引论：我们为您整理了13篇硕士学习计划范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
面、过去和现在；
2）掌握独立研究的方法和技能：尽量多的学习各种研究方法，熟练掌握研究过程和步骤 ；
3）学会写论文：写论文不仅是训练表达能力，更是训练思维的逻辑性，论文体例虽是八股
，但却是整理思路、与他人沟通的有效结构，不可不尊重。
二、对本专业研究生做研究的要求
(1)人文与技术相结合
(2)理论与实践相结合
(3)渊博知识与独立思考相结合
(4)理想精神与务实态度相结合
三、个人管理包括
个人时间管理（ptm）
个人知识管理（pkm）
个人心理管理（ppm）
个人时间管理
1、 目标
2、事先规划好的行动是成功的关键。
3、分析的工作。将事情一一列出来。没有清单，所有遇
4、到的事情都会改变你自己的运行方向。
5、设定优先次序。
6、专注力。
7、时间期限和奖励。做完一件事情后给自己一点奖励。强迫自己设定期限。
8、工时记录。将时间分配和使用情形记录下来。
9、注意拖延的现象。重要的事情和紧急的事情。对自己说：“立刻去做！立刻去做！立刻
去做！”
10、会议。a会议有目标；b有议程；c准时开始准时结束。
11、关键成果领域。导师或者上级期待你完成什么？
12、分批作业。相同的事情累积起来一起做。
13、整洁。清理工作环境，面前只有你现在要处理的资料。
14、连续的工时。60分钟、90 分钟的时间。一大早起床5点左右的时候可以连续工作几
个小时，可以做一些创造性的工作 ，如写报告等。
15、利用零碎的时间。只要花出代价就总会有收获。额外的零散时间，比如上班的路上的
时间。
16、准时。
17、简化工作。a，做久一点；b，做快一点；c，做重要的事情；d，做自己拿手的事情；
e，少犯错；f，发挥团队合作的力量。
18、学会说不。
19、平衡。真正重要的事情：身体健康、年轻的心灵、良好的人际关系。
个人知识管理（pkm）
其实质在于帮助个人提升工作效率，整合自己的信息资源，提高个人的竞争力。通过个人
知识管理，让个人拥有的各种资料、随手可得的信息变成更多价值的知识，从而最终利于自己
的工作、生活。
从个人的角度讲，需要管理的知识资源无外乎以下的内容：
人际交往资源（如联系人的通讯录、每个人的特点与特长等）
通讯管理（书信、电子信件、传真等）
个人时间管理工具（事务提醒、待办事宜、个人备忘录）
网络资源管理（网站管理与连接）
文件档案管理
个人心理管理
就个人而言，个人心理管理就是经常自我心态调整。知足长乐、量力而行.
1、研究和娱乐要相结合
2、凡事都是都有它存在的理由，不要经常有抱怨
3、不要随随便便拿两个人来比，只看到他所得到的，却看不到他所失去的，这有什么意义？
4、正确面对困境，用辩证的眼光去看问题。
四、如何确定适合自己的研究领域？
（小故事）有一个草坪铺路的故事可以用来回答这个问题。保护草坪是很难的，因为草坪
篇2
绪论
话语标记词是指那些被用来标示会话语段之间的各种逻辑或时空关系的词或者短语。它的主要作用可看作说话者用来促进受话者对语句，交际情景的理解。按照Levinson（2001）的话来说，话语标记语的作用在于“通过各种方式来标明话语标记语所在的话语是如何与前面的话语互相照应，彼此延续的”。见下例：
这个是回民的，这个死人哪，是比较省钱，就是比汉民的这个省钱了。哎，就是你，你比如说吧，过去就是说白崇禧，那个大军阀，他是回民。什么马洪奎， 哎，就是这些大军。
由于话语标记语对会话的推进具有十分重要的作用，国内外越来越多的学者对其进行了大量的研究。如Schiffrin（1987）对oh，well，and，but等11个话语标记语进行的研究，以及Fraser（1996），Blakemore（1987）从语法或语义特征及语用角度对话语标记语进行的研究。国内学者如，熊学亮（1999），何自然（1999）以及冉永平（2000，2002，2003）等也对话语标记语进行了研究，并探讨了you know，well，and，I mean等的语用功能。亦有众多学者对汉语中的话语标记语进行了探讨，诸如“幸亏”（杨亦鸣等，2004）、“我想”（郭昭军，2004）、“其实”（王江，2005）。尽管研究的角度和方法各有不同，但就话语标记语的基本特征而论，学者们业已达成共识，即：①功能上具有连接性；②语义上具有非真值条件性，即话语标记的有无不影响语句命题的真值条件；③句法上具有非强制性，即话语标记的有无不影响语句的句法合法性；④语法分布上具有独立性，可见于句首或句中，不与相邻成分构成任何语法单位；⑤语音上具有可识别性，可以通过停顿、调值高低等来识别。
从前文对“就是说”进行的分析来看，“就是说”显然符合了话语标记语的这五项基本特征。那么，“就是说”作为话语标记语又有怎样的具体特点以及语用功能呢？
话语标记“就是说”语用特点研究
目前各类主流中文词典均未收录“就是说”这一词条，因此对话语标记语“就是说”的主要相关研究还仍见诸于学者文章中，如下：
盛新华，邱野（2009）总结了“就是说”在语篇中所发挥的作用，认为：“就是说”作为话语单位之间的连接成分，它所标示的前行句A和后续句B之间具有解释与被解释、抽象与具体、深奥与浅显、补充与被补充、强调与被强调、限制与被限制、概括与被概括、前提与结论等关系。
郭莉琳则对“就是说”的词汇化过程进行了研究，探究了它从最初的连词副词和动词组合，到成为解释说明的话语标记、话语组织功能的话语标记、停顿填充功能的话语标记。
H？lker（1991，cf.[6]）指出，话语标记语或语用标记语的功能主要体现为这样四个方面：（a）不对话语的真值条件产生任何影响；（b）不会增加话语的命题内容；（c）与说话时的情景有关；（d）具有一定的情感功能或表达功能。
以下是笔者基于北京大学语料库“就是说”的语料，总结的“就是说”作为话语标记语的几个语用功能。
1.延缓标记语
延缓标记语，顾名思义，是说话者用来避免在会话中可能出现的过长的停顿、同时标示说话者对下文的内容还没有完全想好而用以争取时间，填补空缺的词语。如下面例子中的“就是说”：
一直在天津呢，所以这点儿音呢也不，也不是太纯正北京音。另外呢就是说，哦，怎么说呢，在我们那时候就已经，虽然家庭还是老家庭
上例中，说话人在谈及天津口音和北京口音的不同之处过后，另起了一个小话题，但是在小话题的内容上，或者表达方式上还有不确定的地方，因此，说话人在这句话中连续用了两个表示延缓的话语标记语（“就是说”和“怎么说呢”）来拖延话题的推进，为自己争取时间。再如下例：
不是说说是个别的这个迷信事儿，这不是。就过去我们吧哈，就是说烧， 北京吧就是没烧香啊磕头哇，这些个不要，这些都是迷信的
上面例子中说话者便是利用“就是说”来延缓节奏，争取时间。但此类用法不甚多。
2.解释说明的作用
口语会话带有很重的即时、不连贯、所含信息较乱等特点，因此在会话中常常会出现讲话者提供的信息与听话者的预期不一致，或者讲话者对听话者就信息各成分的重要程度理解不一的情况，因此当讲话人意识到后可能会立即对话语内容进行修正。笔者发现，“就是说”也具备了充当解释说明标记语的功能，表示对前面信息的进一步说明或指示，比如：
所以根据这个我上一辈儿的，我的父亲叫存琦，就是说姓存名琦；
同时，讲话者为了更准确、明显地表现出自己考虑到双方的认知差距而做出了进一步的说明，话语标记语“就是说”往往会变体为“也就是说”，更体现解释的功能，见于下例：
决定：“力争于1968年进行氢弹装置的爆炸试验。”也就是说，要以比美、英、苏都快的速度把氢弹研制出来。
“就是说”的作为话语标记语的这种用法体现了口语会话中的连贯性原则，这一用法是“就是说”作为话语标记语而言比较普遍的用法，因此这一用法对于英语学习而言具有十分重要的作用。
“就是说”对语言学习的意义
前文说到“就是说”作为话语标记语具有解释说明的功能，在结构上起着联系、衔接的作用，内容上则是更进一步的解释说明。会话实际上是一个动态的交流过程，在这个过程中会话双方互相施加影响，说话者会根据语境、上下文内容或者认知预期通过补充的方式解释话语，帮助听话人的理解。也就是说，在会话中，“就是说”后面的内容更详细、更细节，前面可能语焉不详，或者简单明了，但“就是说”后面的内容是说话者在考虑到听话者的认知差距后补充进行的解释。从这个意义上讲，在语言的学习中，受话者只要着重理解到“就是说”后面的内容，便不影响对整个内容的把握。对中国学生而言，“就是说”的作用在英语学习的听力理解和阅读理解中尤为如此。
结论
本文探讨了“就是说”的语用功能和效用，并提出了其对于语言学习，尤其是对于外语听力理解和阅读理解学习具有重要作用。从衔接和连贯的角度来说，语言学习者掌握“就是说”的此项语用功能，在学习中能取得事半功倍的效果。“就是说”的此种功用与语篇连贯究竟如何作用，还有待进一步的研究。
参考文献
[1]Halliday & Hassan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.
[2]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.郭莉琳.“就是说”的话语标记功能及其词汇化过程[J].牡丹江师范学院院报，2012，（5）.
[3]刘丽艳.作为话语标记语的“不是”[J].语言教学与研究，2005，（6）.
[4]莫爱屏.话语标记语的关联认知研究[J].语言与翻译，2004，（3）.
[5]冉永平.话语标记语 well 的语用功能[J].外国语，2003，（3）.
篇3
众所周知，“说话”项是普通话水平测试中难度最大、最容易失分的一个环节，对高职学生来说更是如此。如何帮助高职学生解决这个难题，提高自身的说话水平，是高职院校普通话教学急需解决的问题。本文试从普通话水平测试“说话”项的非语音失误及教学对策两方面加以探析。
一、“说话”项非语音失误分析
所谓非语音失误，是指语音失误（如声母、韵母、声调发音不准确、语流音变的把握不准确得当等）之外的失误，包括词汇、语法、语句、内容、时间把握等几个方面。
为更好地研究高职学生“说话”项中非语音失误的趋向，笔者以所教的物流管理专业2013级43名学生在普通话水平测试中“说话”项的作答作为语料，对学生的非语音失误加以分析比较。
（一）词汇方面
词汇是语言的建筑材料。在“说话”项中，如果词汇使用得当，容易给人一种自然流畅的感觉。通过对所选语料的分析，发现高职学生在“说话”项测试中，对词汇的使用还存在以下问题。
1.语气词使用频繁
语气词是虚词的一类，指放在句尾或句中停顿处表示种种语气的词。根据所表示语气的不同，语气词可分为陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气四类，语气词在人们的日常交流中使用广泛。
在此次测试中，多数学生都使用了语气词，占总测试人数的86%。在学生选取使用的语气词中，除了因语句表达需要而必须使用的情况之外，其余语气词按照使用次数的多少，依次是：吧（30次）、呃（24次）、呢（18次）、嘛（17次）、啊（12次）、吗（3次）。
通过分析可以看出，这些语气词的使用主要体现了学生的一种说话习惯，大都表示一种陈述语气，没有什么意义，完全可以省去。如：
（1）它，一年四季吧，反正游玩的人都很多。
（2）我的家乡，呃，我从09年来到烟台，06年来到的烟台，然后在烟台生活了8年，把烟台看作自己半个家乡，呃，其实我从小长大是在内蒙古。
（3）我从小呢，就喜欢听歌。
（4）然后，再说一下我的家乡，我的家乡属于农村嘛。
（5）常山啊，常山就坐落在我们诸城第一中学的南边。
2.夹杂方言词汇
方言词汇在“说话”项中应尽量少用或不用，但高职学生由于习惯或紧张等原因，往往不自觉地表述出来。例如：
（6）我们相处地还是蛮不错的。（蛮=很）
（7）然后他就搁这儿。（搁=放）
（8）即使是中午头，顶着烈日。（中午头=中午）
（9）它真的可劲地往上长。（可劲=使劲）
这些方言词汇的使用不利于语言的有效表达，影响说话的整体水平。
3.重复使用词语
“说话”项中，不少高职学生重复使用词语，其中，“然后、就是、那个”三词使用最为频繁，分别出现了134次、105次、64次。下面以“然后”一词为例加以说明。
一位学生以“我感兴趣的一件事”为题说话，该生连用了10处“然后”。如：
（10）然后我选择青岛吧，因为我觉得青岛可以去玩的地方特别多，去青岛关，然后我们四个就冒雨前行，去了关。然后呢，我们去关用了好久时间才找到那个地方，你知道吗，然后，关，然后一直下雨啊，我们一直在找凉亭，没找到……
可以看出，高职学生大量重复使用词语已不是个别现象，“然后”等词已成为他们口语表达中的口头禅，说话时承担连接上下句的过渡作用。但频繁使用同一个词语，容易给听者留下词语贫乏、缺少美感的印象。
（二）语法方面
相比本科学生，高职学生的学习基础相对薄弱，表现在“说话”项测试中出现了一些不合语法的现象。例如：
（11）我的家乡来自浙江嘉兴。
（12）相信大家都看过一期节目，中央电视台做的《舌尖上的中国》，这期节目出来以后，有很多人在追。
（13）之前我还不认识这首歌的。
（14）我的职业是成为一名成功人士。
前3例都属于动词使用不当，“家乡”不能用“来自”，可改为“我来自……”；例（12）的动词“追”与宾语“节目”不搭配，可改为“看”；例（13）中的“认识”与宾语“这首歌”也是不搭配，可改为“知道”或是“熟悉”等。例（14）属于主语与宾语不一致，主语“职业”与宾语“成功人士”不在同一个范围内，“成功人士”并非一个“职业”。
（三）语句重复
在“说话”测试中，很多高职学生心里有些紧张，他们在上下句连接时，经常不由自主地重复语句。这种现象较为普遍。例如：
（15）我们宿舍，在我们宿舍，生活也是非常单调的。
（16）在地铁站，在地铁站等它的主人回家，在地铁站等它的主人回家，就一直等，一直等。
（17）但是应该有这个意识，有这个义务，为有需要者服务。呃，尊敬老师，尊敬老师，团结同学，对我们新时代学生而言非常重要。
在“说话”项中重复使用某个句子，会给人一种拖沓、不连贯的感觉，影响该项的整体得分。
（四）内容组织方面
在“说话”项的内容组织方面，部分高职学生能较好地表述下来，但仍有部分学生的内容组织欠佳，具体表现在三个方面：
1.重点不突出
“说话”内容不条理主要指学生没能围绕题目展开叙述，融入了与题目无关的其他内容。如有一名高职学生的说话题目是“我最感兴趣的一件事”，该生的说话思路是：我感觉我比较喜欢出去玩，就是去旅游；到青岛后每个周末都去玩，先后去玩的地方；上周末我到青岛关玩，等等。
可以看出，该生的说话内容基本是记流水账，未能围绕“旅游这件事给我带来了什么影响”来突出重点。
2.离题
“离题”是高职学生在“说话”项中经常出现的问题，一方面反映了他们审题时并不细致，另一方面也反映出高职学生说话时的语言组织能力还需进一步提高。一位高职学生在以“家乡的风俗”为题说话时，该生不了解“风俗”的意思，她的说话思路依次是：“家乡在哪里——家乡有名的酸菜——有个亲戚爱吃酸菜，妈妈做给她吃——家乡的名胜举例”等。这样的说话内容，很明显偏离了主题。
从参与测试的学生总数来看，说话离题的学生虽不占多数，但仍是“说话”项测试中应着力训练的重点。
3.主题导向不积极
人们常说“言为心声”，一个人说话的内容体现了他的人生观、世界观。对于高职学生而言，他们所处的特定阶段，决定了他们人生观、世界观的不确定性。在对学生进行“说话”项测试中，可以看出，有的高职学生对于一些事情的看法仍然存在着误区。例如：一名高职学生以“我的好朋友”为题说话，他说他的好朋友“绝对是一个损友级的人物，经常叫我出去上网、做一些不该是学生做的事情。但是，好朋友非常地讲义气，正由于此，我明知他要把我带进沟里去，也依然愿意与他交朋友”。
这段说话的内容折射出当前高职学生交友的一个取向，那就是“讲义气，不计后果”。这种交友观非常有害，有待于高职教师加以正确引导。
二、高职院校普通话教学对策分析
普通话水平测试“说话”项虽然只有短暂的三分钟，却折射出高职学生的言语水平、思维水平、人生导向等多方面内容。由此，“说话”项在高职院校普通话教学中应给以高度重视。围绕以上对高职学生“说话”项非语音失误的几点分析，笔者认为，当前高职院校的普通话教学对策可归纳为以下几个方面：
（一）加强对词汇、语法的规范训练
词汇、语法的规范训练指的是在普通话水平测试中，高职学生要做到用词准确、表述到位、语法得当，主要解决的是“对不对”的问题。在普通话教学过程中，教师可从以下几方面加以引导。
1.方言词汇与普通话词汇对应整理
在学习《普通话》这门课程时，教师可布置学生完成“方言词汇与普通话词汇对应整理”的作业，让学生从日常生活经常使用的词汇入手，逐一整理。该项任务有助于学生了解方言词汇与普通话词汇的不同，在“说话”项测试中可避免出现频繁使用方言词汇的现象。
2.慎用语气词
对许多高职学生而言，说话时使用一些毫无意义的语气词已经成为一种习惯。因此，在对学生进行普通话训练时，可让学生结对练习，互相检查对方是否存在语气词滥用的现象，时刻提醒学生慎用语气词。
3.多读现代经典著作
中国现代文学史上有诗歌、散文、小说等不同文体的很多经典作品，高职学生可以在阅读这些作品的过程中，训练语感，丰富词汇体系，养成正确的语法习惯，提高说话水平。
（二）多层次练习说话表达能力
为更好地提升高职学生的普通话水平，使学生在“说话”项测试中不再出现语句重复、离题、内容不条理等现象，应当采用多种方式练习说话表达能力，可以分别从“听话、朗读、说话”三个层次入手进行训练。
1.在听话中提炼主题
“听话”的状态对每一位心智健全的高职学生来说是非常熟悉的，他们每天都要通过“听话”接受大量的信息。在普通话教学时，教师可充分利用“听话”过程的信息传递，训练学生提炼文章主题的能力。例如，教师可在课堂上朗诵一段美文，要求学生在听完后复述这段文章的大意，同时概述文章主题。这样的训练要求学生在听的过程中必须精力高度集中，并且能迅速抓住文章要点。如此练习，能使学生学会用自己的话语进行概括式表述。
2.在朗读中培养语感
“朗读”是继“听话”训练后的第二个层次，在“朗读”过程中，高职学生可以感受原文优美的语言、正确的语法以及真诚的感情。此外，跟读的练习方式可以让学生感受原文朗读与自己朗读之间的差距。这样，学生能够在实际练习中掌握内容组织的层次，培养正确的语感，提高朗读水平。
3.在说话中拓展思维
“说话”训练在这三个层次中难度最大，但是这一训练可以让高职学生从自己的方言思维模式过渡到普通话思维模式，进而拓展思维。“说话”训练可从一问一答的简单训练再到创造性说话的复杂训练。
普通话水平测试中的“说话”项考试形式就属于创造性说话。目前，普通话水平测试中的“说话”题目大致可分为两大类型，即述说类和论说类。从高职学生“说话”项的测试情况来看，述说类话题相对容易，论说类话题较为棘手。对此，教师可辅助学生加大论说类话题的训练力度，从现实生活中寻找一些话题，如“论社会道德”“我对网上购物的看法”等等，倡导学生多看一些评论文章，多动脑思考，在此过程中丰富视野，拓展思维。
（三）引导学生树立积极向上的人生观
尽管普通话这门课程的目的是提高口头表达能力，但高职学生的思想发展趋向也是每一位教师应该注意的问题。高职学生在“说话”项中所表现出的不太积极的人生观、学习观、交友观等倾向，如果在大学阶段仍未能得以正确引导，那高职学生的未来前景并不乐观。因此，在普通话教学过程中，教师可借助“说话”这一环节，多介绍一些传递正能量的文章，让学生进行朗读练习，如每年的“感动中国十大人物”事迹等，以此引导学生在练习说话能力的同时，也净化自己的心灵，提升说话内涵，这是高职院校普通话教学所应达到的境界。
参考文献：
篇4
视听说教学在我国始于20世纪80年代，从80年代末至90年代末这段时期，这门课的教学经验是成功的。具体体现在以下5个方面。
（1）视听说教学有利于激发学生的学习兴趣。音像结合的教学手段比任何一种教学媒体都能更加全面而真实地展示语言信息。它能充分调动学生的视觉和听觉等感官去积极捕捉并理解语言信息，从而极大地激发了他们的求知欲望和学习兴趣。
（2）视听说教学有利于增强学生的理解力和记忆力。录像通过声图并行，音像并茂，使学生同时接受到声音信息和图像信息，从而使他们有身临其境的感觉，促进他们对语言表层和内涵的深刻有细致的体会，最终达到加深理解力和增强记忆力的目的。
（3）视听说教学有利于集中学生的学习注意力。视听说教学通过录像向学生大脑中输入鲜明而完整的立体表象，由此而传递的各种信息清晰明了、形象生动，使学生在耳闻其声、目睹其形的同时，使他们的注意力达到高度集中，进而激发学生强烈的求知欲望。
（4）视听说教学有利于开展语境化教学。录像辅助的外语视听说课程在语境化教学方面具有其它课程所无法比拟的优势。毫无疑问，它为学生深刻理解、切实掌握、进而灵活运用目标语，创造了非常有利的语言环境，为提高外语教学的效果和质量奠定了基础。
（5）视听说教学有利于活跃课堂气氛促进语言实践。在以语境化教学和活跃的课堂气氛为鲜明特征的视听说课堂里，学生觉得有话可说，有话要说，从而真正实现了听与说和学与用的结合，有效地培养了学生在不同语境中正确、恰当并灵活地使用目标语进行交际的能力。
（6）视听说教学有利于培养学生的交叉文化意识。视听说教学不仅能亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际，而且还能亲眼看到他们进行的各种具有某种文化特征的非言语交际以及各种不同的交际背景。这无疑对培养和增强学生的交叉文化意识起到了积极的作用，也为学生更加全面地掌握和灵活恰当地运用目标语提供了有利的环境。
综上所述，我们可以看出，采用视听教学无疑是外语强化培训的有效方法和途径之一，我们应该积极利用这一先进的媒体为外语教学服务。
视听说教学无论是在设备的配置与更新、教材的开发利用，还是在教学方法、教学技巧等方面都有了很大发展，但还是存在不少问题：（1）过度强调听力训练，弱化了其它技能的培养。（2）教材设计部分单一。（3）音像内容流于形式，缺乏深层的加工。
视听说教学在新的大环境下必须有革新才能适应时展的需要。
（1）进一步明确和强化教学内容。
①增强教学内容的针对性与适用性。
本课程的教学内容丰富，针对本科英语专业学生的特点，一是选取培养学生的听说基本技能的教学内容。二是选取以直观的视频材料激发学生学习兴趣进行实用性强的视听说能力的培养的教学内容。三是实践教学内容不仅体现在课堂实践教学，还重视校外实训教学，具有职业性的实训，在更真实的环境下培养了学生的实践能力，提高就业能力。
②合理组织与安排教学内容。
课堂和实验教学中，充分利用多媒体系统、语言实验室及教学辅助工具等教学条件和设施，严格按照教学大纲，条理清晰，重点突出以英语听说技能的培养。积极开展校内实践活动，学生通过这样一种“实践-学习-实践-提高”的过程，不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，而且提高了自己的实践能力和独立解决实际问题的能力。
③以多种方式具体表现教学内容。
英语视听说教学内容表现形式主要通过视听、听说、视听说结合形式，课内外结合形式完成。视听形式是运用实物、挂图、幻灯、投影、录像、电影，以及网络视频等直观演示手段向学生传输信息，为学生的学习提供生动活泼的直观资料，对学生有直接刺激作用，激发学生对所学内容的兴趣。听说形式是通过音频呈现教学内容，进行听说训练。
（2）进一步革新教学手段和方法。
①设计与创新教学模式。
灵活设计教学内容，合理利用教材中的丰富交际材料，拓展教学内容，在实际的课堂设计中根据教学要求和目的及教材内容，增加内容新颖、形式活泼的英语视听材料。课内外结合教学，课上教学与课下学生自主相结合的方式，能有效地巩固课内知识，提供充分的锻炼学生英语听说能力的机会。新的教学模式在教学中把听说结合起来，借助现代化多媒体教学手段，实现视听说立体化教学，确立了学生在教学过程中的主体地位，使教学朝着多元化、主动式学习的方向发展。
②灵活运用多种教学方法。
篇5
麦基奇等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。元认知策略大致可分为计划策略、监控策略和调节策略。其中计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等。合理的学习计划是顺利完成学习活动和提高学习效率的重要内容，优秀的学习者应该能够根据学习内容的特点、自己的学习风格、学习环境等具体情况，制定科学合理的计划，并对活动过程进行积极的监控，及时发现学习活动中的问题并进行相应的调整，减少学习活动的盲目性和不合理性。有研究发现73.3%的大学生认为在时间利用方面存在较多问题[1]。又有研究发现有九成大学生不会管理时间。[2]而学习时间管理对提高学生的学习成绩和工作效率、提高学生的学业成绩、减轻心理压力和降低焦虑、提高学生的主观幸福感能起到很重大的作用[3]。学习计划的制订和执行在时间管理中起着重要的作用，我们对此进行了实践研究。
一、研究方法和过程
选取安康学院教育科学系2012级一个本科班42名同学。42人参与学习计划撰写、执行与访谈，2次参与问卷（2次问卷略有不同）。研究历时4个月，分为学习计划撰写、执行、访谈、问卷和总结5个环节。
1.撰写学习计划阶段（历时2个周）。要求同学根据自己实际情况撰写学习计划，必须实事求是，不走形式。
2.执行学习计划阶段（历时14个周）。要求学生在执行过程当中适时进行计划调整，以免刻板，影响正常学习生活。
3.访谈。在学习计划执行时过程中，每隔4个周进行访谈。访谈涉及学习计划的适用性，存在的具体问题，存在问题的原因分析等，并要求学生自己探索解决方案。
4.问卷。在开始执行后9个周进行第一次问卷，14个周后进行了第二次问卷。问卷由研究者参考相关文献自编完成，问卷主要涉及学习计划落实情况（好的方面、存在问题）、学习状态充实程度（很好、好、良、一般）、学习状态受挫原因（要求分条概括说明）、计划对自己的帮助程度（很大、有、不明显）以及还需要哪方面的帮助。第一次收回41份有效问卷，第二次收回42份有效问卷。
5.总结。每次对访谈与问卷结束进行总结。总结涉及通报全班整体学习计划执行情况、存在问题、改善意见等。最后对两次问卷所涉及内容进行项目指标细化与统计分析。
二、研究结果
1.学习计划的落实情况。
大多数学生可以不同程度地落实计划，但完全落实的只有12.2%。而且只有极少数学生认为学习状态在“好”以上。
2.学习计划的落实带来的生活改善情况。
从上表可见，落实学习计划给大学生的各方面发展都带来了改善。学习计划的落实，不仅对大学生的学习带来了改善，对其个体的自身发展、心理都带来了改善。
3.落实学习计划受挫的原因分析和主动改正情况。
使计划落实受挫的原因有许多共同点，像自控与自律能力差、学习目标不明确、学习兴趣不足、时间管理等问题，但也存在较大的个体差异。绝大多数的大学生偏向于自身内部因素，表明大学生能客观地认识到是个体自身的原因没有按照学习计划执行。但对受挫的原因也存在找借口，如：记忆力差、老师批评、外界诱惑、机会错失、情绪影响、没有人志同道合等。从另外一个方面也可看到，学校的活动以及硬件设施也在一定程度上影响了学生学习计划的执行。从表5可见，大学生大多能够对发现的问题进行不同程度的改正。
4.学习计划的帮助作用和大学生希望得到的帮助。
有90.35%的学生认为计划对自己的学习有帮助，另外9.65%的学生认为有帮助但不明显。从表6可见，大学生们都能认识到学习计划对自己学习和生活帮助作用，并且察觉到学习计划对自己的发展所带来的显著改善。学生希望得到的帮助中有许多共同点，并且倾向于辅导员的监督指导。但也存在较大的个体差异，与原因分析保持一致。从研究结果可见，低年级大学生自主学习能力差，普遍存在自控自律能力差、学习兴趣不足、缺乏时间管理、对自己不严格要求等问题，而学习计划的制订与执行对学生的学习和生活具有很好的改善作用，对其心理的健康发展具有一定的促进作用。
三、讨论与建议
针对低年级大学生缺乏时间管理的具体情况，学校、院系、辅导员和学生个人需要采取相应的措施，可以以制订学习计划为突破口，帮助低年级学生更快地适应大学生活。
1.学校和院系要重视大学生学习计划的制订和执行：大学的学习不同于中学的学习。基于大学低年级学生入学时间较短，其自主学习能力与高校的自主学习模式存在较大的适应问题。而学习计划的制订与执行可以帮助学生适应大学生活，学习计划可以使学生自己进行逻辑反思、总结，进一步感知认识自己状况，进而找出原因，进行改善。学校和院系要组织人力对学生进行深层次地学习监督和支持，充分发挥好辅导员和任课教师的作用，同时还可以借助高年级的学生力量，实行高年级学生帮扶低年级学生的模式。学校可以以专题讲座的形式提高学生对自主学习相关内容的了解，进一步提高其认识。策略的训练可以着眼于认知策略培养和元认知策略培养两部分。通过疏通学习理念与意义，催生学生学习动力与兴趣；着重解决学生自控自律能力差的问题；开展专门的时间知识讲座，促生学生对时间的感知与掌控。
2.充分发挥辅导员在大学生制订和执行学习计划中的作用：一项学习计划的执行所产生的效果，需要双方较深地投入与重视。辅导员老师可以通过协助和监督学生学习计划的制订和执行，与同学建立一对一的特殊联系。在这个过程中，学习计划充当了辅导员与学生交流话题的中介，可以帮助辅导员了解学生问题所在，促进学生学习质量，更可以与学生培养起较深的感情，对学生思想品德的培养中发挥独特作用。辅导员在此过程中所起的作用是：监督、提醒、督促、反馈和建议。
3.利用入学教育，提高学生对学习计划的认知，加强学习策略，尤其是元认知策略训练。在入学教育活动中，可以有针对性地对学生进行元认知策略的学习，以及学习计划的制订和执行等方面的讲座，提高学生对学习计划的认识，认识到合理的学习计划是顺利完成学习活动和提高学习效率的重要内容。[4]掌握学习计划在制订过程中要具有可行性、具体性和一定的弹性。同时号召全体同学行动一同努力营造和谐学习氛围以及改善学生的不合理归因方式，还可以与大学生心理健康教育相结合，逐步解决个别同学思想问题和其他心理问题。
参考文献：
[1]张小方.大学生时间利用状况的社会学分析一对北市七所高校本科生的调查研究[D].北京师范大学硕士论文，2005.
[2]吴迎峰.大学生时间管理现状与对策[J].科协论坛，2007，（4）：309-310.
[3]李森，张力.大学生学习计划管理系统的设计[J].西北医学教育，2011，（5）：955-959.
篇6
学科教学（思政）
1.提交任教工作总结及研究计划报告。提交一份3000字左右的报告，说明任教一学期的工作心得，以及攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。
2.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文。
学科教学（语文）
学科教学（物理）
学科教学（数学）
1.提交任教工作总结及研究计划报告。提交一份3000字左右的报告，说明任教一学期的工作心得，以及攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。
2.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文复印件。
学科教学（化学）
1.提交自己的一节课录像资料，并提交说课的课件；
2.工作以来的教学心得。
3.一份研究生学习计划和学位论文课题的初步设想。
4.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文。
学科教学（生物）
1.提交任教工作总结及研究计划报告。提交一份3000字左右的报告，说明任教一学期的工作心得，以及攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。
2.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文。
学科教学（英语）
学科教学（历史）
学科教学（地理）
学科教学（体育）
现代教育技术
本专业考生：
1.提交任教工作期间的总结。字数1500字左右的总结报告，说明任教一学期的工作内容与收获。
2.提交研究生期间的研读方向和计划。字数2000字，说明攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。
3.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文。
跨专业考生：
除提交以上材料外，还需额外提交一份所在学科的信息化教学设计方案。
学前教育
1.提交一份任教工作总结，3000字左右。说明任教一学期的主要收获、存在的主要问题。
2.提交一份研究计划报告，3000字左右。说明攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。
3.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书、发表的学术论文。
心理健康教育
篇7
国际经济学课程是经济学方向的专业必修课。该课程涉及国际贸易、国际金融和宏观经济政策三大模块，以国际经济关系为研究对象，运用西方经济学的分析工具和模型，探讨世界范围内的资源配置和利用问题。目前，国际经济学课程的主要教学方法大多为单一的讲授、问答和案例等传统式教学，其教学方法未能有效地激发学生的学习兴趣，教学效果并不显著。
因此，研究和探索一种适合该课程的教学方法成为当务之急。
近几年，项目教学法成为高校教育的热门话题。所谓项目教学是将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学。即以教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下共同完成整个项目的教学活动。此教学法非常适合工作体系下的课程教学，而对于国际经济学课程，我们要有所借鉴的引入项目教学法。
二、项目教学的探索与实践
项目教学的实施流程包括任务目标、计划、实施、评价四阶段，现结合国际经济学课程的自身特点，按照以下步骤实施。
（一）引入项目任务，明确项目框架
引入项目任务，明确项目框架是项目教学的第一阶段。教师在第一堂课向学生介绍项目教学法时，应引导学生把学习整门课程当成是企业要做的一个大项目，把国际经济学课程涉及的国际贸易、国际金融和宏观经济政策三大模块看成是三个分项目。同时帮助学生划分各个分项目所包含的章节（各章可视为子项目），并根据教学计划分配完成任务所需要的时间。
（二）制定教学和学习计划
教师制定教学计划、学生相应地制定学习计划是项目教学的第二阶段。在第一阶段时间节点图的基础上，教师要事先发给学生教学计划书，其主要包括各个子项目（各个章节）的教学目标、教学内容及课前课后要查询的资料等。学生根据教学计划分小组制定自己的学习计划，在分配小组时，教师根据班级的人数和实际情况，规定形成若干小组，要求每个小组成员的学习状况和男女比例，小组成员学生可以自由组合，同时推举和轮换小组组长。
学生在根据教学计划制作自己的学习计划时，要注意学习计划的内容设计，如，计划完成项目内容应列出组成员提出预习中的问题、讨论后解决的问题答案及有哪些问题仍未解决等。项目进行时，应记录课堂布置的项目任务。如：老师布置的预习作业、PPT演示、课堂讨论、辩论热点问题，课后作业等。同时列出小组提出的与分项目相关的热点问题。实际完成项目内容应列出课堂讲解中没有理解的部分及课后预习中仍未解决的部分。项目自我评价部分，可以分四个等级打分，A（90分-100分）、B（80分-90分）、C（70分-80分）、D（60分-70分），同时说明其理由（可从优缺点两方面谈）。了解了学习计划的制定方法，将会对第三阶段的具体实施奠定坚实的基础。
（三）实施计划
教师为主导，学生为主体的学习完成各个子项目是项目教学的第三阶段。首先，教师根据各个分项目（三大模块）的不同特点，采取多种教学方式，带动学生实施自己的学习计划。如，国际贸易理论政策这个分项目，与先修课程国际贸易原理有交叉的内容，教师在实施这部分教学内容时，可积极引导学生讲授为主，教师辅助补充的方式进行。这样不仅避免了交叉内容的重复介绍，同时也在学生的角度再现了之前的学习内容，加强了学生的自主学习意识。其次，为使教学内容鲜活，应实施多种教学方法的混搭，学生课堂PPT制作及演示，案例教学，小论文和热点讨论及辩论等多种教学方法。如，在实施完成宏观经济政策这个分项目时，由于该部分涉及的社会热点较多，教师可设计多个讨论方案来让学生实施。具体操作流程如下：步骤1学生分小组制作PPT；步骤2 PPT上传邮箱，每个小组根据PPT评分表给其他小组打分；步骤3课堂陈述、小组答辩；步骤4学生和教师总结评分；步骤5教师总结。这样整个学习过程可以充分发挥学生的团队意识，调动每个学生的积极性，尤其在课堂陈述和小组答辩环节，真正展现了学生为主体的教学方法，课堂内容不仅使学生印象深刻，同时激发了学生学习理论课程的极大兴趣。
（四）项目评价
师生评价交流是项目教学的最后一个阶段。其中包括学生完成每一个子项目的自我评价、其它小组评价和教师评价。学生的自我评价可以帮助学生明确自己完成项目的情况，其它小组评价可以锻炼学生发现问题，解决问题的能力，而教师评价可以正确的引导学生，最终形成良好的教学效果。
经历了上述四个阶段，整个项目教学就此达成。然而项目教学在国际经济学课程中的应用能否取得预期效果，关键还在于教师能否引导学生顺利的完成整个项目流程，尤其在项目实施过程中，教师如何使学生有效地完成每个子项目的学习计划是整个项目教学进行中最难把握的一环。因此，项目教学的实施推广，在教师提升自我的基础上，仍需要不断地探索和完善。
三、结束语
项目教学的具体应用，可以使每个学生以协作的方式参与项目实施过程，这不仅培养了学生的自主学习能力，也锻炼了学生分析、应变、合作及解决问题的能力，进而提高了学生的综合素质和实践能力，为学生将来走向社会，成为实用型高级人才奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]刘宇静.职业教育中项目教学的思考.淮海工学院学报，2010(3)
[2]章辉.《国际经济学》课程建设中的问题.商业经济，2009（12）
[3]方晓莹．工作过程导向的项目教学实践.柳州职业技术学院学报，2011（3）
篇8
作者简介：王长江（1972－），男，回族，宁夏平罗人，曲阜师范大学物理工程学院，硕士研究生，主要研究课程与教学论。
一、概念的界定
自我监控是人类非常重要的活动。对于自我监控的涵义，国内比较一致的看法是：“自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身正在进行实践活动过程作为对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检察、评价、反馈、控制和调节的过程。”①自我监控学习理论是70年代以来在西方兴起的一种有关学生学习的理论，这一理论强调学习是动机、元认知的和行为的自我监控过程。②
二、提高教育硕士学习的自我监控能力的必要性
（一）教育硕士学习的特点
与其他学习者相比，教育硕士是一个特殊的群体。这一群体的特殊性表现在他们拥有教学实践经验的工作经历上，表现在他们为人父母的家庭责任上。工作经历和家庭责任交织在一起形成了学习的特殊性，正是学习的特殊性决定了有必要提高他们的自我监控能力。我们认为，教育硕士的学习具有以下特点：
1.在学习的自觉性上表现为主动性与被动性、计划性与盲目性并存。多数教育硕士是学校教学工作的骨干，拥有丰富的教学实践经验。但是由于他们重新回到校园读书动机各不相同，在自学能力上也表现为两个方面。有些教育硕士能主动接受导师的教诲和指导，经常与本专业的其他同学交流学习中遇到的困惑，有效地利用图书馆和资料室，高效地使用互联网。另外一些教育硕士则在学习的主动性上差强人意。他们把在校学习看作是脱离繁重工作的一种休闲，三天两头回家，经常缺课。他们在学习上缺乏积极性，被动地应付导师安排的学习任务，学习缺乏目的性。
2.在学习的广博性上体现为专一性与游移性、广博性与狭窄性同在。教育硕士学习的广博性也呈现两种趋势：专一性与游移性、广博性与狭窄性。目标专一、视域广博的教育硕士，能选择恰当的学习内容，制定合理的学习目标。他们能带着问题去查阅资料，向导师寻求思路，与同学交流思想。他们能有意识的调节自己的智能结构，使自己的知识既专又博，使自己的能力全面提升。目标游移、视域狭窄的教育硕士，学习内容缺乏选择性，学习目标游移不定。他们的学习不是以问题为核心来驱动的，学习中缺乏主动建构自己智能结构的意识。
3.在学习时间的控制上表现为自主性与干扰性、勤勉性与浑浑性相互交织。学习时间和学习效率是学习质量的基本保障。从教育硕士的学习时间看，在校一年里多数时间是由他们自主安排。作为成人的教育硕士承担着家庭和社会的责任，因此干扰学习的因素是多方面的。在学习生活的节奏上，认真学习与懒散悠闲都有人在，最后学习结果自然不尽相同。
（二）提高教育硕士学习的自我监控能力的必要性
教育硕士在校学习的特点，使我们有理由相信，要顺利的完成教育硕士学业，有必要提高他们的自我监控能力：
1.培养学习自觉性。由于教育硕士自我监控能力有强弱之别，自主性、自觉性也是有差异的。教育硕士是一个在校学习的特殊群体，其活动环境可以从工作单位转移到大学校园，从个人身份可以从教师跃变为教育硕士，但学习的自我监控能力不能跃变，需要有意识的去培养。有的硕士生在工作岗位已经具有了很强的自我监控能力，有的自我监控能力则相对较弱。自主性和自觉性强的教育硕士更能主动接受导师的教诲，积极与同学交流思想。自我监控能力强的教育硕士也能根据学习的进展自觉的调节既定的学习计划，从而达到自己的学习目的，顺利完成学业。自我监控能力较差的教育硕士只能暗下决心，在学习过程中做个有心人，努力地去培养学习的自觉性。
2.优化智能结构。多数教育硕士会在入学之初，对自己在即将进行的在校1年学习过程中要掌握的知识技能、研究方法会有或明确或模糊的计划。然而，既定的学习计划是受主客观多种因素制约和影响的。如何才能避免学习中不利因素的干扰，实现自己智能结构的优化呢？多年的教学实践表明，增强学习过程中的监控能力，是一条必由之径。
我们发现，自我监控能力强的教育硕士会根据专业的发展和社会需求不断监察、调节、优化自己的智能结构，力图使知识结构的专、博相济，力图使自己的能力结构达到最优化。他们能不断地反思自己的智能结构，发现其中存在不足或者缺陷，他们会通过求助、阅读等有效的途径进行补救，以利于更好地开展研究工作。而自我监控能力差的教育硕士则在监控自己的智能结构方面处于无意识状态，这会在以后的研究工作中留下一个极大的隐患。
3.调节学习时间。如果说自我监控能力对于认知因素的监察、调节、控制作用是间接、隐性的话，那么，它对于自主学习时间的监察、调节、控制作用则是直接、显性的。多数导师和教育硕士辅导员都有这样的体会：在同样的学习环境下，在同一导师的指导下，入学之初智能结构相近的教育硕士，毕业时的研究成果却差别很大。究其原因，学习时间的监控是一个重要的影响因素。
4.适应学习环境。硕士生身处多种因素复合交织的学习环境中。教育硕士都是成人，一方面，多数已经为人父母，家庭事务的羁绊比统招研究生多；另一方面，教育硕士面临的诱惑比较多，例如上网聊天、经商兼职、唱歌跳舞、旅游聚会等。如果不及时提高自我监控能力，经受不住某一方面诱惑就会荒废宝贵的学习时光。教育硕士的学习活动面临着较复杂的环境，因而需要他们对学习过程进行较多的自我监控。
三、教育硕士学习的自我监控能力的理论结构
1.从自我监控的范围和时间上来看，教育硕士在校学习的自我监控有宏观和微观两种。宏观的学习自我监控是指教育硕士对自己在校1年（教育硕士学习年限多为两年半）时间里的学习活动总的方面进行自觉的监控。微观的学习自我监控则是指教育硕士对自己在某一段较短时间内正在进行的某一具体学习活动（如准备学位英语考试）的监控、补救与反思。
2.从自我监控对象的性质来看，教育硕士学习的自我监控分为非认知指向型的学习自我监控和认知指向型的学习自我监控。前者主要是指教育硕士对自己的学习兴趣、学习态度、注意程度、动机水平、情绪状态等非认知因素进行监控。后者主要是指他们对学习目标的规划、学习方法的选择、学习材料的使用、学习结果的检查和修正等认知过程进行计划、监察和调控。
3.从自我监控在实际学习中出现的具体环节来看，教育硕士学习的自我监控的环节主要可划分为下面几个阶段。(l)在具体学习开始之前，确定方向，制定计划，分析各有关因素，同时，做好各方面的准备。(2)在具体学习活动中，有清醒的自我意识，包括监控学习进程、调节非认知因素、调整学习方法、反省自己的学习行为，并据此及时反馈。(3)在具体学习活动后，检查和评价学习结果，并采取相应的补救措施。
四、影响教育硕士自我监控能力发展的因素
1.学习环境。教育硕士的学习环境既包括可以直接观察到的物理环境，也包括专业内的学习氛围和导师教学风格等潜在环境。人是环境的产物。人和社会环境之间的作用是相互的。客观的物理环境对于自我监控能力发展的影响毋庸置疑。专业内的学习氛围和导师的教学风格也会在无形中，潜在的感染、熏陶生活在其中的人。只有在潜移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。另外，导师的要求、同学间的交流也会影响教育硕士的自我监控能力。
2.学习动机。动机是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部心理倾向或内部动力。在学习目标的指向上，可将其细分为三种类型：表层型学习动机、深层型学习动机和成就型学习动机。教育硕士的学习动机大致可划分为以下几种情况：提高学历层次；立志从事自己专业领域的研究；变换工作单位的需要；从众心理。在平时的教学中我们发现，学习动机不同，其学习的自我监控能力也迥然不同。
3.个性因素。个性因素主要包括气质、性格等。在心理学中，人们将气质划分为4种类型：多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质。在平时的教学中我们发现，不同的气质类型将指引教育硕士自我监控能力发展的不同倾向。在个性心理特征中气质是较为稳定的，由于不同气质类型的教育硕士的感受性、敏捷性、兴奋性以及情绪的内倾与外倾的心理特征各不相同，这在很大程度上影响到自我监控能力的效果。性格是个性中比较稳定的、独特的、起核心作用的心理特征。我们认为，性格作为多种成分错综交织形成的复杂系统，它从多方面教育硕士自我监控的发展。
篇9
乙方：____________________
签订日期：____年____月____日
大学招收委托培养硕士研究生协议书
根据国家教育部和______省教育厅有关文件精神：
（甲方）______与______大学（乙方），经双方协商达成如下协议：
一、从参加______年全国硕士研究生统一入学考试的考生中录取______为______专业国家计划外委托培养研究生，学制______年，于______年______月入学，至______年______月止，修业期满后，派遣回原委托培养单位工作。
委托培养研究生在学期间不享受奖学金、公费医疗待遇，到外地调查、参加学术会议等活动的旅差费自理。
二、乙方职责
1．乙方负责与委托培养研究生制定培养方案和学习计划，按国家有关要求，组织进行教学和科研工作。
2．乙方按国家和学校有关规定，加强对委托培养研究生的思想政治教育工作和学籍管理等工作，奖惩办法与国家计划内研究生相同。
3．委托培养研究生修业期满，乙方负责发给相应学历证书。凡按计划要求修完全部课程成绩合格、通过学位论文答辩和学位评审的，发给硕士毕业证书和硕士学位证书；凡因故未修完课程或因课程考试不合格者，按学校学籍管理有关规定办理。
4．研究生学习结束，乙方负责将其档案和有关材料转回甲方。
三、甲方职责
1．甲方负责提供委托培养研究生的培养费用，每人每年______元，在每学年开学时付给乙方，委托培养研究生凭交费单据注册入学。
2．甲方负责协助乙方搞好委托培养研究生业务学习、政治思想等工作，在可能情况下协助提供实习场所、资料、研究课题以及有利地完成其学业的有关条件。
四、委托培养研究生，因种种原因不能坚持学习者，经乙方批准，可办理休学或退学手续，凡在校超过二分之一学期者，该学年培养费不退；
在校不超过三分之一学期者，该学年经费退还一半。
五、在修业期间，如发生协议以外的问题，双方可协商解决。
六、本协议书一式三份，三方各执一份，自三方最后签字日起生效。
有效期至______年______月______日止。
甲方（盖章）：______
乙方（盖章）：______
代表（签字）：______
代表（签字）：______
______年____月____日
______年____月____日
签订地点：______
签订地点：______
委培研究生（签字）：______
______年____月____日
签订地点：______
附件
甲方交付培养费可面交或银行汇款，银行汇款请寄：
收款单位：______
开户银行：______
银行帐号：______
汇款请注明______级______专业______研究生培养费
篇10
申请读本科
据了解，与国内不同，加拿大本科生毕业只有学位没有毕业证书，本科学习时间比较长，四年制，学费多，专业广，可转专业。杨小姐表示，这主要适合想读比较好的学校，又不选择以往所学专业的二年制大专生。它的优势是突破了学校和专业的局限，学生可以根据自己的愿望和兴趣选择专业，只要申请人能合理阐述自己的留学计划，签证官会考虑接受申请，签证成功率也较高。
就读研究生文凭课程
篇11
一、“互联网+教育”时代高职学生自主学习能力现状
笔者通过问卷发放、邮件等形式对本院和另外1所高职院校的不同年级的高职生发放了500份调查问卷，回收476份 ，回收率达到了95%，所有的476份均为有效问卷。针对学生对自主学习的了解、学习的计划性、学习的自控力、学习的态度、学习的模式、网络资料的收集能力、学习方法以及网络学习讨论等方面进行了调研，发现高职生在网络环境下的自主学习能力存在着一些问题，具体调查结果如下：
1、不能全面理解自主学习的本质和意义
通过调查，我们发现虽然有54%的学生了解自主学习的本质，但是不够全面和深入。有62%的学生对自主学习，特别是网络自主学习的态度是积极的，形式也是期待的。
2、不能有效的落实学习计划
在对制定学习目标和学习计划这个问题的调研中，我们发现学生不能有效的制定适合自己学习目标学习计划，只有很少部分的同学在必要的时候会调整自己的学习计划。
3、高职学生自控能力差
自主学习过程是一个自我监控管理的过程。在对学生网络环境下的自我控制能力这个问题的调研中，我们发现高职学生由于文化起点比较低，平时的学习时间少，网络环境下的自我控制能力比较差，很多时间学习和娱乐本末倒置，在网络环境下玩网络游戏、逛各大娱乐论坛，沉迷于虚拟的网络世界，学习资源利用率低。
4、学习模式难以转变
通过对学生学习的模式的调研结果显示，现在高职生大多数以老师说教，学生被动的完成老师布置的任务为主，对老师有很大的依赖性，学习模式难以转变为自主学习模式。
5、学习方法不能与时俱进
通过对学生学习方法的调研结果显示，虽然现在网上的学习资源丰富，但是由于学生缺乏自主学习的能力，从网上获取知识的能力有限，大多是一些零散的知识，没有系统性，使得学习质量得不到提高。
除了以上的一些主要问题之外，通过调查，我们还发现大多数的高职生不擅于收集和总结网络资料，只局限于百度、搜狗等搜索引擎查阅资料，不知道或者懒于在网络数据库、网络学习平台上搜集、学习、讨论问题和解决问题。此外，学生缺乏自主学习的氛围，不能有效的进行自我评价。
二、“互联网+教育”时代高职学生自主学习现状的原因分析
通过研究，我们将上述现状形成的原因分析为以下几个方面：首先，学生自主学习时间有限。由于平时教学时间、社团活动时间等方面的限制，高职院校的学生在互联网上的学习时间得不到充分的保证。其次，学生学习主观能动性不高、计划性不强。很多高职生入校后对自己的专业不了解，对自己的未来一片茫然，就业岗位不明确，没有规划性，抱着得过且过的心态上课，使得自己的学习没有计划，完全依靠老师上课讲解，被动的接受知识，考试存着侥幸的心理蒙混过关。再次，学生在网络环境下的自主学习能力不强，对教师的依赖性强，不能熟练的使用网络学习平台自主学习，大多是应付式的“一扫而过”，对于网络视频更是不能细心的学习，也不会主动的思考问题和讨论问题。
三、互联网+教育”时代高职学生自主学习能力培养方法
自主学习是一种与时俱进的学习理念，特别是在“互联网+教育”的大数据时代，我们更需要培养学生自主学习的能力，针对上述的“互联网+教育”时代高职学生自主学习能力的现状调查和分析，可以从以下几个方面来培养学生自主学习的能力。
1、培养学生自主学习的意识
培养学生的自主学习能力的过程，实际上是指学习状态由他人管束变为自我约束，由被动学习变为主动获取知识，由无意识学习变为有意识学习的过程，因此，首先就需要培养学生自主学习的意识，让学生真正的把自己放在主体的位置上。教师可以采用相应策略，激发学生自主学习的内在动力，给予学生真诚的信任、及时的鼓励和充分的关心，从而培养学生的自信心，从而增强学生自主学习的意识，变被动学习为主动学习。
2、增强学生的自控能力
现如今，随着网络技术的飞速发展，各种网络信息以文字、图片和视频的形式铺天盖地而来，有些信息是有益的，但是也夹杂着很多“糟粕”在其中。网络是一把“双刃剑”，一方面丰富了学生的大学生活，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，开辟了学生学习知识的新途径；另一方面，网络的虚拟性和信息垃圾等对大学生产生多方面的误导作用，使其自控力受到了巨大的冲击，高职学生的起点相对比较低，容易受到外界环境的影响，抵挡不住诱惑，沉浸于网络游戏、网络电影和各种网络论坛中。因此，在网络环境下，一定要增强学生的自控能力，发挥网络作用好的一方面，抑制网络的负面影响，学校为学生提供一个好的平台，开展各种活动，让学生在活动中展示自己努力提高大学生的心理素质，充分的展示自我，普及网络知识，提高其自控的能力。对于那些沉迷于网络的学生要给予一定的关怀爱护，加强思想教育，努力戒除网瘾，让学生充分认清网络，认清自我。学校还需建立专门的心理咨询室，配备专业的老师，为学生提供专业的心理咨询和指导，端正学生的上网态度，充分的把网络应用到对自己有利的那方面。
3、积极转变教与学角色
新时代需要新的教学观，教师应从知识的传授者转变成学习的指导者。在“互联网+教育”时代下，教也应转变传统的教学理念，以引导者的身份出现在学生的学习活动中，在多变的网络环境下，通过动画、视频甚至定时的网络直播来调动学生自主学习的积极性，培养学生自主、高效的学习能力，真正的学会学习。此外，还可以在网络论坛上开展丰富多彩的活动，使学生由被动学习逐渐的适应网络环境下的主动学习。
4、探索适合自己的学习方法
近年来，国家倡导高职学生转变学习方式，在课堂教学中提倡“自主、合作、探究”的学习方法，改变评价体制，倡导学生互评和自我评价。但是在互联网高速发展的时代，很多学生不重视选择适合自己的学习方式，导致学习质量大幅下降。因此，如何在网络教学中探索出适合自己的学习方法便是当务之急。俗话说：“仁者见仁、智者见智”，在“互联网+教育”的大环境中每个学生都应该利用多媒体网络探索出属于自己的学习方法。比如每天根据网络教学目标制定学习计划，根据学习计划安排自己的网络学习时间，并且每天定时在学习论坛上提出问题和解决问题，在网络上参与小组讨论，自我评价和学生互评，这样让时间充实起来，尽可能的避免没有目的性的浏览网页和“盲目”的观看教学视频的行为。
四、几点建议
“互联网+教育”时代高职学生自主学习能力的培养并不是仅靠学生就可以完成的，还得学校、教师和学生三者互相配合。因此，针对以上的问题和培养方法，我对高职院校和高职院校的教师提几点建议：
1、给高职院校的建议
为了为高职生营造一个良好的网路自主学习的氛围，高职院校可以在校内建立一个可供在校教师和学生进行网络教学交流的平台，比如网络开放课程和网络资源库等，从根本上改善网络教学环境。同时，学校还要提高自身的硬件条件，比如电子阅览室的更新、微络教室的建设等，当然充足和与时俱进的网络学习资源也是必不可少的。此外，各高职院校还应提高网络教学平台的质量，注意形式的多变性，同时应引进一些形式多样、有趣的学习软件，比如游戏闯关形式的学习软件，模拟实训室等，医药院校还可以引进和开发模拟医院、模拟药房等软件应用于网络教学，以提高学生自主学习的兴趣和学习的效率。
2、给教师的建议
由于高职院校的学生容易沉迷网络、不善于利用网络资源，因此对教师就要提出一定的要求帮助学生提高自主学习的能力。比如老师得帮助学生建立网络自主学习的计划，设计学习任务，准备好每一小节的网络学习资源，精心设计网络教学的内容，以提高学习自主学习的效率。同时教师应积极的参与的学生的网络课堂中，在网络课堂中和学生互动，教会学生熟练应用各种学习软件，并且随着教学内容的深入，联合外界开发适合自己课程的程序，充分调动学生网络自主学习的积极性。教师不仅要及时更新网络教学资源库，同时还要定时的安排网络实时教学和网络互动讨论，评估学习内容的完成情况，实现学生自主学习能力的提高。
【参考文献】
[1] 邓丽.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略研究[D].聊城大学硕士论文，2014.
[2] 鞠红，王凤云.网络环境下高职学生自主学习能力培养研究[J].赤子（中旬），2014.03.
篇12
1.乙方负责与委托培养研究生制定培养方案和学习计划，按国家有关要求，组织进行教学和科研工作。
2.乙方按国家和学校有关规定，加强对委托培养研究生的思想政治教育工作和学籍管理等工作，奖惩办法与国家计划内研究生相同。
3.委托培养研究生修业期满，乙方负责发给相应学历证书。凡按计划要求修完全部课程成绩合格、通过学位论文答辩和学位评审的，发给硕士毕业证书和硕士学位证书；凡因故未修完课程或因课程考试不合格者，按学校学籍管理有关规定办理。
4.研究生学习结束，乙方负责将其档案和有关材料转回甲方。
三、甲方职责
1.甲方负责提供委托培养研究生的培养费用，每人每年_________元，在每学年开学时付给乙方，委托培养研究生凭交费单据注册入学。
2.甲方负责协助乙方搞好委托培养研究生业务学习、政治思想等工作，在可能情况下协助提供实习场所、资料、研究课题以及有利地完成其学业的有关条件。
四、委托培养研究生，因种种原因不能坚持学习者，经乙方批准，可办理休学或退学手续，凡在校超过二分之一学期者，该学年培养费不退；在校不超过三分之一学期者，该学年经费退还一半。
五、在修业期间，如发生协议以外的问题，双方可协商解决。
六、本协议书一式三份，三方各执一份，自三方最后签字日起生效。有效期至_________年_________月_________日止。
甲方（盖章）________ 乙方（盖章）________
代表（签字）________ 代表（签字）________
________年____月____日 ________年____月____日
签订地点：____________ 签订地点：____________
委培研究生（签字）__
________年____月____日
签订地点：____________
附件
甲方交付培养费可面交或银行汇款，银行汇款请寄：
收款单位：_________
开户银行：_________
篇13
作者简介：张莹莹（1981―），女，天津商务职业学院讲师，硕士，研究方向：美国文学、专门用途英语。
一、什么是自主学习
自主学习是一个全新的教学模式， 它倡导学习者全面参与学习过程，包括学习内容、过程、策略的选择，目标的确立以及对这一系列活动的总结和修正； 学习者通过对自身学习活动的不断反思，调整策略而获得最佳学习效果。[1]通常，狭义的自主学习是指在学校环境下由教师指导学生进行的自主学习，教师制订总体教学目标，学生根据自身实际情况制订具体学习目标和学习计划并完成的学习方式。通过这种有教师指导的半独立的自主学习，学生能够逐渐形成完全的、终身性的自主学习能力。
二、高职学生在英语学习上的特点
经过对天津商务职业学院（以下简称“我校”）2015级学生问卷调查统计分析，学生在英语学习上有下列特点：
（1）对教师指导依赖性强。90%的学生表示依靠任课教师解决英语学习中遇到的问题，依赖教师的监督完成英语学习任务，自主学习能力较差。
（2）缺少学习计划性。约有35%的学生表示自己会制订英语学习计划，以提高英语语法、口语水平为主。大部分学生没有英语学习计划，英语学习的目标仅仅是通过考试。
（3）制订的计划很难实施或坚持。制订计划的学生通常难以完成自己的计划，仅有2.3%的学生表示自己坚持完成了学习计划。
（4）课前不预习，课堂参与不够积极。仅有14.6%的学生会进行课前预习，包括自主预习和完成教师的预习作业。在课堂教学中，仅有17%的学生能够积极参与课堂，完成课堂学习任务。40%的学生会开小差、玩手机、与同学说话，做与学习无关的事情，无法整堂课都集中精力认真学习。
（5）课外较少学习和使用英语。5%的学生课外从不学习英语，约有27.8%的学生每周学习三个小时左右，大部分学生只在考试前几天学习英语以应付考试。学生最喜欢的英语学习方式是看英语影片，在课外基本不使用英语。
三、高职院校信息化条件对英语自主学习的支持
高职院校越来越重视信息化建设，在信息化领域投入了更多的精力，并逐步在硬件和软件建设上增加投入，为师生提供较好的信息环境。以我校为例，学校建有多媒体教室、计算机实训中心，无线网络全校覆盖，电子阅览室和建立数据资源库并购买教学软件，在学生宿舍统一提供了网络条件。高职院校一般都聘用一批专业化的信息教师队伍，专门为学生开设信息化课程，为英语以及其他专业的教师提供培训，提高师生的信息化技术水平。以我校为例，英语教师的年龄平均在30岁左右，普遍比较年轻，能够熟练操作信息化技术辅助教学，并在利用信息化引导学生学习方面作出了一些尝试，如多媒体课件和网络课件的设计开发、Flash制作、视频制作及剪辑，开展信息化教学大赛及微课大赛。师生之间建立了微信、QQ交流平台及讨论吧，可以随时就英语学习进行音视频交流。
四、信息化环境中英语自主学习的设计
信息化时代呼唤学习方式的变革、教学方式的改革，追问着学习者的质量效果。[2]信息化英语自主学习的设计，应该包括对学习资源的设计，对学习内容的设计、对学习信息的设计，并对自主学习的活动进行设计。我校的英语听说课，使用《朗文交互英语》教材和朗文交互英语在线学习平台，采用课堂教学和在线学习相结合的方式，并按下列步骤进行设计：
（1）以《朗文交互英语》教材为基础，选定合适的自主学习内容。选取十个单元，每个单元一个独立的主题作为自主学习的内容，分别为：Introductions，People and Personalities，Food，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.
（2）制订自主学习的总体教学目标。教师对每个卧的总体教学目标进行分析，确定学生通过自主学习，在语法、词汇、听力、对话、阅读和写作六个方面应该达到的水平。学生根据每个单元的总体目标结合自身实际情况制订个人目标，凸显了信息化教学中教学个性化的特征。
（3）设计自主学习的任务和问题。在这个环节，教师根据不同单元主题采用任务驱动和情境创设的教学方法，让学生明确学习任务和学习内容。教师给出的任务和创设的情境应该符合学生英语实际水平，使学生通过自主学习能够顺利完成。
（4）信息资源的查找。这门课程有一半的课时是在计算机实训中心上课，为查找信息资源提供了便利。学生根据各自的学习目标，以及教师给出的任务和问题，通过朗文交互平台的资源栏目、教师提供以及在网站上查找三个途径获取资源。学生在网站上获取资源时，需要教师进行筛选和评价，这个过程提高了学生信息获取能力、鉴别能力和整合能力，并对信息和所学知识进行有意义的建构学习，这正是学生自主学习的过程。
（5）设计英语交互环境，线上线下交互相结合。教师要有目的地去引导交流活动，营造一种和谐、健康的交互范围，即建立起交互的软环境。[3]在计算机辅助教学的课堂上，信息化为英语自主学习提供了全新的、交互式的空间，教师与学生之间、学生相互之间以及学生与计算机之间都有了不同于传统课堂的交互环境。在常规课堂上，学生之间可通过小组协作或两人合作的方式，协同完成学习目标。在交互平台上，学生通过讨论吧，以及微信、QQ群、手机APP软件进行合作学习。教师始终关注学生的任务完成情况和讨论情况，随时与学生互动，在线答疑，调整教学过程。
（6）学习结果的评价和展示。通过录制视频、PPT展示、演讲和小剧表演等形式进行网络和课堂交流展示。通过展示，激发学生的学习动机，促进学生完成自主学习。同时学习展示能够提高学生相互评价能力，根据同伴的评价作出学习调整。
五、需要关注的问题
（1）教师角色的改变。改变传统课堂中教师为主导者和统治者的角色，应引入建构主义理论，教师应该是引导者、组织者和建构者，对自主学习进行设计，注重“协作学习”、情境及学习环境的设计。
（2）激发学生学习兴趣和学习动机。兴趣是最好的老师，是自主学习的永动机。根据维果斯基的“最近发展区理论”，针对不同学生群体，着眼于最近发展区，调动学生的学习积极性。提高情境的真实性，增加学习的趣味性，提高学生的自主学习成就感都是值得尝试的方法。
参考文献：
