引论：我们为您整理了13篇前端实训总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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团队成员：组长：张三、李四、王五
二、项目基本概况
项目名称：无涯博客系统
主要内容：实现用户的登陆和注册、博客的与管理、点赞和评论。
三、本人在项目中的主要任务及完成情况
1）主要任务简介及完成情况
主要负责用户登录与注册模块的设计与开发
2）相关设计思路及实现成果
项目的实现使用前后端分离的结构实现。前端使用html5 + css3 + javascript语言进行编写。后端使用node.js实现。后端使用mvc设计模式。数据库使用Mysql。
项目可以实现用户的登陆注册、博客的和管理、评论和点赞。管理员可以实现文章的审核和管理、评论的管理、用户信息管理。
特点1：增强了团队合作精神
特点2： 极大地提高了自己的动手实践能力
特点3： 学习了node.js
五、个人实训成果缺陷总结
缺陷1：敲代码的速度不够快
产生原因：平常敲代码的敲的比较少
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目前制造业正在经历一个快速变革的时代，面对激烈的市场竞争，企业需要提高产品的质量、生产过程的自动化和智能化，特别为数控加工中心在生产中的应用提供了广泛的前景。依据江苏经济发展的需求以及无锡地处长江三角洲制造业基地的优势，笔者通过详尽的专业调研，充分汲取企业专家的意见，分析数控技术应用岗位的需求，不断完善加工中心机械装配与调整实训项目来适应企业岗位需求，培养学生一定的工程实践经验。
1 数控加工中心机械装配实训室的组成
机械装配实训室是一条典型的数控加工中心装配线，含有7个独立的组成单元，包括主轴与主轴箱装配单元、底座与床鞍装配单元、工作台与十字拖板装配单元、立柱与主轴箱装配单元、立柱与床鞍装配单元、刀库与立柱装配单元、机床总装及电气装配单元。每个单元配备独立的安装工作台、工具箱和装配工艺方法展板，整条装配线配备两自由度的龙门式行车，用于安装起吊。
2 数控加工中心机械装配实训项目设计
每一台加工中心在机械零件、标准件、外购件、数控系统及电气元件准备齐全后，怎样才能装配出一台合格的加工中心呢？根据多年的实践与教学经验，笔者设计了如下的装配实训工艺，共分为8个实训项目。
2.1 主轴与主轴箱单元的装配
本项目要求学生掌握机床主轴轴承预紧力调整，保证主轴精度要求。实训步骤如下：（1）把主轴箱零件清洗干净，对有螺孔的地方进行回攻丝处理并清除零件毛刺。（2）把主轴轴承内外隔圈在平磨上磨削至平，前后轴承涂上轴承脂，占轴承间隙的1/3空间。然后把轴承放到加热感应器上，加热到80 °C～120 °C之间，再把主轴上的前后防尘隔圈按顺序装配到主轴上，把主轴螺母旋到主轴上用工具板手或力矩板手板紧。（3）把主轴前端装到主轴套里，前端盖用螺钉撬紧在主轴套上，把主轴后轴承和隔圈装到主轴体上，后螺母按前后顺序板紧，再把齿形皮带轮和涨紧圈装配到主轴上。（4）将主轴套放到主轴试车架上并把主轴套固定好，用试车架的电动机带动主轴套进行空运行试验，主轴按设计时最高转速进行空运行试验，由低速组逐步向高速组进行。同时用红外隙线温控器，对主轴轴承温度进行测控，要求温升不得大于20 °C，前后轴承温差不得大于8 °C，可以通过调整主轴前后螺母和主轴轴承的预紧力达到要求。（5）检查主轴径向跳动和主轴轴向跳动。（6）装拉刀杆套和碟形弹簧组，用板手和工具把碟形弹簧预压紧12 mm，碟形弹簧预紧力达到3600 N。（7）把主轴组装到主轴箱体中去，用螺钉撬紧端面接触面中，同时把打刀缸装到箱体中去，主电机也装到箱体上，把齿形皮带轮装到主电机轴上。
2.2 底座和床鞍单元的装配
本项目要求学生掌握机床装配校水平的方法、机床装配接触面的要求，了解丝杆安装与机床导轨平行要求，对机床运动精度的影响。实训步骤如下：（1）底座安放到地面上，调整好底脚螺钉，用水平仪检测底座安放水平。纵向和横向要求水平度0.03/200 mm。（2）底座与床鞍装配，要求导轨接触面和丝杆轴承座接触面，刮研面接触点不得少于6～8点/25×25 mm。（3）底座与床鞍用螺钉撬紧，并打两个定位锥销。（4）装轴承座和丝杆组装配，校丝杆与立柱导轨平行，用跨板检查立柱导轨与滚珠丝杆的平行度。
2.3 工作台与十字拖板单元的装配
本项目要求学生掌握机床十字拖板与工作台的垂直度、机床滑动导轨接触面的要求，了解丝杆安装与机床导轨平行要求，对机床运动的平稳。实训步骤如下：（1）十字拖板与工作台装配，要求刮研面接触点不得少于8～10点/25×25 mm。（2）检测工作台垂直度，X轴与Y轴垂直度0.015/300 mm。（3）装轴承座和丝杆组装配，校丝杆与十字拖板导轨平行，用跨板检查十字拖板与底座导轨与滚珠丝杆的平行度。（4）装十字拖板和工作台调节导轨刹铁。（5）分别用螺钉把丝杆座撬紧，并配打圆柱销子，丝杆两端螺母将根据丝杆长短选择不同的丝杆预紧力。（6）复检丝杆精度，调整好刹铁并送紧。
2.4 立柱与主轴箱单元的装配
本项目要求学生掌握机床箱体与立柱燕尾导轨接触面进行刮研处理、主轴芯棒与立柱导轨的平行度，了解丝杆安装与机床导轨平行要求，对机床运动的平稳。实训步骤如下：（1）箱体与立柱燕尾导轨接触面进行刮研处理，要求刮研面接触点不得少于10～12点/25×25 mm。主轴芯棒与立柱导轨的平行度0.01/300 mm。（2）装丝杠座和丝杆组装配，校丝杆与立柱导轨平行，用跨板检查立柱导轨与滚珠丝杆的平行度。（3）分别用螺钉把丝杆座撬紧，并配打圆柱销子，丝杆两端螺母将根据丝杆长短选择不同的丝杆预紧力。（4）复检丝杆精度同工步2的要求，把主轴箱装到立柱上，并把丝杆活灵撬到箱体座上，调整好刹铁并送紧。
2.5 立柱与床鞍的装配
2.6 刀库与立柱的装配
2.7 机床总装与电气的装配
2.8 机床出厂与精度的检测
3 加工中心机械装配与调整的实训教学模式与评价方法
本实训开始时向学生分发实训指导书，了解实训项目和具体工作步骤。实训辅以网络教学资源作为技术支撑，规范教学文件，所有必需的技术资料都以课件的形式存放在教学资源库中，便于学生查找。
在实训过程中采用导师制。根据学生班级人数进行分组，例如一个班级40人，分为4组，给每个小组选择一名导师，导师在整个实训过程中只负责给予必要的帮助，主要工作由学生自主完成，教学过程不存在“学与教”的游离状态。通过导师以及提供的资料，学生可以克服困难完成项目。本实训在教学计划中的安排时可以放在学生完成专业平台课程学习之后，这样可以让学生在学习相关专业专门化课程之前，就对课程的学习目的有所了解，能激发学生后续课程学习的热情。
对学习效果评价方法的创新更加可以激励学生学习热情。整个实训评价分为四部分，其中实训完成情况占主要部分，实训报告作为学生归纳总结能力的体现次之，实训答辩效果可以反映学生对课题的理解程度也占有一定比，此外增加了组员互评项目可以帮助学生关注团队精神。评价的总分为300分，如果采用百分制可以通过相应比例得出。具体评价方法参见表1。
参考文献
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最近5年来在会计类核心期刊上有约60篇关于会计实践教学的文章，其中近半数文献的具体研究内容集中于“会计实践教学体系的构建”与“教学模式选择及教学方法创新”这两个大的方面，但专注于实践教学效果提升的研究还不多。依据多年教学经验，笔者认为可以从如下几个方面入手，提升高校会计实践教学的效果：
1 改进培养计划，增加会计实践教学学时
通过对武汉科技大学城市学院连续三届大四的学生进行问卷调查，我们发现学生不但对实践教学感兴趣、认可实践教学的作用（比例为92.71%），而且普遍希望实践教学的课时安排要更多些（比例为81.49%）。同时，我们对近三十所高校（包括一二三本）会计专业的培养计划进行了收集与统计，一本院校平均实践教学课时占总教学课时的16.52%，二本院校该比例平均为20.36%，三本院校该比例平均为24.87%。总的来讲，应用型本科高校的实践课学时只占所有课程总学时的1/5到1/4。可见，当前会计实践教学领域的一个突出的问题就是学生日益增加的实践课需求与培养计划中实践课时安排相对较少的矛盾。实践课时相对较少，课程内容不够充实，学生浅尝辄止，大大影响实践教学效果。
对此，一个直接解决方法是修改培养方案，增加实践课程的门数或学时，压缩不必要的理论课课时。但当培养计划短期内无法修改的情况下，一个变通的办法是在理论课教学的时候，需要教师把相关业务习题设计为纯原始单据形式，不给过多的文字描述，这样多少可以达到部分以习题代替实训的目的。另外，笔者比较推荐的一个方案是，利用计算机模拟实训软件的B/S架构，平时保证服务器一直开通，安排学生利用课余或寒暑假期通过远程登录的课外作业形式来完成实训项目。这样既不挤占理论教学学时，又能满足学生需求，有助于强化实践课程效果。
2 优化实践教学模式选择，注重实践课程的横向联系与纵向联系
各高校开设的会计实践课程一般有这样的几种模式：纯手工实训、电算软件实训、计算机软件模拟手工实训、企业模拟沙盘实训、企业认知实训等。这几种课程模式都各有利弊，恰当地选择实践课程的模式，对教学效果影响很大。比如，对于刚接触会计理论的大一或大二学生来讲，在开设会计学原理与中级财务会计的实训课时最好选择纯手工的实训模式。因为纯手工的实训模式最能体现从凭证到账簿到报表的会计核算基本理论流程，有助于加深学生对课本知识的理解。而当学生进入到大三阶段后，可以选择会计电算化软件实训模式，到大四阶段可以考虑企业模拟沙盘综合实训模式。
在注重教学模式选择的情况下，也应注意做好实践课程的横、纵向的联系。所谓横向联系是指，要保证实验课与理论课能互相呼应，在理论课开设的同时有针对性地开设配套实验实训课程。比如，会计专业核心主干课程“中级财务会计”理论学时上完后，在同一个学期就可开设“中级财务会计实训”课程；这样安排实验课程，一方面可以分清理论教学和实验教学的差异化内容，另一方面又把两种教学紧密地联系在一起，方便学生全面掌握专业知识。当然，也可以考虑不专设集中实验课程，而是把实验实训课程打散，融入到理论课程教学学时中去。比如开设总学时为64的会计电算化课程，其中理论教学28学时，配套上机实验教学26学时，老师每讲完一个专题就开始一小段实验课，如此交替进行效果也不错。
而所谓的纵向衔接是指实验课程开设的先后次序问题。实验实训课程体系理论上应遵循如下次序：首先在大一下学期开设的是“会计学原理实训”课程，在大二开设“中级财务会计实训”和“会计电算化软件实训”课程，在大三开设“财务管理实训”课程和“税务会计实训”课程，在大四上学期开设“分岗综合虚拟实习”课程，此思路遵循了从简单到复杂，从基础到高级，从通用技能到专业分岗这样的教学规律。除上述必修实验课程外，可以再根据学生的学习兴趣与专业细分方向，在高年级开设诸如“房地产企业会计实训”“商贸物流企业会计实训”等分行业的专项实验课。
3 明确实践教学细化目标，做好实践教学规划
会计实践教学的目标是培养既具有理论知识又具有一定实务动手能力、能适应社会用人单位要求的应用型人才。在这个总目标的要求下，实践教学应分解出更为细致且有针对性的学生实践能力培养的具体目标，这对提升实践课堂效果、教师教学水平都有重要意义。可以考虑树立如下四个实践教学的学生能力培养目标：
（1）单据辨识与分类整理的能力。以往的会计本科教育多以理论知识讲授为主，涉及到的业务处理也多是文字描述为题干，会计分录为解答。这造成很多学生在毕业前连基本的原始单据的辨识力都不具备，对经济业务和事项应具备何种原始单据缺乏标准概念。虽然对业务单据（比如发票、领料单、合同等）的理解并不难，但在实践课程里应首先强调业务单据的完整性、真实性和规范性，培养学生快速、准确地辨识并分类整理各种原始单据的能力，为培养学生正确处理记账凭证做好铺垫。
（2）梳理业务流程的能力。会计工作不是一个孤岛，会计信息是前端业务流程的专业标准化结果，做好一名会计必须了解企业的其他业务环节。在学校的实践教学活动中也应强调企业其他工作业务流程对会计工作的重要性，在实训中要加强会计工作前端业务流程的介绍与讲解，让学生能更全面地理解会计工作，让学生明白规范的业务流程是正确进行会计核算的重要前提。例如，在采购业务会计实训项目开始前，教师应先介绍采购的业务流程、内部控制制度等背景知识，让学生了解前端业务单据生成的来龙去脉。通过阅读分析学生的课后实训小结，笔者发现学生对老师先讲解业务流程再动手实训的模式很欢迎，我们认为对业务流程的梳理确实有利于提升实训教学效果。
（3）实际动手操作能力。会计实践课程一个必备的目标就是培养学生的实际操作动手能力。即便是看上去很简单的会计工作也应纳入实践课程计划，循序渐进地夯实学生会计实务基础。比如银行金融原始单据的填写，教师在实训作业检查时应严格打分，任何一个错、漏都不允许出现，培育学生严谨细致的工作态度，对于那些眼高手低的学生也应及时提醒与批评教育。实践课程突出学生多动手、更细心的教学目的，有助于提升学生对会计实务工作的感性认识。
（4）账簿报表数据分析能力。当学生具备相当的会计实务工作技能后，实践教学的目标应适当向培养学生数据分析能力方向倾斜。当学生通过系统的实训课程，较清晰地了解到财务数据生成过程后，在部分课程里应有目的、有计划地培养学生数据分析与决策能力。比如，在高年级的本科实训教学体系里，加开商战类模拟对抗实训。这些实训轻数据生成，重数据分析与决策，通过编制预算、利用财务指标分析结果引导进一步经济决策，培养学生的分析决策能力，这也是提升实践教学效果的一种新方法。笔者指导的挑战杯虚拟经营大赛的学生在参赛后，普遍反映通过参与决策对抗类实训及竞赛，他们对会计的核算的目标与意义又有了一个更高层次的新认识。
4 加强理论研究，以先进的教学理念引导教学实务
不断增强会计学本科实践教学已逐渐成为各高校的共识，在教学内容、授课方法不断改进的情况下，教学理论建设应如快步伐。笔者认为，理论上理清下面两种差异对提升实践教学效果很有帮助：
（1）实践教学规律与理论教学规律之间的差异。目前各高校会计专业核心理论课程一般都包括会计学原理（基础会计学）、中级财务会计、高级财务会计、财务管理、成本会计等，每门课程的基本都在一个学期内结束。如果实践教学照搬这种理论教学规律，则其效果将大打折扣。笔者曾连续对两届大四学生进行问卷调查，其中一个问题是“你对以前实训的具体内容在毕业前是否还记得？”，大多数学生的反馈是由于课时不多且时间相距较远，已不记得以前会计实训的细节内容。笔者认为会计实践课程在安排上尽可能体现出一定的重复性，而不是理论教学那样的一次性。对关键知识的适当重复练习是实践教学的基本规律之一，即类似于“熟能生巧”这样的常识性概念。比如，会计电算化的上机实训，除在该理论课开设的那个学期安排一次外，在大四阶段可以考虑再开一次或尽量利用电算化实软件完成其他会计实训教学。
（2）会计本科实践教学与高职高专实践教学之间的差异。高职高专类学校的会计实践教学比较成熟，其课程体系建设也较完备。而应用型本科教育的会计实践教学设计相比要落后。一些本科院校在开设实践课程时简单照搬高职教学模式，在教材的选用、课程的设计上没有太大区别。但事实上本科四年学制和专科三年学制存在诸多不同，会计实践教学理应有所差异。笔者认为其中比较重要的差异是，由于本科教学理论性要求多于高职高专，实践课时分配不多，为了更好地提高实践教学效果，本科教学应多采用启发式的教学方法，而不是简单题海式的教学方法。比如，为更好地解释不相容岗位职责需分离这一内部控制基本要求，在学生做完几笔出纳业务后（如存、取现金，备用金借支等），教师可以向学生启发式提问：为什么现金日记账和银行存款日记账可以是出纳负责登记，而你们刚做的出纳业务里却没有凭证生成工作？在实训课上，当学生做完几笔业务后应及时总结，老师要启发并指导学生把刚做的实训项目与已学过的理论知识紧密地联系起来，这是提升实践教学效果的关键所在。
参考文献
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网页设计是高职院校电子信息类专业的专业核心课，教学内容主要包括HTML语言、CSS样式表、Dreamweaver、JavaScript、网站维护等内容，其后续课程包括Photoshop图像处理技术、flash制作、ASP程序设计、数据库等。
对高职学生来说，网页课程难学的原因很多，分析教学内容方面的因素，主要有：课程与教学内容缺乏实用性，教师教学过程以学科为中心，系统讲解知识点为主；网页语法规则繁多，传统的教学过于强调语法，没有按照认知规律合理编排教学内容，导致简单问题复杂化，造成学生学习难度大；过于重视系统性和全面性，长篇累牍，学时与内容矛盾突出；实践教学方式、手段不适应时代需要，学生职业能力培养没有落到实处。
综上所述，本着“实用”和“够用”原则，在课程定位的指导思想下，以培养学生的职业能力为目标，大胆取舍教学内容，重点讲解实际工作过程中网页制作实用技术。
2 学情分析
2.1 高职学生特点。抽象思维能力一般，缺乏良好的学习习惯，学习的主动性、探索性不够。排斥理论知识的学习，却对动手实践具有强烈兴趣。
2.2 教师对策。针对很多学生抽象思维能力差，不喜欢枯燥的理论学习，但在动手能力上素质较好的情况。在教学活动中，教师应该以工作过程为导向，考虑学生已有的知识水平，设计出符合认知规律的教学过程。并在教学活动中融入较多的实践动手项目，激发学生兴趣，提高学生的参与度。同时注意把握问题的难度，设置合理的梯度。使学生不断增加成就感，并逐渐认识到“枯燥的理论”对“动手实践”的指导作用，从而产生对理论学习的需要和自主学习的欲望。
3 教学设计思路
3.1 理念。基于工作过程开发网页设计课程。
3.2 教学总体设计。（1）课程内容改革：针对IT行业对“网页设计师”职业的岗位要求，课程内容以网站前端技术为主；（2）实践教学改革：以项目为载体，用一个小型网站项目案例贯穿整个课程的教学，如下表1所示。对网站项目进行分解，分解为若干个子项目单元，将网站前端技术的知识点映射入各个子项目单元。同时力求让课程的每一个教学模块基于工作过程来设计，做到“教、学、做”一体化，真正地强调学生的动手能力；（3）考核方法改革：形成式考核为主，提倡职业标准，切实保障教学效果。
表1 小型企业网站项目举例
序号 模块名称 知识点
1 建站准备 需求分析
2 规划设计网站 网站规划设计知识、网页配色
3 准备素材 用potoshop（PS）制作网站logo及相关图片，掌握PS在网页设计领域的应用
4 定义站点，制作公司首页 Dreamweaver中站点的创建与管理，CSS+DIV应用
5 设计制作栏目1-公司概况 网站中字体搭配与排版
6 设计制作栏目2-企业相册 表格、网页中的多媒体应用
7 设计制作栏目3-产品展示 超链接、CSS
8 设计制作栏目4-留言板 表单、数据库访问
9 网站整合与 申请空间及上传网站等
3.3 教学单元设计。单元学习情境的设计要有针对性，基于工作过程设计单元学习任务，重点训练学生的网页制作能力。对主要教学单元采取任务导入、要点分析、示范操作、项目实训、总结提高五步走。其中教学重点难点需要反复多次训练，可以补充小实例作为项目案例辅助，才能达到较好的效果。
单元设计关键点：首先以贴近工作实际的小例子导入，由浅入深。每个单元理论和实践的比例应不超过1：1，尤其注意实例的选取，尽量有实际意义，避免单纯为了讲解知识点之用；其次讲练结合，在课堂上让学生动手制作网页。考虑到高职学生课后自主学习较差，并且课上实践，一旦遇到困难教师可以及时给予鼓励和指引。有利于学生少走弯路，尽快树立信心，而不是被大量困难吓倒；再次实训项目精心设计梯度，由浅入深，循序渐进，使学生实践中不断积累信心，最终取得良好的学习效果。
4 教学方法与手段
4.1 采用项目教学法，以学生为主体、教师为主导，通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。具体来说，本课程以网站项目带动教学，完成一个网站项目的全过程实际就是学生掌握网页设计知识、转化网页制作技能的过程。
4.2 理论与实践相结合，结合项目案例和教学实例进行教学。项目案例从面向工作过程的实际项目中提取，覆盖全部教学重点；教学实例紧密契合各单元的知识点，小而精。
4.3 讲解与多媒体演示、开发环境演示相结合。理论知识的讲解借助于多媒体教学设备，制作生动的PPT课件；遇到教学重点和难点及时切换至开发环境进行实战教学。
4.4 教师讲授与学生讨论相结合。完成单元教学后，根据教学重点和难点布置若干思考题目，学生分组完成；教师安排时间组织学生进行讨论，由每小组派代表讲解；最后教师点评总结。
4.5 教室课堂与网上课堂相结合。将电子教案、实验模版、趣味思考题目和项目案例都上传至校园网FTP上，供学生复习和自学；同时利用网络QQ和电子邮件系统可随时给学生答疑。
5 考核办法
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1.1了解技术标准，锁定课程框架任何一门课程，都应该是基于某种需求而存在，这种需求必定有一个标准。而对于网站建设也是如此，W3C标准对建站相关内容都制定了成熟与完整的标准。《网页设计与制作》课程作为建站的主干课程，所有课程内容都应该来源于W3C标准框架之中。1.2深入行业调研，熟知技术要求标准一旦制定，便不会轻易改动，而课程的完整内容也不会有太大变化。但对于内容的理解和使用却是随着技术和行业的发展而变化。尤其对于网页设计，技术更新更是迅速，例如由原来的表格布局发展到现在的DIV布局，甚至将来可能的响应式布局、弹性布局、网格布局等等。内容还是这个内容，只是它的作用和用法发生了变化。而这些都是需要我们深入企业一线去调研才能知道的。1.3充分探讨沟通，完善课程内容一旦对技术标准和行业要求有了深入的认识之后，就要确定合理的安排课程内容，无论课程内容如何，重点是教授这门课程的老师。相关老师集中对内容进行讨论，不仅可以更好的对课程内容进行设置和安排，同时也是一个学习和提高的过程。
2构建标准化的课程内容
通过对标准的解读和行业的调研后得知，《网页设计与制作》这门课程大体可分为3大部分来构建：网页结构、网页表现与网页行为。2.1网页结构（HTML）此部分内容以HTML标签为核心内容，根据需要创建的内容，使用具有较强可读性和可识别性的标签来进行表示，例如要创建一个段落，我们可以使用<p>来表示，如果要创建一个章节，则可以使用<section>。这样不仅可以实现网页内容的创建，同时也完成了对网站结构的优化。通过W3CSchool和W3School的内容参照，可将HTML内容分为基础教程、高级教程、HTML媒体及XHTML等内容，由于目前最新推出了HT⁃ML5，在新旧技术的过渡时期，尽量将新旧知识点分开讲解，有利于更加清楚的分层。2.2网页表现（CSS）此部分内容为网页制作里面最重要的一个技术环节，用于网页布局与网页美化，CSS是网页课程里面的一项重要组成内容，同样分为两个版本，CSS2.0与CSS3.0，依据W3C标准，将选择器、属性、hacks、单位等等归纳完整，分类清楚。通过W3CSchool和W3School的内容参照，可将CSS内容划分为CSS基础教程、CSS样式、CSS框模型、CSS定位、CSS选择器及CSS高级教程。目前行业正处在新旧技术交替状态，因而在内容制定上也要分开制定，使得层次递进更加分明。2.3网页行为（javascript）此部分内容为实现网页交互，网页中使用的主要技术为javascript。而javascript是属于客户端脚本语言的一种，它也成为web前端技术里面的重要成员。目前很多非程序员都在使用它，可见javascript是一门相对容易上手的技术。原生的javascript对于一般人来说是有难度的，但是对于理解js（之后都用于javascript简写）是十分必要的，目前有很多基于js的框架，例如jQuery是一款非常优秀的js库，因为此部分内容可以设定为原生javascript与jQuery两个部分的内容。上述3个方面，按照W3C标准严格制订内容，便可基本全部涵盖课程所有内容。
3加强关联课程建设，做好课程衔接
仅仅依靠《网页设计与制作》课程内容是无法满足岗位与技术要求的，它需要大量其他课程内容的知识来支持，才能更好地学习和掌握，例如：网页美工，除了要求掌握网页结构、网页表现外，还要会使用设计软件先对效果图进行设计，甚至在目前已经越来越多的企业还要求网页美工掌握网页行为部分的知识技能，因而根据整个行业体系，可将建站内容分成3个阶段：3.1网页美工主要针对网页效果图，网页元素设计，可将此部分内容加入到平面设计课程中例如Photoshop、AI等，且平面课程一定要在网页课程之前开设完成。此阶段的课程内容必须要有针对性，要求对网页的构成元素的设计，网页的配色、网页的风格设计，以及客户需求的分析制定相关内容。此阶段将很大程度上影响到后续课程内容的学习的效果。通过个人实际的教学中发现，做出一个好的效果图作品，将会极大的促进学生的学习积极性，也会无形中使得学生学习更加主动和自信。3.2web前端此阶段是紧跟上一阶段的，当学习完网页美工，制作出最后的效果图后，紧接着就是将图片效果先实现成静态网站。这里存在一个重要的环节，那就是切图。许多人对于切图并不太重视，但实际情况是，切图的好坏，直接影响到整个建站的效率。切图不好也会造成流量浪费及网速变慢等后果，这就需要美工与前端人员之间能够很好地进行沟通和合作，因而这个阶段并不是完全的独立存在。3.3网站后台开发当静态网站建站完毕后，此时网站只具备在客户端电脑浏览的基本功能，人机之间无法实现数据的传输。例如当需要在网站留言，并马上显示在网站中时候，当需要对网页的数据进行及时的更新修改的时候，这都需要服务器端技术的支持。目前建站的服务器端技术主要有PHP、JSP、ASP等。从过程可以看出，此阶段是必须承接上一个阶段的才能继续实施的，如果更好的实现对接，这就要求前端或美工人员与后台人员之间进行详细的沟通。上述3.1和3.3是可选内容，各专业可根据自身需要选取开设。
4完善教学资源，规范教学内容
完备的教学资源是课程标准化建设不可或缺的一部分。制定完课程内容后，如何学习课程是至关重要的。由于师资不同、专业不同等原因，同一门课程，教学内容却相差甚远，应该针对具体的知识点，制定统一的基础案例，也就是必讲案例，不分专业，不分教师，凡涉及某知识点，此对应的基础案例为必讲内容，然后可在此案例基础上，自由增加其他案例。这次既可保证课程内容的标准化，又可灵活变通。必备的主要课程资源大致有以下几种：4.1标准化的教学大纲此标准化教学大纲是课程学习的指导性文件，应该是针对课程内容统一制定，不区分教师，不区分专业，对每一个知识点都提出达到的目标要求。教学大纲不易经常性变动，它是一个完整的指导纲领，只有当内容发送实质性变化时，才会做出改变，最后由各专业针对自身特点从此教学大纲中有选择性的执行。4.2标准化的实训大纲如果说教学大纲是一个指导性的文件，那实训大纲就是实实在在的执行方案，针对每一个知识点都应该设定一个独立的案例，有详细的实现步骤及过程，也要对每一个案例提出明确的实训目标。实训案例不仅仅要针对一个个小知识点，更要有完整的案例，通过小案例的叠加，并最终能实现一个覆盖全部环节的完整案例。4.3视频教程仅仅有文字性的指导文件不够，配套的视频教程是必不可少的。课程内容的制定向来都是开放的，课程的学习应该是不受时间和空间的约束。视频可以很方便地将知识点清楚的呈现。视频的制定应尽量碎片化，按知识小节进行准备，时长在20分钟以内比较适宜。有了视频，学习者就可以更加方便的自学了。4.4反馈系统课程的内容的完善和优化，需要不断地在实践过程中发现问题，总结问题，通过反馈系统，将各种建议和意见进行收集整理，查缺补漏，不断完善和改进，此反馈系统可以通过网络手段，通讯手段等方式实现。4.5网络平台如何将课程内容更好的呈现和管理也是课程标准化建设的一项重要任务。可以建立一个网络平台，如专门建设此课程的网站，与优质课程，共享课程，精品课程看齐，将反馈平台、视频案例、教学大纲和实训大纲有组织地结合在一起，并实现资源的共享。
5创新考核方式，将考核落在实处
对于操作性极强的课程，使用传统的考核方式效果并不理想，如何创新考核方式呢？这里有以下几点想法：5.1以赛代考以比赛成绩作为课程考核成绩。通过比赛提高学生学习积极性，并将课程所学知识运用到实际大赛中，这样既考查了学生的学习情况，也可进一步提高学生的学习能力。5.2以证代考可鼓励学生参加相应职业资格证书考试，以职业标准来考查学生学习情况，以考证成绩作为课程考核成绩。5.3答辩式通过对所做案例进行详细分析和讲解，由专业老师和同学进行提问的方式进行考核，这样不仅可以促进学生的学习积极性，也可以加强对学生监督考查。5.4自荐式一个班级的学生能力总是有差异的，有的学生学习能力较强，在课程中期便已经掌握课程要点，为了促进学生学习积极性，充分体现差异化的教学特色，可由学生自己申请考试，便在学期中期就完成考核，以便学生可以更加自由的利用和分配时间。无论采用哪种考核方式，只要真正地把考核落在实处就是好的考核方式。
6结束语
当前对于教育的创新和改革不断地深化，无论是教学方法的创新还是教学模式的改革，都必须立足于课程的建设，《网页设计与制作》课程标准化建设不仅是对课程内容的重新梳理，更是一个自我提高和学习的过程，对于提升教学质量，促进专业发展都是很有意义的！
参考文献：
[1]郑伟,薛岚.高职院校图形类专业实践教学研究[J].科技资讯,2010(12):248-248.
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一、引言
钳工工艺的实训，在各个专科学校的理工专业，尤其是在本校的电气班、发电班、热动班、集控班、暖通班、热自班、电子班、机电班、模具班和数控班都是一门必修课。虽然实训时间只有五天，但是，在这么短的时间内要进行实训的钳工内容却很多。我们不仅要按照教学大纲的要求完成相应的教学任务，还要让学生在这么短的时间内学习到有用的知识，按图纸的要求，利用手工工具加工完成一个综合工件。在实训期间，周二下午为老师学习时间（即学生的自主学习），所以实际实训时间只有四天半，可是，需要实训的项目有：钳工入门、划线、钻孔（扩孔、锪孔）攻丝和套丝、锉削、锯割、錾削和综合作业，一共八项实习项目。加之任务大，学生大部分都没有接触过钳工加工工艺，这就使得完成教学任务有一定的困难度。具体说来，很多学生确实具有很积极的学习实践精神，唯恐落于人后，每个人都想把自己的实训项目和综合工件在最短的时间内完成。这种实训的积极态度是正确的，但是，学生为了尽快完成实训项目很容易忽略老师的具体要求，没有办法按照加工步骤和加工要求完成项目的实训，影响到学生的实训效果和综合工件的成绩考评。实训中，笔者发现以下三个问题经常发生：1、锯条折断。2、锯割工件歪斜超出范围。3、攻丝时丝锥折断。
二、原因分析
1.锯条折断
（1）锯条装得太紧或太松。（2）锯割过程中强行找正。（3）压力太大，速度太快。（3）新换锯条在旧锯缝中被卡住。 (5)工件快锯断时，掌握不好速度，压力没有减小。而学生常犯的错误就是压力太大、速度太快，新换锯条在旧锯缝中被卡住锯条折断。
2.锯割工件歪斜超出范围
（1）锯条装得太紧或太松。（2）锯割过程中不看锯缝，注意力不集中，造成加工尺寸超出规定范围，工件埙坏，影响实习效果。
3.攻丝时丝锥折断
（1）在攻丝过程中，由于操作者双手用力不均衡，致使力的方向改变而折断丝锥。这种情况多发生在直径较小的螺纹加工中，?底孔孔径与丝锥不匹配。例如，加工M5×0.5螺纹时，本应该用必4.5mm钻头钻底孔，如果误用了适用于M5?4.2mm钻头来加工，由于孔径变小，与丝锥不匹配，扭矩必然增大。此时如操作者仍未发现用错钻头而继续强行攻丝，则丝锥折断现象就必然出现。（2）加工盲孔螺纹时，当丝锥即将接触孔底的瞬间，而操作者并未意识到，仍按未到孔底的攻丝速度送进，则丝锥必然折断。加工盲孔螺纹时，如果有部分切屑未能及时排出而填堵在孔的底部，操作者若强行继续攻丝，丝锥也必然折断。（3）丝锥自身的质量有问题，也是导致攻丝过程中丝锥折断的原因之一。（4）?攻丝开始时，丝锥起步定位不正确，即丝锥的轴线与底孔的中心线不同心，在攻丝过程中扭矩过大，这是丝锥折断的主要原因，由此而造成的丝锥折断现象比前述诸因素造成的丝锥折断总和还要多。出现这种丝锥与底孔不同心的现象，看起来是操作者的技能问题，但实际上是由于丝锥结构上存在不足所致。
三、解决方案
1 锯条折断
（1）锯割前要检查锯条的装夹方向和松紧程度。（2）锯割时压力不可过大，速度不宜过快，理论要求是每分钟40次左右，在实际操作过程钟最好保持每分钟30次左右，一定要慢。（3）锯割将完成时，用力不可太大，并需用左手扶住被锯下的部分，以免该部分落下时砸脚。
2.锯割工件歪斜超出范围
（1）锯条的装夹的松紧程度要根据男女生的力量装夹。（2）站立位置和手锯握发要正确，注意力一定集中在工作中，看好工件前后线，眼睛始终盯着锯缝，速度不宜过快，防止歪斜及时纠正。不干与实习无关的事情。
3.丝时丝锥折断原因
（1）根据工件上螺纹孔的规格，正确选择丝锥，先头锥后二锥，不可颠倒使用。（2）工件装夹时，要使孔中心垂直于钳口，防止螺纹攻歪。（3）用头锥攻螺纹时，先旋入1～2圈后，要检查丝锥是否与孔端面垂直（可目测或直角尺在互相垂直的两个方向检查）。当切削部分已切入工件后，每转1～2圈应反转1/4圈，以便切屑断落；同时不能再施加压力（即只转动不加压），以免丝锥崩牙或攻出的螺纹齿较瘦。（4）攻钢件上的内螺纹，要加机油，可使螺纹光洁、省力和延长丝锥使用寿命；攻铸铁上的内螺纹可不加剂，或者加煤油；攻铝及铝合金、紫铜上的内螺纹，可加乳化液。（5）改进丝锥的结构。在头锥的前端增设长度为5～10mm、直径与底孔钻头直径相同的圆柱体，将其作为丝锥与底孔能自动保持同心的引导部位，使丝锥本身具备在攻丝开始时自动与底孔保持同心的功能。用这种丝锥攻丝时，可避免因丝锥与底孔不同心而发生的丝锥折断现象，也可杜绝因底孔与丝锥不匹配而发生的丝锥折断现象。
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一、引言
21世纪的经济社会正朝着全球化、一体化、市场化的方向迅猛发展，作为其中发展主体的现代企业对于高层次应用型管理人才的要求也在日益提高。如何适应现阶段社会经济发展的背景，满足现代企业管理实践的需求已经成为了当前高等教育人才培养中需要认真审视的核心问题，也是在高校教育中全面推进和加快实现国家“十二五规划纲要”提出的“全面提高高等教育质量，加快世界一流大学、高水平大学和重点学科建设，扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”目标的重要举措。在工商管理类本科人才的培养过程中，摆在广大教育工作者面前的一个难点是如何在教学过程中提升学生的实务操作技能，以满足现代企业对于复合型管理人才的需求。解决这一问题的关键在于如何完善和实施有效实践教学。现行的以理论教学为主导的工商管理本科人才培养模式存在以下四方面的局限：共性趋同、培养目标定位偏高、针对性不强、适应（企业）能力差[1-3]。表现为学生进入企业工作后，难以在较短时间里掌握本职业务以及快速成长为企业的核心管理人员。本文将在分析传统工商管理本科人才培养模式问题的基础上，结合培养过程中的实际经验，总结设计出嵌入式实践教学模式，以期丰富工商管理本科人才培养模式。
二、工商管理本科人才培养的传统模式
传统的工商管理本科人才培养模式在内容上可概括为“理论教学为主体，实践教学为辅助”的基本形式。在实施安排上属于较为典型的串列式布局（参见图1），即“前端实施理论教学，后端实施实践教学”，基本上是在完成了理论教学任务后，再安排学生进行实习实践，希望通过这一环节提升学生的实务操作能力。在实践教学内容上则以毕业实习和毕业论文为主；因受到实习场地和实习时间的限制，通常是将学生集中在一两个企业中，在为期一到两个月的时间内完成实习，大多数同学的实习岗位和工作内容相似或相近，实训内容也基本相同，由于时间较短，参与的学生较多，企业难以提供全面细致的实习安排，学生也因此难以深入了解和掌握企业业务流程、工作内容和操作技能。
三、对传统工商管理本科人才培养模式的评价
传统工商管理本科人才培养模式通常是在实施实践教学环节前即完成了理论课程的学习。其优点是学生接受了系统的理论教学，形成了较为完整的知识体系和结构，对企业的管理流程、业务内容、运营模式在头脑中能够形成一个整体上的了解和概念，易于理解和把握实习单位的业务流程、规章制度和操作技能。但不足之处在于：一是，理论和实践教学容易脱节，学生在学习专业理论知识时，难以形成对该专业实践应用的认知，对学习兴趣也会产生一定的影响。二是，集中实践安排在后端且时间较短，学生不容易回顾和联系起已完成的专业课程内容，从而影响到实习效果。三是，集中安排实习，通常为一到两家企业，并且大多数学生参与的岗位较为单一，学生难以通过集中实践环节来掌握多项业务的实务技能，且无法依据学生的兴趣、爱好和特质来培养学生实务能力。四是，实习教师通常擅长的专业领域（理论和实务）较为局限，难以对同学实习期间产生的具体问题进行有效地解答。因此，传统的串列式实践教学培养方法，难以有效完成学生的实务操作技能的培训，以及满足和适应现代企业对于复合型、高层次管理类人才的需求。
四、嵌入式实践教学模式总结设计及其应用
对嵌入式实践教学模式的总结设计的目的在于克服传统实践教学的局限，有效提升学生的实务操作技能。嵌入式实践教学模式设计的关键在于“两个层面的嵌入”，即理论教学中的实训嵌入、教学过程中的实训嵌入。嵌入式实践教学模式的设计可概括为以下三个主要步骤（参见图2）：第一，建立课程群组，在每一课程群组中选择1～2门课程设置成为专业核心课程。这一做法是因为课程群组中的多数课程的实训内容存在较多相似，可通过专业核心课程中的实践教学内容来替代，进而防止重复安排，有效减轻学生和教师负担。第二，扩大专业核心课程的教学学时，将实训内容嵌入课程教学。现行的专业课程一般安排为48课时，基本为理论知识的讲授，通过扩大课时，将代表课程群组的专业核心课程涉及到的基本的、典型的实务操作技能在课程中进行训练，这是第一层面的实践教学嵌入。第三，划分集中实践环节为两个关联的子过程，分阶段嵌入整个教学培养过程中，以取代传统的单一阶段实践教学安排，通过反复实训，有效提升学生的实务技能。这是第二层面的实践教学嵌入。
通过实例进一步阐述工商管理本科专业嵌入式实践教学模式的设计及应用。在安排教学计划时，首先将工商管理专业的课程进行分组，构建“基础企业管理”、“企业战略管理”、“企业运营管理”等课程群组，选择1～2门典型课程作为该课程群组的专业核心课。例如，选择“管理学原理”作为“基础企业管理”课程群组的专业核心课程，“项目管理”作为“企业运营管理”课程群组的专业核心课程（参见表1）。编制教学实践计划，安排需要在课堂中进行实训的内容。根据初步实施的教学经验，专业核心课程安排80课时较为合理，其中48课时为理论教学，16课时为课堂实训，安排模拟教学、实验教学等内容，16课时为学生实际操作，安排问卷设计与发放、市场调查、企业调研等内容，将课程群组中要求涵盖的基础的、典型的实务技能在课堂中进行训练。此外，将实践教学划分为2个子过程，分两阶段嵌入整个培养过程（中段和末段），形成两阶段集中实践模式。
从目前初步实施的效果来看，嵌入式实践教学模式达成的效果主要体现在以下三个方面：第一，较好地克服了传统串列式实践教学中实训与理论教学脱节的问题，在专业教学过程中就对学生进行实训，提升学生对于专业技能的理解和兴趣。第二，克服传统实践教学学时不足，学生短时间难以较好地把握实务技能的局限，通过“两层次+两阶段”的实践教学的嵌入安排，保证了学生的实训时间。第三，在专业核心课程与分阶段集中实训中引入企业导师，利用企业导师丰富的实践管理经验和操作技能，有效弥补高校教师实践教学过程中的某些不足，使学生实训内容符合贴近现代企业需求，实训效果达到企业管理实践要求。
五、总结
实践教学是目前工商管理专业培养体系中亟待探索和改革的部分，关系到高校能否实现培养适应现代企业需求的高层次、复合型管理人才的目标。本文在分析传统工商管理专业实践教学模式局限的基础上，总结设计了嵌入式实践教学模式，从两个层面上将实践教学嵌入“课程教学”、“整体培养”过程，构建“两层面+两阶段”嵌入式实践教学模式，并通过实例给出了工商管理本科专业嵌入式教学的具体实施步骤。初步实施的效果显示，嵌入式实践教学模式对于有效提升学生实务操作能力，满足学生特质化要求，增强多专业技能训练，起到了积极作用，在工商管理本科人才培养过程中值得进一步探索和借鉴。
参考文献：
[1]姚正海.关于工商管理类本科人才培养模式的思考[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2005，（7）.
[2]谢奉军，黄新建.论地方综合性大学工商管理人才的培养[J].山西财经大学学报，2005，（3）.
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[课题项目]本文系全国高等学校教学研究中心“十一五”国家课题“我国高校应用型人才培养模式研究”计算机类子课题“面向职业岗位需求的软件工程本科培养模式研究”（项目编号：FIB070335-A8-03）、2010年度教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目“资源优化配置与产业结构调整模型研究”（项目批准号：10XJA790006）和2010年度重庆文理学院教育教学改革项目“计算机科学与技术应用型人才培养的探索与实践”（项目编号：100241）的研究成果。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0102-02
“回归”的本质是强调工程教育的综合化、系统化，而不是简单地回归技术，回归工程实践是为了更好地突出工程教育的应用性，突出对工程应用型人才培养目标的要求。促进高校与行业的紧密对接，需对现有工程教育进行改革，而改革难点在于如何处理好理论教学与实践教学的关系，如何更好地提高学生的动手能力、工程素质和解决实际问题的能力，如何回归软件人的全面自由发展。借助校企合作平台，开展“回归工程实践”的应用型软件人才培养，力求使专业摆脱学术教育下的精英卓越软件人才培养模式束缚，跳出职业教育的程序匠人培养模式框架，构建以工程项目为载体、以工程化能力为核心、以工程素质为特征、以课外科技创新为突破的人才培养思路，可以有效解决学生知识、能力、素质的协调发展问题。
一、软件工程教育面临的主要问题
1.工程知识不扎实。软件企业需要专业基础知识扎实，能应对不断变化的软件知识结构的人才，而目前学校培养的软件工程毕业生基础知识不牢，缺乏后续发展潜力，无法应对IT知识的快速发展。
2.工程化训练薄弱。软件企业需要具备较强的工程项目实践能力并能解决工程实际问题的人才，而目前软件工程人才培养存在软件行业标准与学校人才培养规格脱节，工程性缺失和实践环节薄弱，学生缺乏软件工程项目训练，造成工程能力差，技术水平达不到企业要求。
3.工程素质欠缺。学校重视学生知识和技术课程体系，普遍缺乏工程素质课程体系的构建，更不用说开展工程素质养成训练，造成学生工程素质缺失；而软件企业需要工程师具有良好的沟通能力和团队合作能力，能迅速融入软件工程项目，快速适应软件企业。
4.校企需求脱节。学校人才培养模式单一，缺乏多样性和适应性；课程体系与产业结构调整不适应，即课程体系与职业岗位不匹配；教师队伍缺乏工程经历，即工程化教师队伍匮乏，即使是校企合作人才培养，校企合作机制也不健全。造成这些问题的根源在于人才培养过程中校企共同培养深度不够，软件企业在人才培养过程中是被动接受的配角，尚未成为人才培养主角，企业在人才培养中难以发挥主导作用，造成软件工程人才培养与企业需求存在距离。
二、回归工程实践的应用型软件人才培养体系
1.工程化培养定位及目标。以工程应用型定位人才培养目标，开展校企合作模式下的工程化软件人才培养。针对软件工程专业应用型人才培养层次要求，以软件工程师岗位为导向，遵循软件工程型人才培养规律，通过引入企业技术课程体系，培养专业知识夯实、工程技术能力强和工程素质高的应用型软件人才，使人才培养目标完全贴近软件企业需求、符合软件工程师标准要求。
2.工程化人才培养课程体系。以合格软件工程师应具备的专业知识、工程技术能力和工程素质为依据，结合软件工程开发规范和技术特征，融企业商业化工程项目于技术课程或实训项目，构建集专业知识、工程技术能力和工程素质于一体的工程化特征显著的人才培养课程体系（见103页图）。其中专业知识适应行业需求，包括软件工程基础课程和计算机数学课程，夯实学生基础理论知识与基本实践技能，为学生后续发展提供潜力；工程技术能力引入企业项目，包括前端技术课程群、NET课程群和JAVA课程群，强化课程项目、阶段项目与工程实训项目，培养学生具备软件工程师的基本编程、综合设计以及工程项目等技术能力，为提升学生工程项目实践能力奠定基础；工程素质融入工程项目实践过程进行养成性训练，包括软件开发流程、文档标准、项目管理以及职场素养，为学生职场沟通交流与合作提供保障。课程体系通过引入企业商业化工程项目，分别植入技术课程、阶段性的综合设计或工程实训，实现课程实验项目化、综合设计项目化、工程实训项目化，通过项目阶梯式培养学生基本编程、综合设计和工程项目实践等能力，并将工程素质培养融入工程项目实践中，让工程素质的养成训练回归工程项目实践。
三、回归工程实践的人才培养改革
回归工程实践即利用企业植入课程的商用软件项目，为学生提供仿真实的开发环境，按商业软件开发标准及业务流程要求，组织实施软件开发教学过程，让学生在仿真实的软件项目开发过程中学习软件开发技术，掌握软件开发流程和开发规范，积累软件项目开发经验，提升工程项目实践能力。为保证教学过程即人才培养过程回归工程实践，传统的软件教学内容、教学方式、考核评价方式等都不能有效满足工程化人才培养要求，为使回归工程实践的指向性更清晰化，课程体系实施“三融合改革”，即人才培养标准与软件行业标准融合、教学内容与软件商用项目融合、教学过程与软件开发流程融合；开展了与工程人才培养相适应的工程化教学内容、教学方法、考核评价等改革，建立工程化人才培养质量保障系统和教学支持系统。
1.植工程项目的教学内容。为适应工程型人才培养，植工程项目于课程，可从三个方面重构教学内容：重组体现专业知识的软件专业基础课和计算机数学课等专业基础课程，按软件行业需求重构课程内容；植商用项目于课程或实训，即针对课程性质特征将植入的企业商用项目按知识点分解，转化为课程项目并贯穿于技术课程（包括前端技术课程群、JAVA课程群和NET课程群）或阶段性综合设计，或直接将植入的商用项目用于工程实训，培养学生实际项目开发能力；引入体现工程素质的开发流程、文档标准、项目管理和职业素养等内容于工程项目，使学生工程素质的培养回归工程实践活动。
2.融工程项目的教学方法。改变传统的教学方式以适应工程型人才培养，按照工程案例和工程项目组织教学，开展基于项目的参与式学习。融入技术课程的项目培养学生基本编程能力，强化学生基本理论的理解、基本知识的应用和基本技能的训练，采用理论与实践“一体化”教学，即“授课+演示+现场辅导+操练+考核”的模式，帮助学生了解基本理论知识和实验原理，引导学生入门，并要求学生“人人过关”；融入阶段的项目培养学生综合设计能力，强化知识的综合运用并解决实际问题的能力，将贯穿商用项目的技术课程以案例任务形式组织教学及训练，采用“项目任务+要点讲解+现场辅导+验收”的方式；融入工程实训的项目培养学生工程项目实践能力，强化工程项目训练，让学生在工程项目实践中培养独立分析和解决工程问题的能力，采用开放模式，以项目任务为驱动，鼓励实验方案、实现方式多样化，运用“项目任务+辅导+答辩验收”的方式组织教学。
3.引工程项目的考核评价。考核评价方式从考试型向完成任务型转变，不仅能避免一张试卷定成绩，而且避免了学生只会答卷，不会编程解决实际问题的现象。为保证完成任务型考核评价得以落实，推行了评价主体多元化（学生对自己完成任务的质量自评、学生小组评价、教师评价和企业工程师评价）、评价形式多元化（静态的试卷评价和各过程完成质量的动态性评价）等评价方式。教师将软件企业开发的项目资源通过优化分解注入技术课程，让学生在课程学习中参与项目并按企业的软件项目标准和流程进行设计开发，项目完成质量通过项目演示、项目答辩陈述，以企业标准评价软件项目完成质量，通过答辩反馈，加深学生对商业软件产品质量标准的认识，使考核评价结果更具客观性。
4.建工程项目的支持系统。开展工程化师资队伍培养，实施教师到软件企业顶岗工作制度，培养教师的工程项目实践能力；同时引企业工程师进课堂，讲授技术课程和指导项目实践实训，以校企合作的方式建设一支高水平软件工程教育师资队伍。
建设软件工程实训中心和大学生创新创业中心，创新创业中心可通过承接虚拟项目的训练，逐渐熟悉软件项目开发流程，积累项目开发经验，逐步到承接商用软件项目，提升商用项目开发经验，提升学生创新创业能力，增强学生就业竞争力。此外应与软件企业合作建立校外实训基地，为学生项目实训提供支持。通过融企业商用项目于课程或实训，工程能力训练回归工程项目实践；训练工程素质于工程项目，工程素质养成性训练回归工程项目实践，学生工程能力和工程素质将显著增强。但工程教育在我国刚刚起步，很多深层次的问题尚需在“探索―总结―完善―实践”过程中稳步推进，因此回归工程实践的软件人才培养之路还很长。
[参考文献]
[1]王存文，韩高军，雷家彬.高等工程教育如何回归工程实践[J].高等教育研究，2012（4）.
[2]陈国松，许晓东.本科工程教育人才培养标准探析[J].高等工程教育研究，2012（3）.
[3]李培根，许晓东，陈国松.我国本科工程教育实践教学问题与原因探析[J].高等工程教育研究，2012（5）.
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随着国家对中等职业教育的不断重视，中等职业教育处在迅速发展阶段，学校的招生规模不断扩大。招生人数的增多直接导致学校的教学设备严重不足，往往2～3个学生使用一台设备，而教师授课的时间是受限的，这就使得学生的练习时间大大缩短，影响学生对知识的掌握情况。同时，一些昂贵的或者易损的设备数量又是有限的，比如综合布线课程中的光线切割机，一台设备就要数万元，一般一个学校也就一台左右。在此类实验中，往往只能教师演示，或者个别学生操作，大部分学生无法直接参与。这些综合布线传统教学中普遍存在的问题会使教学效果大打折扣。这不得不让我们思考，有什么更好的方式可以避免传统综合布线教学中弊端的出现。
作为一名中等职业学校的老师，从事综合布线课程教学已经多年，在教学过程中，也深受以上限制困扰。综合布线技术作为十分重要的专业知识，学校在智能楼宇自动化专业的能力模块中，要求学生了解综合布线系统的概念及常见材料和器件、布线在国际和国内的最新标准、综合布线的设计实施还有完工后的测试与验收，还要求学生能够完成一个典型综合布线实例。因此从这些问题出发，结合计算机技术，希望以虚拟现实技术来妥善地解决综合布线教学中出现的问题。
一、中职网络布线虚拟实验室系统需求
1.虚拟实验系统不“虚拟”
该网络布线课程虚拟实验系统其实是虚拟和非虚拟相结合的模式，有别于其他虚拟实验室只有虚拟部分，更有利于教学的需要。该系统是由硬件部分和软件部分构成。
（1）虚拟实验室系统硬件方面。
①需要一台能处理大量模拟操作数据的高性能电脑，WebGL基础下的网页编辑对显卡要求较高。
②需要一个计算机房，大约50台电脑，作为虚拟实验室系统操作机房，机房内需一台服务器，用来处理数据。
③网络布线实训室最好和计算机房靠近，这样学生模拟操作结束后就可直接进入实训场地操作。
（2）虚拟实验室系统软件方面。
①需要虚拟仪器及虚拟场景能用于进行网络布线虚拟实验操作。
②需要相应的操作系统软件来完成实验操作。该虚拟实验室由网络综合布线数据分析、总结、存储这些过程组成并将这一系列的过程可视化，可操作。
2.虚拟实验室的场景设计及工具说明
三种实验设计于综合布线虚拟实验室系统中。一种是仿真墙虚拟实验，另一种是现实生活建筑场景虚拟实验，第三种是管理间子系统实验。 主要构建了两个场景，一是两室一厅居室场景，模拟水平子系统实验；另一个是上下两层的垂直解剖场景，模拟垂直子系统实验。
PVC线槽、PVC线管、双绞线、集线器、配线架、电脑、电话模块及面板、管卡等工具，以工具栏的形式出现在综合布线的虚拟设备中。学生只需通过鼠标或键盘直接点击工具栏中的各工具就可以在虚拟场景中灵活地使用，达到实训的目的。
二、本虚拟实验室平台的设计
1.虚拟实验室的优势
作为一名中职综合布线课程的老师，从学生需求和教学角度分析，设计该虚拟实验室能有以下优势。
（1）学生的学习兴趣得到提高。大部分学生都喜欢操作计算机，学生通过灵活地自主操作，充分发挥他们的灵动性，能更多地激发出学生对综合布线这门课程的兴趣。
（2）实训操作中存在的问题能有效地解决。比如受限的场地、有限的设备、过高的费用。通过模拟实训环境，学生犹如置身于实训环境中，对于发现的问题能及时解决，在实训时能避免出现问题，更快更高效地完成实训操作。
（3）学生的创新能力、问题意识、动手能力被有效地激发。相对于枯燥的理论学习，学生们更喜欢通过实训来学习。根据以往的经验，实训课上，即使平时学习较差的学生，也能很投入地进行操作，更别说和计算机相结合来完成综合布线的教学要求。
（4）学校实训经费能有效地节约。传统实训室需要配置较多的设备，利用率不高不说，还存在维护成本高的问题，虚拟实验室恰恰能有效地避免这些问题。它只要利用学校现有的计算机机房，让学生有“身临其境”的感觉。
2.本虚拟实验系统的UI设计
UI即User Interface（用户界面）的简称。通俗地讲就是系统的操作界面，一个好的UI，可以使虚拟实验室变得有特色、有亮点，还能让软件的操作变得方便、灵活。综合布线虚拟实验系统的控制UI设计如下。
该UI包括以下几个部分：菜单栏、工具栏和登录界面。
（1）菜单栏包括：文件、编辑、视图、水平子系统、垂直子系统、工具、帮助七个部分。
（2）工具栏包括：PVC线槽、PVC线管、双绞线、集线器、配线架、电脑、电话模块及面板，管卡。
（3）登录界面包含用户名和密码，主要是对实验者身份的一个认证，便于记录。
虚拟实验系统的操作UI设计：该UI是提供实验者操作的界面，实验者在这个界面完成虚拟实验、在线学习等功能。
3.本虚拟实验过程设计
过去在操作虚拟实验时采用的是以下方式。
（1）通过鼠标或者键盘点击 “进入”虚拟实验室。
（2）在相应的操作界面，通过鼠标或键盘点击、拖动、添加虚拟元件等操作方式来完成实验提出的相应要求。
（3）取得实验成果，完成归纳总结。
本实验系统的优势在于，在完成以上步骤后，还有不“虚拟”的部分，在前面实验的基础上，在综合布线实训室进行操作验证。虚拟实验室和实训室相结合，和一体化工作室相类似。
本虚拟实验过程设计如下。
学生进入—虚拟实验室机房—熟悉实验内容—开始实验—得到实验结果—归纳总结实验—实训设备操作—学生离开。
整个系统以TCP/IP为网络通信协议，采用C/S体系结构，建立了虚拟的实验室系统。利用3DMAX搭建虚拟场景，模拟现实环境，制作工具栏中的虚拟器件。利用C++语言设计前端的实验操作平台，主题框架界面采用SDI单文档结构视图。学生可选择实验场景，并在场景中对虚拟器件进行动态地添加、属性编辑等动作，就可随时随地进行综合布线的相关实验。实验结束后，系统会根据学生的实验操作结果，生成一份实验报告，包括耗材的使用情况；在实验操作过程中，学生操作是否符合流程，行业规范，并产生相应的提示。它所营造的实验环境形象逼真，交互功能强大，尽可能使实验取得真实的效果。
三、虚拟实验室开发的技术难点
本虚拟三维实验室是基于WebGL为基础，采用JavaScript脚本语言开发的系统，这在国内还是首次尝试，没有“前车”可以借鉴，碰到的技术难点包括：如何场景搭建、如何建立三维模型、如何模型设定、如何材质设定、如何摄像机控制、如何场景边界检测、如何绘制不连续线段以及如何搭建UI结构八个方面。
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职业技术教育心理学指出，职业技能的掌握不是一蹴而就的，它的形成一般要经历四个阶段，即操作定向阶段、操作模仿阶段、操作整合阶段、操作训练阶段。根据这个理论，笔者把钳工实训教学过程分成了三个阶段：基本技能训练阶段、精度控制阶段、综合课题训练阶段。三个阶段就好像一个金字塔，基本技能训练阶段为“塔基”。这一阶段要求学生在教师的示范和指导下运用正确的姿势操作每一项基本技能，了解每一项技能的操作技巧，学会熟练使用和维护常用量具，掌握安全文明生产的要求。“塔身”是精度控制阶段，这一阶段要求学生能够独立完成操作，在评价的基础上调整与改进，与已有技能建立联系，能够完成如錾口榔头、四方体、角度样板、划规、角尺、外六角体等简单形体的制作。懂得在操作中使用基准的重要性，能编写简单的工艺步骤并能按照工艺步骤进行操作。综合课题训练阶段是“塔尖”。这个阶段要求学学效果。
一、教学准备
分段式教学中的教师的教学准备与以往有很大不同。一方面讲授内容不能面面俱到，要侧重于与实训有关的原理、基础知识和方法的介绍；另一方面实训设施的准备非常重要，实训前要进行实训装置的维护与调试，确保设备良好运行。要求学生手脑并用，教师必须首先锻炼自己手脑并用的能力。教师的教学思想有了很大转变，因为大量的书本知识要通过学生自己在实训运用中理解和掌握，教师的作用更多地体现在把教学内容贯穿在学生的实训学习中，努力促使学生把动手与动脑结合起来，独立思考，从失败中吸取教训，提出解决问题的途径。在学生尝到了创造性工作的成就感时，教师也从中得到欣慰。教师要把大量的知识介绍给学生，通过学生自己的实训去理解和掌握，同时要在充分信任和放手的情况下，培养学生的自我约束力、责任心和管理能力。在以学生为主体的教学中，教师的工作量更大，必须有更强的责任性和耐心，才能使学生很好地发挥主体作用。
二、教学改进
教学改进的方向是如何更进一步地突出以学生为主体，使学生学以致用，让学生在掌握有关知识和技能的同时，树立创新意识，获得创新能力。学生能合理运用各项技能，根据图纸要求编写较复杂的工艺步骤，并能按照工艺步骤进行正确操作，能制作有一定难度的综合课件。通过这三个阶段，不断提高学生个体的作业速度，使作业反应越来越准确。
在分段式教学法的实施中，可以先把整个课题训练件的形位公差、尺寸公差要求进行分解，然后重新组合成一个个训练阶段。每个训练阶段要求在一次课上完成，做到课课有要求，课课有重点，要应重视示范动作演示方法的选择教师的示范是训练成败的关键，在分段式教学法训练过程中，教师采用不同的示范方法，取得的教学效果是不一样的，因此，教师应根据训练的内容和性质采用不同的示范方法。可以是教师示范学生观察，然后要求学生说出教师示范的动作，教师再对学生叙述错误的地方给予纠正，也可以是教师示范学生观察，然后指导学生模仿教师的示范训练，教师再对训练中学生不规范的动作进行纠正。应及时总结训练情况，纠正不规范动作尽管学生听了教师的讲解，观摩了教师的示范动作演示，但由于个体差异性等原因，部分学生在实践时仍会出现各种各样不规范的动作。在纠正不规范动作时，我把学生实践时出现不规范动作的原因进行了归类：第一类是因不专心听课而未掌握技能动作要领，要及时补课。第二类是观摩示范动作不够仔细，要再一次进行示范动作演示。第三类是动作迁延（即将以前所学动作应用到现学的动作上，如将錾削时左手握錾子迁延到锯割时左手握锯弓前端），要给学生分析以前所学动作与现在所学动作的区别与联系。第四类是专业思想波动大，要联系班主任作好专业思想教育。
三、分层递进教育
在钳工实训教学中应开展分层递进教育，转化“技能差生”所谓“技能差生”，是指那些身体动作素质及操作技能水平低于一般学生，连基本标准也难达到者，主要表现为动态协调能力和模仿能力较差。在每次技能训练的开始阶段，“能差生”和其他学生一样，训练积极性很高，但是，因体能和素质差的原因，他们学习掌握技能动作要领慢，在失败和挫折中往往产生急躁心理，训练情绪和积极性会明显下降。所以应开展分层递进教育，设法为“技能差生”创造成功的机会，使他们领略成功的喜悦，达到心理满足而乐于受教。具体做法是，首先，要搞清“技能差生”的心理特征、学习习惯、学习能力，做到心中有数，训练时可有目的地穿插些与技能训练成功有直接关系的服务性工作，以提高其成功感。其次，要根据每个“技能差生”的实际情况分层设置目标；再次要建立各个“技能差生”的个人进步档案，分层递进，分类指导，尽量找出其闪光点给予鼓励。“技能差生”在学习中不断地获得成功的体验，就会消除原先的心理障碍，激发学习动机，变被动学习为主动学习，从而摘掉“技能差生”的帽子。
总之，分段教学的目的就是对专业技能训练的总目标进行合理的分段，确立科学的分段训练目标和测定量表，对技能训练的整个过程进行正确有效的测评。要注重技能训练过程中的检查，及时了解每个学生每个时期的技能掌握情况，及时进行训练调整，使学生了解每一次训练的目标要求，运用合理的基本技能去达到目的，从而实现全面提高学生技能水平的目的。
参考文献
[1]潘瑞波.钳工实训教学改革的探讨[J].福建建材，2009（5）.
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计算机专业；理实一体化教学；职业技术教育
1 当前计算机教学中存在的主要问题
1.1 理论教学与技能实战脱节
计算机行业日新月异，新理念新知识不断更新。如果教材知识结构落后，教学内容就缺乏实用性。学生在教室里学习理论知识后，上机时学生早已把教课的内容忘了，严重影响学生操作技能的提高。
1.2 专业定位不准确，职业方向不明确
在计算机的教学过程中，我们应该着重于学生的实践性和应用性。传统的职业教育理念，一方面，没有认清职业教育与普通教育、专科教育的区别，使培养出的人才没有特长达不到可以就业的要求。另一方面，没有经过很好的市场调研，在课程设置上不同专业没有区别，职业方向不明确。
1.3 师资队伍结构不合理，质量达不到要求
由于计算机专业发展快，知识更新换代迅速，专业老师都比较年轻，因此专业教师队伍不稳定，高学历、高职称教师数量严重不足，绝大多数教师未能及时得到新知识的培训和提高。
2 计算机理实一体化教学的开展
2.1 理实一体化教学法概述
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。理实一体化教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
2.2 教学方法介绍
（1）演示教学法。演示教学法是教师在理实一体化教学中，通过教师进行示范性实验及示范性操作等手段使学生观察获得感性知识的一种好方法。课前教师要做好演示的准备工作，最好能在理实或实训场地授课，这种教学法对于技能操作的教学内容比较实用。
（2）动手训练法。动手训练法是指有计划有步骤地通过学习和辅导掌握某种技能的练习方法。训练时一定要强调使用正确的训练方法。教师认真巡回指导，加强监督，发现错误操作立即纠正。对每名学生的表现作好一定的记录，并记入平时的考核分。训练结束教师及时给予总结，尽量多鼓励少批评以保护孩子们的求知欲。此种方法对于操作性强的教学科目和教学内容比较实用。
（3）讲练结合法。讲练结合法是指教师在讲授理论知识后，结合所学知识和技能进行的练习，验证所学理论和训练相关教学内容的教学方法。边讲边练边总结，打破理论课与实训课之间的界限，加速学生技能的形成速度，是一种符合教学规律的先进教学方法。只是这种教学方式对教师的业务水平的要求较高，对学校的硬件设备设施的要求也相对较高。
2.3 教学过程组织
理实一体化教学过程中有理论讲解有操作示范还有操作训练，与纯粹的理论课有很大的区别。所以理实一体化教学过程设计应遵循以下思路：
（1）教学目标；
（2）教学的重点难点；
（3）课前准备。教学场地的选择、教学设备及工具的使用；
（4）确定教学内容的授课顺序。先操作后讲解，还是先讲解后操作；
（5）学生分组，设备配置；
（6）作业布置要紧贴教学目标，体现教学的重点、难点；
（7）分阶段培养。将整体模块分为四个阶段，知识层次由浅入深，并且为每个阶段设立培养目标，同时提供可以从事的岗位建议。
（8）结课作品。每门课程结束后须提交该科目的结课作品，要求制作与实际应用相符的案例作为结课作品，让学生每学完一门课都能够真正学到东西真正感觉学有所用。
（9）每个专业须设项目实训和答辩环节，实训的内容必须是与专业有关的实际案例，如建筑表现专业分小组制作某酒店大堂的项目工程，项目实训需要写《项目策划书》、填《工程验收单》、并且进行该项目的现场答辩等。
只有构思好课堂教学的全过程，才能有的放矢地组织好教学。
2.4 计算机理实一体化教学课程设置
我校对计算机应用技术领域的岗位群以及工作岗位进行分析的基础上，构建了计算机专业理实一体化教学课程体系。
（1）建筑表现专业子模块
这个子模块分为四个阶段：
第一阶段
培养目标：1.掌握计算机基础技能，熟悉色彩并了解手绘技能。2.认识建筑发展历史并提高建筑审美的基本素养。
就业方向：1.平面设计师。
第二阶段
培养目标：1.掌握建筑图纸的读图与识图；2.会创建建筑的简单模型；3.熟悉计算机动画基本概念。
就业方向：1.三维设计师。
第三阶段
培养目标：1.精通复杂建筑模型的构造与制作；2.掌握建筑摄影美术及镜头语言表达；2.5精通各种影视特效制作。
就业方向：1.三维设计师。
第四阶段
培养目标：1.精通建筑各种效果（阳光、阴天、雨天、黄昏和夜景）的光照模拟、氛围烘托，完成毕业前的一切学习准备。
就业方向：1.三维设计师。
（2）EBOSS专业子模块
第一阶段：
培养目标：对计算机网络和电子商务有进一步了解，淘宝成功开店，对于中国的消费市场有整体把握。
就业方向：1、淘宝美工 2、网店专员
第二阶段
培养目标：精通图片美工设计，熟练把握消费者心里，成功将店铺信誉做到1个钻左右。
就业方向：1.网站美工 2.前端设计师
第三阶段
培养目标：玩转网络营销，驾驭网络推广
就业方向：1.平面设计师 2.SEO专员
第四阶段
培养目标：真正实现E-BOSS
就业方向：1.E-BOSS
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应用型人才的基本特征是具有较强的实践能力。因此，随着教改的不断深入，实践性教学环节在人才培养计划中所占的比重越来越大，但从目前来看，实践性教学依然是高校人才培养过程中较为薄弱的环节之一。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，提高人才培养质量，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。2015年11月，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号），鼓励各高校建立以全面对接、深度融合、互惠互利的产学合作体系，调动校企双方共同参与人才培养的积极性，开展全方位、深层次、多形式的合作，推动校企合作取得实质性成效。尤其是近两年，为推进校企合作，把更多优质社会资源引入高校教学中，教育部相继出台了多项政策，为企业和高校搭建合作平台。
二、实践教学目标及内容设计
围绕更好的实现所学理论和实践相结合，更进一步加深对理论知识理解，了解和掌握实际软件开发中的开发流程、工程要求和技术要求，以及为学生今后学习和实际工作打下良好基础这一基本目的，校企双方对实践教学目标和内容做了仔细的斟酌，紧密结合企业需求和信息化发展趋势，从信管专业学生实际情况出发，以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，制定了企业应用开发方向的实训目标及内容：要求学生通过为期4个月的实训，了解前沿的IT软件开发技术与发展方向，明确未来的学习路线及职业规划，熟练掌握和巩固JavaEE编程技术，加深对专业技术的认识与理解，掌握企业级软件的设计、开发基础和原则，掌握规范化的软件工程方法及开发管理流程，了解职场礼仪、职业规划、有效沟通等职业素质，并掌握相应的商务职业技能。
在实践内容的设计上，校企双方以当前互联网、电子商务行业热点技术为基础，提升学生在大型项目工程构建与实践方面的能力，满足市场对互联网、电子商务应用开发人才的需求。因此，实践内容主要包括Web前端开发技术、互联网服务器端开发技术的学习以及项目实战部分等，详见表1。
在实际项目阶段，校企双方结合信管专业特点，围绕当前热门的管理、金融和电子商务领域进行企业应用项目的开发。通过这些项目的实训，学生可了解到当前相关领域的发展现状和业务知识，提高Java语言编程能力、数据结构及数据库设计的综合运用能力，可以了解到项目组织与开发的流程，提高编程思想和解决问题的能力，培养编程兴趣，为将来从事相关领域软件的开发奠定良好的基础。其中，典型的企业应用开发项目见表2。
三、实施效果及总结
在校企合作实践教学过程中，学生一方面需要进行系统的技术理论学习，另一方面需要在企业进行见习与实践教学，了解企业实际工作过程和具体需要，将理论与实践结合起来。学生通过了解企业需求，能够触碰整个行业的现状与未来技术的发展趋势，这样培养的毕业生不仅有即时性的技术，而且容易培养形成具有前瞻性的眼光和迁移能力，能够成为适应企业发展的技术骨干。
广西大学行健文理学院信息管理与信息系统专业自2012年开展校企合作。借助于校外企业丰富的资源，学生通过企业项目的实践学习，完成了毕业实习、毕业设计和答辩等教学环节。
通过实践教学的改革，学生巩固了在校所学的技术知识，提高了实践能力，掌握了企业级软件设计、开发的基础和原则，掌握了规范化的软件工程方法及开发管理流程，明确了未来的学习路线及职业规划，就业竞争力得到了大幅度的提升。
据统计，部分学生在完成为期4个月的实训后，获得了印度印孚瑟斯（Infosys）技术有限公司、软通动力等公司的带薪实习机会；参加实训的同学中有90%以上的同学签约到用人单位从事系统开发、运维等工作，就业率和就业质量得到了显著提高。
在取得初步成效的同时，校企合作实践教学改革中还有需要完善和改进的方面，例如，如何更好地实现校企互动参与教学，以及如何提升“双师型”队伍的能力水平等等，特别是在推动校企的深入合作方面，探索校企合作长期的良性发展，真正实现校方、企业和学生的“三赢”。在今后深化校企合作改革的过程中，需要我们不断总结经验教训，以促进信管专业改革的健康发展，为广立学院本科教育做出更大贡献。
参 考 文 献
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一、独立学院实践教学管理改革的重要性及存在的不足
应用技术型人才最突出的特征是除了掌握基础知识外，必须要有较强的实践动手能力。实践教学让学生将理论知识运用到实际问题的解决上，能让学生在实践中明确学习目的和学习方向、增强学习的主动性。因此，实践教学应成为独立学院应用型本科教育必须突出的教学环节。从目前独立学院实践教学活动来看，存在办学定位与发展理念不匹配的情况，主要问题如下：
1.实践教学体系不完善
主要表现在实践教学环节的组织缺乏连续性、系统性，对实践教学实施的规划、管理和质量评估体系构建不完整。这主要的原因在于大部分独立学院在进行专业建设时，都是在母体学校的强项专业、重点专业的基础上建立起来的，人才培养方案的制定包括课程的教学模式基本都参照母体学校，仍是以理论性强的课程占比重大，而应用性的课程很难进入到人才培养方案里，导致独立学院在教学目标、教学内容及教学手段上都与母体学校相似。有部分独立学院盲目依据市场需求，参照高等职业人才培养模式，增开大量实训类课程，降低本科人才培养的要求。这两种人才培养模式，都不能突出独立学院独特的办学定位及办学优势，限制了独立学院的可持续发展。
2.实践教学基础设施匮乏
实践类课程，特别是理工类院校的实践课程安排涉及大量实验、实习、实训、课程设计课程，如机械类专业开设的《金工实习》、《电工电子实习》、《数控车编程、操作实训》、《机械制造工艺学课程设计》；汽车专业开设的《汽车维修初级实训》、《汽车维修中级实训》、电控专业开设的《单片机系统设计实训》、《单片级原理实验》等实践课程的开设需要固定的场所及配备大型设备、专业设备，这对建设发展时间短的独立学院意味着要投入大量的资金进行设备购买及场地建设，还需要资金用于设备的维护和管理。因此，大部分独立院校倾向于将学生送到母体学校已经建立健全的实习、实验、实训场所，或者是与企业进行合作建立实习、实训基地。这两种方式在一定程度上缓解了独立学院在实践课程上的安排压力，但是容易出现与母体学院费用支付扯皮问题，也存在当母体学校相同专业需要使用同样的设备时，独立学院必须先满足母体学校自身的需求后再安排本校学生学习。此外，许多独立学院的实习基地合作尚存于初级阶段，基本是以满足认识实习为主，很多实习基地从自身可接收学生人数、学生安全、技术保密等因素考虑，无法接受大批量的学生进行顶岗实习或生产实习。更无法与企业实现“产学研”的合作，实习、实训基地未能发挥真正的作用。
3.实践教学评价方式不合理
由于实践课程教学灵活性大、学生相对比较自由，在实践课程进行中，尤其是外出实习、实训课程，指导教师并不是一直陪在学生旁边，也就意味着学生的实践过程并不是一一被学校或指导教师掌握。学生在实际的实习、实训过程中到底表现如何，指导教师只能通过走访、电话、短信、邮件等方式进行了解。目前，实践教学特别是实习、实训课程的评价方法大多采取总结性评价。即学生的成绩考核主要是企业带班师傅或相关领导给出的评语和打分，然后由指导教师给出考核意见为最终成绩，这种考核方式无法体现学生在实践活动中能力培养锻炼的情况，实际上无法对实践教学作出正确的评价，实践教学效果也因此大打折扣。
4.实践课程师资缺乏
高素质的实践教师队伍是实践教学质量不断提高的重要保障，目前大部分独立学院缺乏实践能力强与科研经验丰富的“双师”型人才，主要因为大多数青年任课教师都是从学校毕业后直接上岗教书，缺乏对企业整个生产运作、技术更新方面的了解。在实验、实习、实训等一线岗位上进行指导的教师必须要有“电工”、“焊工”、“钳工”等相关的上岗资格证，但由于这类教师大多数是技工类学校毕业或是企业退休师傅，没有考取高等学校教师资格证，无法进行相关理论课程的指导。当课程既有理论课时又有实践课时，一般理论课为一名老师上，实践课为另外一名老师上，容易出现知识断节，理论与实践知识不能很好的进行衔接。
以上问题表明，目前大部分独立学院执行的实践教学体系不能满足应用技术型人才培养目标的需求。
二、独立学院实践教学改革的探索及对策
要从根本上扭转独立学院实践教学的被动局面，必须对实践教学的内容和方法进行改革。首先要加强实践教学制度建设，健全的实践教学文件是教学顺利开展的重要保证，合理可行的规章制度能确保实践教学管理体系更加规范、系统。此外，实践教学体系的改革还应体现在学校才人培养的目标定位和规格要求上。
1.构建与应用技术型人才目标相匹配的人才培养方案及课程体系
在人才培养方案改革中，更要突出实践教学的开设，要注重与生活实际、就业需要密切相关的应用知识，如公共必修课《思想道德修养与法律基础》，在该门理论课程后有12个实践课时，可考虑在实践课时内将增加职业礼仪、职业法律等方面的知识。或将各专业部分相近或相似课程进行整合删减。将学生在大三的实践课程课时相应减短，并将学生原来大四第一学期的专业任选课调整到大三进行，不仅保证理论课程的连续性和系统性，也让学生在大四第一学期就可以按教学计划开展毕业实践各环节工作，鼓励学生根据所在实习企业实际生产来确定毕业设计（论文）题目及内容。
2.加大实践基地建设力度，缩短学生从学校到企业单位的距离
独立学院要加大实习、实训基地的建设投入，做好实践教学的硬件保障。引入市场投资机制，广开门路来完成实习基地建设。
（1）可以依托母体学校的成熟、优质的教学资源，要建立资源互惠共享的长效运行机制，达到资源的有效整合与优化配置。
（2）可深化校企合作，出台相关政策鼓励各个专业结合学科和专业特点选择层次较高、设备优良、能满足较多学生同时进行实习实训的企业进行合作，签订校企合作协议，建立实习基地并挂牌。
（3）学校可与企业合作进行生产型培养，即学校及企业出资在校内办一些工厂，由学生结合专业特点进行产品生产，聘请企业的一些有经验、有专长的人员到学校参与指导，这样不仅能为学生提供部分的实习、实训场地，还能产生一定的经济效益。企业也可借助学校的科技研究人员参与到企业的发展中，使得校企双方互惠互利，共同发展。
3.实践教学评价方法的改变
实践教学考核时要注重学生的实践过程，强调学生在实践过程中的参与程度、完成程度及与他人的协作程度来进行综合评价。要重视校外单位给出的学生实习、实训评价，其次，学校要加强科学合理的监管制度，指导教师应定时抽查学生的实习、实训日记和总结，综合给出学生实习、实训的成绩。
4.加强实践教学师资队伍建设
独立学院的教师应具备有较强的理论基础和科研能力，又要具备一定的实践操作技术，即 “双师型”教师。加强“双师型”教师队伍建设关系到独立学院人才培养目标的有效实现，也能对教育教学的效果和质量提供一定的保障。
（1）对于理论知识较强，但实践技术能力不足的教师，可以安排这类教师到专业对口单位，通过学习培训、挂职顶岗、合作研发等合作形式，到企业一线岗位上进行锻炼，鼓励有能力的教师考取执业资格证书，以此强化理论教师的实践技术能力。
（2）对于有实践技术能力但理论科研能力较弱的教师，学校要支持他们通过在职或脱产进行更高学历的学习，强化理论知识。还要鼓励他们考取高等学校教师资格证书并评选相关的专业技术职称，以此加强实践指导教师的理论科研能力。
（3）还可出台鼓励政策，引进学术带头人或是企业科研能力、管理能力强的专业技术人员、管理人员补充到教师队伍中，以此来充实和优化教师队伍。