引论：我们为您整理了13篇核心价值观学习材料范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
核心价值观；思想政治；教学
在高中的思想政治课堂中，贯彻社会主义核心价值观教育是时展必然的结果。虽然学生的理解能力有限，但是在教师的精心指导下是可以更好地理解社会主义核心价值观。学生不仅要理解社会主义价值观，同时也要在生活和学习上践行这一价值观。教师应准确把握教学实践要求，将社会主义价值观与高中教材相结合，相互贯通，让学生更好地理解这一价值观的核心所在。
一、抓好课堂教学，把核心价值观融入教学
谈起社会主义核心价值观，学生往往会感觉此思想是如此的笼统，同时也会模糊这一价值观的真正内涵所在。在思想政治课堂上，教师要善于将社会主义价值观与课本教材相结合，既要保持它的完整性，也要体现它的内涵所在。例如：在教学《文化生活》一课时，其中“发展社会主义先进文化”这一单元大体是围绕社会主义核心价值观来阐述的。顺应时代的发展，将社会主义价值观融入到每个知识板块中，在渗透知识点时潜移默化地让学生感悟社会主义价值观。即使教师能够深入讲解这一价值观，学生也未必能够真正理解。同时也要让学生抓住要点，在正确理解社会主义价值观的前提下，更好地践行。根据多年的教学经验发现，深知高中生的心理需求。他们对于社会主义价值观这一思想理论是不感兴趣的，但是教师要善于抓住学生的心理变化。教师要转变教学方式，吸引学生的注意力，抓住学生的需求，让学生认可这一价值观的影响力。如“永恒的中华民族精神”和“弘扬中华民族精神”这一单元例举了许多名人名事，足以让学生感受到、认可这一核心价值观。
二、深入挖掘教材，渗透社会主义核心价值观
在思想政治教学中应当加强对学生进行国家观念的教育，在有关的政治课本教学中，教师要善于将国家观念与书本知识相结合，隐形中让学生感受到国家利益与民族尊严的重要性。虽然高中生他们对于某方面的处理能力有待提高，但是他们随着年龄的增长，他们的社会阅历不断地被丰富，他们有自己的判断事物的标准。也许他们对新奇的事物比较感兴趣，比如追星、追剧等，而对于国家大事未能引起他们的关注度。教师在教学时，要巧妙地引用一些对国家和社会发展有重大影响的事件，通过知识点的灌输，改善教学方式，使得课堂让学生感受它的生动有趣。当教师抓住每位学生的心理变化，从而培养学生强烈的爱国热情，为更好地形成正确的价值观打下夯实的基础。例如，在讲解当代国际竞争的实质是以经济和科技为基础的综合国力的较量这一知识点时，教师要从富强、民主、文明、和谐入手，为学生理清公民享有的宪法和法律规定的各种权利，同时要承担相应的义务，渗透社会主义核心价值观教育。
三、结合生活主题，增强核心价值观教育的意义
随着素质教育的推行，教师更善于将学习与生活相结合，让学生能够在生活中得以学习，在学习上能够感受生活的乐趣。在高中的政治思想课本中，教师们可以发现书本材料与生活有着密不可分的联系。书本中所出现的知识点虽笼统，概念模糊让人无法理解，但是结合社会生活更清晰直观地了解到其中的奥秘。此时教师要积极引导学生，吸引学生从而培养学生的社会主义核心价值观。例如：在教学《建设社会主义精神文明》时，教师应要学生细心揣摩问题，再结合社会生活实践，让学生自由地发挥自己的见解。为了保证课堂的教学效率，教师可以分配小组，以小组为单位让学生有条理的、有目标的讨论。在规定的时间范围内，教师可以让小组代表来发表本小组的讨论结果，这不仅提高了学生的团结一致的凝聚力，同时也有利于增强核心价值观的培养。大到国家小到社会个体，社会上出现一些不良风气都需要每个人付出行动，每位公民都需要增强自己的核心价值观意识。作为社会主义的接班人，更要提高自己的社会意识，树立正确的社会主义价值观。
四、开展研究学习，将核心价值观教育融入实践中
虽然素质教育被推行多年，但高中生面临高考的压力。更多的学校仍然采用应试教育，这容易引起学生对学习的厌倦。同时，也不利于将社会主义价值观融入到实践中。教师要适当的开展研究性学习，将核心价值观教育融入实践中。通过深入社会生活，教师要立足于实践，引领学生细心观察生活，让学生锁定自己的研究目标。通过在社会生活中，教师要组织学生建立考察小组，利用课余时间实地考察研究，之后让学生在班级里大胆地发表自己的见解或是心得体会。例如，对于《股票小常识》《舌尖上的家乡》等课后研究性学习材料，这些知识可以让学生感受到知识点的相互贯通，同时也丰富了学生的课外知识。教师耐心听取学生的探究结果，并要善于从中抓住要点与问题所在，有针对性地给予学生有效的指导，借此还可以加强对于核心价值观的认识与指导，将核心价值观真正融入到实践教育中。教师也要紧贴课本内容，不能脱离书本，否则这不但起不到教学的效果，同时也会使教学效率大打折扣。
综合上述，高中的政治课堂不仅仅是对于高考考点的讲解，也是对学生社会主义价值观的培养。教师要善于将书本知识与社会主义价值观教育相融合，让学生养成关切国家大事的好习惯，注重研究性学习活动，使得自己的学习生活变得多姿多彩，让自己树立正确的价值观。
作者：陈岩 单位：江苏省淮安市范集中学
参考文献：
篇2
一、当前高校思想政治理论课教学存在的问题
我国目前大部分高校思想政治理论课在教学内容中增加了十及一至五届全会的会议内容，特别是把践行社会主义核心价值观作为重要内容在各门课程中重点贯彻，然而在实际教学环节仍然存在问题，如创新不足，导致思想政治理论课的教学实效性差。为了让思想政治理论课深入学生思想，指导学生实践，需要我们分析教学中仍然存在的一些不足。
1.学生对课程不重视，教学评价不理想。
2015年思想政治理论课教材编写委员会做了关于“思想政治理论课对大学生的影响力”的调查，调研数据显示，只有10.6%的大学生认为思想政治理论课对自己的思想品德发展有积极作用，这一数据反映了思想政治理论课实效性较差。我们通过大学校园、课堂调查以及学生座谈会，了解到大学生对思想政治理论课教育教学效果的总体评价不高，40%的大学生认为教学效果不好，20%认为教学效果一般，近20%认为开设思想政治理论课收获不大，仅有20%觉得有收获，这说明思想政治理论课对学生的吸引力不大。
2.课程的理论内容繁重，实践与理论结合少。
其一，现在多数高校选用指定的教材，该教材内容与时俱进，由全国一流的专家统一编写，保证了教材的科学性与理论性，得到广大师生的好评。但有些学校在思政课上还使用自编或自选教材，这些教材创新性差、理论体系不够严谨、可读性差，无法让学生产生兴趣。其二，大部分高校思想政治理论课课堂“满堂灌”的现象比较严重，缺乏实践教学环节，并且实践课开课困难。如果没有“实践课堂”，那么学生对理论内容的感知力就不强，学习兴趣就不高。其三，部分教师在授课中只注重系统性、完整性，而忽视大学生普遍关心的社会问题，后果是课本知识无法与现实问题对接，使得学生认为理论苍白、无用，离自己的现实生活太远，对认识和解决实际问题没有帮助。
3.教学模式单一，课程安排不科学。
首先，教学模式落后。当前高校思想政治理论课的课堂教学以教师为主，“填鸭式”传授知识，学生被动接受。虽然大多数教师上课使用多媒体进行教学，但教学理念仍然没有改变，仅仅是把板书变成课件，整堂课宣读课件，照样和学生“零”互动，没有发挥出多媒体辅助教学的优势。其次，教学安排不科学，合堂上大班课成常态，教学课时常常遭到或明或暗的削减，这主要源于部分高校领导对思想政治理论课重视不够。
4.教育对象彰显新特征，教育者缺乏教育自信。
首先，新时期教学对象呈现新特征。特别是近十年的时间，由于社会环境的变化，信息社会的影响渗透到人们的日常生活中，大众利益需求日益多元化，随之思想观念的多元化倾向也日益明显。在这样的社会环境中成长起来的年青一代带有这个时代明显的群体特征，他们个性张扬，注重个体感受，对简单粗暴的说教颇为反感。其次，新时代背景下大学生在思想需求、认知特点、接受规律、注意偏好、成长环境方面都有其特殊性。对“90后”大学生群体出现的新特征，讲，当代大学生是可爱、可信、可贵、可为的。教育者对此要有深入的了解、研究，如未及时准确把握教育对象的新特点，缺乏与当代大学生的沟通了解，就很难创新大学生培养的方式方法，无法实现教育目标，导致教育失败。
二、核心价值观下提升高校思想政治理论课教学实效性的对策
积极培育和践行社会主义核心价值观是保障高校全面深化改革，适应当今我国发展趋势的强大精神力量。高校应加快推进思想政治理论课教学改革创新，全体思政教师也应认识到加强教学改革，尊重学生的主体性，重视培养学生的创新能力和实践能力，提升思政课教学实效性的重要性、紧迫性。
1.重视教学内容的选定，注重教学内容的研究。
教学内容源于教材，高校必须选用指定教材，保证教材的科学性、规范性。教学内容直接关系到理论的说服力和可信度，关系到思想政治理论课教学实效性的发挥，影响到教育目标的实现。青年正是价值取向的形成期，所以教师应重视教学内容的选定和研究，将核心价值观贯穿思政课，帮助学生解决思想上的疑难点，消除理论上的困惑，培养科学的价值取向。同时，高校思政课积极培育和践行核心价值观，能够巩固在意识形态领域的指导地位。应积极引导大学生运用的立场、观点和方法分析解决问题，提高思想认识水平和科学思维能力。注重教学内容的研究是上好思想政治理论课的必要条件。讲“没有调研，就没有发言权”。调查发现，研究教育对象的新特点是上好思想政治理论课的前提，只有了解学生的时代特征和价值取向，掌握他们的内心需求，理解他们在新时期对学习、工作、生活的美好向往，才能讲好思想政治理论课的“导论篇”、讲好思想政治理论课的“第一课”，为学生主动学习思想政治理论课奠定良好的基础。
2.重视学生主体地位，注重师生民主平等。
核心价值观倡导“自由、平等、公正、法治”，在教学中应该尊重学生，重视学生的主体地位，让学生积极参与教学设计，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。教育家陶行知提倡“行是知之始，知是行之成”。只有在知行统一过程中融入教师和学生共同的情感、态度和认知，增强学生对知识产生、发展和运用的深切感受，才能使大学生成为学习的主体，得到全面的发展。注重师生民主平等是重视学生主体地位的前提，是上好思想政治理论课的基本原则。核心价值观倡导“富强、民主、文明、和谐”，当代大学生思想开放，更注重平等感受，所以应该建立平等、信任、理解的新型师生关系。只有使学生成为课堂的“主人”，引导学生真诚地向教师敞开心扉，教师才能挖掘学生思想深处的认识问题，教学内容才能有针对性，思想政治理论课教学才能获得实效。
3.重视现代教学模式，注重国内外教学模式相结合。
核心价值观引领教育者面对改革创新，将传统教学模式和现代教学模式相结合，扬长避短。现代教学模式已然成为主流，它的理念就是以学生为本，教学过程让学生成为课堂的主人，发挥学生的主动性，引导学生自主学习，使全体学生全面发展。我国从教学实际出发在理论层面和实践层面都探索出了自己的现代教学模式，值得借鉴的主要有：（1）理论层面。卢仲衡：自学辅导实验——培养学生的自学能力。邱学华：尝试教学——让学习成为学生自身的需要。李吉林：情境教学——创设充满智慧和情趣的空间。（2）实践层面。盘锦课堂教学模式——定向、自学、释疑、探究、互测、自结。洋思课堂教学模式——先学后教，当堂训练。国内外教学模式相互学习，取长补短。大学课堂在教学理念、教学内容和教学模式上既要继承中华主流文化，又要吸收世界文明有益成果，体现社会主义本质要求，体现时代精神。当前高校注重学习、实践翻转式课堂教学模式，如何使这种兴起于西方的教学尝试与中国高校教学改革实际结合起来，将其效用最大化，是值得思考的一个问题。罗森塔尔指出，真诚的信任、期待和赞美是一种正向的能量，能够使人获得积极向上的动力，心理学家把这种现象称为“皮格马利翁效应”或“期待效应”。“皮格马利翁效应”启示我们，在思想政治理论课教学中，教育者应切实践行核心价值观，充分地信任学生，赞美他们的进步，努力建立起师生互信互动的课堂教学机制。这一过程，正如马克思所言：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”在“概论课”教学中，笔者借用翻转式课堂教学模式，根据不同专业学生的职业能力培养目标，结合其专业技能要求，设计了个性化的课后小组作业。回到课堂上，教师只讲核心知识内容及学生在课后实践中遇到的实际难题，课堂教学成效明显。事实证明，翻转式课堂教学很好地体现了“皮格马利翁效应”，学生自主搜集学习材料，相互分工和合作，在同一主题不同角度的论证和探讨中互相启发、彼此鼓励、共同进步。
4.重视师资队伍的专业化，注重教师“终身学习”的理念。
《师说》里讲：“术业有专攻。”思想政治理论课理论性强、内容广泛，其五门课包括了历史学、哲学、政治学、经济学、法学等社会科学多领域内容，可见加强教师专业理论学习是关键。思想政治理论课教师应该积极培育和践行社会主义核心价值观，加强专业理论学习，提高理论素养，善于用的理论和方法分析解决问题。教师最好选择集体备课，增加知识的融合与互补，取长补短，发挥集体攻关、团队合作的优势。思想政治理论课面对的是全校学生，学生专业不同，文理科学生基础差异较大，所以教师在教学中应该注意不同的讲授内容及方式。学生渴求思想政治理论课能指导他们的专业学习、专业发展，因此如果将思想政治理论课程与学生的专业对接，则更能调动学生学习的主动性和积极性。教师“终身学习”的实践是上好思想政治理论课的关键，“终身学习”指“整体”“全部”学习。思想政治理论教师通过“终身学习”积淀知识，形成诸多良好的师德品质。古人说“：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”教师认知当代大学生是可爱、可信、可贵、可为的，鼓励他们从现在做起、从自己做起，学生必将受益终身。
［参考文献］
［1］王莉莉.论增进高职院校价值观教育实效的三个途径［J］.北京财贸职业学院学报，2015，31（4）.
篇3
高校“要以中央理论研究和建设工程教材《思想道德修养与法律基础》为基本遵循，既把教材讲透、讲深、讲清楚，又不能照本宣科、生搬硬套。”“建立起符合高校特点、体现本校特色的课程教学体系”。[2]根据“模块化教学”相关理念，结合教学实践经验，笔者建议高校把《思想道德修养与法律基础》课教材内容整合为三个模块。
（一）思想道德教育模块
这一板块包括理想信念教育、人生价值观教育、道德素质教育，主要注重基础理论的学习，夯实学生思想基础。要结合学生的不同专业，有针对性的解决学生的理想信念、人生价值、道德素质等问题。在这一教学模块中，可以借鉴上海复旦大学思修课的教学经验。2013年7月，复旦大学与美国在线教育平台edx合作，签约慕课平台。上海复旦大学的思修课慕课平台教学分为在线进阶式学习和见面课学习两部分。在线学习计36课时，学生可自由在网络上观看教学视频，并参与实时评论、讨论和提问。为提高视频学习质量，学生每收看十几分钟，网页上就会跳出一道与课程内容相关的题目，学生只有答对之后才能继续收看后面的内容。对于忘记收看视频的学生，系统也会不断发出催促通知。而见面课学习则计12课时，由大课堂直播互动和小组讨论组成，以弥补网络教学的固有弊端。“微课程”的特点短小而精悍，我们可借鉴这种方式，要求学生课前通过网络完成“听课”，课堂上，再进行交流、分析、探讨、学习、提升。目前，很多高校都开通了网络，学生获取信息的途径也比较广泛，学生可以通过网络在线观看“微课程”，或者下载观看，或者和同学合作分享观看，随时完成自主学习，这种方式很便捷，也有实效，突出了学生的自主性和积极性。见面课学习可以采取专题式将教学内容整合成6个模块（12课时）：第一讲，大学与人生；第二讲，理想与信念；第三讲，爱情与友情；第四讲，国家建设与青年成长；第五讲，道德与修养；第六讲，职业规划与创业。在具体讲述专题模块时，可以多发动学生参与讨论，也可以安排一些小型的表演，如在讲授“道德与修养”这个专题时，教师把学生分成几个小组，要求课前收集目前中国道德模范、道德缺失的资料，课堂讨论时分组以图片、视频等形式展示，并提出本组的观点看法，教师再对各组表现情况评分。这就打破了原有的教学模式，学生不仅感兴趣，而且在搜集资料、课堂讨论中加深了对中国传统美德的认识。再如讲“社会主义核心价值观”，可结合最新召开的相关会议的精神，让学生自导自演了一场有关社会主义核心价值观的道德法治剧。教师不指定学生参与，交给学生自己编排。课程教学从“灌输模式”向“引导模式”转变。在此过程中，教师的角色也要从“师辈”向“朋辈”转换，这样的思修课可以让学生更感兴趣，也不会觉得枯燥和无聊。
（二）法治教育模块
这一板块包括法律理论、宪法和其他部门法律，旨在帮助学生了解相关法律知识，提高他们的法律意识，培养法治素养，掌握基本法律常识，并且能够运用到实际生活中，解决实际问题。另外，可以针对不同专业学生有针对性的讲解相关法律知识和法律规范。从笔者的实践教学来看，这一部分内容可以整合成三个小模块：第一模块，法治观念与法律意识；第二模块，法律制度与法律规范；第三模块，专题法律规范（比如：合同法、专利权法、保险法、婚姻法等）。比如，对于艺术类专业和信息科学类的学生应该多讲述一些他们感兴趣的著作权或者专利权方面的案例，对于电气、机械等理工科专业学生可以对多举专利权、合同法方面的案例培养学生对技术创新的兴趣和了解相关合同法，对于经济贸易类专业的学生可以侧重经济法、商业法的案例以增强他们对今后工作的感性认识。其他知识模块的案例教学也可选择抓住特点，因材施教。
（三）实践教育模块《思想道德修养和法律基础》是培养大学生良好思想政治素质、优秀道德品质、正确法制观和健全
人格的必修课程，融政治性、思想性、实践性于一体。实践教学是本门课程的基本要求。“社会实践是提高高校思想政治理论课实效的重要环节，它能帮助大学生了解社会、国情、锻炼毅力、增强社会责任感。”[3]因课程性质决定了在具体教学实施过程中，要注重理论学习与实践教学相结合，通过实践教学提高教学实效，真正做到知行合一。第一实践主题：职业生涯理想教育。实践活动方式：班级组织参观校园、开展座谈交流、心理游戏、学写学业规划书等活动。实践目的：通过以上活动，帮助学生树立正确人生理想和信念，引导学生结合自身情况给自己定位；制订可行的、操作性计划，不断自我监督，踏实走好入学第一步。第二实践主题：革命传统教育。通过参观革命教育基地，了解中国的革命传统及的历史，增强大学生的历史使命感，从历史感悟中实现对社会主义核心价值观的认同。比如，作为湖南高校的学生，应该多参观湖南本土的革命教育基地，了解湖南人心忧天下、敢为人先，敢于拼搏、勇于创新的精神，学习先辈的优良传统，帮助我们树立正确的人生观价值观，真正成为一名有责任和担当的人。第三实践主题：法治实践教育。一方面，要求学生结合所学专业，通过分组形式，搜集案例，开展课堂辩论；第二，可以组织学生走进法庭旁听，直观了解法律诉讼程序以及相关法律知识，提高法律意识。第四实践主题：爱家爱国实践教育。一方面，可以和学校学生会团委合作，多鼓励学生参加学校团学生会活动，比如，通过假期“三下乡”活动，宣传科技、卫生、法律等知识，开展专业社会服务活动，并完成相关调查报告。还可参加相关慈善活动，也可班级组织。另外，可以开展家乡文化的PPT制作比赛，让每个学生把自己家乡的文化和特色制作成PPT，再上讲台汇报，无形中学生加深了对家乡的了解，也加深了对祖国大好河山的认识。
“模块式教学”是一种专题式、针对性教学，有利于提高学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性。当然，整个教学过程的实施，教师需要投入大量精力，包括对教材的深入了解和整合、教学大纲和教学课时的安排，教学内容的设计与安排、考核评价方式的转变等，尤其是实践活动的安排与实施，难度较大，教师需要加强和学生的沟通交流，根据实际情况调整教学，这样才能真正实现《思想道德修养与法律基础》课程的“模块式教学”的改革和创新。
作者:高小枚 单位:长沙理工大学
参考文献
篇4
一、普通高校传统文化传承现状透析
（一）拥有一定的文化储备，但重理轻文倾向明显。调查显示，青年学生普遍思想活跃，了解一些基础的文化常识，但重理轻文倾向明显，多数学生对于自己的文化储备缺乏自信。相当一部分学生对中国的基本史实有所了解，但缺乏清晰的认知。少数学生缺乏心理学、管理学的知识背景，缺乏哲学思维的借鉴和学习，显示出知识储备的短板。
（二）重视学习和自我锤炼，但思想问题仍然存在。传统文化教育重在个人学习和自我锤炼。大多数学生借助书籍报刊、电视广播和网络获取文化知识，但还有少数学员，虽然清楚自己的薄弱环节，但在参与传统文化教育活动方面缺乏自觉性和主动性，甚至较少阅读相关书籍，这对锤炼综合素质，熔铸社会主义核心价值观大为不利。
二、普通高校传统文化教育开展的必要性
（一）只有关注文化素质才能培养高素质人才。高校教育必须着眼于综合素质提升，依托传统文化教育，因材施教，在发挥个人特长、提高创新能力、强化责任意识的基础上，突出青年学生的情绪控制能力和协调能力的培养，确保高校培养的人才既合格，又有特色，从而更能在社会建设中发挥主观能动性。
（二）只有增强文化软实力才能提升教育效能。传统文化教育既注重知识的传授、吸收，更注重灵魂的打磨陶冶、内化升华，有助于青年学生从思想疏导层面明确其学习目标，增强其学习责任感，激发其学习的内在潜力和动力，从而最大程度地减少问题和有效解决问题，提高教学质量和水平。
三、普通高校开展传统文化教育的对策思考
（一）构建传统文化大教育理念
普通高校是传播、研究、弘扬优秀传统文化的重要场所。优秀传统文化教育可以提高学生的素质，也可以提升大学的品位。
一要借助传统经典。青年学生主观上希望学有所得，而客观上容易走神，目标上求高而管理上求松，难于接受刻板说教。教师通过引经据典，汲取传统文化的精髓，应用于课堂讲授的各个环节，可以达到丰富教学内容、活化教学手段的目的。
二要促进双向沟通。在教与学之间形成一种和谐融洽的文化氛围，这是中华教育几千年来孜孜以求的目标。要将文化沟通贯彻教学全过程，大学教师一方面要自觉提升文化素养、领导能力、人格魅力和精神感召力，努力获得学生的真心认同，促进沟通，实现有效的信息交互；另一方面要紧密结合学员情况，设身处地替学生考虑，获得他们的情感认同，激发他们的学习兴趣，实施深层次文化沟通。
三要拓宽教育资源。高校教育应充分开发各类资源，如开设系列讲坛，邀请名家讲学，拓宽网络教育资源等。让学生在吸纳、掌握中国优秀传统文化过程中进行整合、内化，陶冶思想情感，升华精神世界。开设传统文化类课程要拓宽选题角度，既可以从国家意识、民族精神着手提升其思想政治素质，也可以从宽仁文明、尊师重教等品质出发阐扬其伦理道德品质；可以从忠实诚信、团结协作等意识着眼强化其团队素质，也可以从文化熏陶方面着手培养博学多才、一专多能的品格素质。
（二）构筑特色鲜明的校园文化环境
植根于民族心田的传统文化是滋润青年学子成长的“阳光雨露”。校园文化建设应紧紧围绕素质教育目标，在提高学生专业素养的同时，着力提升文化涵养，为高校提升办学育人软实力服务。
一要注重历史传承。校园文化是在长期发展中形成的，既反映时代特征，更体现历史厚重。要重视发挥院（校）史馆等场所作用，挖掘出最具特色的光荣传统、最具价值的精神财富，使其成为传承优良文化的载体，培育优秀人才的阵地，让传统变得更亲和，让历史变得可触摸。只有抓住历史的“源”，才能形成时代的“流”，使校园文化环境建设真正做到在继承中创新，不断提升文化育人的质量和水平。
二要凝练文化内核。要自觉地贴近学生的思想和生活实际，弘扬传统文化，讴歌主旋律，抵制腐朽消极思想的渗透和侵蚀，努力净化软环境，精心提炼其文化精髓，突出专业特色和院校传统，形成独有品牌。通过重要集会奏唱院歌、优秀校友报告会、校友会等活动，激发学员对学校的认同感和作为其中一员的自豪感。
三要弘扬校园精神。高校要通过无声而又极具穿透力的思想政治教育，感染每名在校成员，使得这种精神和思想成为他们思维和行为方式的一部分，从而把学生的思想和行为引导到教学上来。大学教师要更为积极主动地参与面向学生的文化传承活动，通过切实的示范和引导，使中华传统文化的精华部分“润物细无声”地滋养学生心灵。
（三）拓展教育空间，提升文化素质
高校应不断拓展教育空间，让学生在更大的社会和自然空间中直接接触政治、经济、军事、文化生活实际，使学生从中得到锻炼和养育。
篇5
文献标识码：A文章编号：16749944（2017）05020003
1引言
随着世界各国科学技术的不断深入和发展，自动化程度的不断提高，产品生产的不断细化，批量产品生产日益增加，这就要求工艺技术的不断细化以利于社会化大生产和世界各国快速发展的需要。另外，工科专业尤其是机械自动化程度的不断提高，世界各国需要大批量高技能性人才，而对这些生产第一线的操作者，理论基础知识要求不高，但实际操作能力必须达到该专业的现实需要。世界各国为了适应这种需要，兴办了大量的职业教育，其中德国、美国、法国、英国等发达资本主义国家在职业教育方面兴办得最早，且有一定的成效，而中国和俄罗斯在这方面发展较晚，因而大量借用德国、美国、法国、英国等国家兴办职业教育的成功经验，并适合我国的教育模式而兴办我国的职业教育。
2世界各国兴办职业教育的概述
世界上最早兴办职业教育的国家是德国、美国、法国和英国等国家，而中国和俄罗斯在兴办职业教育方面发展较晚。
（1）德国职业教育的办学特色。采用“双元制”办学，主体由职业学院与相关企业“双元”组成，教育模式由理论学习与技术培训“双元”构成。设置应用性专业，以岗位需要导向开展教学，强化实践教学；对参加教学的教师强调专业学术与专业实践相统一，同时，学校注重学生个性及其协作合作服务等方向发展。
（2）美国职业教育的办学特色。采用“社区学院”办学，指的是设立在社区内，为社区所有成员提供普通高等教育、高等职业教育、成人教育和其他社会性文化生活教育的教育实体。结合本社区的实际情况，做到完全适应和满足社区各行业、企业及居民的学习需要，而且社区学院开设的专业和课程能紧密跟随市场的变化，随着新领域、新需求的产生而产生或淘汰一些专业。美国社区学院的招生、培养目标、课程安排、毕业生就业等也都是以本社区为中心制定的，办学具有开放性。
（3）英国职业教育的办学特色。采用“开放大学”办学，指通过多种媒体的学习材料，以为学生学习服务的思想，实行远程教学的教学方式以及方便学生学习和小组见面解答的服务原则。
（4）法国职业教育的办学特色。采用“教育机构”办学，指通过大学基础及专业再教育的学习和考取专业证书的原则，实行宽口径和窄口径互补的教学学习方式，以满足社会各行业的人才需求。对我国职业教育具有特定的借鉴意义。
（5）俄罗斯职业教育的办学特色。采用资源整合与国际接轨的原则办学，教师队伍要求专业和实践相统一，培养符合社会需要的多专业复合高技能性人才。
（6）中国职业教育的办学特色。采用“教育机构”办学，指实行定位培养，其办学在探索和借鉴别国经验。
3我国兴办职业教育契机
随着改革开放的不断深入和发展，我国在实行区域经济发展的同时引进外资，学习别国兴办企业的管理模式和科学技术，尤其是借鉴发达资本主义国家的先进经验以推动我国企业和经济的发展。在此，就需要大量的高技能性中等和高等专业技术人才，使他们从事第一线的工作，这些高技能人才单靠企业或一些社会培训机构的培养是远远不够的，因此，国家兴办职业教育事在必行。
在我国也不是没有兴办职业教育的基础。早在20世纪50、60年代，我国的企业就有专业的培训班，国家也有技校，他们帮助企业培养了一大批的企业一线工人，只是当时需求量不大，没有进行全专业的整合和细化。随着80年代的改革开放的推进，经济特区企业密集，需要多专业多技能的专业人才，过去的培训班和技校的培养人数和技能不能满足现实的需要，这样，就需要在全国大量兴办职业教育。先是经济特区兴办一些职业教育，然后逐步推进到非经济特区，在此基础之上，国家根据社会的需要，实行全国范围内兴办职业教育，而达到每个地级市至少一所，以满足社需要和推动地方经济的发展。
职业教育在我国的兴办，一方面，给那些没有通过高考的学生提供了一个再学习的机会，给了他们就业谋生的技能，另一方面，也减少了社会流动人员，有利于社会的稳定。尽管如此，国家兴办职业教育得有全方位的政策和指导思想，不能由地方上的教育机构擅做主张。现在地方兴办职业教育不是那么理想，有些人还在钻国家政策的空子，办些与职业教育不相符合的专业，以达到利用国家资金而浪费国家财富的目的。
国家职业教育要继承原有的企业培训班和社会技校的办学理念和方法，然后借鉴国外的一些先进成功经验体系而且要适合我国的教育模式，不能一味照抄照搬。现在，国内一些职业教育机构或学校多势照抄照搬国外职业教育方法，不管那些方法适不适合我国的教育模式，而一味搬来照用，结果浪费了国家资金。
4地方兴办职业教育的发展
地方兴办职业教育是为了地方经济的发展而促进社会的进步。因此，地方兴办职业教育以学生和老师为主体，职业教育机构为辅助；以培养学生价值观为导向；探索职业教育培养模式以及师生来源的细化与优化；以职业技能大赛和学生的实践能力而凸显个性；以职业礼仪的教育培养学生的团结协作精神；以职业教育法培养学生遵纪守法的爱国热情。
4.1地方兴办职业教育以学生和老师为主体，职业教育机构为辅助
职业教育是高等教育的部分，不能离开高等教育的规章制度来兴办职业教育。教育的主体是学生和老师，职业教育的学生来源是高考生源较差的部分学生，学习能力尤其是他们的自觉性和知识基础较差，要通过高等教育模式把这部分学生培养成对社会有用之才，是一件不容易的事情。
而职业教育的另一个主体是教师。职业教育的教师与高等教育的教师既相同又有不同之处，相同之处是，他们都要从事理论教学，接受职业教育的学生大部分是知识基础相当差的（除了那些再就业而接受培训或职业教育的学生外），如果给他们讲太多的理论知识，学生们是没法接受的，这就要求教受职业教育的教师讲课要恰到好处，既不能给学生传授过多的理论知识，同时，也不能使他们在工作过程中缺乏必要的理论基础，这就是职业教育的教师和普通高等教育的教师的不同之处。职业教育的教师必须在企业第一线干过5～10年，而且他们的工作经验和理论知识应相当丰富，不然，职业教育的老师教育出来的学生大脑将是一遍空白。而有过5～10年的企业工作经验的企业生产一线的能手或专家，他们的某些条件又达不到职业教育招聘的要求，这就明显出现了招聘和求职之间的矛盾，要解决这些矛盾，还必须修改职业教育与高等教育的用人制度，这就会带来一连串的社会问题。问题虽然多，但如果地方政府处理恰当，许多问题就迎刃而解了。
4.2以培养学生价值观为导向
现在的社会环境已经影响到我国的民众及其子孙后代了，因此，必须对其及其子孙后代进行社会主义核心价值观体系的教育。书本教育只是一个理论方面，重要的是要求学生及其全体国民都要在现实生活中履行社会主义核心价值观践行行动。
职业教育的学生每学期必须带着社会主义核心价值观的践行理论知识到全国比较贫困的山区农村接受至少一个星期的实践活动，使他们感受到贫困山区农民的生活疾苦，真正从意识形态方面改变学生们对现实社会的整体认识，不但学生如此，整个社会国民都要接受这方面的再教育。时间长了，学生、公务员、教师和相关行业处境好的国民都会改变他们的生活态度，对社会的爱心和奉献精神就会极大地增强。
社会主义核心价值观教育是一个长期的过程，不能只做表面文章，要深入实际，尤其是对那些养尊处优的公务员和国家干部更要行之有效的作好，因为，他们是社会的代表，也只有这样，才能真正带动学生们深入践行社会主义核心价值观体系。
4.3探索职业教育培养模式以及师生来源的细化与优化
（1）职业教育的培养模式。职业教育的培养模式既c普通高等教育的培养模式相同，但又不全同。相同之处大家共知，这里不再累述。不同之处，理论教育不再详述。但职业教育更注重实验实训操作，必须有实训场地与企业接轨，这就要求企业也必须参加到职业教育培养的全过程中去，企业是否有兴趣参加，这还是一个未知，企业以赢利为目的，而职业教育以培养学生为目的，培养出来的学生，企业只管使用，这就是企业与职业教育的脱轨之处。国家对此可以根据企业的需要，把企业与职业教育通过相关的政策措施联系起来，一方面，让企业一线的能者或专家参加到职业教育的全过程中去，同时，使职业教育培养出来的学生能真正达到企业所需的要求；另一方面，职业教育也必须参加到企业用工中去，企业需要什么样的专业人才，职业教育就培养什么样的专业学生，以满足企业所需，使职业教育适时调整他们的培养计划以达到供需结合。
企业与职业教育相结合就是：企业与职业技术学院形成联合的培训机构、教育机构和研究所等，让他们落户到职业技术学院，让学生经过一年的基础教育后自己去联系和选择自己爱好的专业来满足自己未来的职业发展要求，学校和企业共同授予文凭，得到全社会认可。
（2）职业教育师生来源的细化与优化。职业教育的学生大部分来源于高考下线的学生，理论基础十分差，对他们的理论授课不必太多，达到够用就行，而必须注重对他们的实验实训技能的培养。因此，学生在高中阶段就必须进行一般的职业基础理论与实验实训的教育，这只是其中一环，关键是国家教育在小学、初中阶段就要开设职业教育相关门类的课程，让学生从小学在学习基础理论知识的同时就对自己单方面的专业爱好产生兴趣，一经进入高中阶段，学生们自己的专业爱好已形成定局，他们在寻求自己的职业时就少走曲路，高中阶段学习完成后，他们的专业技能达到一定的熟练程度，进入职业技术学院学习时在进一步完善基础理论学习的同时，在实训方面，通过企业能者或专家的进一步实训操作把他们没学到的学到，熟练技能的达到巧技。也就是说，学生在小学就开始接受一定的职业基础课的学习，能方便学生未来职业的发展。而从事职业教育的教师，首先，他们要有丰富的该专业理论基础知识，在企业一线干过5～10年，而且也必须有丰富的实践经验和高技能技术；其次，他们在理论与实践经验的总结能力方面要较强，随时能捕捉企业所需专业和学生在职业发展方面的相关信息，适时调整企业所需专业和学生的技能方向，以达到企业要求和学生的发展需要。
4.4以职业技能大赛和学生的实践能力而凸显个性
职业技能大赛是反映学生在过去所学知识的综合运用，同时也是他们个性的彰显，以增加学生对所学技能的精湛要求，激发他们的求知欲。学生的技能大赛，要求指导老师无论是在理论基础知识方面，还是在操作技艺方面都要有创造性的思维，这无疑也促进了职业教育的教师要长期不断的学习、不断的进取。也就是说，开展学生们的技能大赛，不仅促进了师生之间共同学习共同进步，也促进了企业和职业教育的共同发展，同时，共同推动了社会的进步。
4.5以职业礼仪的教育培养学生的团结协作精神
礼仪，简而言之就是中华民族的待人之道，通过礼仪的学习，以彰显学生的个性气质，给人以美感，使相互之间交往的人互相信任、互相协作，共同完成相互之间的目的。好的礼仪使你感觉到原本不熟悉的两个人产生好感，近而相互接近。在团结协作干事过程中，有了好的礼仪，团体中的每一个人都会心情愉快，达到协作合作的目的性就越强。
4.6以职业教育法培养学生遵纪守法的爱国热情
职业教育法是培养学生遵纪守法的纲要，对学生通过普法知识的学习和教育，让学生知道在以后的工作学习生活中，一些事情能做与否，以教导他们在工作过程中保守企业和国家的秘密，让他们树立以热爱企业国家为荣以及违法可耻的思想。职业教育的教师在普法过程中要理论与实践相结合，以学生身临其境进行普法教育，以事例教他们明辩是非的能力，列举社会中的不良现象，以增强他们抵抗违法的能力。同时，促进社会普法守法和和谐社会的发展。
5结语
职业教育的发展就是企业与职业技术学院形成联合的培训机构、教育机构和研究所等，让他们落户到职业技术学院，让学生经过一年的基础教育后自己去联系和选择自己爱好的专业来满足自己未来的职业发展要求，学校和企业共同授予文凭，得到全社会认可。这既有利于学生的学习、安全、国家的管理，让学生有了逐渐适应社会的能力，同时，又具备一定的高技能技术，使学生学到一技之长，方便他们以后就业谋生。让学生、家庭、学校、企业和社会共同担负起培养高技能性人才的责任，目的是促进和完善我国职业教育和地方经济的发展。
参考文献：
[1]庄泽宣.职业教育[M].上海：商务印书馆，1929.
[2][日]宫地诚我.职业教育[M].天津：天津人民出版社，1981.
[3]何广文.职业教育k学理论探索与实践[M].长沙：湖南科学技术出版社，2006.
[4]嘉兴浙北科技文化发展有限公司.职业教育成长历程[M].杭州：西泠印社出版社，2007.
[5]陶永平，陈锡宝.职业教育法律教程[M].上海：上海交通大学出版社，2003.
[6]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[7]杭中茂.职业教育观[M].北京：中国商业出版社，2000.
[8]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].郑州：河南大学出版社，2010.
[9]麦汉光.职业教育技能教学探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2001.
[10]李帛.礼仪教程[M].北京：中国财政经济出版社，2001.
[11]明立军，葛政，葛岳.职业教育价值理论与实践[M].沈阳：东北大学出版社，2006.
[12]阿尔伯特・哈伯德.职业教育巨擎阿尔伯特・哈伯德致儿子的36封信[M].北京：长安出版社，2004.
[13]黄耀五，谭绍华.职业教育内涵发展研究[M].重庆：重庆大学出版社，2009.
篇6
林老师以“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本”为本书的开篇之语，指出师德在教育事业发展、教师队伍建设中的重要性。在古今中外师德观比较、归纳的基础上，林老师着眼于教师职业的特殊性，以心理学科为主要理论基础，进一步论证分析，指出师德是教师献身于教育工作的根本动力，是教师素质的核心成分。
书中写道：“师德的实质就是教育事业的‘业’字，师德体现的正是对教育事业、教育岗位及其社会地位的道德规范、道德范畴和道德心理的表现。”所以，我们平常论及教师的师德时，常以教师对教育工作的事业心、责任感和积极性等的具体表现为尺度。可以说，教师对学生的情感、对教学的情怀、对专业的追求等，是由其师德驱动的。所以，师德是教师素质的核心成分，教师的师德修养关系着国家教育体制的建立、教育质量的提高以及教育目标的达成，关系着国家人力资源的质量。
二、基于中华民族文化的师德观的传承与发扬
教师要承担传道、育人的职责，则中国教师的师德内涵应与中华民族文化的内涵相融，从而能够传递中华民族的文化精髓与传统美德，以培养高素质的“龙的传人”。本书剖析了中华民族文化的十大特色，例举了我国历代名家的师德观，在此基础上梳理归纳出中华民族优秀文化之师德观的主要表现有：学而不厌，诲人不倦；以身作则，为人师表；爱护学生，无私无隐；循循善诱，启发诱导；因材施教，发掘潜能；闻过则喜，改过迁善；严于律己，宽以待人；教学相长，师生互动；有教无类，公私并举；等等。这些师德观，体现了中华民族“仁、义、礼、智、信”的“五常”道德原则和“忠、孝、仁、爱、礼、义、廉、耻”的“八德”道德规范，是当今中国教师应当传承的美德。
在日新月异的科技进步对人类社会文明产生巨大影响的当下，我国作为发展中国家的一员，正经历着社会转型，这也对中国教师的师德提出新的要求。书中进一步指出，今天社会主义核心价值观强调“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”，这就要求教师的师德应以这“24字”来进一步规范和修炼，坚持正确的政治方向，帮助和引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、师德建设的途径和方法
本书以三章的内容论述了师德的重要性及其内涵发展之后，以四章的内容，通过具体生动的真实案例，分别从爱岗敬业、关爱学生、严谨治学、为人师表四个维度为大家娓娓道出师德建设的途径和方法。
书中指出，教师的爱岗敬业精神有着十分丰富的内涵和外延，但其实质就是热爱教书育人的事业，具体表现在四个方面：热爱教育事业，热爱本职岗位；热爱学校，时刻关注学校，以学校的发展为己任；具有献身于教育工作的职业理想；辛勤耕耘，无私奉献。教师自身的爱岗敬业精神和实践能力，可以从敬业意识、乐业意识、职业规范意识和勤业意识四个方面来规范和提高。
没有爱就没有教育。把师德视为教师的灵魂或“师魂”，则师爱就是“师魂之魂”。书中指出，师爱是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘的爱，一种严慈相济的爱，一视同仁的爱。大爱无疆，是师爱的特点。师爱以尊重学生为出发点，以严慈相济为手段，以一视同仁为原则，以学生成长或成才为目的。学生一旦体会到师爱，就会“亲其师而信其道”，从而促使教育实现其根本的树人功能。
教师的严谨治学，谈的是师能。关于师能，书中谈了以下几个观点：教育质量直接取决于教师的业务水平；教师的业务水平集中体现在创新上；创新的基础在于教师钻研业务；创新教育需要教师引导学生不断养成质疑精神；教师的创新性或创造性来源于教育科学研究；教师需要树立终身学习的理念。师能的提升，需要教师具有丰富的知识结构，尤其是本体性知识、文化知识、实践性知识与条件性知识的拓展与提高；需要教师提高课堂教学的基本功，精心备课，高效艺术地上课；需要教师提高担任班主任、在教学过程中渗透德育等的教育能力；需要教师提高科研能力。
为人师表是立师风。北京师范大学的校训――“学为人师，行为世范”，表达的就是为人师表的主题。书中从教师与社会的关系、教师与职业的关系、教师与集体的关系、教师与学生的关系、教师与自我的关系这五个方面谈师风所应起的表率作用，为师风建设提供系统全面的学习材料。
篇7
微信公众平台作为一种新型的自媒体模式，一经推广应用便大范围传播，在高校的大学生群体中更是十分流行，无论在校园、课堂、食堂，还是寝室，大部分大学生都是“手不离机”的“低头族”，这为思想政治教育工作带来了新的挑战。
1 增大了大学生价值观引导难度
传统的大学生思想政治教育工作主要是采取教师与学生面对面的交流，或者通过纸质文件、电子文件等相对封闭的“上情下达，下情上达”的传播模式。而微信公众平台却提供了一种新的载体，在这种模式下，大学生可以从各种渠道获取信息，从传统的被动接受转变为主动接受，同时，每个学生还可以通过转发成为信息的者、传播者。但是在微信公众平台上所呈现的信息种类各异、层次不齐，同一个问题不同的单位所传播的价值导向是不同的，因此大学生所面对的价值观是多元的，这就使思想政治教育工作者用一种价值观评价问题、引导学生几乎成为不可能。
大学生正处在人生观和价值观形成的重要时期，对许多问题具有很强的好奇心及猎取信息的新鲜感，但是又缺乏丰富的知识结构、理性的判断能力。所以很容易受到外界信息的影响，限制了自己的思考空间。微信公众平台上传递的信息，对于一些不合适的内容如果处理不当，会逐渐渗透进大学生的思想意识，甚至改变他们的思维方式和价值观念。因此，微信公众平台传播信息的无孔不入对大学生的身心成长以及价值观的形成正逐渐产生影响，加大了高校思想教育工作者对大学生价值观引导的难度。
2 增大校园舆情监控难度
微信公众平台的广泛应用也给校园网络舆情监控带来难度。首先，传播主题多种多样。政治、经济、社会、生活无所不包，不同的传媒机构纷纷推出专属的微信公众平台，占领自媒体舆论阵地，同时扩大本机构的社会影响力。其次，传播速度飞快及时。微信公众平台属于即时通讯软件，当信息编辑成功后，点击发送可以立即到达目标人群，并不需要像传统媒体需要排版印刷等，这样，当最新的话题出现，相关媒体可以迅速做出回应并及时到达关注人群。再次，信息传播的监控屏障相对薄弱。信息的权利不再仅是思想政治教育工作者拥有，信息无数的受众也成为信息源，因此，增加了追溯信息的根源和控制信息不断复制的难度。‘在这种现实情况下，传统的高校舆情监控效果会下降，舆情的渗透融合、反馈调适、传导教育、动力激发和预测与决策辅助功能等将得不到最大限度的实施。
3 提高了对思想政治教育工作者的能力要求
微信在大学生群体中迅速发展，但是其成为思想政治教育工作者的有利教育手段还需要一个过程。部分高校思想政治教育工作者开始利用微信公众平台来拓宽教育方式及覆盖面，以开展思想政治教育工作为目的开通的账号数量也在逐渐增加。但是，并不是所有高校思想政治教育工作者树立了利用微信公众平台作为载体开展工作的意识，微信公众平台的出现，对思想政治教育工作者提出了新的要求。
二 微信公众平台给思想政治教育带来的机遇
虽然新的媒体工具的出现给高校思想政治教育工作带来了挑战，但是，我们也应该认识到，任何事物都具有两面性，如果能够利用好这一平台，也会为我们的工作带来机遇。
1 拓展了思想政治教育新阵地
以手机为终端的移动互联网目前已经成为重要的舆论阵地之一，各种媒体纷纷推出自己的微信公众平台，传播的信息内容庞杂，高校大学生一方面具有较强的好奇心理，基于微信公众平台的信息图文并茂，很容易吸引大学生的注意力；但另一方面高校大学生由于知识结构有限，思考问题缺乏理性的辨别能力，很容易受到自媒体上的不良信息甚至谣言的影响，因此，高校的思想政治教育也要将阵地拓展到微信公众平台等自媒体领域。
2 打造了校园文化建设新载体
高校的思想政治教育需要通过丰富多彩的校园文化活动来传播，而通过微信平台可以及时地将一些校园文化活动信息传递给学生，让广大学生积极参与到校园文化活动中来。而学生也可以通过微信公众平台了解校园的各种动态，比如学校最新的发展概况，各种社团活动的信息以及各种与学习生活相关的服务信息，并进行在线咨询，可以使丰富多彩的校园文化生活告别了传统单一的宣传模式，扩大了信息的普及面并激发受众关注的积极性。因此，微信平台已逐渐成为校园文化建设的新载体，成为传播校园正能量的有效途径。
3 提供了师生互动交流新平台
由于授课时间及空间等各方面条件的限制，目前高校的思想政治理论课通常都是大班授课，人数众多，同一个班级的学生可能来自于不同专业、不同年级，教师无法通过教学过程认识了解所有同学，师生之间互动交流的机会很少，无形之中拉大了教师与学生之间的距离。而有了微信公众平台的技术支持，可以形成语音、视频、文字、图片的双向沟通，教师可根据社会热点问题及时传递正向舆论，在与学生交换问题观点时，更容易把握学生思想动态，即可根据当前学生状态调整教育手段，提高了思想政治教育的针对性和及时性。
4 支持移动学习
传统的思想政治教育理论课的教学过程只能在教室中、课堂上完成，时间地点固定，而有了微信公众平台的支持，思想政治理论课教师可以将文本、音频、视频等多种适合移动学习的材料群发给自己的学生，而学生只要拥有移动没备，就可以利用碎片化的时间，在车站、机场或某一个特定等待的场合随时掌握自己想学的知识。如此，学习便无时无处不在发生。此外，大学生思想政治教育工作者还可以将社会主义核心价值观等学习材料以生动有趣的形式在微信公众平台上展示，通过新的技术工具传播正能量，引导大学生的价值取向。
三 对思想政治教育利用微信公众平台的建议
总书记在全国宣传思想工作会议讲话中指出，“互联网已经成为今天意识形态斗争的主战场。这个阵地，我们不去占领，人家就会去占领”。以手机为传播工具的移动互联网领域也是如此，高校思想政治教育工作者应该充分利用微信公众平台这个工具，迎接新挑战。
1 更新思想政治教育理念
在传统的教育观念下，人们普遍重视教育者的作用，强调教育者的主体地位，从而忽视被教育者主体作用的发挥。然而在自媒体的环境下，思想教育工作者应该打破传统的思想政治教育观的束缚，大学生可以自主地与他人交流思想和发表言论，人的独立性和个体性逐渐突显，大学生不愿再充当单纯的被动的教育客体。教育者要根据社会的发展，与时俱进，不断转变传统教育观念，切实尊重大学生的主体地位，牢固树立平等的教育观念，积极激发大学生自身的自主性、能动性和创造性。
2 加快建设校园微信公众平台
国务院办公厅的《关于进一步加强政府信息公开回应社会关切提升政府公信力的意见》中指出，“要求着力建设基于新媒体的政务信息和与公众互动交流新渠道，要求各地区各部门积极探索利用政务微博、微信等新媒体，及时各类权威政务信息，尤其是涉及公众重大关切的公共事件和政策法规方面的信息。”同样，作为社会重要组织的高校也应加快建设校园微信公众平台，一是学校层面的官方微信，及时快速地传递学校最新的发展动态；二是团委和各种学生组织管理运营的微信平台，及时与学生校园文化生活相关的各类讯息；三是学院基层单位的具有本学院特色的微信平台，提供学院动态，传递学院精神；四是由思想政治教育工作者自我建立的服务学生的微信平台，可以迅速传递知识信息，了解学生思想动态。通过这一载体，一方面积极传播正能量，另一方面也让学生参与到校园文化生活的建设中来。
3 努力打造新媒体宣传队伍
针对新媒体的发展形势，学校应组织相关人员的专业培训，努力打造高素质的新媒体宣传队伍，不断提高技术水平和政治水平。当前的大学生思想政治教育工作者，不仅要有深厚的理论水平，还要具有熟练的新媒体操作能力，以微信公众平台为例，要掌握相关的使用技术，能够运用微信公众平台编辑、相关信息，并了解微信公众平台传播的特点，分析受众的特征，科学地应用微信公众平台信息。高校思想政治教育工作者可以通过微信公众平台，以真实或虚拟的身份与大学生进行对话、讨论，及时掌握大学生的思想动态，与大学生进行思想上的交流和互动，及时解决消息传递过程中出现的问题，阻止不良信息的进入，使自己既成为大学生思想政治教育的灌输者，又成为信息的收集者、者和管理者。
参考文献
[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司，思想政治教育学原理[M]．北京：高等教育出版社，1999．
[2][英]詹姆斯·库兰．大众媒介与社会[M]．杨击，译．北京：华夏出版社．2006．
[3]郑美红，郭宝平．手机媒体对大学生思想的负面影响及教育对策[J].新闻知识，2011(2)．
篇8
电大主要运用现代信息技术进行远程教学，网络是学生学习、交流的主要平台，学生与教师处于准分离状态，这就决定了电大校园文化的虚拟性。一是教学活动在虚拟环境中进行。区别于普通高校以课堂面授为主体的教学模式，广播电视大学主要以网络为媒介开展教学，教师在教学平台上上传教学课件、教学视频等学习材料，在网络上组织学生参加教学活动，在教学论坛上解答学生提出的问题。学生通过教学论坛、QQ群等方式与教师和其他学生进行交流讨论，在这样的教学模式中，学生与学生、学生与教师之间缺乏面对面地交流，“人—机”对话替代了“人—人”对话，电大教学活动在虚拟环境中开展。二是校园文化承载方式的虚拟性。广播大学是运用网络技术为主要手段开展教学的成人高校，网络教学是电大的主要特点和基本的教学方式，网络教学本身就是校园文化的重要承载方式，同时也是电大虚拟校园文化的重要组成部分。在虚拟校园文化建设中，网站、BBS、博客、QQ群、电子邮件等都是电大虚拟校园文化的有效承载方式，与校园文化物质承载方式不同，这些承载方式体现出了很强的虚拟性。
(二)开放性
电大学生来自社会的各行各业，年龄、职业、家庭等方面的不同导致了其世界观、人生观、价值观和精神追求的不同，电大学员的成人性、职业性和多样化的特点允许不同价值观念的共存，不同的价值观念相互交流、碰撞、吸收和融合，造就了电大校园文化的多元化和开放性。在普通高校中，学生接受的是既定的校园文化熏陶，校园文化核心价值理念和行为范式在每一位学生身上得到了相似的体现。与普通高校学生不同，广播电视大学学生主要以参加工作的学员为主，学员经历各样，观念各异，价值观和行为方式大为不同，在电大的学习过程中，大家相互学习、交流，和谐共处，不同的价值文化相互融合，共生共荣。其次，电大校园文化和其他社会亚文化相互融通。电大校园文化通过具有不同职业背景、职业文化的成人学生与社会其他亚文化进行交流，其他社会文化渗透到了电大校园文化中，电大校园文化对社会文化进行整合、吸收后又会给社会文化增添新的内容，电大校园文化与社会文化相互促进，共同交融，这是电大校园文化具有开放性特点的又一表现。
(三)服务性
电大的远程教育网络系统覆盖了城乡各地，无论身在何处，无论基础知识是否扎实，只要有学习的愿望，就能申请进入电大学习。电大以自身的网络平台和系统优势为每一位追求进步、提升自我的人提供了再一次学习的机会，满足人们的教育需求。开展全民教育、终身教育，促进教育的公正、公平，提升全国人民的文化素质是电大责无旁贷的历史使命，电大的社会责任决定了电大文化的服务性特征。文化是人类创造的物质文明和精神文明的总和，文化来源于实践，同时更要服务于实践。文化的本质属性是对人类的非强制性影响，这种影响是潜移默化和不可抗拒的，其中已经内含了文化的服务性。电大校园文化具有激励、规范、服务等多种功能，在实践中，电大所有的工作以服务学员为主，根据不同类型的学员，努力提供个性化地教学管理服务，充分满足每一位电大学员的需求，让每一位学员都能享受到优质的教学资源。
二、广播电视大学校园文化建设存在的问题
(一)对校园文化内涵及本质认识不到位
电大是开放性办学的成人高校，电大重视对学生的教学、管理和服务。然而，目前很多电大对校园文化内涵及本质认识不到位，简单地把校园文化与学生的课外活动等同起来，认为只要把学生组织起来唱唱歌，搞搞活动就是把校园文化建设好了。校园文化具有引导、规范、凝聚、激励等功能，优秀的校园文化，良好的校园风气，对学生和教师将起到潜移默化的促进作用;相反，如果学校对校园文化建设工作不够重视，认为校园文化建设可有可无，那么，学校的教学管理和发展都会受到影响。比如:学生不能养成良好的学习习惯，学习积极性差，学习氛围不浓厚，学风差;教师缺乏上进精神，不能充分认识教师的职责，工作懒散，教学效果差。更为重要的是，学校缺乏师生认可的价值观念和行为准则，缺乏凝聚人心的“精、气、神”，这对学校未来的发展将会产生不利影响。
(二)校园文化建设载体单一
校园文化载体主要是指以各种物质和精神的形式承载、传播校园文化的媒介和工具，主要可以划分为物质、行为和制度载体。从目前电大校园文化建设的载体和内容看，形式和内容都是较为单一的。大部分电大把校园文化建设简单地等同于校园活动的展开，比如:组织师生唱歌，开茶话会;组织教职工踏青，开展羽毛球比赛;组织学生开展课外活动等等，校园文化以活动为主要表现形式，固化于行为载体上，这是秉持狭义校园文化观念的结果。甚至部分电大连活动都没有开展，即使组织了，也是为了完成工作而组织，活动流于形式，没有取得应有的成效。而在对校园文化的物质载体和制度载体的建设上，如校园景观打造、学校标识设计、校园文化建设规划、相关规章制度制定等，则涉及更少。就目前电大校园文化建设的实际来看，其载体和形式无疑是较为单一和片面的，电大校园文化建设思路还需进一步开阔，载体还需进一步拓展，内容还需进一步丰富。
(三)主体参与度不高
学生、教师和学校领导都是电大校园文化建设的主体，但在电大校园文化建设实践中，各主体参与度不高。首先，学校领导对校园文化建设重视不够，参与度不高。学校领导普遍不重视校园文化建设，没有把校园文化建设纳入学校的重点工作之中，学校也没有出台校园文化建设的整体方案和建设目标。显然，校园文化工作成了学校的“附属”工作。在开展的校园文化活动中，有不少领导以工作忙为由少参加或者不参加活动，这其实是对校园文化建设缺乏重视的表现。其次，教师参与度不高。由于电大“师生比”较低，教师工作任务比较繁重;因此，教师很少参与各项校园文化活动。再次，学生参与度不高。电大的学生都是成人，平常工作较忙，由于以网络学习为主，学生与教师、学生与学生之间面对面接触的机会较少，对学校的认同感不强，缺乏参与学校活动的热情。学校领导、教师和学生的缺位，不利于电大校园文化建设。(四)特色不突出目前，部分电大在电大校园文化建设中盲目照搬普通高校校园文化建设模式，缺乏对电大自身实际特点的思考，导致电大校园文化难以体现自身特色。比如，校园文化活动从活动主题、内容，到活动的组织、策划与实施都套用普通高校校园文化活动的模式。在学校基础设施建设上，也盲目追求现代、豪华、气派，忽视了电大自身的特点。其实，电大和普通高校是两种不同办学类型的高校，电大的生源、办学理念、定位以及教学方式、手段都不同于普通高校。电大师生应从虚拟性、开放性和服务性入手，不断思考、探索和创新电大校园文化建设的新途径和新方法，努力打造具有电大特色的校园文化。
三、加强广播电视大学校园文化建设的路径选择
(一)加强组织领导，树立正确的电大校园文化观
电大领导和全体师生要更新观念，加强校园文化建设理论的研究，重新认识校园文化的作用，正确认识校园文化对学校建设的重要性，审视、反思和改进目前校园文化建设工作。学校领导要加强对电大校园文化建设的指导，改变过去功利性较强的政绩观，把加强校园文化建设作为一项光荣性的工作常抓不懈;将校园文化建设列入工作日程，成立校园文化建设领导小组;制定电大校园文化建设长期、中期、短期方案;将工作落实到人;给予相应的经费支持。电大全体师生员工要切实抛弃过去轻视校园文化建设的观念，积极参与学校组织开展的各项校园文化建设活动，积极献言建策，在校园文化建设中提出好建议和好想法，共同为打造健康、活泼、积极向上的电大校园文化而努力。
(二)拓展校园文化载体，丰富校园活动内容
一是继续开展校园文化活动，丰富师生业余文化生活。在重大节假日组织教师、学生开展庆祝、纪念活动，密切师生间的联系。举办开学典礼、毕业典礼及奖学金颁发仪式等主题活动，进一步增强学生的归属感和荣誉感。定期或不定期举办社团活动，增强全体师生的凝聚力。二是加强校园物质文化建设。在学校各项基础设施建设中，要充分体现电大校园的文化特色，积极打造校园文化长廊，打造校园文化景观，让学校每一栋建筑、每一处景点都洋溢着浓厚校园文化气息，学生行走在校园里就能感受到学校的价值观念和文化特色。三是打造校园制度文化。在学校教育教学管理、学生管理等各项规章制度中，要体现电大的办学理念和价值取向，彰显人文关怀。在教学计划制定、教学内容安排上，要向学生传播电大校园文化的价值取向、道德规范和行为准则。四是加强校园精神文化建设。精神文化是校园文化的核心，电大应对自身的校园文化进行提炼，形成核心价值观，并通过校徽、校歌、校训等载体把电大校园精神文化展现出来。
(三)全员参与，共同推进电大校园文化建设
电大校园文化建设是全员性、动态性的，学校领导、教师和学生都要积极参与到校园文化建设中来。学校领导要重视校园文化建设，充分认识校园文化建设的重要意义，正确把握校园文化建设规律，积极给予人力、财力、物力支持。教师要加强与学生的沟通交流，积极参与学校组织的各项校园活动。教师在讲授知识、答疑解惑和在对学生的管理工作中，要融入电大的价值理念和价值取向，让学生在学习中接受到电大校园文化的熏陶。学生要努力克服工学矛盾，积极参加电大组织的校园文化活动。学校在组织开展活动时，在活动的主题选择与组织实施中要充分考虑电大成人学生特点，结合成人学生的需求实际着重开展能够提升职业技能、人际交际能力的活动，进一步增加校园活动的吸引力。
篇9
一、国学的精髓要义
（一）国学的释义争议
就国内而言，清末民初，学界对国学的释义争议很大，大致有以下几种。
1. 国学即中学。如张之洞倡导的“中学为体，西学为用”就是其意。
2. 国学即国粹。黄节提出的“研究国学，保存国粹”就是这个意思。
3. 国学即国故，指中国固有的学术文化。章太炎在《国故论衡》中把国学称为“一国固有之学”，并把国学兴亡与国家兴亡联系在一起。
4. 国学即国性，即民族精神。严复就提出要把改造国民性与保持国性统一起来，倡导传统教育以保持国性，维护国学的根基。
（二）国学的基本内容
国学以学科分，可分为哲学、史学、宗教学、文学、礼俗学、考据学、伦理学、版本学等，其中以儒家哲学为主流；以思想分，可分为先秦诸子、儒释道法墨兵等；以《四库全书》分，可分为经、史、子、集四部。一般来说，国学是指以儒学为主体的中华传统文化与学术，也包括医学、戏剧、书画、星相、术数等。目前，按《四库全书》分类得到普遍认同。其中“经”是指古籍经典，如《易经》《道德经》等；“史”指史学著作，如《史记》《资治通鉴》等；子是指创立一个学说或学派的人物文集，如儒家的《论语》、法家的《韩非子》、道家的《老子》以及释家、农家、医家、杂家等；“集”是文人学者的总集和个人文集，如《李太白集》《杜工部集》等，戏剧作品如《长生殿》《西厢记》也属集部。
（三）国学的经典义理
国学的思想体系博大精深，其经典义理主要包括仁、义、礼、智、信、忠、孝、廉、毅、和等十个方面[1]。其中“仁”就是培养爱心和良知，养成心性良善、自尊自爱、敬亲爱人、感恩天地的品性；“义”就是培养正义感、法治精神和公民素质，养成公平正直、见义勇为、以义制欲的品格；“礼”就是培养道德行为与文明规范，养成谦虚谨慎、遵纪守礼、仪容端庄的品格；“智”就是培养求实精神、实干精神与创新精神，养成尊师重道、善于学习、知行合一的品格；“信”就是培养真诚心、诚信观、慎独观，养成待人真诚、做事认真、诚实守信、言行一致的品格；“忠”就是培养忠诚奉献、爱国敬业精神，养成忠于祖国、忠于正道、敬业奉献的品格；“孝”就是培养正确的孝道观，养成孝敬父母、真诚孝亲、忠孝一体的品格；“廉”就是培养良好的消费观和生活习惯，养成节制欲望、朴素节俭、廉洁奉公的品格；“毅”就是培养独立自主、奋斗探索的精神，养成勤劳勇敢、自强不息、艰苦奋斗的品格；“和”就是培养和谐包容、协和合作的精神，养成心性平和、团结友爱、兼容并包、和谐相处的品格。这十个方面是一个统一整体，共同为培养完善的人格服务。
二、国学的当代价值
同志曾指出：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。学史可以看成败、鉴得失、知兴替；学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀；学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。”[2]2013年8月，他在全国宣传思想工作会议上再次强调：“中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力。”之所以反复强调中国传统文化的重要性，就是因为国学对当代社会有巨大价值。
一是建立主导价值。提倡国学的根本目的，就是要修复中华民族的精神家园。《礼记・大学》中说：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”国学的主导价值对于社会发展的意义由此可见一斑。
二是培养道德品质。有学者认为，当代中国社会最严重的价值危机是中国文化中公民底线伦理的普遍崩溃。底线伦理崩溃的一个重要特征是一些人内心深处耻辱感和负罪感意识的淡化以至消失；没有了羞耻感，一些人什么事都干得出来。国学有完善的道德理论与丰富的践行事例，是当代中国人培养道德品质的主要资源。学习国学，就能知书达礼，提高文明教养。
三是汲取圣贤智慧。国与国的竞争，10年内比的是经济，50年内比的是制度，100年内比的是文化。我们要彰显国家的文化力量，就要汲取历代圣贤智慧。国学是历代圣贤智慧的集成，对我们大有裨益。中医的模糊理论和辨证施治，填补了西医的很多缺陷，为人类健康做出了非凡的贡献。2015年10月，屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖，充分证明了中医的智慧。这些事实充分显露了中华国学的历史智慧。
四是提高人文素质。国学经典作为中华传统文化的精粹篇章，蕴涵着深厚的人文思想，凝聚着中华民族的人文情感，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是我们提高人文素养，塑造健康人格的最佳学习材料和内容。佛治心，道治身，儒治国。儒家讲仁德，道家讲道德，佛家讲功德，其目标都是要提升人的思想境界，促进人格完善，优化整个社会的人文环境。此外，国学还有利于提高汉语水平。在古代，王勃14岁作《滕王阁序》，解缙12岁通晓四书五经义理。近年来，我国学生英语水平普遍提高，但对母语和本民族文化没有引起足够重视，学生汉语水平下降，国学知识匮乏，在跨文化交际时，出现失语现象。学者呼吁要设立国学考试和汉语考试标准，利用国学来校准价值坐标，重视汉语学习。
三、国学与强军之志
当代革命军人要有为万世开太平的胸怀，要有治国平天下的追求。国学能赋予我们文化自信，能给我们超越时代的智慧支持，能为我们积聚强国强军的正能量。因此，我们应传承国学，发扬国学，让国学在强军之行中为我们加油助威。
第一，国学是座包括传统武德的精神富矿，可用以培树军人崇高价值追求。中华武德博大精深，蕴含着十分丰富的价值资源，集中体现为以下六个方面的军人精神追求：忠、智、信、仁、勇、严。我军的核心价值观、人民军队光荣传统、培养四有革命军人以及党在新形势下的强军目标都可以在中国传统文化那儿找到理论依据。
第二，国学是座饱含文韬武略的知识富矿，可用以提高军人能打胜仗的本领。兵学是国学里的显学，饱含中国古代军事家的智慧。现代战争发起突然，过程迅速，进一步表现为智力对抗，谋略思维和谋略方法已成为战争决胜因素。中国的兵学自古就格外受重视，特别是《孙子兵法》，其影响力从军事战场蔓延到了商业战场。1996年，哈佛大学57位学者将《孙子兵法》评选为世界4000年10部影响最大的著作之一。
第三，国学是座浸染历代军人诗情的文学富矿，可用以锤炼军人虎气血性。仅以边塞诗为例，唐以前存世的塞诗有200多首，唐代则高达2000多首。这些边塞诗体现了阳刚之美，令人感到一种极为向上的生命力；这些雄壮豪迈、荡气回肠的边塞诗篇，无不寄托着诗人的爱国情怀，寄托着他们建功立业的壮志；这些诗句能让人血脉喷张，豪情万丈，对于激励当代军人的胆气血性有着不可替代的作用。因此，我们应努力发掘国学这座民族宝库，为实现党在新形势下的强军目标助力。
篇10
环境教育是素质教育的重要组成部分。在我国，弘扬生态文明已纳入社会主义核心价值观层面，因此环境教育已经进入了一个崭新的阶段。如果说以前倡导环境教育是一种前卫的教育思路，那么当下对环境教育的不重视则是教育的一大缺陷。改革开放以来，我国经济取得了极大发展。但与此同时，粗放型发展带来严重的环境污染、生态破坏，已经影响到社会的长远发展和人们生活质量的提高。为此，国家提出，要在学校大力开展环境教育，以学校为依托，促进全社会公民环保意识的大力提高。学生在校期间，是培养环境素质的大好阶段。开展环境教育的终极目标是培养学生的环保素质，一种对自然敬畏与尊重的思维方式。环境保护，教育为本。不可否认，目前学校教育依然存在着为应试而教和为应试而学的倾向，这在一定程度上对环保教育形成了冲击。党的十报告指出，“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展”[1]。这就告诉我们，环境教育是社会可持续发展中不可少的手段。因此，我们必须重视环境教育，它是社会可持续发展的需要。工欲善其事，必先利其器。目前被欧美国家普遍接受的环境教育模式是英国学者卢卡斯教育模式，即关于环境的教育。这一模式注重在传授知识、技能的基础上，以现有环境为教育资源，实现提高受教育者的环境价值观念与态度。鉴于学生年龄的身心特点，因此在教学中鼓励学生进行独立的研究，以探索环境及环境问题中各种复杂变量之间的逻辑关系。在研究性学习策略中，环境教育设计可以立足环境问题的识别与分析，并为学生提供模拟参与决策的机会，让他们尝试对某些环境问题提供解决方案。关于环境问题中道德评判内容，鼓励学生进行环境价值观体系的调查，厘清文本上的环保意识与行动自觉环保意识的区别与联系。
二、环境教育的目标路径
环境教育不仅要向学生传授知识，更重要的是培养青少年强烈的环境意识和环境责任感，鼓励他们参与到环境保护和改善环境质量的活动中去。校园是学生生活学习的场所，以绿色校园的标准来审视学生生活的环境，应是环境教育的重要依托。这里说的校园，主要是指校园硬件设施、教学用房、辅助用房、花圃苗木、道路、能耗等，这些都是显性文化元素，但这些独特的文化风格与内涵，能深深地影响师生的观念和行为。正因为此，我们应把绿色校园作为环境教育的第一现场，使学生能在真实的环境中养成保护环境的好习惯。苏联教育家苏霍姆斯基说过，“只有创造一个教育的环境，才能收到预期的效果。”一个有良好氛围的绿色校园，能为开展绿色教育提供一个最佳的教育场所。绿色校园为学生创设了一个大的环境教育情景，使学生在学习生活的过程中，潜移默化地逐步产生情感，通过教师有意识地引导，慢慢形成正确的环境道德观，并在这样的环境中，产生探究环境问题和环境因素的自觉与自信，进而促进环境综合素质的全面发展。教育家杜威指出，“学校是一种特殊的社会环境，他用专门的设备来教育孩子。”这样看来，绿色校园本身就是一环境教育场所，是实现环境教育目标的最直接的有效手段。有了绿色校园的依托，就可以把校园作为实践基地，让学生在参与中学习，在探究中提高，最终成为一名具有良好的环保道德素质的公民。同时绿色校园作为显性文化，要按照美学规律布局，应集园林、教育性、科学性为一体，体现低碳建筑艺术性。让学生参与校园的绿化美化，校园的节能降耗设计，充分利用校园空间，让爬山虎妆点校园单调的墙体，在有泥土的地方植上绿色植物，在水池里放养鱼虾，对自来水管跑冒滴漏进行调查，设计更合理的节能方法，调查照明用了多少节能灯具，探究平房顶建设屋顶花园还是安装太阳能更合理等等，使校园自身的残缺成为学生积极实践的挖潜空间，在环境教育上体现相互补充、相互促进的过程。让学生用自己的智慧，把校园装扮成舒心雅致的花园，亲身感受美好生态环境带来的怡人感受。让绿色校园在学生的感受中升华成建设美好环境的激情和动力。环境素质的培养应遵循一定的层次，首先需要储备一定的环境知识，对环境问题有一定的鉴别能力，这样才能形成关于环境问题的判断能力，才能够从环境与发展的角度分析社会生活中的环境问题。应该说，环境意识不是自发形成的，要靠教育和实践活动进行推动。在环境教育的过程中，学生对身边环境问题的学习将激发他们探求环境知识的欲望，进而发展正确的环境价值判断能力。每个人既不做绝对的环保主义者，也不做环保问题麻木不仁者。每个人要在思想上具有环境保护的观念，然后通过内心的选择和决定，来指导自己的行为规范。如果能做到这样，就算基本具备了我们所要求的环境素质。国家有关文件中曾明确指出，环境教育要渗透到学校的各个学科教育活动中，可通过相关专题教育的形式，引导学生欣赏和关爱大自然，关注家庭、社区、国家和全球的环境问题，正确认识个人、社会与自然之间的相互联系，帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识、方法与能力，培养学生对环境友善的情感、态度和价值观，引导学生选择有益于环境的生活方式。在实施建议中，强调贴近生活实践，强调学生的亲身体验。选取具有地方特点的学习材料，引导学生从身边开始认识环境、关心环境，积极参加保护和改善环境的各种活动。从学生熟悉和感兴趣的事物出发，引导学生对周围的环境现象及各种层次的环境问题展开调研，思考各种“习以为常”的生活方式和生产方式对环境的影响。通过自主探究学习，培养学生对人与环境关系的反思意识和能力。从可解决的问题入手，以教室、学校、家庭和当地社区的现实环境问题作为学生了解环境问题的起点，鼓励学生运用已有的知识技能分析和解决这些问题，通过学生的实际行动增强他们的自信，使他们愿意进一步参与改善环境的行动。实践中以绿色校园入手，贴近学生生活实际，切入面窄，但出口很宽，内容涉及水、气、声、渣、能源资源，低碳生活等各个方面，对环境教育既有知识普及，又有能力培养，特别注重实践能力与情感教育的结合。在教学中，从他们身边感兴趣的环境问题入手，使他们在参与实践中不断学习环保知识，主动关注环境问题，并对出现的环境问题做出自己的评判。要使学生意识到，许多司空见惯的现象背后隐藏着我们应当思考的问题。例如，人们熟视无睹的一些生活劣习，随意乱丢垃圾的不文明行为，垃圾无序投放的不良生活习惯。通过一些小问题的改进，来增强学生对环境保护的信心，每个人的行动加在一起就能汇聚巨大能量。对学生们来说，关注身边的可解决的环境问题就是身体力行在为环保事业出力。教师可以把这些问题作为帮助学生了解环境问题的起点，并鼓励学生运用已有的知识与技能分析和解决这些问题。通过探究和解决这样的环境问题，学生可以增强信心，并愿意进一步参与改善环境的行动。人类只有一个地球。环境保护是一项长期的工程，环境教育是一项终身教育的工作。要想真正改善我们的生存环境，单靠学校教育是微不足道的。只有每一个人都积极投身于环保事业中，我们的社会才会越变越美好。只有每一个人都认识到环保的重要性，利用社会的进步来推动学校的环境教育，我们的地球才会天更蓝、水更绿。
篇11
“馆校合作”是指博物馆和学校之间的教育合作关系。从艺术教育的角度而言，馆校合作最大的优势在于为学生提供了面对真实对象的学习机会，为学校实施课程改革、编写校本教材提供了珍贵的资源，为开展校外学习、提升学生综合素养搭建了良好的平台。
2014年，教育部颁布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确提出传统文化教育要坚持课堂与实践相结合，要注重发挥课外活动和社会实践的重要作用，充分利用博物馆等公共文化机构，组织学生实地考察和现场教学。北京市政府在《北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见》中也提出“学校各学科平均应有不低于10%的课时在社会大课堂完成”，并启动了“利用社会资源，丰富中小学校外实践活动”项目，支持教育部门与资源单位联合开发“学生实践学习任务单”“学生教育计划书”等适合中小学生的课程资源，用于引导学生更加深入、有效地开展实践学习。
在教育综合改革的时代背景下，学校对拓宽教育渠道、充分利用博物馆资源，无疑有着越来越迫切的需求，而校外场馆也需要充分发挥公共教育窗口的社会责任。
然而，一直以来，博物馆和学校的合作有限，影响了博物馆学习的成效。学校教师在发掘博物馆学习资源时，缺少专业知识和时间来准备学习材料，常常把博物馆的参观活动视为学校学习的调节，以致博物馆参观对学生的帮助并不直接。博物馆则很少吸收学校教师参与博物馆课程资源的开发，以致教学活动缺少对学生以往学习知识、经验的联系，以及学习之后的反馈和评估，降低了学习的效果。
为此，中国国家博物馆和史家小学在“社会大课堂”系列课程的基础上，开发了《中华传统文化――博物馆综合实践课程》，并由人民美术出版社编辑出版。这是一套是专为小学三至六年级学生开设的，依托博物馆文化资源，从认知自然入手，对人类社会生存发展进行梳理总结的综合实践性课程。内容包括“说文解字”、“美食美器”、“服饰礼仪”、“音乐辞戏”4大主题，共计32组教学内容，分为8册学生用书和4册教学指导用书。课程通过“历史与艺术”的体验方式设计教学环节，培养学生的艺术情趣，感受中华传统文化的独特魅力。作为学校教育与社会教育有机融合的载体，这套课程在博物馆教育如何发挥独特的文化资源优势和社会价值，如何不再只是单纯地作为学校教育的辅助手段，而是切实参与到教学活动中去，以及如何将教学活动从“同质化”向“个性化”转变等方面，做出了积极的探索，表现为以下几个方面：
一、博物馆与学校合作开发课程，确立“双师授课”的教学模式
在以往的博物馆教学活动中，博物馆多是以自身的藏品为基础，规划设计活动。在这种模式下，参加博物馆教育活动的师生没有参与课程规划，只是被动地接受与使用。由于缺乏对学校教学的深入了解以及教师对教学计划的参与，博物馆单方面设计的活动在教学方法上往往也较为薄弱。为了更好地将博物馆教学与学校教育融合，本套课程改变了由博物馆主导的方式，由双方合作进行开发，对各自的优势进行了整合，使博物馆能够根据中小学生的成长规律和发展需求提供有针对性的服务。在课程开发过程中，博物馆教育人员与学校教师共同依据教学大纲和教学需求，利用博物馆丰富的藏品、展览资源以及优秀的专家团队服务于教学，共同探讨课程内容、设计教学方案、研究教学形式并进行双师授课。在教学过程中，双方教师通过观察法、调查法、实验法等教学方法以及学生的自主探究，使学生对所要学习的课本知识有比较深入的理解。让学生学会如何欣赏文物，掌握博物馆学习的方法，认识到博物馆是进行终身教育的校外教育机构。
“双师授课”即在每一次教学过程中，博物馆教师首先对学生进行授课引导并完成展厅内的授课任务，教学内容以帮助学生寻找、发现、探究为主；学校教师完成体验教室内的授课任务，教学内容以总结、归纳、体验、交流分享为主。
以三年级上册第一单元《笔纸春秋》为例，本课介绍文房四宝中笔和纸的起源与发展。教材首先以跨页的形式出示展厅导览图和展品朝代尺，使学生清晰地了解到本课要观察欣赏的展品在展厅中的位置及其在历史上出现的顺序。然后，博物馆教师简要介绍什么是文房四宝，并提出问题：“毛笔是怎样发明的呢？纸又是如何发展的呢？”以此激发学生进入展厅寻找答案的兴趣，指引学生注意学习内容中的重点和难点。在探究学习环节，博物馆教师带领学生观察涡纹四系彩陶罐、战国楚笔、旱滩坡纸、施胶纸等文物，通过观察、记录、分析等活动，帮助学生认知与感悟。参观结束后，学校教师带领学生在体验教室授课，在实践体验、拓展思考和探究收获等环节，通过“哪一种纸最适合用毛笔书写？”“你还知道哪些具有特殊功能的纸？”等实践和探究活动，围绕教学目标和教学重点，促使学生积极思考，帮助学生在参观博物馆文物的基础上联系生活，吸收参观过程中学到的知识，进而梳理规则。以上两段教学内容相互呼应，互为基础，相得益彰。在这种新的模式下，由于学校教师全面参与到博物馆教学的课程设计和实地授课中，保证了教学内容与学校教育的充分结合。学生面对的不再是课本上的图片，而是博物馆中真实的藏品，同时，他们在博物馆的活动也不是简单地参观实物，而是在了解课程学习内容的基础上，根据博物馆教师的引导问题有目的、有针对性地进行观察和思考。
二、注重学科的交叉统筹
2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，要“统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势……加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”
遵照这一原则，课程在开发过程中有意打破学科壁垒，有意培养学生对知识的综合运用能力。在同一题材的课程内容中强调多学科知识的交叉运用，跨越了美术、语文、科学等多个学科，例如：结合小学开设的书法课，博物馆课程的“说文解字”主题就从笔墨纸砚等书写工具入手，讲解其来源并延伸至其他文房用品，以此与学生在学校中学习到的知识发生联系。随着学生学习阶段的提高，课程深入到汉字的演变与发展，并逐步向高年级学生渗透传统书画知识。从单独的教学单元来看，也与不同学科建立了联系，如“说文解字”主题中《汉字起源与发展》单元与人教版五年级上学期语文课《遨游汉字王国》、“音乐辞戏”主题中《诗词歌赋》单元与六年级上学期语文课《轻叩诗歌的大门》等，从而使学生在国博课程各分类主题的学习中，能够进行多学科知识的联动。
三、科学合理地设计教学体系和课程框架
篇12
基于课程建设为主题的校本研修
为体现校本研修的自主性和规范性，我们依据宁波市校本研修指导意见，确定每年培训的主题，联合教科部门编印了校本研修教材，从理论到实践，从国内到国外，从校本课程到大课程建设，进行详细的介绍。各个学校针对培训主题开展了形式多样的培训活动：或邀请专家从理论层面进行引领，或自学教材写心得体会，或结合本校的校本课程实践体验，或开发远程拓展课程向各地推广……提高了教师对课程的认识，所有的教育活动都围绕课程展开。
基于校际交流为形式的校本研修
为了加强各校之间的交流与互动，实施了校本研修开放日活动。在每个学期初由各校申报研修活动，区师训中心统筹安排，每月以菜单形式通过信息平台发给各个学校进行选单。
这些研修活动都有共同点：从培训的内容上看，从学校、教师的实际需求出发，培训研讨的问题都来自一线的教育问题，使培训更有针对性。譬如江东实验小学的“教育教学疑难问题齐支招”，来自教学管理中教师反映最集中的五个问题；从培训形式上看，都采用了参与式的培训模式，在活动中引导教师们根据实践体验反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，如曙光小学“玩转电子白板 享受快乐课堂”，以小组合作的形式开展电子白板制作比赛；从参加的对象看，除了本校教师外，还邀请了不同层面的专家引领，如荷花庄小学请宁大科研副校长主持，教育局领导、德育专家作点评，提升了整个培训的品质。通过多元的观摩学习，促进了学校之间的交流，使校本培训工作更加具体实效。
基于创建教师专业发展学校为目标的校本研修
在总结教师校本研修工作实践的基础上，借鉴国内外的经验，探索区域教师专业发展学校建设工程。使学校能有效地开展校本研修，让教师在专业知识、专业技能和专业情意方面不断提高。使学校真正成为学习型组织，成为不断提高教师专业化水平的学习团体。区颁发《教师专业发展学校考核细则》，至今共有十五所学校被评为教师专业发展学校，占全区学校的40%。这些学校在承担本校教师培训的同时，还形成辐射带动的功能，为提高区域师资队伍整体水平、提升教育教学质量作出贡献。第一批8所教师专业发展学校针对学校校本培训的特色以及学科特长，从心理健康、班主任建设以及各学科与江东区师训中心合作承担了24学分的培训项目，又为90学时培训提供了实践基地，全区师资质量显著提升。
二、立足培训项目，优化培训资源
《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定》中提出，每一个教师在五年内必须参加90学时的集中培训，开发与实施90学时的培训项目也成了每个培训机构需要突破的难点。为了整合优化培训资源，最大限度为区域内教师提供培训机会，我们实施了“三大维度整合”、“三个平台共举”、“三支队伍建设”的培训模式，即所谓“三三制”培训模式。
（一）把握三大维度
根据教师专业成长、职称科学规划及区域内教师五年90学时的培训要求，在课程设置上，我们根据不同类型教师的实际需求、专业发展的阶段特点和培训目标，采用“三加三”培训体系。前面的“三”指的是三个维度，主要指师德与专业理念、专业知识和专业能力；后面所加上的“三”指的是三类课程，即公共课程、专业课程、选修课程。（见附录）
附录
江东区青年教师教学素养提高班课程表
（二）依托三个平台
1.借助名师流动工作站平台。我区自2005年起，先后建立了9个区名师工作室，引进3个浙派名师培养工作站，并成立了名师流动工作站，将名师工作站与教学实践进行整合，提高了实践的效果。
2.发展基地学校平台。我区于2010年开始逐步创建江东区教师专业发展学校，至今已有15所学校。这些学校为90学时培训提供了实践基地，正以不同的形式将本校的校本培训向区域辐射，以带动更多的学校教师的专业发展。
3.搭建远程网络平台。依托“视像中国”计划网络平台，学习、借鉴培训经验，组织“远程交流培训”。通过网络与外地名师进行同课异构，通过视频与各地名师共同研课，进行思维碰撞。
（三）重视三支队伍
1.组建培训专家团队。在整个培训过程中，采用了“双导师制”，即理论导师和实践导师互为引领。充分利用高校、工作站资源邀请课程专家、心理辅导专家、教科研专家等作为理论导师，为学员们作讲座。同时又聘请实践基地学校中的骨干教师作为学员实践时的导师，制订指导计划，上好示范课，指导学员说课等。
2.组建项目管理团队。项目管理团队是培训运行的执行者，由项目负责人、项目技术支持、项目秘书（班主任）构成。项目负责人为整个项目的总负责，担任课程的开发，将实施方案与专家团队进行沟通等；项目技术支持重在信息技术支持，及时将相关学习材料在教师专业发展项目培训平台上，组织教师进行网上学习活动；项目秘书重在班级事务的管理与协调。在项目实施方案中管理团队成员分工明确，注重训前、训中、训后的全程监控。
3.组建项目巡查团队。针对区师训中心人员不足的现状，我们整合了教科、教研和教育局的相关老师、领导，联合组成项目巡查团队，负责各个实践基地的巡查。
我们认为培训的管理者不是传统意义上的组班教师，而是诸多培训要素的整合者。首先，要建章立制，我们制定了《实践基地学校和导师要求》《学员学习要求》《学员培训手册》等相关制度，明确组织者、学员、导师各自的职责；其次，严格规范管理，对三百多位学员按照年段学科进行了分班，确定每个班级的班长和副班长；最后是管理考核双轨运行。实践导师侧重于学员的实践过程性评价，项目负责人则及时收集学员对培训工作和培训效果的情况反馈，及时进行诊断性评价。
三、立足教师专业发展，凸显区域特色
根据《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》和《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定》的相关精神，在教师培训工作中，我们引入了项目管理理念，开发基于需求的系列化培训课程，组建资源优化的培训团队，探索注重实效的培训模式，建构可操作的管理系统等，以此促进我区教师的专业成长。
（一）研究与培训结合，解决工学矛盾
在前期调研的基础上，我们对24学时的培训进行调整，与教研活动进行整合，促使研训一体化，解决教师的工学矛盾。在24学时培训内容设计上，区师训中心要求各个项目负责人从横向考虑凸显五个方面要求，即现代化教育理念与当前教育改革；学科知识结构与学科教学；教师专业发展与教育科学研究；课堂教学策略与教育观摩考察；培训技能提升与培训资源积累。从纵向考虑开设适合不同年龄层次教师需求的培训项目，如班主任岗位培训、新教师培训、骨干教师培训等，努力提高培训的针对性。在24学时培训项目中既有专家层面的理论引领，又要有参训人员的实践展示，为学员搭建学习平台，实现资源共享。在专家名师的示范引领下，在优秀案例和成功实践经验的分析研讨中，让学员们分享经验，解决困惑，完善知识，更新观念。
（二）面授与网授结合，拓展培训空间
浙江省教育厅开发的教师专业发展管理平台重在项目推出、学员选课以及学分登记评价功能，缺少对每一个项目培训过程的管理。 为拓宽培训的途径与空间，对各个项目实行过程管理，我区搭建了教师专业发展项目培训平台，采用世界上最流行的课程系统――moodle，从课程内容再学习、讨论交流、作业上交等方面将培训教师和学员作为平等的主体，共同参与培训课程的建设。我们将培训项目在网站上，由项目负责人将每次的安排公布在网站上，并将每一次培训后的各种培训资料及时上去，每个学员可以以访客的形式访问，了解培训情况，网上实现再培训。同时还开发网上的互动交流、作业上交等功能，利用这一虚拟研修平台进行延展性培训，实现面授和网络同时异地（培训前期活动）、同时同地（ 培训期间活动）、异时异地（培训结束后活动）的研修交流。
与此同时，我们搭建了区域教育数字化平台，整合教师一卡通，开发出集培训学员电子签到、考勤统计于一体的平台，这个功能已在“区域数字化平台培训”项目中应用，将原先的手工、书面档案变为自动化电子档案，由原来的静态滞后管理变为现在的动态实时管理，大大提高了培训业务的服务质量、工作效率和综合管理水平。
（三）研训与编著结合，形成培训品牌
篇13
二、学习内容与计划安排
1、学习内容。主要包括时事政治与上级最新部署要求、基本理论与党性修养、管理能力与实践经验、个人修养与品行砥砺四个主题。（1）时事政策与上级最新部署要求专题包括：中央最新的政策、方针以及相关的会议、文件精神等内容。（2）基本理论与党性修养专题包括：党的十八届三中全会精神专题辅导，培育和践行社会主义核心价值观，群众路线主题教育，革命历史传统教育，中国周边形势与外交策略，廉政警示教育等内容。（3）管理能力与实践经验专题包括：突发事件应急处置与媒体应对，城乡一体化与新型城镇化建设，招商引资及新兴产业政策解读，公文写作和新闻写作技巧，特色园区发展及管理职能思考，创新管理与领导艺术等内容。（4）个人修养和品行砥砺专题包括：传统文化与中国现代化，塑造得体的机关工作人员形象，儒家精神与修身治世之道，文化漫谈，演讲艺术、公共服务管理与公众形象塑造等内容。
2、计划安排。上半年，度假区将结合党员干部冬训宣讲活动和群众路线主题教育活动，举办党的十八届三中全会、上级重要会议精神专题学习、“突发事件应急处置与媒体应对”、“新一轮经济改革的重点及前景展望”、“科学定位市场经济体系中的政府职能”等系列讲座，并举办一期中青年干部培训班。下半年，度假区将侧重提高度假区干部的管理能力、实践经验以及个人修养，分别安排党务知识培训、新闻写作技巧、特色园区管理职能思考、招商引资政策解读、权力运行制约、阖闾文化漫谈等专题培训与讲座，并组织相关参学对象在市区范围内开展专题学习考察，进行座谈交流、形成调研报告，提高学习成效。
三、参学对象与学习形式
1、领导班子（扩大）层面。包括：党工委、管委会领导，机关各部门、各管理处副科级以上领导，各社区党（总）支部书记，各直属单位主要负责人。
学习形式：采取定期集中学习、个人选学自学和专题学习考察三种形式。（1）定期集中学习。由党工委中心组学习秘书根据新形势新任务的要求，确定全年和阶段性学习主题，并准备好相关学习材料。原则上，在每次班子（扩大）会议、重点工作推进会议上，由同志按照既定主题负责主持集体学习。（2）个人选学自学。重点开展“好书好文荐读”活动。在度假区党工委中心组成员中广泛征集个人推荐的2—3本（篇）好书（好文），内容可涵盖政治经济、党建研究、人物传记、文学历史、哲学艺术、军事地理等各个方面。学习秘书将推荐的好书好文分类汇总成全年度假区党工委中心组的学习书单，建立学习书库（文库），并从中推荐年度重点学习书目（篇目）。党群工作部负责集中采购中心组推荐的年度重点书目提供给各成员自学。度假区党工委中心组每季度指定学习书目（篇目），并在全体成员中开展一次学习心得体会交流。（3）专题学习考察。由领导班子成员结合工作实际需要，提出学习考察方案，报党工委同意后实施。学习考察应形成专题报告，并用于指导工作实践。
2、股级干部层面。包括：机关各部门、各管理处、各社区、各直属企事业单位正副股级干部。
学习形式：采取定期集中学习、个人选学自学和专题学习考察三种形式。（1）定期集中学习。由党群工作部根据全年学习内容和计划安排，每月组织两到三次主题讲座，内容可涵盖能力素质、人文修养、公文写作、文明礼仪、媒体应对等方面，每次授课不少于1个小时。增加互动式教学，分部门开展主题小组讨论，探讨主流课后思考题，督查办负责不定期对学习情况进行抽查。（2）个人选学自学。参照度假区党工委中心组的学习书单和重点推荐的学习书目（篇目）开展自学，各单位每个季度组织一次学习心得体会交流。（3）专题学习考察。由机关各部门、各条线结合工作需要，确定学习主题，并拟定学习考察方案，合理确定人员规模、考察点安排，报党工委会议同意后实施，考察应形成专题报告并用于指导工作实践。
3、机关工作人员层面。包括：机关各部门、各管理处工作人员。
学习形式：采取定期集中学习、个人选学自学和加强专题培训三种形式。（1）定期集中学习。由党群工作部根据全年学习内容和计划安排，每月组织两到三次主题讲座，内容可涵盖能力素质、人文修养、公文写作、文明礼仪、媒体应对等方面，每次授课1-2个小时。增加互动式教学，分部门开展主题小组讨论，探讨主流课后思考题，督查办负责不定期对学习情况进行抽查。（2）个人选学自学。参照度假区党工委中心组的学习书单和重点推荐的学习书目（篇目）开展自学，各单位（部门）每个季度组织一次学习心得体会交流。（3）加强专题培训。各部门、各条线根据工作需要开展业务培训或专题培训。党群工作部举办为期2—3天的中青年干部培训班，由各部门、各支部根据名额分配和条件要求进行推荐，党群工作部汇总审定后确定参学人员名单，并制定详细的专题培训计划予以实施（原则上新提任的度假区中青年干部均须至少参加一期中青年干部培训班）。
各社区、各企事业单位可参照制定学习方案，抓好社区干部和企事业单位职工的学习提升工作。学习计划方案报党群部及纪工委双十办备案。
四、学习要求与保障措施
1、高度统一思想认识。度假区领导班子和各单位要高度重视干部分层次学习工作，将其作为一项重要的、长期的工作实施推进，确保度假区干部分层次学习取得新成效。度假区党工委成立由同志为组长，纪工委、党政办公室、党群工作部、双十办公室主要负责人组成的学习推进小组，研究制定年度学习计划，组织相关人员参加学习，确保工作有举措，学习出成效。推进小组下设办公室，廖举鹏同志任办公室主任，成员由同志组成。
