引论：我们为您整理了13篇长郡双语实验中学范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
【编辑寄语】以下是
2014年湖南各校小升初语文试卷及答案汇总（部分版） 南雅中学 2014年湖南长沙南雅中学小升初语文试卷及答案（部分版） 查看详情 长郡中学 2014年湖南长沙长郡中学小升初语文试卷及答案（部分版） 查看详情 雅礼实验中学 2014年湖南长沙雅礼实验中学小升初语文试卷及答案（部分版） 查看详情 长郡双语学校 2014年湖南长沙长郡双语小升初语文试卷及答案（部分版） 查看详情
>>>>点击查看更多信息
篇2
深夜，关上灯，打开窗户，静静的躺在床上，遥望远处，仰望天空，月亮脱离了我的视线，星星也黯淡了，不知，眼角缓缓的流下了一滴泪水。我试着擦掉，但它已经滴落在了地上，无声无息。
第二天清晨，我带着莫名的忧郁上学去了。在课上，我发觉，本阳光的天变得阴沉下来，落下雨点。我知道的，天，流泪了。伴随着雨点，我又走向回家的路，在即将到达时，不经意的看了会儿路边的小林，但这次有所不同，这碧绿的丛林似乎多了绿了些，我仔细的寻找着，是什么让这碧绿的丛林更加美了。
篇3
深夜，关上灯，打开窗户，静静的躺在床上，遥望远处，仰望天空，月亮脱离了我的视线，星星也黯淡了，不知，眼角缓缓的流下了一滴泪水。我试着擦掉，但它已经滴落在了地上，无声无息。
第二天清晨，我带着莫名的忧郁上学去了。在课上，我发觉，本阳光的天变得阴沉下来，落下雨点。我知道的，天，流泪了。伴随着雨点，我又走向回家的路，在即将到达时，不经意的看了会儿路边的小林，但这次有所不同，这碧绿的丛林似乎多了绿了些，我仔细的寻找着，是什么让这碧绿的丛林更加美了。
篇4
哎！也许我们只能在消逝中得到永生吧！
篇5
“相持”需尊重。打了这么多年的乒乓球，遇到过不少乒坛高手。与这些高手打球的时候，我总是心生敬意，全力以赴，以自己的最佳状态上阵，同时为对手的每一个发球、抽球喝彩，让对手有酣畅淋漓的感觉。教师队伍中，也有一批敬业爱岗、业务精湛的高手。这些教师在教育教学上取得了一定的成绩，积累了一定的工作经验，但“活到老，学到老”，他们也存在一个克服职业倦怠、更上一层楼的发展问题。同时，“高处不胜寒”，他们也需要来自学校领导的关怀与鼓励，以缓解人到中年时工作和生活带来的精神和心理压力。对此，我一方面“抬”，在相关会议、活动上，表示出对这些教师的尊重，言语中不吝赞美之词，让他们感觉到自己在领导心中的地位，从而更好地工作，再上台阶。有时候听到这些“高手”老师说：“哎呀，被你们领导捧上了天，下不了地了，不努力不行啊。”我认为这是适当的“抬”起到了正面鼓舞的作用。另一方面是“搭”，就是为他们搭建施展才华、发挥光和热的平台，让他们在工作中找到成就感、幸福感。除学科组长、备课组长由这些“高手”担任外，每学期的学科会议、示范课及相关教研活动都有他们展示专业魅力的机会。
“双打”要团结。乒乓球双打体现团结协作的力量，两人配合默契，心往一处想，劲往一处使，往往能打出精彩漂亮的球。反之，即使两人中一人水平再高，如不注意配合，也难以取得理想的成绩。在教学管理中，我特别重视教师集体的力量，从制度、检查、考核等方面引导集体团结协作，要求在备、教、批、辅、考等方面统一步调，强调“一花独放不是春，百花齐放才能春色满园”。在平时的工作讲评中，我从不刻意表扬“金鸡独立者”，而对成绩均衡、整体优良的学科组大力表扬，长期下来，老师们自然地养成了团结协作的教学教研氛围，在教学中自觉面向全体学生，关注潜能学生，促进学生全面发展。
“放水”有艺术。在乒乓球运动中，有久经沙场的老手，也有初涉乒坛的新手。与新手过招时，要注意保护他们打球的积极性，下手不能太狠，不能“一板打死”，而要尽可能地调整“战术”，适度“放水”，否则，新手难以体会乒乓运动的快乐，会影响参与这一运动的兴趣和热情。亚里斯多德说：“对上级谦逊是本分，对平辈谦逊是和善，对下级谦逊是高贵，对所有人谦逊是安全。”在教师队伍中，参加工作不久的青年教师就像是乒坛新手。对于他们，我们既要给予专业上的指导，又要充分调动他们的工作热情与积极性。我在青年教师的培养上提出“四子工程”：一是“压担子”，在教育教学上给予他们较大的工作量，提出“与学生共同成长”的口号，让他们在实践中体会工作的酸甜苦辣；二是“结对子”，明确业务上的指导老师，通过师傅的传、帮、带，尽快缩短“成长周期”；三是“铺路子”，为青年教师的成长提供条件，学习、培训、竞赛等活动的参与都以青年教师为主要对象；四是“出点子”，青年教师从“天之骄子”到人民教师的时间不长，身份变了，但个人处理问题的经验和心理承受能力等方面还很欠缺，在工作中会遇到很多的困惑，学校要从教师队伍稳定、教师职业幸福感的高度出发，通过各种途径，如会议、论坛、座谈、调查等，为青年教师“出点子”、排忧解难。
球小乾坤大，作为乒乓球爱好者，我从乒乓球运动中得到了快乐；作为教育管理者，我觉得，只有有了幸福的领导才会有幸福的教师。因此，我还会继续打球，还会继续我的“乒乓管理”，带领广大教师敬业、乐业。
（作者单位：长郡双语实验中学）
篇6
毛希瑞 《回归》湖南长沙市第一中学高二（6）班
初中组：
郑 田 《逃离流行语》 浙江苍南县灵溪镇三中
小学组：
洪达晨 《老槐》 福建厦门市大同中心小学六（5）班
一 等 奖 （30名）
各奖助学金500元及500元龙源期刊阅读卡。
高中组：
徐凌云 《跑酷青春》 江苏如东县双甸高级中学高二（11）班
涂宇豪 《五年的跨度》 湖南浏阳市第一中学1010班
马之军 《春暖，花又开》 安徽阜阳师范学校高中2008级文二班
黎淑敏 《摆脱人生的牢笼》 广东广州市第四十一中学高二（8）班
李佳苗 《杏》 浙江平湖中学高三（17）班
王铮铮 《六国论》 浙江苍南县龙港镇第二高级中学高一（7）班
蔡远 《井•牢》 湖北荆门市龙泉中学2008级
陈 凯 《放心去飞》 湖南宁远县第二中学九疑文学社
李书恒 《寂寞者写给远方的你》 湖北枝江市第一高级中学二（7）班
苑子豪 《面壁思过》 天津市武清区杨村一中218班
初中组：
皮 《我有一个建议》 北京市第十二中学初三（1）班
赵一佳 《荣誉的忧伤》 广东广州市华南师大附中新世界学校
杨飞腾 《影子之城》 湖南长沙市长郡双语实验中学C0912班
杨雨润 《绿》 湖南怀化市第四中学初一（253）班
石婧雅 《转角遇到爱》 河北乐亭县闫各庄初级中学九（8）班
陈明珠 《留守奶奶》 广东连州市北山中学
向杨俊钰 《青春，不可开错花期》 湖南黔阳县芙蓉中学初三（3）班
龙慕瑶 《依靠》 湖南安化县梅城镇中学
姜嘉怡 《他是我父亲》 湖北监利县实验初级中学
陈炳慈 《流年转》 浙江乐清市英华学校初中部
小学组：
尹一帆 《可爱的小鸭子》 湖南长沙市实验小学六（2）班
彭 倩 《满天星的思念》 湖南湘潭市和平小学180班
林慧妍 《池边访友》 福建安溪县逸夫实验小学五（2）班
罗 颖 《养猫的喜怒哀乐》 甘肃华亭县安口小学六（1）班
宋月 《走进美丽的丽江》 重庆万盛区实验学校六（6）班
姚 磊 《水果城抗争记》 河北邢台市小天才学校四（2）班
谢舒蕾 《个性•成长》 湖南衡阳市西站路小学六年级
张 蕾 《留守少年儿童的呐喊》 湖南澧县火连坡楠木学校五年级
庄 昊 《北京之旅组诗》 广东湛江市第二十五小学四（10）班
赵 庆 《我们班的“小喇叭”》 浙江绍兴县山海小学五（2）班
二 等 奖 （90名）
各奖助学金200元及200元龙源期刊阅读卡。
高中组：
丁 见 《留一份爱给自然》 丁 婷 《坟上•坟下》
卢思伊 《怀里抱狗的那个人》 何江南 《带毒之旅》
黄智诚 《婆娑的世界》 曾斯祥 《西境之光》
罗胜男 《世纪剪影》 邵宝莹 《怀念一天又一天》
屈 倩 《钗头凤》 张 甜 《青春秧苗心》
孙远君 《等待》 陈奕洁 《“拜金女”论？》
罗欢欢 《有感于魏源故居》 滕 腾 《等》
王学南 《让贫瘠长出妩媚的花朵》 徐伟奇 《你今天被“雷”了吗？》
倪协克 《我于东瓯的十二寸相思》 国 《汨罗江边的那些事儿》
余作涛 《承虹结楼》 缪扬扬 《成长的烦恼》
林 彤 《和谐社会和谐爱》 刘继冬 《华清文苑赋》
王懿璇 《冰川随想》 宋膨原 《女人的痛》
邓 凯 《世隐先生》 钟 颖 《拥有的和不再拥有的》
孙华磊 《代课老妈》 周 涵 《生下来，活下去》
卓蓓蓓 《永远的锅巴粥》 潘云贵 《钟声下的枕眠》
初中组：
付华炜 《书香伴我成长》 严佳宝 《坟》
郑 雅 《浮生若梦》 蒋昕桐 《克隆老妈》
刘 倩 《谁的琵琶》 曹仁威 《为什么失败的总是灰太狼》
周颖 《擂茶飘香》 谭 雅 《蒲公英在迁徙》
陈海玲 《鸟•人》 龙 繁 《90后的成长宣言》
向旭芬 《人生》 夏丽霞 《摆渡的诚信》
徐 颖 《缺陷也美丽》廖思颖 《和你在一起》
徐萍萍 《蜕变》 张怡敏 《残缺也美丽》
吴泳琦 《嫉妒似火》 龙湘牧 《孙悟空的伤心事》
曹巧玲 《日子》 高丽华 《迟暮的心》
陈湘琼 《回家》 袁琪 《知秋感秋》
杨 名 《金子般的》 罗倚天 《打工记》
刘斯诺 《喜羊羊与灰太狼之神奇手机》 冯芳芳 《变了》
陆冰玉 《成长之旅》 朱煜铭 《梦》
肖 勇 《走好第一步》 刘梦瑶 《手》
小学组：
陈雅婷 《诚信，就在身边》 张纪元 《观〈魔法保姆麦克菲〉有感》
马文怡 《分数，我好怕你》 梁文韬 《墙》
王富锦 《我在“失恋”中得到快乐》 杨 进 《狗拿耗子是多管闲事吗？》
刘昱辰 《豹子小A的烦恼》 杨壹行 《小白鼠》
张熠晨 《新物种》 宋雪琳 《成长的记忆》
刘黎靓 《母爱的幸福》 邱 雪 《我心目中的好老师》
王若瑜 《日记》 李平怡 《我那性格多变又可爱的弟弟》
郭芯铭 《不爱写作文的N个理由》 易小丹 《熊熊历险记》
林镔镔 《秋的希望》 苏鹏鹏 《熟悉的风景》
朱 君 《手》 于 燕 《那条老狗》
田英柱 《仓鼠小弟》 周 彤 《我的第一次》
蒋志昊 《读〈当一块石头有了愿望〉有感》 吴 凡 《秋之曲》
丁文 《清净自在的朋友》 管安琪 《家有老顽童》
彭泽溪 《亲子日记――登南岳看日出》 李玲雀 《周记一则》
冯诗越 《我爱四季的美》 顾霆枫 《乡村四季》
三 等 奖 （150名）
各奖助学金100元及100元龙源期刊阅读卡。
高中组：
曾文波 王润发 夏添兰 贾丽佳 木木无闻 桃源鹤 吴继鹏 谢志伟
钟水清 冯智文 杨观明 罗业威 鲁香玲 陈 辉 黄慧慧 李晨晨
徐瑞玲 叶晓彬 黄璐欣 张敏洁 张诗卉 濮袁璐 徐晓辉 黄诗瑶
张 莹 杨远志 白 凡 李 丹 王子越 颜雪雯 邢朕国 王 金
胡亚媚 张子微 符银春 陆 洋 刘小伟 汤倩云 黄文静 聂思琪
陈 洁 刘 芳 袁家琳 蒲畴嶷 苑子文 吴佳冰 冯 雪 张晓宇
胡雪莹 邹 煜
初中组：
周千章 秦明睿 刘 蕙 孟颖童 赵芷欣 佟雨航 陈碧燕 蔡秋妍
廖梦儿 王昕川 邱 越 萧苑冬 李林秀 龙 娟 陈若兰 林雨婷
欧阳佳佳 谢 猛 王 洁 石译彤 杨诗繁 李 菁 黄婷玉 吴学炳
阳 莲 于春辉 毛 丹 孙 玉 李逍遥 金 萌 倪明阳 张小冬
陈鑫阳 张 洋 李毓莹 刘钰鑫 伍 霞 刘 蓓 朱利娟 甘 霞
陈 艳 张文奇 全家成 李吟湘 吴 瑶 赵锦晨 肖伍豪 刘咏夏
汤诗雨 肖伟志
小学组：
林昕宇 谭日欣 黎 星 章 雯 陈雨婷 沈 贞 孙章宇 王依婷
许未儿 夏梦馨 宗东旭 钟丽雨 郭晨洋 杨树仪 黎嘉仪 王可欣
罗煜楚 王鑫妤 刘语诗 周雨琢 姜 冰 林学健 李欣媛 王琴凤
谢斯泓 张宇航 王天阳 李嘉浩 邱亦轩 廖胤琪 甘如歌 刘子蔚
岑升灵 徐雪莹 钟怡安 赵俊丽 肖 潇 周子淇 吕婕鑫 朱思阳
肖 鹏 陈楚君 朱宇轩 刘尹琦 何苏婷 周文慧 陈思妤 成非戈
篇7
【作者简介】夏季云，南京市第一中学（南京，210001）教师，全国模范教师，正高级教师，江苏省特级教师，南京市高中物理名师工作室负责人，江苏省名教师。
一、探寻浅层学习普遍存在的原因
现实教学中，有一类教师比较倾向关注自己“怎么教”，在信息传递或呈现方式上，想方设法，绞尽脑汁，费尽心力，丰富了“教”的内涵，教师占据主导；另一类教师倾向关注“教或学什么”即内容，竭尽自己之能事，只关注了学习信息轰炸式的输入，至于让学生学习真正发生的状况几乎无法顾及，内容占据主导。前者体现了教师立场，后者体现了内容立场，两者忽视了学生立场的主体地位。正因如此，当下教育普遍存在重知识轻能力、重技能轻素养的现象。
在高三复习中我们听得最多的是，帮助学生建立知识网络，把书由厚读薄，再由薄读厚，提高学生理解能力、推理能力等，但事实上看到的更多的是知识点简单罗列、方法的生硬灌输，而教学能真正地从科学的角度切入、引领学生建构知识网络、创设情境让学生自主总结归纳方法并形成学生自己的理解等等行为却少有发生。
在课堂教学中，教师更多关注的是自己所要教的内容，没有把学生作为学习的主体，学生经常被动地回答教师的提问，学生的主体性没有得到很好的发挥，不能实现深度学习，教师没有真正地引导和帮助学生将知识内化成自己的理解并形成能力。正因如此，教育饱受专家、学生及社会的诟病。问题的根源是教育思维主导了教师的教学，它是知识本位和应试为上的理念导致的必然产物。
学生都本能地渴望得到他人的尊重和赏识，现实的课堂中仍有许多教师不去考虑学生的反应和需求，以自我固有经验的认识一成不变地去实施教学，对学生的认识和需求想当然，以自己的兴趣代替学生的兴趣，不充分尊重学生实际预设教育目标。借用2015春晚的一句经典语录：你以为你以为的就是你以为的？教师立场的实质就是太把“我们以为的”强加给“学生以为的”，导致学生立场得不到尊重，学生的创新思维和独特见解缺失和枯竭。
学生立场得不到尊重的主要根源是：错误理解了学习的价值，片面地认为学习只为了应对当下的纸笔考试。
从宏观层面来看，首先，由于高考在人们心目中的特殊地位。几乎所有人都明白高考无法绕越，加上高考选拔由于时间紧、人数庞大的客观原因，本来设计的一些制度在执行过程中都出现了不同程度的折扣，先进的理念无法落地，追求的价值无法得以充分体现。其次，现在的选拔仍只能是纸笔考试，教育的评价还更多地体现在分数的评判上，这也是教育“两张皮”现象及素质教育理念不能落地的根本原因。最后，专家对教育的设计超越现实太多，很多理想的措施总是无法在现实中落实，这也是导致基础教育受到社会大众诟病的重要原因。
上述种种带来的结果是学校教育为了应试教学，碎片化倾向越来越严重，具体来说就是：学校教育无法与现实抗争，对教师来说只能是考什么、教什么，对学生来说只能是考什么、学什么。
以高中物理为例，因为高考不考实验操作，有的学校实验教学几乎空白，盛行“做实验不如看实验，看实验不如讲实验”；有的学校生源质量层次略低，学生对高考等级要求不高，这样的学校就采取选择性教学，舍弃物理中一些难度大的主干知识，如“动能”定理不教不学，选择一些考试要求低的知识点进行教学，如对要求低的选修模块花大力气，甚至把需要“理解”的内容上成了“记忆”的要求，根本谈不上素养的发展，这种情况在相当一部分学校存在。这一现状的实质是教学没有体现学生立场，导致浅层学习普遍存在。
二、理解深度学习的概念、特征和价值
1.“深度学习”的概念。
美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习，于1976年首次提出关于“学习层次”的概念。浅层学习处于较低的认知水平，是一种低级认知技能的获得，涉及低阶思维活动；而深度学习则处于高级的认知水平，面向高级认知技能的获得，涉及高阶思维活动。
在我国，黎加厚教授等（何玲、黎加厚，2005）学者认为，深度学习是在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。在基础教育领域，深度学习是指以学生学习为中心，在教师的指导下学生自主进行知识建构，基于真实情境主动学习和解决问题。
深度学习要求从教师立场、内容立场向学生立场转变，教师要从满堂灌向少讲转变，更多地为学生搭建脚手架让学生自主攀登而不是背着学生攀爬。从学生全面发展的视域来看，实现深度学习是l展核心素养的必经之路。
2.深度学习的主要特征。
第一，理解学习。深度学习强调的是对知识、概念的理解而不是记忆，通过学习能够深刻理解知识的本质而非表象，从而加深对深层知识和复杂概念的理解。
第二，内容统整。学生学习的文本要具有科学性、层次性、开放性、系统性，文本应当是学生学习的认知地图，基于文本学生能够自主学习并能检测自己的学习状况，知道自己到了哪里。通过学习文本，学生在同化、顺应中将新信息与已知概念和原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新的知识信息的理解、长期保持及迁移应用。文本的层次性、开放性为解决学习的差和异奠定了基础，文本的系统性为学习的完整性提供了保障。
第三，自主建构。学生只有通过自主建构才会真正掌握知识，因而在学习过程中教师要想尽办法激发学生学习的潜能，让学生主动去学习，为学生学习搭好脚手架，教师在合适的机会对学生提供最适切的帮助，而不是拖着学生按照自己的意愿去学习。只有这样学生才能对知识进行内化，主动建构形成稳固的知识体系。
第四，迁移运用。深度学习要求学习者对学习情境深入理解，对关键要素的判断和把握可以在相似情境“举一反三”，也能在新情境中分析判断差异并将原则思路迁移运用。
3.深度学习的价值。
浙江省长郡双语实验中学教科室从“记忆方式”“知识体系”“关注焦点”等八个方面对浅层学习和深度学习作了对比（见下页表1）。
从对比中不难发现，深度学习不仅要思考“教什么”“怎么教”，更要考虑“为什么教这些”“为什么这样教”，这是在思考教学背后更深层的意义，从而逐渐培养高阶思维能力；深度学习不仅需要恒心、毅力，也需要适宜的方法与措施。学生只有通过深度学习方能将碎片化、片段化、浅表化的知识转化、整合，形成知识体系和结构化知识。
“十三五”期间，我国基础教育课程改革进入深化与攻坚阶段，学生核心素养（即学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力）的培养成为基础教育改革的着力点，深度学习是一种有效的提升核心素养的学习方式。
4.深度学习的流程。
深度学习要真正发生，教师首先要引导学生进行自我剖析，为自己画像，正确认识自己；其次是找准定位，明确自己的目标；再次是掌握学习的方法，熟悉学习路径，选择合理的学习素材并利用各种资源；最后是运用各种方法检测自己，学会总结和反思。具体流程如图1。
三、实施深度学习的教学策略
只有立足“学”，才能弄清楚“教”。所有关于教的问题的思考和设计，都应基于学生立场，从课程的视角，以对学的理解和把握为基础，否则，教就可能成为背离学的规律、脱离学的目的的无实际效果和意义的活动。为更好地实现深度学习，还要把握好以下五种策略。
1.预评估。预评估是教师对学生的综合评估，涉及学生已有基础、学生身心规律、教育规律、学生兴趣及志向等，预评估要突出“精”和“准”。以高三“法拉第电磁感应定律”复习为例，通过以前的学习，一方面大多数学生已经熟悉法拉第电磁感应定律，能够熟练解决常见情境下的动生电动势及感生电动势的计算及方向判断。以下三种情况可能对学生还是有难度：导体棒切割长度变化、磁场区域为非匀强磁场、切割速度为变速运动。学生对影响感生电动势的两个要素存在以下情况的学习还是有难度：磁感应强度非线性变化、在变化磁场中部分导体电动势大小。当电路的面积和所处区域磁场同时发生变化相关电动势的计算有困难。
2.确立高阶学习目标。高阶思维能力的发展程度是深度学习与浅层学习的最大区别。从布鲁姆分类目标教育理论来看，当下应试背景下的学多数停留在“记忆、理解和简单应用”的层面，教师应该将高阶思维的发展作为学习目标贯穿课堂教学的始终，要始终将“分析、评价和创造”作为学习目标的重点关注。当然，关注“分析、评价和创造”高阶思维能力的发展一定是基于“记忆、理解、应用”基础上的。
3.整合学习内容。学生以碎片化的形式将知识存储于记忆中，学的越多负担越重，而且遇到新问题时，往往无从下手。在高三的复习教学过程中经常遇到这样的现象，教师常挂在嘴边的一句话“要将知识串成线，织成网”，但在教学实施中无论是学生的文本材料学习还是课堂实施仍以片状化的知识为主要特征，最终的结果是学习过程没有在新旧知识之间建立连接，新知识没有进入学生原有的认知结构，慢慢就会出现问题解决效率低、效果差的现象。只有指导学生在学习中真正从知识发生的内在规律出发，将孤立的知识要素连接起来，将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中，才能进行有意义的知识建构，从而达到对知识的提取、迁移和应用。
4.创设真的情境。情境认知理论认为，学习的终极目标是要将自己置于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、建构意义并解决问题。能力的发展是一个渐进的过程，是一种潜移默化影响的结果，它是一种隐性特征，因而学生能力的培养和发展必须建立在一定情境之下，真实的情境具有综合性、全面性，问题的解决可以是个体也可以是小组，涉及的知识面广，问题具有开放性，知识的应用具有系统性、开创性，是一种建构性学习，利于打开学生的思路，培养学生的合作意识、迁移应用能力、创新能力。
5.与目标匹配的评价方式。从动机心理学角度来看，对学生学习的评价应树立评价不是为了证实而是为了改进的评价理念，为实现教学评价的升值，只有在明确教育目标的前提下，设计围绕目标可能实现的评价任务，再针对评价任务设计教学任务、教学活动、教学手段、教学流程，从系统的立场实现“教―学―评”一致性。过程评价、发展评价是教学教程中的重要评价方式，及时反馈是引导学生深度反思自己的学习行为，积极评价是激发学习动力的重要手段。因而当反馈关注学生的学习过程而非最终成果时，反馈就会极大地促进学生学习，当然对高三学习而言，终结性评价也是学习过程不可缺少的重要环节。■
【参考文献】
[1]崔允t.学历案：学生立场的教案变革[N].中国教育报，2016-06-09.