引论：我们为您整理了13篇高中生物学习经验总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、学会记忆
生物是一个偏文的学科，因此有些知识点一定要记扎实，“当背则背”，没有商量的余地。它不像数学、物理，掌握一个公式、定理，就能在做题上有很大的发挥空间。生物往往会要求你一字不差地答出某概念，比如，问：能释放抗体的细胞是什么？答案应为浆细胞（效应B细胞亦可），但不可以答“B细胞”，又如，问：少量生长素可促进生长，过量生长素会抑制生长，这种现象说明？应答生长素具有两重性，答“双重性”就一分也没有。因为严密是生物科的特点，一个概念，差之毫厘的结果――往往是谬以千里。这又恰恰体现了理科科目的严谨。
三、要准备一个错题本
时间不够，学生可以将改正后的答案抄在即时贴上--然后附在卷子上，可以是左上角（总之要醒目），然后定期装订一下卷子就可以了，这样不用抄题，能节省宝贵时间。再者，改错时学生不只要写完标准答案，要是能加一两句总结或反思就更好了。学生不要放过任何错过的题，及时解决，越彻底越好。只有这样，考试才不会犯类似错误，才更有资本冲击满分。
四、最重要的是做题与总结
1.把做题当成积累
在做题中你会逐渐摸清哪些地方经常成为考点。尤其是大题，出题套路会比较固定，答案也很固定。比如一些有“本质是”这样字眼的题一般要答与基因、DNA有关的知识点；又如，问神经递质在神经元之间为什么是单向传递的，要答“神经递质只能由突触前膜释放并作用于突触后膜”。生物是很有规律的一个学科，掌握这些常考知识点，会保证得一个中等、稳定的分数。
2.将经典的题收入记忆中
每一道生物题其实都是老师们智慧的结晶，一些考点，单独考的时候并不难，甚至可以不假思索地回答出来，但出题人往往会将学生在不同阶段学到的知识归纳，找出其共性进行考察，这样就考察了学生对知识点掌握的准确性，以及举一反三、融会贯通的能力。这种题一般为选择题。例如：问：下列哪个细胞器可以产生水？然后列出了如下细胞器：核糖体、叶绿体线粒体、溶酶体、液泡等等，A、B、C、D四个选项分别包含了上述细胞器中的几种，需要学生动用之前学过的所有关于细胞器内的反应的知识点：在学蛋白质时，学了脱水缩合可以产生水，场所：核糖体；在学细胞呼吸时，学了有氧呼吸第三步时会产生水，场所：线粒体内膜，所以答案为：线粒体、核糖体。通过这道题，学生可以归纳出：能产生水的细胞器有线粒体、叶绿体――这就转化成学生自己的积累了。这样一来，做题不仅检验了学生知识掌握得怎么样，还替学生归纳、总结了知识点，丰富了学生的知识储备，所以，对经典的题适当加以记忆，会让学生的知识网交织得更紧密，不失为冲击高分的良策。
3.选择兼顾速度与准度
在平时的练习中，一套题往往会包含30-40道选择题，每道题大约分值在1-2分，但可别小瞧了选择题，正式的高考中一个选择要占6分，相比较而言，大题的一个空也就1-2分，所以，选择对试卷的分数起着很大的决定性。在平时的训练中有些同学往往做到一半就失去了耐心，继续做题准确率就大大下降。对于这种情况，学生不妨尝试此法：按从前往后的答题顺序，先把考察概念、定义、识图（甚至看一遍题就能给出答案的）的简单题先答上，然后回头攻克涉及分析较繁琐、计算量较大的繁琐题目或难题。这样自信心有了，也能避免被难题卡住，造成简单题没时间考虑的情况。此外，记录自己每次在选择题上花费的时间也是很重要的，争取每次都能在速度与准确性上有所突破。
做好笔记的方法包括要做好阅读笔记、听讲笔记、观察笔记等。阅读的时候要准备笔记本，做好摘要然后还要写上出处，以备日后查找；还要在书上做好批语写上自己对原文的个人意见和心得体会等；还要在原文上做好符号标记以加深理解，其中常用符号有黑点、圆圈、直线、曲线、双线、虚线、箭头、方框、三角、惊叹号、问号等。作符号笔记学生应注意两点：一是符号意义必须明确，并且要贯彻始终；二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。学生看完一本书后还要写下自己对整本书的认识，用自己的语言简单的概述就行了。做好阅读笔记后学生还要做好听讲的笔记，听讲的笔记是学生的第二个老师。上课笔记学生应该做到：重点问题、疑难之处，书上没有的记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。还有最后一点就是观察笔记了，即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。做这种笔记要注意细节，注意前后比较和过程变化，并要抓住特征。鲁迅先生说：“无论什么事，如果继续收集资料，积累十年，总可以成为一个学者。”相信只要学生可以坚持不懈地做好这些笔记，成绩一定会有所提高。
五、注重理论联系实际
生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学学习中，要注意联系这些实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己解决问题的能力。生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，所以在生物学学习中密切联系生活实际就更为重要。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。
上面介绍的学习方法和解题技巧，笔者认为不仅适用于学习生物，也适用于学习其他科目，当然要根据每个学科的特点而不断改良。学习方法，如同知识归纳，是要花很多时间和心血的，只有用更多的勤奋才能收获更多的知识。勤奋、付出，是每一个求学的人都必须做到的。
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一、基于问题定向的高中生物实验探究教学中存在的问题
高中生物教学实践中运用实验教学一直以来都备受众多研究者的关注，实验教学不仅在激发学生学习兴趣方面发挥了重大作用，还极大地提高了学生的自主创新能力，全方面地促进学生发展。然而在高中生物教学中开展实验教学模式的实践中出现了诸多问题，通过经验总结主要有以下几点：（1）许多生物教师受传统教学观念的影响，在教学时未对实验教学结构有正确的认知，且意识不到实验教学所具有的重要意义，他们大部分观念落后，以为实验教学会浪费教学时间，还影响着教学进度，因此多数只让学生死记硬背实验现象和实验结论等，出现实践操作不如背、看和讲实验有效的情况；（2）安排的实验课时少，由于大部分的高中生主要以语、数、外以及物理、化学等课程为主，而生物课程作为副科，安排的课程太少，大部分一周只有两到三节课时，以致无法正常安排实验操作的课程；（3）许多高中学校生物实验室少，有的甚至没有专门的生物实验室，或者与化学物理等共用一个实验室，而且大部分有生物实验室的学校存在药品不足，指导教师非专业实验教师、实验室简陋等情况；（4）由于学校实验经费不足、实验药品缺少、学校未足够重视生物实验教学的发展等因素的存在，导致高中生物教师在实验教学中，无法根据教材来进行实验，只能选择性的根据所具有的药品进行实验，局限性强，很多简单的实验也无法完成，因此学生无法充分的体验和感受；（5）由于班级人数太多，有的甚至达到50人一个班，如果进行生物实验教学，对生物实验药品的需求量大，每个班级进行实验消耗太多，学校难以维持和供应；（6）因为考虑安全方面的因素而不采用实验教学的方式，这种为了减少安全事故的发生而限制学生全方面发展需求的情况也在许多学校中出现。
二、基于问题定向的高中生物理论探究教学模式的策略
（一）理论探究教学情境的创设
高中学习阶段中，每个学生的生物学习情况不同，教师应多了解学生的实际情况，再根据不同的学生情况来创设理论探究教学情境，以供学生进行实践活动。多组织生物教学方面的活动能更好地结合实际教学让学生学习生物知识，当然，教师设置活动时需把握好分寸，将生物学习目标融入教学情境的创设中，以达到更好的教学成果。比如在讲呼吸作用时，可以创设这样的情境：水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉。请学生运用所学的知识，给这些现象进行解释。这样的情境问题一抛出，学生会凭着自己的生活经验作出一定的反应，学习的热情高涨，会积极投入到解决问题的思考中。学生从被动学习变为主动学习，并积极深入研究和探讨相关内容，那么问题就会迎刃而解。
（二）提高学生的实践操作能力
在高中阶段的学习中，理论结合实际操作的教学模式尤为重要，教师在传授生物教学理论知识的同时，还需注重培养学生的实际操作能力。在实验教学中，基于问题定向的高中生物理论探究教学模式对提高学生的创新能力、操作能力以及观察能力都有极大的帮助，教师应多以学生为主体，让学生全面分析问题，再引导其使问题明朗化，从而达到教学的目的。比如在讲解实验“植物细胞的吸水和失水”时，教师可将实验原理先和学生进行分析，然后让学生带着问题去进行实验操作，仔细观察蔗糖溶液和水溶液状态下的液泡大小的变化以及原生质层的位置，让学生自己得出相关的结论。教师还可进一步引导学生继续做探究葡萄糖溶液、KNO3溶液状态下的细胞吸水和失水实验，对出现了不同结果的原因进行大讨论。
（三）小组讨论教学模式
许多教学研究表明，小组讨论的教学模式不仅能提高学生相互合作、探讨和竞争的意识，还能提高课堂氛围，加深学生对所学知识的印象，因此基于问题定向的高中生物理论探究教学模式中采用小组讨论模式也是积极有效的。比如在讲解“DNA的结构”这一课时，教师可以给学生进行分组，给学生提供相应的DNA组成模型，然后通过小组合作拼装、观察和讨论，教师设置一些有关DNA结构的问题：比如“DNA的基本单位是什么，它们是怎样发生连接的？DNA的两条链方向怎样？两条链之间怎么发生联系？DNA的基本骨架如何构建？DNA是如何储存遗传信息？”让小组学生进行讨论。不同小组也可以设置不同的问题，不同层次、多方面地进行讨论， 来拓宽学生的视野和提高学生的自主学习以及解决问题的能力。
（四）完善实验配套设施
高中学校应重视教师对学生进行生物实验教学的方式，积极配合且提供完善的设施以及足够的实验药品。无实验室或者实验设备的学校可向各级政府以及教育主管部门申请提供帮助，以此来完善学校的实验配套设施，设立实验室、图书馆、多媒体教室等，确保理论教学能结合实践操作来进行教学。因此学校、教育部以及各级政府的支持和帮助是基于问题定向的高中生物理论探究教学模式开展的前提。
三、结语
在过去的高中生物教学中， 科学史没有得到足够的重视，而科学史的探究学习有利于学生了解科学研究的历史及科学本质，有利于学生从科学发现过程中体验成功，激发学生学习和探究的积极性。通常科学探究是以实验为基础的，实验是探究活动的重要内容，但是课堂教学条件往往限制了实验的开展。实践新的教学理念的关键，是把握科学探究的思想和方法，创造科学探究的情景，调查、模拟和讨论等科学探究过程，都可成为生物学教学中常用的方法。
【参考文献】
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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-368-01
复习课作为生物教学的重要环节，尤其是阶段性复习非常重要，但复习并非是对旧课的重复，它是对已学知识的一种升华。高中生物复习课如何培养学生学习方法，促进学生积极投入学习中，深入挖掘学生的潜能，已成为广大教育工作者研究的重要课题。
一、高中生物复习课的作用分析
复习课是根据学生的学习情况，在学习的某个阶段，对已学知识进行梳理和巩固，使学生的知识体系完整系统化，复习课对提高学生知识的运用能力有很大帮助。高中生物复习课具有以下功能：第一，温故而知新。高中生物复习课不仅使学生掌握的知识更加系统化，而且还要对学生掌握的知识有一个新的认识，对已学知识进行适当的延伸，进而达到温故而知新的目的。第二，查缺补漏。高中生物复习课的开展要完全遵照教学大纲进行，通过复习课对学生的学习起到一个查缺补漏的作用，使全体学生都能够达到教学大纲要求。第三，提高学生解决问题能力。高中生物复习课要提出知识的综合性，通过各类题型的练习，提高学生运用掌握知识解决问题的能力。第四，促进知识系统化。复习课要根据学生学习的薄弱环节、教学重点和难点，引导学生对已掌握的知识进行梳理整合，理清这些知识点的来龙去脉，形成纵横的联系，从整体上去把握知识点。
二、高中生物复习之有效策略
为了提高高中生物复习课的效率，促进学生科学素养的发展，结合学生的实际学习情况和考试大纲，笔者根据教学经验总结出以下几点复习策略，仅供参考。
1、发挥教学思想作用 在高中生物复习课中，教学思想应当是面对班级中多数学生的，主要针对学习成绩中下等学生。高中阶段的教育目的是为了学生未来的发展打下坚实的基础，同时为高一年级的学生输送合格的学生，所以，教师在复习课中不能只针对班级的成绩优异的学生，所有教学只为几个成绩优秀的学生而忽视了班级的大部分学生，要使学生们真正的认识到学习对自身发展的重要性。复习课上要以查缺补漏为主，对学生所学习的知识进行整理，不要将大部分时间浪费在讲提高题中，使学生感受到教师处处在为自己着想，进而激发出学生的学习动力。
2、明确复习课目标 高中生物复习课目标要紧扣教材内容，不能使学生脱离教材而沉浸在无尽的题海中。不能将要求较高的内容定位复习的重点，这样只会起到事倍功半。在生物复习课上要确定明确的学习目标，使学生带着明确的目标投入到学习中，每节课有每节课的目标，每周有总体性的目标，切记不可陷入完全由教师讲，学生听、记的复习模式，要鼓励学生多说，说出自己的看法和自己的不解，这样更利于教师开展复习工作。
3、复习方法多样化 高中生物复习课中，在复习方法上不能简单的进行看、讲、练、考，而要灵活运用多种形式的复习方法，以此来激发学生的学习热情和积极性，培养学生的学习能力。生物作业教师要根据学习内容从不同角度、不同层次进行设计，使学生得到全面的锻炼，加强对知识的理解和记忆。根据已学内容，适当的将练习难度增加，考查测试难度降低，讲的难，但考的简单，使学生看到通过自己的努力而取得的成绩，增强学生学习的自信心。
4、确定复习专题 由于高中生物复习课时间紧任务重，多年从教经验证明，有效的复习方式还是专题复习。在严峻的高考形势下，复习专题必须要明确以下内容，学生薄弱环节、教材重难点、习题设计偏重哪方面、学生知识间规律化程度等。在复习过程中要确保学生审题的平稳性，以及回答问题的规范性，学生的复习应主要以学生的自主学习为主，复习专题目标可以采用一例、二练、三变的方式来实现设计目标。一例是指根据主干知识点设计典型的例题，引导学生对已学的知识进行回顾和总结，教师加以引导；二练是指教师根据例题类型设计同类型的习题，使学生可以举一反三；三变是指变式训练，对知识点进行拓展迁移，对学生的审题方式和解题技巧进行指导。
5、构建完整的知识体系 能力是以知识为基础的，没有知识基础就缺少了坚强的后盾，能力则变为一纸空谈。如一分子的二氧化碳从某细胞线出来后进入相邻细胞的叶绿体参与光合作用，问穿过多少层生物膜和磷脂分子？通过这道题目能对学生对基础知识的掌握程度进行一个很好的考察。我们知道如果学生没有学会叶绿体、线粒体结构知识、生物膜性知识则无法做好这道题目，更无法体现出综合的分析和解决问题能力，可见能力是建立在扎实的知识基础上的。因此，复习课的重点在于扎实学生的基础知识，构建学生完整的知识体系。古人云：临渊羡鱼，不如退而补网，可见打好学生的知识基础很重要，在高考中要少漏鱼、不漏鱼，就不要放过教材中的任何一个知识点，以教材中的章节为单位进行系统的复习，注重复习的基础性、全面性和系统性。
6、进行实战演习 经过全面的复习后，学生的知识储备和学习能力都得到了一定程度的提高，并具有迎考的能力，但是学生在试卷整体的把握上还有欠缺，能力不一定能得到全面展现。从学生的角度来看，学生在有能力的同时，还要学会适应高考，因此要对学生进行实战训练，严格按照考纲的要求，进行实战演习组织模拟考，通过考试分析考试中时间的分配，使学生在有限的时间内能力可以充分发挥。
综上所述，在高中生物复习课上，要重视起基础知识的复习，以及学生对知识的分析和运用，认识到机械重复式、满堂灌式、题海战术的复习方法是不可行的，只有培养学生的解题能力和思维能力，才能促进学生全面提高。这样通过科学的方法进行复习，必然会提高高中生物复习效率，使学生在考试中取得优异的成绩。
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一、目前高中生物教学的现状
(一) 师生交流流于形式，缺乏思维深度
从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。
(二) 探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与
教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
(三)合作学习效率较低，缺乏有效的组织
在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。把这种合作学习过于形式化。这样的直接后果是：由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
二、应对策略
(一)重视教师教学理念的更新
新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过各中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感态度价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。在当前生物课堂里，许多教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思维的，其实若能围绕一些知识点教师常能开展一些学生参与的活动，如引导学生分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用、学生动手进行一些生物实验、野外考察等实践活动或者在课堂里围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如到底能否支持克隆人类的研究等）等，这样既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生提供机会进行多种能力的锻炼和提高。
(二)加强学校的教研组和备课组建设，开展有成效的生物校本教研活动
抓好学校教研组和备课组的建设，要重视以下几个方面：（1）学校要重视研究和制定教研组的详细发展规划，根据生物的学科特点和教师实际，善加压力，为生物教师的专业发展提供目标和动力支持；（2）生物教研组长要重视帮助每位生物教师确立明晰的发展目标和工作任务，重视发挥组内名师和骨干教师等的帮教作用，发挥每位教师的工作积极性，形成校本教研工作的合力；（3）重视设计和组织好每次生物教研活动，做到有主题、有分工、有讨论、有总结，建立有良好合作氛围的生物团队。
(三)致力于提高生物探究教学的成效，避免程式化
探究学习应成为高中生物课堂教学改革的重点，教学中如何才能组织好生物的探究教学？笔者认为要做好以下几点：
第一，要使教师正确认识探究学习的教学价值。在教学中不能仅为追求探究而进行探究教学，最重要的是要理解探究学习是学生养成生物科学素养的必要途径。
第二，因地制宜，围绕教学重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动，一方面，可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离；另一方面，有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。
第三，要重视培养学生的问题意识。问题意识的培养是促进探究学习的重要一环，在教学中怎样更好地培养学生的问题意识呢？教师要重视二个转变：一是改变课堂教学的目标观，即要把教师解决学生的问题转变为让学生产生新的疑惑作为课堂教学的终极目标；二是改变问题教学的顺序和方式，即要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设情境让学生发现问题、提出问题。
(四)强调对合作学习组织的训练，重视提高学生进行合作学习的意识和技能
首先，要加强学生对合作学习重要性的认识，同时加强学生对合作学习技能的训练和合作交流习惯的养成，教师在有计划、有步骤地对通过训练，使学生将在小组内和小组间的合作形成一种默契，训练时应坚持“由易而难，由意识到行为，循序渐进”的原则。
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（一）启发式教学方法的含义。
启发式教学法所指的就是教育者在教学过程中按照教学目的与课程内容所展开的一种新型教学模式，其最终价值是为了能够通过活跃学生思维的方式提高他们的学习积极性，进而在快乐的学习氛围中进一步提升生物教学整体水平。
（二）高中生物教学中引入启发式教学的原因。
一直以来，我国传统的高中生物教学课堂一直采用的是满堂灌式的教学方法，久而久之，就会让学生对生物课程产生一定的畏难情绪和厌烦心理。事实上，高中阶段的生物课程所能够涉及的知识范围非常广泛，教育者只有在结合教材学习内容的基础之上应用一些恰当的教学手段，才能够达到预期的教学效果。而启发式教学法的应用，一方面能够将枯燥的生物理论知识与趣味性较强的生活实践课程紧密联系在一起，另一方面可以充分展现出生物课堂的趣味性和丰富性，让学生可以更主动地参与到生物课程学习中。
（三）启发式教学法的优势和劣势。
在引入启发式教学法的高中生物课堂中，教育者所能够起到的作用就如同是茫茫大海中灯塔一般重要，通过教育者的正确引导和启发，学生的学习兴趣与参与积极性会被全面激发出来，并且在熟练掌握课程基础的前提下更主动地思考由生物课程所带来的人生感悟；但启发式教学法在实际应用过程中也存在一定弊端，学生在此种学习状态下会变得愈发依赖老师，如果及时不加以改正就会容易产生惰性思维，继而逐渐失去主动思考的能力和意愿。
二、高中生物教学中应用启发式教学的策略探析
（一）激发学生的学习兴趣，提高生物教学的整体效率。
为了能够让启发式教学在生物课堂中应用得更顺利，教育者可以从如下方面展开课程教授：首先，引入生活实例。生物课程是一门应用性极强的学科，正是由于它与其他类型的课程有所不同，因此会让学生在学习过程中遇到更多问题和不理解之处。基于此，教育者应当将更多贴近学生生活的教学实例引入课堂中，通过将抽象理论知识具象化表现的方式提高学生对于生物课程的学习兴趣；其次，加强生物情感的教学内容。高中阶段的学生具有情感细腻和思维缜密的特点，为了能够让他们的学习信心不受打击，教育者要经常性地在他们的学习过程中给予一定的关心和鼓励，运用情感激励的方式增强学生对于生物课程的喜爱之情；最后，实施第二课堂。为了能够进一步巩固生物课程在课堂中所学知识，教育者应当细心地为学生安排相关课下辅导内容，并借助高科技信息技术的帮助让学生逐渐掌握在生活中应用生物知识的方法。
（二）运用直观性教学手段启发学生的自主性。
通过上文的介绍可知，生物课程本身就是一门实验性和科学性较强的学科，在日常授课中会经常性地涉及有关生命活动规律和生命迹象等方面的研究内容。基于此，教育者要让学生充分认识到实验在生物学习中的重要性，并且帮助他们在动手实验过程中逐渐提高自身对于自然与生物的认知水平。举例说明，在教授内环境稳态这一课时，教育者可以先给学生留出充分的动手实验时间，让他们在初步得出研究结论后再展开小组之间讨论。通过此种方式，学生会对内环境稳态的课程内容产生更深刻的印象，进而有利于他们生物学习能力的进一步提高。
（三）运用生动且形象化的语言进行教学，化深奥为简单。
在高中阶段的生物课程中运用启发式教学法不仅需要教育者拥有较高的专业水平，而且在教学技巧的选择上也要表现得更为灵活。很多生物教育者在开展启发式教学时仍然采用那种填鸭式的教学方法，挫伤了学生对于生物实验活动的参与积极性。为此，高中生物教育者要一改往日的死板和沉闷，尽可能地将生物课堂的气氛营造得更活跃，让学生可以一直保持对生物课程的学习热情。例如在教授反馈调节这一课程时，教育者可以将这一概念比喻成学生生活中随处可见的工厂，让学生在心中对反馈调节概念产生初步轮廓。此外，伴随互联网与计算机技术的大范围普及，教育者也可以在日常授课过程中通过播放图片、音频、视频及电影短片的形式辅助启发式教学模式的开展，让学生可以对生物课程产生更高的兴趣和期待感。
参考文献：
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一、借助生活中学生熟悉的V语进行概念的引介
学生对于自身平常接触的事物抱有亲切感，在学习的过程中，由于概念教学具备一定的难度，所以将概念和学生日常生活中常接触的谚语相结合进行教学，就能够最大程度的避免学生产生抵触情绪。与此同时，还能够加深学生对相应概念的理解。
例如，笔者在讲述有关遗传的概念的时候，为了帮助学生最透彻的理解遗传的特性，首先给学生说了一下一条谚语：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。这条谚语让学生意识到，原来遗传就是将自身的特性准确传递给下一代。笔者在讲述有关变异的相关内容的时候，则和学生分享了一母生九子，连母十个样这条谚语。此时学生在谚语的帮助下就能够得知变异就是在原有的基础上出现不同的特质。当笔者需要阐述生物圈的相关概念的时候，就会选择螳螂捕蝉黄雀在后这类谚语告诉学生一物降一物的道理。此类将生物概念和谚语紧密结合的教学模式，可以最大程度的帮助学生理解生物概念，获得自身生物能力的提升。
二、巧妙借助设问的模式进行生物教学，显著提升学生学习的激情
高中阶段的学生，对于自身未知的事物，依旧有足够浓厚的学习兴趣，由此，为了显著提升学生的学习兴趣，笔者在讲述有关生物概念的相关内容的时候，就在备课期间多设计和教材内容相关的问题，从而能够在讲述相关生物概念的过程中，给学生提问，让学生产生对未知知识的困惑，从而提升学生对相关概念的好奇心，进而能够主动地进行学习探究，提升学习生物的兴趣。
例如，笔者在讲述有关《光合作用》的相关内容的时候，在上课的开始阶段首先询问学生，为什么植物需要光，有没有不需要光的植物？此时学生就会进行光的知识的探究，并挖掘植物需要光是因为需要进行能量的产生和积累。在此基础上，笔者询问学生，那光合作用的过程是如何的？在何种场景下才能够进行光合作用？植物每天需要进行多久的光合作用？当学生面临这仨个问题并将之解答之后，就能够对光合作用产生清晰的认知，从而能够深刻的意识到光合作用的成因和影响，从而准确的理解相应的概念。
三、采用对比概念教学的教学模式
高中阶段的生物知识点虽然琐碎，但是其中的联系十分紧密并相近，这就造成了学生学习相关概念的时候产生似陈相识但是分别不出的窘境。作为一名优质的高中生物教师，务必要能够意识到学生面临的现象，从而能够在最短的时间内改善学生的此类学习窘境。笔者认为，教师需要自身先找寻相关概念之间的联系和区别，并将之呈现在一起供学生进行学习。此时，学生在有对比，有关联的概念图下进行相应概念的学习，不容易产生困惑，从而能够高效吸收相应的生物概念，达到提升自身学习效率的目的。
例如，笔者在讲述有关《染色体变异之多倍体和单倍体》的相关内容的时候，为了最大程度的帮助学生理解两者的联系和区别，从原理，优缺点以及造福人类的事例三个角度进行了深层次的剖析，从而让学生能够多维认知两个概念之间的差异性，正确的区分两者的区别并在合适的场景使用合适的概念。这就是对比教学的典型事例。
四、结合思维导图进行相关生物概念的学习
笔者认为，生物概念环环相扣，将之整合在一起就可以变成系统的生物知识框架。由此，教师可以在教学的过程中，巧妙借助思维导图，将生物的相关概念进行整合，在图中标记概念间的包含，并列，充分必要等联系，从而让学生能够在框架下进行相关概念的学习。
例如，笔者在讲述有关《生物育种》的概念的时候就是用了思维导图的模式。首先生物育种有六种方法，分别是诱变、杂交、单倍体、多倍体、基因、细胞工程。在六种方法下其原理也不尽相同，诱变使用的是突变，杂交使用的是重组，单倍体和多倍体使用的是变异，基因使用的是重组，而细胞工程使用了全能力、流动性和变异三者的结合。由此，学生就能够条理清晰的认知到生物育种的概念，学习效率自然能够有显著的提升。
结语
综上所述，高中生物阶段的概念性教学至关重要，教师需要对之产生足够的重视。在教学过程中，作为一名优质的高中生物教师，需要深刻认知到概念教学的优势和弊端，扬长避短进行相关知识点的教学，帮助学生最高效的提升生物能力，在未来的生物学习道路中走得远。此路漫长，任重而道远。
【参考文献】
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理论上，通过对新课程标准的研究，了解当下的课程理念；学习前人和前辈对高效生物课堂教学方法途径方面的建议和经验总结，以明确自己的研究方向，制定自己的研究策略；实践上，以课堂为载体，探寻有利于提高高中生物课堂教学有效性的方法途径，让学生学会主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观，追求课堂教学效益的最大化；实践反思，运用理论审视项目组的实践。批判性的审视项目组的实践，努力寻求与教师及其他教育工作者的广泛交流与合作，提供多样化的经验分享、专业评论的机会，互为反思的参照。通过对持续的课堂教学实践的反思，尝试对研究过程进行概念化梳理，将概念、经验升华为理论，实现实践与理论的创新。
课堂的主体是学生，所以说探讨高中高效生物课堂的意义当然离不开学生了。下面我谈几点高效的生物课堂对对学生的重要意义。
1.高效的生物课堂有助于学生知识的获得。能否在比较短的时间内让学生接受、消化更多的内容一直是我们教师努力的方向，而高效的生物课堂恰好做到了这一点。同一节的课程内容，但不同的老师就会有不同的授课方式，与之相对应的，一堂课的结果也是不同的。如果我们运用高效的授课方式的话，无疑学生的接受效果是非常好的。
2.高效的生物课堂有助于学生成绩的提高。好的成绩一直是学生和家长们所喜闻乐见的，而如何提高成绩更是许许多多的学生们所头疼的事情。高效的生物课堂可以让学生很容易就掌握课程内容，这样的话一方面有利于对生物相应题目的解决；另一方面也可以为其它科目的学习腾出更多的时间。
3.高效的生物课堂有助于学生学习方式的转变。[1]学生的学习方式一般来说可以分为接受式和探究式两种。相对而言，这两种学习方式各有利弊。接受式学习方式可以使学生在较短的时间内获取大量的知识，而探究式学习方式在这一点上要逊色得多。但探究式学习方式，把学生的学习过程转变为学生的发现、探究、研究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，切实培养了学生的创新意识和实践能力，将学生的"我学会"转化为"我会学"。高效的生物课堂不仅仅是简单的知识的背诵和记忆，更能够培养学生创新意识和探究能力，为学生提供一个发散思维的平台。
4.高效的生物课堂有助于学生学习能力的提高。一个学生的学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。可想而知，一个连课都听不懂的人要想提高学习能力和学习成绩则无从谈起。所以，要提高学习能力，必须以听课为重，提高听课水平。而高效的生物课堂最重要的就是要让学生都能听懂课，并将课堂上的知识转化为自己的知识。由此可以看出，高效的生物课堂对学生的学习能力是有提高的。
另外，就教师而言，在新课改的实践中，许多一线教师在课堂教学中能够较好贯彻现代教育教学理念，贯彻探究教学思想， 提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，充分发挥学生的主体性地位，调动学生学习的学习积极性，努力创建充满活力的生物课堂，在一定程度上完成了对学生的知识、能力、情感与价值观的培养，促进了学生创新意识与实践能力的发展，从而使课堂变成师生互动、心灵交汇的舞台，提高了生物课堂的教学效率。如生物教师肯定会注意到生物新课程与旧课程的显著差别在于多了学生的参与, 少了老师的说教。因此生物教师应该认识到, 教育不应该仅仅是训练和灌输的工具, 它应该是发展认知的手段。素质教育的实施,将彻底改变以往的封闭式教学,教师和学生的积极性都得到了极大的尊重,由于学生积极参与,由于每个学生的创造性都受到重视, 指令性和专断的师生关系将难以维系, 教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。教师更多的是一个向导和顾问,而不是机械传递知识的简单工具。
新课改对高中生物教学提出了新的更高的要求,这就要求老师在新课改实施过程中,不断摸索研究和创新,无论是从教育理念还是教学方法及课外实践中都要进行积极的创新, 只有这样才能真正将新课改的目标实现, 也只有这样才能更好的促进生物教学对学生发展的促进作用, 使学生能够通过在生物课堂和实践中得到更多的锻炼和发展。
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1 高中生物课堂教学整合信息技术的目的和意义
2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当前，许多教学基本功竞赛、公开课、示范课、研究性学习等一系列教学活动都采用以信息技术与学科教学的整合作为切入点、亮点和突破口，以增强教学效果，当然高中生物学科也不例外。
自从高中生物新课标颁布以后，新课标对高中生物教学提出更高的要求。高中生物的知识涉及的范围比较广泛，而且抽象，很多知识对学生而言是陌生的，因此仅依靠过去的挂图和模型是不够的，也很难让学生形成直观印象，这些都影响着教师的教和学生的学。高中生物课堂教学过程整合信息技术后，这些问题则可以得到有效解决。
一是可以充分利用信息技术中的图片、动画、视频、声音等元素，从多个方面来引导学生认识宏观或微观领域中的生物学知识，激发学生学习生物知识的好奇心和求知欲，使学生在良好的情绪状态中学习，调动学生学习积极性。
二是能够提高学生的综合能力。把信息技术作为认知工具，以生物学科知识为载体，吸纳最先进、最新鲜的内容，让学生在愉快中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，学习解决问题的方法。
三是能够吸引学生的注意力，提高课堂效率。充分应用多媒体技术，在课堂教学中引入能够吸引学生眼球的图片、视频、动画等，吸引学生的注意力，使学生视觉、听觉等多种感官同时参与到课堂学习和记忆中，可以使学生在学习过程中少走弯路，增强记忆效果，从而提高课堂效率。
2 在突破重点难点上运用信息化技术
高中生物知识中的概念、原理、规律有着严密的逻辑体系，这些知识高度概括，比较抽象。如果教师仅凭讲述，学生学得枯燥，难以理解；若运用信息化技术，设计与教材内容相应的动态画面，配以简要文字解说，动静协调、音像同步，便可化难为易，从而优化课堂教学效果。
如在植物细胞的吸水和失水这一节，学生对“渗透原理”难以理解，笔者首先展示一幅动态画面，画面的蔗糖分子与水分子分别用红绿两种颜色的动态小点表示；漏斗放入水中，用动态模拟画面演示半透膜两侧水分子的运动，至渗透平衡。同时引导学生观察分析画面中的水分子运动状态和量的变化。学生通过形象的画面，很容易地理解了“渗透作用”的概念和原理。又如，在讲授“减数分裂和有性生殖细胞的形成”这一节内容时，可以将和卵细胞的形成过程制作成Flas来演示；把拍摄的在显微镜下观察到的减数分裂不同时期细胞的图片与教师画的示意图对照着呈现给学生，将受精部分内容通过播放生理卫生科普片的形式介绍给学生，辅助学生加深对重点、难点知识的理解。
3 在增大生物知识信息量上运用信息化技术
信息化技术营造的课堂氛围，使人如身临其境。运用信息化技术将多种形式的感性材料展示在学生面前，不仅模拟宏观生物现象，还可以放大微生物形象，缩短时空距离，加大信息容量。如在“遗传与变异”小结课的结尾，笔者准备了一组画面：1）克隆技术方兴未艾；2）太空生物研究；3）基因研究进展，袁隆平杂交育种的伟大成就。学生通过这一组画面，广泛地了解到生物学技术突飞猛进的发展，有利于拓展学生视野，培养热爱生物学、献身生物科学研究的情感，从而使学生在极其有限的时间内获取较多的生物知识。
4 信息技术与生物学科课程整合的现存问题
4.1 形式化
目前，信息技术常被应用在一些公开课中，网上资源虽然非常丰富，但能够真正与教材结合紧密的教学软件却非常少。因此，教师需要利用大量课余时间去搜索视频、图片、动画用于教学，但是教师的辛苦工作却往往没有换来学生理想的学习效果。因为很多信息技术的应用过于形式化，如同做秀表演，并没有完成信息技术与生物学科教学的真正整合。虽然课堂气氛很热闹，但教学重点和教学难点却一带而过，敷衍了事。信息技术在这样的教学设计中不但不能发挥它的优势，反而成了干扰弱化学生学习知识技能，干扰学生课堂注意力和思维发展的因素。
4.2 泛滥化
随着信息技术设备在各个学校中的普及，教师可以更方便地利用网上资源辅助教学，但是与此同时也出现了对网络资源不加筛选，“拿来主义”，不求质量、只求数量等不利于教学的现象，信息技术被不加筛选地应用在每一堂生物课上。有些课件并不完全适用于本节教学内容，或并不适用于本班学生的理解水平，但是教师却强行使用。有些教师甚至用多媒体完全取代必要的板书和讲解。省去板书固然可以节省时间，增大课容量，但这种狂轰滥炸使学生失去思维所需要的空间和时间，减弱了学生的关注，扰乱了学生的正常思维。另外，网络、多媒体的应用虽然是一个趋势，可以达到资源共享，但是如果大家都用那一个好的课件，教师也就失去了个性化教学的魅力。台湾学者徐新逸教授曾经说过：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。”
4.3 两极化
尽管教师运用现代教育技术的热情都很高，但是各个学校都存在教师计算机技能水平参差不齐的现象。在部分教师大量使用信息技术的同时，也有相当一部分的教师由于计算机操作技能方面的生疏，使得课件的优势不能很好地发挥出来，而且在实际应用中常因操作失误而失败，这样就抑制了教师自制与课堂和教材相匹配课件的积极性。
5 提高教师的信息技术素养
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一、问题教学在课堂教学中的实施
根据问题教学理论，课堂教学应是以提出问题，并解决问题的方式来获取新知识的问题性思 维过程，这一过程一般包括以下五个环节：
创设问题情境—提供科学事实—探索解题方式—得出科学结论—运用新知识解题
(1)创设问题情境。这是问题教学的重要内容。情境的设置往往是课的引入，它可以引导学生的兴趣，同时也能使学生明确即将学习的内容，因此对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。在生物课堂教学中，我们可以采用多种方式来努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，使学生发现问题，启发学生积极的思维，极大地激发学生学习的动机和兴趣。以下是笔者通过自身经验总结所得设置问题的方法：
a通过多媒体教学手段设置问题。多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动 画等鲜活 的情境。多渠道地为学生揭示生物的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此进发 。
b通过实物展示、实验等直观方法设置问题。学生通过观察演示、动手实践等途径，直接地了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多的疑问，并针对问题寻求解答的方法和技能。
c从生活经验中发现问题。学生的切身问题是学生最关心的问题，一旦在这些问题上出现与他们的想法不一致的材料或事实时，他们就会向老师或书本提出疑问。生物学中有许多教学内容与学生的生活密切相关，教师要注意利用这些方面的内容来引发学生的矛盾心理、怀疑心理和求解心理，长期坚持可以培养学生关注生活和实践，形成发现问题的意识。例如，在学习遗传性状的传递规律，如果教师特意利用人类的某个性状作为例子，学生的兴趣就会很浓厚。
d精选与生命科学相关的热点问题创设问题情境。高考理综命题突出的时代主题，要求生物学教学务必从狭隘的书本走向广阔的社会舞台。在立足教材知识点的前提下，精选与生命科 学相关的热点问题，例如原子弹在日本长崎、广岛爆炸后最初的遗传学调查课题，“神五 ”飞船，航天育种等，均可用 以创设问题情境。
(2)提供科学事实。当学生处在矛盾与障碍的问题情境中时，教师应帮助学生分析问题。收集展示相关资料，给学生提供必要的专业知识、理论或事实依据，让学生从中找到解决问题 的思路，获得对问题本质的认知 。
(3)探求解决方法。帮助学生运用科学的方法或逻辑思维方法，对生物学现象、事实进行加工处理，探求解题方法，从而将感性认识上升到理性认识。比如运用演绎推理法，在一定事实或原理基础上获得对相关问题的解决实现思路。探究植物细胞吸水时，介绍渗透作用模型、演示水分通过鸡蛋膜的渗透作用实验，通过抛出一个个针对性的问题，让学生分析后明白鸡蛋膜是半透膜、玻璃管中液面上升的原因。成熟植物细胞是否也是通过渗透作用吸收水分?通过类比分析并和渗透作用的模型比较得出结论：原来质层是一层半透膜，成熟的植物细胞是一个渗透系统。我们也可以通过对大量事实的比较，从中归纳共性和个性，并在此基础上进行抽象和概括，形成生物学概念与规律。在探究“植物生长素的发现”时，利用对不同方式处理过的燕麦胚芽比较、分析，归纳出生长素产生部位、作用部位的极性运输等特点。
(4)得出科学结论。通过对相关事实的探索过程。学生已初步形成了生物概念和规律，但是还必须对这些生物的概念和规律进一步地深入，才能真正掌握它，理解它。比如完成遗传规律的学习后，我们还可以进一步讨论遗传规律的实质和适用条件等，从而构建完整的知识体系。
(5)应用新知解题。学生在获得新的知识后，教师就要设计一些类似习题，新情境习题、综合性习题指导学生运用新知识解题。促进知识迁移，进一步加强对新知识的理解巩固 。
二 、实施问题教学法必须注意的问题
(1)创设的问题必须有概括性和新颖性
创设的问题不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度、换个方法，才能设计出新颖的问题，同时鼓励学生突破传统观念大胆创新，从新的角度去思考旧问题，往往会有新的发现与突破。
(2)创造良好的课堂氛围
有效地实施问题教学法就要激发学生发现问题、大胆怀疑、寻根究底的胆量和勇气，所以教师要通过有效的方法创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围，以消除学生的紧张感、拘束感，解除学生的戒备心理，同时教师要有威信，在教学过程中处处严格要求自己，用 自己的良好威望影响全班，以一种强大的精神力量推动学生投入学习思考活动中。
(3)遵循效益性原则
课堂教学会受到教学课时和教学内容的限制，因此，教师在课堂教学中，应注重问题设计的效益，要从教学的实际需要人手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。
实践证明，高中生物教学中运用问题教学法是非常必要的，若运用得当，那么整个课堂的教学质量就会大大提高，教师通过问题的提出一步一步引导学生走向知识的殿堂，而学生也充分调动了学习积极性，激发求知欲，在老师的帮助下，不断探讨解决的办法，在这过程中，培养了学生很强的思维能力和创造性，为学生今后的学习发展，奠定了一定的基础。
参考文献
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1.生物专业知识
生物专业知识是生物学科需要“言传”的主体。与其他学科相比较，本学科的发展起步较晚，但由于和生命及生存环境息息相关，尤其是人类在医学上的飞跃进步和各种先进设备的使用，使生物学科也得以快速发展。作为掌握了生物专业知识的教师，就要在课堂上把这些知识展现给学生。而在初高中不同的阶段，要达到的目标和安排的知识层次都是不同的。初中阶段的知识较浅显，和学生的生活联系更紧密，旨在培养学生的生物学素养。高中阶段则按照严谨的知识体系，系统而深入地学习专业知识。比如“鸟类迁徙的原因”这个知识点，初中阶段解释为温度的变化，一年四季温度变化学生是有亲身感受的，这样解释比较直观，容易理解。高中阶段则解释为日照的长短，这就比较专业。有这样一个区别存在，教师在课堂上的“言传”自然也不同。当然，如今的“言传”已经不单单是靠教师来传授知识了，学生才是课堂的主体。初中课堂以探究为主，由教师带领学生一起认识各种生物，认识自身，观察生活环境，在探究中学习专业知识。高中课堂则可以用图片、视频、概念图和例题等帮助学生理解专业知识。
2.自身经验总结 学生从未当过老师，而教师却是从十几年的学生走过来的，所以，教师在很多方面都能体会到学生的感受。在讲解专业知识时，可以站在学生的角度思考，可以和学生分享自己在学习这些知识点时的经验，给学生“言传”一些自己检验过的有效的学习方法。这样可以让学生少走弯路，提高学习效率。光合作用是高中生物的一个重点，怎样能在记忆的基础上理解这个知识点，并应用在各种类型的题目上呢？教师的经验进行和方法是光合作用图解，逐步绘出图解的过程就是光合作用发生的过程，而各类题型中的问题，大部分在图解上相应的点上都能找到答案，这样的图解记忆起来很有次序，解题时也很有用。这个经验和方法教师应主动与学生分享，帮助学生学习专业知识。
二、“身教”
“身教”是以教师自身内在的人格，对学生产生潜移默化的影响，影响他的情感、态度和价值观。这种影响不是立即见效的，而是需要很长时间才见分晓。
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针对这种现象，教师必须要提前准备好预习提纲，提前为学生布置下预习任务，并对学生的预习情况进行抽检，让学生在课堂理论知识学习的基础上，进一步明确实验的目的以及全部的操作流程和规范，以此来消除实验当中可能会遇到的隐患，保证实验的圆满成功。
二、好奇心作祟
对未知事物充满好奇是学生所具备的共同心理，好奇心运用得当会让学习产生良好的效果，然而好奇心运用不得当只会让学习产生反效果。比如，当学生进入实验室后，由于好奇心的驱使，学生会对眼前的实验器物充满着疑惑，还未等教师开口，自己早已对实验材料、显微镜等乱碰乱放，而正确的操作方法早已抛之脑后，致使实验效果不尽如人意。
这就要求教师在发现学生的这种好奇心之后，要及时地进行纠正，告诉学生在实验教学当中正确的操作步骤，操作过程中可能会出现的现象，在学生进行实验时规范学生的操作流程，将学生的好奇心心理转化为一种追求实事求是的科学实验素质。
三、欠缺自我控制力
高中时代是学生好动的时期，当学生进入实验室后，满眼的仪器、药品等吸引了学生的全部注意力，教师之前所讲解的注意事项等早已被抛之脑后，对新鲜事物的摸摸碰碰早已取代了之前的正确操作。
正是由于学生所欠缺的自我控制力，使得教师还没有提示要做哪一个步骤，学生早已经凭借自己所谓的知识进行了下一个环节，这就使学生在进行实验操作时产生了不必要的麻烦。比如，有的学生毛手毛脚、慌慌张张，误将盐酸的试剂瓶打翻在地，致使实验室的地面或者附近同学的鞋袜等受到污染；有的则会在用高倍显微镜观察实验对象时，由于操作不规范而损坏了仪器的镜头等。对于这些现象的发生，教师在强调实验室纪律的同时，更要告诉学生规范自己的行为，要有自我良好的规范力。否则一趟实验课将失去自身的实验教学功能。
四、懒惰心理
实验的结果会受到多种因素的影响，比如，实验室的温度的影响、实验进行的时间、所需的药品用量等原因，这些都会直接或间接地造成实验结果与预期的实验目标相悖。但是一些学生由于懒惰心理作祟，当出现与预期实验结果不一致时，学生怕实验不成功而受批评而不去实际观察所做实验，或者是仅凭课本的理论知识来应付实验的不准确结果。这些都是一定的懒惰心理作祟，致使学生的科学态度不够严谨，仅仅是为了应付而进行实验操作。比如，在进行“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”的实验操作时，如果在实验过程中，在亚甲基蓝溶液当中染色时间过长或者是没能够用蒸馏水冲洗干净等因素，则会在之后的对比试验中发现，无色的蒸馏水变为蓝色，而根本身的颜色则相对于实验前并无很大变化。由于学生不能够对实验结果进行认真的分析，而使最终的实验记录会出现这样的结果：试验后蒸馏水无色，根本身呈现黄白色。这样的一个实验结果只会让学生失去了一次发现试验中异常现象的探究机会。
心理学曾经指出：只有学习者自己发现的东西，才是最为重要及富于特色的知识。而也只有这样的知识，也才会让个人更易掌握和记忆。因此，教师在指导学生进行实验学习时，要让学生养成一种实事求是的科学实验态度，这样的实验态度不仅有助于学生良好思维习惯的形成，还有助于学生提高和解决实际问题的能力。
五、操作定势
由于学生在日常生活当中受到一些习惯动作或姿势的影响，使得学生在进行实验操作时也是如此进行操作。然而，在生物实验当中，日常生活当中的一些行为姿势是不被接纳的。比如，在取放显微镜时，是不可以用手直接从镜箱中拿进拿出的；取用实验药瓶时将试剂瓶塞正向放置等。这样类似的实验现象在实验室当中随处可见，学生在进行试验时，由于心理上没有做好思想准备，将日常生活当中的行为习惯带到了实验室的实验操作中。作为一名实验室教师，有必要纠正学生这些不良的操作姿势，要告诉学生这是科学实验，科学实验有其自身的操作规范，不能够将日常生活当中所形成的操作定势带到科学实验中，与实验操作混为一谈。要从小处着手培养其良好的实验素质。
六、虎头蛇尾
在实验室中，经常会出现学生做事有始无终，丢三落四的现象，实验前信心满满，试验后丢三落四、虎头蛇尾现象。比如，试验中，所用实验用品不能够整洁归放，试验结束之后，不能够进行有效的整理，实验报告忘记填写。对于这样的现象，教师需要对其进行“循规蹈矩”的教育方法，严格要求学生做事要有始有终。实验结束后对学生进行必要的提问，引起学生对问题的思考，从而达到培养学生分析和解决问题的能力。
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俗话说“好的开端等于成功的一半”，好的导言可以激发学生的学习兴趣导趣，而学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴趣是教学目标得以实现的必要前提。因此我在上每一节课之前都尽可能的多查阅一些资料，好让每节课都能采用激发兴趣的方式是导入。例如：在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道“：如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”；又如在《消化和吸收》一节的教学中，我先讲了日本人过去被我们称之为东洋矮子，但近年来，年青一代的日本人却比中国人平均身高高很多，这些都是由于牛奶的作用，但最近有人提出中国人不适合饮用牛奶，原因是中国人缺少一种分解牛奶的酶，那么酶是什么呢？它有什么特点呢？这些问题必然引起学生的兴趣，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态，往往会收到事半功倍的效果。
2.提高生物教师的业务理论水平
一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。《生物新课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力。在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。在第二项能力要求里面，教师要熟练使用电脑，熟练利用因特网搜集生物学有关的知识，熟悉有关生物学的有关网站，熟练发电子邮件等等。在第三项能力要求里面，教师应该在第一项能力和第二项能力基础上，巧设各种问题情景，来培养学生发展科学的探究能力。这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识，还要掌握与之相关的各方面的知识。如同位素示踪技术，这就要求教师还要通晓物理和化学等方面的知识。[1]
3.培养高中生观察分析能力
在生物教学中，如何引导学生观察各种生命现象，直观的利用教具，是成功教学不可忽视的重要环节。观察、实验不但是研究生物学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径。教师应充分利用现有的条件，精心组织教学；建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系；尊重每个学生，给他们以观察、思维的机会，促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力。在中学生物教学中，经常开展探究性、综合性的课外活动，通过师生“教学做合一”的活动，培养他们的科研意识、创造意识，从而开阔视野。通过这种探究性的活动，不仅拓宽学生的知识领域，而且促进学生建立更为完善的生物学知识体系，从而逐步形成良好的意志品质和科学素质。
4.创设疑点，拓展学生的思维，唤起强烈的创新意识
亚里士多德曾经讲过：“思维就是从疑问和惊奇开始的”。所以通过设置疑问就可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位的积极思考，学生的积极学习过程就是创新，学生的创新多数是一种学习意义上的创新，这种创新又为其成人后的创造作好了准备，同样，学生的独立思考本身也是一种创新活动。据此，只要不墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出事物发展规律的新观点、新设想和新方法都是创新。人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。学校创新教育的主要任务是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，在生物教学中学生的很多看似幼稚、荒谬的想法教师都不能轻易做否定，传统的教学往往是单向的、灌输式的，课堂上教师期望的是学生按照教案设想做出回答，学生在教学中实际扮演的是配合教师完成教案的角色，教师讲，学生听；教师问，学生答。创新教学追求的是学生好问的精神，教师指导学生或于平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处生疑，或于新知与旧知的比较中生疑，在质疑问难中迸发出多彩的思维浪花。例如在学习血细胞时，课本上说白细胞有防御作用，在人体发炎时白细胞增多，能够吞噬病菌。有的同学就问：“白血病也是白细包增多，为什么就有害呢？”为了求得正确答案，同学们查阅资料，共同探讨，我在一旁引导、点拨，最后加以总结得出正确答案，而不是直接简单的告诉学生答案。这样，循序渐进地引导学生在质疑中锤炼自己，为培养学生的创造力铺设了一条高速公路。[2]
5.注重多媒体技术在中学生物教学中的应用
以计算机为主的多媒体技术凭借着生动、形象、个别化以及良好的交互性等特点，与传统的“粉笔+黑板”的教学形式构成了鲜明的对比。充分利用多媒体的表现力既能达到传授知识、开发智力、培养能力，又能实现因材施教和个性化教学的目的。生物学是研究生物的形态、结构、分类、生理、遗传和变异、进化、生态，以实验为基础的科学，生物学科的教学注重于宏观和微观2个方面，强调实验能力和科学素质的培养。传统的中学生物教学模式无法为学生展现自然界生物的千姿百态，而多媒体可以化静为动、化虚为实、化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系、教学时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。多媒体教学技术不仅是一种教学手段和教学方法，也是一种独特的教学过程，从中可以体会到现代化的教学思想和教学理论。充分利用计算机多媒体教学技术进行教学，将是未来中学生物新课程实施的主要途径。当然，随着观念的发展，知识的更新，技术的进步，多媒体教学还需要进一步的探索。在今后的教学过程中，广大中学生物教师应不断实践创新，从而真正实现中学生物教学的现代化。[3]
参考文献
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一、研究方法
本研究过程中主要应用到的研究方法有：文献法、观察法、调查法、试卷分析法、实验、统计法和经验总结法等。
首先课题组各成员进行了分工，每人负责人教版必修二《遗传与进化》教材的相关章节。
课题组重点推荐并统一购买了一批教育理论书籍及有关教育专著，组织课题组成员学习有关理论，了解问题探究、自主学习、自主管理、合作学习、探究学习的资料和成功经验。然后各成员根据文献指导及个人平时的教学经验编写分别针
对学生和教师的调查问卷，调查学生的具体困惑之处，然后进行统计分析与总结。
同时，课题小组还进行了遗传学课堂观摩、讲评课活动，进一步了解学生课堂学习中遇到的困惑；通过课下学生练习完成情况的调查、相关检测试卷的分析和随机访谈，了解学生在课下解题过程中的困惑。
此后，对调查所得结果进行整理分析，并积极寻找应对策略。
为了检测相应策略的实效性，课题组确定了我校6个班级进行教学实验，反馈效果良好。
二、研究结果
本次调查研究自立项至今，历时一年半，自编并印发学生调查问卷400份，教师调查问卷20份，回收有效問卷220份。观摩一师一优课部级优课72节，每位成员都撰写了心得体会并在宁夏教育资源公共服务平台生物教研组中发表。进行组内讲评课活动60节。通过讨论，总结出了我校学生在学习遗传学过程中六个方面的困惑：
1.基本概念理解不透彻，特别是相近概念容易混淆。
2.对基因的分离定律，自由组合定律的实质和应用存在问题较大。对两大定律的实质理解不透彻，不能灵活运用两大定律解释遗传学现象，解决遗传学概率习题等。
3.对动态过程，如减数分裂过程、减数分裂与有丝分裂的区别、证明遗传物质是DNA的两大经典实验感到抽象，很难理解。
4.对物质之间的关系理解困难：如中心法则中遗传信息传递过程，以及适合那些生物类型的生物等。
5.对伴性遗传，基因在染色体上的位置判断及遗传规律的应用，以及人类遗传病的遗传特点及相关计算感觉难度较大。
6.无法较好的分辨常见育种方法及应用它们解决习题中有关育种的实际问题。
三、结果分析
针对学生的学情，结合实际情况进行分析，得出了困惑形成的原因：
1.知识本身的特点所造成的困难：遗传学内容较为抽象，需要具备一定的逻辑思维能力才能有效的理解相应的内容，这些抽象的点往往就是学生困惑的点。
2.学生缺乏良好的习惯和方法
（1）部分学生没有预习和复习的良好习惯。课前缺少预习，容易导致学生在课堂上难以跟得上教师的上课节奏。课下不进行复习巩固，会使得课堂上已经掌握的内容遗忘的过快。这样就会产生和积累更多的困惑。
（2）部分学生思想上怠惰，对生物的学习只是死记硬背没有重视理解的重要性，所以理解不了概念的实质，也体会不到知识间的联系，所以在分析问题，特别是利用两大定律分析相关问题时表现的不够成熟，甚至不会分析和应用，对于中心法则、五种育种方式的分辨，以及它们的应用也感觉有难度。
（3）对于含有动态过程的内容的学习，学生的基础不够扎实，对相应的概念、结构和现象如联会、四分体、同源染色体分离、转录、mRNA、tRNA等没有提前掌握，所以在学习减数分裂和基因的表达等动态过程中容易卡顿，无法全心投入，所以在上完这样的课之后仍存有许多困惑且有种无处下手的感觉。
3.对于教材中设计的实验类内容，由于学校的实验条件限制，学生无法感受实验过程，只能凭借自己的理解去分析，看不到摸不着增加了学习难度。
4.教师的教学方法有时较为死板枯燥，使学生感受不到学习的乐趣，也容易降低学生的学习效果，导致困惑的产生。
四、解决策略
针对学生的困惑及其来源，小组成员提出了以下应对策略：
1.策略一：教师要立足学生认知规律，准确把握吃透教材
（1）教师本身要加强专业修养，备课要充实，注重课程标准、考试说明和教材三位一体，注意知识之间的衔接。根据学生的认知水平，适当的调整教学内容呈现的顺序，对难点的处理由浅入深，根据学生的能力水平布置合理的学习任务。
（2）合理且充分的利用教材中问题探讨、本节聚焦、资料分析、思考与讨论、旁栏思考题、相关信息、知识链接、学科交叉拓展视野等模块的内容，因为新教材对的安排都是遵循学生的认知规律且经过仔细推敲的。
2.策略二：教师的教学手段要丰富多样，教学方法应灵活多变
（1）对于抽象的内容：可以利用多媒体技术有效解决传统教学中的一些弊端，例如通过视频、动画、图片等更生动直观的方式呈现相对抽象的结构、过程以及各物质之间的关系。也可以通过制作模型，鼓励学生动手操作，激发学生兴趣，加强师生互动。
（2）对于关联性较强的知识点：可以利用概念图串联构建知识网络；也可以利用表格对比归类比较，促进知识正向迁移。
（3）对于规律性较强的内容：可以利用口诀帮助学生记忆。比如伴性遗传中遗传病类型的判定。
（4）对于理解难度确实较大的内容：可以通过制作微课，进行对点突破，帮助学生周末在家反复回看、琢磨。
3.策略三：培养学生的学习兴趣，推动知识生成
教师在进行教学设计时，不断发现挖掘能吸引学生注意力的素材，激发学生的求知本能。对于科学故事和实验，不能一带而过，要加强学生的参与度，激发他们的学习兴趣。
