引论：我们为您整理了13篇小学四年级学习计划范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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第二，数学方面。我的数学成绩在班里一直是名列前茅，最大的毛病是经常出现一些小问题。为此，我打算多做一些数学题，并试着做一些奥数题，争取每道数学题都做的快速、准确。
第三，英语方面。我的英语读、写水平还可以，但在听力方面有一些差距，暑假里在学剑桥英语的同时，多听一些英语磁带，多做一些英语听力题，每天早晨拿出半个小时听剑桥英语磁带，争取在英语听力方面有所提高。
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此外，要多进行归类整理，理清每一个单元的重点，学会分析每个单元考试的题型，去发现知识点之间的联系。(细心的同学会发现，小学数学的题型一般分为概念题、计算题、实践应用题、操作题。) 【篇二】
找出和解决知识漏洞
数学学习，查漏补缺必不可少，多对以往的错题多研究，找错误的原因，对易错知识点进行列举、易误用的方法进行归纳。找准了错误的原因，就能对症下药，使犯过的错误不再发生，会做的题目不再做错。
同学们还可两人一组互提互问，在争论和研讨中矫正，效果更好。千万不要认为使用和分析错题本既费时又费力，一定要养成习惯，因为学习成绩优秀稳定的同学，就非常重视收集错题，然后在错题的分析和处理中得到提升。 【篇三】
要养成检查的习惯
粗心和马虎是数学考试常见的扣分点，一些同学考试时题题被扣分，大多是答题不规范，抓不住得分要点。复习时，若能注意检查，发现和改正“不拘小节”的地方，规范作答，做好了，效果也会事半功倍，对此，建议以下地方多注意：
(1)检查列式是否正确。读题，看是否该用加法、减法、乘法或是除法来算;
(2)列式正确后，看算式中的数字是否抄错，是否和题中给我们的一样;
(3)用估算的方法检查得数，如259+487，我们一看至少要等于六七百，如果得数是四百多，或三百多等，那计算一定错了;
(4)精确地再算一遍，以得到正确的结果。注意要尽量笔算，五年级后，小数计算用口算很容易错。
(5)使用草稿本也要多注意，草稿本稍微工整一点，极客数学帮老师就曾发现不少同学在使用草稿本时乱写乱画，导致草稿纸画面混乱，导致抄答案都抄错了;
(6)检查单位和答案有没有填写齐全;
(7)遇上操作题，要用铅笔，尺、三角板画图，切不可信手乱画，画完后记得标明条件(如：直角符号、长2厘米、高3厘米等)，是否和题目要求一致。 【篇四】
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2．引导学生对课文重难点知识进行梳理归类，传授给他们一定的方法，培养学生自己复习的能力和主动复习的良好习惯。
3．对教学中学生掌握不好的知识进行查缺补漏，帮助学生牢固掌握新学知识。
4．讲练结合、精讲精练，减轻负担、提高质量。注重能力培养，使学生喜欢学语文、会学语文。
5．面向全体、不失时机对学生进行培优补差，使优生更优，差生有较大进步。
二、复习内容
1．字：200个生字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写；会认200个生字。能比较熟练地运用音序法和部首查字法查字典，能比较迅速准确地在字典中选择字（词）义，有较强的独立识字能力。能够辨析多音字、同音字、形近字和多义字。学过的字能正确书写，不写错别字。
2．词句：能按要求把词语归类，能辨析和正确使用各类词语，注意积累词语，对课内关联词和成语能熟练掌握和运用。会区分含比喻、拟人、排比等修辞手法的句式，判断并修改常见病句，会扩句和缩句，并能按文章结构要求排列句子的顺序。
3．阅读：在复习期间继续借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容；能正确、流利、有感情地朗读课文，并进行读书互评；能背诵指定的课文，理解重点词语和句子，把握课文内容，分清文章的主次，从内容中体会思想。
4．口语交际：能认真倾听别人说话，了解主要内容。能用普通话清楚明白地讲述一件事情，做到语句完整通顺，说话有礼貌。要在双向互动的语言实践中，培养学生的口语交际能力。
5．作文：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。会写应用文和读书笔记。复习期间着重指导写人习作，可着重描写人的部分器官或肢体（细部），也可以通过某件事情突出人物的特点。
四、复习策略
1、夯实基础：基础知识的掌握是学习之根本，这是每个学生都要达到的下限。在复习阶段要查漏补缺，踏踏实实地检查学生基础知识掌握情况，力求每一个学生都能够提高识字写字方面的成绩。尤其要关注学困生。（可以让学生准备纠错本，便于不断巩固）
2、有的放矢：优等生，中等生，学困生不同的学习能力，不同的学习态度导致他们的学习成绩各异，学习效率各异。在复习时与平时的教学一样，也要注意实行分层教学。对优等生来说，设置一些在原有的基础上有所延伸的或加深的题目。而学困生，我们则应更多地“开小灶”，对本学期的知识给予补习与复习，扎实基础为下一学年的后续发展打好坚实的基础。
3、积累拓展：复习并不是某种意义上的“炒冷饭”，而是“温故而知新、出新”。在复习时我们要立足于“打实基础，有所创新。”我们仍然要坚持让学生自主探究，在旧的知识上进行深化，使学生有所发现，有新的见解。在复习时，学习的范畴不能拘泥于原有的知识，而应该有所拓展。可以出现新的语言，新的阅读资料，让学生进行见识和锻炼。
4、心理关注：在复习的过程中，我们不能一味地严格或以过多的作业来压学生，而是应该以多过平时的关心去关注学生。多问问学生的困难，少一点训斥；多了解情况，少主观臆断；多听听学生的意见，少自作主张。特别是对学习成绩不够理想的学生，更要多关心，多照顾。
5、精选复习材料：复习资料内容繁多，我们不能良莠通用，这样只会给学生更大的学习负担。学科组由吕娟老师把关，将复习资料进行精选重组，力求做到精讲精练，减轻学生的课业负担。在此基础上，学科组老师针对考试内容对整册教材进行梳理归纳，每人出一份内容与题型针对性均强的练习题，有效检查学生知识掌握情况，并培养学生的应试能力。
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二复习原则：
实效性，多样化。在复习期间，争取所做的每一个专题，都是有针对性的，所出的每一份试卷都有绝对的操作性；在强调实效联系的前提下，努力建构更加丰富的课堂，在愉快轻松的氛围中，达到生生有所得的结果。
三复习计划安排
1早读时间：抓住四年级下册课本不放，充分利用早读的时间去积累课文中的好词佳句、文学常识、课文内容……
2上课时间：首先进行专项复习，大体可分以下专项：汉语拼音、字、词、句子、阅读、写作。每一专项结束后及时进行测试，以检验复习效果。要让学生充分地认识到订正的重要性，对于学生个体经常出现的问题，必须让该个体有详细的记录，做到烂熟于心。
相关的测试试卷，要求孩子有重点地标画留存，直至期末考试结束。
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[作者简介] 贺平（1980—），女，河南濮阳人。讲师，博士研究生，主要从事数字化学习、基础教育信息化等研究。E-mail：。
随着技术的发展，电脑的性能越来越强大、价格越来越低廉、体积越来越小、功耗越来越低，表现形态也越来越人性化。人人一台笔记本电脑或是平板电脑，已经不是梦想，这在许多学校已经成为现实。所谓的“一对一数字化学习”，即“利用网络技术将若干台多媒体计算机及相关的设备互联成小型的教学网络环境，每位学生都有一台计算机可随时上网在线学习”。[1]这是一种新型的、高度综合的学习方式，它尤其强调个性化与移动性，允许每位学生通过可交互的数字化学习设备开展自主学习和协作学习。随着大量的智能化、便携式数字设备进入校园，越来越多的学生在课内开展一对一数字化阅读，这种新型阅读方式对学生阅读理解水平是否存在影响？这成为众多教育研究者和工作者所共同关注的社会热点问题。
一、研究问题
为了深入考察一对一数字化学习对学生阅读理解的影响效果，笔者长期进入中小学语文课堂开展考察与研究。H校于2009年9月开始参与信息技术与学科教学深度融合的探索性试验，并首批开设10个“数字班”。所谓“数字班”，即人手一台笔记本电脑，在课堂网络环境下开展一对一的数字化学习。那些只有黑板粉笔或简易信息技术条件的相对传统情境下实施教学的班级被称为“常规班”。这两种形态的试验班均接受相同理念与模式的语文教学，如：教学时间相同，教学理念、模式、内容与方法完全一致，师资水平大致相同；每节语文课都会有8-10分钟时间阅读与教学主题相关的文章，阅读内容基本相同；唯一不同的是：数字班学生均人手一网的笔记本电脑，阅读材料以超链接文本或网站的形式呈现，可随时上网查找或浏览相关资源，并在网络平台中与教师、学生交流感受、表达想法；而常规班学生则直接阅读纸质的线性文本材料。现如今，H校开展探索性试验已长达三年半，数字班学生表现出“更喜欢阅读”、“阅读能力更高”、“当堂迁移写话的表现更好”等特点。关于此，笔者之前以该校六年级学生为对象展开的研究结果显示，数字班学生的阅读理解水平整体强于常规班学生，长期在一对一数字化环境下开展课内数字阅读会对学生阅读理解水平产生显著影响。[2]首批参与试验的班级中，既包括从三年级开始加入试验的六年级学生，也包括从一年级就进入试验的四年级学生，如今的四年级数字班学生开展常规化的课内数字阅读也已长达三年半。与六年级学生相比，长期的一对一数字化学习对四年级学生的阅读理解水平是否也存在显著影响呢？
本研究将对H校四年级两种形态的试验班（数字班与常规班）学生的阅读理解水平进行对比测试，尝试用来自一线教学现场的数据解答以上问题。对此，本研究拟解决以下三个子问题：第一，数字班与常规班学生的阅读理解水平是否存在显著差异？第二，不同性别的数字班与常规班学生的阅读理解水平是否存在显著差异？第三，阅读理解水平的各维度之间是否存在相关？在回答这三个子问题的基础上，进而对四年级与六年级学生阅读理解水平的相关结论展开综合讨论。
二、文献综述
从20世纪80年代开始，计算机网络技术日益成熟与普及，以屏幕阅读为主的数字阅读开始动摇传统纸质阅读的统治地位，许多国内外研究者先后展开多项关于电子显示与印刷显示、电脑屏幕阅读与纸本阅读之间的对比研究。这些关于两种呈现方式下的阅读理解水平的研究，大致存在着以下不同的研究结论。
第一种，大多数国内外学者认为运用电脑屏幕阅读与纸质阅读两种媒介方式下的阅读理解水平和效果不存在明显差异。Muter等人以大学学生和职员为研究对象展开两次验证性实验，以阴极射线管和纸张两种方式呈现文本，比较电子显示与印刷显示的可读性，两次实验研究均表明这两种呈现载体下的阅读理解水平不存在差异。[3][4]之后，国内也有学者展开相关研究，结果表明两种呈现方式下的阅读理解水平并未表现出明显差异。[5]此外，Kristine对小学三年级学生运用iPad阅读电子书的阅读效果进行研究，结果发现运用iPad阅读电子书和阅读纸质课本的效果不存在明显差异。[6]
第二种，个别研究者发现屏幕阅读与纸质阅读的效果存在差异。如：Matthew等人以小学五年级学生为研究对象的一项研究中却发现纸质阅读方式下的阅读理解率要明显高于电脑屏幕阅读方式；而在回忆信息方面，使用电脑屏幕阅读的学生自由回忆记起的信息更多。[7]国内也有学者研究发现，文本的不同呈现方式对阅读效果有影响，且达到显著水平，具体表现为打印文本的阅读效果优于Word文本的阅读效果。[8]
已有研究（见表1）普遍认为数字屏幕阅读与纸质阅读的效果“不存在差异”或“纸质阅读效果优于数字屏幕阅读”，由于这些研究多以短暂、非连续性的实验研究为主，比较缺乏自然、真实、长期的研究，并普遍对研究样本和变量进行严格控制，研究结论并不具备代表性和大范围的适用性。而笔者之前以H校六年级学生为研究对象所展开的跟踪性研究，与以上两种研究结论均不一致。在阅读理解水平的整体表现上，数字班学生（长期在课内开展常规性屏幕阅读）与常规班学生（长期在课内开展常规性纸质阅读）存在显著差异，具体表现为数字班学生明显优于常规班学生。这意味着，在自然、真实的学校情境中，研究对象使用电脑屏幕阅读的时间、阅读量大小、屏幕阅读行为是否持久等都有可能影响研究结果。
三、测试题的编制
（一）研究框架
阅读是一种复杂的认知活动，是读者主动构建自己对文本的“文本图式”或“认知地图”，并形成关于文本内容和文章结构的整体感知的过程。Kintsch等人认为，读者阅读时关于文本的表征可分为三种水平，即文章字词本身的文本水平、由命题及其关系构成的文章语义结构水平（包括对句子的理解水平）、与其他先前知识整合而成的更深层理解的篇章表征水平。[9]国内对语文阅读理解能力有多种不同划分，如：有学者对文章阅读活动过程进行重新分析，将语文阅读过程分为文章微观理解阅读、文章宏观理解阅读、评价阅读和发散阅读等四个方面；[10][11] 也有学者从字词的掌握、理解能力（包括理解语言的能力和理解结构的能力）、推论能力、评价能力等四个方面考察小学生的阅读能力。[12]
本研究在借鉴已有阅读理解框架的同时，结合阅读心理学的一般理论和国内小学语文教学大纲的具体要求，从阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平等三个层面对学生的阅读理解水平加以考察，其中阅读加工水平包括词语理解、句子理解、篇章结构理解和篇章推断判断等四个维度。
（二）测试标准
采用自编《小学四年级阅读理解测试题》，测试题共包括2篇不同体裁和不同难度的文章，每篇文章后面均设有三类答题项，即4个单选题、1个纠错题、1个主观题，其中纠错题需要从指定的原文段落中找出错别字并改正，限时20分钟。测试题总计50分，分项评分标准分别为：每个单选题3分、纠错题每找出一个错别字并改写正确记2分（每篇共设4个错别字）、主观题按照三个等级分别记分（1分、3分、5分）。以上这三类答题项分别对应考察学生的阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平。
四、实施过程
（一）研究对象
H校四年级共5个班，其中4个数字班，1个常规班，数字班与常规班整体规模并不均匀。本研究按照整群随机抽样的方式，以不打乱原有的教学班级单位和不影响既定的教学秩序为原则，以班级为单位进行整体抽样。由于常规班只有1个，直接进入测试；而从4个数字班中随机选择了3个进入测试，以尽量减少抽样带来的误差。另外，四年级入学伊始，学校按照学业成绩表现将4个数字班所有学生进行了重新分班，这也从一定程度上保证了数字班学生样本更加均匀和更具代表性。本研究共选择122名学生作为测试对象，其中数字班学生93名，常规班学生29名，男生63名，女生59名。
（二）数据分析
数字班的一对一数字化阅读与常规班的纸质阅读，均为长期的常规化课内阅读。为了有效检测两种班级形态的学生在某一时间点的阅读理解水平，并保证数据的有效性与统一性，本研究采用传统的纸质测试方式，要求学生在规定时间内完成测试。测试于2012年11月底，以班级为单位进行团体施测，测试前由主试者念指导语，测试结束后当场收回测试题，并由5位语文教师按照评分标准流水批阅试卷，学生的各题分项得分与总分均使用Excel表格统计。所得数据采用SPSS19.0进行数据管理和统计分析，分析方法包括独立样本t检验、方差分析、简单效应检验、偏相关分析等。
（三）信度分析
将测试获得的所有数据进行Cronbach’s Alpha检验，整套测试题的内部一致性α系数为0.715。两篇文章的各个答题项信度系数分别为：词语理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章结构理解0.704、0.712；篇章推断判断0.707、0.722；识别校对水平0.690、0.677；阅读迁移水平0.687、0.694。吴明隆提出在信度系数的接受度上面，分层面最低的内部一致性α系数最好高于0.60，而整体的内部一致性α系数要在0.70以上。[13]因此，整套测试题的整体信度与各答题项的信度都达到可接受程度，信度良好，测试数据可靠、可信。
五、测试结果
（一）数字班与常规班学生的阅读理解水平比较
对所得数据进行独立样本t检验，结果显示（见表2）：在阅读理解水平总分上，t=-1.81，p>0.05，不同
表2 不同组别（数字班与常规班）学生的
阅读理解水平比较（M ± sd）
*p
组别（数字班与常规班）下的学生整体阅读理解水平总分不具有显著性的统计学意义。虽然数字班学生的平均分比常规班高3.97分，但数字班与常规班学生在阅读理解水平的整体表现上不存在显著差异。
第一，数字班与常规班学生的阅读加工水平比较。
在阅读加工水平总分上，t=-2.99，p
第二，数字班与常规班学生的识别校对水平与阅读迁移水平比较。
在识别校对水平上，t=-0.08，p>0.05，数字班学生仅比常规班略高0.06分，但不具有显著性的统计学意义。在阅读迁移水平总分上，t=-1.81，p>0.05，数字班学生总分比常规班高0.43分，但不具有显著的统计学意义。这表明，长时间在一对一数字环境下进行电脑屏幕阅读并不会对学生的识别校对水平与阅读迁移水平产生显著影响。
（二）不同性别的数字班与常规班学生的阅读理解水平分析
对阅读理解水平总分进行2（性别：男女）×2（组别：数字班、常规班）的方差分析，结果显示（见表3）：从性别来看，F（1，118）=9.78，p
第一，不同性别的数字班与常规班学生的阅读加工水平比较。
表3 不同性别的数字班与常规班学生的
阅读理解水平比较（M ± sd）
对阅读加工水平进行方差分析，结果显示：性别主效应显著，F（1，118）=6.34，p
依次对各个维度进行方差分析。①在词语理解上，性别主效应、组别主效应以及性别与组别的交互作用均不显著。②在句子理解上，性别主效应显著，F（1，118）=5.27，p
第二，不同性别的数字班与常规班学生的识别校对水平与阅读迁移水平比较。
对识别校对水平与阅读迁移水平分别进行方差分析，结果显示：在识别校对水平上，性别主效应显著，F（1，118）=4.57，p
（三）阅读理解水平的三大变项之间的相关分析
为了考查学生阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间是否存在交互作用，我们进一步对数据进行偏相关分析，即控制某一种水平之后寻找另外两种水平之间的关系。对所有学生的阅读理解水平进行偏相关分析，结果显示（见表4）：阅读加工水平与阅读迁移水平呈现显著性正相关（r=0.303，p
表4 小学四年级学生阅读理解水平的
三大变项之间的相关分析
六、结论与讨论
（一）研究结论
1. 数字班与常规班学生的阅读加工水平存在显著差异
数字班学生的阅读加工水平明显优于常规班学生，而数字班学生与常规班学生的识别校对水平、阅读迁移水平以及阅读理解总分则均不存在显著性差异。
2. 不同性别学生的阅读理解水平存在明显差异
在数字班与常规班内，学生的阅读理解水平都呈现显著的性别差异。无论是在阅读理解总分上，还是阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平这三大变相水平上，女生均明显优于男生。另外，在对性别与组别（数字班与常规班）的交互作用进行详细分析后发现，数字班男生的整体阅读理解水平明显优于常规班男生，而数字班女生与常规班女生的整体阅读水平之间未呈现显著差异。
3. 阅读理解水平的三大变项之间存在相关
学生的阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间呈现出一定程度的交互效应，具体表现为：阅读加工水平与阅读迁移水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间都呈现正相关，而阅读加工水平与识别校对水平的相关未达到显著水平。
（二）综合讨论
笔者曾就H校六年级学生的同期阅读测试数据进行研究分析，结果如下。第一，数字班学生与常规班学生的阅读理解水平整体呈现显著性差异，数字班学生的阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平均明显优于常规班学生。第二，无论数字班还是常规班，不同性别学生的阅读理解水平都不存在明显差异。第三，阅读加工水平与阅读迁移水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间都呈现正相关，而阅读加工水平与识别校对水平的相关未达到显著水平。[14]截至2012年年底，H校四年级和六年级的数字班学生（长期在课内开展常规性屏幕阅读）与常规班学生（长期在课内开展常规性纸质阅读），坚持开展课内阅读均已达三年半之久。与六年级相比，本研究关于四年级学生阅读水平的研究结果既有不同，也有相同（见表5）。
1. 关于数字班与常规班学生的阅读理解水平差异表现
在阅读理解总分上，四年级数字班与常规班学生 之间不存在显著差异，而六年级数字班学生明显优于常规班学生，这说明一对一数字化课内阅读对高年级学生的阅读理解水平的影响更显著。
首先，对于四年级和六年级而言，无论是数字班还是常规班，学生们每节语文课中都会有8～10分钟时间阅读与教学主题相关的文章，“每节课的识字量大大超出传统教学”，[15]这种长期且连续的常规性课内阅读在很大程度上使得其课内阅读量已远远超过新课程标准所规定的“3～4年级学生课外阅读总量不少于40万字”和“5～6年级学生课外阅读总量不少于100万字”。[16]然而，常规班学生的课内阅读材料仅限于纸质的印刷材料，而数字班学生除了阅读与常规班学生阅读内容相同的电子材料外，还可以通过网络获取更多的主题资源，并且可以当堂与教师和其他学生通过平台交流与讨论，数字班学生也因而比常规班学生的阅读范围更广、视野也更开阔、思维更活跃。这也是在大致相同的课内阅读内容的情况下，四年级和六年级数字班学生在阅读加工水平上都明显优于常规班的主要原因，也意味着一对一数字化阅读对学生的阅读加工水平具有积极的促进作用。
其次，识别校对水平并非简单的识字水平，而是学生对字形、字义和字音的综合反映，主要通过在指定的原文段落中找到错别字并正确修改进行考察，这就要求学生既能根据上下文判断字义、字音找出错别字，又要掌握字形并正确写出该字。儿童心理学研究结果表明，四年级学生在阅读过程中，“看小说或故事时大多只注意事件的进程和变化”，[17]关注焦点多停留于文章或书籍的故事情节或整体概况，对单个的汉字或词语等细节方面的关注相对较少，而六年级学生则越来越多地关注字词与语法结构、“事物的规律性知识”[18]等，数字班学生可通过网络环境随时解决各种识字和阅读问题。因而，一对一数字化课内阅读对高年级学生识别校对水平的影响更显著。
第三，阅读迁移水平指学生将已掌握的语文知识、语言文字迁移应用到其他实际情境中的能力；H校的试验班学生在每节语文课都有8～10分钟的时间当堂围绕某一特定主题写作表达，其中数字班学生在电脑上打写，常规班学生采用传统的手写，长期的课内写话训练使得数字班与常规班学生的阅读迁移水平都同时得到了较大幅度的提升。而本研究中，在阅读迁移水平方面，四年级数字班与常规班学生未呈现出显著性差异，六年级数字班学生明显优于常规班学生，这说明一对一数字化课内阅读对高年级学生的阅读迁移水平的影响更显著。
2. 关于男女生之间的阅读理解水平差异表现
关于“不同性别学生的阅读理解能力是否存在差异”的问题，国内学者研究发现“小学生阅读能力的男女生性别差异随着年纪的升高有增大的趋势，女生在阅读能力上的优势逐渐明显”，[19]具体表现为三年级男女生差异不显著，四、五年级差异显著，六年级差异非常显著；国外研究也指出小学生的阅读能力存在男女性别差异，且女生明显优于男生，“到青少年时期，这种差别倾向于消失”。[20]这里的“青少年”指年满13周岁但不满18周岁的社会群体，一般多为中学生。因此，从普遍意义上来说，小学低年段的学生在阅读理解能力上不存在明显的男女差异，到了中高年段后男女生差异逐渐显著，且女生优于男生，但到青少年时期这种性别差异会随着年龄的增长而逐渐消失。本研究中，四年级数字班与常规班内，女生阅读水平都显著高于男生，这与已有研究结论一致，即中年段差异显著；六年级数字班与常规班内，学生的阅读理解水平都不存在显著的男女差异，这与已有研究结论“小学高年段男女生差异非常显著”并不一致。这说明，不管是数字班还是常规班，大量的常规性课内阅读对高年段学生的影响比对中年段学生的影响更明显。此外，四年级数字班男生的整体阅读理解水平明显优于常规班男生，六年级数字班男生的阅读加工水平明显优于常规班男生，即数字班男生在阅读理解某些方面的表现更优于常规班男生。这也从侧面反映出，长期的一对一数字化阅读在提高男生阅读能力、阅读心智方面具有比较积极的促进作用。
3. 关于阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平的相关分析
四年级和六年级学生的阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间的交互效应均表现一致。首先，本研究的识别校对水平主要通过在指定的原文段落中找到错别字并正确修改进行考察，即便学生已经理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能顺利找出错别字并予以改正。这意味着，阅读加工水平的高低并不影响识别校对水平，识别校对水平的高低也不决定于阅读加工水平，因此二者未呈现显著相关。其次，中高年段的学生开始从“学习阅读方法”到“通过阅读学习”[22]转化，对文章或书籍中结构与内容的整体理解不断增强，并越来越关注人物的内心体验和真实自我的表达，阅读加工水平的高低直接影响迁移应用与表达的效果，因而阅读加工水平与阅读迁移水平之间呈现出显著相关。第三，数字班的电脑打写与常规班的传统手写，都是学生通过语言的自我建构与内化加工之后真正将语言迁移应用到实际情境的过程，这需要学生对汉字本身拥有足够的识字量，不但要认识字词、掌握字义字音，还要能够灵活运用并且正确拼写出来，因此识别校对水平与阅读迁移水平之间呈现显著相关。
综合来看，关于四年级和六年级学生的研究结论，与前文关于屏幕与纸质两种媒介下的阅读效果已有两种研究结论（不存在明显差异、纸质阅读明显高于屏幕阅读）均不完全一致。笔者所研究的数字班学生的电脑屏幕阅读与常规班学生的纸质阅读是基于长期且连续的常规课内阅读而开展的，而已有研究中的纸质阅读与屏幕阅读大都是基于某一次的阅读行为和效果而开展的研究，研究对象的选择具有较明显的随机性和偶然性。本研究的研究样本仅来自于一所学校，样本量偏小，未来将扩大抽样范围到其他地区和学校，以获得更大范围的取样和进一步的验证与完善。此外，鉴于横向研究设计本身存在固有的局限性，未来将对同一批研究对象开展后续的跟踪性研究，以求更加清晰、完整地探求儿童数字阅读的发展规律。
（指导教师：余胜泉）
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[17] [18] 朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2009：235.
篇6
一般资料：阿司匹林是目前使用最广泛的预防血栓形成药物。长期使用小剂量阿司匹林可以预防1/4的主要血管事件发生。美国心血管及中风预防指南推荐在高危人群(5年心血管危险指数≥3%，或10年危险指数≥10%)中使用小剂量阿司匹林(75~150mg)作为心血管疾病的一级预防。按此标准，70岁以上的老年人多数应长期服用小剂量阿司匹林，然而，阿司匹林的抗血小板作用存在明显的个体差异，一些病人在使用阿司匹林后,血小板仍表现为高聚集状态，即,阿司匹林不能抑制血小板活化,称为阿司匹林无反应(或)生化阿司匹林抵抗。Gum等报告：阿司匹林无反应患者的心血管风险较不抵抗者增加3.5倍。另一方面是，阿司匹林在老年人中使用面临着更多出血的风险。如何在老年人中合理使用阿司匹林，一直都是困扰临床医生，特别是基层卫生工作者的难题。
本研究对老年人使用阿司匹林情况进行调查，并通过测定体外血小板活化程度，试图对其治疗的有效性进行评估，为合理使用阿司匹林提供理论依据。
①受试者：我们于2003年10~12月对20家(天津6家、石家庄14家)部队干休所离退休干部及配偶进行调查。入选标准为年龄>60岁，服用小剂量阿司匹林(25~100mg)超过1年。排除标准为：血液系统疾病尤其是出血性疾病；癌症；长期服用皮质激素或其他非甾体类抗炎药物者；②调查问卷：问卷包括：年龄，性别，既往病史，吸烟史，阿司匹林服用剂量及服用年限，是否合用其他抗血小板药物(主要为潘生丁)。③血小板功能测定：测定全血花生四稀酸诱导的血小板最大聚集率所采用的具体方法为：从肘正中静脉采血5ml,置于3.7%枸盐酸钠预制抗凝管中，抗凝剂与血的比例为1∶10，混匀，避免剧烈震荡。离心160g，5分钟，收集富血小板血浆(PRP)。再次离心2000g，10分钟，收集乏血小板血浆(PPP)。调整PRP的血小板浓度至200×103/mm3。使用540VS型血小板聚集仪在37°C条件下测定。将花生四烯酸加入PRP中，上机测定透光度，并由此计算血小板最大聚集率。整个实验由我实验室护士统一采血，并在30分钟内检测完毕。
阿司匹林无反应诊断标准：参考GUM等制定诊断标准，并根据我实验室对40名健康志愿者进行血小板聚集功能检测后确定正常参考值(30%~>82%)，我们确定花生四烯酸诱导血小板聚集率>30%为阿司匹林无反应的诊断标准。
统计：结果均数±标准差，X2检验、Logistic回归分析和偏相关分析均使用SPSS11.5软件包。
结果
血小板功能测定结果：在全部501例老年病例中，花生四烯酸诱导的平均血小板最大聚集率为24.9%±21.9%。共确认阿司匹林无反应者79人，占总入选人数的15.8%
阿司匹林无反应的发生率与剂量有关：我们将受试者按服用阿司匹林的剂量分为3组：分别是25mg，50mg和≥75mg组，计算各组阿司匹林无反应发生率。经2×3×2检验：X2=34.43P
单因素Logistic回归分析：以是否存在阿司匹林无反应为因变量，分别将年龄、性别、是否吸烟、是否患糖尿病、是否患高血压作为自变量，进行单因素Logistic回归分析。
从表3中可以看出：只有年龄是阿司匹林无反应发生的预测因素，由于B=-0.39，P
为验证这一结果，并进一步排除药物剂量的影响，我们又进行了补充检验：以阿司匹林使用剂量作为控制因子，对阿司匹林无反应与年龄进行偏相关分析，结果：r=-0.12,P
讨论
篇7
这里起作用的是研究人员所说的“马太效应”，源于《圣经》“马太福音”中的诗句：“凡有的，还要加给他，叫他有余；凡没有的，连他所有的，也要夺去。”换句话说，由于学习能力上细微的差别发展成为大的鸿沟，导致在学业上优者愈优，差者愈差。但马太效应具有重要的、好的一面：适时的干预可以改变其方向，把一个恶性循环变成良性循环。
认识到这个节点的重要性，有些州已经划了一条硬杠杠：三年级学生阅读不达标者，不能升入四年级。“强制性留级”法案已经在亚利桑那州、佛罗里达州、印第安纳州和俄克拉荷马州获得通过，科罗拉多州、爱荷华州、新墨西哥州和田纳西州正在考虑中。但是，许多教育研究人员说，让孩子留级不是解决问题的办法。理想的替代办法是：教师和家长应该共同为每一个在阅读方面需要帮助的三年级小学生，创建一个个性化的学习计划——这个计划可能涉及专门的指导、辅导或暑期学校。研究人员说，最重要的是采取行动，而不是假设阅读问题会被自然而然地解决。
篇8
7:00~8:00，起床，跑步；
9:00~11:00，在图书馆学习；
11:20~13:30，午饭，午睡；
篇9
随着2012年的逝去，我们每个人都在成长的过程中，就象一个青涩的苹果逐渐成熟为甘甜的红苹果，也在成长道路上经历了成功与坎坷，留下了数不清的脚印。
脚印每个人都会留有，但真正收获的脚印却很少。在我的成长脚印中，使我改变最大的一个脚印是发生在去年的暑假：记得那次，我和爸爸坐公共汽车去参加少年作家现场命名作文比赛，一位七旬的老爷爷被售票员阿姨扶上了车，我见车上没位子了，就把那位老爷爷扶到自己的座位上，老爷爷道谢了我们，就问我：“小朋友，你上几年级了？”“我上四年级。”“她现在要去参加少年作家现场命名作文比赛。”“不错，小小年纪就能去参加比赛，你应该学了外语吧，水平怎样？”“学了，还可以。”“那我们用英语来交流吧！”“好吧！”说完，老爷爷就说了几句英语，可我却一句都听不懂，还是爸爸跟老爷爷用英语聊了起来。“您应当懂很多种外语吧！”爸爸问老爷爷，“呵呵，不多，只懂法语、英语、俄语、日语、韩语而已。”我和爸爸不由的开始佩服起这位老爷爷来了。老爷爷又说：“活到老学到老，现在我每天还收听美国BBC电台，要不怎能成为智者呢？你们这些祖国的花朵，一定要好好学习，外语不仅是一种交流工具，更是将来谋生的手段。”比赛完，爸爸一路上，都教导我一定要把那位老爷爷的话记在心头。
为了能让我从一个英语不好的小姑娘变成一个英语好的小姑娘，爸爸就给我制定了学习计划：一是视觉学习，把学过的英语单词都抄到一张大白纸上，贴在我的书桌前；二是语音练习，每天早晚都要听英语磁带十五分钟；三是口语练习，每天要找爸爸用英语交流。功夫不负有心人，期末考试，我英语考了一百分。在学校举办的“快乐学英语”英语比赛中，得了第一名。
随着2012年的逝去，我们每个人都在成长的过程中经历许多坎坷，但只要勇往直前，找到合理的方法，就能跨过坎坷，取得成功。2013来了。
广东潮州潮安县三英小学四年级:满权
篇10
1.课前预习，把不懂的问题记下来，认真思考、刻苦钻研。
2.课堂上认真听，做好笔记，回家按时完成作业。把平时做错的题目修改过来。
3.语文还要多背诵优美的词句、段落、课文。尤其是描写、抒情方面的文章，更要多背。
4.数学要多钻研应用题，再也不能偷懒了，要拿出雷锋的钉子精神努力钻进去，我相信没有攻克不了的。
5.英语继续坚持每天背诵单词的好习惯。
6.课余要多看课外书，多增长见识，提高作文水平。争取多发表几篇文章，尽量赢来同学们羡慕的眼球，成为一个优秀中华小作家。
7.搞好学习的同时也要加强体育锻炼，再不锻炼，我就由小胖子变成大胖子了，不能让同学们看笑话。
篇11
我的苦恼周末 四川省内江市资中县 西街小学四年级三班 文灏 平时我都非常的忙，但每个周末都要学这学那，根本没时间做作业。
上个周末我就非常的苦恼。本来上周作业非常少，我想一会儿的工夫就可以完成，于是就放心的出去玩了。那是一个少有的舒心日子，整个下午和晚上我都玩得非常开心。星期六的上午和下午，我得到校外老师那儿去学画画和书法，时间过得真快，仿佛是一眨眼夜晚就降临了，我正做作业的时候，妈妈进我的房间来了，她非常严肃地宣布：“今天晚上9点钟必须睡觉！”我不情愿地问：“为什么啊，我的作业还没完成呢？”妈妈板着脸说：“明天你还得去学奥数，睡晚了你又不能按时起床！”我只得“遵命”，乖乖的一到9点就睡了，在床上我还在想我的作业，那晚上我做了一个梦，梦到我的作业已经完成了。
第二天，我按时起床，按时洗漱，按时出发到奥数老师那儿去，老师讲的那些知识我听得好象懂了，又好象没懂。老师要我们把那火柴棍移来移去，可是我就是弄不清楚为什么要这样移，而不是那样移，火柴棍在我的脑袋里移来移去，我觉得头晕，我突然羡慕起读幼儿园的表弟锟锟，他这时肯定在楼下跑来跑去捉迷藏，一定又把脸弄脏了，一定要挨骂了……奥数老师宣布今天的课结束了，我蹦蹦跳跳地跑回家。下午又是一个快乐的下午，到晚上我才想起自己的作业来，可是已经晚了。我刚开始做作业，熟悉的敲门声响了，妈妈板着脸进来了，见我作业还没完成，妈妈指着墙上的《文灏的学习计划》说：“看一下我们的条约，这个时候还没完成作业，该怎么惩罚啊？”我低下头，妈妈的“圣旨”我从来不敢违抗的！那天晚上我又被附加十篇小字，并且按“计划”“不能只写一个字，那个字不能是数字，不能挑简单的字”，那天晚上我写作业一直写到11点。
这真是一个苦恼的周末啊！ 指导教师：王学军
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篇12
今年51岁的周世中原是武汉市商业服务学院的副教授，他的妻子杨小环是武汉市第一医院的医生。17年前，他们的儿子周干降生了。周干从小就表现得聪慧过人，数数、儿歌、唐诗一教就会，不到1岁半就识字过千。
有一次，周世中一家三口逛中山公园，见两只小鸟在柳枝间叽叽喳喳地鸣叫，小周干指着小鸟对爸妈说：“两个黄鹂鸣翠柳。”小家伙冒出的这句话令周世中夫妇吃惊，但他们以为是巧合。等到在东湖划船时，小周干又指着一片游船对父母说：“门泊东吴万里船。”那时，周干只不过3岁多，却能把死记硬背的唐诗活学活用，实在让父母惊喜不已。
周世中的学生喜欢到老师家下围棋，周干就在旁边看。一个星期天，周世中与他最得意的学生对局，下着下着开始走下风了。这时周世中被人叫出去，在旁边的周干就顶了上来。等周世中回来时，周干已反攻为胜。这时的周干还下到5岁。
周干的早慧很快在商业服务学院家属院里出了名。大哥哥、大姐姐、爷爷奶奶们经常考他加减法，每当此时，周干就伸出胖胖的小手，十以内的就数手指头，二十以内就数指关节，一副无师自通的样子，每次算出的答案都很正确。有时，人们故意说他算错了，他却不为人左右，大家都爱拿他开心。
这些，周世中夫妇看在眼里，喜上心头。他们暗下决心：既然儿子这么聪明，一定要努力把他培养成杰出人才。
上小学时，小周干进了他家所在区域条件最好的小学，进入这所小学里师资力量最好的班。
一年级时，小周干学习积极性很高，字也写得漂亮，还当上了班干部。二年级时，他的成绩有些下降，不拔尖了。三年级上半学期，周干的学习成绩继续下滑，还出现了厌学的迹象，整天闷闷不乐，经常挨老师批评。
这让周世中夫妻很着急，他们开始每天晚上给儿子补课。可儿子对这种灌输式的学习根本提不起兴趣。补课时，他的眼睛睁得大大的，似乎很认真地听，但第二天考他补课内容，他还是不会。
要在以前，这么简单的功课对聪慧的儿子来说易如反掌，不学都会。现在儿子怎么变傻了?问题出在哪里呢?周世中开始反思。
玩具救场儿子却成了不受欢迎的差生
为激发周干的学习兴趣，一个星期天，周世中带他去武汉科技馆参观。在参观“锥体上滚”、“数不清的灯”等展品时，周干很兴奋，一边不停地围着讲解员发问，问现象，问原理，求知的欲望异常浓厚，有些问题问得讲解员都无法回答。
由此，周世中一下子找到了儿子成绩不好的症结：儿子不是对学习不感兴趣，而是对那种填鸭式的教学不感兴趣，寓教于乐的学习他就很喜欢。周世中决定自己制作一些科技玩具，让孩子在玩中学，在学中玩，还孩子以乐趣。
他特地去书店买了数理化方面的书，只要不上课，他就在家“啃”教材，现学现卖，为儿子做科技玩具。
周世中利用滑轮省力的原理，用三组滑轮，轻轻加力就能把“远处的大船”轻轻拉上岸，这便是他制作的《阿基米得拉船器》。看得见，摸得着，周干一下子就着了迷，缠着父亲给他讲解“滑轮为什么能省力”。
后来，周世中又根据光学原理，做出了“海市蜃楼”的玩具。周干更是迷得不得了，上学想，放学想，甚至在课堂上还在想。为了“显摆”，他还把这些玩具带到学校，让同学们参观。父子俩你做我玩，忙得不亦乐乎。谁知，周干学习知识的兴趣是调动起来了，可他的学习成绩却下降得更厉害。
一天傍晚，周世中正在专心致志地制作玩具，突然身后传来“啪”的一声响，把他吓了一跳。他回头一看，不知什么时候回家的妻子正抓起一块玻璃往地下摔，那可是他好不容易从废品收购站里淘回来做玩具的材料啊!他一把抓住妻子：“有话好好说，你砸我的东西干吗?”
“这是你儿子的单元测验成绩。考得不错啊，得了个亚军――全班倒数第二名!老师说这要感谢你做的玩具。你就这样陪儿子玩下去吧，儿子迟早要毁在你手里!”原来，妻子刚参加家长会回来，把老师训她的气都撒在了周世中身上了。
第二天，周世中去找儿子的班主任沟通，没想到班主任劈头盖脸地就问：“你这个教授平时是怎么教学生的?周干的书包里每天鼓鼓囊囊地放满玩具，下课玩，上课也玩，他能认真听讲吗?你也知道，现在考核老师就凭学生分数，你儿子要是再拖后腿，我这个班主任的年终奖就全黄了!下次再这样，你要考虑让他转班或者转学!”
从那天开始，周世中不准儿子带玩具上学了。不过，儿子上课时眼睛虽然盯着黑板，但心思还在玩具上。期末考试，儿子得了“头名状元”――全班倒数第一名。这无疑给了周世中当头一棒：“做科技玩具，不就是为了激发儿子的学习兴趣吗?聪明伶俐的儿子咋会考了个倒数第一名?”
正当儿子的班主任想让儿子转班时，周世中怕伤及儿子的自尊，抢先一步给周干转了学。让他始料未及的是，这之后，儿子前前后后转学四次，所有的学校无一例外地将考分作为追求的第一目标，周干的成绩总是在班上“拖后腿”，老师当然不喜欢他，转来转去，把周世中和周干都折腾了个够。到了四年级上学期期末考试，儿子依然保持在倒数前三名。
周干成了学校的后进生、老师的负担，任课老师提起周干就摇头，个别老师还当着全班同学的面羞辱他。自尊心很强的周干每时每刻都感受到来自同学的鄙视目光，他与同学的关系也变得很紧张。
原本活泼开朗的周干一下子变得沉默寡言，早上叫几遍也不愿意起床。不到一个月，他的体重急剧下降五公斤，原本棒棒的身体，现在却接二连三地感冒。
儿子的变化让周世中苦恼极了。怎么办?任其发展下去，儿子不仅成绩上不去，心理也会出问题，性格也会扭曲。一旦儿子的性格有了缺陷，那后果就不堪设想!想到这些，周世中不禁惊出了一身冷汗。
拯救孩子誓将乐趣进行到底
一天，周世中翻阅周干的试卷，在语文卷上，有一道题是考“伟大”的反义词，正确答案是“平凡”，儿子写成
“渺小”，被判为错误。面对如此考卷，周世中觉醒了：儿子成绩不好可能不是儿子的错!也许是因为应试教育的约束，被他看好的乐趣教育才未能发挥作用。
经过深思熟虑，周世中突然有了一个在当时绝对是石破天惊的想法――让儿子辍学，自己来教。
但周世中的想法马上遭到妻子的强烈反对，认为他的想法太幼稚可笑。“周副教授，你脑子没进水吧，中国千千万万的孩子都进入学校学习，唯独你的孩子就不适应这种应试教育?再说，你有能力教好孩子吗?”周世中自信地回答道：“我好歹也是个大学副教授，初中到高中的课程我还不会教?我有信心让孩子轻松地学好规定课程，顺利地考上大学!”周世中认准了一个理：自己教，儿子可能是次品；任其发展，儿子可能成为废品。
妻子仍不同意。晚上，周世中用朋友式的口吻试探儿子：“你想上学吗?”儿子几乎本能地说：“不想!我怕到学校，老师不喜欢我!”周世中听了，更坚定了自己的想法。
第二天，当周世中夫妇再次为孩子是否上学争执不休时，周世中提议召开家庭会议，进行民主表决。结果自然是2:1，儿子站在了周世中这一边。2001年开学后，本来读四年级下学期的周干从学校辍学回到家里。
夫妻俩协商，杨小环正常上班，下班后负责家务，提供后勤保障；周世中除了学校的工作外，主要任务就是教儿子。分工明确后，周世中为儿子精心制定了一套“周氏2+5”快乐学习计划：每天上午上语文、数学两门主课；下午分别上五门“功课”：自制的科技玩具、篮球、游泳、围棋、乒乓球等。思想道德课全靠周世中平时的言传身教，不单独作为课程安排。所有课程的教授都由周世中一个人完成。
没有了老师、同学的歧视，也没有了枯燥的灌输，更没有繁重的作业，周干不知道学习压力为何物，他快乐地跟着父亲“玩”，在玩中不知不觉地学习。为了给儿子“一瓢水”，周世中这个副教授吸纳了“一桶水”，他将各科的知识点进行归纳，然后结合自己制造的玩具做游戏，让周干在游戏中愉快地接受知识。对儿子每天取得的成绩，哪怕一丁点儿进步，周世中都马上给予适当的鼓励。很快，儿子的自信心建立起来了，不再感觉自己是个笨蛋；遇到什么难题，在父亲的鼓励下，都能想办法解答。
一天，周干在观察了水的水、冰、汽三态变化后，向父亲提出，任何物质都有三态，那么光是什么态?这一下把周世中给问住了。周世中只好说，爸爸只是个副教授，知识也很有限，不妨这样，我们一起写信给奥秘杂志社，请专家来解答这个问题。周世中解决不了的问题，他教给儿子一个解决的办法。
第一个学期结束，杨小环偷偷找来小学四年级下学期的语数考卷，让儿子做。结果，两门功课都在90分以上，这让她大为吃惊。但她还是不放心，又找来一位四年级的班主任，经过这位老师的测试，认定周干的综合能力超出了四年级学生的平均能力。她彻底放心了。
一晃三年过去了，周干不仅学完了从小学到初三的语文、数学、英语，而且在周世中自制的科技玩具中，学完了初中的政治、历史、物理、化学等课程。
为了检测自己的教学成绩，周世中从学校借来中考试卷，自己监考。没想到的是，13岁的周干语文、数学、英语都考了90分以上，物理、化学还取得了95分以上的好成绩。也就是说，周干提前两年参加中考就考出了优良成绩。按个这个学习进度，儿子提前考入大学是没有问题的。
正当周世中美美地为儿子做着大学梦时，儿子突然不想考大学了，因为他对音乐着了迷。
周世中有个朋友叫陈诗德，是武汉市有名的民间演奏家。周干听了陈老师吹奏的口琴，认为很优美，就缠着父亲买了一把口琴，要跟陈老师学。学了一个星期，他竟然会吹曲子了。
这时，陈老师正在一所大学教大学生吹口琴。每次去授课，他都带着周干去。课堂上，陈老师讲课，周干就给大哥哥、大姐姐们作示范。陈老师发现周干的音乐天赋很好，如果好好培养一下，一定很有前途。他把这个想法告诉了周世中。因为口琴毕竟不是舞台乐器，他建议周世中让孩子在手风琴和萨克斯这两种乐器中选修一门。周干凭着对音乐的感悟，选择了萨克斯。结果，周干一学就上了路，而且进步很快，他再也没心思学习文化课了。
这下周世中夫妇着慌了，是逼儿子学习文化课，将来考大学，还是由着他的性子去，运气好的话做个音乐人?在这十字路口，周世中与妻子的意见再次出现分歧。
突然听说儿子不愿考大学，周世中有过短暂的失落。当初，把儿子接回家，他是向妻子打了保票的，一定让儿子考上大学；同时，他也想向世人证明，这种遵从孩子天性的教育方式一样能培养出人才。而今，儿子不考大学了，他的诺言难以兑现，他无法向家人交代。但他始终认为，乐趣是孩子学习的动力，既然儿子能从音乐中得到快乐，那就顺其自然吧!
妻子却持反对意见。她认为萨克斯是西洋乐器，学萨克斯在中国是没有前途的。
争论没有结果。这一次，周世中以一家之长的作风一锤定音：让周干去学萨克斯，即使成不了才，将来做一个民间乐手也行。
儿子得知父亲的决定，激动得跳了起来，举起双手高呼：“爸爸万岁!”
快乐动力乐趣教育成就音乐奇才
确立音乐为主攻方向之后，语文、数学、英语、物理、化学成了副课。周世中与儿子约定，既要主攻音乐，也要学文化课，他坚持的仍然是快乐学习的方法。
为了给儿子找到比较好的萨克斯老师，周世中利用节假日在武汉三镇遍访名师。几经周折，他先后找到武汉乐团内退萨克斯演奏员冯三里和武汉音乐学院管乐教授王启晨，让儿子拜他们为师。为了让周干真正了解萨克斯，周世中强化了周干的英语学习，希望他掌握英语后，能直接与来自外国的萨克斯专家交流。有了学习的动力，周干的英语水平提高很快。
2004年春，从武汉音乐学院传来好消息，学院附中首次开设萨克斯班。周世中一家听说后，高兴得在餐馆“撮”了一顿。
然而周世中一家高兴得有些早。这次，武汉音乐学院附中在众多考生中只招收两名，竞争太激烈了。周干虽然萨克斯吹得很好，但他毕竟没有经过系统学习，“试唱、听音”他都不知道是何物。为了应考，周世中紧急请来了一位老师对周干进行培训。好在周干有学习激情，经过五次培训，他用了不到一个月的时间突击补课，很快掌握了这些知识。
在武汉音乐学院附中的招考中，周干这个既没有受过正规音乐教育，又没有受过系统文化课教育的异类学生，专业和文化课考试均以优良成绩过关，幸运地成为两名学生中的一名。自此，14岁的周干成了音乐学院附中年龄最小的高中生，相比同龄学生，他提前两年进入高中。
儿子上音乐学院附中后，曾凝聚了周世中无数心血的科技玩具便失去了价值。放在家里没用，扔掉又实在可惜，于是周世中利用这些玩具建起“袖珍科技馆”，免费向其他孩子开放。通过这些科技玩具，周世中还挽救了一些像儿子一样厌学的孩子。他的举动受到媒体的关注。周世中没想到的是，他从中发现了巨大商机――为科学注入娱乐。在社会各界的支持下，他辞职开办了武汉大成科学玩具公司，先后以合建、援建等方式，为北京、深圳、重庆、济南、长沙等14个城市的中小学设计和复制出58个袖珍科技馆。
2006年3月中旬，此时周干正读高二，从上海音乐学院毕业的表哥到他家玩。周干听说表哥要去上海报考法国国家音乐学院时，也想去试试。周世中听后很高兴，鼓励儿子说，考不上不要紧，权当练兵。
篇13
吴佳（化名），女，11岁，小学四年级学生，独生女。身高1.30米，体态正常，无重大躯体疾病，家族无精神疾病史。
（二）主诉和个人陈述
主诉：害怕英语考试（尤其是听力考试），考试时焦虑烦躁，心慌恐惧。失眠头疼，坐立不安，手心出汗，注意力不能集中已一个多月。
个人陈述：我是一名四年级的学生，今年新转学过来的，原来在老家学习的时候成绩一直在年级前三名，但是来了上海后，发现英语基础落后其他同学太多。虽然爸爸妈妈为我请了家教专门补习英语，英语老师也会一直给我帮助，但是上英语课的时候还是有很多听不懂。第一次期中考试，语文和数学成绩都过得去，但是英语只有62分，听力做得特别差。我决定要加倍努力，以前学习成绩一直是年级前三名的，现在如果考不好，真是太丢人了，如果被以前的同学知道，他们一定会笑话我的。另外，爸爸妈妈和老师都为我付出了那么多，如果我英语学不好，就上不了好的大学，那今后的前途就都毁了，这样太对不起他们了！
于是我更加努力学英语，背单词，听录音，但是后来的月考，成绩还是那么差，我觉得爸爸妈妈和老师一定对我失望极了。最近一个月，我越来越害怕英语考试，每次英语测验临近，我都会头疼失眠，坐立不安，内心烦躁，焦虑，在开始考试的时候，尤其是做听力时，更是心慌恐惧，手心出汗，注意力不能集中，碰到不会做的题目时，大脑经常一片空白。现在一想到期末考试马上就要来了，我就更加紧张害怕，想让自己放松一些，但根本没有用，所以想找心理老师咨询。
（三）诊断情况
从症状学标准看，吴某具有精神性焦虑（内心烦躁焦虑，心慌恐惧，注意力不能集中）和躯体性焦虑（头疼失眠，坐立不安，手心出汗，大脑一片空白）；
从严重程度标准看，上述精神和躯体症状具有情境性，即仅限于英语考试范围内，无泛化，对社会功能无严重影响；
从病程标准看，持续了一个多月。
综上，诊断为考试焦虑。
二、简要分析
（一）出现上述问题的原因
1.生理原因
无证据显示吴某因躯体疾病导致心理问题。
2.心理原因
（1）个性基础：自尊心极强，追求完美。
（2）不合理信念：存在“现在如果考不好，真是太丢人了，如果被以前的同学知道，他们一定会笑话我的”，“如果我英语学不好，就上不了好的大学，那今后的前途就都毁了”，以及“我觉得爸爸妈妈和老师一定对我失望极了”等不合理信念。
（3）行为因素：缺乏有效解决问题的行为模式，不知道如何有效进行复习，以及缓解焦虑情绪的方法。
3.社会原因
（1）家庭因素：由于吴某是独生女，父母亲将希望都寄托在她一个人身上，所以对其要求非常严格，十分看重其学习成绩，认为考试名次的好坏与将来的前途有着密不可分的关系。
（2）负性生活事件：转学后的前两次英语考试，成绩非常不理想，给了吴某沉重的打击。
（二）咨询目标设置
根据以上评估与诊断，同吴某协商，确定如下咨询目标。
1.具体目标和近期目标
（1）运用放松训练改善吴某在英语考试时的精神性和躯体性焦虑症状。
（2）运用理性情绪疗法调整吴某关于英语考试的不合理认知，缓解其焦虑心理。
（3）帮助吴某掌握有效的学习和复习技巧（尤其针对英语听力），制定合理的学习目标和计划，积极面对英语考试。
2.最终目标和长远目标
完善吴某的个性，形成正确的自我观念，提高有效处理各种生活挫折的能力；增强其自信和社会适应能力；促进其心理健康和发展，达到个性完善。
（三）咨询方案制定
1.主要咨询方法：理性情绪疗法，放松训练。
2.适用原理
理性情绪疗法是认知疗法中的一种，它是由美国著名心理学家艾利斯（Albert Ellis）提出的。ABC理论是理性情绪疗法的核心理论。在ABC理论模型中，A代表诱发事件，B代表个体在遇到诱发事件后对该事件的信念、解释和看法，C代表继诱发事件后，个体情绪和行为的反应结果。诱发事件A只是引起情绪和行为反应的间接原因，而B――人们对诱发事件的信念、解释和看法才是引起情绪和行为反应的主要原因。因此通过改变个体的错误信念，可以消除其相应的情绪困扰。
放松训练是行为疗法的一种，是通过一定的程式训练学会精神上及躯体上放松的一种行为治疗方法，其核心理论认为放松所导致的心理改变的维持，对应激所引起的心理改变是一种对抗力量。放松可阻断焦虑，具有良好的抗应激效果。
3.咨询时间
安排：每周1次，每次50分钟，共6次。
三、过程记录
（一）咨询实施的步骤
第一阶段（第1次咨询）：心理评估和诊断阶段。收集资料，评估诊断，建立咨询关系。
第二阶段（第2～5次咨询）：咨询阶段。运用放松训练改善吴某在英语考试时的焦虑症状；运用理性情绪疗法调整吴某关于英语考试的不合理认知。
第三阶段（第6次咨询）：巩固与结束阶段。制定合理的学习目标和计划，帮助吴某积极面对英语考试，并把在咨询中学到的东西运用于生活中，不断完善个性。
（二）具体咨询过程（以第3次为例）
目的：进一步加深咨询关系，识别不合理信念，与不合理信念进行辩论，帮助吴某改变不合理信念。
方法：会谈，理性情绪疗法。
过程：（1）反馈作业（放松训练练习）；（2）跟吴某一起探索她的思维模式，识别其不合理信念并向其讲述信念与情绪之间的关系；（3）布置作业（记录情绪不好时脑中的信念）。
以下是节选的咨询片段：
吴佳：第一次期中考试，语文和数学都考了班级前几名，但是英语只得了62分，是班里倒数的，听力做得特别差。
咨询师：看得出来，佳佳的学习成绩一直都很优秀，只是换了新的环境，英语可能有些落后，那知道自己的英语成绩后，你是怎么想的呢？
吴佳：我决定要加倍努力，以前学习一直是年级前三名的，现在如果考不好，真是太丢人了，如果被以前的同学知道，他们一定会笑话我的！
咨询师：为什么会这么想呢？
吴佳：他们会说吴佳也没什么了不起的呀，到了上海，英语就考倒数了！
咨询师：就因为你的英语成绩而笑话你吗？
吴佳：是呀，因为我原来的成绩一直比他们都要好，这下要被他们看笑话了！
咨询师：听上去佳佳很希望在同学们心目中有一个好印象，那之前和班中的同学关系怎么样呢？
吴佳：关系都挺好的，他们不会做的题来问我，我都会教他们的，大家都很喜欢我的，就是这样，才会觉得丢人呀！
咨询师：佳佳还是一个热心的孩子呢！那他们知道你比现在班里的同学少两年的英语学习基础吗？
吴佳：这个……应该知道的吧。
咨询师：那你之前担心的被他们笑话之类的事情有没有可能根本不会发生呢？
吴佳：那倒也有可能，不过我觉得，就算别人不笑话，我也觉得对不起爸爸妈妈和老师，他们为我付出了那么多，我还是考这么差的成绩，这么下去，肯定考不上好的大学，今后的前途都毁了！
咨询师：爸爸妈妈和老师都很关心你的学习是吗？
吴佳：嗯，所以我一定要考高分回报他们。
咨询师：那知道你的英语成绩后，他们是怎么说的呢？
吴佳：老师知道我的情况，鼓励我继续努力，说我一定能赶上其他同学。爸爸妈妈虽然也没责怪我，但是他们一直让我多背单词多听录音，我知道，他们一定也非常着急。
咨询师：那对于他们的说法和做法，你是怎么想的呢？
吴佳：正因为他们没有责怪我，反而安慰我鼓励我，我就更希望能够取得好成绩，这样才不会让他们失望！
咨询师：你希望能取得好成绩，不让父母和老师失望，所以给自己的压力也越来越大了，这样一定很辛苦吧。前面你说，英语考试考不好，就考不上好的大学，今后的前途都毁了，是吗？
吴佳：是啊，听说高考英语有150分呢！
咨询师：英语考试的确在高考中占了很大部分的比例，但是我们现在才上小学四年级，将来还有很多的知识要学，而且你一直很努力地在学习，不是吗？
吴佳：是啊，我很努力啊，可是有什么用，后来的月考英语还是只得了68分，我什么时候才能考到95分这个目标啊！
咨询师：看来，只经过了短短一个月的努力，佳佳就进步了6分呢！
吴佳沉默不语，若有所思……
咨询师：看的出来，佳佳在思考一些事情，如果这件事情，按照这个思路去思考，心里会不会觉得舒服一些呢？
吴佳：这样想来，倒是轻松了一些呢！
咨询师：其实，有的时候心情不好，倒不是因为发生的事情是什么，而是对于这件事情的想法，才是影响情绪的主要原因呢！
吴佳（微微点头）：……
咨询师：还有你说到今后的前途都毁了，是不是如今有作为的人都是当年高考英语拿高分的呢？
吴佳：那肯定也不是这样的。
咨询师：那当你这么想的时候，情绪有什么变化吗？
吴佳：可能就没那么糟糕了吧，有时候自己的想法是有些绝对化了！
咨询师：所以，换一种想法去看待同一件事情，会带来不一样的情绪体验呢！今天咨询结束后，我们还是要做一个作业，在你情绪不好的时候，记录下自己当时的想法，然后下次我们再一起看看，如果换一种想法去替代，会不会有好一些的情绪体验，你愿意吗？
吴佳：好的。谢谢老师！
四、个案评价
（一）咨询效果评估
1.自我评估：通过这段时间的咨询，吴某自认为心情好了很多，不再一想到考试就紧张了，晚上躺在床上很快就能入睡，第二天上课也充满精神，新的学习计划和复习方法正在有条不紊地进行当中，想到不久就要到来的期末考试，心里也没有以前那种特别紧张、焦虑的感觉了，非常有信心投入下次英语考试中去。
2.他人评估：通过父母和老师也了解到，她恢复了以前的开朗和自信，学习与生活走向正常化，不再害怕英语考试了，在一次小测验中，成绩又有了进步。
3.咨询师评估：通过观察和回访，发现吴某的咨询已基本达到预期目标，精神性和躯体性的焦虑症状基本消失；一些不合理的认知方式基本改变，对挫折有了较为理性的认知；同时掌握了有效的学习和复习技巧，制定合理的学习目标和计划，能积极面对英语考试，并把在咨询中学到的东西运用于生活中，不断完善个性。
（二）总结
在本案例中，咨询师通过运用共情、积极关注、真诚、温暖、尊重等咨询技术，在一开始便同来访者建立了良好的咨访关系，全面搜集了关于来访者的各方面信息，为评估诊断以及之后的进一步深入咨询奠定了良好的基础。
在之后的几次咨询中，继续通过以上这些咨询技术和来访者深入交流，如咨询片段中提及的“看的出来，佳佳的学习成绩一直都很优秀”，“听上去佳佳很希望在同学们心目中有一个好印象”，“佳佳还是一个热心的孩子呢”，“你希望能取得好成绩，不让父母和老师失望，所以给自己的压力也越来越大了，这样一定很辛苦吧”，“看来，只经过了短短一个月的努力，佳佳就进步了6分呢”等，都是对来访者的积极关注，是站在来访者的立场真诚地给予共情和温暖。这些技术的使用，使得咨访关系更为稳固。另外，在制定咨询目标时，咨询师也能充分尊重来访者，同来访者共同商榷，这些都是最终使咨询目标顺利达成的不可或缺的因素。
关于案例的诊断和咨询方案的制定，咨询师能严格遵循初步诊断操作步骤，对来访者形成了较为科学、合理的初步诊断印象，并采用放松训练以及理性情绪疗法的治疗原理，针对来访者的行为及认知问题进行了辅导，并给予了帮助。在第2、3次的咨询中，先运用了放松训练使来访者的焦虑情绪得到了一定的缓解，并布置了作业让其回家练习。在第4、5次的咨询中，在焦虑已经得到一定缓解的背景下，来访者能够更加心平气和地同咨询师一起探讨问题，也更容易理解和接受咨询师的建议和思想，对问题的有效解决有着积极的作用。来访者从走进咨询室时的愁眉不展，到经过六次咨询后的开朗自信，就是最好的佐证，也是作为咨询师最大的收获和幸福！
