引论：我们为您整理了13篇实习日志自我报告范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
这份报告指出,谈话中使用的代词能够反映中老年夫妻的感情深浅和对另一半的满意程度。研究人员让这些夫妻进行15分钟的争论,记录他们在争论期间的情感和心理行为,并将他们的谈话类型分为两类,一类常说“我们”或者类似的代词,另一类谈话更多使用“我”或“他、她”等单数代词。结果发现第一类夫妻的互动指数理想,表现出较为稳定的心跳频率、更为积极的情感行为,而经常使用“个体语言”的第二类夫妻的表现则相反。
专家指出,这种差异在老年夫妻中更为明显。此外,老年夫妻总体上比中年夫妻更多地说到“我们”,这说明他们建立了更强烈的“夫妻一体”意识。
由此看来,在夫妻关系中,失去一点“自我”、成为“我们”的一部分显然更有益。
(雅伊萨・马丁内斯)
“创可贴”式新疫苗
据美媒体报导,美国佐治亚理工学院的科研人员报告了一种接种疫苗的新方法――微型针头贴。
研究者介绍,采用这种贴剂注射疫苗像贴创可贴一样简单。贴剂里有直径不到1毫米的“超微针”,药物通过这些“超微针”缓慢溶解渗入皮肤,整个过程只需5-15分钟,不会导致流血和疼痛。
研究负责人萨里万说,如该方法在人体试验成功并得到推广,人们以后接种疫苗,只需到药店买个“创可贴”,往身上一贴即可。(刘波)
美国研究发现果糖是高血压罪魁祸首
美国研究人员称,摄入大量含果糖的食物和饮料会大幅增加患高血压的风险。
这是有关含糖过多的饮食与高血压有联系的最新研究,它也清楚指出,果糖是导致高血压的罪魁祸首。
科罗拉多大学卫生科学中心专家迈克尔・琼乔尔说:“本次研究的数据与其他研究的数据非常一致。”
他说,减少摄入含糖食物和饮料有助于降低血压,从而减少患心脏病和肾病的风险。
据美国心脏病协会称,过多摄入任何类型的糖不仅引起肥胖,而且是引发糖尿病、心脏病和中风的重要原因。
果糖(如玉米制成的糖浆,通常添加于饮料、烘烤食品以及其他食品中)可以提高尿酸的水平,而尿酸过多会产生一种名为“血管紧缩素”的激素,引起血管收缩,从而使血压增高。
琼乔尔说,其他糖类,如甘蔗和甜菜制成的蔗糖对人体不会产生这样的影响。
日美研发心肌细胞直接培育法
日本和美国的研究人员近日说,他们通过在纤维原细胞中植入特定的3种基因,成功培育出心肌细胞。
篇2
一、石河子大学生产实习教学存在的主要问题
1.指导教师工程实践经验匮乏，任务繁重。由于各种原因，年轻教师成为生产实习指导教师的主体，但很多年轻教师从学校毕业就进入学校从事教学工作，极度缺乏相关工程实践经验，在生产实习的过程中很难很好地指导学生的生产实习。
2.联系生产实习单位困难重重。每次学生生产实习前，土木系即安排专人走访各生产实习教学基地和石河子市各大施工单位，尽量多地寻找适合学生生产实习的项目工地，但由于现在各个工程项目非常重视安全生产，采用实习安全生产事故一票否决制，对于大量学生到工地上生产实习，很多单位考虑到学生安全的原因以各种理由委婉地加以拒绝。
3.生产实习内容不全面，学生目的不明确。虽然经过了生产实习的动员，但很多学生到了实习工地之后仍然一头雾水。工地上管理人员出于保证学生安全的考虑往往会给学生安排一些测量放线、旁站、在办公室看看图纸、整理资料等方面的工作。所以，大部分学生生产实习的深度不够，难以到达实纲的要求，严重影响了生产实习效果。
4.毕业实习的监控和评价体系不够完善。由于指导教师指导的学生数量大，对学生疏于管理，学生在工地上又不能很好地服从工地人员的管理，只是为了在工地上混够时间，最后好在实习鉴定表上盖个章。学生实习成绩的评定只依据学生的实习鉴定表、实习日志和实习报告，缺乏对学生的过程监管，偏离了学生进行生产实习的初衷。
二、针对石河子大学生产实习教学方法改革的建议
1.丰富生产实习教学基地，加强师资队伍建设。选择专业资质和管理水平高、技术力量较强的企业作为产学研基地，积极鼓励广大年轻教师到基地锻炼学习，丰富实践经验。同时聘请一些具有丰富现场施工、管理经验的工程技术人员充实到生产实习指导教师队伍中，让他们按照大纲的要求完成学生生产实习指导任务的同时，在工程技术人员和年轻教师之间形成导师制，工程技术人员在工程实践方面对年轻教师起到传帮带的作用，加快年轻教师的自我成长。
2.生产实习方式采用集中与分散相结合的方式，完善考核评价体系。改变以往所有学生都集中实习的方式，采用集中与分散相结合的实习方式。对于集中实习的学生采用集中后分散的实习模式，购买施工工艺录像，在室内提前集中学习，然后再到工地参加生产实习。学生实习成绩的评定除了依据学生的实习鉴定表、实习日志和实习报告，还引入了生产实习答辩制度，要求每个学生新学期开始要返校结合实习日志和实习报告进行生产实习答辩，答辩成绩按一定比例记入学生的生产实习成绩，从严考核，设定不合格率。
3.精心组织，加强过程监管。除了继续做好实习动员工作之外，指导教师还应通过电话寻访、视屏聊天、现场走访等多种方式加强对学生生产实习的过程监管，了解学生在工地上的表现，督促学生及时完成生产实习日志和生产实习报告。
三、石河子大学生产实习改革的收获与体会
通过一系列的改革举措，生产实习指导教师特别是年轻教师的工程实践能力迅速提升，指导学生生产实习的能力明显增强。采用集中与分散相结合的实习方式后，联系实习单位的压力明显减小。由于生产实习中加强了过程监管，特别是引入答辩制度、电话寻访、视频监控等方式后，生产实习的监控和评价体系不断完善，参加生产实习的学生实习目标明确，实习态度端正，取得了较好的实习效果。
篇3
新一轮的教学改革对教师提出了更高的要求，要求强化教师自我发展的终身化意识，而其主要表现就是教师要不断地进行教学反思。教师的反思是指教师在教育教学过程中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，从而不断提高其教学效能的过程。反思对教师专业发展具有重要意义，因为教师专业发展的过程是自主学习和提高的过程，其涵义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心，因此可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。而教学反思日志作为一种反思策略正受到越来越广泛的关注。Richards和Lockhart ( 2000)把教学日志和教学报告、调查、问卷、听课等看成是“常用的几种课堂调查方式”，并指出写教学日志有两个好处:一、为日后进行反思而保留教学过程中的显著事件并记录当时的思考;二、写教学日志本身就可引发对教学的思考，写日志的过程就是发现问题的过程。而Wallace (1991)把教学日志与现场笔记、教学过程记录及个人教学报告等一起列为“获取教学行动信息的手段”，为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料，并“促进了反思性教学”。
在查阅了近年来国内有关权威外语教学研究杂志后，笔者发现对大学英语教师的教学反思日志的研究(王健、杨党玲，2008 )、对高中英语教师的反思日志的调查研究(李华，2008 )，以及对小学教师关于反思日志的认识研究(张彩云、张志祯、申继亮，2006)均已开展，而对职前教师关于反思日志的研究则未有涉及。本文采用实证的研究方法分析职前教师反思日志的特点和所存在的问题，希望对培养教师的反思能力及教师教育有一定的启示。
二、研究设计
(一)研究背景及研究对象
2000年以来，海南师范大学将英语职前教师的传统教学实习改革为“反思性实践”课程，旨在培养职前教师的“综合性教学实践与反思能力”(韩刚、李庆，2008)，试图通过一系列基于职前教师个人体验的实践活动以及与其他教师教学的比较，帮助他们分析自己的教学，理解实践性知识与理论性知识的不同特点，修正自己对外语教与学的理解，逐渐习惯反思性实践的思维方式，从而树立正确的实践态度。本研究对海南师范大学外国语学院2005级10名职前英语教师的115篇教学反思日志进行了跟踪调查。
(二)研究过程
本研究在跟踪10名职前英语教师教学实习的过程中，通过调查问卷、课堂观察和课后访谈，不间断地对他们进行反思指导，并要求他们参加反思交流会并提交反思日志。实习结束后，对他们的反思日志进行整理、分析和研究。
(三)研究内容
本研究所收集的教学反思日志，主要记录教学中有意义的事件、职前教师对事件的反思及个人的感受等等。日志可以是描述性的，也可以是思考性的。职前教师可以描述教学计划的设计及教学实际情况与教学计划是否相符;描述某个单元教学满意和不满意的地方;描述师生双向交际活动进行的情况，学生学习的场景、行为、反应以及课堂上的突发事件等。职前教师也可以反思哪些教学活动取得了预期的效果，哪些教学活动能使学生积极参与，激发学生的学习兴趣，而哪些活动设计不合理，学生不愿参与或很难参与;反思哪些教学环节有待改进以及如何改进;反思哪些在课堂上的突发事件让教师不知所措，无法解决，发生这种情况的原因是什么等。在反思中，查找失败的原因，寻求解决问题的办法。
三、数据与分析
(一)反思意识
被试2005级10名职前教师在实习两个月内共完成115篇教学反思日志，其中最多的一人写了巧篇日志，几乎每位职前教师都通过写日志的方式进行了反思。从日志的篇数来看，职前教师的反思意识总体很高。而且几乎所有实习中学的指导教师一致认为，职前教师在说课和进行课堂教学评价(如实习小组内成员之间或各小组之间的交互性课堂教学评价)时普遍表现得比在职教师更积极且具有更强的分析能力。虽然职前教师缺乏课堂教学经验，在分析教学问题时不一定客观、深人，但他们比在职教师更愿意发现和讨论自己的教学问题，能够提出自己对教学的不同看法，敢于承认自己的专业缺陷，并能更主动地向其他教师学习，与他人讨论和交流解决问题的不同办法(韩刚、王蓉，2008 )。可见，职前教师的反思意识很强。
(二)反思内容
教师反思的内容，一直是反思研究的重点。反思内容是教学反思得以进行的载体，主要指已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念和假设(申继亮、刘加霞，2004)。国内学者对反思内容进行了划分，吴卫东和骆伯巍(2001)将教师反思指向与不同的教师群体联系起来，即新手型教师主要进行教学技能反思，适应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型教师进行教学理念反思，专家型教师则进行教育科研反思。张立昌(2002)则将反思内容划分为两类，即教师的理念(或知识)领域和行为(或操作)领域。申继亮和刘加霞(2004)指出，教学反思内容有五个指向:课堂教学指向、学生发展指向、教师发展指向、教育改革指向、人际关系指向。在提交的115篇反思日志中，有43篇主要关注课堂教学指向，约占37% ; 50篇主要关注教师发展指向，约占43%。可见，职前教师非常关注教学效果和自己专业能力的发展。
43篇关注课堂教学指向的反思日志的内容多样，其中对教学技能的反思有30篇，约占69% ，对教学策略内容的反思有10篇，约占23 %，对教学理念的反思有3篇，约占8%。笔者认为，从职前教师的反思内容来看，他们的反思存在着一定的梯度，随着反思的逐步深人，反思内容也将逐步深人。从另一个角度来看，职前教师的反思具有阶段性特征，教学技能、策略、理念构成职前教师反思内容的三大主题，也是三个梯度。同时，笔者发现职前教师往往习惯于从自己已知的常规教学知识出发来讨论教学问题(韩刚、王蓉，2008)。比如谈到“演示”，他们首先想到的往往是演示的常规策略和形式，在缺乏指导教师引导的情况下，他们很难将这些演示形式与特殊的教学情境(如学生当时的情绪和需求、可能达到的教学目标等)联系起来。
(三)反思水平
反思的内容决定了反思的水平。VanManen把反思分成了三种水平:技术合理性水平(technicalrationality )、实用行动水平(practical action)和批判反思水平(critical reflection)(转引自辛涛，1998)o Lee (2005)把教学反思水平分为三种:描述水平、理性水平和反思水平。借鉴国内外学者对教师反思水平的划分理论，结合当前职前教师反思水平的实际，本研究将他们的反思水平划分为四种:1)事实性描述水平。职前教师对已经发生的教学事件进行回顾，思考哪些教学环节是成功的，哪些教学环节是失败的。他们可能会提出问题，但缺乏相关分析与思考。2)事实性分析水平。职前教师能提出问题，并能从英语新课程教学理念或教育学、心理学等理论方面分析问题，有一定的逻辑性，但缺乏对事物内在原因的进一步探讨。3)综合性分析水平。职前教师能够对问题或现象背后的原因进行综合分析和探讨，也希望找到解决问题的办法，但缺乏解决问题的具体手段。4)反思性判断水平。能在理性分析问题的基础上，提出改进方法、意见和建议，然后再付诸教学实践中去检验。
从反思的整体情况来看，巧%的职前教师的反思只涉及个人教学中各个不同层面的个别问题或孤立的现象(仅仅罗列课堂上出现的问题，如语速过快、课堂指令不清等)，缺乏相关分析与深人思考。75%的职前教师不仅能够反思教学现象，而且能够深入到现象背后的教学理念，提出教学改进方法，并试图到教学实践中去检验。但是他们往往不明白问题的内在原因，不能从自己的行为细节上清楚地解释自己决策失误的复杂原因。可见，大多数职前教师在专业知识和技能上已有充分的准备，例如:他们对听力训练课的设计和课堂操作策略都有较好的理解，所设计的听力任务从内容到形式都较为合理，对课中提问、反馈以及板书都十分熟悉，课堂指令以及与学生的交流也都很自然。职前教师在个人教学观念方面处在正在准备的阶段中，例如:他们在教学设计和课程反思中都能清楚地意识到应从学生的角度来考虑听力任务的难度，说明他们已具有一定的学生观念。而职前教师在自主发展能力方面缺乏准备，例如:他们往往能发现这堂课不完美是因为听力过程中的某些细节出了问题，能意识到师生互动的重要性，但没有仔细思考自己在哪些细节出了问题，应怎样与学生互动等。
通过对115篇反思日志的深人分析，笔者发现，其中17个主题经历了多次反思，共涉及54篇反思日志。在这些多次反思的问题中，平均每个问题经历了3.18次反思。通过对反思内容的分析可以发现，这些多次反思的内容是逐渐深化的。笔者认为，职前教师教学反思的持续性与群体性是密切相关的:一方面，群体反思比个体反思更容易持久，群体的讨论较易形成对问题的持续反思;另一方面，持续反思的形成依赖于反思的群体性，即反思的持续需要群体的支持。
10名职前教师在写反思日志前通常都参加了指导教师主持的课后反思会(即指导教师和职前教师一起听课评课)。而这些职前教师在与笔者的访谈中表示，当他们在网上反思日志(海南师范大学外国语学院要求职前教师在博客中自己的日志)后，总是希望自己反思的问题成为大家共同讨论的话题，希望倾听别人对问题的看法。而同学们的回复又进一步促进了他们对问题更加深人的反思，如此循环往复，使问题不断深化，这正是群体反思的优势，同时用技术支持的反思更容易做到这一点。从另一个角度来看，如果想得到深人的反思，外部的支持是必不可少的。听课评课、博客中对反思日志的回复都是群体性反思的体现。在群体反思中，获取有效的外部支持需要一定的时间，即反思需要一定时间去深化，这表明对同一问题需要多次深人的反思，在问题首次提出后应沉淀一段时间再给予外部支持。
四、结论
通过以上对职前教师反思日志的初步分析，并结合与10名职前教师的访谈，可以得到以下初步结论:
首先，职前教师反思的基本内容往往取决于他们知识的内涵特点。职前教师反思的内容多样，并集中于课堂教学和自身专业发展方面，这说明他们愿意反思，愿意在教学方面进步，并充分体现了职前教师具备丰富的教学理论知识。但由于职前教师欠缺课堂教学实践性知识以及对技术性理论知识的依赖，决定了他们技术性反思的基本内容及其特点(韩刚、王蓉，2008 )。无论职前教师学习教学的动机多么强烈，反思的态度多么诚恳，都难以直接从“行动中”建构个人知识，难以在课堂中当即发现或调整自己的教学决策，即便在“行动后”进行反思，也难以从自己的行为细节上清楚解释自己决策失误的复杂原因。因此，教师教育者应帮助他们理解常规技术知识在具体教学过程中的实际含义，丰富并完善职前教师的实践知识，并引导职前教师进行群体性的、多次深人的反思。
篇4
本系统中设计的评价包含三个环节，一是其他用户的客观评分，即量表评价；二是其他用户给予的主观意见，即文本评价；三是训练者的自我反思及其他用户基于反思给出的回复。评价模块在“教学实践”页面，界面如图3所示。个人知识管理功能在个人中心模块，这里仅结合反思介绍个人中心模块的反思日志管理功能。
（一）量表及文本信息评价
在量表评价环节，评价的指标及相应的权重可以由教师或管理员用户在后台管理系统进行相应的添加和编辑。评价量表根据评价类型表和评价指标表中的相关数据动态生成。
当用户上传所需评价的微格教学视频信息之后，便在后台数据库中的视频信息表中增加相应的视频信息，如上传用户id、视频id、视频类型等。同时，在“教学实践”页面量表评价区中，系统将用户上传的技能类型、视频号、上传者及上传日期显示出来。
图3 评价模块界面
在相应的视频号上实现了视频信息在优酷平台地址的超链接，一旦浏览者点击视频号，直接跳转到相应的优酷网页面，进行视频播放。当浏览者观摩完视频之后，选中相应的视频，点击本页面的评价按钮进行评价。后台自动获取浏览者选中的视频id，评价者id可以通过session传值并获取。后台系统到视频信息表中获取该视频id所在记录的视频类型，并根据评价类型表及指标表中的信息自动生成评价量表。在量表下方，插入了文本评价表，主要用于用户给出训练中的优缺点及建议，作为对量表评价的补充。一旦浏览者点击单选按钮进行相应指标的评价，并进行了文本评价之后，点击提交按钮，系统自动将评价结果插入到数据库用户评价表及文本评价表中。界面如图4所示。
图4 量表及文本评价界面
当用户在“教学实践”页面量表评价区选中相应的视频，点击“查看总的评价结果”按钮，后台系统将自动计算，将用户评价表中所有用户对该视频的评价信息中各指标的相应数值乘以相应的权重，累加并取平均值，最后以量表的形式将结果呈现。此外，将数据表中该视频的所有文本信息的评价结果一一呈现出来，以供用户浏览。
（二）反思及回复评价
教学反思在师范生实践性知识积累过程中的作用毋庸置疑，因此，一个好的微格教学在线学习及评价系统应该提供学生反思的平台。用户进行反思评价的过程涉及两块，一个在个人中心模块，进行日志管理，即训练者在此添加反思类型及撰写反思报告；另一个是“教学实践”页面“反思及回复评价”区，可以浏览所有用户反思内容及其他用户对其反思的回复，浏览者也可以基于反思内容进行回复。下面分别介绍这两个部分的实现过程。
1. 个人中心模块的反思日志管理
前面已经进行了介绍，个人中心模块主要是实现了个人的知识管理。在这个模块中，有一个反思日志管理子模块。在该模块中，将自动增加“微格教学反思”这一类别的功能，用户还可以设置反思日志的分类，如实习反思、微格教学反思等。
实现了反思日志分类以后，用户便可以基于这个类别撰写反思日志。撰写教学反思页面如图5所示。如果用户已经上传了微格教学视频，用户可以点击“查看”按钮，选择相应的训练视频撰写反思报告，当然，每一个视频号就是一个超链接，如果记不得训练过程，用户还可以点击视频号，在优酷平台再次观摩训练过程之后再撰写反思报告。
图5 微格教学反思撰写
当然，在个人中心的反思日志管理子模块中，也可以进行文章与回复管理，只不过在这里进行的日志回复管理，是针对其他用户对自己日志回复的管理，如回复内容的编辑保存或删除。如果需要浏览所有用户的反思及回复，需要在个人中心首页或教学实践页面的“反思及回复评价”区完成。这两个页面功能相同，这样设置的目的是为了方便用户使用。下面仅以教学实践页面的“反思及回复评价”区来介绍反思及回复评价。
2. 反思及回复评价
进入教学实践页面的“反思及回复评价”区以后，界面如图6所示。在该页面中，左侧包括最新文章、最新回复、日历等三部分，右侧则显示最新文章的内容。当用户上传了训练视频之后，在右侧最新文章栏目下方会出现“观看训练视频”超链接。点击“查看全文”链接，可以查看反思内容及所有回复，并可以在下方发表匿名回复。
图6 反思及回复评价区界面
此外，在“个人中心”模块提供了“我的微格教学”页面，提供了用户自己上传训练视频的所有的评价信息，包含，量表评价区、文本评价区、反思区及回复区等四个区域。这样便于用户倾听多方面意见，进行自我反思及提高。
四、系统在微格教学中的优势及发展展望
篇5
Key words: business English major of higher vocational school;practice;problems;improvements
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)05-0183-02
0引言
组织学生到校外实训基地和其他(对外)贸易企业(公司)进行顶岗实习是高等职业教育的一个重要教学环节,是对学生综合素质与实践能力培养效果的全面检查,是衡量高等教育和办学效益的重要评价内容。随着广西经济的快速发展以及泛北部湾经济区的不断开放开发,广西与世界其它国家特别是东盟各国之间的经济贸易联系日益加强,社会对高职商务英语专业人才的培养水平提出了更高的要求。为了培养符合社会需要的高职商务英语专业人才,商务英语专业的校外实习有必要进行改革。本文主要指出了目前高职商务英语专业校外实习中存在的一些问题,探讨了改革的方式,提出了具体的实施办法。
1存在问题
自从2000年开始招收高职学生以来,商务英语专业校外实习始终以学生自己寻找实习单位为主,而且,实多与就业不挂钩,致使就业率低,学生也采取敷衍了事的应付态度,甚至出现伪造实习材料的现象,而已经与学院及系签订协议的校外实训基地却没有得到真正而合理的运用,有名无实。为了使学生能够在步入社会之际,将校内所学的专业知识得以实际应用,有必要对以往陈旧的校外实习方式加以改进,而组织学生进行校外顶岗实习是目前进行改革的一项重要举措。
2校外顶岗实习方式的研究
2.1 顶岗实习的指导思想本着理论与实际相结合、校内课程与社会实践相结合和校内模拟实训与校外实训基地及企业实习相衔接的原则进行校外顶岗实习,使校内实训与校外实习有机衔接,充分有效地运用现有的已经签订协议的校外实训基地及其它(对外)贸易企业,培养学生综合运用所学基础课、专业基础课、专业课、国际贸易操作技能和商务英语听说读写译交际能力,提高学生解决实际问题的综合能力,培养创新能力,增强学生的综合素质。通过校外实习,使学生能够:①了解本专业就业岗位群的岗位职责、工作流程及工作任务。②提高商务英语写作交际能力(包括函电和应用文)。③提高商务英语口语交际能力(包括接待和谈判)。④提高商务英语翻译能力(包括口译和笔译)。⑤熟悉并掌握进出口业务操作流程。⑥提高理论联系实际,从实际出发分析问题、研究问题和解决问题的能力。⑦培养与他人合作的团队精神,增强从业素质,树立良好的人生观。
2.2 顶岗实习的改革之处①到学院的校外实训基地顶岗实习。②到(对外)贸易企业顶岗实习。③校外实习与就业挂钩。④实习岗位尽量贴近所学专业的就业岗位群。⑤校外实习与毕业设计结合。指导老师既指导学生进行毕业设计,同时也指导校外顶岗实习。
2.3 顶岗实习的时间每年的2月25日至5月25日为实习时间。学生得到实习单位认可的实习时间累计至少2个月,并可根据实际情况向前延伸校外实习时间。
2.4 顶岗实习的方式①安排部分学生到已经签订协议的校外实训基地进行与本专业就业岗位群相关的顶岗实习。已签订协议的校外实训基地有:广西北海利博盛安全用品有限公司,《中国-东盟博览》编辑部,广西双高文化信息有限责任公司和南宁吉宝利技术咨询有限责任公司。②安排部分学生到其它(对外)贸易公司进行顶岗实习。③由学生自行联系校外实习单位,最好是与本专业相关的(对外)贸易公司或企业。
2.5 顶岗实习的组织形式①用人单位同意聘用学生实习,并给学生发实习聘用函。②学生凭实习聘用函,到辅导员处领离校审批表填写。③学生按离校审批表的具体要求,办理离校实习手续。
2.6 顶岗实习的内容实习内容主要根据校外实训基地、(对外)贸易公司所安排的实习岗位和学生自行选择的实习单位的工作岗位内容而定。要求毕业生在实习过程中对所掌握的商务英语听说读写译交际能力和进出口业务操作技能进行综合运用。实习内容主要涉及:商务英语写作(函电和应用文)、商务英语口语(接待和谈判)、商务英语口笔译、进出口业务操作流程及工作任务、商务文秘、商务礼仪。
2.7 顶岗实习的成绩评定依据①实习鉴定。实习结束时,除实习生本人对自己在实习过程中的表现做出自我鉴定外,校外实习单位还须对实习生在实习过程中的表现、工作态度、组织纪律和工作能力等方面进行鉴定和评分。该实习鉴定将作为实习生实习成绩评定的主要依据之一。②毕业实习报告。实习结束时,每位实习生必须提交毕业实习报告,着重总结实习生在实习工作岗位上理论与实践相结合的收获和体会。该实习报告将作为评定实习成绩的主要依据之一。③实习考勤(实习工作量)。由实习单位对实习生在实习期间的工作情况进行考勤。该考勤将作为实习成绩评定的主要依据之一。
2.8 顶岗实习注意事项由校外实习单位填写实习生的实习鉴定表和实习工作量表(实习工作量日志表或实习工作量周志表),如果实习生在实习期间有多个校外实习单位实习经历的,应由各实习单位分别进行实习鉴定、评分和盖章,同时还应由各实习单位分别填写实习工作日(周)志表及盖章。实习工作量日志表或实习工作量周志表选择其一填写。如果一周内每天工作内容相同,则可填写实习工作量周志表,如果一周内每天工作内容不相同,则填写实习工作量日志表。要求实习生拟写毕业实习报告。
2.9 顶岗实习成绩评定办法各项目成绩及综合成绩按百分制评定分数,满分100分。毕业实习成绩=毕业实习报告(50%)+实习鉴定(30%)+工作量日(周)志(20%)。
3具体实施措施
3.1 校外实习与校内实训相衔接为了使学生在开始进行校外实习前能够尽早地接触社会,了解贸易公司业务情况,了解即将从事的工作岗位环节,衔接好校内实训与校外实习非常必要。具体办法:
3.1.1 发放调查问卷针对商务英语专业学生、授课教师及企业发放问卷了解各方对进行商务英语校内实训和校外实习方式的建议及企业对目前高职院校培养的商务英语交际人才需求情况的反馈意见。
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3.1.2 开展课堂实训结合本专业的培养目标,以工作环节或情景为导向,编写融合商务英语函电、商务英语写作、商务英语谈判、商务英语交际和商务英语口译课程内容在内的实训手册,将其在相关课程课堂教学中运用。做到教、学、做结合。
3.1.3 开设课程实训周以工作环节或情景为导向,编写专业主干课程的实训指导书,在相关课程教学进度中专门利用一到两周的时间进行集中实训,强化一学期所学知识。
3.1.4 开设中国-东盟博览会实训周编写中国-东盟博览会实训方案及实训计划。每年在中国-东盟博览会召开之际通过担任志愿者、翻译和设计问卷等形式,组织学生参加博览会中的办证、布展、投资促进会议等具体商务活动,直接接触东盟国家的外商。
3.1.5 开设商务英语综合技能实训课程制作实训方案及计划。结合商务英语专业培养目标和就业岗位,以工作过程为导向设计实训模块,实训内容紧贴国际贸易出易环节,提供真实的任务和情景,目的是训练学生办公文字处理、涉外接待和谈判、函电和合同拟写、信用证审核和修改、制作全套结汇单据以及财务数据统计和分析的能力。安排在配有计算机设施的实训室授课。通过开设此课程,增强学生的进出口业务操作能力,提升商务英语听说读写译综合技能。
3.2 拟写暑假公司(企业/ 机构) 调查报告要求学生根据教师所提供的模板,通过各种形式了解并记录关于某个(些)贸易企业具体的业务经营情况。
3.3 召开校园企业招聘会邀请各相关企业前来参加,使学生在校期间就能了解企业经营状况并能提前就业。
4实施进展情况
以上方案及办法已经在07级商务英语专业学生中实施。共5个班,235人。目前校园招聘企业招聘会议已经连续召开了两年,前来参加的企业累计达100多家。到目前为止,安排到校外实训基地实习就业的毕业生达6人。安排到其它贸易公司实习就业的毕业生大约50人左右。
5结束语
组织高职商务英语专业学生进行校外顶岗实习是使学生将理论知识与实际工作相结合的重要途径,是提升毕业生商务英语综合交际能力及进出口业务操作技能的不可缺少的方法,但在今后还需要进一步的完善。
参考文献:
[1]高职院校商务英语专业建设与改革的探讨,
[2]广东高职商务英语专业课程设置的调查分析,
[3]对高职院校商务英语专业建设与改革的探讨,
[4]丁红朝.高职商务英语专业校外实训方式探索[J].重庆职业技术学院,2007,(1).
篇6
一、顶岗实习管理工作中存在的主要问题
1.实习单位分散导致学校管理难
目前学校、家长、学生参与联系实习单位，因此一个教学班级往往分布在多个单位实习，造成学校与学生、教师与学生之间交流沟通遇到障碍。尽管现在可以借助电脑、电话、邮件等现代通讯技术进行交流、联系，但也还是存在一些局限性，如学生与教师必须保持信息畅通，双方交流必须主动，否则难以传递双方信息。
2.学生自身原因导致顶岗实习难
一是认识上期望值太高。很多学生认为自己了不起，因此非常在乎实习单位的环境和待遇，如果待遇没有达到要求情愿不实习甚至到了实习单位也打道回府。二是自身能力与用人单位的要求存在差距。用人企业比较重视学生的沟通协调、积极的态度与行为、职业道德、持续学习、团队合作、思考与解决问题等能力，而目前学生基本为独生子女，从小生活在优越的生活环境中，往往缺乏吃苦耐劳的精神；工作中既要求待遇又要轻松，过分强调自身个性的发展，团结协作精神不强；消极工作，缺乏组织纪律性；轻易地解除与用人单位的实习协议，有的学生甚至不打招呼擅自离开用人单位，诚信意识不强。因此当前用人单位普遍反映学生的质量难以满足企业的要求。学生自身的上述因素影响了用人单位与学校的关系，有的甚至损害了学校的声誉，导致顶岗实习单位难找。
3.管理机制不完善，保证实习质量难
有的学校顶岗实习考核流于形式，有的实习指导教师和辅导员很少关心实习学生，因此一些学生在顶岗实习期间遇到问题得不到及时沟通和直接指导，导致一些学生被解雇或自己轻易放弃实习机会，使得实习质量难以保证。
二、构建顶岗实习管理体系
顶岗实习是学生职业能力形成的关键教学环节，也是深化“工学结合”人才培养模式改革、强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经。要提高实习质量，就要把他当成一项系统工程，进行周密的策划和准备，制订科学合理的方案和管理制度。
职业学校主要面向行业办学，因此在学校顶岗实习管理中可以借鉴企业ISO质量管理理念，该理念体现了质量管理的基本规律，其基本思路、质量标准和控制程序和实施环节，对形成科学、规范的顶岗实习管理体系和优质的管理效果，都具有重要的指导意义。
1.建立顶岗实习运行管理体系
在顶岗实习实施过程中，学校借鉴ISO质量管理理念，依据ISO质量标准制定了《顶岗实习控制程序》，将顶岗实习工作分为制定《顶岗实习实施计划》、编写《顶岗实习指导书》、落实实习单位和经费、《顶岗实习学生管理细则》、《学生顶岗实习须知》等11个工作环节。其中“顶岗实习的实施”是顶岗实习的关键，学生职业能力的形成、职业素养的养成和实习质量的高低全依靠这个环节。在每个环节管理上，都有制度文件，使管理真正落到实处；在运做上，有过程资料的积累、有过程的数据分析、有过程的结果反馈和相应的改进措施，对整个管理过程做到有检查、有分析、有改进，形成自我要求、自我检查、自我修正和持续改进的局面。通过建立顶岗实习领导小组，形成生、校、企合作管理制度，并对顶岗实习全过程实施有效控制。这种顶岗实习运行管理体系具有的预防不合格和持续改进，能充分发挥纠正与预防的功能，通过事前的预防，过程的检查，事后的及时纠正等一系列制度，通过内部与外部的质量审核，获得信息反馈，保障各项工作的有效落实，使顶岗实习管理不断持续提升，建立起一个高效、务实的实习质量管理的道路，从而严格顶岗实习管理程序和强化过程管理，促进顶岗实习管理工作的科学化、规范化和管理质量的提高，使顶岗实习管理质量不断提高。
2.建立顶岗实习三方管理和三导师制度
顶岗实习是一门综合的实践课程，是学生职业能力形成的关键教学环节，学生分散在不同的企业和不同的工作岗位，在长达半年的实习时间，要保证顶岗实习的质量，对顶岗实习必须进行科学化和规范化的监督管理，为此，学校建立了企业管理、学校管理和学生自主管理的三方管理和三导师制度。“三导师”制度，即由专业教师组成的专业实习指导师，由辅导员队伍组成的职业规划师，由企业技术管理骨干组成的企业实习指导师。
①学校管理。学校成立顶岗实习领导小组，统一管理和协调学生顶岗实习工作，顶岗实习领导小组由学校的分管校长、教务处主任、实训处主任、各专业组组长和各专业负责人组成。
顶岗实习领导小组负责与企业合作制订各专业顶岗实习发展规划、顶岗实习工作程序文件、顶岗实习计划并组织实施；与企业合作制订顶岗实习各项管理规章制度细则，对顶岗实习的全过程进行监督评价；与企业、行业紧密联系，拓宽学生顶岗实习和就业岗位的渠道；提供学生实习项目，落实学生带薪实习等问题；管理实习指导老师，加强与兼职教师沟通，落实企业指导教师待遇。
校内实习指导教师负责按照顶岗实习教学安排，认真学习、研究顶岗实习教学，有效地指导学生顶岗实习；和校外指导教师、企业加强联系，加强沟通，相互配合，按时完成规定的教学任务；掌握学生的思想和工作动态，维护学生的利益，帮助学生解决存在的问题，并及时向顶岗实习指导小组通报学生实习情况；指导学生撰写工作报告，检查学生工作日志，做好学生顶岗工作鉴定等相关内容；对分散顶岗实习的学生要建立紧密联系，实施实时跟踪和巡岗相结合制度，指导学生的学习生活和工作，同时做好指导和管理记录；及时在教务管理系统的顶岗实习管理平台中组织学生填报顶岗实习工作内容，向领导小组反馈顶岗实习的进展状况。
辅导员队伍组成的职业规划师主要负责学生安全教育管理；政治思想教育；职业道德素质教育；实习前动员，讲明实习目的、实习纪律、管理方式采取现场管理、电话管理、在线管理等方式；做好与每一个学生的联系纪录、对分散的学生，除现场指导外，至少每周通过电话、网络在线与学生和企业各联系一次，掌握所有学生在企业实习的状况等信息资料；及时掌握学生思想状况，发现问题及时教育帮助，关心学生生活和身体健康，稳定学生情绪并负责学生实习期间的安全管理。
②企业管理。企业不仅是参与顶岗实纲与计划的制定者，而且是顶岗实习工作的具体实施者和执行者。他主要提供实训岗位、合理安排学生的实习活动，并安排经验丰富的技术与管理人员进行指导，保证实习学生的安全，按学生工作实际付给相应的劳动报酬。企业指导教师的职责是负责学生顶岗实习期间的岗位技能训练指导工作；根据学校和企业合作制订的实习计划，具体落实顶岗实习任务，做好学生的安全教育工作，重视企业文化与企业制度教育工作，指导学生加强职业技能、职业素质、行业规范的训练，促进学生全面发展；负责学生顶岗实习期间在岗考勤、业务考核、工作日志审核工作，参与学生实习鉴定等工作；依托顶岗实习管理平台，填写《学生顶岗实习登记表》和《学生顶岗实习企业考核表》，真实评价学生顶岗实习技能训练状况和思想表现，并完成评教评学工作内容。
③学生自主管理。有效监控学生顶岗实习的全过程，除了学校和企业参与监督和管理外，还必须“家长跟进督促、学生自主管理”。即家长要和学校、企业互通，学生和家长同时与学校签订《学生顶岗实习协议书》，明确知道自己的责任和义务；学生签订《学生顶岗实习保证书》；此外，建立学生学习小组作为学生自我管理组织。推选组长，组长统一协调该组成员的生活和工作。组长要与校企指导老师保持紧密联系。依托顶岗实习管理平台，认真填写好《顶岗实习工作日志》和《顶岗实习考核表》，顺利完成顶岗实习任务。
3.建立三元评价体系
考核评价是职业院校顶岗实习的一个重要环节，需要学校、企业、学生三方共同参与，具有管理多元化，实习地点分散化，实习内容多样化的特点，实习质量决定了高技能人才的技能水平和适应性，关系到学生的未来就业和职业生涯，影响着职业教育的生存和发展。目前职业院校实施的顶岗实习在考核评价环节上普遍存在问题，大多仅以实习小结等形式考核学生，实习小结一般由带队老师或师傅写评语、盖图章。这种考核评价方式形式单一，方法简单，难以对学生的实际实习效果进行科学的评价，特别是对学生整个实习环节的实践技能训练状况无法实现实时跟踪，不能对过程进行考核评价。因此，建立一套科学、合理的实习质量评价体系，对实习环节进行有效监控，提高就业质量，具有积极的指导意义。
为此，学校和企业共同研究，建立了企业评价、学校评价和自我评价三元评价体系。学生到企业后，首先要进行两周的岗前培训。在这个环节中，学生们要在专业指导老师的指导下反复练习完成本专业最常见的基本操作，专业指导老师每天都会给学生留作业，并进行考查。其次学生进入轮转之后，企业会安排学生轮转不同的岗位。在这个过程中，专业指导老师会随时对学生的表现进行打分，学生也要对专业指导老师进行网上评分，以便于在接下来的实习过程中，及时调整老师的授课内容和学生的学习方式，保证教学计划的落实。学校辅导员从育人的角度、以发展的眼光审视学生，从德、智、体、能等多方面考察学生在顶岗实习过程中的现实表现。最后专业指导老师和辅导员根据专业培养目标和教学标准的要求，结合学生《顶岗实习过程小结》、中期巡回检查情况，《顶岗实习报告》进行考核；企业以生产标准考核学生，按员工的考核方式考核学生产品合格率、产量、出勤率、工作态度、合作态度、纪律制度遵守情况，填写《学生顶岗实习企业考核表》。学生根据“岗位任务”、“实习过程”、“实习成果”、“技能水平”、“职业素质”等进行自评。学生顶岗实习成绩应是学校评价、企业评价、自我评价三者的综合评价结果。只有建立了科学合理且有效的考核评价手段与考核评价体系，学生顶岗实习的成果才能得以真实全面的体现。
参考文献：
篇7
首先，非常感谢您这一年来对我的信任和关照。
这段时间，我认真回顾了这一年来的工作情况，觉得来邮政工作是我的幸运，我一直非常珍惜这份工作，这一年多来公司领导对我的关心和教导，同事们对我的帮助让我感激不尽。在公司工作的一年多时间中，我学到很多东西，无论是从专业技能还是做人方面都有了很大的提高，感谢公司领导对我的关心和培养，对于我此刻的离开我只能表示深深的歉意。非常感激公司给予了我这样的工作和锻炼机会。但同时，我发觉自己从事xx行业的兴趣也减退了，我不希望自己带着这
种情绪工作，对不起您也对不起我自己。真得该改行了，刚好此时有个机会，我打算试试看，所以我决定辞职，请您支持。
请您谅解我做出的决定，也原谅我采取的暂别方式，我希望我们能再有共事的机会。我会在上交辞职报告后1-2周后离开公司，以便完成工作交接。
在短短的一年时间我们公司已经发生了巨大可喜的变化，我很遗憾不能为公司辉煌的明天贡献自己的力量。我只有衷心祝愿公司的业绩一路飙升!公司领导及各位同事工作顺利!
辞职申请人：
xxxx年x月x日
银行大堂经理辞职报告2尊敬的银行领导：
您好!
首先感谢您在百忙中抽出时间阅读我的辞职申请书。
经过了多日的思考，我很抱歉递交了辞职信。
首先感谢××银行在我刚从××大学金融专业毕业就给我就业机会，但是我现在只能说抱歉，因为我的离职。在××银行三年多的时间里，我从实习生做到了大堂经理，我付出了，公司也给了我机会，再次感谢。家庭关系和住房原因是我辞职的最终理由。做为大堂经理我完成以下职责：
1、协助管理和督导银行事务，纠正违反规范化服务标准的现象;
2、收集市场、客户信息，挖掘重点客户资源，与重点客户建立长期稳定的关系;
3、迎送客户，询问客户需求，引导、解答客户业务，处理客户意见，化解矛盾，减少客户投诉;
4、推介银行金融产品，提供理财建议;
5、保持卫生环境，维持营业秩序，及时报告异常情况，维护银行和客户的资金及人身安全;
6、记载工作日志和客户资源信息簿(重点客户情况)，安排人员。
在辞职的这段时间里，我会做好交接工作，让银行的损失降低到最小，也希望领导能够批准我的辞职请求。
辞职申请人：
xxxx年x月x日
银行大堂经理辞职报告3尊敬的农业银行领导：
您好!
首先感谢您在百忙中抽出时间阅读我的辞职报告。
我是怀着十分复杂的心情写这封辞职信的。自我进入银行工作之后，由于行领导对我的关心、指导和信任，使我获得了很多机遇和挑战。经过这些年在行里的工作，我在金融领域学到了很多知识，积累了一定的经验，对此我深表感激。
由于我自身能力的不足，近期的工作让我觉得力不从心。为此，我进行了长时间的思考，觉得行里目前的工作安排和我自己之前做的职业规划并不完全一致，而自己对一些新的领域也缺乏学习的兴趣和动力。
为了不因为我个人能力的原因而影响行里的工作安排和发展，经过深思熟虑之后我决定辞去XX银行的工作。我知道这个过程会给行里带来一定程度上的不便，对此我深表抱歉。
非常感谢行里十多年来对我的关心和教导。在银行的这段经历于我而言非常珍贵。将来无论什么时候，我都会为自己曾经是XX银行的一员而感到荣幸。我确信在XX银行的这段工作经历将是我整个职业生涯发展中相当重要的一部分。
祝XX银行领导和所有同事身体健康、工作顺利!
再次对我的离职给行里带来的不便表示抱歉，同时我也希望行领导能够体恤我个人的实际情况，对我的申请予以考虑并批准。
辞职申请人：
xxxx年x月x日
银行大堂经理辞职报告4尊敬的银行领导：
您好！经过了多日的思考，我很抱歉递交了辞职信。首先感谢××银行在我刚从××大学金融专业毕业就给我就业机会，但是我现在只能说抱歉，因为我的离职。在××银行三年多的时间里，我从实习生做到了大堂经理，我付出了，公司也给了我机会，再次感谢。家庭关系和住房原因是我辞职的最终理由。做为大堂经理我完成以下职责
1、协助管理和督导银行事务，纠正违反规范化服务标准的现象;
2、收集市场、客户信息，挖掘重点客户资源，与重点客户建立长期稳定的关系;
银行大堂经理辞职报告银行大堂经理辞职报告
3、迎送客户，询问客户需求，引导、解答客户业务，处理客户意见，化解矛盾，减少客户投诉;
4、推介银行金融产品，提供理财建议;
5、保持卫生环境，维持营业秩序，及时报告异常情况，维护银行和客户的资金及人身安全;
6、记载工作日志和客户资源信息簿(重点客户情况)，安排人员。
篇8
[课题项目]本文系2011年陕西省教育厅研究课题“基于反思性实践的职前英语教师教育创新研究”的研究成果。（课题编号：11JK0338）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0084-02
基础教育新课程标准的颁布，对从事基础教育的英语教师的专业素质提出了更高的要求，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键所在。职前英语教师培训是英语教师教育的重要组成部分，也是英语教师专业化发展的最重要阶段。目前我国中小学英语教师职前培养工作主要由师范类高等院校承担，但是师范类院校在中小学英语教师培养方面力度不够，部分师范类院校甚至存在“去师范化”倾向，职前中小学英语教师教育脱离实际，由于培养机制的问题毕业生不全是合格的英语教师，我们应该重新审视职前教育体系，建立多层次的英语教师培养机制，保证教师入职前接受必要的专门训练。我国西部地区经济发展相对落后，外语教育投入不足，师资队伍水平相对较低，中小学英语教师数量严重不足，学历不达标，专业素养参差不齐，教师的专业化发展水平普遍较低，职前中小学英语教师培养和职后教师专业发展体系不健全，因此英语教师培养和培训的途径还有待进一步探索。我校虽不是师范类院校，但是这所西北地区唯一的外语类大学，为陕西乃至全国培养了大批英语教师。英语教育学院的毕业生绝大多数从事中小学英语教学工作，这些学历水平较高、英语学科知识扎实过硬的毕业生将成为基础教育阶段英语师资的中坚力量。
一、现行培养模式存在的问题
（一）培养时间不够
英语教育专业的学生跟其他专业的学生都是实施四年制的培养模式，在这四年的时间里，英语教育专业的学生既要学好英语，还要学会如何教英语，学习的任务量很大，如何在不延长培养时间的前提下尽可能实现这两个目标值得广大职前英语教师教育工作者深思和调研。
（二）培养目标不清晰
我国职前中小学英语教师教育课程缺乏明确的培养目标， 对于教学技能、教学方法、教学理念、教学研究方法、教师意识、教师身份、人文素养等教师教育内容，没有明确而详细的描述，以培养通用人才为主要目标。
（三）课程设置不具体
现行英语教育专业课程结构不合理，英语学科课程和教育学科课程两张皮现象严重。英语学科课程在内容上片面追求自身系统的逻辑性、系统性，而忽略了它们对英语教学的启示性和实用性，缺少与教育学科课程的有效融合。课程类型上也明显存在重学科课、轻实践课，重分数课、轻综合课的倾向。
（四）教学理论与实践联系不紧密
目前，我国高校英语教育专业教学脱离了中小学英语教学实际，注重英语知识的传授，忽视了必要的教育基本理论和教学技能的培养，导致职前教师实践能力不足，学生一旦毕业走上教师岗位，感到无所适从，难以适应，严重影响了他们的自信心和教师的专业化发展。教育实习也无法给职前教师提供充分的机会把理论知识应用于课堂教学，教学理论知识和教学实践活动严重脱节。
二、构建中小学英语师资培养新模式
教师在教育当中发挥着举足轻重的作用，职前培养是教师专业成长的重要阶段，也是教师专业化发展的开始阶段。现行的培养模式根本不能满足新时代对教师的要求，因此培养模式的改变势在必行。
（一）优化课程设置
我们对职前中小学英语教师教育课程做了如下调整：职前中小学英语教师课程主要包括三部分：英语学科课程、教育学科课程和ESP学科课程。将语言类课程进行简化和整合，突出外语师资培养特色，实现以教育为主体的语言学习，将教育学课程与英语学科课程实现有效融合，开发题材多样的ESP课程。在所有的课程教学中，把中小学英语教学环境知识、英语教师基本专业技能培养融入具体的课堂教学中，将抽象化、范畴化的教学法知识生动化、具体化，在潜移默化中培养学生的教师意识。
（二）实施反思性教学实践
反思性实践职前教师教育模式除强调其专业知识和专业技能的发展外，更注重他们专业意识、专业态度和专业发展自主性的培养。职前教师反思性实践教育是一个循环的过程，这一教学思想贯穿于职前英语教师教育系列课程的全过程，课程体系改革是教师反思性实践职前教育的理论准备阶段，反思性教学实践则是课程设置改革的保障措施。
职前英语教师教育是教师专业化发展的起点，教师教育者最直接影响职前教师教学态度与教学方式，他们的教育理念、教学风格、对新教育教学理论的态度很容易被职前教师效仿、认同。职前教师经过长期的“学徒观察”容易对教学产生单纯的理解，只看到教师的外部行为，而忽略了其内部思考。教师学习和专业发展是持续终身的过程，而不只是集中在某一时间段，反思性实践是教师终身发展的基本形式，因此，培养专业反思能力应贯穿在整个教师教育阶段。把反思性实践纳入职前中小学英语教师的课程体系，为英语教师的专业发展提供了一种新的思路。课堂观摩反思、教学任务设计、教学实践操练、教学反思日记、教学行动研究是具体的实施措施。
1.课堂观摩反思。课堂观摩反思主要采取教师教育者授课、讲座、特级教师教学展示、微格教学实践等形式。职前教师将描述他们观察到的课堂教学过程、记录英语教学课堂、填写课堂观察表、分析课堂录音、录像等。课堂观察的结果将以小组的形式交流讨论。
2.教学任务设计。职前教师进行专业教学技能的系统学习，主要包括理解运用教材、课堂活动和任务的设计、课堂教学活动的组织及运用现代化教学工具展示自己的教学思想等。职前教师在教师教育者的指导下分析中小学英语教材，以中小学英语教材为蓝本，制定单元教学目标、教学内容和教学方法，准备教学用具，构思整个教学过程。
3.教学实践操练。微格模拟教学和职前教育实习将尽可能多地给职前教师提供实践操练机会。职前英语教师在微格课堂演示自己的教学过程，把大脑中建立起的英语教学过程转化为具体的教学形式，练习各种教学技能，亲身体验和监控各种教学行为和策略。职前英语教师还将在实习基地进行教育实习，他们在真正的课堂教学实践中锻炼自己的英语基础知识，检测课堂教学基本技能，反思自己的教学行为，使职前教师真正成为反思实践者。
4.教学反思日志。撰写教学日志是教师教学反思的一种有效形式。一位执教时间长、教学经验丰富的中学高级英语教师这样说道：如果我们从事基础教育的教师能经常抽出时间反思记录自己每天的课堂教学，那么花在这段时间上的心思所产生的效益绝对不低于课堂内常规教学所产生的效益。教学日志为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料，我们的职前教师教育模式把教学日志引入，旨在促进职前教师反思性教学实践。
5.教学行动研究。对职前教师教学研究能力和自我发展能力的培养是师资培养的一个重要方面。 教学行动研究将引导教师对自己的课堂教学随时随地进行研究，教师不仅仅承担传授知识、释疑解惑的角色，更承担研究者的角色。教师参与课堂研究，可就教学中最急需解决的问题进行研究，设计研究方案，寻找解决问题的方法。教师利用课堂观察、建立学习者档案、撰写教学反思日志、问卷调查、访谈等手段，随时随地管理和更新自己的课堂教学，不断改进自己的教学风格，提高教学效果，成为教师专业发展自主性的不竭动力。教育实习过程中，职前教师从自己在课堂教学中发现的问题入手，运用问卷、访谈、课堂观摩等方式初步调查和分析自己在教学理念、教学方法和教学设计的不足之处并最终确定教学行动研究具体方案。返校后收集、整理、校对并输入电脑，汇集成职前教师行动研究语料库，这些资料将成为指导下一批职前教师的教学资料。
三、保障措施
（一）编写新的教材、教学资料，真正实现语言学科和教育学科的“兼容并顾，有效融合”
目前英语教育专业学生使用的教材、教学资料跟国内英语语言文学专业学生使用的教材几乎一样，在此基础上，再加几门教育学的课程，语言类课程和教育类课程“两张皮”现象严重，设计开发新的教材、教学资料势在必行。在语言课程教材中融入教育学知识，苏联、欧美等著名教育家有关教育理论、教育教学改革等英语文章都可以做教材素材，教师可根据学生的语言能力做了一些删节和调整，这样新教材既能帮助学生提高语言能力，更能让学生学习相关的教育理论、教学理念，凸显中小学英语教师人才培养这一最终目标。同样，教育学科课程可部分使用英文原版教材，鼓励教师全英文授课，把培养学生扎实的语言功底的理念贯彻整个教育学课程的讲授过程。
（二）建立职前教师“成长档案袋”，以形成性评价为主要评价模式
培养模式的革新带来了评价模式的变更，过去以课程分数、实习分数为主导的单一评价模式有很多的弊端，形成性评价应成为职前教师成长的主要评价模式。教师教育者给职前教师建立“成长档案袋”，职前教师的试卷、教学设计、教学反思日记、微格教学资料及光盘、实结，甚至教学研究报告都保存起来，“成长档案袋”记录着职前教师的成长历程，是实现教师职前职后培养一体化的极其珍贵的资料。在学生实习成绩的鉴定上，也要改变过去单纯以分数评定实习效果的做法，可以要求学生撰写实结和实习研究报告。
（三）师资力量的重新布局规划
为了确保新模式的正常实施，需要引进一批教育学、教育管理学高层次人才，这些人组成了一个强大的“智囊团”，在整个培养模式的构建、实施等方面充当顾问角色。他们定期开展师资建设、师资培养的讲座和举办教学研讨会，提高教师教育工作者的理论水平和培养意识。对于目前在岗的英语教育专业老师，之前几乎都是英美文学专业、翻译专业及语言学专业的毕业生，这些老师的职前教师培养能力亟待提高。有一位教龄长达25年的老教师感慨：“我都教书教了25年了，才发现自己不会教书，我的老师当时怎么教我，我就怎么教学生，教书主要是根据经验和主观想象。”由于教师教育者专业能力的欠缺，有不少人不能很好地胜任中小学外语师资培养的重任，因此，要给这些老师提供国内外相关的进修机会，提高教师教育工作者的培养水平。
（四）设计开发实践课程，力求课堂理论课程实践化；加强与实习基地的交流合作，实现职前职后培养一体化
新的课程模式要给职前教师提供更多的教学实践机会，帮助职前教师课程学习过的理论课程实践化。模拟授课大赛、说课、集体备课、撰写研究报告等是不错的活动。职前教师培养院校要加强与实习基地的交流和合作，实习基地实习是职前教师走上工作岗位之前难得的实践机会，也是职前教师教学理论难得的实践化机会，一位职前教师在完成了一个月的实习后，在实习日记中这样写道：“过去观摩了很多老师、学生的教学课堂，自己也有微格教学体验，但走上真正的讲台，看到讲台下密密麻麻的同学，还是非常紧张。为了不辜负学生那如饥似渴的眼睛，我和伙伴们努力备好每堂课，在上课之前先试讲，认真改好每一本作业，这次实习我才明白了原来老师这个活跟我们想的完全不一样。”培养院校的老师和实习基地的老师要通力合作，加强交流，实现职前教师培养的“双导师制”。
四、小结
本文主要介绍了职前中小学英语教师教育新模式，这一模式立足于国内英语教师师资培养的实际情况和需要，优化了职前英语教师教育课程体系，实现了英语学科和教育学科的有效融合，强调职前教师专业知识和专业技能的发展，帮助职前教师建构个人教学理论；另外，反思性实践纳入职前中小学英语教师培养体系，更注重培养职前教师专业发展的自主性。本文旨在抛砖引玉，希望引起更多学者的关注，探讨英语教师培养的有效途径，进一步提高中小学英语师资队伍水平，提高外语教学质量。
[参考文献]
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[6]王蓉，韩刚.英语师范生的专业成长：“3DR”课程实验总结[J].海南师范学院学报：社会科学版，2005（1）.
篇9
1、实训教学体系改革与探索
本人认为，在实训教学体系上可以将会计实训划分为三个层次，即单项实训、单元模块实训和综合实训，三个层次各有侧重并互为补充。①单项实训。单项实训是针对教学中的某些重点难点单独进行的专门实训。目的是解决理论学习中的某一方面的实务操作问题，这些问题是专业学习的基础，也是为以后的综合实训做好铺垫。这一层次的实训应根据会计专业课的进度、难易程度及教学需要，由浅入深、有针对性地进行，并贯穿于整个会计学习的全过程。②单元模块实训。单元模块实训是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。模块实训是一项系统工程，目前没有现存配套的科学合理的模块实训教材，要求教师在多年教学经验积累的基础上，刻苦钻研，勇于创新，根据不同单元模块的特点自编单元化的实训教材（或实训讲义）。例如在《基础会计》“会计核算程序”的教学中，教师就应打破传统的教学模式，精心设计实训资料，从实操引出理论，从而导出各种核算程序的特点、记账程序、优缺点及适用范围。让学生在做中学，在学中做，建立“教、学、做”相结合的教学模式。③综合实训。综合会计实训是在学完主要专业课后，把相关知识融会贯通的一项实训。与单元模块实训相比，它更系统、更全面、更有深度、内容更广泛。在内容设计上除常规业务外，还要考虑涉税业务、外币业务、报表分析业务以及管理会计的内容，着重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。另外，还要加强学生“审核、监督、预测、决策”能力的培养。
2、实习教学体系改革与探索
①完善校外实习的组织与管理。由于会计专业自身的特点和企业对会计服务的需求特点，每个企业对会计人员的需求是有限的，加上财务工作涉及企业的一些商业秘密，学生实习过程又会占用企业会计人员的精力与时间等因素，使学生的校外实习所接触业务十分有限，要建立长期稳定的校外实习基地也十分困难。因此，在学校尽可能地与社会联营与企业协作建立校外实习单位组织学生进行校外实习的同时，鼓励学生自己联系校外实习单位进行实习。这种形式下的校外实习带有明显的分散性，学生的实习情况和实习效果如何难以把握，这就需要通过加强管理去了解，去监督约束学生，以求取得良好的实习效果。针对分散式的校外实习，目标管理是一种有效管理模式，通过实习前制订详细的计划如实习教学大纲和实习日志、实习计划书，实习报告等考核办法，以及实习后要求学生总结实习过程中存在的问题并提出解决意见和办法，认真撰写实习报告等考核方式来引导和约束学生。②加强实习过程的控制与约束。负责实习管理的学校有关部门人员应加强与实习单位的沟通与协作，共同对学生的实习过程进行指导、管理和考核，约束实习学生自我管理，保证校外实习效果。③改革考核方式，抓好实习后监督。改革会计专业实践教学的考核方式迫在眉睫，相关职业院校应将会计实训实习纳入专业教学计划，明确相应的学分，以此提高学生参与实践教学的积极性，变“要我学”为“我要学”。结论：会计专业实践教学是有效提高学生的专业素质和实际操作能力，培养学生独立从事会计工作能力和团队协作精神的有效途径。针对目前经济社会对会计人才的更高需求，我认为加强中职会计专业实践教学的改革与探索具有十分重要的意义，让学生在实践的熔炉中增长见识、砥砺品质、强化本领，是职业会计教育的关键之举，也是把职业会计教育做大做强的必然之路。
作者：胡言国
篇10
加强顶岗实习的管理是高职院校深化教学改革、强化内涵建设、提升人才培养质量的重要举措，是促进实践型人才培养模式改革的重要内容。在以往学生顶岗实习的过程中，由于缺乏有效的管理而出现了诸多的问题，如缺乏独立的管理体系，管理制度不规范不合理，评价与考核体系不够科学，同时实习基地的建设相对滞后，与企业合作程度低等等问题。这导致在顶岗实习过程中，部分学生只注重实习单位的待遇，忽略实践技能的锻炼，经常由于种种原因中途放弃实习，更有一些自己联系实习单位的学生出现只盖章不实习的现象。为了确保实习实训能够达到预期的要求，我校化学与生命科学系与广西山云生化科技有限公司、广西仙草堂制药有限公司、柳州东风化工股份有限公司等企业签订校企合作的合同，将这些企业作为顶岗实习的企业。联合校企双方的专业教师及技术人员共同制定科学合理的实习管理制度，对学生进行集中实习，统一管理，以确保每个学生都能得到系统规范的训练。以下主要介绍我校在学生顶岗实习过程中所采取的相关措施。
一、顶岗实习管理小组的建立
为了加强对顶岗实习的管理，校企双方选派专业人员组成顶岗实习管理小组，包括负责顶岗实习的系部副主任、生物技术专业带头人及相关专业老师、企业生产部副部长以及负责学生培训工作的企业技术骨干。顶岗实习管理小组的构建旨在确保学生顶岗实习的完成质量，提高学生的综合职业能力。
管理小组负责整个顶岗实习的计划制订与组织实施，制定各项规章制度细则，落实学生顶岗实习的具体内容与项目，构建学生督导检查与日常管理机制以及实习考核评价体系，为顶岗实习保质保量地实施奠定基础。
二、加强学生管理
第一，在学生进行顶岗实习之前，召开全系范围的实习动员大会，并与学生签订《学生顶岗实习承诺书》。通过签订承诺书，让学生了解自己在顶岗实习时的责任与义务。
第二，引导学生进行“角色转变”，要从学生向企业员工进行转变。引导学生重视个人职业能力、实践能力的提高，注重培养学生的责任意识、规范意识、质量意识与团队精神。
第三，教导学生学会沟通交流。企业的组织结构与管理机制不同于学校，而且企业社会员工的成分相对复杂，因此如何与企业的员工沟通交流，如何与领导沟通交流等都是学生应该学会的，这也为学生毕业后走上社会打下基础。
第四，在实习过程中，有校企双方老师的指导与管理，同时也进行学生自主管理。挑选工作表现优秀且具有管理能力的学生作为组长，组长的职责是负责协调处理组员内部的问题，做好学生们的日常安全工作，汇报学生的工作出勤情况，做好同学之间的团结工作并及时向带队老师汇报同学的思想动态、日常工作情况。
三、加强企业管理
企业是学生顶岗实纲与计划的制订者，也是学生顶岗实习的具体实施者和执行者。企业为学生提供实习岗位与场所，安排轮岗作业。在学生刚进入企业的时候，企业对学生宣讲企业文化，让学生对所处的企业产生一定的兴趣，并能安心于企业工作。
企业指派技术过硬、具有丰富带徒经验的技术骨干作为学生顶岗实习的指导老师。企业技术人员的职责就是负责学生的岗位技能培训工作，根据实习计划，落实顶岗实习的任务，做好安全生产的教育工作，并重视企业文化与企业制度的教育工作，指导学生强化实践技能、职业素质的训练与培养，促进学生的全面发展。同时，参与学生实习鉴定工作，依托顶岗实习管理的平台，评价学生顶岗实习技能训练状况和思想表现。企业技术骨干还负责指导学生在顶岗实习期间填写好《顶岗实习工作日志》以及《顶岗实习考核表》，使得学生顺利完成顶岗实习任务。
在学生顶岗实习过程中，企业可以进行后备培养对象的考察，考察学生的综合素质、实践能力、管理能力、待人接物等等各方面的才能，看看是否可以有可用之才。这样也为企业进行了后备人员的培养。
四、加强顶岗实习带队教师队伍的建设
顶岗实习学校带队教师首先必须是合格的专任教师，具有良好的师德师风与较高的教学水平；熟悉企业的生产工艺与操作规程，能够参与企业的产品研发、技术改进和技术开发；具备丰富的学生管理经验与良好的沟通能力，负责实训期间的学生管理与安全教育工作，同时做好学生、企业、学校三方面的沟通工作，担当企业与学校的桥梁纽带作用。带队老师与企业指导老师实行相互帮助，优势互补，分别负责对学生进行顶岗实习的教学安排，加强沟通，相互配合，按时完成实习任务。
学生带队教师的主要职责是负责学生顶岗实习期间的在岗考勤、业务考核，同时负责学生安全教育及了解学生思想动态，做好实习期间学生的思想稳定工作，关心学生的生活与身体健康，维护学生的利益，帮助学生解决所存在的问题，确保学生顶岗实习的质量，指导学生撰写专业实习报告，做好学生工作日志，顶岗实习鉴定等相关工作的检查工作，确保整个顶岗实习能够按期进行。
五、建立科学的实习考核评价方法
学生顶岗实习阶段的考核指标由企业与学校共同根据顶岗实习的培养目标制订，并实行定期考核。考核内容包括生产操作技能、平时工作表现、安全生产纪律状况、团队精神以及出勤状况等等。考核由企业技术人员与学校指导老师共同打分，且企业技术人员占60%的权重，学校带队教师占40%的权重。对学生的考核评价分阶段进行，每周实习进行一次小评，两周实习进行评价总结，并根据出现的问题，进行及时的整改。同学们在轮岗之后进行工作总结。同时还要结合学生顶岗实习的工作日志、工作周记、月记、实训报告、自我鉴定对学生进行综合评定，并按20%的比例评选实训优秀学员。
在实习结束后，从职业技能、职业素养、实习报告等三部分进行考核，各部分所占比例为30%，40%，30%等。毕业设计考核可以根据顶岗过程中的职业技能以及职业素养方面的一两个问题评判学生将学术理论应用到工作实际中的操作能力，同时也评判学生对问题的理解能力，考查学生是否有解决问题的能力。在学生进行毕业论文答辩的时候，组织企业技术人员与学校教师共同构成评委会。答辩同时也训练了学生的语言表达能力，逻辑思维能力。
为了确保工学结合人才培养保质保量地进行，学校教务处成立督导组进行全程跟踪与检查，定期到企业检查工学结合的执行情况，与企业领导、学生及指导老师沟通交流，交换意见，了解校企合作情况、技能培训、实习实训以及学生在企业生活学习的相关情况，及时发现问题，解决问题，并作阶段性的总结与信息反馈。通过督导与检查，完善工学结合人才培养方案，建立科学的人才质量督导管理体制。
六、结论
（一）学生的实践能力增强，综合素质提高
通过企业实地的顶岗实习，学生对企业生产环境的真实了解，强化了学生职业道德和确立了职业素质教育的良好职业途径，推进了高职教育的“职业化”进程。
学生参加顶岗实习，在真实的企业生产环境中工作，从学生转变为企业员工，通过生产实践的锻炼，学生的实践能力、沟通能力均得到很大的提高。学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力有所加强，独立思考的能力也得到很大的提高，对社会的认知变得更为理性，做人做事的方式也有很多改进，提高了自己的社会生存适应能力。学生通过参与企业的生产与管理，了解企业生产、管理与经营的全过程，将理论知识与生产实践进行有机结合，通过实践来检验理论，通过理论来指导实践，从而达到实践能力与理论水平的双重提高。学生的职业能力增强，综合职业素质也得到很好的提高。
通过规范系统的管理，将顶岗实习与毕业设计相结合，学生的主动性、积极性增强了。学生毕业设计的质量大大提高，以往毕业设计所存在的抄袭、低劣的论文数量大大地减少。而且，通过顶岗实习与毕业设计的结合，使得学生的毕业设计质量大大提高，学生的综合职业能力、综合职业素质也得到显著的提高。
（二）学生就业率增高
在顶岗实习过程中，学生在真实的企业环境中进行实践，不仅锻炼了他们的实践操作能力，提高了他们的综合素质，还提高了学生的社会适应能力。学生在顶岗实习过程中，接受企业提供的职业指导与培训工作，了解到与自己今后就业相关的各种信息，开阔了视野，拓宽了自己的知识面，树立了自己的职业理念，就业自信心也有很大的提高，极大地提高了学生的就业竞争力。自开展顶岗实习以来，有一部分学生被企业留下来继续工作，且作为企业技术骨干进行培养，其他大部分学生也找到了很满意的工作单位，而且均有良好的发展。
（三）校企双方互利共赢的局面
在校企合作共建的顶岗实习平台过程中，企业为学生提供实习岗位、实习设备以及实训场所等供学生实习实训。学校利用校内的教学与科研条件为企业进行新员工的岗前素质、岗位知识、岗位技能培训以及老员工再培训，系部的教师积极参与企业的科研工作，为企业提供科技研发、工艺改进、新品开发等方面的支持。学校带队的老师在管理学生的同时也参与了企业一线的生产，不断增强教师的实践能力与研发能力，同时教师对岗位、企业及行业的需求了如指掌，对以后的顶岗实习的指导更有针对性，填补了高职院校实践教师力量不足的状况。
在校企合作过程中，高职院校与实习企业均可以得到很大的收益。企业可以优先争取到政府相关职能部门制定的优惠政策，通过政府渠道筹集资金，引进企业新建实训厂房，节约经营成本，通过政府支持建立学生实习实训基地。学校提供实习场地与实习学生，企业可以提供设备、技术和人员，形成校企一体化合作模式，从而形成学校和企业在教学、培训、生产实践以及科技研发等多层面、全方位的紧密型合作局面，达到取长补短，互惠互利的目的，充分实现校企双向互补，资源共享的双赢局面。
[ 参 考 文 献 ]
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教育实习是师范生从学生转变成教师的一个重要过渡环节，它可以检验学生掌握知识的水平和综合业务素质能力，把所学的理论知识应用于实践，巩固和加深专业理论知识的基础。同时，教育实习也是一个教学过程,它是师范生在校期间都要不间断进行的教学过程,包括教师基本功训练、教育见习、教材和教法研究、模拟教学、教学实践等内容。
1 教育实习管理中存在的问题
1.1 监控管理不到位
实习管理工作过程一般为：实习前动员、学生参与实习、实习中期调查、学生实习后返校。但在实际中，学生实习期间的实习状况如何，指导教师的指导情况怎么样等，学校一概不知。
1.2 学生自身不够重视实习，实习的方式以分散实习为主，学生之间的沟通互动较少
学校对学生实习过程的管理不足，引起广大学生对教育实习的理解产生误差，把教育实习看成是一种形式，或是取得教师资格证必须完成的一项任务，没有给予应有的重视。另外，高校在不断地扩招，参与实习的人数逐步增多，实习基地不能满足参与实习的人数。因此，以往的集中实习模式不再适应当前的形式，大批量的学生采取分散实习，甚至逐步演变成以分散实习为主，使得大部分学生脱离学校的管理。由于距离上的分隔，学生实习期间师生、生生之间的沟通互动少，使学生我行我素，整个实习过程比较随意。
1.3 实习过程中，欠缺教师专业指导
实习单位一般分散在各地。实习人数较多的地方，学校分配带队教师跟随管理，实习人数少的地方，学生只能自我管理。然而，教师除了带学生参与实习外，也还有大量繁重的教学任务，并且带队的教师也并非就是专业的指导教师，学生上岗前没有专业的指导和足够的相关辅助资料。因此，学生遇到的问题不能得到及时沟通解决，降低了学生实习的积极性，学生专业知识能力和教学技能没有得到应有的锻炼和提高，从而降低了实习的质量。
1.4 实习结果评价不客观
大多数学校都没有制定完整的评价考核指标体系，主要依据纸质版的实习报告材料。并且，在参与实习的学生中，部分学生是通过人力关系进入学校实习，或者委托实习学校直接给予评价盖章，造成评价偏高。这样的评价方式不能体现出学生真实的表现情况和技能水平，学校也无法了解到学生真实的实习状况，这给学生今后的就业和学校教育教学改革带来了不良影响。无论从学校的发展角度出发，还是从学生自身出发，改变实习评价制度势在必行。
2 Google服务在优化教育实习管理中的应用
Google是Google公司开发的在线网络产品和服务，任何人都可以免费申请使用，它提供的服务有多种，与教育实习相关的Google主要服务如下：①Gmail电子邮件服务，②GTalk即时交流工具，③GoogleNote记事本，④GoogleGroup网上论坛，⑤GoogleDocs免费在线办公软件，⑥Calende日历创建和个人日程安排，⑦Picasa网络相册。
2.1 Google教育实习管理平台
Google教育实习管理平台，与基于Web的实习管理平台一样,都需要在网络连接的状况下方可使用。但又与之不同，Google服务相对于其他网络服务更为简单、便利,并且无需任何成本和技术，不用搭建服务器和注册域名，只需注册Google账户，开通Google提供的几种服务并组合应用，熟悉Google服务应用后，即可将Google服务作为网络实习管理平台。
根据Google提供的服务和功能，结合教育实习管理的内容和所存在的问题，把基于Google的教育实习管理平台划分为学习交流模块、资源共享模块、实习支持服务模块和实习评价、管理模块。如图1所示。
图1 基于Google教育实习
管理平台的概念模型
2.2 Google服务在优化教育实习管理中的作用
2.2.1 完善了教育实习过程监控和管理
为了实时掌握学生的实习情况和教师的指导情况，在构建的Google实习管理平台中，严格要求每位学生和指导教师都参与到网上实习工作。从实习开始到结束，学生要参照实习学校的实际情况,利用Calender建立日程安排，严格按照任务表执行，利用GoogleDocs功能按时撰写实习日志、上传实习过程中使用的材料和照片以及个人实习成果、实习感想等，为了避免学生敷衍了事，每篇日志、成果及总结都要有相关的材料作为支撑。而指导教师也要按周汇报学生实习的总体情况，指导教师之间按月进行思想交流并向管理人员汇报工作情况。
2.2.2 利用GoogleGroup增强生生、师生实习期间的沟通互动，激发学生实习的积极性
在Google的服务下，可轻松利用GoogleGroup、Googletalk、GoogleBlogger等建立师生、生生之间的沟通平台，学生有什么问题可以在论坛中讨论，相互之间也可以分享一些学习感想和优秀的学习资源，逐步形成集体合作学习的氛围。在这个过程中，指导教师要适当引导，让优秀和上进的学生逐渐加入到教学团队中来，让学生的学习兴趣逐步调动起来，这样更有利于实现网上实习管理。
2.2.3 及时提供专业指导
学生在实习前，把教学相关材料上传到Google平台中，学校分配好相应的专业指导教师，一旦有学生上传了教学材料，指导教师便查看、评阅，并给学生回复相应的指导建议，学生再根据建议进行修改。教师也可把一些优秀的教学视频和教学材料上传到平台中去供学生参考。通过这种方式，学生既可得到专业指导，又可充分利用学习资源，并且学校也可减少人力和财力的投入。
2.2.4 确保实习评价的客观、公正性
利用Google提供的多项服务进行管理，为教师对学生的实习评价提供了比较直观的参考。任何一个学生不管在任何地点实习，教师可实时跟踪了解，查阅实习活动情况，并统计记录，把它作为实习评价的重要依据。而行政管理部门也可以更好地监控教师和学生，避免有的学生不认真，或者有的教师对某个学生存在偏见而使评价不够公正和客观等情况的发生，也方便掌握带队指导教师在实习中的参与情况，从而加强了监督和管理，充分发挥他们在实习中的作用。
3 结束语
教育实习管理因受到人力、财力、资源等多方面的影响，使得实习管理过程中呈现各种各样的问题，而Google服务能够为实习管理提供多种免费服务，且操作简单、使用方便。这不仅可以弥补传统实习管理的不足，更有助于提高学生实习质量的提高。
参考文献：
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一、写实习日志的重要性
为了使学生能够深入实习生活，挖掘他们要去学的东西，为其即将参加的招教考试打下一个较好的基础，让学生将实习生活中令人感动的所见、所闻、所思、所想随时记录下来，并在随后整理成实习记录，以便对自己的思想随时作出整理，更好地开展今后的实习工作，不断地取得进步，虽然有时学生写的只有三言两语，但确实对自身的提高起到了很大的作用。
二、听课及听课的感受
为了更好地督促学生的实习，在学生实习期间，笔者几乎听遍了每个学生的课，有时是自己单独听，有时是与其他实习同学一起听，有时小学的英语指导老师也加入进来一起听，有时小学英语指导老师还在旁边帮着组织课堂，通过深入听课，一方面，促使了实习生更好地参与实习工作；另一方面，则强烈地感受到了综合课程在小学的体现，感受到了各学科的相互渗透和融合，感受到了生活化在小学课堂的体现，感受到了活动在学生课堂中的巨大作用，同时看到在那么大的班级，小学生天天要交很多作业，感受到了小学老师的艰辛，正是他们的默默奉献，托起了祖国未来的希望，所以社会应尤其对他们要表示多一些理解、多一些尊敬。
三、对实习生活的记录
为了更好地了解学生的实习生活，进一步增进与小学的联系，在学生实习期间，笔者几乎走遍了学生实习的每个教研组，在向小学同行取经的同时，了解学生在实习中的表现，为了反映学生的实习生活，在听课的过程中，在到教研组的时间，用相机对学生的实习生活都作了记录。
四、鼓励学生利用一切机会提高自己
让学生在实习之余认真看书，号召他们积极参加四六级、专升本，招教培训和各类招教考试，为学生的前途着想，帮助学生对其未来作出打算。学生在较好完成实习任务、深得实习学校好评的同时，积极进取，努力上进，对自己的学习也有了新的安排，并且付出了自己的努力。
在实习中，学生除了听课、送路队、改作业、当实习班主任，讲课、有的学生还协助所在学校排练六一演出节目，他们的实习生活是丰富多彩的，通过实习，同学们普遍感到自己在很多方面都有了提高。
1.在实习中，同学们的提高主要表现在五个方面
第一，增进了对小学常规英语教学实然状况的了解。通过实习，同学们对小学的现状有了更为感性的认识，对学生的学习有了更为恰当的了解，对教师的工作有了更为真实的体验，这些都有利于在今后的工作中更快地适应工作环境。
第二，作为英语准教师的业务提升。通过实习，同学们掌握了一些基本的教学方法和师范生从师任教技能，克服了胆怯心理，提高了教学效果和教学水平。
第三，增进了小教英语教育专业学生对自己价值的认可。通过实习，同学们增强了教师的责任感和荣誉感，因而更自觉地提高自身的修养和能力。
第四，小学英语专业的实习生比以前更加“敢于说英语”了。通过实习，同学们增强了交际能力和口头表达能力。45分钟的课堂讲授，无疑是口头表达的最好锻炼方式。组织活动更锻炼了他们的胆量和才艺。
第五，了解了当今小学英语课程改革的潮流。通过实习，了解了本专业的前沿科学及发展方向，为更好的有效学习提供了依据。
2.学生个人的实习感触
学生普遍反映，尽管实习中有各种酸甜苦辣，但实习着实让他们“过了一把教师瘾”，以下是学生个人的深切感触举例：
学生T：“这次实习的时间里，我并没有做到一名好老师，也不可能让所有的学生都喜欢我，但只要有一名学生记住我，那么我的第一次实习就不遗憾了。记得那是第四天，一个学生递来一张字条，上面写着：“老师，我喜欢你的微笑，当你微笑着走近我时，使我感到了从来没有过的亲切，我很喜欢你”。这是我在实习里收到的最好的，最值得珍藏的礼物”。
学生W：“带我的M老师告诉我：备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了”。
学生L：“我觉得教育是一个互动的过程，不但老师要认真投入教学，还需要学生的积极配合，才能达到做老师的目的―把知识真正传给学生。这种过程是很开心的，也是辛苦的，但要做个知识的传播者―人民教师，我要努力学习，将来当一个出色的老师”。
学生Z：“3个月的实习，使我真正体会到作一位老师的乐趣，同时，它使我的教学理论变为教学实践，使虚拟教学变为真正的面对面的教学”。
学生B：“整个实习期间，我觉得班主任的工作最令我难以忘怀。由于一年级的学生都还小，自我组织和约束能力都还很差，特别是后进生更差。这就需要老师牵着他们走，告诉他们应该怎样做。我特别注重对后进生的工作，要实现“没有教不好的学生”的教育理想，因为我相信没有教不好的学生，只有教不好的老师，因此，我非常注重我自身素质的提高。在这方面，我绝不训斥他们，而是耐心地教育他们，跟他们聊天，了解他们，对症下药。制造机会让他们参加班里的活动，让他们知道，老师是重视他们的。学习成绩好只是孩子健康成长的一个方面，不能因为成绩不理想就怀疑孩子的能力，因为才能是多方面的”。
学生Y：“时间过得真快，短短3个月实习生活已经结束了。这3个月的实习，使我的教学经验得到了一个质的飞跃，我学到了很多书本上学不到的知识。“知识是永无止境的。”在取得好成绩的同时，我时刻不忘超越自己，面对教育事业时的满腔热情，将鼓舞着我不断前进”。
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大多数高职院校对顶岗实习仍然采用实习鉴定加实习报告的方式进行考核，其中，实习鉴定由企业指导老师填写，加盖公章；实习报告则由学生撰写。这样的考核方式有一定的合理之处，企业指导老师在撰写实习鉴定时，可以根据学生的实习表现进行综合评定，较为客观、真实地反映学生的实习情况。实习报告是学生对自己实习进行的综合报告，内容可包括实习过程描述、实习心得等，是学生对顶岗实习的自我评价。这两种主要的考核方式紧紧围绕顶岗实习，并将企业指导老师作为考核主体，对顶岗实习质量的提升有一定的积极作用。但仅仅采用这样的考核方式还远远不够。无论实习鉴定还是实习报告，都是结果考核，注重的是鉴定表或实习报告的内容，却忽视了整个实习过程。这样的考核方式不能够满足顶岗实习的教学要求，也不能够解决前文所提到的顶岗实习存在的矛盾。
（一）缺乏系统性现行考核方式仅以两张纸来评价学生的顶岗实习，随意性较大。任何学校，其考核制度应该是系统完整的，作为一门重要并特殊的课程考核，应该具有明确的针对性和较强的系统性，顶岗实习考核是整个高职教学考核体系的一个重要内容，不应只由两份报告来组成。缺乏系统的考核制度设计，必然会使得考核结果不能正确反应实习过程，影响结果的公正性，影响学生的实习积极性。
（二）难以确认实习的真实性整个考核方式中，唯一能够确定学生实习单位的就是实习鉴定表上记载的单位信息和指导老师信息，学校确认实习真实性时，往往根据这些信息进行电话回访，很大程度上造成了“虚假实习”。以笔者所在系部为例，在建立系统的考核制度之前，发现部分学生上交的实习鉴定表上的实习单位是学校附近的打字社，这些学生正是利用打印毕业论文的时机要求打字社帮他们盖上公章。
（三）对学生的约束力不足如前文所分析，高职学生对顶岗实习存在较多消极行为，主要原因之一就是考核方式的不合理，不能充分调动学生的积极性，且对学生实习期间的约束不足。实习鉴定是综述性的鉴定报告，企业指导老师只能够就学生实习表现进行概述，不能具体体现学生的实习表现，如迟到几次、早退几次等等。缺乏约束，学生在面对实习中遇到的困难时，更容易退缩，极大地影响了实习效果。
（四）未能充分体现企业的考核主体地位从表面上看，传统的考核方式将企业出具的实习鉴定作为考核依据，充分体现了企业在顶岗实习中的重要地位。但从实际操作来看，鉴定报告代表指导老师对学生的评价，不同指导老师有不同的观察评价角度，并不能全面客观地反映企业对员工的要求。也就是说，在这样的考核方式下，指导老师个人的意见往往代替了企业对员工的考评标准，企业考评标准并不能反映在鉴定报告上，一方面没有全面表达企业对实习学生的评价，另一方面不利于学生了解用人单位的考评标准，也会影响学生就业后的工作表现。
（五）忽视实习过程仅注重结果，忽视实习过程考核，这是传统考核方式最大的缺陷。根据教育部的要求，顶岗实习至少应在六个月以上，是学生通过不断学习、实践积累才能够完成的课程。相比较于实习报告而言，学生每一天的表现、进步更加重要，学生对实习单位工作纪律的遵守、勤勉好学的态度、操作过程的规范、岗位适应情况、与人沟通能力等各种综合职业能力，只有在整个实习过程中才能逐步体现，决不是一纸报告就能反映的。而现行的考核方式恰恰完全忽视了学生在实习过程中的表现，仅靠实习报告来判断学生是否认真完成顶岗实习。这样的考核方式更多反映的是学生的书面表达能力，而忽视了其他更重要的职业能力。传统的考核方式有其可取之处，但更多的是其不完全符合顶岗实习目的和特征，不能够解决目前实习中存在的问题，所以顶岗实习的考核方式急需改革。
过程考核制度的建立
作为一门独立且特殊的课程，必须建立系统合理的考核制度，这样才能更好地调动学生的实习积极性，合理利用企业等社会资源，更好地达到学生综合职业能力提升的教学效果。
（一）考核目标顶岗实习的考核目标应围绕顶岗实习的教学目标设定，即通过考核，充分调动学生顶岗实习积极性，客观、充分地体现学生顶岗实习效果，检验学生的综合职业能力。
（二）考核主体顶岗实习的考核应实行学校、企业双考核，尤其要发挥企业的考核主体地位。不能单纯将实习鉴定作为企业对学生的唯一评价，而是将企业对于自己员工的人力资源管理制度引入到考核中，针对学生特点进行适当改变，从而实现在真实的职业环境中，以企业对准员工的要求来考核学生。这样，不仅可以将考核内容与不同专业的不同岗位相适应，充分考虑专业差异，并且使学生更加了解用人单位的人才需求，并不断提升自己的综合能力。
