引论：我们为您整理了13篇小学英语重点知识点范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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2.用心关爱从关心学生开始。用心关爱、爱生如子。就是要时刻想着“假如我是孩子，假如是我的孩子”。我们要关心学生的学习生活，更要关注学生的身心健康发展。从新生入学的第一天开始，我们就要始终关注、关心每一名学生的喜怒哀乐，身心发展。用爱的雨露滋润学生的心田。
3.用心关爱从服务学生开始。苏霍姆林斯基曾说过：“我们总是力求作到是全体工作人员（从校长到看门人）都来实现教育理想。”全校的所有员工都应主动为学生服务，主动参与到德育中来，为共同营造一个良好的育人环境而努力，让学生在校感受到家的温暖，做到学生安心家长放心。用爱的空气和土壤让学生茁壮成长。
4.用心关爱从激励学生开始。要善于发现和放大每一名学生的闪光点，无论在教育教学活动还是日常生活中，努力让每一名学生都能得到表扬，让每一名学生都能得到鼓励；如学生主动回答问题，即使答错了，也要表扬他主动回答问题的勇气。让学生在表扬中树立信心，健全成长。用爱的激励让学生生命之花绽放。
关爱使学生“亲其师”、“信其道”、“践其行”。
二、以养成教育为重点，规范学生行为习惯，提升学生职业素养
中职学校德育的实践过程中，即要突出德育的实效性，又要紧密结合职教的针对性。重点在于引导学生养成良好的学习、生活习惯和基本的职业素养。要本着起点低、立意高、能做到的原则，从点滴的养成入手，向学生传授现代文明生活方式的知识，引导培养学生良好的行为习惯。同时，也要针对不同年级、不同专业学生特点，加强职业素养的养成教育。
一是行为规范培养。通过两操、出勤、课堂、晚自习、仪容仪表、教室宿舍规范管理，明确学生日常学习生活的各个环节的行为规范；通过上课起立、鞠躬、问好，集体活动解散鞠躬击掌，离开座位椅子放入书桌，文具、工具摆放有序等点滴细节，培养学生良好的日常行为规范。
二是职业素养提升。与企业、职业需求对接，借鉴企业的规范化管理模式，在实训室、教室、宿舍引入“5s”规范化管理等职业素养，营造准职业环境，培养学生规范意识，提升学生职业素养。
三、以一课堂为主阵地，发挥主渠道作用，渗透德育教育
要强化课堂育人功能，在教学过程中充分体现职业教育的基本要求。将德育教育、行业、企业的职业道德规范等内容要求，具体体现在教学过程中，有计划的体现和发挥育人功能。
关键在于形式的创新，把以往的“说教式”、“灌输式”变为“合作式”、“互动式”德育，通过学生的参与，使学生把外在的德育规范和要求，转化为内在的道德信念，逐步达到自律的目的。专业教学要努力创新“教、学、做一体”的教学新模式，让学生在“做”中学，激发学生的学习兴趣。同时，在突出专业技能培养的基础上，还必须将符合本专业特点的学生职业素养融入教学、实习实训全过程，加强对学生进行职业意识、规范意识和良好行为习惯的教育和养成。将职业素养规范教育贯穿教学、实习实训的各个环节中，全面规范和提升学生综合职业素养。
四、以德育活动为载体，在活动中育人，在体验中成长
兴趣是最好的老师，因此，我们必须要转变观念，以适应学生特点，突出职教特色为出发点，不断创新德育活动的形式和内容，激发学生参与兴趣；将德育工作寓于丰富多彩的活动之中，寓教于乐，寓教于行，让学生在活动和实践中体验感悟。努力让学生爱玩、会玩、玩出名堂、玩有所获。在此基础上，逐步建立和形成学期有主线、每月有重点、周周有主题的德育活动体系。通过健康有益的德育活动，把学生吸引到了教育活动中来，真正起到了“春风化雨、润物无声”的作用。
中职学生是准职业人，因此中职学生德育的培养，更应提倡自律，而不是一味强调监督约束。因此，在德育活动和常规管理中应充分发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，大胆放手，给学生以足够的信任，为学生开辟一片独立的空间“自我教育”、“自我管理”、“自我约束”、“自我服务”，真正让学生参与进来；将校园、企业、社会变为学生德育实践的实训场，进行道德感悟和实践。使他们在道德完善方面由被动变主动。
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此课为Career Planning 单元中的第二课时，主要以情景对话为主要内容，学习面试的相关词汇。针对学生的英语基础和专业特点，对教材内容进行了整合，删减了情景对话偏难的内容，增加了面试礼仪的相关知识，使学生可以学以致用。
二、学情分析
职业高中的大多数学生英语基础薄弱，对英语学习感到厌倦和困惑。因此在英语学习过程中，他们注意力不集中，自我控制能力和自我约束能力不强。
三、教学目标
（一）知识与技能
1.词汇及短语：interview，resume，diploma，certificate，application，manner，etiquette，apply for，prepare for，be concerned about...
2.句型及语法：祈使句、主将从现。
（1）If you fail in an interview，what will you do？
（2）Notice your words and deeds.
3.能力与技能：提高学生的英语口语能力及听说能力。通过本课的学习，学生可以掌握面试的交际用语，并结合所学礼仪知识进行简单的英语面试。
（二）过程与方法
本课主要通过任务驱动法、讨论法等，引导学生自主探究知识，并在小组交流和游戏中得到亲身体验。
（三）情感态度与价值观
1.通过师生互动和生生互动的方式，培养学生的英语口语能力，让学生积极参与交流，敢于用英语进行对话。
2.通过小组合作，培养学生的团队协作意识，让学生在与组员合作的过程中体验到成长的快乐。
3.通过多媒体信息技术，激发学生的英语学习兴趣和热情。
四、教学重难点
让学生掌握面试的相关词汇及礼仪知识，并能够用英语进行有关面试的情景交流。
五、教学策略
1.任务驱动法：本课共有四个教学任务，学生通过完成任务，自主探究所学知识。
2.情景法：教师通过创设情境，为学生营造学习氛围，激发学生的学习兴趣。
3.讲授法：在学生亲身体验后，教师直接向学生讲授知识要点。
4.多媒体辅助法：利用交互式电子白板的功能，向学生展示图片、视频、练习等内容，直观形象。
六、教学过程
1.复习单词，回顾旧知。教师运用电子白板的视频播放功能，在白板上播放单词小游戏的动画视频，引导学生积极参与游戏，并让学生与小组成员尽快熟悉起来。
2.创设情境，导入新课。教师运用电子白板的图片插入和钢笔功能，在白板上显示图片和问题What kind of jobs are there in our life？学生观看图片，进行深入思考，在白板上写出答案。
3.生生互动，小组讨论。教师运用电子白板的钢笔和倒计时器功能布置任务1，即在白板上显示四个问题，由四个小组进行讨论：
Group1 What’s an interview？
Group2 How to prepare for a job interview？
Group3 What do you value most in your interview？
Group4 If you fail in an interview，what will you do？
4.观看视频，听说训练。教师运用电子白板的插入视频和探照灯功能，布置任务2，即在白板上播放两遍英语面试视频，第一遍让学生自行观看，并提出问题Which interviewee will the manager choose？第二遍结合视频和探照灯功能为学生讲解视频中面试者存在的问题。
5.教师讲解，直观呈现。教师运用电子白板的强调笔和幕布功能，讲解面试礼仪知识，学生认真聆听，做好笔记。
6.口语练习，学以致用。教师运用电子白板的音频播放功能，布置任务3，即在白板上播放视频，内容为关于面试的情景对话，让学生分小组练习对话，然后在全班进行表演。
7.随堂练习，及时反馈。教师运用电子白板的钢笔、批注笔、计时器和文字拖拽功能，布置任务4，即在白板上显示练习题，要求学生在规定时间内完成，并在白板上写出答案。
8.小组竞赛，师生互动。教师运用课件，在白板上呈现趣味讨论题，组织小组竞赛，当场点评，评选优秀小组。
9.课堂小结，巩固强化。教师使用课件在白板上显示主要教学内容，引导学生认真思考。
10.布置作业，拓展延伸。教师使用课件在白板上显示作业内容。
七、教学反思
本节课合理地应用了白板的嵌入视频，图片，标注重点，批注，探照灯，屏幕幕布，计时器，随机点名，拖拽等功能。这些功能的有效运用在一定程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，让原本枯燥乏味的课程变得新鲜有趣，提高了课堂效率和学生参与度。通过电子白板的交互性，师生之间、学生之间增加了交流与互动的机会，拉近了师生间的距离。教师通过白板的使用成功突破了教学重难点，达到了预期的教学效果。教师也将白板的使用方式适时教给学生，让学生在亲身实践中体验到学习的乐趣。
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专业英语教学是基础英语教学的延续，是从基础英语到应用英语的过渡，是科技英语的一个分支。专业英语是结合各自专业的科技英语。机电专业英语的任务是以就业为导向，巩固和扩大专业英语基础知识，重点培养学生对机电专业英语听说读写的能力，初步具有借助词典读懂一般机电专业英文文献的能力，了解和熟悉机电专业必要的基本用语，以适应学习、就业和继续发展的需要。
我国经济飞速发展，在电子、信息等方面不断推陈出新，社会日新月异，中国加入WTO以后，各方面都在和国际接轨，中国和世界的沟通交流越来越多，社会急需既有专业知识又有语言交流能力的人才，所以学好专业英语十分必要。
一、专业英语的教学现状
专业英语教学现状并不乐观。首先有些学生认识不到专业英语的重要性，上课的时候只是得过且过，敷衍了事，下课也不愿多看专业英语，学专业英语的积极性不高。其次 教材不适合 其一在难度上不适合学生接受水平，学生学起来很困难。其二现存教材内容实用价值不强。其内容学生在校期间用不上，也影响学生学习的积极性。最后 教学方法、教学手段落后，一些老师采用填鸭式教学，满堂灌，老师独霸课堂，学生只是被动地听、做笔记，学生学习的积极性没有被调动起来，学习的效果不好。
二、教改思路和做法
综上所述，专业英语的教学改革迫在眉睫。我们学校在教学内容、教学方法、教学手段、评价体系等方面进行了教学研究和实践，下面介绍我们的做法。
1. 教学内容
教学内容的探索我们主要集中在词汇、对话、说明书等方面。
1）词汇方面 我们给学生布置作业，让学生搜集教材中的英语、实验实训过程中遇到的英语，学生们搜集到好多器材上、机器上、面板上、操作工程中屏幕上出现的英语单词、句子等。我们也借来专业课教师们的教案、课件等搜索出其中的英语，摘抄出数控机床操作说明书、维修手册等上面的英语单词、句子。在上这门课前把这些词汇、句子教给学生，这样英语课能够更好的为专业课服务，学生们了解了英语的用处，上课的时候自然能够专心听讲，积极投入到英语的教学活动中。
2）对话 我们征求了教师、学生的意见，得知他们更关注未来工作场景中用到的对话，有的放矢，我们在编写学材时列出使用仪表、安全规章、安全标识、安装电器、操作数控机床等方面的对话，对话实用、贴近专业，达到了学生易学乐学的目的。
3）我国有些进口设备的产品说明书、操作手册、维修说明等是英文的，所以在校期间有必要让同学们掌握这些应用文中的词汇和句子。
2.教学方法和手段
1）专业词汇的讲解 如果把学英语比作盖大厦，那词汇就是砖、瓦、水泥，可见词汇学习的重要性。在教学过程中我们主要采用实物、挂图、多媒体幻灯片展示辅助教学，采用头脑风暴法、演示法、竞赛法、练习法等多种教学方式，学生在轻松愉快的气氛中记住单词。在专业英语教学中，专业词汇较多，而有些词汇是转化词、派生词或合成词，所以讲解构词法的知识对同学们较快记住单词还是有好处的。另外数控英语有时进行现场教学，提高了教学效果。
2）对话的学习 我们主要应用示范法、练习法、角色扮演法等形式来学习。
3）说明书等阅读材料相对来说较难。为了客观，文章有时会出现被动语态，长而复杂的句子也很常见。学生们已经有了基础英语知识，细细分析还是能理解的。此时我们主要采用分组探究法、讨论法让学生自己去理解文章，一个小组不懂的请其他组的同学帮助解释，锻炼同学们的协作能力，都不会的地方老师板书讲解，详细分析里面的定语从句、状语从句等，适当讲解增词、减词、词类转化等翻译方法技巧，充分体现了教师主导、学生主体的地位，发挥了学生的主动性、能动性。
3.评价体系
细化过去以课堂提问、作业、平时成绩、期末考核构成的评价体系。
1）鉴于学生们的实际情况，新的评价体系更关注学生对课堂的参与度，同学们在小组活动中发言情况、做笔记的情况、代表本组做发言的，都有加分。上课总是睡觉、玩手机的学生则不及格。有激励机制保证，这样奖勤罚懒，同学们有了动力。毕竟期望得到老师关注、渴望在某方面受到肯定的学生还是大多数的。
2）关注学生各方面的的闪光点，作业认真的、进步大的、课文读得好的、单词记得多的等都可以得到加分。
3）变期中期末考试为每次课结束前对当堂内容的小练习，促使学生上课更加注意听讲，同时在一定程度上减少作业抄袭的现象。
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一、以教材为中心，培养学生的阅读能力
阅读文章中渗透了丰富的审美及科教内容，在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的材料中，内容涉及政治、经济、文史 、人物、科技等各方面的知识。一般以叙事（narration）、说明（exposition）为主，各学科渗透性强。因此，教师在平时的教学中，要培养学生收集各学科信息的能力和发展学科思维的能力。
为了提高阅读速度，必须使学生养成良好地阅读习惯。改变学生出声阅读、用笔或手指逐词阅读和过多回视等习惯。坚持细读前的略读、带着问题去读；坚持整体学习和整体阅读的方法。提倡以语义为单位，按意群（sense group）和词组（phrases）构成视读，理解句子。遇到生词尽量根据上下文或构词法猜测其含义，不要查字典或参考书，养成独立思考的习惯。
二、指导学生掌握阅读的技巧
（一）限时阅读（timed reading）
根据课文提供的材料，给学生限定时间。每次阅读5-10分钟即可，不宜太长。教师可根据课文内容，设计出引导性表层理解问题，引导学生根据上下文推断（deducing）单词或句子的意思，采用快读（fast reading）、略读（skimming）、扫读（scanning）等，精心设计理解性训练习，变化提问的方式，如：多项选择（multiple choice）、判断正误（true or false）、找出答案（finding the answer）、填空（blank filling ）等，利用已有的线索和学生的背景知识，构建文章的语义图像，预测全文的内容，从而快速地猎取信息，检查学生能否在规定的时间内达到对整篇文章的整体理解，提高学生阅读兴趣和目的性，培养学生快速阅读的能力。
（二）略读又称跳读（skimming）或浏览（glancing）
指掠过细节描写、目光跳跃式、扫描式前进，尽可能快速地、有选择地阅读，可跳过某些细节，略去无关紧要的内容，尽快抓住关键词（key words ）、句子和段落（main sentences and paragraphs），理解文章脉络，了解文章大意（general idea），明确文章的主题思想（main idea），寻找字面上或事实上的主要信息。要注意每个段落的主题句（topic sentence ）（一般为第一句），还要捕捉关键词语及连接词，如：however ，moreover， in addition和序数词firstly、secondly等。
（三）寻读或扫读（scanning）
指带着问题从阅读材料中寻找答案。扫读时目光从上至下，迅速搜寻所需的内容。如：查找数据内容，分类项目，文件的时间、地点等具体信息。
（四）细读（careful reading ）
指对文章中一些重要段落进行仔细阅读。通过有目标的阅读，加大信息的输入量，加深对文章的理解。教师应做到让学生找出文章的中心思想、段落的主题句和语言知识点（language point）。
（五）精读（scouring）
指在细读的基础上，让学生逐词逐句阅读课文，熟读精思，不放过一个疑点。抓重点词、句子和段落，详细理解文章内容。在限时阅读、掌握文章大意的基础上，老师可在黑板上或以投影的形式，列出重点词、词组，让学生讲述文章大意。如果学生有困难，教师可先讲述一遍。教师也可把文章按时间、情节或其他线索，划出几个层次，让学生分段讲述，减小复述的难度。如：人教版2003年6月出版的SEFC Book 1 A Unit 5 Getting to Know Steven Spielbergs，文章可根据时间划分三个部分，即：Paras 1-2：His earlier works; Paras 3-6：Some of his famous films and his life ；Para 7：The secret of his success．然后，把每一个时间段的关键词、词组列出，通过对这三个大的时间段的讲述，学生对Spielbergs 就有了更深、更详细的理解。
（六）读后活动（post-reading activity）
该活动是对学生所获得的信息进行整理和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。教师根据课文内容，选择相关的材料，拓展学生的视野，并大力开展课外阅读，将学生真正地引入到语言的海洋。通过课后大量的阅读，激发学生的阅读兴趣，巩固课堂教学效果。
（七）扩大学生的词汇量
“巧妇难为无米之炊。”没有词汇和语法知识，就无法阅读理解进行阅读理解的培养和提高。学生词汇量的大小和正确运用词汇的熟练程度是阅读理解的前提和基础。在词汇教学中，教师要坚持以句子为单位，注意词不离句、句不离文的教学方法。
（八）提高学生阅读的综合技巧，训练学生的阅读能力技能
要培养学生准确推断语篇的功能与目的、主题的判断，中心思想、主题句、关键词、作者的态度和观点的推断，事实的归纳、语篇连接手段的分析，找出理解的突破口、阅读讨论等。常见的推测作者写作意图目的（Purpose）有：1） The writer writes the passage to___. 2） The author’s main purpose in writing the passage is to___.等。如：外研社2010年6月出版的高中英语Book 2 Module 2 No Drugs 文章中心思想就是告诉我们吸毒对社会、家庭和本人的危害，而作者写这篇文章的目的是以此引起社会的关注，规劝人们：远离！常见回答有关主旨大意的问题有：1） The main idea of the passage is___ . 2） What does the passage mainly deal with？ 3） The best title for the passage is___ .等。以此类问题属于全局性的问题，难度较大，因此教师必须要引导学生阅读全文，抓住文章的中心思想。
下列几种策略有助于快速准确的把握文章中心思想，①快速浏览文章，注意文章的标题、副标题、引言；②大多数的文章或段落主题思想通常通过主题句给出，要注意文章的每一个段落的开头和结尾；③如果文章的主题句未给出，应从上下文连贯的意思来理解全文，最后总结、归纳出主题；④对文章所提供的线索或暗示进行分析、归纳和推理⑤注意信号词in a/one word，as a result，finally。
（九）建立合理的教学评价
教师要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，并体现学生在评价中的主体地位和评价的多元化，建立开放、宽松的评价氛围。教师对结果认真分析，恰当评价，让学生意识到进步，获得成就感，增强自信心，积极阅读。同时，也可使他们反思不足，调整学习策略，明确努力的方向。
叶圣陶先生说：“教是为了不教”。广泛阅读各类素材，拓宽知识面是阅读成功的前提和保障。通过循环渐进、持之以恒的练习，就能从理论和实践上找出一条通向“不教”之境的桥梁，使学生逐步摆脱对教师的依赖，养成独立阅读的能力。这样就能够稳步提高学生的阅读理解能力和应试能力。
【参考文献】
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一、关于“课程价值”的解读
《大学英语教学指南》在《课程要求》的基础上新增了“前言”部分，用于对大学英语课程的价值与作用进行说明。英语是现阶段全球范围内使用频率最高、使用范围最广的语言，同时也是全球实现交流互往的基本载体。我国在改革开放后逐渐加入到国际化行列当中，尤其是在加入WTO组织后，我国在全球范围内所扮演的角色愈发重要。以往学习英语的目的主要在于学习国外先进的技术，而如今我们学习英语的动机变得更加复杂，不仅需要将中国的文化思想传播到全世界，还需要打开更广阔的国际市场。在《大学英语教学指南》中，首先从国家战略目标的角度说明了英语学习的重要意义：通过英语学习及使用，可以对国外先进理念、技术进行学习，了解全世界优秀的文化思想，使我国语言实力得到强化，让中国的传统文化在全球范围内得到传播与弘扬，提升国家软实力。曾经也有人认为，英语学习是一项多余的工作，仅仅通过翻译软件即可替代。S国璋先生（1978年）曾发表过相关文章来阐述自己对这一观点的反对意见，他认为，“通过翻译来替代英语学习是一种较为落后的行为。首先，翻译结果不可能完全准确；其次翻译速度过慢，无法跟上全球经济的发展步伐；最后是缺乏系统性。”由此可见，大学英语课程对于个人发展以及国家发展都具有同等重要的意义。《大学英语教学指南》随后站在学生立场对大学英语课程开设的重要性进行了说明：可以为我国高校生提供高质的的外语教育。在高校开设英语课程不仅是响应我国战略目标的基本要求，能够为我国改革发展工作提供有利条件，同时也可以在很大程度上满足学生在国际交流、学习、就业、深造等方面的需求，有利于学生的个人发展。高校生掌握良好的英语水平能够帮助他们树立正确的世界观，形成良好的国际意识，提升文化包容涵养，并为他们今后全面发展提供一个基本的工具，为全球化时代的到来做好充分的准备。
二、关于“教学目标”的解读
在《课程目标》中规定的大学英语教学目标如下：“提高大学生的英语听说读写能力以及实际应用能力，为将来的工作打好英语基础，同时培养大学生的英语文化素养，与国际化发展的目标相匹配。”《大学英语教学指南》则根据《课程目标》在实施过程中反映出的一系列问题，对英语教学目标展开了合理的修订：大学英语教学的开展旨在提高学生的英语应用能力，提升学生国际交往意识以及自主学习能力、个人文化素养。在《大学英语教学指南》中取消了以往对听说能力的特别要求，主要是考虑到以下几方面客观原因：在多年教学实践过程中，以听说为主的教学理念已经深入人心，被大部分师生所接受，形成了一种自觉的行为，同时学生的听说能力也显著得到了提升。以往的《课程要求》没有考虑到学生的现实需求，因此在《大学英语教学指南》中进行了一定的修改，与目前的真实情况更加吻合。其中，《课程要求》中关于“与我国社会发展需求保持同步”这一说法较为空洞，指向不够清晰，而《大学英语教学指南》中则针对上述说法展开了进一步细化。《大学英语教学指南》中明确提出，“大学英语教学工作应在实践应用的基础上进行开展，旨在提升大学生的英语实际应用能力。”除此之外，《大学英语教学指南》中还取消了“应用能力”前面的“综合”二字，有助于学生结合自己的兴趣及需求来发展特定的单项技能。英语不仅可以使用在专业学术交流过程中，同时也能够应用在公共场合的热点话题讨论中。对英语应用能力内涵的良好掌握可以帮助学者更有效地解决通用英语和学术英语间的矛盾。
三、关于“课程体系”的解读
《大学英语教学指南》所涉及内容包括了课程的设置，并定义如下：“英语教学目标是通过课程设置方式体现出来的，而课程设置主要是指对课程结构以及体系的策划。”其中最主要的工作为课程体系的合理构建。在《课程要求》中已针对课程设置提出了具体的要求，要求高校应坚持与自身实际情况相匹配的原则，同时严格按照《课程要求》以及学校教学目标来构建符合自身特色的大学英语课程体系，但并没有提出具体的内容。通过多年的实践与探索后，越来越多的教师开始接受课程体系构建这一理念，并逐渐意识到了它的重要性，大学英语的课程体系也逐渐明了起来。《大学英语教学指南》以《课程要求》中规定的内容为基础，进行了适当的补充，针对课程结构以及内容进行了更加严格的要求，在《大学英语教学指南》中，大学英语被分成三个部分，分别为通用英语、专用英语以及跨文化交际英语，同时以此为基础设置若干门下级课程。大学英语课程中不仅包含了必修课，同时还涉及了一些限定选修课和任意选修课。高校必须清楚规定自己的办学等级、招生明细、办学目标，并根据上述内容设置合理的英语课时及内容，构建一个与自身办学特色相适应、合理有效的大学英语课程体系。此外，《大学英语教学指南》还针对通用英语、专用英语以及跨文化交际英语三类课程进行了专门的分节讲述，并对其中的关联性进行了特别说明。
四、关于“教学评价”的解读
《课程要求》中提出了一套以现代应试教育理念为核心的评价模式，即 形成性评价模式以及终结性评价模式的结合体，并分别针对这两种评价方式进行了说明与界定。提倡构建一个“科学、系统、客观、合理的教学评价体系”；此外还包含了对学生学习情况以及教师教学水平的评价。《大学英语教学指南》中保留了《课程要求》所倡导的传统理念，并进行了适当的补充，使评价机制更加具体、明确。《大学英语教学指南》将“评估体系”拆分成为了两个相互独立而又密切联系的评价体系，即课程评价体系以及英语能力评价体系。大学英语课程评价包括了课程体系的每一个过程，是一种综合性较强的教学评价体系，主要任务如下：根据本指南中规定的教学目标及要求，对课程体系中的每一个环节实施系统、科学、合理、客观的评价，为大学英语教学提供及时、有效的信息资源，使课程更顺利地进展下去。大学英语课程综合评价体系主要由课程设计、教学目标、教学方式、教学内容、评价方法、测试方法等几个方面构成，其任务主要在于建立一个多样化的评价体系。根据《大学英语教学指南》中提出的教学目标及要求，选择本校测试、跨校联考、全国统考等各种模式对大学生的英语能力进行综合性检测，将教学评价的作用充分发挥出来，为教学过程提供更多有效的参考信息，使大学生的英语水平得到显著改善。评测体系对于大学英语教学工作具有极大的帮助，教师可以通过对它的使用来进行课程策划、实施教学计划、评价教学效果等，在综合分析的基础上对大学英语课程的落实情况进行判断，输出一系列结果作为今后英语教学过程中的参考依据。
五、关于“教学方法”的解读
在大学英语教学中，教学方法具有十分特殊的意义，它是确保教学任务按时、按量、保质达成的基本条件。为了能够进一步体现出教学方法的重要意义，《大学英语教学指南》保留了一个小节专门对英语教学方法展开了说明；设置了专门的小节针对教学方法进行了详细的介绍与界定：教学方法是指教师与学生在教育或学习中试图达到某一教育或学习目标而策划并实施的方法，这里的教学方法同时包含了教师的教育方法以及学生的学习方法。一般来说，教学方法是多种多样的，同时具有良好的针对性。《大学英语教学指南》中同时还明确规定：“大学英语教学必须基于外语学习规律来展开，并结合教学内容的特征，关注学生之间的个体差异，利用具有针对性的教学方法展开教学。在选择教学方法时应坚持灵活性、针对性、合适性等原则，旨在改善英语教学效果，提升课堂效率。”在构建主义思想中，学生的学习过程实际上也就是一个自我知识与经验的构成过程。学生的积极性是确保高效课堂的基本要素。Tyler（2014）认为，教学活动必须以学生的学习作为中心来开展。反观我国的大学英语教学课堂，仍然还是以教师的教为主导模式，课堂中很少出现以学生为主导地位的现象，且缺乏师生间的相互互动。《大学英语教学指南》中重新对这一问题进行了审视，并表现出了对教学方法的特别关注，要求教师必须改进以往的教学方法，为学生创设主动积极的学习环境，使教学过程逐渐由“教师主导”向“学生主导”的模式转变，形成一个以教师为引导，学生积极 参与的高效教学模式。
结语
综上所述，《大学英语教学指南》 是我国今后大学教育体系中的主导文件，对我国大学教育模式创新、教学质量提升具有重大的影响。《大学英语教学指南》 是新时期普通高等学校制定大学英语教学大纲、 建设大学英语课程、 实施大学英语教学评价的基本依据。在全面落实《大学英语教学指南》 的环境下，我国大学英语教学必将步入一个崭新阶段。
参考文献：
[1] Tyler R W.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[2] United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization.UNESCO Guidelines on Intercultural Educa-tion[Z].New York：Education
Sector，UNESCO，2006.
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在ERP系统应用日益广泛的今天，我们必须看到企业对ERP人才的需求状况。目前，ERP人才主要可以分成三个层级，最高端层级ERP人才有丰富的企业管理经验，熟练掌握信息技术；中间层级ERP人才能对ERP系统实现顾问管理，其拥有丰富的理论知识和一定的实践经验；最底层ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟练使用和维护ERP系统。当前，ERP人才紧缺，大多数ERP人才聚集在软件公司，而中小企业的ERP人才严重匮乏。随着企业规模的逐渐扩大，其人才缺口也将不断增加。ERP管理理念代表着先进的管理方法，它必然与中小企业的传统管理方法存在矛盾，而中小企业的管理本身就存在较多问题，这给ERP系统的推广带来一定难度，进而带来ERP人才的频繁变动，造成人才流失。总而言之，中小企业的ERP人才处于严重的供不应求状态。
2基于ERP人才需求的高职会计电算化教学存在的问题
2.1教学观念滞后
高职会计电算化教学理念滞后表现在：第一，缺乏整体意识。会计电算化只是ERP系统的一个组成部分，处于核心地位，与其他部分紧密相连。因此，只有在ERP整体系统中看待会计电算化教学，就能充分发挥其在ERP系统中的重要作用。但高职教育经常将会计电算化作为一个单独的部分开展教学活动，其与企业的ERP系统的联系断裂开来。第二，会计职能模糊。当前形势下，企业会计职能不仅是核算和反映，还有监督和管理，只有认识到这一点，方能将会计电算化与ERP系统完美结合起来。而高职院校的会计电算化教学重核算，轻管理，不利于培养适应企业需求的ERP人才。
2.2师资力量不雄厚
高素质双师型教师是培养出高素质ERP人才的关键，而高职的会计电算化教师存在的主要问题是实践经验少，多数教师没有在企业工作的经验，多是毕业后直接从事教育工作。因此，教师对市场行情把握不准，不能将教学内容与市场需求有机结合起来。另外，会计电算化教学属于综合性教学，其实践性、综合性强，教师不仅要有丰富的会计、管理学知识，还要有丰富的实践经验，而大多数教师不满足这一条件。
2.3实训内容缺乏系统性规划
会计电算化作为一门实践性强的学科，其必须开展大量实训教学，让学生切实掌握企业会计实务工作中各种事务的处理方法。但高职学校的实训教学缺乏系统规划，无法与企业的ERP系统操作结合起来，学生的动手操作能力低，无法顺利上手，满足不了企业对ERP人才的需求。
3面向中小企业ERP人才需求的高职会计电算化教学改革与实践
针对中小企业对ERP人才的需求和高职会计电算化教学问题，笔者对教学改革提出以下几点改革实践措施：
3.1教学目标的定位
将教学目标定为两个层次，基本层次和扩展层次，培养不同水平的ERP人才，适应不同企业的人才需求。基本层次的具体目标为：通过全面传授会计电算化在企业会计实务中各种经济业务的处理方法，使学生熟练操作一些简单的财务软件，懂得软件的维护管理，为学生今后的工作奠定坚实基础，以免出现完全不懂情况。扩展层次的具体目标为：以会计电算化系统软件的操作为基础，重点讲授系统的操作、日常维护管理，讲授系统的工作原理、技术、开发方法，培养学生的自学能力，使学生在接触一个新的财务系统时能自主摸索其工作机理、功能等。在具体内容的安排上，教师则可以安排财务软件的操作、会计信息系统的维护管理、会计信息系统的开发、不同会计信息系统的对比、实训教学等。通过理论与实训结合的教学，提高学生的电算化操作能力，提高团队意识和创新思维。
3.2教学管理体制改革
目前，高职会计电算化教学中存在实训条件不佳、没有专用实训机房、考核方式落后等问题，毕业生的操作能力低，不适应中心企业对ERP人才的需求。对此，高职院校必须大刀阔斧的开展教学管理体制的改革，以市场为导向，开展与时俱进的会计电算化教学；改革考核模式，将过程考核、结果考核、定性考核、定量考核等方式结合起来；将案例分析、实际操作、证书等考试方式结合起来。学校还应积极为学生创造企业实习机会，鼓励学生学有所用，让学生在企业实习中提高职业技能，更清醒把握学习方向。在改善实训条件上，应积极为学生搭建仿真企业平台，将企业的各个部门、岗位有机连接起来，通过职业定位，调动学生的学习积极性，使学生在进入社会之前就了解企业的基本运作流程，并在深入学习ERP系统的过程中了解企业物流、资金流和信息流的统一，理解企业价值链条的运作，真正意义上理解ERP，而不是将其仅作为一个财务软件系统。
3.3教学观念的与时俱进
会计电算化教学观念要伴随着ERP系统的广泛应用而转变。首先，将会计电算化置于
ERP系统中开展教学活动，形成一个整体的信息系统，使学生清醒认识到会计电算化在会计信息系统中的重要作用，并懂得如何将这种作用发挥出来。其次，将会计电算化与其他学科和信息管理系统结合起来，正确认识会计的核算、反映、管理、监督职能，重点阐述监督和管理职能，将会计电算化与管理学、经济学的知识结合起来，做到既重视核算，又重视管理。
3.4师资队伍建设
师资队伍建设的主要方向是教师的专业化和职业化，给教师创造良好的受训氛围，使其主动接受职场训练，在职场中获得丰富的实践经验，了解市场行情，将职场实务与专业理论知识结合起来。通过专业化和职业化培养，培养更多双师型教师，也可以外聘兼职教师，由拥有丰富实践经验和专业理论知识的企业高级ERP人才到学校担任会计电算化教师，开展丰富的实训教学。另外，高职教师要认识到职业教育的本质内涵，认识到职业态度、意识、道德、行为、技能、情感、社交等对学生的重要性，努力培养学生的职业能力，培养职业能力强、满足社会需求的ERP人才。
高职院校为加大双师型教师的培养，应鼓励会计电算化教师主动到企业挂职，学校积极为教师创造良好的企业实践机会，让教师了解会计电算化软件在企业的额英语情况，了解市场行情，了解现代化企业管理理念和社会需要的人才素质结构，并将了解到的东西融入到会计电算化教学中去，培养更多适应中心企业的ERP人才。主讲会计电算化的教师既要丰富自己的专业理论知识，还要熟悉企业会计实务中的各项经济业务。
3.5教学模式改革
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1.微课打破了课堂教学时间和地域的限制
在传统的小学英语教学中，学生学习英语知识的主要场所为课堂，教师通过课堂授课向学生传达英语知识。这样的教学模式使得学生对英语的学习严格地限制在课堂中，学生无法自由地进行英语知识的学习。微课在小学英语中的使用打破了传统英语课堂时间及地域的限制。通过微课平台，学生可以利用课余时间对微课知识进行反复的学习，对于自己不清楚的知识点反复听取微课视频资料。此外，有了微课平台，学生对英语的学习就不仅仅是在课堂上，学生也可以在家里进行学习。微课是小学英语课堂的延伸。
2.微课有利于辅助教师教学
传统的小学英语教学中，教师是教学活动中最重要的角色。通常教师需要对课本所涉及的知识点进行讲述，围绕知识点向学生阐述知识点的来龙去脉，并且根据班级学生的具体情况进行重点知识的讲述，而后布置相应的作业进行加强练习。上述的所有教学环节均需要教师自己一人完成。微课在英语教学中的使用可以成为教师的有效辅助工具，教师使用这一工具可以减轻自己的教学负担，从而有更多的时间投入到教学研究中去，做到教学、教研两不误，实现资源的最优配置。
3.微课有利于培养学生的自主学习能力
学生自主能力的培养是所有教师都重视的问题。传统的英语教学是以教师为主导的，教学有着统一的标准和进度，为了整个班级的教学，教师往往不能照顾到每一个学生的个性发展。采用微课教学可以使学生在学习统一知识的前提下实现自我的个性发展。学生可以在微课平台上选取自身感兴趣的学习内容，在兴趣的引导下中，学生将树立起自主学习的意识，取得更好的学习效果。
二、在小?W英语教学中应用微课的策略
随着微课在教学中的广泛应用，各个学校都开展了相应的微课尝试。在这些探索中有成功的典范，也有着不尽如人意的尝试。笔者认为，在小学英语中使用微课教学应当结合学生的实际，立足学生的真实需求。通过笔者的研究和总结有以下几点策略：
1.使用微课资源，做好课堂导入
在课堂教学中，课堂导入是一个较为关键的环节。课堂导入工作的目的在于使学生快速进入课堂状态并引出新课的内容。通常课堂导入的内容需要新颖，具有一定的吸引力，以引起学生的兴趣，此外，课堂导入的内容需要与新课相吻合。由于微课的内容短小精悍，微课资源就成为理想的课堂导入资料。
例如，在人教版小学六年级How tall are you？的学习中，教师可以根据教材内容在微课平台上选取相应的歌曲或视频资料，如用表达身高的英语儿歌视频进行课堂导入，引入新课。在选取微课资料时，教师应当注重把握好资料的难易程度，选取适合学生学习能力的资料，避免脱节。
2.结合教学内容，精准选取微课材料
虽然微课在教学活动中起到积极的作用，但是在使用微课资源时，要使微课内容贴合教学内容和教学实际，不能一味赶时髦，为了使用微课而使用微课。在实际应用微课中经常出现表面化的现象，教师把使用微课进行教学作为一种任务，并没有真正用好微课。
例如，在人教版六年级Where did you go？的教学中，教师应该结合课本的学习重点，清楚这一单元学生需要学习的知识，从微课平台上选取相应的时态教学资料提供给学生，让学生进行学习。
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（一）激发学生的兴趣与积极性并营造出良好的课堂教学氛围
小学阶段的学生活泼好动，注意力不集中，如果以传统灌输填鸭式的教学模式来落实教学内容，很难吸引学生的兴趣。所谓兴趣是最好的老师，将游戏教学法应用于小学英语教学中，通过游戏环节的巧妙设计，能够迎合小学阶段学生身心发育的特点，吸引小学生的注意力，使其积极的参与到游戏中，在游戏中实现英语听说能力的培养，使其更好的掌握教学知识内容，通过良好课堂氛围的营造来提升英语教学的质量。
（二）为锻炼学生的英语口语能力创造空间
英语作为一门语言学科，在实际教学的过程中，重点在于要通过理论知识的传授来逐渐确保学生具备英语口语能力，进而服务于学生的发展。在小学阶段中，需要在教学的过程中确保学生具备一定英语基础能力，并能够敢于说英语、乐于说英语，为更高阶段的学习打下良好的基础。但是，由于很多小学生胆子小，面对相对较难的英语单词等怕发音不准确而不敢说英语，因此，将游戏教学法应用于教学中，能够在游戏的同时，锻炼学生说英语的胆量，培养学生的口语能力。
（三）为培养学生的综合能力素质并提高教学质量奠定基础
在全面落实素质教育要求的过程中，小学英语教学需要在创新教学方法的同时，实现对学生综合能力素质的开发与培养。为提高小学生的综合能力素质，需要培养学生英语听说读写能力，在此基础上，培养小学生的创新能力、团队合作能力等。而将游戏教学法应用于其中，则能够通过有效教学策略的落实为提升学生的综合能力素质提供保障，并逐步提升小学英语教学的质量与效率。
二、将游戏教学法完善应用于小学英语教学中的对策
（一）应用原则
第一，趣味性。采用游戏教学法的目的是为了借助游戏的趣味性来吸引学生的注意力，调动学生的主观积极性，因此，就需要确保游戏内容具备高度的趣味性，以通过良好课堂氛围的营造来吸引学生的兴趣。第二，目的性。采用这一教学法的目的是为了提高该学科教学的质量与效率，因此，在游戏教学法的应用上要以明确教学目标为基础，结合教学的重难点，有针对性的实现有效内容的设计。第三，启发性。即要通过游戏教学法来引发学生思考，通过明确学习任务的布置来发散学生的思维，使其乐在其中的同时，提升教学的质量;第四，以人为本性。即要明确学生的课堂主体地位，结合学生的实际需求特点，确保所设计的游戏能够吸引全体学生的注意力。第五，渐进性。即所设计的游戏内容要从逐渐加深难度，使学生在参与游戏的过程中，循序渐进的实现对学生综合能力素质的提升。
（二）实践策略
1.巧妙运用英语歌曲来营造良好的课堂氛围
在小学英语教学中，很多英语歌曲不仅能够帮助学生去更好的记忆英语单词，还能够以活泼的音律节奏来调解课堂范氛围，进而充分的激发学生的主观积极性。在实际应用的过程中，可以将歌曲与动作相结合，打造出了寓学于乐的游戏环境，使学生在主动参与游戏的过程中掌握英语知识。比如：以“Ten Little Candles Dance”为例，在讲解一到十英语说法的过程中，教师利用这一英语歌曲，融于相应的手势动作，使学生在快乐的音乐声中掌握相应的单词。
2.以游戏创设教学情境，解决教学重难点
针对小学阶段学生身心发育的特点，其活泼好动、好奇心较强且无法长时间集中注意力，因此，在实际落实教学内容的过程中，很多教学重难点知识的教学效果较差。而运用游戏来创设教学情境能够在第一时间吸引学生注意力，并充分的发挥出学生的主体作用，因此，在落实课堂教学重难点知识内容的过程中，教师可以以游戏来创设教学情境，在学生集中注重力的基础上，通过游戏将重难点知识内容进行传授。
3.以小组合作形式培养学生的团队合作能力
小学英语教学是整个英语教育的启蒙阶段，在实际教学的过程中，需要通过教学知识的有效传授来确保学生具备一定的英语能力基础，包括听话读写能力，同时，要在教学的过程中实现对学生综合能力素质的培养。将游戏教学法应用于其中，可以采用“group work”的方式使学生在小组交流探讨中掌握知识点，并培养学生的团队合作能力。在实际落实游戏设计时，教师需要掌握好游戏的难易度，确保学生都能够参与到探讨中，同时要确保游戏内容服务于教学任务，并组织好课堂纪律，以充分发挥出游戏教学法的作用。
三、结束语
综上所述，基于小学阶段学生身心发育的实际特点，将游戏教学法应用于小学英语教学中，能够在激发学生兴趣与主观积极性的基础上，通过寓学于乐这一良好教学氛围的营造，提升英语课堂教学的质量，并实现对学生综合素质的培养。在实际运用这一教学方法的过程中，教师需要在明确运用这一教学法基本原则的基础上，积极的利用各种游戏形式来创造良好的课堂氛围，解决教学中的重难点，并实现对学生综合能力素质的培养，进而为落实素质教育的全面要求奠定基础。
参考文献：
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互联网+；微视频；小学英语
在互联网+时代中，师生可以运用丰富的网络资源。在这个广阔的平台中，增进交流，探索更好的教学和学习方式。如今，微视频作为一种新型的教育教学方式，为人们所广泛应用，已经成为课堂教学的一种必然趋势。
一、小学英语微视频的开发和运用
小学英语微视频是以教学过程中的具体某一个小学英语知识点为中心，教师进行信息整合，使用教育教学技术，制作成一般不超过20分钟的微视频，更加系统直观地呈现教学内容。利用网络中的优秀网站，社交平台，教育技术等先进教学辅助设备，与时代接轨，掌握现代技术。把微视频制作得专业化、人性化、游戏化，学生通过观看微视频，反复播放学习，尽快理解并掌握相关知识点，提高自主探究学习能力。并在完成任务的过程中，掌握更多英语知识，提高英语综合运用能力。
(一)小学英语微视频的素材选择
微视频作为一种辅助教学和学习方式，要以教师和学生的实际情况为基础。互联网+大环境中，有许许多多可供采用的网络资源。有趣的英语动画片或电影片段，搞笑的精彩镜头，有教育意义的国外广告，等等，都可被教师用来剪辑合成，制作成适合小学生学习英语的教学资料。在网络资源中，搜索和某一知识点相关的内容，发挥聪明才智，将各种素材优化整合，凝练知识点。这些步骤不仅锻炼教师资源搜集、整理和呈现的能力，而且培养了小学生学习英语的兴趣，促进小学生自主探究好习惯的养成。
(二)小学英语微视频的技术应用
在互联网+不断取得成效的今天，微视频的录制方式多种多样，教师可以手机自拍，可以微信微视频，可以微格教室录制，也可以用camtasia、mooc等专业技术制作。后期经过编辑和修改，精益求精，力求在最短的时间内高效率地讲解知识点，提高教学效率。在博客、微信、微博、QQ群中和学生共享，帮助学生对时间做出更好地规划，掌握重点，突破难点。
(三)小学英语微视频的自身优势
1．教师在整合教学资源、提炼重点知识的过程中，能够更深入地把握教材，跟上时代脚步，将小学英语知识和生活自然融合。对搜索到的资料进行筛选，选择难度适宜的素材。教师的录制之前的工作较多，需要投入大量时间和精力认真收集网络资料，然后进行加工整理，尽量保证微视频的品质。而且微视频不是一次性完成的作品，需要反复斟酌，多次修改。教师根据自己教学的实际，不断打磨，一次次锻炼教学能力，提高教学水平。更正错误的过程也是不断完善的过程。
2．改变以往小学生只在课堂上学习英语的状况。课下也对精彩纷呈的教学微视频充满兴趣，适合当今社会随时随地学习的形式。学生通过人机互动，借助平台学习，完成相关任务，在快乐中学习小学英语。网上听读英语小故事，欣赏电影片段并模仿，这些新型的英语学习方法贴近学生生活，让英语学习时刻充满新鲜感，引导学生不由自主地想学习，想了解，想掌握英语。这样的学习效果很有效，在放松的状态中自然习得英语知识，消化难点。解决了部分小学生厌学，注意力不集中，小动作多等不良学习习惯的问题。
二、小学英语微视频教学中教师的教学实践
(一)教师要善于思考
在知识膨胀、技术不断进步的发展趋势中，教师要勤动脑，多思考，做一名新时代的优秀教师。信息技术和教育的紧密结合，影响着教师的教育教学情况。在教学实践中，教师要及时更新教育观念，把握时代脉搏，充分发挥互联网+和微视频买的优势，教师可以做到事半功倍。教师专业化是教育发展的一个主流趋势，教师不能只满足于“传道授业解惑者”角色。作为一名教师，既要会教书，又要善于思考，应努力成为具有思辨力、擅于创新的研究型教师。
(二)教师要熟悉学生情况
教师在钻研教材的基础上，挖掘相关网络资源，进行有效整合。了解学生学习状况，完善微视频教学资源。充分利用互联网资源，进一步增强教学的开放性和灵活性。微视频的中心内容始终面向学生，要适应学生学习能力，适合他们当前的学习情况。因此，教师要选择合适的时间和空间对学生进行微视频教学。这样，既不会影响正常的教学，又有所收益，让微视频真正发挥辅助教学的作用。
三、小学英语微视频教学中学生的自主学习
(一)学生要学会自主学习
学生通过反复观看微视频，可以更深理解所学内容，了解更多的相关知识。因此，学生一定要学会自主学习，养成良好的学习习惯。微视频教学，让学习变得轻松愉快，知识不再枯燥乏味，学生也就不知不觉自发地喜欢学习，主动参与一些跟读模仿、录音和背诵课文等互动活动。一些难度不大的原版短篇英文小故事，就特别受学生欢迎，被反复播放，反复欣赏。在这种主动学习中，学生慢慢养成自主学习习惯，提高自制力。
(二)学生要乐于探究
微视频虽然都比较精短，但涵盖的内容是非常广泛的。学生在学习小学英语教学微视频的过程中，应该找出重点并且拓展，自己探索更多的知识点。一个知识点可能要覆盖多个相关知识点，学生认真学习领会重要知识点后，会对相关知识点产生更大好奇心和求知欲，促使其在学习中主动探究其他知识点。学生使用这样的学习方式获得的知识，记忆更加清楚，理解也更加深刻。
四、小学英语微视频教学的应用策略
(一)社交平台共享微视频
互联网+环境下，许多适合小学生学习英语的网站和平台流行起来。教师可以选择相应素材，编辑融入微视频中，并通过社交平台和学生们分享。同时，学生也可制作学结的微视频，或者是自己想和同学们分享的拓展资源。在四年级下册学习第五单元食物板块时，我们用微视频教学后，布置的任务是让学生合作改编情景剧表演出来，并且录制成微视频，几个小组的学生都高质量完成了相关任务。他们愿意参与合作性的活动，在动手动脑，合作表演的过程中，还和同学们共同进步了很多，微视频的制作也能像微电影一样精彩。
(二)针对听说读写不同板块进行不同设计
网络中的各式各样资源可以分类归纳整理的。通过罗列不同板块的教学内容，有针对性地分专项对学生英语学习进行练习。这样一个个击破难点，提高学生英语综合运用能力。学生的个人录音作业，在线完成英语绘本阅读，听力时间的统计都给教师和学生提供了很大便利。教师可以迅速掌握学生学习进度和学习效果，从而对自己的教学情况做出正确的分析。学生通过了解自己和他人学习情况的统计差别，及时查漏补缺，尽快扬长避短。
总之，互联网+这个大环境，为小学英语微视频教学提供广阔的发展空间，促进了小学英语教学的变革，提高了教师教学水平和学生自主学习水平。在微视频发展初期，还有许多需要解决的问题。今后，教师和学生还要更加熟练掌握现代科学技术，推动英语教学的进一步发展。
作者：赵心玮 单位：滨州实验学校
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一、常用多媒体技术，创设课堂情境
学习英语最重要的就是情境的设置，在英语课堂教学中，单纯的读写已经无法调动学生的学习兴趣，尤其是对于小学生而言，更加热衷于视觉和听觉感官上刺激。因此，教师在课堂上要创设不断变化的视觉情境、听觉情境，或者既包括视觉，又包括听觉的情境。通过不断变化的情境，直接刺激学生的视听，让学生的视觉和听觉始终保持在比较兴奋的状态，从而提高教学的效果。现代多媒体技术功能强大，包含各种图像处理技术，音频播放技术等。因此，巧妙运用这类多媒体技术，对于情境的创设非常有帮助。在小学英语教学中，笔者也经常运用图像处理技术，音频播放技术，营造生动有趣的教学情境。比如，在学习三年级上册“We love animals”一单元时，在单词课上，笔者首先通过图像处理信息技术展示了各种常见动物的照片，有chicken、duck、pig等，然后，笔者利用多媒体音频软件，播放了一些动物的叫声，让学生们猜测动物的名称。这样一下子就把学生的兴趣调动起来了。随后，笔者带领学生将单词运用到句子中，反复训练。比如我会说，“I have a duck.”学生们会说“May I have a look？”然后，我就会展示出一张鸭子的照片，呈现在学生们的眼前，通过这种方式，完全将学生带进了充满视听元素的教学情境当中，提高了教学的效果。
二、活用多媒体技术，活跃课堂氛围
游戏对于小学生来说永远是最热衷的东西，面对游戏，他们会表现出前所未有的热情，在游戏中，他们会充分发挥自己的聪明才智。近年来，在很多小学英语公开课上，不少教师都会在教学实践中引入游戏情境，有的教师让学生上台分角色对话，有的教师则对学生进行分组，进行团队对抗，这些方法充满游戏趣味，很大程度上激发了学生的比拼意识和上进意识。笔者也曾就如何在课堂中引进游戏元素大费脑筋，在摸索中，笔者发现，现在很多网站上都有一些小学英语游戏提供下载，有“朵拉教英语”“英语单词找找看”“海绵宝宝学英文”等等，这些英语游戏软件设计非常形象化，而且图文并茂，夹杂着充满童趣的声音，也属于多媒体技术的范畴。在教学中，笔者经常会在课堂中加入一个英语小游戏环节，让学生互相比拼，看谁完成游戏用时最短，谁完成得最好，游戏的设置对小学生形成非常大的吸引力。例如在三年级下册“At the zoo”单元的复习课上，笔者就在网上专门下载了“找动物”的英语小游戏，通过电脑投影进行播放，并限时20秒，看学生们谁找的动物更多。通过在课堂上引进各类英语游戏，进一步活跃了课堂氛围，帮助学生更好地掌握了课本的知识点。
三、妙用多媒体技术，简化疑难问题
小学英语教材看似简单，但学生在学习中也有很多重点、难点问题，碰到这些问题，如果单纯依靠教师口说讲解，往往比较抽象，很难达到释疑解惑的目的。如果能够借助多媒体技术对重点难点知识点进行形象化的展示，往往可以将问题简单化，帮助学生较好地理解和掌握相关知识点。笔者在教学中经常利用电脑制作直观而充满童趣的PPT课件，通过课件展示将知识点进行形象化的区分，便于学生理解和掌握。比如在学习三年级下册“Where is my ruler”一单元时，学生们对于“in” “on” “under”等几个表示位置的单词用法难以区分和掌握，不知如何使用。笔者通过PPT课件，将“in”“on”“under”等几个单词所表示的位置状态用生动形象的图片进行了展示，并且利用学生喜欢的“喜羊羊”等这一类可爱的卡通漫画，比如当灰太狼与红太郎在屋子里时，我们应该用“in”，当村长把书本放在讲台上时，我应该用“on”，当美羊羊躲在树下时，我们应该用“under”……通过这样形象化的引入，不仅有助于学生学习积极性的调动，更能给予学生直观的视觉印象。
社会在进步，时代在进步，小学英语教学也应该与时俱进，不断求新求变。作为小学英语教师，应该充分利用现代化多媒体工具，学会使用各类信息技术，丰富英语课堂教学，提升英语教学效果，让学生们真正爱上英语。
参考文献：
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电教（下），2011（7）.
[2]林丽.多媒体在小学英语教学中应用现状的研究[D].华东
师范大学，2010.
[3]林伟霞.网络环境下小学英语教学策略的探索[J].中国电
化教育，2011（1）.
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以牛津小学英语5A第四单元Halloween这一课为例。此课的阅读内容是围绕万圣节这个节日展开的，万圣节是一个西方的节日，对于大部分学生来说是比较陌生的。因此在导入时，教师可以设计和学生一起讨论中国传统节日――春节。教师先拿出与春节有关的实物如对联、红包等，以What’s this？提问。学生回答后，继续提问What do you need for Spring Festival。设计这样一个问题，一方面是给学生提供讨论的话题，另一方面是向学生输出本单元的重难点知识。有了课前导入部分的充分调动，下面再设计一个图片连线的题目自然进入Halloween的学习。学生读到课文内容时，就会充满好奇，到底西方国家的孩子们过万圣节会准备哪些东西呢？他们是不是也需要准备对联、红包呢？他们为什么会准备南瓜呢？带着这样的好奇心去读，相信学生们的阅读会变得很快乐！
二、阅读过程指导学生方法
小学英语阅读训练不仅是要求学生掌握阅读材料的知识，更重要的是掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。小学英语教师在训练学生阅读时，不仅要让学生知道读什么，还要让学生知道怎么读。以牛津小学英语6B第三单元E部分的短文为例，这篇短文的内容是围绕抓小偷展开的，另外阅读内容中还涉及了动词的一般过去式以及表达路线的句型。要将这篇短文读懂、读透，就得掌握阅读的技巧和方法：
1.略读
在学生们阅读前，先给学生们展示一个问题Did Nancy loose her purse last Sunday？在第一遍阅读时，让学生带着问题，带着求知欲和好奇心快速阅读，要求学生读出文章大意，能够回答出这个问题就行了。所以，在略读时，教师要给学生设计出能够概括文章整体内容的问题，帮助学生整体阅读，快速了解文章大意。
2.精读
通过第一遍的略读，学生们已经初步了解文章的含义，教师要继续设计一系列的活动，通过第二遍的精读解析阅读材料。教师可以提问：Where was Nancy last Sunday afternoon？ What kind of books did Nancy want to buy？ Who ran faster， the thief or the policeman？一系列跟课文有关的细节性问题，要求学生在文章当中找出答案，并利用自己的语言描述出来。在精读的过程中，教师要穿插生字词的讲解和重点语法、句型的分析。精读是整篇阅读的重点，要指导学生如何抠细节，抓住关键词；还要让学生学习新的语法知识和重要的句型。在平时的英语课堂上，教师帮助学生积累精读的经验，对学生课后的英语阅读是很有帮助的。
3.再读
在梳理知识点后，要求学生再读课文，一方面是巩固新知识，另一方面是培养学生们的发散性思维。比如在学完上面的阅读材料后，要求学生再读课文，并且思考，假设你就是Nancy，你会怎样处理钱包被偷这件事情；或者进行角色扮演，通过角色扮演复述阅读内容从而体会故事角色的心理活动。阅读不是简单的了解故事情节，阅读活动要上升到情感方面，要帮助学生领悟故事的内在教育意义。
通过一而再，再而三的阅读，学生不仅能够掌握知识点，也能够大体领略到阅读的技巧，还能够体会到阅读带来的快乐！
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现以PEP小学六年级英语“Unit3 What are you going to do？”为例，课堂教学中，教师先播放“Let’s reading’”音频，反复播放三遍。第一遍让学生跟随音频初步了解“reading”部分内容，第二遍让学生感受发音，第三遍仔细揣摩发音技巧。在这个过程中，学生跟着音频调整自己发音错误的地方，反复练习发音，就可以最大限度保证发音的准确性。在此基础上，教师组织学生进行“Freedom of speech”，学生积极地进行朗读，由教师指正学生发音不准确的地方，从而提高学生的口语表达能力。标准化的语言环境下，学生反复练习发音，就可以减少“哑巴英语”出现的可能性。具体表现为学生在学习英语时，担心发音不准确羞于开口，就会出现“哑巴英语”现象。这种现象的存在会对提高学生整体英语水平形成极为不利的影响。此外，学生发音准确，愿意用英语表达自己的想法和观点，就可以逐步提高学生的英语水平。
二、巧妙结合语音，有效突破难点
现阶段小学英语教学存在一些问题，学生学习英语兴趣不高，英语课堂枯燥、乏味，课堂教学缺乏活力等等。而出现这些问题的主要原因则是因为教学方式方法落后，传统教学方式已经无法适应新形势下学生学习基本需求。在这种情况下，展开PEP小学英语教学，充分发挥其独特优势，巧妙结合语音，既可以规范学生的发音，解决学生发音不准确的问题，又可以为创新课堂教学方式，为课堂教学注入活力，增强英语课堂的魅力，充分激发出学生的学习兴趣，从而不断提高学生的英语水平。
再以“Unit3 What are you going to do？”为例，教师再次播放“Reading”部分录音，让学生总结语音中的重点。如“Saturday”、“bookstore”、“story-books”、“Sunday”、“supermarket”、“What are you going to do on the weekends？”，结合语音部分内容，教师引导学生进行深层次剖析，让学生掌握相关语法知识。为了实现师生、生生之间的有效互动，让英语课堂变得更加有趣，教师就要求学生就“What are you going to do on the weekends？”这个问题进行交流。
S1：What are you going to do on the weekends？
S2：Usually I will write my homework at home on Saturday，on Sunday go to the library. How about you？
S1：I don't have detailed arrangement，but I like to play basketball. So I will go to play basketball with friends on Saturday afternoon，on Sunday morning I would listen to music and reading.
通^学生之间的情景对话，让学生真正参与到英语课堂教学活动，对提高课堂教学效率和质量发挥出了非常重要的作用。但不可否认的是，课堂教学与语音的巧妙结合，既为英语课堂注入了活力，也在打造高效小学英语课堂教学具有极为有利的影响作用。
三、情节生动趣味，学生好记易诵
展开PEP小学英语教学活动的突出优势在于，故事情节简洁明了、生动趣味，容易吸引学生的注意力，也在很大程度上简化了学生理解和记忆难度。所以，小学英语教学过程中，充分发挥其重要作用，对提高学生的英语水平具有非常重要的作用。纵观以往小学英语教学可以发现，教师围绕课本教材展开教学活动，引导学生对教材内容进行深入剖析，总结出教材内容中的重难点知识点，并要求学生深刻记忆这些知识点。但由于知识点比较零散，以及枯燥、乏味，使得很多学生学习英语的兴趣大打折扣，学生学习英语积极性和主动性较差，学生学习效率较低，对提高学生英语整体水平形成了严重的阻碍作用。所以展开PEP小学英语教学活动，利用生动趣味的故事情节吸引学生的注意力，让学生对学习英语产生浓厚的兴趣，从而逐步提高学生的英语水平。
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一、新媒体教学模式的概述
新媒体教学模式非常简单，是运用新媒体的前提下，通过视频的方式把上课需要学习的知识点汇总起来，供学生观看，在学生观看的模式下领悟要点、领会含义。新媒体不仅创新了新的教育方法，更为重要的是代替了传统单一的课堂教学模式，为学生的学习提供趣味性，提高学生的学习主动性，增强学习的自主意识，为学生完善自我、储备知识、不断创新提供有利条件。而且新媒体技术把教学简单化，利用视频的方式进行学习，提高趣味性，使学生上课期间注意力更加集中。相比传统的教学模式，这种教学模式让学生短期有效抓住学习的方法，在今后的教育体制中担任着不可替代的作用，在新媒体信息化的潮流下，改革创新是教育的一大趋势，而新媒体的教学模式就是创新趋势的产物，也为教育发展开辟新道路。
二、新媒体技术在小学英语教学中的必要性
1.激发了学生的学习兴趣。小学英语老师在上课前的十分钟可以设置对话情景并带有问题，再引入课程正文，@样不仅能增加学生对这节课内容的好奇心，问题的提问也能激发学生的学习兴趣。通过视频的形式在课堂上对问题进行解答，可以引出有趣的案例，博得学生喜欢，这样学生就不会觉得这节课枯燥乏味，没有学习的兴致，从而有利于学生对课堂知识的掌握。
2.采用了以学生为主体的教学方法。在小学英语的新媒体教学中主要是以学生为主体进行教学，课堂上知识的传授主要是围绕学生而进行的。在这种教学环境下学习的学生面对问题时，能够自主的发现问题并且能更好的解决问题。这样不仅能提高学生自主学习能力，还能培养学生的合作能力。
3.培养了学生的综合能力。在新媒体教学中，同学之间能够积极讨论问题，并发现问题，培养学生间的团队合作能力；学生还能积极回答问题，向老师和同学说出自己的想法，培养学生的思考能力；学生还可以听取同学们的想法和意见，在学习中不断完善自己，从而拓宽自己的知识面，在新媒体教学模式下培养扎实的基础能力，提高学生的综合能力。
三、新媒体技术在小学英语教学中的应用
1.课前兴趣培养。在课堂教学前要对学生进行课前的趣味性问答环节，具体通过教师提前准备好的趣味性英语故事视频，用投影仪放给学生们观看，看完后进行相关情节进行提问，让学生们举手回答，从而引出这节课的重点知识。通过视频这一信息技术手段的主要目的是提高学生的兴趣，集中他们的注意力，让他们在课前能对知识进行独立思考，利于课堂教学的开展。
特别是对于英语学习能力较弱的学生，提前进行视频观赏可以尽快将学生的注意力集中，把学生的心思放在学习上，通过视频观赏，也更能够将学生带入本节课的知识点情景，有利于课堂教学的开展。
2.课堂教学应用。通过教师进行新媒体教学视频的录制，把主要英语语法等知识点进行集中，在通过穿插一些符合他们年纪的英语故事或者电影等视频音频进行知识点的延伸拓展，用现有熟知的案例使得学生们自主思考、自主学习，提高他们的自主性的学习能力。学生本就是课堂的主体，教师讲的再好，学生不理解就一切归零，所以教师作为辅导者，应该通过视频案例测敲旁击，引发学生的创造能力。而且教师还应该让学生以四人小组的形式进行英语问题的探讨分析，通过团队合作来解决问题，增强他们的团队意识，为今后的学习成长养成良好习惯。
3.课后作业辅导。利用多元化的信息技术进行课后作业辅导，简单来讲，现在的学生家中人人都有电脑、手机等电子信息设备，新媒体的便捷化、高效化成为受捧的主要因素。教师可以通过电脑软件和手机软件进行统一的新媒体视频教学指导，对于课后作业的重难点进行讲解，便于学生课后作业进行，而且不懂的问题应该及时与英语教师进行互动，在教师帮助下学生的理解才会更加简单充分，有利于学生成绩的提高。
四、结语
