引论：我们为您整理了13篇高中物理学习经验总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
以下是笔者以自己的教学经验总结的高中物理教学方法，愿与读者共同探讨分析：
一、概念特有属性及意义所在
所谓概念就是对客观事物特有属性，无论任何事物，只要认识了它的特有属性，就会很自然的在头脑中产生其概念，在高中物理教学中，要正确地理解概念，就必须引导学生找出概念的特有属性，让学生真正理解概念的内涵以及外延，从而正确地掌握概念，万万不能让学生对高中物理知识进行死记硬背的方法，因此，认识概念的特有属性在高中物理教学中有着很重要的意义。要想使学生认识物理概念，教师不能仅仅按照教科书的单一方式叙述，这样只会让学生对概念的特有属性产生片面的理解；这就要求我们高中物理教师在课堂上，从不同方面不同角度去阐述讲解，如此一来，一定会加深学生对概念的理解，并会在学习物理中正确的运用概念的特有属性。
二、高中物理教学的基本结构
无论在哪科教学过程中，零乱的、无结构的教学方式，都是难以令学生接收的，更不会有好的教学效益。在高中物理教学中也不例外，物理学科的基本结构是指物理学的基本概念、基本原理和基本方法、观念以及它们之间的相互联系所构成的理论框架。知识的整体由部分构成，但整体比部分之和的意义更大。要帮助学生理解物理概念和物理规律的内涵、外延以及它们之间的联系，将新知识纳入原有的认知结构；经常帮助学生建立起单元、章节以及全书的整体框架，使物理知识系统化，形成合理的物理学科的认知结构，积累组块思维的材料，就更好理解物理规律，并借此获得直觉的判断和联想，进而提高学生思维敏捷性，提高教学有效性。高中物理教学的基本结构主要可以分为：首先掌握物理学科的基本结构；其次要全面地训练物理思维方法和物理研究方法；最后，要培养学生运用组块思维的习惯。
三、高中物理的教学对策
在了解了高中物理的特有属性及其重要意义，以及在高中物理教学的基本结构之后，如何进行高效的课堂教育则成为了下一个话题，以下是就高中物理教学对策做出的几方面论述：
（一）适当的进行提问
在高中物理教学过程中，除了教师引导学生去学习所要学到的知识外，提问也可是说是一种较好的教学方式，因为它是最好的反馈方式，不仅可以让学生发现不足，而且可以提高学生的语言表达能力和观察能力 。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
（二）重视高中物理实验的重要性
实验是人为地创造一个环境,人为地控制物质变化的过程,在一个理想的环境下排除干扰,,突出主要因素进行的操作.因此可以说,实验的精髓不在于观察,不在于动手做,而是在于”控制”。 物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。在我们的生活周围，物理现象随处可见，在各行各业生产实践中包含的物理知识、物理原则也极为丰富。在现代科学技术中，物理学更是一马当先，因此在课堂教学中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。此外，教室需要加强课堂演示实验教学，实验教学是提高课堂教学效果的有效途径。课堂演示实验能直观再显抽象的物理规律，有利于培养学生的观察、分析问题的能力，有利于培养学生动手、动脑的良好习惯。
（三）加强师生间的交流
在高中物理教学过程中，教师是交流的主导一面，要根据学生的实际情况，创造出最好的学习氛围，有目的、有计划地开展各种教学活动，以各种有效的方法引导学生学好物理知识，提高学生分析和解决问题的能力，加强课堂上教与学之间的交流活动。教师与学生是组成教学的两最基本的因素，教师在课堂上的教学活动，少不了学生主动性的参与和配合；学生在课堂上的学习、方法的获得、能力的培养，也离不开教师的指导和点拨。所以，努力使师生之间的交流互动活动融入整个教学过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。
四、总结
作为一名高中物理教师，要想把高中物理教学做得更加出色、取得更好的效益，这就要求我们高中物理教师必须要不断的研究此学科的基本教学结构、有效教学方法等，在此基础上不断的总结出教学经验，这样以来，高中物理教学才会高中学科中日益进步，为学生们在高考成绩中加上更多的分数。以上是笔者根据自己的教学经验总结的高中物理教学方法，不足之处敬请担待。
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高中物理新课程标准总目标提出要培养学生自主学习和解决实际问题的能力，这正好与物理问题情境教学的实施不谋而合，问题情境教学能有效发挥学生主体作用，提高学生问题解决能力。因此，对新课程背景下的高中物理问题情境教学研究具有重要意义，文章结合笔者经验总结出了情境教学总体原则，提出了情境教学具体方法。
一、问题情境教学原则
问题情境教学的实施必须以理论原则为指导，以保证其教学下面效果的正常发挥，依据笔者教学经验，要遵循以下几点原则：
1.兴趣性原则。问题情境教学中需考虑兴趣因素，以吸引学生的注意，学习热情及学习积极性，使他们主动去学习。若要实现这一原则，需采取一些教学手段，使学生能够从心理上乐于接受。例如，可充分利用教材中“做一做”和“科学漫步”中的物理学史的知识来提高学生学习的主动性。
2.适宜性原则。创设的问题情境要以服务于教学任务为中心，即明确目的；对学生提出的问题要考虑到是否在学生能力范围内，但是又不失一定的挑战性，即难度适宜；提出的问题应能反映新知识本质，即合乎重点。实现这一原则应注意根据学生实际情况考虑年龄、心理、认知水平等因素，以此为基础，创设出合理、高效的问题情境，让学生主动参与，真正成为学习的主人。
3.启发性原则。启发性原则就是要求在承认学生主体性的基础上，调动学生学习的主动性，引发其独立思考，自我探索，进而真正吸收科学知识，提高分析和解决问题的能力。因此，对这一原则要求较高，它要求要能够从学生角度去考虑问题，设身处地的为学生着想。所以教师提出的问题一定要联系学生原有知识能力，并将原有知识顺利迁移到新知识中去。而且有些启发性问题，要注重在学生心中设置“悬念”，让学生身临其境的去思考。
4.逻辑性原则。构建问题情境时，要考虑到新知识和原有知识间的内在逻辑。提出的问题要按物理知识的发生、发展过程，要以相应的物理思维方法为主线，形成一个循序渐进的、具有内在关系的问题体系。第一个问题是最基本的，而且要能贯穿整个教学过程，能唤起学生对掌握新知识的迫切需要，而随后的一切问题都要为继续学习新知识而服务。
5.延伸性原则。创设的问题情境，既要满足于能解决当前学习问题，又要蕴含对后续内容的把握，要运用新知识甚至是其他相关学科知识来激发学生，使他们能够主动去思考、探究。
6.层次性原则。不同学生差异性是必然的，都有学习过程的强弱。针对这一实际情况，我们可以设置有层次的、逐渐递进的问题，实现同班教学、分层提高、共同发展、分层达标。这会使每个学生都能找到自己的位置，都能够抱着一个积极的心态投入到学习中去，进而培养他们的创新思维。
二、问题情境教学方法
1.生活呈现法。物理来源于生活实际，反过来又为生活服务，所以物理学是一门生活科学，物理学的正确理论对人类的社会实践具有重要的主导作用，在科学家研究新领域的过程中物理知识的应用为其提供了根本依据。例如，在“摩擦力”教学中，让学生考虑人骑自行车、人推自行车时，前后车轮受到的摩擦力的情况；在“惯性”教学中，可以让学生回想乘坐汽车的情景，当汽车突然启动或刹车时，乘客运动状态的变化；在“超重与失重”的教学中可以利用学生乘坐电梯上升和下降过程中的感觉来创设情境。这些现象都是学生在生活中熟知、却未曾深究的。当教师将其呈现在课堂上时，很容易引起学生的兴趣。
2.实验法。众所周知，物理学是一门实验科学，而实践又是检验真理的唯一标准。在教学过程中，教师一定要对实验足够重视，因为恰当的实验场景可以把那些抽象、晦涩的知识直观有趣的展现出来。例如，在“电容器与电容”教学中，可以将教材上“影响平行板电容器电容大小的因素”这一演示实验设计成探究性实验，提供相关实验器材，让学生自行设计并探究影响平行板电容器电容大小的因素。
3.实践体验法。物理学的概念及规律具有高度的抽象性，要理解和应用这些抽象的物理知识，必须使这些概念及规律形象化。而将概念与规律通过实践情境表达出来更有利于发展学生的形象思维。学生在这种情境中体验和理解，能促进他们对知识进行正确的建构。另外，教学很重要的一个目的就是学生最终能学以致用，从实践情境出发更能帮助学生将物理知识情境化。利用实践创设情境，最大的特点是学生在教师的指导下，能亲身体验，学习物理知识，掌握实验技能，发展综合应用能力，这一点在现行教材中就有所体现。例如，在“自由落体运动”后有一个“测定反应时间”的小实验。教学中可以让学生自己去做，从实践操作中掌握自由落体运动的规律。
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1.更新教学理念，创新教学方式
在传统的教学模式中，高中物理教学主要为了应试要求，枯燥的教学方式，严重影响高中物理教学的效率。伴随新课程改革的发展，彻底打破了传统的教学模式。这就要求教师及时更新教学理念，将新课标作为导向，促进高中物理教学的革新。具体的来说，在高中物理教学过程中，教师要运用创新型的教学方法来创建一个高效课堂。对于现有的教学方法要不断改进，创新教学方式。另外，新课标相关内容指出，教师要注重教学的全面性。所以在构建高效课堂中，要进行全面性的教学是关键。教师不但要达到高效的教学目标，还要培养学生的综合素质。只有通过这样，才能促进高中物理教学的革新进步。
2.以学生为主体，设计情境教学
中学生还处在个性化发展阶段，学生的自我管理意识及自我控制能力还有待培养，外界因素容易诱发学生学习的兴趣。因此，在开展高中物理教学活动中，教师要充当好引导者的形象，以学生为主体，来构建一个高效的物理课堂。还有，通过创造良好的课堂学习环境，可以激发学生的学生热情。这就要求教师在进行教学中，贯彻新课程的教学理念，结合相关教材内容，考虑学生的个性化发展，来设计具有趣味性教学情境。比如，引导学生学习《电磁感应现象》可以通过简单的实验来进行。实验目的：观察电磁感应现象，掌握产生感应电流的条件；实验器材：电流表、原副线圈、蹄形磁铁、条形磁铁、滑动变阻器、导线若干、电池（电源）；实验步骤：直导线在磁场中：导体不动；导体向上或向下运动；导体向左或向右运动。导体向上、向下运动；电表___________________，导体向左、向右运动；电表__________。结论：导体的移动引起闭合电路面积的变化，从而引起磁通量的变化。
3.尊重学生人格、关注学生的个体差异
老师在教学的时候要注重每个学生的特点和性格，在教学中要根据每个学生的特点进行教学，从而提高自己的教学效率。而且在教学中，老师特别要注意自己是在教一个班级，而不只是几个优等生。所以老师一定要认清自己的工作和工作量，老师只有这样，在教学中才能事事把每个学生的利益放在首位，那么老师在讲课的时候势必会考虑到每个学生的学习程度和习惯，同时这样也可以促进学生共同的M步，只有这样的才能让每一个学生都可能对老师心存感激，喜欢上学习老师所教授的功课，这样也会促进学生因为喜爱老师而进行自主学习。
4.提高学生的自主学习能力
在物理学习中，还应该鼓励学生进行自主探索和学习，在教学中要给学生有充足的自主学习时间。自主学习就是一种学生通过对自己进行约束来进行的一种自行学习、练习和检测的过程。在教学中老师要注重对学生这方面能力的培养。但是在物理学的教育中一些知识点必须要通过老师进行引导下，才能使学生对知识点做到很好的理解。但是老师可以让学生处在一定的环境下，让学生利用以前的知识和经验等对知识进行探索和分析，从而达到对学生自主学习能力的培养。
5.结合生活激发学生学习兴趣
首先我们要明白书本上的许多知识，都是通过对生活的实践经验总结出来的。而高中物理的课程，本身就和现实生活联系的非常密切，而且许多学生要学习的物理理论都可以在现实的生活中找到相应的物理现象。而且在老师采用生活化的教学模式的时候，可以有效的引起学生对物理的兴趣，同时也引起了他们探索和研究物理的欲望，特别是刺激学生在现实生活中寻找各种有趣的物理现象。而且通过这样的教学方式可以让一些艰涩难懂的物理概念变得更加容易理解。老师在授课的时候也会发现有用之不尽的例子，使老师的授课也变得简单容易。同时老师也要鼓励学生发现生活中的物理知识，对一些现象进行总结和探讨，从而让学生养成良好的习惯，提升他们的观察力和自主思考的能力。而且在这样的学习过程中也使得学生的情趣得到了陶冶。比如老师在讲到关于摩擦力和惯性的时候可以给学生举汽车刹车的例子，比如汽车在行驶的时候，为什么要保持安全车距，而且为什么汽车在急刹车的时候会滑行一段具体，通过这样的提问和分析，从而来引起学生的兴趣。
老师在进行物理教学的时候还可以采用问题搭桥的教学方法， 通过这样的教学方式可以很好的拓宽学生看问题的视野，从让学生以更加灵活和广泛的思维来思考问题。而且使学生在学习过程中， 按照自己的学习和认知习惯构建起属于自己的知识体系。
总结
高中物理有效教学是这个时展的必然产物，它使物理教学效果更为理想，而且提高了学生多个方面的能力。本研究阐述了高中物理有效教学的含义和特点，详解了高中物理有效教学策略，笔者希望本研究所阐述的内容更够对高中物理教学水平的提升有所帮助，只有物理教学水平有所提升，学生们才能更快、更好的掌握物理知识，理解能力、动手操作等能力才能有所提升。
篇4
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2011）08-0028-02
高中物理教学是一门基础理论广泛、实践性突出的综合学科，在教育改革全面深化的今天，高中物理教学唯有强化学生终身学习的观念，加强基础理论教学、注重知识技能培训，来源于生活的创设教学情境，促进物理公式、物理知识与生动的生活场景的紧密融合，才能使学生真正体味物理教育的魅力。
一、终身学习观念及自主学习能力的深刻内涵
终身教育观念是一种贯穿于人们生活始终的、与人们生活息息相关的学习提升理念。将终身学习观念引入高中物理教学中，转化为一种科学的教育方式则有利于学生在今后走向工作岗位时继续学习相关物理知识与技能，并体验科学研究带来的快乐。在终身学习观念的支配下他们更能充分掌握相关专业科学的实践方法，强化创新精神与实践能力的形成，在自主的探索中形成学习的热情，理解物理科学的文化精髓、科技内涵及其对经济社会的深刻影响力，并促进了自我发展。
形成自如的运用知识解决实际问题的特殊学习能力。在物理教学实践中，学生自主学习能力的形成主要包括对物理知识、物理技能、专业语言与智慧的融合贯通，是一种全身心学习品质的综合架构。学生在自主学习中顺利并成功的完成了物理实践活动，实现了自我的逐步提升，在积极参与中、共享探究中、实践思考中、勤奋探索中掌握了全方位的学习方式。同时教师的教学方式也依据学生的自主学习需求发生了创新的改变，教师们更注重来源于生活情境的教学方式运用，并科学的帮助学生、引导学生形成自主的探究实力、综合的物理技能、忘我的钻研精神，为其的终身发展打下了坚实的基础。
二、在高中物理教学实践中全面培养学生的自主学习能力
1.贴近生活、创设情境，充分激发高中学生学习物理的积极性
物理学科的高度实践性与贴近生活性决定，高中物理教师必须注重创新教学、实践教学的完美结合，用来源于生活的教学实例、教学情境，科学的教学方式使学生加深对物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，从而在热爱物理、愿意学习物理，善于联系实际的基础上占据学习的主导地位，形成强劲的自主学习动力。例如在重力加速度、牛顿定律、万有引力等知识点的教学中，教师应将这些理性的知识用实验的方式、生活的教学情境加强其与学生感性认识的沟通，并通过合理、深入浅出的教学推理、科学的课堂讨论等环节使学生的感性认识上升到理性的物理结论层面，从而进一步加深对物理定律的深刻理解。教师在教学实践中应充分发挥科学引导作用，在终身教育观念之下注重自身的主导作用、启迪规范作用，重在培养学生会学、愿意学、积极学的态度，使他们学会用物理思维思考问题，找到物理学习的捷径。
2.强化实验教学、注重培养学生自主实验的科学钻研能力
实验教学在高中物理教学中是不可忽视的重要部分，是塑造学生自主发现问题能力、激发研究动力、增强自主获取物理信息、强化处理问题能力及培养学生团队合作精神的综合性教学环节，因此教师只有注重强化实验教学，才能使学生在自主验证、自主实验中形成良好的探究思维并促进物理综合素养的全面提升。例如在教授牛顿第一定律的知识点时，教师为了让学生深刻掌握该定律的精髓，可通过实验教学的方式，根据教学现有设备制定实验方案，选择相应的实验器材并按照方案步骤进行演示操作，令学生配合教师记录实验数据并组织学生在实验结束后对数据进行全面分析，使他们通过不断的尝试与验算得出科学的结论。接着教师还可将学生分为几组展开自主实验及记录数据，培养他们的实验动手能力。同时，教师可在实验教学前先引入假设教学法，使学生全面展开对假设结论的实验验证，在不断的实验失败与经验总结中自主创立科学的探究学习方式，并独立完成实验报告的撰写，从而形成综合的物理学习素养。
3.引入多元化评价方式，提高学生自主学习的热情
为了充分激发学生自主学习的热情，高中物理教师应引入多元化的教学评价方式，不仅对自身的教学质量进行客观评价，还应对学生的学习效果展开科学、全面与合理的评价，主要从学生自主学习的过程、学习的结果及学习的科学态度等环节入手，运用一定的评价技巧与多样性、有针对性的评价方式多给学生一些鼓励与赞扬，少给学生一些批评与指责，从而使他们在教师的关爱与支持下、科学引导与正面激励中提高自主学习物理的热情，并最终强化以终身学习观念带动的自主学习能力的形成。
终身学习观念是高中学生可持续发展、塑造综合竞争力的必要保证，高中物理教师只有充分树立学生自主学习、终身学习、创新学习的科学发展观念，才能使他们在浩瀚的知识海洋中畅游自如，形成自主发现问题、自主解决问题的综合学习能力，并在未来的社会实践中贡献最大化的服务价值。
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强化实验教学，注重培养学生自主实验的科学钻研能力。实验教学在高中物理教学中是不可忽视的重要部分，是培养学生自主发现问题能力、激发研究动力、增强自主获取物理信息、增强处理问题能力及培养学生团队合作精神的综合性教学环节，因此教师只有注重强化实验教学，才能使学生在自主验证、自主实验中形成良好的探究思维并促进物理综合素养的全面提升。例如在教授牛顿第一定律的知识点时，教师为了让学生深刻掌握该定律的精髓，可通过实验教学的方式，根据教学现有设备制订实验方案，选择相应的实验器材并按照方案步骤进行演示操作，令学生配合教师记录实验数据，并组织学生在实验结束后对数据进行全面分析，使他们通过不断的尝试与验算得出科学的结论。教师还可将学生分为几组展开自主实验及记录数据，培养他们的实验动手能力。同时，教师可在实验教学前先引入假设教学法，使学生全面展开对假设结论的实验验证，在不断的实验失败与经验总结中自主创立科学的探究学习方式，并独立完成实验报告的撰写，从而形成综合的物理学习素养。
二、把严肃的物理课堂生活化
“生活化”能增进课堂亲和力，促进“全纳自主课堂”的构建。物理是一门实用性很强的学科，现代人的衣、食、住、行都离不开物理。当学生认识到某项知识和某种技能与现实生活息息相关时，学习会变得更主动。在物理教学中，我们可以从身边的物理现象入手充分挖掘与学生日常生活经验有关的实验，使学生真切地体会到物理知识源于生活又应用于生活实践，打消学生对学好物理的畏难情绪，提升物理的亲和力。这一教学视角具有素材多、感性认识多、好奇与兴趣点多等诸多特点。这也是物理课堂教学的最佳切入点。如果学生学到的知识不能及时应用于生活实践，学生对知识的理解就会不够深入，印象肤浅，不仅容易忘记，而且很难迁移应用，学到的知识就失去了应有的价值。借助物理实验创设实践情境，可以引导学生将学到的知识及时应用于实践，促进了直接经验向间接经验的有效转化，不仅加深了每一名学生对知识的理解、掌握，更培养了学生的实践能力。
让学生形成自如地运用知识解决实际问题的特殊学习能力。在物理教学实践中，学生自主学习能力的形成主要包括物理知识、物理技能、专业语言与智慧的融合贯通，是一种全身心学习品质的综合架构。学生在自主学习中顺利并成功地完成了物理实践活动，实现了自我的逐步提升，在积极参与、共享探究、实践思考、勤奋探索中掌握了全方位的学习方式。同时教师的教学方式依据学生的自主学习需求发生了创新的改变，教师更注重来源于生活情境的教学方式的运用，并科学地帮助学生，引导学生形成自主的探究能力、综合的物理技能、忘我的钻研精神，为其终身发展打下坚实的基础。
三、教学设计的创新
教科书中设计的学生实验在数量上和可行性上，并不能满足课堂教学的需要。这要求教师不拘泥于课本，可以将教师的演示实验改为分组实验、探究实验、设计实验，也可以充分利用生活的素材设计简单易行的实验。这种改变开阔了学生的视野，丰富了课堂的内涵，从多个维度激发了学生的求知欲，为学生的发展开辟了更加丰富的途径。
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当代教育理论指出，目前教育体系中存在着严重的弊病，即仅以智力开发为中心，以认识测试为标准，这种片面的智力型应试教育，极大地压抑了人的潜能，使手脑分离，心身隔绝，也使教学法变成一种缺少实感的单方面灌输。随着科学技术的发展，这种教育已愈来愈暴露了所存在的缺陷，本来物理学是依赖于实验的，但目前由于整个教学条件的限制，实验变成了一种陪衬，甚至是一种可有可无的点缀。不把做实验放在重要的位置上，大多数学生们不能真正地感受、理解科学，但是，为了在考试中获得一个较高的分数，又不得不死记硬背，这样下来就是事倍功半，慢慢地对学习物理失去了兴趣。
针对当今社会物理学习的恶性循环现象，我有针对性的阅读很多学术文献，我发现，当下关于物理学习的文献，多是探讨学习物理的方法和技巧。而这些方法和技巧多是有经验的教育工作者通过多年的教学经验总结出来，是应试教育催生的。甚至，有些文章题目直接取名为“读不懂题？不知道原理？智商不高？没关系，只要掌握了这几条，你照样可以做好物理题，拿到分！”。如果，学生是靠种种这样的技巧来学习物理，那么学生又和做题的机器有什么区别？所以，我觉得对于物理学习的研究，不应该过度着墨于技巧。当然有技巧是更好的。但前提必须是学生对一些物理原理和物理意识有自己的思考，真正的从科学的角度、逻辑的角度接受这些理论。在确立以如何真正学懂物理为主题后，我又读了陈健的《对高中生物理学习困难产生原因与对策的探讨》和徐家红的《多措并举，发挥非智力因素在物理教学中的效用》等文章，其中，非智力因素对物理学习的影响理论给我很深刻的启发，再结合自己学习物理的经验和对物理教育的学习研究，我觉得研究好学习物理的非智力因素，不但有很高的学术价值，更重要的是，可以为众多智力普通的学生们增加学习物理的信心。
任何的学习过程都是有一定的心理因素起作用，学习的过程智力因素和非智力因素同时作用。我国传统教育只注重学生的智力因素培养是远远不够的，非智力因素才是解决学习障碍，转化学困生的关键性因素。本文基于IN结合理论分析高中物理学习障碍的解决办法，主要从认知心理学、学习心理学以及教育学原理等方面分析探讨高中物理学习障碍的成因、类型及转换途径，对非智力因素的影响作用做进一步的探讨，期望能够结合相关理论提出行之有效的学习障碍解决策略。
IN结合理论就是将学生的智力因素和非智力因素有机地结合起来，充分调动起学生学习物理的积极性和自信心。其中，智力因素自然无需多提，如何利用和开发非智力因素才是重中之重。
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1.问题能够通过建模被简化处理，能化为抽象的简单的模型概念来进行研究讨论.这也是根据物理学科的特点来进行的.物理学科有着时间性强的特点，因此，物理模型可以将物理问题用一种实践型的手段进行再现.
2.学生能够通过形象的物理建模更好地理解所学习的物理知识和概念.物理模型中大量的抽象逻辑思维都会通过实际的模型例子来进行展现，因此会化抽象为简单，能够为学习带来更大的效率，所以，物理建模能够将学生的接受能力进一步升华，使他们更易于理解所学的知识.
3.实际问题的解答可以用物理模型来实现.这样能够培养学生的理论运用能力，还能够让学生养成积极思考问题和设计分析问题的良好学习习惯.学生通过建模能够受到相应的启发，在很多次的实践训练之后就能够养成解决问题的习惯.能够给学生更广阔的思路，使他们开阔视野，了解掌握相应的物理规律.
二、高中物理教学中物理模型构建方式种类
1.抽象法
抽象法其实就是指将食物的整体化为局部，从某些方面的特征入手展开构建模型.这也是能够建立物理模型的有效方法之一.抽象的体现主要在于以下几点：首先是确定所要研究的某个实体 ，抽取一部分的特征构成一个或者一组的客体，就是抽取它们共有的属性来集中研究的范围，还有就是抽取某些物理客体共同拥有的某种属性和特征，并进行整合之后建立相应的模型.
2.比例法
在研究物理的过程中人们经常可以发现很多的物理现象都有着某种共性，或者有着较为相似的物理属性.这些现象就代表着物理属性可能有着另外一面.所以这就可以方便我们建立相关的物理模型，比如德布罗意根据微观粒子与光一样具有粒子性，就推断出微观粒子与光一样也具有波动性，这样就提出了相对的概念，能够将实物的波动理论展现.这就是运用相应的类比和相似属性整合带来的建模效果，我们应该充分借鉴并积累经验.
3.理想法
和抽象法有着异曲同之处.这也是在物理建模中使用比较多的方法.对相应的物理模型进行理想化的建立，构建出一个和它相对应的物理模型，这样的方法主要有如下：
首先，要对特定处在的条件进行理想化的分析，根据这种理想化来建立相应的模型，比如粗糙或者光滑的程度等.
其次，对实验的过程进行理想化.这里面包含着对实验的硬件器材以及各方面设施的理想化.例如，伽利略的斜面实验.伽利略一直在想象着如果物体能够不经过任何的摩擦力就匀速运动下去，后来，这种设想就让牛顿解决了，他根据相关的实践和经验总结出了牛顿的第一定律.也就将曾经一直权威的亚里士多德认为的“物体受力运动中若外力停止作用便归于静止”的观念从根本上进行了颠覆，这也为后来的经典力学打下了坚实的基础.
再次，对物质形态进行相应的理想化想象，建模便是这样形成的.
4.等效替代法
如果很多的物理问题比较难懂和复杂，就应该建立起相应化解的建模方法，能给解决问题和研究问题带来方便，我们应该用等效替代的方法进行.
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一、培养学生创造思维能力
物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。学生对自然界的事物怀有好奇心，对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考，培养他们的创造思维能力。例如“判定感生电流方向的楞次定律”的教学，课前可先留给学生一个思考题：如何判定感生电流方向？怎样通过实验加以归纳得出？强化学生的创造意识。在此基础上，将学生带到实验室，根据电磁感应现象的知识，共同设计一个用线圈、电流表、条形磁铁组成的实验线路。让学生自己动手连接线路，观察实验现象，并做好记录。引导学生边观察，边思考，边发现问题，边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。然后，引导学生将磁铁换成通电螺线管再做实验，或把通电螺线管放在线圈中，改变通电螺线管电流的大小，并观察实验现象，记录实验结果。最后，归纳得出上述不同情况下的电磁感应现象所产生的感生电流的磁场，总要阻碍原来磁场的变化的结论，即楞次定律。通过启发诱导，大部分学生都能熟练应用楞次定律，收到良好的教学成效。
二、培养学生模型思维能力
物理模型方法是物理学中最常见、最重要的科研方法之一。高中物理教学中学生模型思维能力的培养，对于提高学生的学科综合能力有着重要作用。比如，在《万有引力》一章的教学中，就可以重点突出物理模型对物理学发展的重要作用。当物理学还只是作为自然哲学一部分时，为了说明各个天体的各种表观运动，托勒密建立了一个由偏心轮、本轮-均轮和等距轮三种几何图形组成的表示一组匀速圆周运动组合的模型。在这个“地心”模型中，托勒密用了约八十个圆周来解释天体的运动，他本人意识到，这种任意加圈的办法不可能具有物理的真实性。但是由于它能相当准确地测算出太阳、月亮和行星的方位，符合古代人们关于“天然位置”和“天然运动”的见解，同人们的直观经验相一致，后来又为宗教所利用，所以得以流行约一千四百来年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他将托勒密体系的八十多个圆周减少到了三十四个，使得天文学上的测算变得更加简单容易。但他仍然把匀速圆周运动看作是最完美最和谐的运动，因而坚持以偏心轮和均轮-本轮的组合来说明宇宙的结构，这使他的体系失去了更彻底的简单性，并导致这一新体系在天文测算的精度上较旧体系并无多大的提高。直到开普勒大胆抛弃了束缚人们头脑两千年之久的天体作“匀速圆周运动”的模型，转向用第谷的观测数据去确定行星的运行轨道，最终发现了行星运动的真实规律，建立以“行星运动三定律”为核心的太阳系整体模型。开普勒的这一模型为牛顿创立他的天体力学理论奠定了基础。物理学这一段发展史告诉我们，一个物理理论或学说都是建立在一个物理模型基础上的，理论的完善和发展离不开物理模型的不断完善和发展。
三、培养分析和解决实际问题的能力
培养分析和解决实际问题的能力，平时应该引导学生做好以下两点：
（一）引导学生联系生活实际，勤于思考
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一、重视研究
所谓教学专题研究，就是针对教学过程中存在的一些突出需要解决的问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动.其根本目的是为了深化教学改革，提高教学质量。
但是，一方面有的教师在思想上缺乏足够的信心，认为教学专题研究是专门从事教研人员的事情；一方面又的的确确由于高中教师教学任务很重，几乎没有时间进行教学专题研究；所以，开展研究活动的学校和教师便少而又少。
所以，我们首先要弄清进行教学专题研究的意义和作用，扫除上述心理障碍。事实上，教师只要重视教学专题研究工作，认真实践和总结，一定会有所收获。例如，进行新教具的设计和制作，并在实际教学中进行检验和进一步改进，这也是研究活动。继而将所研制的教具过程和使用方法、实践过程用文字记录下来，就是论文研究成果。这个也不难做到。所以只要用心，研究活动每个人都可以参加。
二、找准选题
确定研究课题，是搞好教学专题研究的第一步。中学教师应从教学实际出发，结合所教学科实际情况，针对教学中存在的问题进行专题研究。教师应充分利用身处教学第一线的有利因素，抓住教学实践中亟待解决的问题进行认真研究，这样就能快出成果，提高教学专题研究的效率.就物理教学而言，例如，物理难教难学的解决；高中女生物理学习的提高；学生物理学习成绩两极分化的问题；后进生的问题；物理会考和高考的关系等，这些问题都是值得我们认真研究的课题。
例如：针对高中物理教学中专题训练我们开展了一个课题。本课题包括两个方面（1）运用已掌握的物理概念和规律来分析解决实际问题；（2）物理实验技能的训练。通过基本训练可以深化、活化学生已掌握的物理知识，它是提高学生思维能力的重要手段，成败的关键在于精选好例题和练习题。精选的例题和练习题，应该有代表性，能收到举一反三的效果：有针对性，能针对知识的重点、关键和学生的水平；有启发性，能激发学生思维。对学生分清正确与错误并灵活运用知识有较大补益。另外，例题教学侧重在开拓思路，放手让学生搞一题多解、一题多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的记忆和能力。教师在例题课上的讲解，是在学生“悟”不出的时候，侧重在难题的分析上花功夫，教给学生如何针对所研究的问题，作正确的解答。
单元例题教学以后，安排了二课时的定时练习，题目是精选了的，题型较活，有浅有深。要求学生按时完卷，教师及时进行批改评分，根据反馈信息，上好评讲课。对难度大的题一般不在课堂评讲，原因是评讲这类题花时较多，针对性不强，可做好答案，让有能力的学生自己去钻研，评讲的重点是那些错误较多，难度不太大的典型题目。评讲侧重分析物理模型，因为这是正确解题的关键。模型错了，结果肯定不对。对于多数学生已掌握，少数差生未掌握的题目，则只进行个别辅导，根据题目的重要程度与考试情况，把答案分别做成“详解”、“略解”和“一题多解”，为学生提供正确的依据，让他们自己去对照、思考。
在此基础上，以练带讲，重点做好以下几件事：1、帮助学生纵观整个知识体系，在头脑中形成三条清晰的主要线索：（1）力的线索；（2）能的线索；（3）动量的线索；结合知识跨度大的综合性例题进行分析，以提高学生综合运用知识的能力。
2、开放实验室，按基本要求，根据教材目录，展出所有实验。
3、选择变阻器及连接方式”、“电阻测定的方法”、“电表的改装及校准”、“物理中的临界问题”等等。这样可以进一步开拓学生思路，加宽知识面。不论用哪种方法，都要讲求“落实”。教师必须付出艰辛的劳动，设计好复习的蓝图，在调动学生积极主动学习问题上狠下功夫，只有这样才能事半功倍，收以良好的效果。
三、钻研理论
教学专题研究是用科学方法探索教育规律的实践活动，因此，在研究过程中，必须以教育理论为指导，探索教学规律。任何脱离教育理论的研究都是没有普遍意义的.一般来说，中学教师对教育学和心理学的基本知识是有所了解的，但只凭这些了解是远远不够的，还应该掌握教育科研的方法与理论，掌握教育统计和评价方法，更应掌握与教学研究专题相关的教学理论.如果没有掌握教育理论，就谈不上教学专题研究，最多也只能是教学经验总结.若能以正确的教育理论为指导，就能提高研究成果的质量.例如，在上届高中毕业班物理教学过程中，我根据学生的学习情况，对一批尖子学生的智力因素和非智力因素进行了具体地逐个分析，找出他们在物理学习上的特点和不足之处，然后根据因材施教的原则进行考前指导.结果，这些学生在物理高考中均获得优异成绩。
科学技术的迅速发展和交叉科学的出现，给教学专题研究注入了新的活力，我们可以运用多种学科进行综合研究教学专题.因此，教师除了要掌握教育科学的一般理论知识和自己的专业知识外，还要广泛地学习与教学专题研究相关的各门知识，特别要注意学习新学科，比如系统论、控制论、信息论等，以提高自己的研究能力和研究水平.为了更好地从事教学专题研究和交流研究成果，还应提高外语水平和微机操作能力.否则，即使研究成果水平再高，交流起来也很不方便，更难进行国际交流.
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2. 找准选题是关键 如何确定教学研究课题，是搞好教学专题研究的关键。笔者在实践中体会到，任课教师应该从中学教学实际出发，结合所教学科的实际情况，针对教学中存在的问题进行专题研究。这种从教学实际中选题的方法是搞好教学专题研究的重要途径。一般来说，任课教师课务较重，很少有较多的时间去作纯学术性的大课题研究，所以。教师应充分利用身处教学第一线的有利因素，抓住教学实践中亟待解决的问题进行认真研究，这样就能快出成果，提高教学专题研究的效率。就物理教学而言，要认真研究的问题很多，例如，如何解决物理难教难学的问题；如何提高高中女学生物理学习成绩的问题；如何解决学生物理学习成绩两极分化的问题；如何转化后进生的问题；如何提高物理教学课堂效率的问题；如何正确处理物理会考和高考的关系等，这些问题都是值得我们认真研究的课题。
在确定研究课题之前，应该查阅有关资料，了解是否对这个问题已经研究过，还存在有什么问题没有解决，这样可避免重复性研究。例如，如何全面考查中学物理教学质量，这是一个亟待解决的问题。传统的期中考试和期终考试只进行90分钟的闭卷笔试，它不能考查学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力。针对这个问题，我同两位青年教师就把它列为一个研究课题，专门研究改进的方法，并在高一物理期终考试中实施了我们研究的综合考试方法：采用标准化测验形式，闭卷考查学生所学的基本知识和基本运算技能；再采用撰写物理小论文的形式考查学生分析问题和解决问题的能力；最后采用实验操作考查学生的物理实验能力。考完以后，采用无记名的问卷形式，让学生发表对这次考试方法改革的看法，教师则对考试方法改革的实践和数据进行统计和分析。从而得出：综合考试法能够全面考查学生的实际水平，反馈性强，有利于促进教学改革，易于发挥学生的创造精神，是高中物理教学中一种较好的考试方法的结论。
3. 搞好教学专题研究须有扎实的教育理论做保障 教学专题研究是用科学方法探索教育规律的实践活动。因此，在研究过程中，必须以教育理论为指导，探索教学规律，任何脱离教育理论的研究都是没有普遍意义的。
一般来说，中学教师对教育学和心理学的基本知识是有所了解的，但只凭这些了解是远远不够的，还应该掌握教育科研的方法与理论，掌握教育统计和评价方法，更应掌握与教学研究专题相关的教学理论。如果没有掌握教育理论，就谈不上教学专题研究，最多也只能是教学经验总结。若能以正确的教育理论为指导，就能提高研究成果的质量。例如，在高中毕业班物理教学过程中，我根据学生的学习情况，对一批尖子学生的智力因素和非智力因素进行了具体地逐个分析，找出他们在物理学习上的特点和不足之处，然后根据因材施教的原则进行考前指导。结果，这些学生在物理高考中均获得优异成绩。
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引言
在高中的物理教学中，教师针对传统物理教学中的弊病开始不断逐渐探究更加有效的教学模式，其中的自主实践教学模式在高中课堂上的应用和发展不仅可以提高教师的教学水平和教学效果，而且可以提高学生的自我实践能力、发现问题解决问题的能力、创新能力、探究能力以及辩证思维能力。
1.自主实践教学模式的概念以及作用
1.1自主实践教学模式的概念
所谓的自主实践教学模式主要是指学生在教师的指导下，学生可以小组或者个体的方式，根据教师的在课前的教学实践计划，学生可以自主的选择在课堂上的实践主题和实践的地点或者学生可以利用自己课外的时间或者放假的时间来进行关于数据调研、社会调查、参观访问等多种多样的自主实践活动的方式来锻炼学生的自我实践能力、发现问题解决问题的能力、创新能力、探究能力以及辩证思维能力。
1.2自主实践教学模式的作用
自主实践教学模式对于学生而言比传统的高中物理教学模式更加具有自主性、实践性、参与性、开放性。自主实践教学的优越性体现在：可以挖掘学生的潜力和创新才能；课堂上可以更加积极生动，激发学生学习的自主性和积极性；培养学生的智力和创新能力；教师可以更加全面的关注和了解每一位学生的学习动态和疑惑所在，有针对性解决学生的问题；有效的提高教师的教学效果。
2.高中物理课堂上的自主实践教学模式
教师来确定学生在物理课堂上的自主实践的主题，学生进行自主小组分组和小组讨论选择老师提供的实践主题，如果学生有更加有效和创新的实践主题，学生可以向老师提出，主题合理的话老师可以允许学生进行相应的自主实践探究这个主题。接着由学生进行自主进行讨论和设计实践的计划或者实践的方案。教师在这个过程中起着辅助和引导的作用，教师要根据本节课堂的课程的教学内容和教学重点来合理安排学生的自主实践主题和自主实践要求，并且课堂内容要进行合理的设计才可以达到预期的教学效果。
学习小组自主选题后按照实践的方案或实践计划进行相关主题的自主实践。在课堂上教师向学生讲清楚本课堂的教学模式以及对学生进行自主实践的指导和培训。培训学生指导如何选择适合主题的调查对象、调查的类型；如何有效的开展调查活动以及如何来撰写调查报告。同时老师要为学生提供参考的选题、参考的书籍、可使用的教学基地和实践地点等等。
学习小组完成自主实践后进行小组讨论和小组总结分析并且撰写自主实践的调查报告。小组在完成实践调查后需要对调查的数据、资料、结果等进行汇总和分析，然后进行讨论，查找资料，询问老师进行分析和解疑，确定自主实践的结果后把这些论证的数据、资料等进行汇总写成实践报告。教师引导学生进行汇报实践成果，对其他小组的实践过程和实践结果进行分析和讨论，试着找出实践过程和实践结果的合理处和失误处，交流意见，分析研究。谈论学生在自主实践中遇到的问题、获得的成果、收获的实践感悟等。
3.案例分析
3.1选题1（图1）：力的等效性
3.2选题2：天体运动
例如在选题2中进行“天体运动”教学时，教师不是亲历亲为，而是一个旁观者或者指导者，在物理课堂中可以先提出：同学们怎么知道卫星速率v与绕行星运行轨道半径r的内在关系？教师引导学生思考，带着问题进行自由的分组探究。选题2的学生可以使用①观察法②文献法③调查法④比较研究法⑤实验研究法⑥经验总结法⑦行动研究法等对天体运动进行积极主动地探究和学习。学生在探究谈论中说出自己的见解或者看法，结果发现选题2有些学习小组虽然考虑的方法各有不同但是得出的结论都是正确的；而有些学习小组虽然考虑的方法是一样但得出了错误的结论。“怎么会这样呢？”学生发出了这样的感想。学生急着想知道其中的原因，进而学生对于天体运动知识的求知欲也更加旺盛了。自主实践研究学习的物理课堂中学生通过小组谈论与合作进行天体运动问题的探究，对物理学习中不同的方法与观点进行分析比较，清楚地认识v与r间的关系及理解这种关系时应该注意的问题。讨论完毕小组进行数据汇总和结果讨论研究，交流意见后达成实践结果，最后完成小组的实践报告。教师组织小组讨论，把自主研究力的等效性课题的学生分成一个大组，把自主研究天体运动的小组分为一大组。两个大组进行讨论研究，交流感悟和意见，一起分析小组中出现的问题和疑惑。教师要引导学生的分析和讨论达到教学效果，让学生明白力的等效性的实质与天体运动的规律。
结束语
在高中物理课堂上教师通过自主实践的教学模式进行有针对性的引导学生探究分析课堂主题，吸引学生的自主实践学习热情和学习兴趣，调动物理课堂上的学习氛围和学习热情，进而获得良好的教学效果。
参考文献
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高考是我国高校选拔新生的一种重要手段，是融知识、能力以及心理素质检测为一体的综合性考试。每年的高考牵动着千家万户，它的成功与否直接影响到一个学生的前途和命运，这就使得高三的一线教师倍感压力，经常为了如何提高学生的成绩而殚思竭虑，苦思冥想。笔者结合自己多年的探索和实践，对如何提高高三物理复习的效率作一些探讨。
一、提高高三学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知。学习兴趣也是提高教学质量的关键，如果不能做到提高学生的学习兴趣，最起码不能让学生反感物理课。对于老师来说，上课的过程中，要经常给学生讲讲课堂以外有关物理的知识，这些课外知识不仅是学生感兴趣的，又应该是近几年高考的热点，一举两得。
二、优化课堂教学，提高课堂效率
课堂教学是学生接受知识的主战场，如果能充分利用课堂45分钟，使学生能在课上消化所学内容，就减轻了学生的学习负担。因此优化课堂教学，提高课堂效率尤为重要。教师的课前备课是最重要的一个环节，要做到有的放矢，对要复习的内容要整体把握，有知识重点、难点的剖析，明确要求学生掌握哪些知识，哪些知识学生自己可以解决，哪些知识需要同学的合作解决，哪些知识需要老师的讲解和帮助。
教师备课除了备内容，还要备学生。教学活动是师生的双边活动，教学过程中，让学生有发言讨论的机会，在讨论中加深印象，培养学生独立的解决问题的能力。在授课的过程中，要抓关键词语，精讲概念。在复习讲摩擦力时，关于摩擦力的方向判断，摩擦力的方向与相对运动或与相对运动趋势方向相反，而不是与运动方向相反。如抓住了关键词语，然后举例说明，像黑板擦擦黑板的问题，黑板擦相对黑板运动受到的是滑动摩擦力，而黑板虽然不动，但是它相对于黑板擦来说也是相对运动，所以受到的也是滑动摩擦力，这样很容易加深学生的印象。
三、少讲多练，尊重主体
新课程理念明确指出，学生是课堂的主体。教师与其苍白无力地告诉他们什么是对的，不如少说两句，充分尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让他们多做多练，放心大胆地让他们去犯错误DD只有知道什么是错的，才能明白什么是对的。老师的作用应该是纠正错误以及适当点拨，这样的复习课才是有实效的复习课！
日常的试卷讲评中，可以看到如下的情景：有的老师评讲试卷的过程中，只是为了评讲而评讲，照本宣科；有的为了赶进度只报答案不作分析；有的整张试卷从头讲到尾，滴水不漏，平均用力，不知取舍，教师讲得辛苦，学生听得昏昏欲睡。以上的几种情况都是低效的试卷讲评，重点不突出，对于错误率较高的试题没有重点解剖、对症下药。。每次的作业或者考试之前，教师要先做好试卷，了解试卷内容、结构和难易程度，偏难、冷僻的题目直接删除。考试过后要做好试卷分析和统计，清楚学生的答题情况，哪些题目学生失分较多，是什么原因造成的失分，是审题不清还是知识掌握得不够牢固，还是学生的知识迁移能力不够、理解能力欠缺，教师在试卷分析前要做到心中有数。试卷讲评时就能够有的放矢，容易达到高效的效果。另外试卷的评讲时间最好考试的当天或者第二天效果是最好的，错过了这最佳的讲评时间，对学生的求知热情就会大打折扣
四、提高高三物理总复习教学有效性的具体途径
高三物理总复习对提高学生对整个高中物理知识的理解，提高学生的物理成绩有着极其重要的作用，那么作为一名高三物理教师又应该如何提高高三物理总复习教学的有效性呢？笔者根据个人实际教学经验总结出以下几点：
1、由点到面，全面复习
在高三物理总复习阶段，不能单纯地像上新课一般去让学生做单方面知识的回顾和练习，而要从整个高中物理知识出发，帮助学生对整个高中物理知识进行一个系统的学习和认识，提高学生对整个高中物理知识的掌握。
2、精讲细讲，巩固学生对知识的理解
庞大的习题量并不能提高高三物理总复习教学的有效性，做习题贵在精而不在多，相对于习题量的增大，高三物理教师更应把注意力放在对习题的讲解上，乏味地进行大量习题只能培养出一群只会解固定题型的书呆子。
3、直击盲区，提高学生的学习效率
单纯地通过大量的习题练习和习题讲解，只能解决教师以为学生没有掌握的物理知识，而实际学生自己没有掌握的物理知识，因为种种原因往往会被遗忘，所以高三物理教师必须了解学生到底哪里不懂，切实解决学生自身存在的物理知识盲区。
4、加强学生的解题规范性
很多教师在高三物理总复习中只注重学生对知识理解的复习，而忽视了学生解题的规范性，要知道学生在经过总复习之后还要面对高考，而对于高考而言，解题的规范性极为重要，物理作为一门综合性理科，它的解题不像数学光靠几个算术公式就行，在必要时要加上文字表述。
总之，高三的物理复习既不是简单地对以往知识的回顾，也不是单纯为了高考而盲目地提高学生解题能力的手段。高三物理总复习是一个通过帮助学生对已有知识回顾来提高学生对高中物理知识掌握和物理创新和探究能力的过程，所以高三物理的复习应该以“实效性”为根本点和出发点，“以题带点”“少讲多练”。
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1.2做好科研工作，实现科研、教学相互促进
科研工作和教学工作是相辅相成、相互促进的，在重视、加强教学工作的同时必须做好科研工作。课堂教学的目的是让学生掌握所学知识，教学内容是教学的核心要素，而教学内容是否丰富、前沿知识的引入是否合理，都源于深厚的科研实践功底。教师通过科学研究，不断汲取新知识、积累科研成果、掌握科研发展的前沿。在课堂教学中教师可以有目的地将科技前沿的发展动向、自己或者别人的科研工作、科研方法、科研经验和科研成果融入教学内容当中，必将激发学生的学习和投身科研工作的兴趣。科学研究不是知识量的增加和累积，而是对知识的理解和综合运用，是一项高度复杂的思维活动和实验技能的体现，是无法用语言描述的诸多方面经验总结。也许一个做科研工作的人对自己所做的工作将得到什么结果是不明确的，并且很多惊人的实验结果都是偶然发现的，但这些并不能说明科研活动是毫无章法、无迹可寻的。教师从事科研工作，会在课堂上得以体现，只要观念明确、方法得当，通过潜移默化的渗透就能够让学生获得科研工作方面的知识和思维模式，从而自觉地运用科学研究方法从事创新活动。科学研究方法不但可以锻炼学生的思考能力和科学思维，也可使研究过程严谨，得出科学性强、有说服力的结果。所以尽早地让本科生了解、熟悉科研方法有利于培养创新人才，适应未来社会发展的需要。
1.3建设有凝聚力的高水平教学团队
做好大学物理教学工作必须建立一支有素质、有凝聚力的高水平教学团队。山东农业大学信息学院物理系的全体教师十分重视教学团队自身的素质建设，通过开展教学经验交流会共同剖析学生难理解的重点和难点，交流、分享各自的教学心得体会，共同提高教学水平。彼此提意见，相互交流经验的基础正是团队精神的体现。教师在课堂上根据学生的接受能力、针对不同专业的学科特点实施特色分专业教学。针对青年学生的思想特点，寻找他们的兴趣点，建立了一套行之有效的教学体系。根据学生的高中物理基础，有针对性地做好高中物理到大学物理的衔接和过渡。让学生从高中的知其然到大学的知其所以然，从高中的知道现象到大学的对本质和内涵的理解，让学生对物理概念、物理原理有更深入而全面的理解。我系教师响应学校、学院关于加强网络宣传和网站建设、推进网络课程建设步伐的要求，为了更好地服务广大师生，适应未来全方位网络教学的要求，也为了物理系的学科发展和扩大社会影响力，物理系各位老师共同努力，集中力量构建大学物理和大学物理实验的网络辅助教学平台。网络平台的制作需要广大教师的忘我奉献精神，为了加速网络课堂的资源整合，尽快实现网络课堂的开放，物理系的教师自发地来到办公室加班，致力于网络课堂建设。由于各位教师的教学安排不同，平时很难集中起来，然而网络平台建设却是一个纷繁复杂、需要相互协调的过程，只能利用晚上和周末的休息时间共同讨论资料的选取和网站的建设。在建设网络教学平台过程中，通过教学经验的相互交流提高了各位老师对教学的理解和处理教学中各类问题的能力，能够进一步提高课堂教学的教学效果。网站的制作需要每一位教师的努力，各位教师通力协作，整个过程是对知识凝练和对知识进一步整合的过程，也是增强集体凝聚力和整体素质的过程。物理学网络课堂建成的短短几个月就有超过9万的点击量，体现了广大师生学习物理的热情，也是广大师生对物理学网络平台建设的肯定。物理系在教学和网络平台建设等方面取得的成绩是整个教学团队集体的力量和智慧的体现。正是这样一个团结、奋进的团体，通过以老带新、教学经验交流、国内外进修学习等多种方式提高教师的教学水平。通过良好的课堂教学和课堂互动调动学生学习积极性，将看似枯燥的理论和实验知识传授给学生，取得了良好的教学效果，赢得了各届学生的一致赞誉。
2、整合利用多种教学资源，激发学生学习兴趣
2.1根据青年学生思想特点激发学生学习兴趣
针对青年学生从高中到大学的思想变化，抓住学生的兴趣点。大学生经过几年艰苦、紧张的高中学习生活，冲过独木桥，踏进大学校门，面对全新的大学校园，丰富的课余生活，让初入大学的大学生目不暇接，不能更多地把精力放在学习上，这就要求教师有意识地激发学生学习兴趣。以大学物理为例，在绪论课中要根据学生的不同专业引入物理相关的背景知识，让学生了解到大学物理是学好本专业知识的理论基础。进一步用相关的例子加深学生对物理的理解，比如对车辆工程专业，可以引入发动机输出功率一定时，随着挡位的逐渐升高输出力逐渐减小而速度逐渐升高，让学生在思想上认识到物理知识对本专业学科的重要性。要让学生带着学习兴趣到物理课堂，在课堂上更要不断点燃学生的学习兴趣。在教学过程中引入演示实验，让学生直观地看到物理原理表现出的物理现象，方便理解物理原理。为学生播放视频影像，演示微观和不方便实物演示的物理现象。在教学过程中穿插物理学史和物理发明小故事，提升学生对物理学发展的兴趣，让学生感觉科研创造就在身边，对物理产生亲切感，不畏惧复杂的物理概念和公式，进而有勇气和兴趣投身于科研事业。
2.2利用现代多媒体技术和网络平台辅助教学
在课堂上利用多媒体影像技术吸引学生的注意力。随着计算机信息技术的发展，能够将图、文、声、像融为一体的多媒体技术进入了教学领域，并有逐渐取代传统教学模式的趋势，这是教学方式由静到动、由平面式到立体式的进步和飞跃。幻灯片、图像、视频和声音等教学资源的合理利用丰富了教学内容，摆脱了传统教学模式枯燥、单调的困境。例如波动光学中的干涉、衍射现象，电磁学中的法拉第电磁感应定律、楞次定律，相对论中的时间延缓和长度缩短效应等很难用语言表述清楚，而通过视频、Flash等多媒体课件可以非常清晰地展示给学生，让学生对物理的了解不仅仅是公式和概念而是形象的物理图像，这将激发学生的学习兴趣。然而多媒体技术传递的信息量大，如何更好地选择、利用多媒体教学资源于实际的课堂教学是摆在广大教师面前的重要课题。拓展丰富的教学手段，建立教学网络平台和师生互动平台，实现教学手段的全方位立体化，给学生创造广阔的学校空间和学习资源。我系已建立网络辅助教学平台，为学生提供教学课件、教学视频和师生互动平台。在网站的建设过程中，各位教师结合多年来的教学经历总结了教学经验和教学过程中常见的问题，令课程网站更具灵魂和思想。充分利用网络课堂辅助教学，实现网络教学和课堂教学相辅相成，这将为广大师生提供良好的物理学习、互动平台。实现良好的教学效果给教师提出了更高的要求，整个教学过程需要教师有扎实的理论基础和科研经验，能够了解学生的兴趣点，并能从复杂的生活现象中凝练出简单的物理问题。让学生能够带着问题去听课，能够对具体问题应用适当的物理原理去解释。虽然学生对有些问题的理解只是简单的物理框架，但这将为学生深入理解和解决问题提供理论基础。
3、培养师生相互尊重的平等意识，促进学生全方面发展
3.1加强师生交流，建立相互尊重的平等意识
教师和学生是教和学的关系，是平等而不是相互对立的。了解青年学生的思想动态和兴趣点，在课间或课下和学生多交流，和学生保持亦师亦友的良好关系。只有人们对接触到某事物产生愉悦的情绪体验时，才会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到尊其师、学其道[9]。教师在传授知识之外的重要责任是塑造学生积极向上的人生态度和健全的人格，这将体现一个学校的精神面貌，而积极向上的人生态度恰恰可以让学生在毕业后尽快适应不同的工作岗位，取得骄人的成绩。
3.2理论教学和实验教学相结合，加深学生对物理的整体理解
物理是一门以实验为基础的学科，只有让学生同时学好理论和实验课程，才能让学生对物理的理解更加深刻、学习兴趣更高。大学物理和大学物理实验一般来说是独立设课，各有不同的教学体系和评价体系，但是作为一名教师却要将两门课程当做一个整体来对待。在做好大学物理理论教学工作的同时，不放松实验教学工作，让学生对物理理论和实验融会贯通。大学物理实验开课的目的不仅仅是让学生通过物理实验学习物理理论、对物理理论有直接的感性认识，更重要的是让学在物理实验过程中学习实验思维方式，掌握实验技能，培养良好的实验素养，为未来的科研创新工作打下坚实的物理基础。实验素养的培养不是一朝一夕可以完成，需要教师潜移默化、言传身教。所以教师在实验教学过程中不仅仅要求学生做出正确的实验结果，更要考察和提高学生多方面的知识。通过实验中遇到的问题提高学生的实验素养。比如电表改装实验中电压表或者电流表无读数时如何检测出断路的连线；牛顿环实验中鼓论显微镜的鼓轮读数指零时，而毫米指针不在整毫米处的处理办法；密立根油滴实验中观察不到油滴的可能原因和解决办法。同时要注意学生在处理数据中可能出现的错误，比如有效数字的保留、绝对误差是否为正值、相对误差是否表示为百分数的形式等。同时，重视仿真实验对物理实验的辅助、补充作用。为了让学生在课堂上顺利地完成实验，取得良好的实验效果，也为了让学生有机会接触到不适合在课堂操作的实验，可以通过网络辅助平台开展仿真实验。
