引论：我们为您整理了13篇专题报告总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
其次，“革命贵在领头人”，各级领导干部要带头解放、推动解放、支持解放、保护解放。领导干部思想解放不解放，绝不只是领导者个人的问题，而是直接影响到一个单位、一个部门、一个地方的改革发展，这是由领导干部所处的地位、所担负的责任决定的，正所谓“兵雄雄一个，将雄雄一窝”。一个地方、一个单位开拓创新的氛围浓不浓、工作有无活力，关键就看这地方的领导干部的理念是否跟得上形势的发展变化，思想是否符合科学发展观的要求，步子是否能够顺应时代的潮流和节奏。
再次，解放思想必须具有丰厚的知识底蕴，这就要求我们进一步强化学习意识。要深入学习党的十七大会议精神，牢固树立并不断强化为人民服务的宗旨，全面提高自身素质，以丰富的理论知识武装头脑。要注意汲取他人的成功经验，进一步以解放思想为先导，不断创新理念。
最后，解放思想要进一步强化事业心和责任心，认清自己能力、业绩等方面的优缺，以先进分子为标杆，咬定追赶目标，努力排查并克服不足，不断攀越赶超。拿出切实可行的工作措施，大胆实践，苦干巧干，干出实效，作为进修学校的一名教师，我有责任、有义务积极投身到大讨论活动中来，进一步树立远大目标，只是继续深入解放思想，用实际行动去推进民政事业的快速发展，只有以解放思想为先导，才能结出硕果，才能营造加快广西和谐发展。
篇2
二、目标要求
紧密围绕“如何贯彻落实科学发展观，推动教育事业又好又快发展，积极推进科学发展示范区建设”这个主题，教育局领导班子成员和各院校校级领导按照“为民、务实、清廉”的总体要求，选择某一院校、某一系（部）、某类教育或项目进行深入调研，撰写案例剖析专题报告，为全市制定科学发展示范区建设规划提供可行性参考依据。专题报告要站在全市建设科学发展示范区的高度认真分析现状，深入研究存在的问题，提出如何实现科学发展的一套相对完整的具体目标、发展路径和实施措施，详细阐明该项目是从哪个方面落实科学发展观、对建设科学发展示范区有什么重要意义。通过撰写理论性强、实践性强的案例剖析专题报告，充分反映党员干部特别是领导干部思想作风和工作作风的转变。教育局机关、各院校普通党员干部根据本岗位实际情况，为全市科学发展示范区建设和教育事业提合理化建议，为领导干部撰写专题报告提供依据。
三、方法内容
案例剖析阶段共划分2个层面展开：
1、案例剖析：教育局领导班子成员、各院校校级领导及高校二级学院或分校领导干部都要紧密围绕“如何贯彻落实科学发展观，推动我市教育事业又好又快发展，积极推进科学发展示范区建设”这个主题，结合工作实际，选择一所院校、一个系（部）、一类教育或一个课题项目进行案例剖析，并写出案例剖析专题报告，报上一级科学发展观学习教育活动办公室（文字与电子材料同报），汇集成册备案。
2、献计献策：教育局机关、各院校普通党员干部为我市科学发展示范区建设和教育事业发展提合理化建议。教育局机关各支部、各院校学教办对合理化建议进行整理，形成《献计献策专题报告》，并报市直教育系统科学发展观学习教育活动领导小组办公室（文字与电子材料同报），汇集成册备案。
四、督导工作
篇3
高等教育成功与否，在很大程度上取决于能否最大限度地激发学生个体的求知欲和探索欲。教师在教学过程中，应不断探索更富有创造性的教学方法，充分调动学生参与课堂教学的积极性，在教学活动中引发学生自主学习的欲望，进而促进学生综合能力的提高。本文结合大学课堂教学实践，探讨专题报告组形式的新式教学改革方法，并以此探索高等教育对当代大学生能力全面培养的新思路。
一、专题报告组形式教学方法改革的主旨立意
（一）培养内容单一，考点错位
传统的课堂讲授模式，基本上属于“一言堂”式教学，在知识系统讲解方面确实占有优势，但对学生综合能力培养方面的作用却微乎其微。大学教育应强调对学生将知识“融会贯通”和“学以致用”的能力培养，因此，探索多种教学方式融于课堂，增加学生的参与机会，提高主动运用知识研究问题的能力是教改的主旨之一。另外，教学方式和课程考查方式是对应的关系，“灌输式”的课堂教学必然带来纸笔测验的考查形式，分数的竞争演化为识记知识点“背诵能力”的较量，这一评价模式考查内容狭隘，何以培养出真正的人才？因此，转变教学模式需要还应在考查方式上重新选择，由“知识中心”转变到“能力中心”，即以知识考查为基础、能力考查为重点，将学生综合能力的考查与探索研究型学习相结合[1]。既重视学生知识学习结果的考量，也关注学生学习过程的监控，更注重对学生人格和能力的评价。
（二）学科内容庞杂，难以系统讲授
目前各高校为有效完善课程体系以适应学生社会就业和学业深造的需要，增开诸多选修课程，这些选修课大多为综合性质的基础课程，涵盖内容较为庞杂，相对而言课时却明显不足，知识讲授的系统性难以保证，课堂教学内容基本处于泛泛介绍的层次[2]。同时，由于专业选修课是大学本科生研修的非主业课程，一方面初涉另一领域的理论知识，在理解方面存在较大难度；另一方面选修课的考核形式多为考查，根据教学经验来看，学生对于这类课程的重视程度明显低于专业必修课，教学效果不易控制，因此单纯依赖课堂教学传授知识，凭借测验分数考核激励，很难获得理想的教学效果。
（三）知识晦涩难懂，被动学习无益
大学选修课设置初衷多为扩大学生知识面，提高就业能力。然而理论知识阐释语意晦涩，内容枯燥令很多学生“望而生畏”，厌学情绪顿生，这种被动学习状态对学生而言，既无益于文化层次的提高，也无益于能力的培养。因此针对一些应用性强的课程，转变纯粹“一言堂”式的教学，以现实经济生活中的现象作为研究元素和起点[3]，注重理论与实际的结合，鼓励学生探索新知、主动深入地思考研究问题，是教改期望达到的最为重要的目标。
二、专题报告组形式教学实施过程
如何采用开放式教学方法，在普及理论知识的基础上，将理论和实践结合起来，提高学生的参与意识，激发学生的学习兴趣和学习主动性，提升学生的综合能力呢？这里总结两年来的教学改革实践，创设了专题报告组形式的本科教学新方法。具体实施包括两个部分，一是在前半个学期由老师精讲理论知识部分，介绍课程的主要内容，引发学生的学习兴趣，帮助学生储备一定的学科知识点，为后来准备专题时分析研读资料和思考探究问题奠定理论基础。二是学期的后半段时间将课堂教学的主角让位给学生，使学生在专题项目准备的过程中真正学习、消化吸收知识，并以此为基础有能力运用知识分析时事热点问题，真正提高学生的学习力。这一过程包括以下几个环节：
（一）分组选题与定题
首先，根据本专业学生人数，将学生平均分成若干组，每组大约五人，并选举一位组长作为该团队的协调者与决策者，各组组长通过抽签的方式确定自己团队的出场顺序。然后，各团队成员研究讨论题目，研究课题必须与所学课程领域高度相关，且结合时事热点。最后，每组队长将最终确定的专题项目报给教师审核，经批准后进入专题研究准备状态。
（二）收集材料与组织
各团队报告专题确定后，由团队组长将研究任务根据队员知识技能所长以及意愿合理地分配安排，力求团队成员各施所长，实现协同效应。团队成员在明确自己的研究任务后，通过各种途径查阅资料和收集素材，设计课堂展示的内容与形式。这一过程中各成员并不是单打独斗，而要互相帮助、有意识地为队友提供相关的资料。成员为了本团队展示能够获得成功，在各自完成报告内容的同时，还要自发组织小型研讨会，相互传递所学所感，共同分析热点问题，并通过“头脑风暴”的形式，构思出具有创意的好点子，最终由团队组长将成员的各种想法加以整合，这一环节深化了学生对理论的学习和理解。
（三）项目编排与演练
为团队最终能够出色地演说和展示，整个团队进入编排与演练阶段。这有点类似于彩排，目的是让每位成员能够以适当的形式报告专题内容，掌握展示时间，降低演讲时的出错率和紧张感。为了使自己的团队更引人注目，展示形式要富有创造性；在课堂展示的同时，还要设计各种互动环节，以此来活跃课堂气氛，增加生动趣味性。
（四）课堂讲解与展示
每堂课由一组学生进行专题报告，团队的每个成员都要上台参与，并全程脱稿讲解自己研究部分的内容，讲解时需要ppt演示文稿等辅助形式（演示内容以文字、图片以及适当的视频、音频为主）。此时，教师与台上讲解的同学角色互换，教师与台下学生融为一体，真正实现师生之间共同学习与交流，创设融洽的课堂气氛。
（五）现场讨论与评价
课堂讲解结束后，由其他各组各选一位成员点评这一组成员的表现以及整个团队的表现，评价内容包括专题研究深度、讲解清晰度、成员和团队表现力、ppt制作水平、展示环节设计等。最后教师点评并为每位成员以及整个团队打分，这一分数作为期末考核成绩的一项重要分指标。
三、专题报告组形式教学效果评估
教师采用开放的教学方式，以专题报告组形式组织教学让学生主动学习。通过团队成果展示锻炼了学生的自主学习能力、逻辑思维能力、语言表达能力、抗压能力和团队合作能力等综合能力。另外还可激发学生主动接触社会，例如在《货币银行学》的教学中采用了此法，其中一个团队的成员为了更详细、更权威地向同学讲解理财方面的理论与知识，亲自去工商银行采访客户经理，并录制了影音向同学介绍理财知识。
与此同时，学生站在讲台上，在同学、老师面前展示自己的才华，能够让同学和老师进一步认识自己，从而促进师生之间的学术交流与情感交流。由于存在荣誉感、成就感和团队意识，每位学生都期望展示一个更优秀的自己，这成为激励学生积极主动参与课堂教学、认真充分准备学习材料的重要因素。
在学期结束时，为了得到这一教学改革的真实效果评价，对参与的学生（包括两个年级）进行了问卷调查，问卷采用李克特7点量法，反应范围从1（完全不同意）到7（完全同意）逐渐增加，要求调查对象表明其同意程度。问卷包括两个部分，其一为课堂知识学习效果感知量表，题项涵盖知识掌握程度、学习兴趣、注意力集中程度、参与程度和学习主动程度等五个方面；其二为能力培养评价量表，考察学习能力、演讲能力、创造能力、心理素质和分析评价能力等五个方面。应用SPSSStatistics17.0对两个量表的信度效度进行检验，结果显示，信度系数Alpha值分别为0.855，0.879，KMO值分别为0.829，0.810，说明数据比较可靠有效。根据调查反馈的结果，70%以上的学生认为，与教师课堂讲授教学形式相比，更喜欢教改后的教学方式。课堂知识学习效果如图1所示，显然，教改后学生的学习效果有明显的提高，尤其在学习主动程度、学习兴趣、参与程度三个方面改善显著。图2展示了教改后教学模式对学生能力提高方面的影响，整体上学生的各方面能力得到了普遍提升，达到了提升能力索质的目的。
四、专题报告组教学方法改革益处
（一）知识教学变被动接受为主动求解
传统教学模式，即单靠教师一味地说教讲解，按照教材的章、节顺序平铺，讲解不易突出热点问题，在学生思维中难以形成知识的连贯，这势必造成学生学习兴趣下降而无法调动学生学习的主动性和积极性。而以专题报告组形式组织教学，同时通过“团队研究成果展示课”的方式，可以调动学生查阅资料和思考问题的积极性，扩大知识面，增强对知识的掌握和应用，给学生更多自由发挥的空间。
（二）能力培养改单一结构为综合素质
传统教学方法主要侧重让学生掌握理论，但却在一定程度上忽略了对学生综合能力的培养，如自主创新能力、独立思考能力、逻辑思维能力、语言表达能力等。而以专题报告组形式组织教学，尊重学生的个性和创造力，最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间，通过参与一系列的教学环节，从多角度、多层次、多侧面去分析研究专题，寻找答案，学会思考、自学、探索、研究、合作和创造，使学生创新意识得以激发，综合素质得以提高。
（三）教学氛围化枯燥呆板为生动活泼
传统教学模式主要由教师引导，掌握教学进度，学生少有独立思考、提问的机会，课堂缺乏生机。而通过团队展示把学生专题研究成果通过演讲报告的形式表现出来，使学生在知识的舞台上尽情“表演”，活跃了课堂气氛，提高了学生注意力，极大激发出学生的表现欲和探索欲，使学生由“厌学”转为“乐学”。
（四）课堂内容弃理论灌输扬时事评析
传统教学模式占用大量时间向学生灌输理论，结果事倍功半，教学效果欠佳。而以专题报告组形式，教师有针对性地为学生讲解学科基础知识，结合当前全球政治经济热点，分析其中基本原理，通过扮演引领人的角色，引发学生的兴趣与注意力；而学生通过自主研究与学科相关的时事热点问题，在培养了自主学习能力的同时，还提高了学习效率。
以专题报告组形式组织教学让学生主动参与课堂教学，是课堂教学改革的一次新的尝试。虽然这种方式较传统教学模式而言，知识讲授的详尽和系统方面有所不足，但笔者认为，思考分析评价能力的培养远胜于知识概念“瞬时”记忆的价值。实践证明，此次教学改革取得了较好的教学效果，学生知识理解的程度加深了，主动学习的积极性增强了，自主学习意识提高了。可见，此教法将对培养和提高大学生综合性人文素养大有裨益。
参考文献：
[1]李艳丽，李利军.新形势下高等教育考试命题的导向和方法研究[J].河北师范大学学报，2010，（12）：41-43.
篇4
一、在德育教学中我们应合理应用以下几种常见的基本传统教学方法
1.案例分析法，可以鼓励学生参与教学。案例分析教学法就是让学生置身案例中，运用自己所掌握的相关理论，寻找存在的问题，通过讨论优选解决方案，既为理论知识转化为实际能力架起桥梁，又使学生对德育产生浓厚兴趣。对于教师而言，案例教学比一般形式的教学需要付出更多的精力，这种更多的付出是否值得呢？回答是肯定的，事实上，当我们精心策划的案例教学，出现在课堂之后，学生们眼前一亮，马上提高了学生的兴趣。案例教学法，不仅提高了学生的学习主动性，满足了学生的心理需求，而且集中实现了知识传授、能力培养和价值观教育的目标。
2.讨论法，吸引学生参与教学。讨论法是在教师的指导下，通过全班或小组对教学内容，发表看法，进行辩论，得出结论，从而获得知识的一种教学方法。所谓德育讨论教学法，就是以讨论式教学法进行德育题材的教学。它与传统说教式的德育教学最大的区别是：注重道德推理能力的培养，而非道德的灌输；教师在讨论过程中应该采取道德中立的角色，不介入或干预学生的道德推理，让学生广泛地参与到教学活动中，给予学生发表“政见”、交流思想的机会，教师只是适当地激发学生参与讨论的动机，引导讨论的方向及掌握讨论的气氛。当然在要学生讨论问题时，老师首先要做讨论准备，了解学生的实际，拟定讨论问题，其次根据班级情况分组讨论，最后一步，应对学生的讨论分析，促使学生深入思考相关问题，同时，当学生争论的话题偏离主题，教师适当地加以引导，把话题拉回来，教师更要适时总结，解答学生的疑惑，表明自己的观点，提出要求和希望。
二、积极尝试主题实践法、专题报告法、心理咨询法等方法，使德育教学更加生动、有效
1.主题实践法。我认为主题实践法就是教师根据学校和学生实际、需要和社会发展，确定一个主题，以这个主题为进行社会实践活动，达到教育学生的目的的一种教学方法。中等职业技术学校德育教学，大部分老师重视课堂教学，不重视课外实践活动，使学生不能很好地把课堂知识内化为道德行为，提高道德水准。比如三亚是以旅游业为主发展的城市，每年很多的游客因其独特热带风景而来此旅游，并且海南省已经被批准建立国际旅游岛，来海南旅游的人越来越多，因为游客量多，这样给三亚当地的旅游景点带来了更多的生态破坏和环境污染问题，尤其是海边垃圾越来越多，为了更好建设国际旅游岛，为了三亚更加美丽的碧海蓝天，为了让游客们有一个美丽、舒适、文明的旅游环境，我们每个人都应该为三亚美好的未来奉献一份力量，那么该怎样做呢？学校组织学生到街上、海边等地方宣传保护环境的必要性，同时付出行动保护环境，比如海边捡垃圾，义务扫大街。
2.专题报告法。专题报告法就是围绕一个主题进行教育活动的一种教学方法，它具有直接、灵活、有效的功能。针对大部分中职生对自己未来十分迷茫的、无信心的状况，教师除了课堂讲课使他们树立正确的目标、增强自信心外，可以对学生进行专题报告，比如请一些中等职业技术学校毕业的企业优秀的人士来学校就自己的工作经验和生活阅历做“我如何走向成功”的专题报告，使同学们相信“我一定会成才，一定能成为成功人士”，这不仅仅能提高学生的自我价值意识，更激发学生“迎难而上”“努力拼搏”、“公平竞争”、“自我推销”等增长才干的强烈愿望，增强自己能够在毕业后找到一份好工作，成就一番事业的信心。专题报告法有着其他方法不可替代的作用，把它与讲授法相结合，会使德育教学达到惊人的效果。
3.心理咨询法。心理咨询法是运用心理科学知识和方法，通过询问、解答、劝告等方式，在心理方面给学生以辅导、帮助和教育，解决他们在学习、生活及人际关系等方面的心理问题，保持其心理健康，以促进他们在德、智、体等方面获得全面发展。我国历来非常重视德育，但至今效果总是不佳，原因是多方面的，其中原因之一是德育忽视了学生的心理世界，而心理咨询法在德育教学中起着举足轻重的作用。当学生咨询的时候，你要耐心、用心地倾听呼声、要求或者困惑他们对事情的看法，以平等的、朋友的身份对待当事人，尊重、信任当事人，并理解他们的行为。听的过程不仅要明了当事人通过语言、行为所表达出来的内容，还要知晓当事人在交谈中所忽略的没有表达出来的内容，然后对他进行心理健康教育，甚至心理治疗。实际生活中很典型的实例，如四川地震后许多小孩得了恐慌症，具有焦虑、易怒和攻击、抑郁等障碍，北京大学心理学系临床心理学专业博士研究生徐凯文对这些孩子进行心理治疗，取得了很大的成效，证明了德育教学中利用心理咨询法在教育学生往往会取得出乎意料的效果。所以，德育教学中我们要重视心理咨询法。
结语
在中等职业技术学校的德育教学中，如果注意德育教学方法普遍存在的问题，能够合理运用并改进几种常见的教学方法，积极尝试主题实践法、专题报告法、心理咨询法等教学方法，那么中等职业技术学校的德育教学可能会取得事半功倍的效果，这对提高学生思想道德素质，成为合格的全面发展的技能型人才有着重大现实意义。
参考文献：
篇5
参加省公司定期组织的见习经理集中培训，有针对性地提升见习经理的综合素质和管理能力。集中培训以考试或论文形式结业，结业笔试或结业论文成绩未达到“合格”以上的，经市公司党委研究后，解聘见习经理职务，退出培养计划。
（2）交叉挂职锻炼
篇6
王键、湖南省教科院职成所所长刘显泽、湖南化工职业技术学院副院长隆平、福建化工学校信息办主任柴建分别作题为《职业教育互联网+行动》、《教育信息化与学习生态重构》、《云平台应用推进学院教育教学管理“三转变”》、《混合式教学促教与学方式转变》的专题报告。
篇7
近日，公安部治安管理局利用电视电话会议系统，举办了全国治安系统“贯彻落实科学发展观，构建新时期和谐警民关系”专题报告会，让人很有感慨。
学习实践科学发展观活动中，治安管理局始终重视在推动实践上下功夫，以创新的思维探索各种行之有效的方式和载体。治安管理部门承担着行政管理的重要职责，与人民群众的联系最为直接；治安民警特别是派出所民警扎根群众，是和谐警民关系的主力军。本次远程教学就是紧紧围绕和谐警民关系这一中心，向基层一线的社区民警求计问策。实践证明，这一举动产生了非常好的效果。报告会一结束，即有海南等地治安系统的领导、民警向治安管理局反映，这样的报告让人深受启发、备受鼓舞，对学习实践的指导性非常强。多年来，一代又一代的派出所民警牢记人民公安为人民的宗旨，扎根基层，深入群众，守护一方平安、服务一方百姓，建立起警民鱼水关系。邱娥国、陈勇琦、刘奕鹏作为改革开放以来不同时期派出所民警的杰出代表，结合科学发展观的学习实践活动，向治安管理局机关和全国治安系统民警介绍了自己求真务实、与时俱进、不断开拓创新的先进工作方法和理念，自然容易在广大治安民警中引起强烈共鸣。
“我也要学‘邱娥国’。”专题报告会结束后，邱娥国说的这句富有哲理的话，让人同样很受触动。近年来，随着经济社会发展，公安工作面临的形势发生了很大变化，但是，无论形势怎么变，公安机关坚持全心全意为人民服务的宗旨始终没有变，专群结合、依靠群众的方针始终没有变，这是公安工作能够立于不败之地、不断与时俱进、取得快速发展的根本经验。邱娥国说，“邱娥国”这三个字现在已不仅仅是自己的名字，而是变成了一种“立警为公、执法为民”的象征、一种与时俱进的精神，随着时代的变化发展，由各地公安机关和民警不断总结实践经验，在不断往里面添加着新的内涵，他说自己作为公安系统的一位老模范，从不担心“后继无人”，同时，作为一名已经退休两年的老民警，自己也要向内涵不断丰富、发展的“邱娥国”学习，继续为钟爱的公安事业献计献策、贡献余热。
从三位社区民警的事迹可以看出，他们所做的实际上都是派出所民警日常工作中人人都可以做到的小事、琐事，他们通过这点点滴滴的小事、琐事，拉近了与群众的距离，走进了群众的心里，赢得了群众的信任与拥护。正像孟建柱部长曾经讲过的，把简单的事办好了就不简单，把平凡的事办好了就不平凡。三位民警的事迹雄辩地告诉我们，群众在我们的心中有多重，我们在群众的心中就有多重，只要我们始终做到情为民所系、权为民所用、利为民所谋，做老百姓的贴心人，就一定能够建立起和谐的警民关系。治安管理系统学习科学发展观心得体会：宗旨永远不会改变
近日，公安部治安管理局利用电视电话会议系统，举办了全国治安系统“贯彻落实科学发展观，构建新时期和谐警民关系”专题报告会，让人很有感慨。
篇8
二、时间安排和主要内容
1、深入调查研究（9月上旬至9月底）。全市检察机关要迅速组织力量深入基层、当地企业、重点项目单位以及与经济发展密切相关的发改委、国资委、工业和信息化局、工商、税务等职能部门，通过走访、座谈、社会调查、专题研讨等多种方式，广泛征询、深入了解转方式、调结构和新形势下人民群众对检察工作的新要求、新期待，着重了解当前有关部门、企业和项目单位的发展规划、发展状况、面临的困难问题、对检察机关的需求，广泛征求意见和建议，从人民群众最关注、最迫切的问题入手，从影响和制约经济社会发展的重点部位和关键环节入手，用心研究和确定检察机关服务经济社会发展的新思路、新对策、新措施。
2、制定落实措施（10月上旬）。在广泛调研的基础上，认真分析研究当前转方式、调结构和企业发展过程中可能涉及的司法问题，围绕“强化法律监督，维护公正正义”的检察工作主题，有针对性地制定出台服务措施。制定出台服务措施，要立足检察职能，努力在解决实际问题上下功夫，做到切实可行、务实有效，真正能够帮助基层、企业和项目单位解决实际问题，力争尽快见到工作成效。同时，要在建立长效机制上下功夫，根据“积极转方式、精心调结构”的现实需要，深入推进检察机关主动服务大局的体制机制创新和制度建设，逐步形成保障和促进主动服务经济社会发展大局的制度体系。
3、提出应对建议（10月中旬）。对在调研过程中发现的涉及全局的重大问题，要及时向党委政府提出准确的预警信息和应对建议，围绕强化法律监督职能，坚持能动服务、主动服务，积极当好党委政府的参谋助手，努力在服务发展方式转变中彰显检察机关的新作为。
4、上报专题报告（11月份），活动结束后，各县市区院要对这次调研服务进行全面总结，对活动中了解到的人民群众及有关部门的意见和需求，企业和项目单位的发展状况、面临的困难问题，检察机关向党委政府提出的应对建议、制定出台的服务措施，取得的工作成效等方面进行认真梳理汇总，形成有情况、有数字、有事例、有分析、有对策、有措施、有成效的专题报告，及时上报市院。
三、加强领导，确保实效
（一）要高度重视。这次检察调研服务活动，是省院党组根据当前形势任务做出的新的重要部署，全市检察机关要充分认识调研服务活动的重要意义，切实把思想统一到省院的部署要求上来，进一步增强大局观念和服务意识，立足检察职能，深入开展调研服务，找准服务的切入点和着力点，不断拓宽服务思路，创新服务措施，增强服务效果，积极为转方式、调结构，推动经济社会又好又快发展提供一流的法律服务和法律保障。
篇9
《环境科学进展》是新疆农业大学（以下简称“我校”）草业与环境科学学院环境科学专业研究生的专业学科平台课。依托我校研究生优质课程建设项目，我们在课程教学思路、教学内容、教学方法、考核机制等方面做了一些改革和尝试，以期获得更好的教学效果。
一、本课程对学科发展的意义
《环境科学进展》是适应环境科学发展和该专业学生科学研究需求的一门基础课程，主要讲授环境科学各研究领域最前沿的研究动态，使学生系统地了解当今环境科学的理论前沿、应用背景和最新发展动态，了解人们在解决环境问题时提出的各种理论和观点，从而树立正确的环境观、资源观、人口观和可持续发展观，并且在最新研究基础上利用人口、资源、环境与发展的协调关系的思想指导分析、解决所面对的实际问题，培养学生全面分析问题的能力和科学研究的创新思维。
《环境科学进展》是我校环境科学专业研究生的专业学科平台课，虽然大部分研究生在本科阶段已经学习过《环境学概论》这门课，但由于教材的更新有一个过程，教学使用教材一般都涉及不到最新的学科研究情况，这就有必要开设环境科学研究进展课程，使学生系统地了解环境科学的理论前沿、应用背景和最新发展动态。
二、本课程在国内外的开设现状
环境科学进展课程在很多高校都有开设，课程组织形式大致分为三种：（1）整门课程由本校一位老师讲授。（2）学生通过听取相关学科的前沿讲座的方式来获取学分。（3）由本校相关专业几位教师联合讲授，学生参与讨论。多数高校采用第一种授课方式，这种授课方式系统所讲授内容系统且授课教师能准确把握自己研究领域的国际前沿，对相关内容进行深度剖析，缺点是教师时间精力有限，对自己没有涉猎的领域有所欠缺，部分内容深度不够；第二种授课方式的弊端是只能听取讲座涉及到的内容，部分领域的研究生无法了解自己领域的相关研究进展，且整个学习内容没形成体系。第三种授课方式的缺点也是教师对所研究领域之外的专题涉猎不深。这几种课程教学方式还有一个共同的弊端即无法充分调动学生积极性，提高学生课程参与度。
为了避免这几种课程组织形式的弊端，依托本校研究生优质课程建设项目，我们对本课程的授课方式进行了改革。采用组织单元讲座形式，单元内容覆盖环境科学专业研究生科研涉及到的主要领域，学生既要听取专家的讲座授课，自己也要做专题报告，在讲座过程中与专家互动，相互之间展开讨论。这种课程组织形式既能使学生深入掌握自己研究领域，又可全面了解整个学科的发展趋势，调动了学生的学习积极性。
三、本课程建设的目标及主要建设内容
1.课程建设目标。《环境科学进展》是环境科学专业学科平台课，是适应环境科学发展和该专业学生科学研究需求的一门基础课程，主要讲授环境科学各研究领域最前沿的研究动态，培养学生全面分析问题的能力和科学研究的创新思维；加强师资队伍建设，培养一批具有较高业务水平的、知识体系合理的教师队伍，形成学术气氛浓厚的教学氛围；根据本课程的特点和定位设计教学内容，把本学科最新发展动态和成果引入教学过程；改进教学考核方式，有效调动学生学习的积极性，提高自主学习效果。通过优质课程建设，构建理论教学、实践学习和讨论交流的课程教学体系，将“环境科学进展”课程打造成特色鲜明、方法独特的高水平、高质量课程。
2.课程建设内容。
（1）革新和丰富教学内容。根据人才培养目标，设计和调整课程教学内容。本课程教学内容分为两大部分：
第一部分：教师（专家）讲座。根据学科分类和发展特色和相关研究内容，将课程教学内容分为6个专题：①大气污染与防治进展；②水污染控制与修复研究进展；③土壤污染现状与防治技术研究进展；④固废污染及其资源化利用进展；⑤环境分析与监测研究进展；⑥环境影响评价。这6个专题基本涵盖了环境科学研究的主要领域。各专题讲座专家在个人已有研究基础上加大前沿性知识内容，充分挖掘专业网站和高水平期刊论文、网络课程等资料，更新知识结构，提高教学水平，把学科最新发展动态和科研成果引入教学。
第二部分：学生学术交流。学生们针对自己的研究方向进行查找、阅读文献资料。每个学生进行至少2次文献阅读汇报，开展讨论。通过本课程的学习，使学生较全面了解环境科学特别是本人研究领域的前沿动态，掌握最新研究方法，提高学习和应用能力。
（2）教学队伍建设。鼓励有多年教学背景和实践经验的教师参与教学团队；支持专业教师到国内外具有超前教学理念、先进教学方法、教学效果突出的学校进行访学；聘请相关学术带头人开展讲座，不断调整完善教师合理的知识结构，形成一支具有较高业务水平的、知识体系合理的教师队伍。
（3）教学模式改革。根据课程内容和学生特点，对教学方法进行综合设计，体现以学生为主体的教育理念。教学以讲座讲授为主的前提下，灵活运用讨论式教学、指导自学等多种教学方法开展教学。主要教学模式：①聘请校内外相关领域专家开展专题讲座4―6个，均为在该领域有多年教学和科研经历的专家；②针对相关专题学生进行资料查询和总结汇报；③就讲座内容和学生汇报内容开展讨论。
本课程采用讲授与系统探讨相结合，讲授思路、方法与创新能力相结合，教师指导与学生自主学习相结合，有效调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，提高自主学习效果，同时为师生学术交流提供了方便。
（4）考核方式改革。由原来的期末一次性考核方式改变为多种考核方式相结合，将考核贯穿整个教学过程，这种考核方式对促进学生重视平时操作和学习，形成良好学习习惯，具有明显的推动作用。考核成绩由参加讲座考勤、专题报告、讨论和课程论文四部分组成，内容主要包括：①前沿讲座：攻读硕士学位一年级学生必须听取本课程开设的全部学术讲座，根据考勤评定成绩，占10%。②学生专题报告：一年级硕士生应就本研究领域的学术前沿或动态、自己的研究成果等内容做不少于2次的专题报告，根据报告质量和回答提问情况评定教学效果；占30%。③讨论：根据专题讲座和专题报告内容，结合自己所学知识展开讨论，根据讨论参与度评定成绩，占20%。④课程论文：根据本课程学习内容，结合自己研究领域撰写课程论文，占40%。
2015―2016学年，共有8位专家为我院环境科学专业研究生和教师做了专题报告，这8位专家分别来自中国农业大学、湖南农业大学、中科院生态地理研究所、新疆环境科学研究院和新疆农业大学，报告内容基本涵盖了上述6个专题的内容。在教改前，学生对自己课题研究方向之外的专家学术报告往往漠不关心，对自己的文献阅读报告往往应付了事，表现在对文献中涉及的概念、方法、图表、结论等不甚明了，不求甚解，说完了事。通过教改，明确了对听报告和做报告的要求。对做报告的学生，要求他们对报告涉及的概念、论点、论据有全面了解，能回答听众的提问，如果当堂不能回答的问题要求课下继续查阅文献，在下节课给予回答。而作为听众的学生，必须提出问题，参与讨论，学生对报告的参与度和讨论问题的活跃度将计入成绩。较之以往，教改后学生对报告的认真程度、积极性和参与度均有明显提高，提升了教学质量，获得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]樊建新，王勇.环境学课程教学改革与实践研究[J].中国电力教育，2013，294（35）：125-126.
[2]刘家琦，宋玉珍，李永峰.高效研究性学习教学模式实施策略探索―以《环境毒理学》课程为例[J].高教学刊，2016，（16）：11-14.
[3]李云，胡作维.“宇宙与地球”课程建设实践浅析[J].教育教学论坛，2016，（29）：72-73.
Curriculum Reform and Practice of "Progress in Environmental Science"
WANG Wen-quan，ZHANG Ling-wei
篇10
扫黑除恶“四书一函”联动落实工作专题报告
今年是扫黑除恶专项斗争“决战决胜”之年，也是建立“长效常治”工作机制之年。根据全国扫黑办“六清行动”和省特派扫黑除恶督导组在吉安督导时所提出的工作要求，吉安市市场监管局扎实聚焦市场监管重点领域行业源头治理，强化监管手段，坚持以执法办案为抓手，着重围绕“清”与“建”不断推动专项斗争向纵深开展。
篇11
一、引言
目前大多数高校课程的教学过程主要形式是教师在课堂上面对面地给学生传授知识。在这种传统的课堂教学方式中，教师运用讲授、演示、提问等多种手段引导和激发学生进行知识的系统学习。但是在这种教学模式中，教师对所有学生的引导方式和教学内容都是统一的，不能满足不同层次学生的学习需求，做不到个性化教学；同时，教学活动也受到时空上的约束。
在目前信息获取渠道非常丰富的社会背景下，学生可以通过网站、搜索引擎、软件、MOOC等多种方式形成的虚拟课堂进行主动的自主学习。这种开放的学习方式能够为学生提供丰富的学习资源，提供多元的交互空间，能够满足多样化的学习需求。但这种新的教学模式也存在一些问题，如学生面对丰富的学习资源时容易迷失方向，缺少学习方向、目标上的引导。
如何充分发挥两种学习模式的优点，使它们优势互补、相互支持、相互配合，实现教学效果最大化是值得关注的课题。因此，有必要构建一个良好的大学生学习生态系统。
二、学习生态系统框架
虚拟课堂的优点是现实课堂无法比拟的，而现实课堂的优势也是虚拟课堂无法替代的。因此，需要找到一个结合方式，使两种教学模式能相互支持、相互配合，最大化地发挥各自的优势。通过大量的实践教学和教改尝试，我们提出了一种大学生学习生态系统框架来达到上述目标。
在我们提出的学习生态系统框架中，需要教师面对面教学的现实课堂教学环节被分为三个层次：课程引导、专题讨论和高级专题，将虚拟课堂分为自主基础学习、指定专题自主学习和拓展学习三个层次，并在现实课堂和虚拟课堂的不同层次之间形成反馈系统，有效实现它们之间的充分结合，如图1所示。
当大学生开始学习一门新的课程时，如果采用我们提出的学习生态系统进行学习，那么整个学习过程如下所述。
环节1：教师通过课堂教学的模式对学生进行课程引导。
这个环节的主要目标是教师向学生介绍课程的相关背景知识，说明课程的学习目标、学习方向，提纲式地给出课程的内容框架，并根据内容框架对课程内容进行简单介绍，指出哪些是重要知识点，给出对课程基础型自主学习的建议，给出每个知识点需要完成的自测题。此环节是课程引导的第一个阶段，随后课程学习进入环节2。
环节2：学生根据自己的时间利用虚拟课堂完成课程基础内容的自主学习。
此环节的学习不受时间和地点的限制，学生根据自己的实际情况安排自己的自主学习。自主学习主要是根据教师在环节1给出的课程内容框架进行。学习过程中做自主学习笔记，记录需要教师进行解答的问题，并完成自测题。随后课程学习进入环节3。
环节3：学生带着自己完成的自测题、自学笔记和需要答疑的问题列表进入课程引导的第二个阶段，最后进入指定专题型自主学习。
学生将自主学习的过程中遇到的问题反馈给教师，教师对学生进行面对面的答疑，讲解自测题，对课程的主要知识点进行串讲。最后根据重点知识点布置专题自主学习任务。此过程属于课程引导的第二个阶段，引导学生对重点知识点进行进一步地深入学习。同样地，学生可以根据自己的情况在规定的时间范围内合理安排自己在虚拟课堂中的指定专题的自主学习。在学习过程中，学生需要做好自学笔记和记录通过自主学习后仍然感到困惑的问题。在规定的时间范围内完成所有指定专题的学习后，将进入环节4。
环节4：学生带着自己的自学笔记和问题列表进入由教师主导的课堂专题讨论环节。
在此环节中教师组织学生对大家反馈的问题展开讨论，随后教师对该专题涉及的知识点和主要问题进行总结和强调，并给出拓展学习方向的建议。随后学生将进入最后一个要求完成的自主学习环节。
环节5：学生根据教师给出的建议开展拓展型自主学习。
这个环节的自主学习目的在于加深学生对课程相关知识点的理解、掌握和应用，使学生能在课程内容的宽度上和深度上进行拓展。学生完成这个阶段的自主学习后，教师将对学生进行高级专题报告。
环节6：教师向学生作一些与课程内容相关的高级专题报告。
在这个环节中，教师通过专题报告的形式向学生介绍与本课程相关的最新技术和行业发展动向，其目的在于让学生了解行业的最新动态。
对高级专题报告内容感兴趣的学生可以继续对相关内容进行拓展型自主学习。
通过上述对图1所示学习生态系统的详细讲解，我们不难看到该学习生态系统充分融合了现实课堂和虚拟课堂两种教学模式，两种模式在课程的整个学习过程中交替穿插着进行，充分利用和发挥了它们各自的优势，既能引导学生进行全面深入的系统学习，又能给予学生充分、主动学习的空间。
三、结语
各种学习网站、MOOC技术、翻转课堂等的出现对传统课堂教学带来了不少挑战，如何将这些新技术融入高校的教学环节，找到它们与传统面对面教学模式的最佳融合方式，将传统教学模式和这些新技术的优势在高等教育中充分体现和运用，我们进行了思考和探索，提出了一种针对高等教育的学习生态系统。该系统由三个层次的现实课堂教学环节和三个层次的虚拟课堂自主学习环节构成。学习活动在这些环节中穿行，实现了传统教学模式与这些新技术的高度融合。
作者：沈华
参考文献：
[1]沈华，文志诚，杨晓艳，张明武.数据结构及算法：C语言描述[M].第2版.北京：机械工业出版社，2015.
篇12
专业英语不同于基础英语，需要一定的专业知识作为基础，课程一般设置在大三的下半学期，学生已初步掌握基本专业知识为好。然而，与其它学科的专业英语相比， 环境工程专业英语亦非具有很强的专业性，环境问题全球化，专业词汇在平时生活中也有接触，专业文章与科普文章相近，看懂National Geographic和Discovery等媒体的文章即可基本掌握环境工程专业英语知识点了（钱家忠，2009）。
2 现状及存在问题
2.1 学生基础差
环境工程专业英语开始于大学三年级，经过前期基础英语学习，本该有一定的基础，然而，目前的大学基础英语教学基本上都是四六级的应试教育为主，导致学生的英语综合应用能力差，大部分学生丧失英语学习的热情。学生专业英语翻译、会话能力较差，很多学生不敢开口说英语，听力更是强差人意，总的来说，学生的英语基础水平偏低，缺乏实践与综合能力（顾爱军，2009）。
2.2 教材与授课模式落后
教材体现着教学大纲的合理性，教材内容的深浅、多寡以及前沿性等问题决定了专业英语的教学质量。然而，目前环境工程专业英语教材内容多为节选英文报刊、文献片段作、早期国际会议内容介绍和陈旧的环境处理工艺等，内容枯燥乏味，无法与时俱进。
2.3 授课时间和考核方式不合理
与其他院校一样（孙娟，2013；王志伟，2010），本学院的专业英语课程时间为32课时，短课时出现的问题亦与其他院校一样，有限学时内无法把专业英语中的听力、翻译、阅读、书写和口语全部讲完，学生难以提高专业英语的综合应用能力。闭卷考试考核，以专业词汇的掌握和长句子的中英文翻译为主，使学生大部分时间花在背诵专业词汇的误区中，同时大部分学生受基础英语水平的影响，使学生更失去学习专业英语的热情，因此专业英语的考核方式如等同于基础英语的考核方式是相当不科学的。
3 专业英语教学改革的方法
如上所述，专业英语目前面临的问题是学生综合利用能力较差、教材落后、授课方式和考核方式不科学等，根据这些不足之处，本人在授课时，改革了专业英语的授课方式、多增加专业知识实践的内容，创造学生听力与口语的学习机会，从而提高学生的英语综合利用能力。具体内容如下：
3.1 设置专题报告
该部分内容主要为了增加学生的会话能力，兼培养学生查阅英文文献的能力。列出环境专业的热点内容，让学生课后查阅相关的资料，以英语报告内容，设定答疑时间，保证学生对报告内容熟悉掌握。
3.2 增加外文阅读量
专业英语的其中一个基本能力就是需要阅读大量的外文文献，为了提高和加强学生的阅读能力，布置课外内容，给学生阅读文章名单，让学生三个月内读完并撰写综述，同时，教授科技论文的基本写法，讲述科技论文各部分的书写特点。
3.3 提高专业知识的综合利用能力
学生在大三的上半学年已经掌握了一定的专业知识，教会学生综合应用专业知识与国际接轨是专业英语中的一个重要任务。参照国外的灵活授课的方式，让学生动手，多接触专业知识，给学生设置研究题目，让其展开研究。如让学生调查研究中山市城区的垃圾分类现状，以居住小区为单位，设计问卷进行访问，最后归纳总结调查所得数据，撰写科技论文。
3.4 听力与书写能力的培育
中国学生的英语中，听力是一大的弱项，如要增强国际交际能力，听力是一个基本的素养。课堂让学生完成专题报告，训练学生口语的同时也在训练的听力；同时善用互联网资源，推荐一个英语口语学习网站（http：//elllo.org），网站上提供全球各区域的英语口音。为学生筛选相关的科研视频资料，如TED网站，有专业相关的视频，播放提前下载的视频，删除英文字幕，让学生根据观看内容，用英文写出简单的综述性论文，训练学生的综合写作能力。
3.5 改变考核方式
篇13
（三）各股站对照检查在作风建设方面存在的不足和差距，结合自身实际研究制定贯彻落实的具体措施和办法的情况；
（四）各股站全面清理修订与中央“八项规定”和省、市、县“十项规定”不一致的制度规范，建立健全配套制度，形成长效机制的情况；
（五）各股站执行中央“八项规定”和省、市、县“十项规定”的情况；
（六）领导干部特别是主要领导干部带头执行中央“八项规定”和省、市、县“十项规定”的情况；
（七）各股站加强监督检查，对群众反映违反中央“八项规定”和省、市、县“十项规定”行为从严从快进行调查处理的情况；
（八）其他需要监督检查的情况。
二、监督检查的实施步骤
监督检查工作分自查自纠、监督检查和集中考评三个阶段进行。
（一）自查自纠阶段（1月上旬—3月上旬）
各股站要按照本方案所列检查内容和要求，通过召开专题会、专项工作总结会等形式，逐一对照检查，深入开展自查自纠，自查面达到100%。自查中要组织力量全面清理与中央“八项规定”和省、市、县“十项规定”不一致的制度规范，并结合自身实际，针对存在的突出问题，尽快修订完善相关制度，形成配套措施，着力建立健全改进作风长效机制。对自查中发现的一般性问题要及时纠正处理，对存在比较严重的问题要及时报告局党委和纪检监察室处理。局纪检监察室要强化对本局各股站贯彻落实中央“八项规定”和省、市、县“十项规定”情况的督促指导。各股站自查自纠情况报告要及时报送局党政办公室（3月30日前完成）。
（二）监督检查阶段（3月底—12月）
局纪检监察室将加强对各股站重要时段贯彻落实中省市县改进作风有关规定情况的监督检查。局纪检监察室将组织不定期对各股站、贯彻落实情况进行抽查。监督检查主要采取重点检查、巡视监督、不定期抽查、受理等方式进行。主要程序为：
1、向被检查的股站下发通知（不定期抽查除外），告知检查的目的、要求、内容和程序；
2、查阅领导批示、会议记录、文件资料、工作方案、处理等工作资料；
3、开展现场检查（不定期抽查）；检查在岗情况及工作状态；
4、随机走访干部群众，听取意见建议；
5、形成监督检查意见并反馈；
6、形成监督检查专题报告。
（三）集中考评阶段（12月）
年底，局纪检监察室将把各股站贯彻落实中央“八项规定”和省、市、县“十项规定”情况纳入党风廉政建设责任制年度考核重要内容，开展一次集中检查考核。同时作为党风廉政建设社会评价内容，采取问卷调查、满意度测评、个别座谈等形式，对贯彻落实效果进行社会评价。
三、监督检查中发现问题的处理
对监督检查中发现的问题，通过现场指明、反馈意见、下发整改通知、跟踪督办等方式，督促限期整改，整改情况要在一定范围内通报，并以适当形式对整改结果进行回访。对整改不倒位的，责令重新整改，并追究有关人员的责任。对监督检查中发现的违纪违规行为，按干部管理权限移送有关部门，提出处理建议，督促综合运用组织处理和纪律处分手段严肃处理。对问题突出、弄虚作假、欺上瞒下、干扰阻碍监督检查工作的，要严肃追究直接责任人和有关领导的责任。
四、监督检查的结果运用
（一）专题报告。局纪检监察室要定期向局党委（党组）和县纪律监察局专题报告开展监督检查工作情况。
（二）通报情况。局纪检监察室不定期将监督检查情况在一定范围内通报。
（三）作为干部监督管理的重要依据。将贯彻落实中央“八项规定”和省、市、县“十项规定”情况监督检查结果，作为各股站干部考察考核、选拔任用、表彰奖励的重要依据。
五、相关工作要求
