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行动导向教学法在发动机课的课堂实施过程大致分为设计教学任务、制定项目分析案例、组建学习小组、行动学习、总结反思和形成评价六个阶段。其中，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂展示、经验交流、评估改进（反思）五个循环的学习环节组成，在这个行动学习循环过程中，教师要参与研究并适当指导。
（一）设计教学任务
这部分在整个教学过程中起着非常重要的作用。教师要成功设计教学任务，必须要做好以下工作。1.该任务能否激起学生的兴趣？能否有效地激发学生的自觉性，从而主动收集相关的信息和资料？如何将学生所学的知识和生活实际联系起来？如何让学生了解自己在团队中的作用并能适应团队工作？2.认真研究任务内容和过程，充分准备在任务中可能会涉及的相关知识，以及学生可能会提出的疑问。3.布置任务时，如何使任务的介绍具有吸引力，如何激发学生学习的积极性和讨论的热情？如项目《汽缸体检修》一课中，设计教学任务：一分析排气管排气的颜色；二分析故障原因；三汽缸体检修使用工具的使用方法；四量缸的步骤；五根据实验数据分析汽缸体的磨损形式；六确定维修方法。先从观察视频开始，激发学生的兴趣，每个任务层层递进，引导学生完成教学任务。撰写教案和任务指导手册，准备工具：桑塔纳轿车发动机、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。
（二）制订项目分析案例
这是行动学习课堂实施的基础阶段，教师制订项目要贴切，这部分内容是让学生通过独立学习和互助合作学习的形式完成的。如要学习汽缸体的结构、各部分作用及故障现象和检修方法，则制订项目《汽缸体检修》，采取视频“排气管冒蓝烟”激发学生兴趣，再采取情景案例法引出任务：一客户将车开到修理厂说：自己的车油耗增大，动力不足，加速无力，排气管还开始冒蓝烟，请维修师傅帮忙给检查修理一下。经初步诊断是汽缸体发生故障，从而引出项目———汽缸体的检修。如要学习活塞环的相关理论知识及故障现象和检修方法，则制订项目《活塞环选配》，采取视频“四冲程发动机工作原理”，提出问题：活塞环的工作环境、活塞环的可能作用、活塞环可能发生的故障。再采取情景案例法引出任务：一辆轿车发动机着车时，伴随有“啪、啪”的钝哑金属敲击声，加速时，响声加大，单缸断火后响声减弱但不消失。经初步诊断是活塞环响，从而引出项目———活塞环的选配。教师要引导学生根据案例分析可能发生的故障原因和故障现象，引导学生通过自主学习和小组讨论借助资料和网络完成。
（三）组建学习小组
在行动导向教学中，将学生分组是一个重要的准备环节。各小组成员在组长带领下，根据任务要求，遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估的工作过程，团队协作完成任务，达到任务目标。
（四）行动学习过程
行动学习是行动导向学习实施过程的核心阶段，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂成果展示、经验交流以及评估改进（反思）五个循环的学习环节组成。1.制定小组行动方案。在明确学习问题、组建学习小组后，小组成员便要利用已有知识和经验详细分析学习问题，研究并制定问题的解决方案，并进行详细分工。小组行动方案要包括解决问题的思路、小组成员的分工以及学习目标等。如在项目《气门间隙的调整》中，小组成员进行分工，完成气门间隙的理论知识的整理、故障原因和分析的工作。学生进行首次分工完成资料查询和工单填写。2.课堂实施。包括课堂展示、经验交流、评估改进环节。如在项目《空气流量计的检修》中，学生在课堂上要动手完成项目要求，并验证自己的方案。①教师指导，学生演练。教师让学生找出自认为方案最佳的一组来进行实车操作，其他学生观摩，同时找出操作过程中存在的问题。如有问题教师可适当提示。操作结束后，请其他学生对这组学生的操作过程给予评价。找出其中存在的问题。再由操作的同学总结操作过程中的经验和需要注意的事项。然后教师对本次操作进行评价，给出改进意见。最后学生对故障诊断计划进行整理修订。②虚拟练习，攻克难点。空气流量计的故障原因较多，可采用虚拟软件练习。教师设置的故障由易到难，让学生系统学习空气流量计的相关故障，尽快熟悉故障诊断流程，攻克难点。③实车练习，技能提升。学生熟悉了故障诊断流程后就可进行实车练习。实车练习由各组组长负责，按培训要求组织。教师只负责监督。④检查：考查学习效果。技能比武，检查效果。教师在车辆上设置故障，进行比赛，组内学生确定好分工，不同组进行监督并作详细记录。给学生发放评估单，让学生根据评估单的内容对操作的同学进行检查打分。教师巡视时予以详细记录，以便后期点评。
（五）总结反思
找出优点和不足，激发学习动力。首先进行自评和互评，找出自身存在的问题和不足，再找出他人存在的优点和长处。（六）形成评价对学生在本节课中取得的成果在全班进行展示，或让学生在学生之间、小组之间进行展示或汇报，通过展示和汇报，表扬和鼓励学生，让大家共同分享成功的快乐。最后教师对各小组的工作情况进行综合评定，评价学生的工作情况、自主学习能力、合作能力、创新能力，鼓励先进、激励后进，形成良好的学习氛围。培养学习型的学生，提高学生分析能力和自我解决问题的能力，让学生会用方法去维修操作并能收到很好的效果。
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(一)课程的总体设计对于“网页设计”这类面向应用的前沿课程，应该结合该课程自身实践性强的特色和通过查阅相关行业企业资料、咨询行业企业专家等手段对与网页设计制作员相应行业的人才结构现状、行业发展趋势、职业资格要求、学生就业去向等问题进行深入研究，据此确定课程教学目标。比如，要达到的专业能力如下:收集、处理信息、规划网站的能力，设计开发静态与动态网页的能力，设计开发网站的综合能力以及知识应用能力;要达到的方法能力如下:获取知识的能力、自我发展能力、创新能力、自主学习能力以及感悟能力;要达到的社会能力如下:表达能力、敬业精神、团队协作精神、沟通能力及责任感和效率观念。本课程在内容选择上摒弃了传统教学中按照知识的逻辑联系构建教学过程的思路，而采用行动导向的教学方法，教学内容的选择完全按照项目真实的工作程序，以完成具体网站项目所进行的活动为主线，对传统课程进行了解构与重构。首先，为达到教学目标，抽取出“网页设计”课程中应包含的包括网站规划规范、网站效果图设计、网页色彩与布局设计、网页动画设计、HTML语言基础等12个知识单元。然后以实际项目为引领，将知识单元融合到具体项目的实施过程中，作为学习情境的载体，将总任务划分成若干子任务，采用教师按步骤演示、学生动手模仿的形式，通过共同完成任务，达到教学目标。现以项目企业宣传类网站建设为例，将课程内容分解为5个任务，分别为任务1:企业宣传网站设计规划，子任务;任务2:创建数据库表;任务3:制作静态页面;任务4:制作商品展示后台管理系统;任务5:网站的测试。通过这一项目的实施要达到的能力如下:表格布局网页的能力;收集、处理信息，规划网站的能力;创新能力以及自我发展能力。
(二)以行动为导向的课程实施“网页设计”课程的教学全部在多媒体网络实验室进行，在课堂的授课过程中，以真实的项目操作为基础，着重把握网页设计工作过程中的建站流程、策划、设计与制作、动画制作与动态网页制作等关键性技术的讲解与指导。行动导向教学法的实施包括“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等六个步骤，整个课程的教学以项目总任务的导入为起点，逐个完成总任务划分而成的子任务，其中，教师带领学生对所要完成的子任务进行分析，给出子任务的完成样本［4］。制订出任务计划，确定工作步骤、程序和内容。然后，以学生为中心，以“组内异质、组间同质”为原则，对学生进行分组，学生在教师的指导下边学边做，完成任务。项目结束后，学生提交学习成果，可以采取学生自评、小组互评、教师评价等多种方式对任务成果进行评估，其结果可以记录到总成绩。现以项目企业宣传类网站的建设为例，说明其中任务3———制作静态页面的教学实施过程。将教学安排划分成以下五个工作步骤:步骤1:明确任务(15分钟)。结合真实企业案例，通过教师讲解和启发学生共同分析，请学生思考完成任务所需的技术和实现步骤。步骤2:任务分析(15分钟)。教师通过多媒体演示、启发引导，学生分组讨论。步骤3:演示指导(30分钟)。教师通过幻灯片演示实际操作，学生跟随教师，构建新的内容。步骤4:学生练习(30分钟)。学生自主完成网站的静态页面的制作，教师辅助指导。步骤5:归纳总结(10分钟)。教师提出问题，学生归纳总结。
(三)课程的评价与考核教学评价是高校教学质量保证的无形指挥棒，目前高校的评价机制有很多，采用行动导向教学法必须对传统的“只注重结果，不注重过程，只注重分数，不注重积累”的教学评价与考核方式进行改革。应关注评价的多元性，注重学生的动手能力，即在实践中分析问题、解决问题的能力。课程考核采取形成性考核、项目完成情况考核和期末考核相结合的形式:形成性考核占总成绩的30%，项目完成情况考核占总成绩的40%，期末考核占总成绩的30%。形成性考核主要包括学生课堂的出勤率、课堂表现、作业以及一些需要较长时间才能形成、并易产生反复的指标(比如责任感、协作精神、判断及处理能力等)。项目完成情况考核主要包括课内项目和课外实训项目完成情况的考核，根据项目实施的各阶段，采用学生自评、学生互评和教师测评相结合的方式，针对学生综合运用所学知识解决问题和实际开发设计的能力给予评价。期末考核采用课程设计的形式，由学生独立完成一个网站的设计与制作，根据站点设计是否规范合理、作品是否实现主要功能、界面是否美观、布局是否合理、所用技术的全面性和最后设计报告的撰写情况给予评价。
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高职学生学习的积极性和主动性不高，而传统的课堂教学方式过于呆板，吸引不了学生的注意力，不能调动起学生学习的积极性。因此，很难达到预期的教学目标。
（二）没有系统性的案例
现用的健康评估课程教材都是理论性的知识多，概念性的东西多，内容晦涩，难于理解。而该课程知识的传授更多地需要理论与实际相结合，使学生能够更加深刻理解知识的内涵，所以大量理论教学的安排设置是不合适的。（三）缺乏多样化的考核标准现有的课程考核标准一般都是以考试成绩为主，辅以30%的平时成绩，这样的考核标准过于单一，不能真正验证学生的真实水平。我们在调查中发现一些笔试成绩并不好的学生，在实际工作中的动手能力却高于成绩好的学生。而高职院校的人才培养目标是培养高素质的实用人才，这也是用人单位招聘的首选。因此，对课程的考核标准应采用多样化的方式，以真正体现学生对所学知识的掌握程度。
二、行动导向教学法的提出
（一）行动导向教学方法的概念
行动导向教学法是指在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的情境，致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其他职业。行动导向教学法一般采用跨学科的综合课程模式，不强调学科的知识系统性，而是重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。
（二）行动导向教学方法的特点
和传统的教学方法相比，行动导向教学是以学生为主体的教学方法。而教师则不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。学生不再是被动地接受知识，而是通过对一个个任务的完成主动地去学习、思考。学习过程是脑、心、手共同参与的过程。该教学方法调动了学生学习的积极性，提高了学生对课本知识的学习兴趣。
三、行动导向教学方法在高职“健康评估”课程教学中的应用
健康评估课程的强实践性特点，决定了行动导向教学方法是该课程教学中最佳教学方法。笔者通过自己的亲身体会，总结出以下几个步骤来完成行动导向教学方法在课堂教学中的融汇贯通。
（一）做好上课前的准备工作
在上课前，教师应该仔细地阅读课本，找出重要的知识点，然后寻找资料以丰富教学内容。教学内容包含了很多与教学点相关的任务，教师在这些任务里将该课程的重点和难点体现出来。而且，每个任务都不是独立的，都是有关联的。
（二）行动导向教学法的目标是提高学生
学习的兴趣，增强学生的动手能力和参与能力
1.分组讨论任务，增强了学生间的合作意识。学习任务的完成是以小组为单位的，每小组3、4人左右。在得到任务后，组员间合作交流，小组内部先进行探讨，然后组与组间再比拼。再经过大家的讨论后，及时在课上报告结果。通过这种方式，增强了学生间的合作意识，也激发了学生学习的积极性。
2.设置情境，通过在真实情境中的操作，增强了学生的实践能力。教师可以根据教学内容设置相应的情境，让学生分饰不同的角色，模拟实际工作的流程。通过在真实情境中学生真正地动手操作，加深了他们对知识的理解，并增强了学生的动手能力。
3.教师的角色转变为帮助者和引导者。教师在课上要更多地创造出融洽的气氛，给学生一个良好的学习环境。要调动他们学习的积极性，正确地引导他们，帮助他们及时发现在完成任务过程中遇到的问题，并第一时间予以解决问题。
4.建立新的教学评价体系。当前的教学评价体系主要是理论知识的评价，不能真实地体现学生的实践能力。通过行动导向教学法的实施，学校应建立一种新的教学评价体系，将个人平时成绩、作业、期中考试、期末考试成绩四项指标按一定比例计入课程总成绩，这样能够更真实地反映学生的学习情况。
四、行动导向型教学方法在“健康评估”中的教学效果
（一）该教学法调动了学生学习的积极性
传统的教师讲、学生听的教学方法很难激发学生学习的兴趣。而行动导向教学方法通过对任务的提出让学生自己去完成，调动了学生探索问题、学习知识的积极性，不再是被动地接受教师所传授的知识。
（二）行动导向型教学法通过对任务的完成，提高了学生的实践经验，并促进了学生的团队合作意识
该教学方法的实施是以小组为单位来完成的。每个小组长得到任务后，将任务分派下去，每个组员得到自己的任务，开始从搜集相关有用的资料，之后再集合起来讨论以制定任务的完成方法。通过这个过程，学生拓宽了知识面，增强了团队合作的意识，促进学生的全面发展。
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工程材料及热加工工艺课程包含了大量的知识，并且涉及的范围也较广。随着信息技术的发展，新材料、新工艺、新技术的出现，其课程的内容也越来越多。这就要求教师要不断改进和完善传统的教学方法，找出能适应现代社会发展的新型教学模式，帮助学生更好的进行工程材料及热加工工艺课程的学习。同时热加工工艺的实践性特别强，仅仅通过课堂上知识的讲解，学生无法真正理解工艺的具体做法，因此教师还应该加强学生的实践操作能力。此外，学生在很长阶段的学习中，很少甚至没有参加过一些社会实践活动，更别说工程实践了。他们虽然在课堂上学习相关技术的理论知识，但也是非常有限的，因为很多技术是需要通过具体的操作才能理解的。
3．行动导向教学法在课程中的实践
3.1营造适合行动导向教学法的教学环境和学习背景
教师应当根据当前的教学设施和环境，为学生提供多样化的学习环境和学习方式，如做实验、观看录像、参加实践活动等，更好的实现行动导向教学。教师可以多让学生自己做实验，这样可以培养学生的创造性思维，同时还可以锻炼学生的行动能力。如在金工实习阶段，教师要求学生自己动手做一个小锤子，并给出小锤子的力学性能指标，学生需要根据这些性能指标，制定小锤子的加工工艺路线，设计热处理方案，然后进行动手操作处理，同时检验产品的性能指标是否满足规定，并填写实验报告。这样学生就可以更好的将理论与实际相联系，并懂得应该根据物体的使用条件来确定其使用性能，通过合理选材，确定最佳工艺，同时提高生产效率。
3.2编排的课程内容
在教学实践活动中，教师应当秉承以“运用导向，提高能力”、“基础与实用相结合”、“理论与技能融会贯通”三个原则，以提高工程技术人员的专业技能为核心，转变传统的教学体系，将教材合理分为工程材料、热加工工艺、材料选用三大部分，运用问题引导、项目教学、案例分析的方法，让学生真正做到学和做的融会贯通。工程材料、热加工工艺两部分多为比较抽象的理论知识及较为复杂的工艺参数，学生往往也提不起兴趣，因此教师将该部分的课堂安排在金工实习之后，这样通过金工实习学生对一些工程材料的性能、应用，以及相关的热工艺方法有了简单的了解，可以促使他们更好的进行理论知识的学习。如教师给出焊接件的零件，要求学生分析它的工作条件，并合理选择材料及生产方法，合理安排热处理工艺及制造工艺流程，进而了解设计产品的一般过程及实际生产的步骤。
3.3建立多样化的立体教材
行动导向教学法主要是促使学生积极主动的进行学习，但是当前的教材并不适应行动导向教学法。因此，教师应当对当前教材进行改进，首先教材内容要贴合生产实践，并强调以生产应用性内容为主，理论知识为辅。其次应当按照“必需、够用”的原则改进理论知识，并在教材编写足够的实践内容，强化实践性教学部分;最后教材应当实用、简单、直观、多样化，还应当多编排一些简洁直观的插图、简单易懂易操作的实验、具体的实例、案例，形成利于学生学习需要的立体化的教材体系。
3.4转换教师的角色
行动导向教学中教师主要扮演一个引导学生学习的角色。因此教师应当改变教学观念、教学习惯，积极参与专业的实践活动，提升他们的现场教学能力。教师应当积极开展多种样式的实践活动，调动学生的兴趣和积极性，并积极了解学生，注重学生的个性差异，充分挖掘他们的潜力，引导他们积极参与到教学中，并根据学生反馈的知识及时调整教学内容，运动先进的现代技术进行教学。在教学初始，教师可以运用一些有效的方式，如提问、巧设悬念等，合理引入课题。如在结构钢的讲解中，教师首先提问学生:钢属于结构钢吗?结构钢都有哪些?生活中哪些属于结构钢?随后教师用学生熟悉的实际例子进行讲解和讨论，调动了学生的兴趣，同时使抽象的知识变得更加具体实际，利于学生的学习。
3.5改变学生的学习意识
行动导向教学要求学生改变学习意识，积极主动参与到学习中，并有效跟教师和学生进行互动、交流。兴趣是最好的老师，只有学生对这门课堂有了浓厚的兴趣，他们才会积极主动学习。因此在教学过程中，教师应当多举一些学生身边比较常见的与工程材料有关的实例，积极调动学生的兴趣，并逐步引导学生学习相关的工程材料知识，同时将工程材料及其热加工工艺和工程材料应用的实例结合起来更好的进行教学。教师还可以依据教学目标，巧设一些模拟项目，让学生自主去完成，这样不但可以激发学生的兴趣，促使他们积极主动的参与到项目的执行中，同时强化了学生的团队合作意识，有利于他们综合能力的提升。
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1．引言
C语言是一种面向过程的计算机程序设计语言。它既有高级语言的特点，又具有汇编语言的特点，具有简洁、紧凑、使用方便灵活，以及生成目标代码质量高、程序执行效率高、可移植性好等特点，广泛应用于操作系统开发、应用程序设计及嵌入式开发。C语言是软件开发领域最主流的设计语言之一。是目前高等院校以及高等职业学校理工科专业开设范围最广的一门程序设计语言课程。然而对于从没有接触过程序设计有些甚至对计算机原理了解都比较少的学生而言，学习C语言存在较大的难度，同样对于讲授C语言的教师也往往感觉课程推进较困难。C语言教学一般分为课堂讲授、上机实践、课程设计等几个环节。课程结束之后学生不会C语言的基本应用。为解决C语言教学中出现的问题，需要我们不断探讨、改进教学方法。本文将行动导向教学方法引入到C语言教学中进行了一些尝试与探索。
2．行动导向教学法概述
行动导向教学法是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识论文范文，并回到实践中去。
教师对课程知识点进行规划分解，针对学生的情况制定科学、合理的任务，以及准备学生完成任务所需相关材料。课堂上下发任务，让学生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引导学生去分析解决问题。最后对学生完成任务的结果进行积极的评价。
行动导向教学法在C语言课程教学设计中，所进行的实践教学并非是指编程序上机实习验证，而是针对C语言程序设计中编程思想应用行动导向教学法进行的教学设计。下面就本人教学设计的一个案例进行阐述。
3．教学设计案例
常用排序算法模拟应用—行动导向教学法教学设计。教学设计方案：第一阶段，任务描述：将班级的学生按座位列分成四组，A、C组利用选择排序法，B、D组用冒泡排序法分别将将本组学生按年龄递增排列，每组同学旁边放置一个空椅子可供利用。要求是每次能且只能移动一个同学坐到空出来的椅子上。第二阶段，在学生实施排序前先给每组学生相应算法的说明文档。让学生给定的时间去进行阅读、讨论并制定出实施方案。第三阶段，让各小组同学根据自己制定的方案实施排序操作，并验证结果是否符合他们的预期。同时密切注意观察并记录他们的问题。第四阶段，让小组间相互评价，对本小组排序方案及实施过程中的问题进行自我总结，。第五阶段，对每组任务的完成情况进行评价，并给予指导。可以调换排序方法按体重重复以上任务步骤。最后一阶段，问题的抽象及算法实现。这一阶段对于学生较为困难，可以指导抽象出任务处理的对象—数组数据，重复性的动作—for循环模式，位置的移动—循环变量等。这样学生主动学习使用相关C语言语法规则，并摸索和思考其使用方法和模式。之后给出一些相关的习题让学生模仿练习，巩固应用。
4．教学思考及效果评估
在这个教学设计实施过程中，激发学生的兴趣，调动学生积极参与实践活动是教师首要的任务，在学生实践能力相对薄弱的教学中教师的引导作用显得更加重要，因为在这个问题域里，学生是主体站在“风暴”的中心，只有学生被激发出来关注到实践过程的每一个细节，才能完整的描述实现的过程，将这个程序设计的灵魂—算法的思想融进大脑里，进而抽象完整的模型，思考如何利用C语言去实现。这样的教学设计注重编程思想而侧重C语言语法规则。我们可以让学生抓住“灵魂”这根绳索去探索如何去应用C语言里纷乱的语法规则论文范文，学会在实践中学习。
经过测试，这样的教学效果也较为明显，学生对for循环的理解较为透彻，应用较熟练。整个学期过后，学生对这一块儿C语言知识印象明显深刻。“行动导向”的教学过程中，学生不但在完成任务的过程中掌握了C语言知识，通过相互沟通讨论问题，增强了表达交际能力，提高了学生分析问题的能力。完成任务的成就感不仅增强了学生学习C语言的自信心，提高了学生深入学习C语言知识的兴趣，形成学习的良性循环。
5．结束语
鉴于C语言计算机应用的广泛性和重要性，作为计算机专业的入门级课程，有必要不断的探索新的科学、适用的教学方法，加强实践教学，注重引导学生编程思想的培养，从各方面调动学生的兴趣和积极性，感性认知，理性理会，学好C语言并会利用C语言进行程序设计。
[参考文献]
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[2]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J]. 教育研究， 2005，8 .
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一、高职财经英语教学现状
高职教育“以全面素质为基础，以能力培养为本位”，但高职财经英语教学仍普遍采用“以学习知识为主”的学科型教学体系，以“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”的教学形式，缺乏对学生主体性和探究性的培养。教师注重讲授财经英语知识和理论，“满堂灌”、“一言堂”，缺乏师生的交流，学生很少有语言实践的机会，不利于学习自主性和能动性的激发，造成学生被动消极地接受知识，不能形成直观的印象。而且，以应试方式为主的闭卷考试以知识识记为主，致使学生创新能力、动手能力、职业能力、社会适应能力不足。因此，针对传统财经英语教学模式的弊端，改革创新英语教学方式方法势在必行。财经英语教学应创新教学模式，导入先进的教学理念，真正做到“以服务为宗旨、以就业为导向” 。
二、行动导向型教学法
行动导向型教学法最早出现于上世纪七十年代，是德国职业教育的主导模式，近些年该教育模式逐渐在我国职业教育领域内采用。这种教学方法主要强调的是学生是学习过程的主体和中心，教师是学生学习过程中的管理者、组织者、监督者和协调者。学生是为了行动来学习，并通过行动来学习，从而达到手脑统一的作用，最终能较快地掌握专业技能和获得解决实际问题的能力。
行动导向型教学法不是某种单一的教学方法，也不是某几种教学方法的简单集合。行动导向型教学法强调学习者通过行动发现性的学习，强调师生，生生之间的交流，共同探讨，强调学生动机形成和核心能力的培养。行动导向教学法运用在课堂教学中的主要教学方法有角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、模拟教学法、案例分析法等。
与传统的教学方法相比较，以行动为导向的教学方法将真实的工作项目与教学内容紧密联系，既注重实践结果，更注重执行项目的过程。学生的学习更具职业性和实用性，充分体现了高职教育“工学结合”的教育理念。每一个学习者都能充分地参与到行动中，这种参与性、实践性激励和指引着学习者的学习，最大程度上提高了学生的学习动机，能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，以及协作、创新、探索的精神。
三、高职财经英语教学中运用行动导向教学法的必要性
在传统的教学模式下，高职院校培养的学生财经英语的实践能力欠缺，不能适应社会和企业对复合型、应用型财经人才的需要。大多数学生在走上工作岗位后发现英语口头表达能力和财经职业英语应用能力极其欠缺，在工作过程中难以适应职业环境。因此，培养英语应用型人才，运用行动导向型教学法是当前高职院校英语教学改革的重点，是学生职业生涯适应性的需要。
从财经英语课程的教学特点来看，财经英语课程属于专门用途英语的范畴，是来自于实践并服务于实践的一门学科，具有很强的实践性。财经英语的教学目标是通过教学将财经英语基础词汇，相关财经知识及听说技能的培训置于财经内容之中，使学生掌握财经英语的实用技能，提高财经类阅读和写作能力，为学生使用英语从事财经工作打下基础，并开拓广阔的就业市场和发展天地。根据财经英语课程的特点，它强调语言能力与财经知识的结合，注重培养学生在财务环境中的英语语言运用能力及交流、沟通能力，突出实用性和应用性。这就必然要求教育教学的理念实现向实用性和应用性的根本转变。因此，我们将行动导向型教学法引入财经英语教学中，这种教学法突出实践性，迎合了职业教育的特点，体现高职特色，从职业教学的职业属性出发，将教学过程与职业的工作过程相结合，强调学习过程要依照职业的工作过程展开，以便使学生获得完整的职业行动能力。
从教师的自身素质来看，传统教学模式下英语教师的学科理论比较单一，财经专业知识和实践能力欠缺。运用行动导向型教学法教学，要求教师的教学由学科性转向综合性和实践性，为英语教师和其他财经专业教师之间的合作提供一个桥梁，更好地培育教师之间的合作精神，培养不同学科教师之间的沟通合作能力。行动导向教学法的运用有利于英语教师从抽象的学科知识教学的课堂走向真实的实践性教学的公司或企业，充实教师在职业领域的技能知识结构，有利于更快、更好地成为“双师型”教师。
综上所述，将行动导向型教学法引入高职财经英语教学中的改革势在必行。财经英语课程注重英语语言能力和财经知识的有效结合，注重实践性和应用性，行动导向型教学法正好符合财经英语课程的特点，试图把课堂延伸到实践场合中，把财经知识和英语能力更好地融合，培养出符合社会需求的应用型、复合型、高素质财经人才。
参考文献：
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电子商务是经济与信息技术发展并相互作用的必然产物。电子商务是指企、事业单位内部员工之间的信息交流活动,供应链上商业伙伴之间的交易以及一切相关的网上事务和经济活动,是指买卖双方之间利用计算机网络,按照一定的标准进行的各类商务活动,是在网上开展商务开展商务活动。
2.行动导向教学
将人类积累起来的知识、技能和经验转化为学生的专业技能,需要有相应的教学方式、方法。传统的职业教育教学方法注重的是理论知识的传授和操作技能的训练,而对实践能力、解决问题的能力、合作能力以及创新能力等方面的培养,缺乏行之有效的教学方法,行动导向教学恰好是解决这一问题的有效途径。行动导向教学不是一种具体的教学方法。而是一种教学指导思想,是由一系列的教学方法所组成的,以培养学生的综合职业能力为宗旨。行动导向教学强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者和咨询者,在教学中与学生互动,让学生在自己动手的实践中,掌握职业技能,学到专业知识,获得职业能力,构建自己的经验和知识体系。
在行动导向理论中,“行动”是达到给定或自己设定目标的有意识的行为,学习者能从多种可能性中选择行动方式。在行动前他能对可能的行动后果进行预测,通过“有计划的行动”,学习者个人可以有意识地、有目标地影响环境。
在行动导向学习中,要想达到学习目标,必须扫除一定的学习障碍,因此有针对性地解决问题是关键,其基础是具备相应知识基础和实用战略。
行动导向学习的核心是有目的地扩大和改善个体活动模式,其关键是学习者的主动性和自我负责。行动导向强调学习者对学习过程的批评和反馈,即学习评价。评价的重点是获取加工信息和解决问题的方法,包括自我评价和外部评价。
3.基于行动导向的电子商务教学的目标
职业教育的改革方向就是确立能力本位思想,以培养职业能力为目标,实施教学改革。基于行动导向的电子商务教学目标正是最有效地培养学生的职业能力,尤其是关键能力。
⑴职业能力
职业能力是人们从事电子商务职业所必备的本领。职业能力是电子商务工作人员在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任的热情和能力,是科学的工作和学习方法的基础。
电子商务职业能力的分类:从能力的组成元素上讲,职业能力包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等;从能力所涉及的内容范围上,可分为专业能力、方法能力和社会能力三个部分。
⑵综合职业能力即关键能力
电子商务的关键能力是对那些与具体工作任务和专门技能或知识无关的,但是对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称。它主要包括组织与完成电子商务的能力、信息交流与合作能力、应用科学的学习和工作的方法、独立性与责任心和承受能力。
4.基于行动导向的电子商务教学的组织形式
⑴正面课堂教学与独立学习
正面课堂教学是与班级授课制对应的传统而典型的学习环境。课堂教学的突出优势是有严密的组织性和计划性以及教学内容和教材容易更新。
独立学习是学生在没有老师和其他同学的直接帮助下,独立学习或复习的组织形式,主要目的是促进独立工作能力和个性发展。如学生按照任务书,独立完成学习任务或在观摩实验后填写记录等。
⑵小组学习和双人学习
小组学习是指多个学生在没有老师或其他同学直接帮助下,学习和复习教学内容、解决实际问题。它是较独立学习要求更高的、与以学生为中心的教学方式相对应的组织形式。采用分组教学形式时,每个学习小组的学习内容可以相同,也可以不同。
双人学习是两个学习者在没有老师和其他同学直接帮助下学习、练习和复习教学内容的一种合作式的学习组织形式。
5.基于行动导向的电子商务教学的主要教学方法
基于行动导向的电子商务教学方法主要推行角色扮演、项目教学、任务驱动、案例教学和情境教学等,实现教学环节“教、学、做”一体化。
⑴角色扮演法
在电子商务教学过程中,学生通过不同角色的扮演,体验自身角色的内涵活动,又体验对方角色的心理,从而充分展现出电子商务中各种角色的行为和位置,从而达到培养学生能力的目的。
⑵项目教学法
项目教学法是面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的电子商务的项目,学生们独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。
⑶任务驱动法
任务教学法是以电子商务的工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
⑷案例教学法
案例教学法即通过对一个具体电子商务案例的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学中,教师与学生承担着更多的教与学的责任,要求有更多的投入和参与。
通过电子商务案例分析和研究,达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中,学习者自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和手段,从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
⑸情境教学法
情境教学法是指在电子商务教学过程中,教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境,以培养学生独立探求解决问题途径的教学方法。教师首先创设情境,然后给学生提一些建议,学生自己找解决问题的途径,分组讨论、展示,再全班讨论。
6.结束语
在社会需求与网络技术的推动下,电子商务正以惊人的速度在全球发展。在高等职业教学中,采用基于行动导向的教学模式,提高电子商务教学质量,培养电子商务专业高素质技能型人才,促进电子商务事业蓬勃发展,从而推动全球经济更快的发展。
篇8
随着中国经济的快速发展和中国在全球经济中的地位不断提高，国外许多企业开始或已经开始在中国寻求合作和经营。具备外语优势的复合型财经类人才必将成为外资企业优先招纳的对象。然而，在传统的财经英语教学中，以理论知识学习为目标的教学形式，不能满足高职教育培养高技能专门人才的需要。行动导向型教学法的使用，为高职财经英语教学提供了一个可行性的解决方案。
一、行动导向型教学法概述
行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向型教学法代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。它对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
行动导向型教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
二、行动导向型教学法在财经英语教学中的应用
行动导向型教学法也不是一种具体的教学方法，而是一种创新的职业教学理念。它包含了一整套教学方法。如：大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。在财经英语教学中经常采用的方法有项目教学法、角色扮演法和案例分析法。
1. 项目教学法
项目教学法就是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。在财经英语中实施项目教学，一般分为以下几个阶段：
1）确定项目任务
为了实现学习和就业的无缝对接，在确定项目任务前，首先调查分析社会、企业对财经毕业生的财经英语需求。根据企业岗位工作需求和我院学生现状，把教材的内容进行解构后，我们把教学内容分成了“银行业务”、“税务”“对外商务贸易”、“国际金融”、“财经知识”等几大模块。把各模块内容进一步细化为若干任务，使基于工作过程的教学模式深入课堂。
2）搜集信息，制定计划，实施项目。确定项目后，学生围绕项目搜集相关的信息，拟定项目实施计划，在真实的或仿真的工作环境中通过调研、分析、总结等形式开展真实的工作任务。在此过程中，教师进行必要的提示。在这种有效、有度的指导下，学生活动有步骤、有目的地进行。
3）成果展示与项目评价。项目完成后，由学生进行成果展示，并对自己的工作结果进行评估。其他同学对该学生或该组学生的成果进行评价。在学生自评、互评的基础上，教师帮助学生对项目实施过程中出现的问题、学生解决问题的方法进行评价，对学习过程、学习成果进行梳理和反思，从而使学生在完成学习成果的基础上学会分析问题、解决问题的方法和能力。
2. 角色扮演法
角色扮演是一种情景模拟活动，是以课堂教学为舞台、以课本内容为脚步、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动。角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。通过学生对银行职员角色和公司会计角色的扮演，使他们能够在模拟银行的环境下，掌握进行财经业务沟通的技巧，为财经学生过渡到财务职员的角色起到了桥梁的作用。
传统的教学方法不利于学生掌握实际的操作技能和提高学生的职业能力。而角色扮演教学法让学生在模拟的场景中进行实际练习，能极大可能地克服以上缺陷。最后，教师要对此法角色扮演的教学目的是否达到、学生的表演是否到位，做出总结性的发言。学生在角色扮演过程中，很好的参与到了课堂当中，对学习内容的认识更加深刻。
3. 案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。传统的教学只告诉学生怎么去做，但在案例教学中，学生拿到案例后，先要学习案例，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。分析案例后，每组学生都要就自己和他人的方案发表见解。比如讲解外贸企业出口退税流程时，通过案例让学生分组讨论，得出结论。
通过这种经验的交流.一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
三、实施行动导向型教学法需要注意的问题
1.教师角色的转变
运用行动导向型教学法讲授财经英语的教师需要转变角色，重新定位。在项目的准备阶段，教师主要是学生学习的指导者；在实施阶段，创设学习情景，组织和引导教学过程，他更多的是学生学习的组织者与引导者。在评价阶段，主要是学生学习的评价者。总之，教师要以主持人或引导者的身份引导学生学习，要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。
2.教学内容
行动导向型教学是以工作任务为核心来训练专业技能，构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想，而不是以阅读相关财经理论、介绍文章为主。所以教学内容要以工作任务为主线，根据专业特色，结合相关知识点，自行设计模拟场景，案例问题及角色扮演方案等实践项目，将将专业理论教材和实训教材两者有机结合，让学生在“做”的同时知道支持“做”的理论原因。
3.考核要注重公平
行为导向教学一般会以小组项目或者小组作业的方式进行，教师需要有一套标准的量化考核体系来保证最终考核分数的公平性。行为导向教学中的考核可分为过程考核和结果考核。教师要重视学生练习过程中的表现，加大对学生在练习过程中的控制和评价，当众给出成绩，指出问题的所在。而在过程考核和结果考核中，为了体现公正公平，考核应由教师、小组组长和学生自评三部分组成。这样有利于学生积极参与，建立自我调控意识，逐步提高学习兴趣，学生由被动学习转变为主动学习，提高学生综合能力的提高。
行动导向教学法是世界各国广泛用于职业教育的一种教学方法，它适合高职学生本身的特点，能够满足高职教育的培养目标。在财经英语学习过程中，采用行动导向教学法，学生能够很好地在学中做，做中学，充分发挥了学生的主体地位，学生学习的积极性和参与程度明显提高。行动导向教学模式有利于发展学生自主性的独特功能，有利于高等职业教育目标的实现，有利于学生全面职业能力的培养，有利于高等职业教育改革向纵深发展。
参考文献
[1] 周国忠.“行动导向”理念下的高职景区专业实践教学体系研究[J].教育与职业，2007，（7）.
篇9
On the Application of Action-oriented Teaching Method in
Physical Education in Graduate Education
ZHANG Jiaci
(Sports Science Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)
Abstract Action-oriented teaching method is new, advanced teaching methods, curriculum in vocational schools are in widespread use, and has achieved good results. Action-oriented teaching method in certain training master of reasonable use to the idea is of great significance.
Key words action-oriented teaching; master of sport; application-oriented talents cultivation
行动导向教学法重在强调理论指导与实践的相互结合，其最大的特征就是职业学校在制定教学计划时要充分考虑到社会对劳动者的素质要求，要紧密结合社会的需求，以此为依据来组织学校的教学。体育专业硕士的培养具有鲜明的学科特性，这就需要通过学校的教育及学生自身的实践来获取最基本的体育技术、技能，并且能够做到在理论知识的正确指导下完成准确的技术动作，从而做到理论和实践的相结合。这要求学校在培养学生时要注重理论知识与应用能力培养、专业素质和综合素质培养的紧密结合。因此，将行动导向教学法应用在体育专业硕士的培养中具有可行性。
1 体育专业硕士培养现状分析
体育专业硕士是培养体育领域内较高层次应用型人才的一种教育形式。按照教育部的有关文件精神，体育硕士专业学位研究生重在培养在体育领域内，能够掌握扎实的体育基础理论、渊博的体育知识，拥有较强的解决实际问题的能力并且能够独立承担体育专业技术或管理工作的高层次应用型专门人才，体育专业硕士的这一培养目标充分适应了社会的需求。从这一点上可以看出体育硕士专业学位研究生与学术性的硕士研究生最大的差别在于前者重在强调要拥有较强的实际应用能力。从另外一方面讲，随着我国教育事业的不断发展，大多数的教学科研人员都是应用型人才，并且从近几年的人才招聘上来看，多数人才都是从博士研究生中选的。因此，硕士研究生的培养目标就要与博士研究生的培养目标区别开来，由重在强调学术性向重视实际应用能力培养转变。①
笔者通过调研以及查阅资料发现，国内对于体育专业硕士的研究还处于比较肤浅的必然性、可行性理论的论证阶段，对近几年来我国体育专业硕士发展状况的分析研究存在着明显的不足。在招生模式上没有依据专业硕士的特殊性作出相应的调整；招收规模呈现逐年递增现象；学制的设置反映出学校在专业学位培养上过于追求名利而忽视了其自身的发展，为了适应社会的需求加快了培养速度在一定程度上忽视了人才培养的质量从而导致了学生就业难的问题；课程的设置也没有能够紧密联系到当前的社会需要。在这种现状下使用得当的教学方法，才能够调动学生以及学者对体育专业硕士的关注度，进而更加完善体育专业硕士人才培养。行动导向教学法可以为体育专业硕士培养提供借鉴。
2 行动导向教学法应用到体育专业硕士培养中的可行性分析
2.1 主导思想
行动导向教学的主导思想，是相对传统教育理念而言的一次根本性变革，它把学生作为学习的主体，其目的就是培养学生的关键能力，让学生在学习活动中培养学习兴趣，让他们积极主动地学习，让学生自己懂得如何去学习。因而，行动导向的教学理念不仅要求学生要用脑去学习，还要脑、心、手共用，多方面协调共同去参与学习，从而提高学生应用能力的一种教学方法。②
体育专业硕士在培养过程中也强调把学生作为学习的主体，教师只是学生学习的引导者，引导学生掌握教学目标所要求的基本技术和技能。在学习基本技能和技术时，要求学生认真完成动作，这一过程也强调头脑和身体的积极配合。只有反复的进行身体练习，才能逐渐掌握关键技术动作。提高学生学习兴趣，引导学生主动学习，在体育专业硕士培养中应更加注重实践应用能力的培养。
体育专业硕士培养与行动导向教学法的主导思想具有较高的相似性，这是行动导向教学法在体育专业硕士培养中可行的先决条件。
2.2 培养目标
体育专业硕士培养目标是培养在体育领域里，掌握扎实的基础理论、渊博的专业知识，具有较强解决实际问题能力的高层次应用型体育专门人才，并且这一培养目标与社会需求相适应。行动导向教学法的教学目标更强调学生在专业领域内技术技能的习得，而体育专业硕士培养目标注重的是体育运动技术技能的学习和身体素质的提高。由此可见行动导向教学法的教学目标和体育专业硕士培养目标具有相似点，它们都注重培养学生的方法能力、社会适应能力、实践应用能力以及与社会需求相适应的能力。这一共同点为行动导向教学法在体育专业硕士培养中的应用提供了理论基础。
2.3 教学过程
从教学过程这一角度来分析，行动导向教学法与体育专业硕士的培养也有相似点。行动导向教学法在课程开始之前就会“下达教学任务书”，其目的就是让学生知道这次课程的主要内容，这样学生就会对教学内容有了大致的了解。而目前体育专业硕士的培养，在教学过程开始时也有“宣布本次课的内容”这一教学环节，这与“下达教学任务书”的作用是一样的。
老师们在体育专业硕士的教学过程中经常向学生提出问题，然后学生们讨论；有时导师也和学生们共同做课题、共同讨论问题，这些教学环节充分体现了在体育专业硕士培养过程中师生互动，这样的良好局面有利于充分调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛。同样的行动导向教学法也重视在课堂中师生的互动，以此来增强教学的效果。教学过程中师生互动、相互合作这一鲜明特点为行动导向教学法与体育专业硕士培养的有机结合奠定了基础。
2.4 评价方法
体育专业硕士的压力过大，两年时间要完成毕业论文，中间还有许多事情需要处理，因此可能造成培养目标不能顺利完成。为了调动学生的学习积极性，应该适当调整学生的考核与评价方法，让学生们积极参与到学习过程中。因此，对学生的考核应该采取定量评价与定性评价相结合。同时可以根据实际情况调整两者的比例，全面评价体育专业硕士的成绩，逐渐使学生达到考核的标准。通过调整现行的考核体系，改变教学法，使学生的积极性大大提高，这也体现了行动导向教学理论以人为本的理念，同时也强调了人在实现既定目标时反思的重要思想。
3 结语
通过对行动导向教学法主导思想、培养目标、教学过程及评价方法四个维度的分析，可以明显看出行动导向教学法与体育专业硕士培养有高度的相似性，行动导向教学法是可以应用到体育专业硕士培养过程当中来的。而且也能看出来应用行动导向教学法也符合体育专业硕士目前的培养现状，它能够促进体育专业硕士培养目标的完成。也有利于提高学校的教学质量。但是在使用的具体过程中也要注意具体问题具体分析。并不是所有的方法都适用于体育专业硕士的培养，要不断地摸索并实践。
行动导向教学法虽然是一种先进的教学方法，但是与体育专业硕士培养的结合还需要不断研究。借鉴先进的、可行的教学法有着重要的意义，因为它能够打破原有的僵硬的思想，在丰富体育专业硕士培养方式方法的同时，也能够及时地解决体育专业硕士培养中所遇到的瓶颈问题。
篇10
电子商务是经济与信息技术发展并相互作用的必然产物。电子商务是指企、事业单位内部员工之间的信息交流活动，供应链上商业伙伴之间的交易以及一切相关的网上事务和经济活动，是指买卖双方之间利用计算机网络，按照一定的标准进行的各类商务活动，是在网上开展商务开展商务活动。
2．行动导向教学
将人类积累起来的知识、技能和经验转化为学生的专业技能，需要有相应的教学方式、方法。传统的职业教育教学方法注重的是理论知识的传授和操作技能的训练，而对实践能力、解决问题的能力、合作能力以及创新能力等方面的培养，缺乏行之有效的教学方法，行动导向教学恰好是解决这一问题的有效途径。行动导向教学不是一种具体的教学方法。而是一种教学指导思想，是由一系列的教学方法所组成的，以培养学生的综合职业能力为宗旨。行动导向教学强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和咨询者，在教学中与学生互动，让学生在自己动手的实践中，掌握职业技能，学到专业知识，获得职业能力，构建自己的经验和知识体系。
在行动导向理论中，“行动”是达到给定或自己设定目标的有意识的行为，学习者能从多种可能性中选择行动方式。在行动前他能对可能的行动后果进行预测，通过“有计划的行动”，学习者个人可以有意识地、有目标地影响环境。
在行动导向学习中，要想达到学习目标，必须扫除一定的学习障碍，因此有针对性地解决问题是关键，其基础是具备相应知识基础和实用战略。
行动导向学习的核心是有目的地扩大和改善个体活动模式，其关键是学习者的主动性和自我负责。行动导向强调学习者对学习过程的批评和反馈，即学习评价。评价的重点是获取加工信息和解决问题的方法，包括自我评价和外部评价。
3．基于行动导向的电子商务教学的目标
职业教育的改革方向就是确立能力本位思想，以培养职业能力为目标，实施教学改革。基于行动导向的电子商务教学目标正是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。
⑴职业能力
职业能力是人们从事电子商务职业所必备的本领。职业能力是电子商务工作人员在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。
电子商务职业能力的分类：从能力的组成元素上讲，职业能力包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等；从能力所涉及的内容范围上，可分为专业能力、方法能力和社会能力三个部分。
⑵综合职业能力即关键能力
电子商务的关键能力是对那些与具体工作任务和专门技能或知识无关的，但是对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称。它主要包括组织与完成电子商务的能力、信息交流与合作能力、应用科学的学习和工作的方法、独立性与责任心和承受能力。
4．基于行动导向的电子商务教学的组织形式
⑴正面课堂教学与独立学习
正面课堂教学是与班级授课制对应的传统而典型的学习环境。课堂教学的突出优势是有严密的组织性和计划性以及教学内容和教材容易更新。
独立学习是学生在没有老师和其他同学的直接帮助下，独立学习或复习的组织形式，主要目的是促进独立工作能力和个性发展。如学生按照任务书，独立完成学习任务或在观摩实验后填写记录等。
⑵小组学习和双人学习
小组学习是指多个学生在没有老师或其他同学直接帮助下，学习和复习教学内容、解决实际问题。它是较独立学习要求更高的、与以学生为中心的教学方式相对应的组织形式。采用分组教学形式时，每个学习小组的学习内容可以相同，也可以不同。
双人学习是两个学习者在没有老师和其他同学直接帮助下学习、练习和复习教学内容的一种合作式的学习组织形式。
5．基于行动导向的电子商务教学的主要教学方法
基于行动导向的电子商务教学方法主要推行角色扮演、项目教学、任务驱动、案例教学和情境教学等，实现教学环节“教、学、做”一体化。
⑴角色扮演法
在电子商务教学过程中，学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出电子商务中各种角色的行为和位置，从而达到培养学生能力的目的。
⑵项目教学法
项目教学法是面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的电子商务的项目，学生们独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。
⑶任务驱动法
任务教学法是以电子商务的工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
⑷案例教学法
案例教学法即通过对一个具体电子商务案例的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。
通过电子商务案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
⑸情境教学法
情境教学法是指在电子商务教学过程中，教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径的教学方法。教师首先创设情境，然后给学生提一些建议，学生自己找解决问题的途径，分组讨论、展示，再全班讨论。
篇11
一、语文课程中应用行动导向教学的必要性
中职语文教学对于提高学生科学文化素质和人文道德素质，对于学生学习各科知识，形成较高的职业能力和创业能力，对他们的继续学习和发展，都具有十分重要的作用。教师教学模式单一，“满堂灌”，“一言堂”的课堂教学模式，致使语文教学脱离实际的社会生活，学生学习的功利化，实际化，致使学生对不感兴趣的语文课堂更加厌学，学生对专业课更感兴趣，普遍认为学好技术就行，将来找工作用得上，语文课上不上无所谓，对语文课的重要性认识不足。要想提高语文教育的效率，真正提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须推进语文课程改革，引入新的教学模式。
二、行动导向教学模式在语文课堂的实施过程
行动导向型教学法不是一种具体的教学方法，它指的是一种完整的创新的职业教育教学体系。是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制这六个方面组成的优化教学系统。因此，我们要运用行动导向型教学法也就存在着一个循序渐进的过程。运用行动导向型教学法需要逐步领会、消化、直至应用和实施。行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“五步法”：资讯―计划―决策-实施-检查评估。在此实施过程中，教师起主导地位，学生占据主体地位。
三、行动导向教学模式在语文教学中的成效
1.提升了学生能力
行动导向教学通过任务下达和小组分工配合，实现分层次教学、体现差异，因材、因人施教，提高学生素质。一堂课下来，学生得到的收获是很多的，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收，大大提高了教学效率。同时，行动导向教学培养了学生的参与意识，让学生获得成功的体验。通过教师精心设计问题灵活运用教学方法，并借助现代教学媒体，激发学生学习兴趣，全面提升了学生的创造能力、独立工作能力、协调能力、应变能力、综合职业能力。解除了原来教学的种种束缚，激发了学生学习兴趣，使学生树立了信心。
2.提高了教师水平
对教师的综合职业素质提出了更高的要求，他们不仅要具备扎实的理论知识、过硬的专业技能，还要有很高的应变能力，发挥示范、指导、引领作用。同时，行动导向教学促使教师不断的给自己充电，学习新的教学理念，以适应新的教学环境。
3.增强了语文活力
行动导向教学使语文教学跳出学科封闭化的怪圈，实现与现代职业教育最高目标的有机结合。让学生在真实的或模拟的情境中，思维得到训练，智力得到开发，既增知识，又长才干，将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落实到实处。让语文不再是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
四、体会与思考
行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，并具有合作学习的特点，但职业学校的学生普遍存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。
总之，通过行动导向教学，提升了学生的能力，提高了教师的水平，增强了语文的活力。在每一堂语文课后，学生能有所学，有所悟。每一个走上社会的中职学生，都让人们竖起大拇指。如此，是教师之幸，学生之幸，教育之幸，社会之幸。
参考文献：
[1]夏莹.“行动导向”教学方法应用感受职业教育研究.2004
[2]史平，秦旭芳.《行动导向教学法探索与创新》.大连理工大学出版社.2010
篇12
Key words： action-oriented；English class；practice
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0210-03
1 课题提出依据
1.1 课题研究背景 “行动导向教学”由英国的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在 20 世纪 60 年代首先提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。行动导向作为职业教育教学设计的原则对德国职业教育发展起了重要的作用。根据茨措尔（Czycholl）和艾布纳（Ebner）的总结，行动导向教学作为职业教育教学范式与不同的学习理论结合，指导了职业教育领域多种形式、多个方面的理论与实践探索。
行动导向教学法起源于德国，是世界最早、最为重视职业教育的国家，对德国职业教育发展起了重要的作用，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是行动的组织者、协调者和咨询者，学生的主体作用和教师的主导作用得以充分发挥，学生通过获取信息、制订计划、控制质量、评定成绩，提高分析问题、解决问题的能力。行动导向教学在德国的推广应用引起了国内职业教育界知名专家的重视，并积极将其引入国内，教育部大力推广职业教育实施这种教学模式，在工科类专业的教学成果显著。基于职业教育的特性所需以及教改理念，文科类、语言类专业教学也在如火如荼地进行和探索之中，并已初显成效。
1.2 课题研究意义 农业是国民经济发展的基础，农业对于中国这样一个人口大国具有至关重要的作用。广西比邻东盟各国，在化肥、耕种技术、种子培育等方面具有比东盟国家先进的技术，作为农业技术的出口省份，我们需要既精通农业科学技术又能够胜任国际会议和谈判的高素质农业英语人才，作为农业高职院校，要为促进广西、中国与东盟各国农业技术合作与交流共赢服务。
1.2.1 中国—东盟博览会在南宁永久落户，广西与东盟农业方面的交流与合作日益频繁，需要既精通农业科学技术、又能够胜任国际会议和谈判的高素质农业英语人才。
1.2.2 广西农业职业技术学院作为广西唯一的一所农类高职院校，这些年来，与越南、老挝、印度尼西亚、缅甸、泰国等国家一直有农业方面的合作、交流，并在这些国家建设有规模较大的农业基地，需要输送人才到这些基地进行技术服务。
1.2.3 广西农业职业技术学院的学生大部分来自于农村，农村、尤其是较偏远山区的教育条件、教育水平极其落后，学生的英语基础差尤为突出，多数人只停留在简单的阅读环节，听说能力很弱，不能进行简单的日常交流。
1.2.4 部分学生因基础不好在心理上害怕，不敢开口说英语，担心说错，另有部分学生厌恶并抵触英语，甚至有不少学生认为自己来学校是学习农业技能，大学期间仍要学习英语纯粹是浪费时间。这些因素导致我们的大学英语教学质量多年来难以提高。
因此，如何通过有效的手段激发学生学习英语的兴趣和热情，是目前摆在我们农业职业院校英语教学的首要任务。行动导向以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，学生在“听中学、学中听““说中学、学中说”“写中学、学中写”中脑、手、嘴并用，达到培养学生实际应用语言能力的效果。
2 研究目标内容
2.1 课题研究目标 着重研究行动导向在高职农类院校不同专业《大学英语》课堂中的实践应用。侧重英语教学紧扣专业人才培养目标，把教学与职业岗位情境相结合，使学生的英语基础知识与专业的实践技能有机地结合起来，增强学生的职业岗位能力，在获得工作过程知识、掌握专业技能的同时，把学生打造成具备语言优势的应用型人才。
2.2 课题研究内容 ①行动导向教学相关概念、典型特征和常用方法；②如何将案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法、头脑风暴法、任务驱动法贯穿于大学英语课堂；③研究企业对农类高职学生英语能力的要求，分析各专业岗位以及职业能力要求；④对行动导向与农类高职英语教学进行相关性研究，根据行动导向的相关理论，形成适合农类高职院校的大学英语课堂模式。
2.3 研究的主要方法
2.3.1 调查研究法 查找、收集课题相关资料，并对进行分类、分析、比较确定课题内涵，借鉴已有的研究成果和经验教训制作调查问卷。对2011级18个班级分为实验班和对比班，分别从学习动机、自主学习能力、合作学习三个方面进行了问卷调查，针对不同类型班级的实际情况，制定不同的教学方案，并进行B级考试的前后测试，适时对教学内容、教学方法进行调整，以适应学生的实际要求。
2.3.2 比较研究法 比较研究法贯穿于课题的研究中，利用纵向比较研究对不同的班级、不同的人群不同阶段的观察、分析和综合，发现学生的学习变化和进步，从而确定或调整教学方式；利用横向比较对实施另一种教学方法的班级进行对比研究，发现其异及内在联系，从而不断总结经验，采取新的措施，以达到更好的教学效果。
2.3.3 经验总结法 行动导向实施过程中，根据所观察到学生的适应程度、接受能力、知识消化度、以及学生的反馈，课题级成员及时进行沟通、交流，对出现的新情况、新问题进行分析、做出调整、研究新对策，逐渐形成一种适合于农类高职院校学生的大学英语教学模式。
3 课题研究过程
3.1 开展师资培训，落实实施方案 召开课题开题及培训会，确定课题研究方向、目标，制定研究方案。首先，教师要清楚地认识到自己的角色是行动导向教学的管理者、组织者、实践者、示范者、解决问题的咨询者，应不断补充、完善自己的知识结构，在实践中不断总结、完善、改进。其次，从教学内容、教学过程和评价体系等三个方面确定具体实施方案。再者，在实施行动导向教学中，根据学生的实际接受情况以及课题组教师听课的反馈，对行动导向教学在大学英语课堂出现的技术问题、应用情况进行评估、评价和调整。
3.2 实施行动导向教学，探讨有效教学模式 课题组教师按照方案实施行动导向教学，结合高职语言教学的特点，以日常生活、交际、以及职业岗位需求为内容，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以课堂活动为主线，精心设计了交际任务，通过头脑风暴法、任务驱动法、角色扮演等方式让学生“习得”英语，在“听中学、学中听、听中说、说中听”过程中完成各项任务，固化所学词汇、语法、及英语习惯表达，提高仿真情景语言交际能力。
3.3 加强研究过程管理，注重阶段性总结 按照具体实施方案，组织课题组成员开展课题研究活动，主要体现在教学设计、课堂监控、任务落实、课程评价等环节，同时组织课题组成员集中备课、编写教案、制作课件、相互听课、课案研讨，每半月集中一次课题组会议，汇报、分析、总结工作，对各项工作进行监控。
同时，适时对课题研究进行阶段性总结，对课程内容、课堂组织方式、学生学习方式、教学效果形成总结材料，对课堂教学中出现的新问题、新情况进行研讨，并提出修改意见，组员根据自己的研究内容撰写相关的论文。同时，课题组成员参与院级精品课程《大学英语》建设，把制作的课件、课程标准、相关资料补充完善课程网页，取得了阶段性的成果，从而探索适合于农类高职院校的英语课堂教学模式。
4 学术价值和应用价值
4.1 学术价值 行动导向教学以职业岗位需求为内容，精心设计了“任务”，通过以课堂活动为主线引导学生完成“任务”，达到“做中学，学中做”的目的。高职英语教学结合语言教学的特点，以日常生活、交际、情景、工作岗位为内容，通过头脑风暴法、任务驱动法、角色扮演等方法，让学生在“听中学、学中听、听中说、说中听”过程中强化仿真情景语言交际能力，提高自主学习能力、合作能力，同时克服恐怕、自卑心理，培养自信心，逐渐品尝成功的喜悦，为终身学习奠定基础。
本课题的创新之处在于关注农类高职学生这一特定的群体，了解他们之前学习英语的过程、方法、兴趣、想法，有针对性地关注他们不同个体的心理，研究探讨他们最能接受的、适合于大多数人的教学方式方法。根据企业的用人需求与学院各专业的岗位能力和职业能力来设计课程内容，营造仿真的工作情景，培养学生具备用英语解决特定工作岗位实际问题的能力。通过研究探索，形成一种适合于农类高职院校学生提高英语应用能力的教学模式。
4.2 应用价值 本课题研究的内容，理论上对学生的学习动机、自主学习能力、合作学习进行调查分析，提出教改方案，符合教学改革要求。实践上选择一定数量的班级学生实施行动导向教学，实施对象为2011级18个自然班级，其中实验班9个，对比班9个，实验班采用行动导向教学法，对比班采用传统教学法。历经一个学期，对选择对象进行B级考试前测和后测，并对前后测成绩进行对比分析，综合数据表明，实验班的后测过级率基本上都比对比班高。从前后测成绩对比来看，实验班的学生英语成绩提高的百分点基本上都比对比班的高，由此可见，在英语课堂中采用行动导向教学对提高学生英语学习能力和提高英语B能成绩是有效、可行的。
据数据显示，2010级B级累计过级率分别为生物技术系41.34%、园艺工程系28.52%、、食品工程系41.35%、商贸管理系42.0%、外语系67.07%，平均过级率37.16%。本课题实施各系实验班B级首次最高通过率生物技术系56.2%、园艺工程系54.0%、食品工程系78.1%、商贸管理系52.2%、外语系71.1%。
5 存在问题与改革设想
5.1 课题组教师授课对象已尽量涵盖农类专业的班级中，人数约600人，仍有较多的学生没有进行实验，还有再进行探讨、研究的可行性。
5.2 由于学生的学习习惯、学习能力、思想素质个体差异较大，合作学习活动中经常会发生不能与同组成员友好相处，不顾同伴的学习进度，不愿承担或不按时完成小组布置的任务，尽管老师花了很多时间精力进行引导调控，但有时离所期望的效果相差甚远。
5.3 进行企业对农类专业学生英语能力要求调查过程中，只是进行面谈和电话询问，没能设计调查问卷，缺乏此项数据，给后期的总结工作带来了不便。
5.4 课题一位主要成员2012年休产假，影响了整体研究的实力。此外，课题论文比较少，管理监督工作力度不够。
鉴于课题研究中存在的上述问题，本课题组成员将总结经验，把已有所见效的行动导向课堂教学模式在下一个年级进行推广，同时对承担大学英语教学法的所有教师加强培训，以达到推广的目的。此外，结合目前高职学生英语基础现状，尝试在分层教学上实施行动导向教学，融两种教学方式于一体，加大推行教学改革力度，注重阶段性总结，撰写教改论文，增加教改成果。
参考文献：
[1]赵志群.对高等职业教育培养目标、课程模式和课程开发方法的一些思考[J].武汉职业技术学院学报，2008（4）.
[2]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛，2008（20）.
[3]马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育，2007（23）.
[4]马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育，2007（23）.
篇13
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。以行动为导向的教学法是德国职业学校主流教学方法，多年来为德国培养了大量专业技能人才和熟练操作工人，为德国经济的发展奠定坚实的基础。行动导向教学法主要由六个环节组成：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。通过这六个过程实现了教师在教学过程中只是充当一个主持人的角色，引导学生完成工作任务，体现了以学生为主体，教师为主导的教育思想，使学生变被动学习为主动学习，实现了在做中学习这一过程。最终提高了学生实际操作能力以及分析问题和解决问题的能力，实现了“校企”之间的对接，培养出优秀高端技能型人才。
一、行动导向教学法在机电类实训课程中应用的必要性和可行性
（一）行动导向教学法应用的必要性
在高职教育中，现行的机电专业类教材基本都是传统的学科教材，教材均以章节的形式出现，整个教材由简单介绍到复杂的推理演算这样的一个过程，没有从一个学习者得角度出发，使学习者在学习过程中感到枯燥，以《液压与气压传动》的教材为例，从基本原理、特点、使用；液压元件、气动元件、液压辅件、气动辅件的工作原理、特点、基本结构、使用和维护、常见故障及排除；液压系统、液压伺服系统、气动系统基本回路及其在典型设备中的应用，常见故障及排除，以及液压系统及气动系统的基本设计方法，均按章节编排。如果在教学中仍按传统的教学方法按章节讲授，势必降低的课程的综合性、实用性，也缺乏趣味性，这不但难以培养学生学习兴趣，使得教学双方都陷入困境，而且，学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。这样的学习，学生只是掌握了理论性的内容，并不知道如何将所学知识如何应用，从而没有起到理论联系实际的效果。要想解决教与学之间的瓶颈，就必须改变传统的教学方法，使学生把学习当作一件快乐的事情，通过解决一个工作任务达到学习的目的，目前比较成功的是运用以工作任务或项目来开展教学活动的行为导向教学法进行教学，在教学中，淡化知识的系统性和连贯性，更多关注的是知识之间的联系，在联系中学习知识、在综合运用中学习知识，使学生不仅学会了程序设计知识本身，又培养了学生运用程序设计的知识去解决实际问题的能力，达到“学以致用”的教学目的。
（二）行动导教学法向应用的可行性
随着我国教育事业快速的发展，同时我国也成为全球制造业的中心，这将迫使我国的职业教育产生革命性的变化，促使职业教育的方式、方法、以及内容的改变，也促使教育的过程、教学理念的转变，职业教育必须从以知识的传授转变到以能力培养为主，学生关键能力的培养对职业学校的传统教学产生强烈的冲击，以前的学科式教学并不能满足企业对人才的需求，当今的企业需要复合型技能人才，教师通过一个项目布置，学生通过小组和个人努力来解决遇到问题，整个教学中主体发生了改变，学生通过学习能够渐渐得养成一个良好的学习习惯和解决问题的能力，所以行动导教学法在培养机电类人才中起到了一个很好的效果。
二、以行动为导向教学法在机电专业教学中的应用（以机械加工技能类教学为例）
（一）获取资讯
例如工厂的零件图纸：一个中等复杂的轴类零件，该零件需要加工螺纹、锥度、倒角、阶梯、键槽、滚花。请根据图纸给出的尺寸要求，加工出零件，并现场进行展示。教师根据零件图制定如下分解工作任务：1、机床的操作。2、刀具的选择。3、刀具的刃磨。4、刀具的安装。5、加工阶段的划分。6、加工方法的选择。
教师对学生进行分组，学生结合自我情况进行小组角色分工，根据工作任务书，通过到图书馆、上网、询问工程技术人员和教师等多种途径主动查找多种资料。教师也要根据工作任务为学生准备大量相关参考资料。
（二）制定计划
学生活动小组成员根据分工与合作，收集资料，经过自己整理，小组充分讨论，一起制定出零件加工工艺卡片和工序卡片。
（三）决策阶段
在这个过程中教师不过多参与，只是在学生问到有关问题时给学生以解答，针对学生得出地加工过程对出错的地方加以引导。
（四）执行操作阶段
教师根据学生完成的工艺卡片和工序卡片，教师提供学生操作使用的机床、量具和毛坯，根据零件图纸和完成的工艺及工序卡片，对毛坯进行加工。
（五）控制、检查阶段
学生根据图纸给出的数值，在操作中对毛坯进行参数控制，不时根据执行情况在执行操作和获取信息阶段之间往返，调整执行操作，探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终完成零件加工的工作任务，获得相关职业活动所需要的知识和能力。
（六）评估阶段
各小组根据本组工作任务完成情况，小组发言，讲解所用到的机床操作知识，刀具选择和刀具刃磨知识，工艺卡片填写，刀具安装、机床调整等等。进行评估，先是小组内评，再进行小组之间互评。最后教师根据学生加工零件的质量进行评价，总结加工过程存在的优缺点情况，从而实现对学生做出客观评价。
三、根据机电实训课程类型选择不同的教学方法
（一）任务教学法
任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：第一，课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；第二，必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
（二）项目教学法
面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目”，学生们独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。比如在CAD实训课程中，就可以用项目教学法实施。
（三）基于项目的引导文教学法
在项目教学法中，为配合学生的自主学习，避免不必要的教师干扰，要把过去教师的讲授和演示材料转化为声像制品，如典型零件加工过程，可编程控制器的接线过程等，从而实现开发指导学生独自完成学习——工作过程的引导材料，供学生自主决定参考。
（四）角色扮演法
在教学中，学生深入企业一线，体验不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生能力的目的。
（五）情境教学法
情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。
教师首先创设情境，如当正在进行箱体加工时的问题，然后给学生提一些建议或不提，学生自己找解决问题的途径，分组讨论、展示，再全班讨论。
（六）案例教学法
