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引论：我们为您整理了13篇初中科学学科论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1.适度性。教师要针对学生可以接受的范围及课本内容合理安排教学内容，制定可行性较强的教学体系和教学目标。教学过程中，为了掌握学生对知识的学习情况，可以分四个阶段提高教学效率。感受指在刚刚接触化学知识时，学生仅对教师讲解的课本内容有基本了解和大概印象，需要学生在学习过程中留心相类似的内容，自己要注意总结和对比记忆。如讲解常见化学物质的分子式时，要在大脑中形成立体的分子构成。联系指将讲解的科学方法和解题思路贯穿学习中，在学习中注意方法和内容联系起来，通过练习和思考逐渐熟练运用方法。例如，在学习书写化学方程式时，一些金属元素和盐酸发化学反应的化学方式是不一样的，系数也不一样，但都是金属元素和盐酸发生化学反应，可以通过联系金属的相同性质书写方程式，从而举一反三，降低书写难度。应用指通过基础化学知识的学习解决化学问题。例如，在化学学习中，比较常见的问题就是在主要物质中掺有其他化学物质，如何检验这种物质的存在等。评价指根据自己建立的科学知识体系判断他人的学习研究是否有价值，当然这要求学生自身知识能力足够高。
2.适时性。适时性的教学原则要求教师在确实有进行科学教育的必要时采取措施，否则会适得其反。化学课本中隐含科学的方法，有的知识内容与教学方法联系密切，在讲解那部分时要注意渗透教学方法。教师要在恰当的时候讲解化学理论的来源及相关知识等，达到扩展学生知识面的目的。例如，在学习溶液的酸碱性时，常见的酸性溶液有酸溶液和某些盐溶液，如硫酸氢钠，对于其他不常见化学溶液没有讲解的必要。
三、科学教学的方法及措施
1.充分利用教学模具进行教学。在学习化学分子式及空间结构的时候对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的要求比较高，而初中学生刚刚开始接触化学，很难形成空间想象，这就需要教师在教学过程中借助教学模具进行教学和讲解，让学生通过空间想象和模具帮助，先学习基础知识，再通过了解和讲解揭示其奥秘。例如，在学习一些化学分子式的结构书写时，首先要记得该化学分子式是什么，然后才能知道在画结构的过程中需要用到什么元素和几根化学键，如写三氧化二铁的分子结构时，先想想其空间结构，或者借助化学模具，再进行书写，久而久之，也就有了一定的空间想象能力。
2.通过比较、分析，熟记多种化学知识。化学元素太多太乱，很容易记错记混，这就需要学生通过对比记忆，根据自己学到的化学知识和经验形成自己的学习方法。例如，在刚刚接触化学的时候，最基本的内容有固体、液体、气体。除了状态不同外，还要区分固体的颜色、性质等，如铜和氧化铁都是红色固体，但两者的化学分子式是不一样的。这就需要通过分类和比较进行记忆，可以按照状态、颜色的不同进行分类。
3.运用学到的化学理论对不了解的方法进行探索。在化学学习过程中，经常用到的一种方法就是化学假说法，化学假说法指运用已经学习和掌握的化学原理，对未知的化学现象和化学规律进行探索，而探索结果就需要时间和真理验证，初中生不能对自己得出的结论做出对或错的判断，但是这种方法能激发学生的学习兴趣和积极性。其实，化学假说法能最大限度地调动学生学习主观能动性和积极性，更有效地培养学生的思维能力，发挥学生学习中的独创精神，提高学生的科学素质，为以后从事科学研究工作打下科学方法的基础。例如，化学家拉瓦锡根据燃烧现象与空气中的化学成分相联系，通过思考和研究，提出燃烧的氧化学说。
4.善于归纳和总结学习过程中遇到的知识。归纳所学知识和整理知识体系是学习化学的常用方法，养成对知识的整理和归纳的好习惯，能够提高学习效率，达到事半功倍的效果。归纳从一些具体事例中概括整理出相应的结论，发挥学生的主体作用，归纳内容和归纳形式都由学生根据自己的学习情况所决定，在归纳和整理的过程中加深对知识的记忆，在提高学习效率的同时达到复习效果，所以说归纳和整理是很重要的。例如，在学习元素周期时，根据教师思路学习和掌握前二十号元素的电子排布情况，在观察和归纳的过程中，很容易得出电子的排布和变化规律，根据元素化合价的变化和元素原子半径的变化从而得到排布规律，这样就能达到提高学习效率的目的。
5.充分利用化学课本。学习化学不管采用什么形式，都离不开化学课本，而化学课本中的内容排版就是按照学生接受程度和理解能力进行的，这就是一种隐含的科学教学方法，也是教师在教学过程中需要学习的。例如，初中化学中身边的化学物质这一部分内容可以分为这几部分，地球周围的空气、氧气、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金属与金属矿物、溶液、生活中常见的化合物等其他部分，是按照简单到复杂安排的，简单来说是教材中的一条知识线。抓住这条知识线能帮助学生学习和掌握课本的基础知识，还能使教师讲课条理清晰。这样的教学安排能帮助学生理解和学习化学知识，是帮助学生学习的重要措施。
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运算能力是学生数学能力的重要组成部分之一．在教学过程中，有的学生经常会做题出错，进而导致其考试成绩不理想．这种情况的存在，对于激发初中生的数学学习兴趣是非常不利的．所以，在数学课堂教学中，教师一定要有效培养初中生的运算准确性。例如，在讲“公式法分解因式”时，除了要引导初中生掌握公式的基本特征之外，教师还要将其和“整式乘法”中的公式分化开，从而达到有效抑制公式误用而形成的干扰，最终有效培养初中生的运算准确性的习惯．又如，在解一些计算题的时候，教师应该首先引导学生掌握运算的通法法则，还要对于一些常用的数据进行熟记．唯有如此，才可能有效地发现计算对象的特点，进而采取有效的方法对其进行计算．比如，计算的时候，就可以引导学生按照顺序进行计算．如此一来，可以快速准确地计算出该算式的答案为－2．事实上，很多初中生出现做题错误都是由于他们缺乏运算的准确性习惯所造成的．因此，教师应该在课堂教学中不断对他们的运算准确性习惯进行培养，进而有效提高学生的数学学习兴趣．
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2．单一化的结课方式教师的结课方式单一化，单一化的结课方式会使得学生对老师结课失去兴趣，这就无法起到结课的作用，学生的学习效率也不高．场景1由于本节课内容比较紧促，很顺利完成了公式推导，例题讲解和练习巩固．师:同学们，下边总结一下我们所学的内容．首先，请大家掌握公式(a+b)2=a2+2ab+b2，并且了解公式的推导过程;其次，对于所学公式达到灵活运用，能够利用公式进行运算;第三，需要明白公式中a和b在实际运算中代表的可能是一个数字或者是一个代数式整体．掌握三点，这节课大家就算是学得很好了．师:下边布置作业……教室里安安静静，学生大都面无表情地忙碌着翻看着书上的课后作业，或者扭头看看教室里钟表等待下课;或者有几个调皮的学生在做着小动作，大家都不会关心老师在结课时所说的内容．针对这种结课方式，老师不去启发，引导学生进行总结，不懂得通过学习，实验以及讨论的方式进行知识的深化，只有老师在不停的讲解，这样仅仅是教师代劳的枯燥小结．
二、如何解决初中数学教学中的结课问题
1．教师是授课引导者在数学课堂中数学教师作为学生学习知识的引导者，需要起到模范带头的作用，改变自我传统固有的教学思维，在实际教学过程中不断进行总结和深思，不断在实践中总结出适合自我和学生的结课方式，不断挖掘实践知识，使得教学水平得到进一步提高．场景2在讲完“不等式组的解法”一节后，把不等式组的解集在数轴上的取值规律编织成为口诀:同大取大，同小取小;小大大小取交叉，大大小小为空集．
2．转变思想观念教师应该清楚认识到结课在数学教学中的作用，认真对待结课，这是每个优秀的教师需要具有的教学态度．越是临近课程结束，学生的注意力就更加容易被教师所吸引，所以，这就说明了，一个好的结课能够起到承上启下以及发人深思的作用，与此同时，也将会给学生留下深刻的印象，使得学生学习效率得到提高，而且，好的结课环节，会激发学生对下次数学课程的期盼和兴趣．场景3在初中数学课堂中，在单项式乘以单项式结课时，需要提出问题，问题可以是这样的“同学们可以回想一下我们小学时候就学过乘法分配律，如果给你一个单项式和一个多项式相乘，应该如何进行运算呢?”从而埋下伏笔，使学生在急切期待中研究演示实验，积极预习，为上好下节课“单项式与多项式相乘”，“多项式和多项式相乘”做好铺垫．
3．建立良好教学机制然后，在结课环节，需要建立良好的教师教学机制，教师的课堂发挥程度与学校对教师的评价有着紧密的联系，有时候会严重地使得教师受到影响甚至受到束缚，与此同时，不利于教师对课堂的设计和思考．
4．多样的结课方式教师在教学过程中需要尝试不同结课方式，而在初中教学过程中，采用总结归纳法、问题回顾法、设置悬念等方法，这些都是比较优秀的结课方式，值得教师采纳实施．
三、常用结课方法
总结归纳法是目前课堂最常用的方式，主要体现在教师在课程结束前，使用简练的语言对课堂所涉及的知识点进行串讲并加以总结，从而给学生一个完整的思路．设置悬念法主要是在结课时教师提出具有吸引力和启发性的问题给学生，激发学生的求知欲和学习兴趣，可以锻炼学生的思维能力和自学能力．实践活动法需要教师进行事先的精心设计，挑选一些与学生息息相关，有意义的活动，使得学生学会用理论解决实践问题，在实践中总结理论，不断激发学生学习的欲望和兴趣，而且达到了巩固知识的目的，培养了学生综合能力．
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这就要求教师根据所教文章潜心设计“提神”的导入语。好的导入语能吸引学生，增强兴趣、引发学生积极性、主动性，还有利于创设轻松和谐的师生关系和课堂氛围，对课堂内容的学习也起到很大的促进作用。
第二步：认定目标。师生共同进入教学情境后，教师向学生出示本课时的学习目标。师生共同认定后，便以此为中心有的放矢地展开当堂的教与学。这就克服了语文课堂随意性大、学生无从把握的普遍弱点。同时，让学生明确本节课所学内容和努力方向，以此激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习责任感相结合，充分调动起学生学习的积极性、主动性。这一步骤是目标教学的重要标志，集中体现了其有明确的目标指向、师生易于操作的特点。
二、达标
这是整个教学流程的核心环节，共包括四个步骤：
第三步：导读提示。依据投放的目标，教师向学生提示完成目标的方法和自读教材的具体要求，或者设计出启发性导读思考题，为学生充分自学明确指向。这样，学生有明确的学习任务和学习方法，在自学过程中就能有遵循、有目标，既能有效地避免传统课堂教学教师大讲特讲、学生无事可做或做“无用功”的弊病，又能有利地消除学生对自读要求或思考题的畏惧心理，从而使学生乐于学习、主动学习成为可能。而且，这一步骤正遵循了“授之以渔，而不授之以鱼”的教学新思想，充分体现了教师的主导作用。
第四步：自读教材。学生围绕教师提出的自读要求或导读问题，运用教师教给的方法，认真自读教材（可采用朗读、默读、速读等多种形式），按时完成教师要求或勾画、整理出导读思考题答案，并随时记录自读过程中的感悟或疑问，以便在分组讨论时交流、解决。这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好学习习惯，还有意识地锻炼学生的定向和发散思维能力和书面表达能力，这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。
第五步：分组讨论。充分自读后，将学生分为若干讨论小组（组内人数不能过多，一般以四人为宜；且尽可能使小组成员优、良、中、差生兼有’。以组为单位，组内成员逐一发言，交换导读题的答案和对教材内容的不同见解、领悟，提出各自的自读疑问并展开讨论；记下组内认识不统一的问题，以便在教师答疑时提出。
这一步骤充分调动学生的参与意识和合作意识，使学生真正成为学习的主人，而且充分发挥群体优势，较好地体现了“学为主体”的原则。
同时，还全面培养了学生听、写（听、记他人发言要点’、说（提出个人见解）和思维（理清他人发言思路，整理自己的发言思路）等能力，也有利于培养学生勇于追求真理、大胆发表见解的精神。在以上的教学活动中，教师须巡回指导，及时了解各组讨论情况，以便在答疑和总结中有的放矢；要求学生要开动脑筋、积极发言，使课堂气氛既紧张又活泼。在这里，教师起着非常重要的组织和指导讨论的主导作用。
第六步：解疑答难，总结提高。教师抽查各组讨论情况；解决各组存在的疑难问题，也可以由各组互答，教师点拨；并且进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力。
这一步骤充分发扬了教学民主，鼓励学生大胆提出问题，陈述不同见解，有利于养成“学求甚解”的良好习惯。此外，教给学生解决问题的规律和方法，有利于学生触类旁通地建立起系统的知识体系，从而为培养学生的自学能力打下坚实的基础。以上几个步骤有机地组成了落实教学目标的核心环节。
它始终以思维训练作为主线，全方位地培养学生的听、说、读、写能力。
三、验标
这一环节也包括两个步骤：
第七步：达标检测。围绕教学目标，教师设计适量的检测题，采取书面笔答、口头提问等多种形式，对学生进行当堂达标检测，以检验学生学习目标的达成度，及时取得反馈信息，以利矫正。
第八步：补偿迁移。对于达成度较低的目标或普遍性错误，教师应对学生进行有针对性的补偿讲解或练习，矫正错误，严防“知识漏洞”的产生和积累，努力做到知识“堂堂清”，进而“单元清”、“学期清”。
对达成度较高或达成度较低但已得到矫正的问题，可对学生进行适当的纵向或横向迁移训练。纵向迁移就是举一反三，运用已获知识，去认识新知识，并把新知识重新组合，纳入自身的知识结构。横向迁移则是指从课内到课外，引导学生运用课内获得的知识、技能扩展到课外进行比较性阅读、写作等，使学生不断拓宽知识的广度和深度，优化自身的读写能力结构，全面提高自己的语文素养。
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（二）学习环境
初中翻转课堂有两个学习环境：一个是基于信息技术搭建的虚拟环境。我校为翻转课堂的实施搭建了学习平台，并为教师和学生配备人手一台平板电脑，教师通过教学平台，上传相应的、提前录制好的教学微视频、导学案以及拓展资料，学生则通过平台获取视频，自主进行知识的自学，并根据自己学习的情况来选择拓展资料进行补充学习，完成预习测验题。同时，借助网络平台，把自学情况反馈给教师，便于教师精确把握学情，借助信息技术构建的个性化学习环境，打破时空限制，实现师生、生生之间的在线互动、答疑释惑，真正实现把“教师”带回家。另一个为真实的教室环境。在课堂教学过程中，教师对传统的教室进行了重新布局，打破原先“教师在上，学生在下”的格局，创造和谐平等的学习环境，同时让学生进行协作学习，4~6人形成一个小组。
二、我校翻转课堂的学科教学特色
学习有效性有三个维度：一是学习速度，即学习效率；二是学习结果，即学习效益；三是学习体验，即学生在课堂中的状态，是积极存在还是消极存在。教学必须关注学生的学习体验和生命成长，这是课堂教学的内在价值，也是我校实施翻转课堂教学改革的初衷。经过一年多的实践探索，我们搭建了翻转课堂的学习流程结构：课前———观看导学视频，达成知识传递，完成自学检测，提交疑难问题；课中———交流学习收获，归纳共性问题，小组合作探究，有效达成目标，开展多维练习和巩固内化提升。课后———进行自主个性复习，完成下节内容自学。然而，我们认为学科特点不同，翻转课堂的目标定位和变革路径也应当有所不同。如何基于学科特点，寻求教学本质，丰富课程文化，改变课堂形态是各学科组实施翻转课堂的着力点。一年多来，各学科教师在教研组长的带领下，通过研讨课、展示课等校本教研活动，积极研究，不断完善，目前已初步形成具有学科特色的翻转课堂模式。此外，就不同学科的翻转目标，也已经达成共识。我们认为：文科翻转课堂的目标除了落实语言运用的工具性目标外，重在拓宽学生阅读领域，引领学生精神成长，提高学生的人文素养。而理科翻转课堂的目标为除了落实知识技能目标外，重在发展学生的思维能力，培养学生的创新精神，激活学生的探知欲望。
（一）语文学科———把语文书读“厚”
初中语文学科的翻转策略为：一是从分课型入手，针对语文教学的“无序无型”，进行“分课型”变革。我们把语文课分为了三大模块“课本教学”“经典阅读”和“综合写作”，并把笼统的语文课分为五种课型———课文精读课、课文略读课、经典阅读课、阅读技巧课、综合写作课。教师按课型组进行分工备课，群策群力，自编相应的教程，录制相应的微视频，设计导学案，力求达到有型、有序和有效。二是从丰富课堂教学入手。课前以任务驱动的导学案引导学生自学PPT、视频内容，并完成相应任务。我们引入思维导图，引导学生科学地记忆文言词汇，形成高密度的词汇网，令学生思维过程可视化。建立“师生互动”交流区，引导学生对文章进行思考，并以小组形式在师生交流区进行组内问题讨论，将细、杂、低质量的问题先行解决，由组长将小组解决不了的问题统一回复在教师的主题帖上。教师基于自学问题交流情况设计教学内容，真正做到立足学情。而课堂上，不再是以往落实重点字词句，理清文章故事脉络的浅层次讲解，而是抓住文章的一个点进行突破，将情感、价值观培养作为重要目标。教师在进行文本分析的同时，关注社会现实，关注学生感兴趣的话题，鼓励学生深入探讨，鼓励多元化的解读和表达，传递正能量。三是从拓展课程资源入手。语文教学的有效性不只是对课本知识的获得，更是精神品格的塑造。为了给学生精神提供“根”的滋养，语文组教师开出《温州二中作家作品导读》《古典的中国》两门校本课程，并在全校普及。每位教师再立足自身特长，根据自己既定研究方向，制订个性化的课程，以文学课的形式与学生交流自身的研究与发现。例如，我们现在有：尹俊杰老师的“文学史教程”；黄筱琳老师的“现代诗歌教程”；郑小红老师的“电影美学教程”；潘志敏老师的“红楼梦”解读教程；杜亦平老师的“温州乡土文学”课程；吴积兴老师的“中国风写作教程”和寓言创造社；倪海娜老师的“瓯潮诗社”；王璇老师的“青葵话剧社”；等等。通过上述途径，我们力求让语文课成为充满热情、激动、憧憬，情感荡涤和心灵互动，并将师生的精神和人格引向高尚的课堂。
（二）数学学科———翻掉“第三种负担”
培养数学思想，提升思维品质是数学教学的价值所在。我们的教师不缺乏让学生得分的技巧，但知识和技巧只能解决具体问题，而思想是可以移植应用、触类旁通的，是认识和解决问题的普遍方法。让学生自己悟出方法和思想应是教师孜孜以求的、更高超的技艺。基于此，我们的数学学科翻转策略是：翻掉“第三种负担”，激活数学思维。什么是“第三种负担”？它其实是学生在学习新知的第一时间里所产生的负担，是由不适合学生的教学方式所产生的负担，常常在课堂上产生。目前的数学课存在重结论、轻过程，教师讲得多学生思考少的弊端，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。于是，便产生了“课上貌似听懂，课后却不会做题”的第三种负担。如何翻掉“第三种负担”？首先，我们按照“我预学—我梳理—我检测—我求助—我挑战”这样的思路设计好导学案，将核心概念和重难点知识录制成微视频，在导学案和微视频的作用下，因为学生课前深度自学，让学生在学习新知的第一时间对其就印象深刻，能轻松掌握；课堂上，实行当堂作业，反馈学情，力求做到“堂堂清，日日清”，以减轻课堂所产生的学习负担，并创设相关的情境，精简练习，旨在实现情智迸发、充满灵性的学习过程，激活学生的思维，由听懂变真会，从根本上增强学生的学习主体能力；其次，借助网络平台，突破时空限制，实现移动学习，布置个性化练习供学生在线检测。师生在线互动，在线答疑，真正实现“把数学教师”带回家，使每一个学生都能在原有的基点上有所成就。
（三）英语学科———在跨文化情境中快乐学习
英语学科的特殊性在于它的记忆性、应用性、新异性和人文性的融合。当孩子面对一段非母语的文字，他需要运用自己的学习意志去理解、消化，如果词汇积累不够、交流互动缺乏、语言环境生疏、文化背景缺失，那么英语学习必然也会枯燥无味，孩子将会变得被动厌倦、思维迟钝。任何有目的、有意义的学习，开始时都是“起源于兴趣，之后才是需要。”基于此，英语学科的翻转策略为：一是录制导学视频，铺设学习台阶。由于小学英语教学的差异性，学生一进初中就存在两极分化的现象。如何培优和辅弱，须在“课外”下功夫。学生通过教师制作的语法微课程、阅读策略微课程和复习微课程在课前先自学，连基础薄弱的孩子因为有了事先准备，课堂上他们也能参与进来。学生在教师视频带领下，怀着一颗好奇心去阅读、去探索。课堂变成了师生之间、生生之间的互动平台，也变成了学生展示英语风采的舞台。二是利用平板终端，创设跨文化情境。平板上存储大量经典的英语原版电影、英语卡通片、英语歌曲、其他英语教材、学生的优秀习作等；学生可以通过视频和图文等资料，随时随地地了解中外文化差异，且平板的音频播放和录音功能也为学生们提供了反复模仿语音的平台，积极开展开心词场、语音网络投票、情景对话微课程比赛、出题比赛等活动也锻炼了学生英语的表达和运用能力。这种潜移默化、轻松愉悦的教学环境是学生乐于接受的。他们在无意中提高了对语言的运用能力和跨文化的意识。
（四）社会学科———让知识鲜活起来
社会学科的独特性还体现在对学生的生命价值教育上。它是一门综合课程，将思品、法律、历史、地理及人文有机整合，如果不对现有教材进行精心处理，社会课就很容易变成说教课。如何让社会学科教学能唤醒学生心灵，传送生命气息？我们对社会学科翻转的策略是：课前微课助学，课堂价值引导。将课程中学生比较容易掌握的基础知识（如地理概念、历史事件等）制作成微视频，供学生在课前进行自主学习。课堂则以价值引导为主，将重难点问题，创造性地组织成生动有趣、有利于学生探究的情境材料，引导学生通过阅读材料、探讨辩论、小组合作等多种方式进行学习，激发学生运用知识来改变和创造世界的欲望和冲动，从而树立起正确的世界观、人生观和价值观。让枯燥的知识通过课前自学、课堂探讨的形式变得鲜活起来，这种价值引导的教学是潜移默化的教育，胜过空洞的说教，有利于培养学生的社会责任感。
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情趣教学主要指教师用自己的教育和爱心来唤起和培养学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。情趣教学中的“情”,主要指师生之间的情感和师生之间的良好关系。教师将爱倾注在学生身上,以情动人,以情感人,使学生感受到教师的关爱,自觉地爱戴教师,喜欢教师,以及延至他所教的课程。情趣教学中的“趣”主要指趣味,教师通过趣味教学,激发学生的学习兴致,在寓教于乐的过程中,提高学习效果。激发学生学习兴趣的方法多种多样,包括悦耳动听的音乐,令人开心的游戏,体现才思敏捷的竞赛,富有深奥哲理的谚语,活泼轻松的舞蹈,使人身临其境的多媒体,逗人开怀的小品等。从情趣教学的内涵可以看出，其实质上是一种情感教育，它要求教师用爱心来培养和唤起学生对所学知识产生积极情感。
二、初中情趣英语教学的实施
1.从“情”出发，优化课堂教学
（1）建立和谐、融洽的师生关系
俗语说:“亲其师才能信其道,信其道才能从其学”。情感是融洽师生关系的纽带。教师对学生的爱,对他们个性的尊重,对他们的信任与鼓励都会激发学生的学习兴趣。而学生一旦对英语产生了兴趣,就会主动地、自觉地参与英语学习的各种活动,从中获得学习的乐趣。因此,这就要求在英语教学活动中,教师应该深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，尽力创造良好的学习氛围,沟通师生情感,时时用爱心去关心学生,理解学生，有的放矢地帮助学生,以激起学生的求知欲和学习兴趣。
（2）创造轻松愉快的课堂氛围
课堂氛围如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习氛围。为此,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,精神要保满,表情要轻松,态度要和蔼,举止要大方，谈吐要简洁,语言要纯正、流利,板书设计要合理醒目等。
同时，要“寓教于乐”，“动静结合”，“学用结合”，“师生配合”。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，完成教学前的热身运动。一堂课不仅要有一个好的开始和发展,也要有一个好的结尾。根据情况,教师下课前可给学生设置一个新的悬念,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下课堂主要内容,唱一首歌曲等。总之,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
2.从“趣”出发，培养学生良好的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣,随之就会激发起强烈的求知欲,就会自觉地去学习。由此，激发学生的学习兴趣尤为重要。以下几种方法可供参考。
（1）用英语组织教学，激发兴趣。在英语教学活动中，要让学生课内课外都完全置身于一个英语语言环境中,不论从视觉上或是从听觉上接触到的都是英语,给学生耳目一新的感觉,长此以往,可以很好的激发学生的好奇心和求知欲,有利于学生对英语学习产生兴趣。
（2）创设情景，引发兴趣。在英语课堂上教师要根据教学内容,有效利用周围环境,创设逼真的情景,使学生置身于英语语境之中,进行交际,充分发挥主体作用。在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物,学习它们的名称,描绘它们的形状、颜色、性质、用途等,让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。
例如，教师扮演服务员,学生扮演顾客,顾客要喝饮料时说:“CouldIhavesomebottlesofmilk（pears)?”，服务员就拿出该件商品回答:“OK”，然后问:“Howmanywouldyoulike?”，顾客答“Two”，服务员就拿出顾客想要的东西说:“Hereyouare”，顾客说:“Thankyou”。
实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后,同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。然后运用情境，就能充分调动学生多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣。
（3）开展游戏，增强兴趣。中学生天生好动,喜爱游戏活动。如果能将英语学习融入游戏之中,学生就会乐意学,教师也会喜欢教,教学效果就会比较好。例如,在上课前,播放“小象要回家”的歌曲,伴随着歌曲的旋律,学生摇摆身体,边摇边唱:Tenlittleelephantsstandinaline!Tenlittletrunkswaving!Hello,hello,hello1，Oh!Timetogo！再如,在HideandSeek的游戏中,教师可以让几位学生分别扮演藏书者(A)、找书者(B)和裁判员(C)。A问:Whereisthebook?B答:Itisinthebag！如果正确,C就回答Yes,否则回答No。在后者情形,就要罚找书者唱一首歌。
此外，教师也可鼓励学生经常举办英语角、英语专栏,同时有意识地从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等,针对不同层次的学生加以改编,然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展,有效地激发了学生的学习兴趣,学生感到其乐无穷,而且印象深刻,经久不忘。
（4）灵活运用教法，保持兴趣。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,面对学生的差异，因材施教,不断地探索，不断的追求，恰当使用各种教法。
例如教单词,我们可充分利用直观教具,比如教football,我们指着足球:“What’sthis?It’safootball。再重复一下，football足球的音形意就会深深的印在学生的脑海中，以后看到足球，就会脱口而出football,football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也教句子，开始可进行听力比赛,看谁最先说出所听的句子,看谁读得好，进而进行单词组句比赛等等,都可提高学生兴趣,比老师一遍一遍地讲,学生一遍一遍地读,效果好得多。再如，教课文,可根据不同的体裁和内容在不同阶段上,可采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话和组句成文等多种形式。这样多种教法灵活配合使用，就会把死教材活用,学生学得兴趣浓,用的机会多,效果必然好。
实践证明,初中英语情趣教学法是一种行之有效地教学模式。英语新课标更注重培养学生综合运用语言的能力,在英语教学中通过激发学习兴趣,调动学习积极性,真正提高学生的学习能力和语言交际能力,才是我们正确的选择。
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地理课程的课堂教学可以以一种灵活多样的举例模式来进行。例如在学生学习欧洲各大地形体系中时，可以了解欧洲各个国家的地理分布形式，并且通过掌握国家的大置来激发学生的学习兴趣，在此时，教师就可以列举一些国家的自然、经济风土人情，来调动大家的积极性，使学生充满了解的好奇心，从而提高课堂的活跃性，提高学生学习地理课程的综合能力。通过对列举世界各大地震板块和火山分布的知识点，来采用对比教学的方法，让学生了解板块与火山分布的对比，找出各自特点的关联关系。使学生很快很容易就得出板块交界处就是火山和地震的密集区这一知识点。又如：在讲解我国各个地区的地理差异时，就可以新疆维吾尔自治区为例，在课前利用多媒体播放《西游记》中“过火焰山”的相关情节，并向学生提问：你知道唐僧师徒千辛万苦要过的火焰山在我国的什么地方吗？这样，在瞬间调动学生学习兴趣的同时，学生也会很愿意举手发言，教师再趁热打铁，引进新疆维吾尔自治区的相关地理情况与知识等，就可以很好地营造轻松愉悦的课堂氛围，有效提高课堂教学效率。例如：在气温、气温带以及气候特征等知识点的讲解中，教师就可以结合学校当地的天气或者某一时间段内当地气候的变化等，为学生进行细致、详尽的讲解，这样可以更加贴近学生的实际生活，也更便于学生对地理知识的理解与掌握。另一方面，培养学生善于发现生活中的地理知识或解决问题的能力，引导其学会用所学的地理知识解释身边发生的地理问题与现象等，有利于学生综合素质与能力的全面提高。通过这样的教学方法就会使这种教学模式更加有效果，更有利于学生对知识点的理解和掌握，还能够让学生在课堂上积极的发挥自我思考的能力，促使其独立获取知识的能力提升，这就突出了新课改下要求的发挥学生主体地位、全方位多角度的培养学生学习地理课程的综合能力和自身素质。
篇9
物理课程是一门具有较强实践性和理论性的基础课。我在初中物理课堂教学中尝试的“研究性学习”模式，是以培养学生的创新精神、研究能力和实践能力为目标取向，强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最终解决问题的模式。
一、“研究性学习”的特点顺应时展要求
顺应时展要求，“研究性学习”这种全新的学习方式，正以十分快的速度发展起来。研究性学习要求学生在教师知道下，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以获取知识、增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。
《教育文摘周报》2000第44期的文章《研究性学习要换脑》指出，研究性学习的特点是：
1、教师不是把知识和结果直接告诉学生，而是提出问题或提供线索，让学生一步步自己去探索，找到解决问题的办法，自己获得结论。
2、研究性学习不太在乎知识本身，而在乎学生学会学习知识的方法和本领。
3、重视学生对科学探究过程的了解和探究过程中科学观念及科学精神的形成，不十分在乎探究的具体结果。
在开展研究性学习时要注意两个问题：
1、要改变学习方式：变原来的“接受型”学习为研究型学习，要改变习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统习惯，在探究过程中要向现成的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论；
2、要变“怕”为“敢”：不要怕自己知识少，基础不扎实，更不要怕在探究中出错。
二、“研究性学习”法在初中物理课堂教学中的实践
由于物理学是一门具有很强的理论性和实践性的学科，学生在学习的过程中，往往感到很难学，容易产生厌学情绪。为了提高学生学习物理课程的兴趣，提高教学效果，经过学习和研究探索，我在初中物理课堂教学中尝试了一段时间“研究性学习”法的教学，取得了一定效果。具体教学思路是：首先根据教学内容确定教学目标，明确了教学的方向，然后制定相应的教学方法。目标和做法如下：
目标一：使学生真正学会阅读、分析。
“读书”是学生的基本任务。在初中物理课堂教学中，每进行一个新的教学课题，都应当指导学生学会读书，这是培养学生学习能力的基础。通过一边读一边思考的方法，理解定义、概念。通过阅读，发现问题、提出问题、解决问题。只有通过学习者的阅读，才能更有效地使学生在分析、综合、抽象、概括、归纳的活动中接受知识。教师在这个阶段中的作用是准确地把握课题内容的深度广度、知识点、组织学生掌握知识及其学习方法。
方法：例如，在苏科版初二物理第二章《物态变化》的教学中，教师先让学生明白本节教学内容和教学要求，交代给学生阅读的内容，同时设计一些思考题，布置给学生，例如：
[摘要]在当今信息时代，新知识不断膨胀，人民必须找到一种新的学习方法，从大量的知识信息中，去分析处理信息、运用信息，学习和掌握自己需要的新知识，才能有所发展，有所创新，立于不败之地。学校教育的目的是通过大面积提高教学效果，提高教育、教学质量，使学生在德、智、体、美等方面得到协调发展。要实现这一目标，必须改革其主渠道之一的课堂教学方法。目前初中物理教育正处于改革和发展的重要时期，推动教育的改革和发展，要有新思路、新方法。因此，课堂教学方法的变革迫在眉睫，研究性学习方法，正是适应了这一教育教学改革的发展方向。
[关键词]研究性学习初中物理
所谓研究性学习，指的是学生在教师知道下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种方式。研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是从初中物理学科自身的特点来说在初中物理教学中开展研究性学习都成为一种必然。
物理课程是一门具有较强实践性和理论性的基础课。我在初中物理课堂教学中尝试的“研究性学习”模式，是以培养学生的创新精神、研究能力和实践能力为目标取向，强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最终解决问题的模式。
一、“研究性学习”的特点顺应时展要求
顺应时展要求，“研究性学习”这种全新的学习方式，正以十分快的速度发展起来。研究性学习要求学生在教师知道下，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以获取知识、增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。
《教育文摘周报》2000第44期的文章《研究性学习要换脑》指出，研究性学习的特点是：
1、教师不是把知识和结果直接告诉学生，而是提出问题或提供线索，让学生一步步自己去探索，找到解决问题的办法，自己获得结论。
2、研究性学习不太在乎知识本身，而在乎学生学会学习知识的方法和本领。
3、重视学生对科学探究过程的了解和探究过程中科学观念及科学精神的形成，不十分在乎探究的具体结果。
在开展研究性学习时要注意两个问题：
1、要改变学习方式：变原来的“接受型”学习为研究型学习，要改变习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统习惯，在探究过程中要向现成的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论；
2、要变“怕”为“敢”：不要怕自己知识少，基础不扎实，更不要怕在探究中出错。
二、“研究性学习”法在初中物理课堂教学中的实践
由于物理学是一门具有很强的理论性和实践性的学科，学生在学习的过程中，往往感到很难学，容易产生厌学情绪。为了提高学生学习物理课程的兴趣，提高教学效果，经过学习和研究探索，我在初中物理课堂教学中尝试了一段时间“研究性学习”法的教学，取得了一定效果。具体教学思路是：首先根据教学内容确定教学目标，明确了教学的方向，然后制定相应的教学方法。目标和做法如下：
目标一：使学生真正学会阅读、分析。
“读书”是学生的基本任务。在初中物理课堂教学中，每进行一个新的教学课题，都应当指导学生学会读书，这是培养学生学习能力的基础。通过一边读一边思考的方法，理解定义、概念。通过阅读，发现问题、提出问题、解决问题。只有通过学习者的阅读，才能更有效地使学生在分析、综合、抽象、概括、归纳的活动中接受知识。教师在这个阶段中的作用是准确地把握课题内容的深度广度、知识点、组织学生掌握知识及其学习方法。
方法：例如，在苏科版初二物理第二章《物态变化》的教学中，教师先让学生明白本节教学内容和教学要求，交代给学生阅读的内容，同时设计一些思考题，布置给学生，例如：
总之，我在初中物理课堂教学中，尝试“研究性学习”的教学模式，主要是想培养学生学习物理的兴趣，希望达到培养学习方法的目的，进而希望把这种良好的习惯引入到其它学科。在教学过程中，我也注意到，要适当地指引学生，而不急于给学生现成的结论，要让学生自己动脑思考，让学生进行独立地分析和解决问题，学生解决不了的难点问题，最后才由教师帮助解决。这样既培养了学生的创新精神、研究能力和实践能力，又极大地提高了课堂教学效果。
我想，在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在初中物理教学中适时性地应用研究性学习既是新课程改革的需要，也是物理学科、物理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段,新的成功经验和突破性进展还比较少,实际困难也很多，还需要做更多的探索与实践。
篇10
1.3多数学生对人的性别决定的知识缺乏,对禁止近亲结婚和优生优育有正确概念关于性别决定,有36.0%的学生有错误概念,只有18.0%的学生有正确概念。关于近亲结婚,大部分学生(52.0%)拥有正确概念,认为“具有血缘关系的亲属结婚,生育的子女携带的疾病及发病率要比非亲属关系结婚的高得多”“、法律说绝对不能”“、亲属不能通婚,可能携带相同的致病基因”。生活中的实例对学生的前科学概念的形成产生了一定影响,如日本允许表兄妹结婚”“、周围有近亲结婚的人存在”。
1.4一半学生对生物的变异缺乏相关知识关于生物的变异,有24.4%的学生有正确概念,认为“棉铃虫增强抗药性对自身有好处”“、棉铃虫抗药性更强,有利于生存,不易被杀死”。36.0%的学生选择了答案C,他们理解的对生物生存有利是对人类的生存有利。缺乏相关知识的学生占接近一半。
2建议
基于前面的调查结果,如果仅仅按照教材进行按部就班的常规教学,不能触动学生的原有的前科学概念。学生好像听懂了,遇到稍微复杂一些的问题却仍然不能解决。要想转变前科学概念,首先要对这部分知识内容学生的前科学概念作充分的认识,了解学生具有哪些经验,探讨其产生的原因;在制定教学计划的过程中把学生已有的知识经验作为新知识的增长点,在教学设计时通过相应的教学活动有针对性地转变学生的前科学概念。
2.1更新教育观念,充分认识前科学概念存在的客观性作为主体的、独立的人,学生在进入课堂之前己经具有对各种现象事物的理解和观点。前科学概念是学生解释某些现象的现成工具,是教师进行教学设计的珍贵参考资料。教师必须更新自己的教学观念,充分认识和接受学生脑中前科学概念,尊重、了解、转变前科学概念。学生的前科学概念的范围十分广泛,目前某些研究也揭示了部分前科学概念,但并不是全部。[3]
2.2面向全体学生,根据学生的特点因材施教19世纪,美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智力理论”,他认为人的智力是多元的,而且不能用单一的纸笔测验测出。教师应认真对待每一位学生的差异,任何一种单一的教学方式都只能让小部分学生收益。
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在初中科学实验教学过程中，学生是学习的主体，要充分地调动他们学习的主动性和积极性，引导他们进行独立思考，积极地探索，轻松愉快地进行学习，自觉地掌握科学知识，提高发现问题、分析问题与解决问题的能力。在初中科学实验教学过程中强调突出学生学习的主体地位，但是也不能轻视教师的引导、支持作用。在初中科学实验教学过程中，教师作为引导者，基本任务是要对学生进行启发诱导，而学生是学习者，基本任务是通过自己的思索、探究，发现新规律。因此，必须正确处理教师的引导支持和学生的思索探究的关系。教师要提供有效的指导，并对学生的学习结果进行评价，以鼓励学生不断获取实验成就，增强他们的学习积极性。例如，实验产生的一氧化碳、二氧化硫等气体都是有毒有害的，教师应适时地对学生进行保护环境意识的培养。
3充分发挥学生的主观能动性
在初中科学实验教学中实现情感目标除了要激发学生的学习兴趣，发挥教师的指导和支持作用，还要充分发挥学生的主观能动性。在传统的演示实验教学中，教师一般会机械的进行演示，这种方式难以培养学生的创新精神。而如果教师在进行演示前，设置一些问题情境，或设想实验的结果等，让学生有思考的空间，并且带着问题去观察、学习，让学生充分的发挥自身的主观能动性，才能更好的去加以探索，更加能够培养其创新能力和意识。
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二、教学手段的实效性
采取实效性的教学手段是提高体育课堂教学有效性的关键，因此，在教学内容和教学手段选择上面，教师应该讲究其实效性，根据不同的教学对象教学内容，采取不同的教学手段，这样才能帮助提高体育课堂教学的有效性。比如在体育课中跳远项目的学习过程中，教师一直强调学生的姿势，向前上方腾空跳起，充分展体，落地时，收复，举腿，小腿往前伸，同时双臂用力往后摆动，落地缓冲。但是教师这样只是一味的强调标准，学生只存在概念上的认知，并没有完全的动作印象，以至于达不到理想的教学效果。在教学手段上面，教师可以将跳远的动作，进行分解，并作出示范，利用这样实效性的教学手段，从而提高体育课堂教学的有效性。教学过程的互动性在初中的体育课堂教学中，要想提高体育课堂教学有效性，就需要加强教学过程的互动性教学。体育课本身就是一门实践性极强的学科，在教学过程中，教师与学生相互配合，共同参与，这样才能促进体育课堂教学的有效性。比如在羽毛球的学习中，教师可以和学生一起参与进行一场小型的比赛，在比赛过程中，教师一方面可以教授学生羽毛球的运动知识，另一方面可以和学生互动，通过这样的互动性教学手段，不仅可以帮助学生学习，还能增加教师与学生之间的感情，从而提高体育课堂教学的有效性。在初中体育教学的理念中，教师们应该明确互动性的重要性，充分将互动性教学融入到在教学过程中。互动性是初中体育教学理念的重要概念，教师和学生之间的互动可以创造出生动直观的教学环境，这是提高体育课堂教学的关键。
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在新课改下进行初中语文教学，语文教师要在教学内容和教学方法上不断改进，充分利用好语文课堂有效地提高语文学习的效率。
一、初中语文课堂要注重朗读
朗读可以诱发学生内心对美好事物的感知，是丰富学生语言表达的重要手段。朗读教学提高的不仅是学生的朗读水平与语文感知，它还能够激发学生内心对美好事物的向往。当前的语文教材与传统的教材不同，它更适合学生进行朗读。学生能够在朗读初中语文教材的同时，加深对中华名族语言美的感悟，学生在丰富朗读的过程中，能够积累更多优美的词句，这些优美的词句能够用于平时的写作以及语言表述中，极大地提高了学生的语文水平。而学生通过大声地朗读教材、声情并茂地朗读教材，也能够提高学生的自信心，培养学生对语文学习的兴趣以及开发学生的思维能力等等。由此可见，朗读教学对提高初中语文的教学水平起着至关重要的作用。
1、创设朗读情境。在不同的环境下进行朗读，效果也明显存在着差异。在一个氛围佳、角色分工明确的环境下进行朗读，学生能够更快地进入朗读情境，也能够更加容易与作者产生共鸣。例如，教师在讲解八年级下册《孔乙己》这篇文章时，就可以创设一个类似的情境，给学生分配不同的朗读角色，帮助学生进行表演。通过情境的创设，不仅能够提高学生的朗读兴趣，还能够加深学生对文章的理解，是一件一举两得的做法。而创设情境除了分角色进行表演之外，还包括音频、视频等多媒体的使用，挂图、小道具的使用等等。
2、教会学生朗读技巧。要帮助学生掌握朗读技巧，首先就要对学生进行教材的范读，范读可以是教师自行进行朗读，也可以利用音频进行示范性朗读。在范读的过程中，逐渐将朗读的基本技巧传授给学生，帮助学生从起初的模仿，逐渐转变为自我朗读，从而提高朗读水平。
3、通过媒体教学来唤醒学生在朗读时的情感。当前学生的朗读缺乏一定的情感，而学生却执迷于音乐。教师可以利用学生这一特点，将朗读教学与多媒体教学相结合，通过媒体教学来唤醒学生在朗读时的情感，从而提高学生的朗读感悟。
4、通过科学的评价来提高学生的朗读水平。一个科学有效的评价机制对提高学生的朗读水平起到十分重要的作用，如果教师对所有朗读的评价都是一样的，那样学生便不会积极主动地进行朗读了。所以，教师要根据学生的实际朗读情况，给予科学有效的评价，切实使得学生在评价中得以提高。学生不断地进行朗读，教师不断地进行评价，在这样的操作中提高学生的朗读水平。
5、教师要加强自身的朗读水平。教师朗读水平的高低直接影响着学生的朗读热情，因此，教师要不断加强自身的朗读素养。只有教师能够在学生面前声情并茂地进行朗读，才能够激发学生的朗读热情，学生才会更愿意向老师学习朗读的技巧，从而提高自身的朗读水平。
二、初中语文课堂要注重培养学生语感
1、引导学生从字词中揣摩语感。对于初中生来说，他们已经掌握了一定的字词，也有一定的文字和语言功底。但是如果不加以引导，学生就不会正确的运用。要培养初中生的语感就需要教师引导学生对具体的文本内容中的字词进行揣摩，加以理解，弄清字词在文本中具体的含义和作用，从字词中揣摩语感，注意语感的积累。
2、关注学生从阅读中积淀语感。阅读让学生的视野拓宽，让学生体会人生的酸甜苦辣。初中生通过阅读与语文知识有关的书籍可以提高自己的涵养，丰富自己的见解。因此，语文教师需要关注学生从阅读中积淀语感，然而这并非一蹴而就，学生只有通过长年累月的阅读才能获得知识以及技能上的提升。学生阅读书籍的类型会直接影响学生的价值取向，然而并不是所有的书籍都具有阅读价值，比如一些描写暴力、血腥的书籍就会严重影响学生积淀语感。这些充满暴力字眼的书籍会让学生时刻处在紧张、兴奋的状态中，也许在短时期内会对学生产生积极的影响，但是长期下去，会让学生心灵扭曲。因此，作为语文教师需要关注学生选择的阅读材料，通过筛选后的一些书籍积淀语感，从而达到语感教学的目的。
3、促使学生从诗词中把握语感。诗词是语言的精华，我们从短小的语句中可以感受作者全部的感情世界，同时也可以感同身受，与作者领略盛唐的繁华，晚唐的衰败。因此，教师需要促使学生从诗词中把握语感，通过丰富多彩的教学手法，调动学生理解诗词，欣赏诗词的兴趣。首先，教师可以让学生通过朗读诗词来把握语感。在诗词欣赏中把握语感是初中语文语感教学的一个途径，语文教师需要充分挖掘诗词的魅力，促使学生能够投入诗词欣赏中，从而感悟并把握语感。
