引论：我们为您整理了13篇小组合作学习经验总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、理论依据
1.课前深度预习，提出质疑。
因为大多数学生都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以教师首先要做好学生预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所有课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。
2.课上合作释疑，展示互评。
上课时，学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的讨论情况，思考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。
除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。
3.当堂测试，检测效果。
根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录，小组评比。这样，教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。
三、研究方法
（一）文献资料法
搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实践和教学实践。
（二）经验总结法
坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。
（三）调查法
通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。
（四）实验法：
选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。
（五）其它方法：
其它还运用观察法，行动研究法等。
四、研究的主要目标与内容
（一）研究目标：
1、初步探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例。
2、建立和谐的合作学习关系。
3、探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略
4、指导教师掌握并应用有效小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。
五、研究内容：
1、小组合作学习的现状调查与分析。
2、收集与分析影响小组合作学习有效实施的因素。
3、指导学生有效参与合作学习方法与途径的研究。
4、有效的小组合作学习的教学案例 。
5、有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策
六、课题研究的条件
新课改的实施为小组合作学习提供了蓬勃发展的舞台，前人对合作学习的理论研究早已成了体系。本人平时长期坚持理论学习，敢于实践，能按照新课程理念进行数学课堂教学研究。积极撰写教学论文，并有多篇论文在省市区各级论文评比中获奖。是学校教科研的骨干成员，并多次承担市、区、校教学研究公开课任务。
七、预期的研究成果
1、书面材料：课题研究方案、结题报告，有关小组合作学习的案例集，以及经验总结和科研论文等。
2、进行公开教学研究活动，评价在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的教学成果。召开学生座谈会，评价课堂教学效果
3、展示个人博客主页，呈现在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的研究的过程材料。
4、有效实施小组合作学习的合作学习小组编排方案。
5、不同类型学生的评价标准。
6、不同学生的发展目标。
八、研究的步骤
1、准备阶段（2008年6月）
（1）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合自身教学实际。
（2）理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学课堂教学中有效的小组合作学习的研究。
（3）制定方案
（4）撰写开题报告
2、实施阶段（2011年9月至2012年7月）
（1）教学观察。根据本课题研究内容，深入课堂听课、观察、总结、反思。找出当前小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。
（2）教学实践。结合课堂教学实际，每周开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
（3）收集整理案例。每个月对教学实践中成功的和失败的小组合作学习案例进行阶段性总结。
（4）撰写论文。根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。
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一、合理分组与明确责任是小组合作学习的前提
我所在的学校为昌都地区第一高级中学，我们学校每个班级人数基本在40人左右，在分组人员安排上，在人员分配上最好是6到7人一组。在分组时，要求教师了解各学生的家庭背景、性格特点、学习习惯、文化基础等。尽量做到“组与组之间同质，组员之间异质”，这样能让组内成员起到互补的作用。分组的同时明要确组内成员之间是平等的合作关系，明确每个组员所要肩负的责任，比如说确定组长、确定发言人等，这样就有利于小组合作学习的开展，使每个学生在小组合作学习中得到全面的发展。
二、教师引导与组织是小组合作学习成功与否的关键
在小组合作学习中，要求我们教师改变观念，由过去的一言堂变为百家讲坛；由过去的知识传授者转变为课堂的引导者和组织者。在课堂开展小组合作学习时，要求教师首先认识到小组合作学习并不是课堂教学的唯一手段，要注意什么样的教学内容适合使用小组合作学习，什么时间适合开展小组合作学习，根据学习内容的特点，有所选择，灵活安排。其次老师要担当好引导者的作用，在开展小组合作学习时，老师要给学生创设情境，让学生在小组合作学习中提出问题、解决问题。最后老师要做好课堂组织的掌控者，也许有些老师认为小组合作学习就是比课堂的热闹性，谁的课堂热闹，谁的小组合作学习就搞得好。这种看法只注重看课堂的表面，而没有关注课堂的内涵，这是一种错误的认识。在实践中，教师一定要深入到每个小组中，到每个同学身边，随时掌握小组合作学习的实际情况，进行有效的指导和调控，维护课堂的纪律，确保正常的课堂秩序。
三、科学评价是促进小组合作学习的有效手段
评价是对在小组合作学习中每个小组合作程度与组员参与合作学习的效果进行科学评估，也是对小组合作学习效果进行调控的科学手段。小组合作学习中要建立科学有效的评价手段，关注每一个学生的参与度，关注学生的全面发展。评价体系应包括小组与小组之间、每个小组成员之间及学生自我的评价。小组与小组之间的评价要关注的是在小组的整体发展中每个组员是否得到了提高，是否实现了组员的自我目标。也就是说要把每个合作学习小组看成一个整体来进行评价。小组成员之间评价要关注学生参与合作学习的主动性、积极性等。关注学生在小组合作学习中的作用。学生的自我评价是学生完善自我的过程，在合作学习中挖掘之间的优点、改正缺点的过程。建立科学有效的评价机制可以极大地激发学生的学习兴趣和学习主观能动性。
四、培养学生学会合作、学会学习是小组合作学习的目标
在小组合作学习中，要求学生学会合作，在探讨交流过程中首先要学会倾听即要学会交流，要克服自己的急躁心理，在别人发言的过程中，认真倾听，学会取长补短。其次要学会质疑，对于不同的看法，在肯定别人的同时，要敢于提出自己的观点，同学没有想到的方面，要勇于补充。第三要学会表达，人不仅仅是要会听，也要会表达自己的看法和观点。在课堂教学过程中，回答问题总是那么几个同学，有些同学有很好的想法和思路，因为性格或者因为表达能力的问题不敢回答老师提出的问题，老师在组织课堂教学的过程，要多鼓励学生表达自己的想法，特别对于学困生，要给予他们展示自己的机会，肯定他们的想法，让他们积极参与到课堂教学中来。
小组合作学习是新课标倡导的三种学习方式之一，小组合作学习是培养学生相互合作和协作的精神，活跃课堂，提高教学效率一种有效手段。使每个学生充分发挥自己的学习主观能动性，积极参与到课堂教学中来，让每个学生学有所获，学有所得，在合作学习的过程中身心得到全面发展。
【参考文献】
[1]邵光华. 数学思想方法与中学数学[M]. 北京师范大学出版社，2005.
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1.2 提供充裕的合作学习时间。当校领导刚刚提出“小组合作学习”时，我有很多顾虑：怕“讲不完”，怕因此降低教学质量，于是常把正在热烈讨论的学生喊“停”，使得即将点燃的思维火花被浇灭，刚刚萌发的创新热情被降温。没有一定的时间，合作学习只是流于形式。现在我在组织小组合作学习时，会注意给学生提供充分的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。例如，学习《等腰三角形的性质》这一节时，我出示学习目标以后，就把学习任务交给了各小组，15分钟后每个小组都能根据课前制作的等腰三角形纸片和课本提供的探究内容，探索出等腰三角形的两个性质(“等边对等角”和“三线合一”)我本想就此打断学生，只是看到有几个小组同学好像在争执什么，他们拿着手中的纸片一边说一边折叠，我才欲言又止，参与到小组中才知道他们为“三线合一”性质而争论，在验证是否只有顶角的角平分线，底边上的高和底边上的中线才重合。这不正是本节课的难点吗?我感到很意外，借此机会我启发其它小组也展开了讨论，这节课虽然我没说几句话，但学习效果却很好，学生自己获取知识与教师灌输知识是不一样的。
2、把握合作时机，体现合作价值
实践“小组合作学习”后，我觉得选择合适的学习内容、学习时机进行合作学习，是保证小组合作学习有效性的前提。
2.1 在学生疑感、混沌时合作。学生在学习、解题中遇到疑难时，教师千万不能把答案直接告诉学生。应该留给学生合作的空间，让他们各自说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案。例如：学习《因式分解》时，我们数学组补充了这样一道类型的题：“分解因式x2－4xy＋4y2－6x＋12y＋9”，教学时，刚开始学生一个个紧锁眉头，好像不知如何下手。一会儿，一声欢呼“啊，我知道了”。这时，所有学生把目光都投向他，然后有的邻近组就向他求教，有的小组不服气，低头自己研究。10分钟后，所有小组停止了讨论，以欣喜的目光看着我。像这样在学生疑感时合作，不仅能让学生积极地投入思考，倾听他人意见，而且能进一步调动学生的兴趣，提高自身的思维能力。
2、在选择解题策略时合作。数学题海中蕴涵着千变万化的解题策略，如果我们不满足于“只会其一，不知其二”那么小组合作就起到了重大作用。例如，几何推理题的推理过程，有时可以有不止一种的推理思路，这时开展小组合作，成员各抒己见，各自说出自己的解题思路，最后或者选出最优思路，或者举一反三、以此及彼，这样一来，不是就达到高效学习、触类旁通的目的了吗?而且我们的教学也事半功倍。
其实，课堂上开展合作学习的时机很多，如在每一个课题的引入处，或在突破重难点时，在一题多解时，或在深化拓展时，在反思小结时等都可开展小组合作学习，等等。
3、进行科学评价，提高合作成效
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有十分重要的作用。
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一、引言
1.小组合作学习的含义。合作学习的教学方式在西方国家得到了广泛地推广与应用，并且作为一种具有创新思想和实效的学习方式深受学生的喜爱。小组合作学习的方式就是通过小组内的学生的互相配合和互动，对学习任务进行分工和协作，以交流的方式，相互激发思维，实现学习的目的。教师在初中英语课堂上进行小组的划分以及学习任务的制定，并且给予学生探讨问题的全过程指导，这样能够锻炼初中生与人合作的意识和能力。
2.初中英语新课程教学理念的要求。在新课程教学改革的背景下，教学理念发生了转变。初中英语的教学方式应进行创新，采取多元化的教学方式，鼓励学生积极主动地进行学习体验，改善初中生的英语实践能力。小组合作学习方式以学生为主体，教师发挥指导的作用，这满足了新课程教学理念的要求，并贯彻实施到了具体的初中英语教学过程中。小组合作学习激发了学生的学习热情，培养了学生探究知识的能力。教师根据学生学习能力的个体差异，设计了不同难度和内容的学习任务，优化了小组学习的学习任务，使小组合作学习能够顺利开展，增强了学生学习英语的目标感，也提高了学生的自主学习能力。
3.小组合作学习技能问题的提出。在初中英语课堂实施的小组合作学习方式，虽然取得了一定的教学效果和学习进展，但是，在实践教学中，其问题也显现出来。笔者近六年带了二届学生由初一到初三，使用牛津广州版教材教学。六年来我坚持在课堂实施小组合作学习，在实践经验总结反思中发现，一些小组合作学习活动成为一种形式化的教学。表现为小组合作的过分活跃和空洞的交流，小组讨论脱离了教学的知识点，学生的英语知识和学习技能就不能获得实质性的提高。因此，要对初中英语小组合作学习技能进行关注和研究，以提高初中英语课堂教学的有效性。
二、初中英语小组合作学习技能实践中存在的问题分析
1.初中生的小组合作学习技能还不成熟。初中生的英语基础比较薄弱，有效地进行英语语言沟通还存在着一定的困难，这样他们在学习中面临着较大的学习合作压力，同时，初中生没有做好足够的准备，没有建立小组合作的基础，对于英语课程的难点和重点知识点不能有效把握。初中生团队意识还比较弱，分工与协作能力不强，这样很多初中生不主动表达交流，失去了小组合作者的身份，而常常变成一位旁观者。笔者在教学中就有这样的失败经历。例如：笔者在教授牛津广州版七年级第一学期Unit3 troubles时，小组讨论How to deal with trouble？有的学生词汇量不够，不知道怎么用英语进行表达；还有的学生没有相关的生活实践经验，对此讨论漠不关心。这样的小组讨论学习效果很差，没有达到有效的课堂教学。
2.指导教师对小组合作学习活动过程控制力比较弱。一些英语教师习惯于以往的灌输式教学方式，对于小组合作学习教学方式还不熟悉，缺乏应用的教学指导经验。例如：教师更多地对学生进行Input 输入知识，而缺少学生的output输出知识。笔者在教授牛津广州版九年级第一学期unit5 More practice B1 Cinderella时，让学生对课文进行改编，组织话剧表演。但是，很多学生没有表演的经验，对演出的环节和流程也不清楚，再加上时间不够，小组合作就陷入了停滞。因此，对于学生小组合作活动往往不能进行有效控制，会导致小组合作学习的效果不理想。英语基础好的学生和基础差的学生在小组合作中的表现差距大，学习效果也不同。这样的教学效果对于小组合作学习教学方式的推广造成了难度和阻碍。
3.缺乏对小组合作学习的评价机制。初中英语的小组合作学习应给予科学合理的教学评价，这样对开展该教学方式具有推动作用。然而，对初中英语的小组合作学习技能的评价更多地是对小组最后的讨论结果给予教学评价，忽视了整个的小组合作学习过程准备和努力。例如：教师仅仅关注了最后发言的学生，而对讨论过程中一些学生的参与缺乏鼓励。这样就不能给予学生以鼓励和热情，不能关注学生的学习过程和小组合作活动的情况，不能给予学生差异性的学习帮助，就不能有效实施小组合作学习的方法。因此，要构建科学合理的小组合作学习技能的评价机制。
三、初中英语小组合作学习技能的实践路径
1.加强教师对小组合作学习技能的指导。教师在教学过程中发挥指导的职能，与学生具有相等的地位，给予学生平等对话的机会和能力。教师要给予学生小组合作学习技能的指导，要仔细观察学生的合作活动进展和内容，并促使小组讨论的内容围绕着主题。例如：教师要能够给合作小组分配合理的学习任务，辅导学生提问技巧和倾听能力，对于出现的小组讨论的内部分歧应进行协调和归纳观点。教师要对小组的划分进行合理分配，要根据学生的性格、性别、学习能力和沟通能力进行分组，这样增强了小组的合作能力和竞争力，提高了对小组合作学习活动的掌控能力。例如：小组合作学习的讨论话题教师应更多地设计学生熟悉或感兴趣的话题，教师培养学生使用提建议句式：You may/should/can和You'd better等，学生逐步有了熟练的掌握。例如，笔者在教授牛津广州版九年级第一学期unit 4 Reading A What should I do？时，就让学生假设，If you were Kathy，James or Tracy，what should you do？指导学生用I should…的句型回答。学生对此类话题很感兴趣，他们分小组进行讨论，不同类型的学生会得出不同的答案，但这些答案都与老师预先设想的一致，都能围绕着主题去发挥，都是传递正能量的，达到情感目标的教学效果。这样，有了教师对学生小组合作学习技能的指导，激发了学生对英语的兴趣和对英语课的喜爱，大大提高了课堂效率。
2.科学合理地设计小组合作学习的任务。教师要根据小组的学习能力进行学习任务的设计和安排，小组合作学习要体现课堂教学内容和教学目标，能够促进差异性的个体学生进行学习。教师引导学生进行多元化表达学习，让学生发挥学习主体作用。例如：在教授牛津广州版九年级第一学期unit 4 Reading A What should I do？整合资料备课时，我注意到全文由三个不同部分组成，每个部分都可以起一个标题，这与近几年广州中考阅读题中选最好的标题（the best title）吻合，所以在教学中，我设计小组讨论并为三个不同部分起标题（What's the best tilte），组员讨论，组长要帮助英语较差的同学阅读和找关键词，组织好语言并负责记录下来，这样增强了小组合作学习的效果和能动性。然后再抽四个小组长在黑板上写答案。第一部分，三个小组都写了a flower pot，一个意外惊喜是有一个小组长还加了一个形容词a broken folwer pot。在第三部分中，有的小组起the checkout assistant and I，有的小组起an extra ten-yuan。我趁机指导学生，中考时做这一类型的题，标题不宜太长，同时要找一个符合题意、有文学色彩的标题，显然an extra ten-yuan较好。再比如：在牛津广州版七年级第二学期unit 5protecting our environment C1教学中，我引导小组成员进行探讨：Trees are our friends，but they are in great danger.What can we do to protect the trees？同时我认为这是一个很好的练习写作的机会，就让学生带着这个问题读C1的课文再小组讨论，学生兴致勃勃地整理出答案后，我再让他们围绕如何保护树木这一话题写一段话，组长负责记录，组员共同修改。再每组由一个同学到讲台利用投影展示和朗读小组文章并全班共同修改。这样大大激发了学生学习的潜能，逐步培养了学生的团队合作能力，提高了学生的创新学习能力。
3.教师对小组合作学习活动进行全程监控。初中教师应对学生的小组合作活动进行监督，控制好小组讨论的主题进展情况，使小组讨论内容紧紧结合课堂教学内容和知识点，并不断提高合作的效果。教师的全程监控能够避免小组合作学习流于形式。首先，能够控制好小组合作的秩序，避免课堂的混乱，例如教师可以出示警告牌、打手势发出信号、摇铃、放音乐等，促进小组学习合作更加专注。其次，教师能够调动小组活动场面，避免小组活动冷场，教师通过激活学生的思维，鼓励学生大胆表达。最后，教师要发挥小组长的作用，对小组合作成员进行明确责任，调动学生的主动性和能动性。教师对于不积极参与小组合作活动的学生要进行监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
4.构建对英语小组合作学习的科学的教学评价。在初中英语课堂教学中开展的小组合作学习活动，教师要对此进行教学评价。教学评价的基础是教师全程的参与和监控，并且根据学生的学习效果给予学习评价。通常要对学生进行激励，可采用相互激励措施和外在激励措施。如在单元测试卷上写鼓励的话语“你是最棒的”，或者利用校讯通向家长发报喜短信，每月评一次优秀小组等。侧重学习过程的评价，对学习小组的团结性和协作能力给予评价，调动学生的参与程度和创新性，这样为学生的学习活动指明了方向。对于每次的小组合作学习活动应指出优点和缺点，不断提高小组合作学习的教学效果。要建立组内成员间的相互评价机制和组间互评。组内成员间的相互评价机制能够增强学生之间的了解，更加具体和全面地进行评价。组间的相互评价能够促进小组之间的相互学习，这样以竞争的机制提高小组合作学习技能水平。
四、结论
通过对初中英语小组合作学习技能的实践进行分析和探究，得出了初中英语教学开展小组合作的教学方式，要优化小组合作学习的过程和内容，重视对学生的英语实践应用能力的培养，鼓励学生积极与他人合作，提高团队合作意识，使学生勇于参与竞争。小组合作学习改善了师生的教学地位，突出了学生的主体地位，符合新课改的教学理念的要求，很好地贯彻了新课改的实践和参与的交流学习方式，为学生的自主学习和全面发展奠定了基础。教师要在小组合作学习中，不断总结经验，提高学生的学习技能，实现优质、高效地实施小组合作学习活动。教师要设计好小组合作学习的主题和任务，要能够体现学生的兴趣，并且结合初中英语的教学难点和重点，让学生进入到良好的学习状态中，以获得更多真实的学习体验。
参考文献：
[1]郭娟.初中英语小组合作学习之教学体会[J].江西教育学院学报，2011，（02）.
[2]冉玉霞.网络环境下的初中英语小组合作学习方式的探索[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（C）.2007.
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一、分工合理，做好准备
学生明确学习任务后，教师就应引导学生开始合作学习，在这个过程中，教师首先要做好准备。
（一）分组的策略。
1.分好同桌，同桌应采用异质搭配，这便于同桌合作，互帮互助，优质学生担当起小先生重任，有利于大面积转化学困生；
2.分好小组，小组要好、中、差合理组合，分布在班级座位的同一纵列，选择学习好，责任心强的同学做小组长，负责对学生的检测、辅导、命题等任务。这样分座的好处是，横有同桌，纵有组长，横纵有助，左右逢援。
（二）分工的策略。
在小组合作中，必须要有一个“责任制”每位同学都应但当一种特定的角色，将任务落实到个人，让学生们个个具有主人翁的自豪感，使学生的学习情绪高涨，对学习内容的渴望与探索，最终达到积极的教学效果。
二、创新设计，巧妙引导
（一）创设情境。
小学生对一切事物具有强烈的好奇心，这是孩童的天性。在数学教学中我们不难发现，在课本中，在教学设计中都设置了解决身边数学问题的情境，使得数学和生活有着密切的关系。
在课本中编辑了大量的情境教学内容，图画精美，生动细腻，贴近生活。同时在我们的身边还有大量的素材可以创设情境让学生们“身临其境”中合作学习。这样可以激起学生的想象，调动学习的积极性，从而使合作学习见效。
（二）组织活动。
小学生活泼好动，将合作学习和活动结合起来，既可以调动积极性，也可达到满意的教学效果。
例如：擂台课：①课前准备：准备好习题，题型可采用判断、填空、选择、解答等，教师可先准备好本节课所要解决的习题，分好类，如基础题，中档题、难题，然后做好课件；②基础题选出擂主小组，在有限的时间内，看哪个小组完成的数量多，准确率高即胜出为擂主，然后教师注意讲解学生做错及没有做上的题目；③攻擂开始：其他小组选题，擂主和其它小组解题，其它组先解完、解对，则胜出，否则守擂成功，胜出者讲解此题解答方法，听着有好的解法也可讲解交流；如此反复。④最后看谁守擂时间长，最后胜出。教师可准备些小礼品，作为奖品。
三、激励评价，调动情绪
合作学习是在小组或团队共同努力下完成的学习任务，它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。学生个性差异决定他们在学习活动中理解、感受、发现程度各有不同，他们对知识的理解或深或浅、感受或多或少、发现或有或无，但只要他们能主动投入到学习活动的全过程，总会有自己的收获，总能在原有的基础上有所发展。因此教师要根据学生的特点和学习内容的性质，在灵活组织学生的合作学习活动，除了提供针对性的指导还应运用教育评价鼓励合作。
在对合作学习评价前教师应先做到重视学生参与学习过程的积极性和参与程度；重视学生参与学习过程的态度和情感，以欣赏和动态的眼光观察学生活动适时的给予激励，成为学生自觉投身学习活动的助推剂。
教师应及时对学生的学习活动作出评价时要讲究评价艺术。不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要针对学生参与活动的情绪，肯定其积极因素，倡导个体活动和小组活动的有机结合，促成学生对学习活动的积极响应。如给对后进生转化大的小组组长加分，对转化了的学困生经常表扬，特别要把表扬信息传递给家长，对进步小的也要积极鼓励，给于肯定，使学生在活动中得到最大愉悦、满足、轻松和成功感，鼓励学生以更大的热情投入到下一次合作，增强合作意识。如师生可共同评出“最佳沟通奖” “共同进步奖” “最佳命题奖”“最佳组织奖”等。使其自我价值得以实现，从而增强自信心，满足学生的成功体验，课堂上教师应充分给予学生活动的空间和时间，让学生开展学习成果汇报和欣赏活动，激发学生主动参与学习活动的动机，培养学生的自主活动意识。
四、总结
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高职院校教学改革不断深化，高职英语教学也日渐突出项目教学。在工学结合思想的指导下，笔者所任教的学校致力于开发新的英语教材，并进行课程改革。该校英语教师共同努力，成立了各个不同的英语课程小组，通过大量的校内专业调研，企业实地考察，业内专家访谈，工作过程剖析以及教师经验交流，最后开发出了能够满足多个专业的校本教材系列职场英语。职场英语的功能是衔接，即连接大学英语和专业英语的桥梁;其目标是希望能够通过职场英语的学习，使学生具备基本的英语职场应用能力，特别是听说能力。职场英语中最强调的是在"做中学"，并在项目教学中提高英语能力。
为了达到这一目标，就要求对高职英语教学进行改革，就必须要极大地提高高职学生的课堂个人参与学习能力，以及小组合作完成项目任务的能力。这些能力的提高需要有一个过程，并非一蹴而就;如果在学生大学的初级阶段，强化他们的小组合作学习能力，将对后续以项目教学为目标的职场英语是一个极大的推动。
笔者所任教的班级为国贸0933班，他们必须要考取CET3证书。因此，该班级在大一第一个学期，学习目标明确，学习积极性高，学习知识扎实，并且一致要求进行考前辅导。但该班级在第一次CET3考试中，成绩非常不理想。笔者以前所任教的班级，第一次考试的通过率一般在50%左右，而该班级仅仅为24.4%(尽管这个通过率和平行班级差不多)。该班级考试后没有能够进行合理和正确的归因，所以在第二个学期初上课时，笔者明显感到学生学习状态不佳:很多学生的学习动机不足，学习消极被动，导致了整个班级的学习氛围不浓。为了帮助该班级改变学习状态，笔者决定在该班级尝试进行小组合作学习，促使他们能够更加有效地进行课外学习，变消极被动的学习为主动学习。
二、 任务导向的英语小组合作学习相关研究
小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平或个别特点等各种不同因素合理搭配(2-6人)分为若干个小组，学生在小组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。
而外语教学中的任务型教学法将外语教学看作是解决交际任务的过程，Willis把让学生"做事情"称为"任务型"教学[1]。
任务导向的小组合作学习，就是把任务型教学和小组合作学习的优点综合起来。其中，任务是学习载体，小组合作是学习的方式，而通过学习后获得英语语言应用能力的提高才是真正的目的。起源于浙江师范大学的RICH教学法[2]，经过十多年的研究和实践，证明是一种能有效激发学生学习自主性和提高学生综合运用能力的教学方法，并在英语专业中取得了极大的成功，是一种有效的任务导向的小组合作学习的形式。
吴宗杰(2003)认为，在合作学习中，知识存在于群体中[3]。在《教师知识和课程话语》中，他详细记载和分析了海报(poster)作为一种学习的载体，即任务，形成，运用，目的和作用，并肯定了海报，即任务，是一种非常有效的小组合作学习的工具[4]。
三、任务导向的英语小组合作学习个案探索研究
本次研究参与者是国贸0933班的所有学生。在实验之前，他们都同意并了解了任务导向的英语小组合作学习的教学模式。笔者将班级划分成7个小组，每个小组设组长一名，主要是协调组员之间的工作任务分配，并记录小组合作学习的过程，作为考核评价的重要组成部分之一，但并不意味着组长就是小组发言者。
小组通过课外的合作学习，经过一周的准备，做一个英语口头的PPT成果展示。Swain (Swain， 1995) 认为，语言的学习的成功不仅仅要依靠"可理解的输入"，更需要"输出"。选择做口头的成果展示，对于国贸专业而言，是一种挑战，也是一种练习口语的机会。所以，小组选择的任务，或者说是话题，可以经过小组的讨论决定，选择他们所熟悉的，但最好能与课本话题相一致的。
在这种模式下，学生的积极性被充分调动起来，本来上课的时候是教师为中心，以讲解为主;现在每个单元学生都需要做小组英文PPT成果展示，他们的学习变得积极了，特别是在课外，他们都会主动地学习课文，自主地学习相关的词汇及语言知识。
以课文的第4单元Feelings为例(《希望英语》第3册，外语教学与研究出版社)，学生自主地选择了与课文话题相关的任务，作为学习的载体。有的小组利用手机拍摄了同学的各种表情，并在讲解的时候用英文讲述了出现这种表情时发生的故事。因为是发生在身边的故事，所以同学们听得非常投入。有的小组，通过咨询学校的心理健康中心，设计了一份英文心理健康调查问卷，并对全班同学进行简心理测试。还有一组同学，结合了第一单元music的话题，给大家展示了一份视频;通过视频剪接技术，成功把张靓颖参加Oprah脱口秀的片段，和在校园里拍到的各种场合的视频组合起来，颇受学生欢迎。最让人感到意外的是，有一组同学通过网络，居然找到了一个英文手工制作游戏Make Invisible Ink，通过现场手工制作，成功地坐出了一个隐藏的笑脸。
在实践的过程中，笔者还引入了小组成员和教师共同打分制度，督促小组之间参与程度，以及促进相互间的友好竞争。
经过14周左右的任务导向的英语小组合作学习，同学们的口头表达能力得到了有效地提高，并能够借助于外在的帮助，主动地学习英语。
四、探索研究经验总结及存在的问题和改进措施
经过探索研究之后，笔者作了认真的总结，以下是任务导向的英语小组合作学习时，需要重点注意的:
(一)任务的选择原则
笔者通过观察及学生访谈后得知，优秀的口头展示，都有一个共同点，即贴近我们学生的生活，是我们学生生活世界的真实内容。
(二)小组的分工及协调
小组的分工及协调是组长的职责，也是小组合作学习成功的关键。在实践中，个别组长没有能够很好地发挥作用，不能将所有同学的积极性调动起来，甚至出现个别同学，偷工减料，拷贝别人的成果。这种情况应尽早发现，并妥善处理，以保护学生学习的积极性。
(三)组间打分制度
笔者引入的组间打分制度，学生反应都很热烈，但是却也出现了一些同学根据个人喜好，以及人际关系等随意打分，极大地影响了学生的热情，同时使评价考核出现不公正的情况。在后续的研究中，应该形成一整套的严格的打分制度，以便更好地为评价服务。
(四)时间及课堂的控制
小组做成果展示时，所需要的时间长短不一，一般在3-15分钟。这是与课外的小组合作学习成正相关。在后续的研究中，需对学生提出时间的限制。同时，讲解者对课堂的控制能力比较弱，对其他学生在展示时产生的干扰，不能很好地处理，以致于课堂节奏紊乱。
(五)语言的要求
部分同学在做展示时，没有能够按照要求进行英文的讲解。这受到学生英语水平以及任务难度的双重限制，但这正是任务导向的小组合作学习的目标所在，应该鼓励学生进行更多的练习。
五、总结
笔者以国贸0933班为个案，对任务导向的英语小组合作学习模式进行了探讨研究。通过教学实践，学生的学习兴趣和主动性得到了很大的提升，小组合作完成项目任务的能力得到了发展，为职场英语项目教学提供了有益的经验。
参考文献:
[1]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman，1996.
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（一）课改的需要。《2011年版课标解读》中说：数学思考才是数学教学中最有价值的行为。新课标把“数学思考”列入四大课程目标之一，是完全符合我国数学课程改革的。
（二）教师的需要。随着课改的深入，许多教师都能热热闹闹地上好教研课，然而仍有部分教师在教学过程中为了完成教学任务而忽视对知识形成过程的深入的、理性的思考，不能促进学生形成科学的解决问题的意识、策略。因而数学教师应该让学生能够认识并初步掌握数学思考的基本方式、基本方法，养成“推理有据”的习惯。
（三）学生的需要。通过对我们学校学生的课堂表现、作业表现以及考试卷面分析等方面的调查，比较客观地把握了学生数学思维能力的现状，那么促进学生有效的数学思考，也正是我们学校亟待解决的共同问题，因此我们决定把这一课题作为教研主题。
二、研究主题目标
通过本课题研究，使教师关注学生的数学思考，掌握激发学生数学思考的方法与策略，使学生能用数学的眼光观察生活，用数学的思维分析问题，用数学的方法解决问题，不断积累解决问题的经验、方法和策略，提高解决问题的能力。具体目标如下：
1.会审题――能对问题情境进行分析和综合。
2.会建模――能把实际问题数学化，建立数学模型。
3.会转化――能对数学问题进行变换化归：由因导果，从条件出发探索结论；执果索因，从结论出发靠拢条件。
4.会归类――能简捷合理地灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理。
5.会反思――能对数学结果进行检验和评价。
6.会推理――能在观察、实验、猜想、证明等数学活动中，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，合情地推理能力和初步的演绎推理。
三、研究主题思考
课题的研究内容和目标确定之后，大家意识到，研究目标的落实不可能通过一次两次的课例，一学期甚至一年就能达到的，要想使课题研究落到实处，需要在大课题之下，分解出若干小课题，这样更便于大家操作和研究。于是课题组的成员两人一组，根据所任年级的学生年龄特点、教师在教学中的困惑，确定自己研究的小课题：1.通过小组合作学习，促进学生有效的数学思考；2.在问题情境中，促进学生有效的数学思考；3. 通过画线段图理解题意，促进学生有效数学思考；4.引导学生敢于质疑，促进学生有效思考；5.通过转化的思想方法，促进学生有效思考。
四、主题研究过程
接下来以“通过小组合作学习，促进学生有效的数学思考”为例，谈谈我们是如何进行小课题研究的。
（一）课前对实施策略进行教研。首先调查分析课堂教学中学生在合作学习和独立思考方面存在的问题。接下来研究对策。初步设想从以下几个方面，进行探索。第一，加强预习的引导督促，提高独立思考的能力。第二，创设良好的问题情境，课堂教学中问题的设计是激发学生独立思考的有效教学途径。第三，教师要给学生独立思考留下充足的时间，以确保多数同学对问题进行深入的思考后，再分析讨论，从而使课堂的知识容量与思维容量和谐匹配，使学生的知识水平和思维能力同步发展。第四，注重对学生“质疑”能力的培养，以引导学生以“提问题”为突破口，激发其乐于思考的欲望。
（二）课例展示研讨教学模式。在集体备课的前提下，由蔡杰老师执教，展示教学模式。为了实现在小学数学合作学习中培养学生独立思考的意识和能力，构建并完善了“小组自主互助式”教学模式。小组自主互助学习课堂教学模式的流程为五个环节：“情境引入、提出问题――学生自学、小组讨论――展示交流、点拨提升――巩固练习、组内互助――课堂总结、达标测试。
（三）课后教研反思提升。通过课后的教研，大家进一步提升了认识，合作学习是一种以合作学习小组为基本单位，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的学习习惯和合作品质，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是促进学生有效数学思考的重要途径。
为了使研究更有说服力，老师们设计了观察表，大家分工合作，从不同的角度观察课堂，用数据说话，使研究更加科学。在整个的研究过程中，我们主要采用课堂实践研究法开展了研究，同时也辅以了文献法和经验总结法。
五、主题研究所得
通过一年的研究，我们总结出了促进学生有效数学思考的如下方法：
（一）在问题情境中，促进学生有效的数学思考。包括创设趣味性问题情境；创设目的性问题情境；创设生活化的问题情境；创设挑战性的问题情境。
（二）通过小组合作学习，促进学生有效的数学思考。小组合作学习建立在每位同学独立思考的基础上进行，将独立思考前置；教师设计的问题在学生思维的最近发展区内，且具有一定的坡度，确保小组合作学习的时效性；教师合理选择合作学习的最佳时机，通过小组合作学习促进有效的数学思考。
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为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高，小组成员的分工相对固定。每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。所谓相对固定是指在合作学习时，小组成员的分工应进行阶段性调整，过一定时间进行微调，依次轮流担任，这样小组成员都可能在各方便得到锻炼。在我校，学习小组内4位，承担不同的责任，一位是组长，承担小组内的监督、组织和助弱的责任，组长不一定是学习最好的同学，而应是责任最强和管理才能最好的学生。一位是中心发言人，一位是承担讨论时、记录、问题汇总，一位负责课下搜集资料等学习任务。分工要体现平等、互助的意识；各小组学期初建立学习小组责任制，明确各自职责，完成小组任务和班内分给的任务；学习小组一般每学期期中进行微调，经常组织小组内部的协作反思会。明确组内四个同学，在口号设计、制订目标、小组交流、全班交流的基本角色，特别要解决小组交流中的互相监督、互相补充、真正讨论的问题，真正解决个别同学在小组交流中的被动参与和全班交流中无所收获的问题。
二、选择恰当时机进行合作，使学生有效地进行合作
在不同的条件下，小组合作学习的开展与它所能起到的作用是不一样的。因此，在教学中教师应做到两个切忌：一是切忌为了合作学习而合作学习；二是切忌处处小组合作，什么问题都由小组讨论来解决，教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习。只有这样，才能充分发挥其最大作用。
①当学生在自主学习的基础上产生了合作学习愿望时。例如，对于滑动变阻器如何接入电路，选用不同的接线柱时会产生哪些不同的效果时，让学生们合作用实验验证，合作地从理论上进行分析。然后让大家彼此交流，从而掌握滑动变阻器的正确使用。
②当学生的自主学习需要引向深入时。例如，在学生会熟练使用电压表和电流表的基础上，让学生讨论：利用它们能否测出其他物理量？如何测量？从而总结出重要的电学实验──伏安法测电阻的方法等然后再让学生分组讨论实验原理，所需器材，画出电路图，指出实验中的注意事项，最后彼此交流实验过程中的心得体会。
③当学生的意见出现较大分歧，或对一个问题有多种解决方案，而需要共同探讨时。例如，如何判断蓄电池能否对外供电？对于这个问题学生往往在方法上考虑不全，可让学生互相交流，在合作学习中拓宽思路、掌握多种方法。
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关于小组合作学习的设计原则，《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》指出：“英语教学中的任务或学习项目指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。在设计任务或项目时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”同时，还要在设计中注意“遵守教学过程的逻辑性，以保证学生的学习能够有序的进行。”
二、小组学习的实施
经过实践和经验总结，为小组学习提出如下实施方法：
1.领会“小组学习”的内涵，科学分组
合作不是学生空间距离近了就可以得以成功进行的，教师要明白深层次上的合作是情感、认知的合作，是心灵的合作。因此要想使小组学习有效进行，教师必须注意科学合理的小组结构。科学分组是小组学习的基础。人数一般四到六人，太多会大大减少每个人参与的机会，而太少会影响合作优势的发挥。分组首先要注意学生的兴趣爱好和学生之间相处的关系密切程度，要充分发挥新型教学法的人性化特点。然后要考虑同一组的成员，学习成绩尽量有梯度，这样可以实现互帮互助，使得每个成员的个人价值得到充分发挥，成员间相互依存。再次分组最好不采用永久性的分法，完成一单元尽量重新分组，因为英语教材每个单元的话题独立性比较强，同一个学生很有可能对不同话题产生的兴趣点不同，这就需要重新寻找自己的讨论伙伴。经过实践，外语教学中采用科学分组、小组学习，大大提高了学生的自信心和语言交际能力。
2.营造愉悦的课堂气氛，挑选合适的教学内容
英语教学当中，由于语言学习的特殊性，教师更应该将影响小组学习的不利因素控制在最小的范围之内，努力营造民主、愉悦的课堂气氛，让学生大胆充分地展示自己的观点看法，令学生倍感课堂之亲切。另外要避免给学生安排的内容过难或过易，在备课时，要全面考虑学生已经掌握了什么，简单的知识点可以安排学生独立学习，对于复杂的且难度在学生可接受范围之内的内容可安排学生合作讨论，共同解决，这样才是有价值的小组学习。
3.合理安排学生思与讨的时机
当今先进的学习理论，以及国家倡导的素质教育都提倡“以学生为中心”，这就要求教师给予学生足够的自我发展时间。在合作之前要给学生充分的机会进行思考、研究，然后再留下合理的时间让学生商讨、相互交流。要重视学生间以及师生间多角度多边的互动，从布鲁纳发现学习的理论出发，使得小组学习成为学生自觉参与、主动思考、热情讨论的建构知识的愉快的过程。
4.正确定位
为了积极推进英语教学改革，教师应重新审视自己的角色，重新给自己正确定位。小组学习中，教师应首先成为整个学习过程的设计者和策划者，对教学步骤进行合理排序，学生合作内容难易程度精心挑选，以及分组活动的时间、形式等都要认真策划。其次教师应该同样是一名合作者。小组学习不仅仅是学生间的合作，从某种意义上讲，教师更应该参与到学生当中，积极与大家进行合作，最大程度的拉近与学生间的距离，调动学生多边互动的情绪。最后，从宏观上讲，教师应该是整个合作活动的监控者。在实践当中，学生分组学习会出现许多情况，如小组成员间意见分歧导致矛盾产生，学生参与程度悬殊大，个别学生“搭顺风车”等等，这都需要教师敏感发现，及时处理，使小组学习活动顺利有效进行。
5、通过小组合作学习，培养了学生竞争意识、合作能力和团队精神，学生的综合能力得到发展。
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所谓“三互动”就是“师师互动、师生互动和生生互动”：（1）教师与教师之间要实现互相尊重、互相学习和互相交流，其中包括预习备课、课堂听讲和课后总结；有言道“三人行，必有我师！”就是同一学科的教师，对于所学知识的多少有很大的区别，并且有的教师多门课程知识都很丰富；这样做的效果十分明显，能够取长补短、互通有无、共同进步；也许映证了民间俗语“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”；教学实践当中“师师互动”显得科学、精辟而又合理，这是新课改理论指导下实现高效课堂的基础。（2）教师与学生之间的互动用运新一轮基础教育改革理论来指导，就是要求教师做学生的良师益友、生活知己和学习伙伴，自主、合作、探究的活动方式来实现教育的目的，教师是带领学生起飞的领头大雁，，不是学生的翅膀；教师要善于发现学生的特长，启发学生的思维，引导学生的思路。（3）学生与学生之间的互动更有必要，由于学生的个性、经验、学识、背景、出身各不相同，有些差别很大，之所以有的学生能够考上清华北大，有的竟然名落孙山，这就是区别（来自各个方面的区别）；新一轮基础教育改革理论认为：要全面提高学生的素质，实现全面发展，这就是生生互动的必要性、全面性和科学性。
二、“四思考”是建设高效课堂的关键
所谓“四思考”就是：（1）在学生的智能方面，虽已有侧重，但与素质教育的智能培养目标有很大的距离（这是迈向素质教育轨道的思考之一）；（2）在教育教学本身而言，教材是研究者编写的，过于“细致”，远离国计民生、存在深奥难懂、回避热点话题等等（这是制约素质发展的思考之二）；（3）学生知识结构的失衡，造成全面发展的因素；由于来自于不同层次、不同区域、不同环境的学生，全面发展、共同提高，在一定程度上难以迅速实现（这是阻碍建设高效课堂的思考之三）；（4）没有达到实现高效课堂的理论基础、思想基础和科学基础，实现高效课堂的实施就是一句空话（这是造成实施高效课堂的思考之四）。
为了解决上述诸多问题，我们以新一轮基础经验改革理论为指导，结合当地实际，根据学生情况，通过很多实践、尝试和经验总结认为：（一）小组合作学习的组织：从形式和人数上采取多种多样的方法，均衡对待、综合搭配、强弱互补，即：好、中、差的搭配，男女比例的搭配和综合能力的搭配等等，并且实行定期不定期的轮换，实现互补和有利于“因材施教”的分层指导，充分发挥师生的优势。（二）小组合作学习的实施：把比较难度大的课或课题提前给学生布置作业，让学生课外搜集材料、互相补充、交流讨论、互相评判，达到学习的目的、积累的效果和思考的效益，教师也应当作出恰当的评判，让更多的学生在小组合作中尝到成功的喜悦，激发学习的热情，发现自己的不足。（三）小组合作学习的评判：小组合作的学习方法已经被越来越多的教师和学生接受、欢迎、实施和收到效果，但是究竟怎样进行评判呢？我们的方式方法是以教学大纲规定为准、以学生在小组合作中的作用和学习效果为辅，兼顾学生在小组合作的意向性、积极性和倾向性。
总而言之，如果学生有了小组合作学习的兴趣、掌握了小组合作学习的方法、获得了小组合作学习的知识，那么学生小组合作学习的作用将成为新一轮基础教育改革成功的实施途径之一。
三、“五权利”是实施高效课堂的精髓
所谓“五权利”就是专指给予学生的思考权、发言权、阅读权、想象权和动手权：
（1）教育是一个能动过程，学习是学生内心的一种感受过程，学生在这个过程中需要思考、抓住机会、赢得时间和掌握材料，这也就是需要思考权；由于过去一贯使用填鸭式的教学方式，学生根本不会思考、不去思考、不能思考；为了适应新课改要求，教师要提出问题、引导学生、启发思考。
（2）过去教学的方式方法堵塞了学生发言的权利，即使教师讲错了，学生也不敢举手更正，教师怕在学生面前失去了自己的尊严，脾气大的教师还对学生“吹胡子，瞪眼睛”：新课程改革理论认为：让学生畅所欲言、各抒己见、开发思维，“放大胆的说，错了没有关系！”学生具有了发言权。
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笔者所带高一学生在英语课堂上表现存在问题：他们大多不愿意张口讲英语、不愿意参与课堂讨论，而是被动接受老师的知识灌输、被动背诵和练习，从而使得其所学英语大多为应试英语和哑巴英语。针对上述问题，在日常的课堂教学中，本人开展了基于合作学习理念下的高中英语课堂教学实验，探索提高学生的英语说写能力进而大幅度提高学生的学习效果的新课堂模式。在一年的实验和探索中，针对学生在课堂小组讨论环节上参与积极性不高的问题，本人经过多次反思和策略调整，总结出以下方法，请各位方家同行指正。
一、加强对课前准备的指导
学生学习成绩的好坏，从某种意义上说和学生的学习习惯有很大关系，如在学习新内容之前预习的习惯就在很大程度上影响学生的学习热情和学习效果。在对本班小组合作学习中不愿参与小组合作讨论的20名学生的问卷调查中，有14名学生反映其没有做好课前准备甚至根本没有做预习，在课堂讨论中由于对讨论问题的熟悉程度和掌握程度不够，导致其因胆怯而不敢参与讨论。对此，除了向同学们强调课前准备预习的重要性之外，更重要的还应在预习的内容和要求方面下大功夫，力求让预习内容更具吸引力，以便更大程度上调动学生的好奇心和求知欲。比如在学习牛津英语模块三unit 3 reading “lost civilizations”一课之前，笔者首先选择一段极具吸引力的关于庞贝古城的视频在全班放映，让学生对本课所学的庞贝古城有一个直观印象，以直观的视觉听觉感受加深学生对学习内容的兴趣，然后请历史老师给学生作了简短的庞贝以及亚平宁半岛的有趣民俗风情，让学生进一步对意大利古代的历史文化产生兴趣，在此基础上针对课堂教学要求有针对性地设计预习情境探究题，在把握教学重点的基础上，情境探究力求新颖、有趣，以提高学生的预习兴趣，进而提高预习的效果。
二、增强组内学生的依赖感、信任感和合作意识
在小组合作学习中，组员之间相互分工协作，共同完成目标，这就要求他们有很强的依赖感、信任感和合作意识。“积极的相互依赖有两个特征：对于小组的成功，每一个小组成员的努力都是必不可少的；对于整体的任务，每个小组成员都有其特殊的贡献。”②根据组内异质的原则，笔者将全班四十五位同学编成9组，每组5人。在小组分工完毕后，倡议并指导每组成员共同讨论并设计自己的小组名称以及口号目标等，有的小组成员还创造性地设计出小组标志、共同准则等，这些看似很小的活动一方面使大家的合作协同能力得到很好地锻炼，另一方面也极大地提高了小组内部的凝聚力、自豪感和相互依赖感。让“每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，正相互依赖就意味着，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。”②在平时的班级管理和活动中，笔者以提高小组成员间的依赖感、信任感和合作意识为目的，也做了很多辅助工作。比如在活动课中，以小组为单位安排学生进行小组成员绑腿跑、瞎子背瘸子等趣味活动，通过这些活动，既放松了学生的身心，又增进了组内成员之间的感情和合作意识。这些信任感和合作意识对课堂小组讨论的帮助巨大：组内成员通过培养出的合作意识和合作默契，分工合作、相互配合，共同解决问题；同时出于小组自豪感和自信心，每一个成员都极力完成各自任务，为小组作出自己的贡献，从而极大地提高课堂小组讨论的参与度和学习效率。
在课堂教学过程中，笔者围绕学生在课堂上讨论积极性不高这一问题进行了近一年的课堂实践并在课后积极反思总结，在课前准备、组内合作、组间竞争等方面做了大量细致工作，实践证明他们对提高学生的课堂讨论积极性以及提高学习效率等方面，都有明显的促进作用。
参考文献：
[1]刘吉林、王坦.合作学习的基本理念（一）[J] .走进新课程，2004（1）.
[2]曾琦.合作学习的基本要素[J] .学科教育，2000（6）.
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小班化教育是21世纪最先进的教育理念，而小组合作学习是小班常见的教学组织形式。可见，在小班化背景下，英语教学中有效地运用合作学习小组，既能达到英语教学成功的目的，又能借助于英语教学培养学生间的团队精神和合作能力。
一、小班化背景下，合作学习小组在英语教学中应用的理论依据
现代教育理念倡导教育应为学生的开放性、合作性、探究性的学习提供更多的时空，《英语课程标准》在课程性质中也提出了“发展学生自主学习的能力和合作精神”。而合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。从小培养学生与人共处，相互合作能力，是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式，组内成员都有责任保证每位成员掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展交流与互动。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作，团体合作精神得以培养。在英语教学中应用合作学习，能促进学生间的团队精神和协作能力，对全面提高学生的英语语言综合运用能力也会起到不可忽视的作用。
二、小班化背景下，合作学习小组在英语教学中应用的实际需要
1.经济发展与优质教育理念的确立，催生了小组合作学习方式的试点
自上世纪九十年代开始，我国经济进入高速增长期，国民生产总值平均年增长率在10%以上，财政收入也实现了跨越式的增长，大大提高了人民物质生活水平。广大人民在物质生活提高的同时，对文化生活也提出了更高的要求，对下一代的教育培养逐渐成为其重中之重，人们接受优质教育的愿望迫切；另一方面，我国的人口红利正逐渐消失，反映到我县为学龄段儿童存在逐年下降的趋势，班级人员自然地在向小班化迈进，再加上我县初中布局的调整，促使我校入学新生数锐减，2012学年入学新生班额数最多的为36人，迫使我校逐步进入到了小班化教育教学时代，在此蜕变的过程中，小组合作学习方式应运而生。
2.学生英语学习现状不乐观，促进了小组合作学习方式的实践
笔者所带的班级刚好为36人每班，在第一学期的英语教学中就发现了不少问题：（1）学生英语学习的积极性不高、兴趣不足。全班36人中将近1/3的学生上课注意力不集中，表现最多的是专心拨指甲，一有风吹草动就东张西望；早自习、课堂朗读时声音不响亮，没多久就闭上了嘴左顾右盼；碰到稍难的作业习题就懒得深入思考，抓瞎定答案，或一句“不会”万事大吉；英语背诵难以完成、作业不能及时上交；作业批改后存在的错误与他无关。（2）学生英语成绩两极分化提前且严重。如何避免问题的加重与扩大，笔者从2012学年第二学期开始作出了尝试和实践，在英语教学中积极开展小组合作学习，到现在已有近一年的时间，如我所愿，问题得到了控制，英语教学得以良性发展，学习成绩也有所提高。
3.《Go for it!》素材丰富，提供了小组合作学习方式的资源
新目标《Go for it!》教材给我们提供了丰富的话题资源，每一个单元就是一个学生感兴趣的话题，而每一单元中又有大量的、形式多样的练习材料，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，我们都可以利用教材进行pairwork、groupwork等形式多样的小组合作学习活动。
三、小班化背景下，小组合作学习在英语教学中应用的尝试实践
1.启发诱导――奠定小组合作学习的基础
学生生理心理的变化、学习环境的改变、学习内容的扩展、生活阅历的增加，使大部分学生在进入中学后认识事物的能力便明显得到了提升，但他们对陌生事物的最初意识，往往还不能通过自己的观察自主建立起来，许多时候还得依赖他人的启发诱导。面对突如其来的小组合作学习新模式，不明白小组合作的重要性，不能迸发出积极参与合作学习的愿望和冲动，即使组建了学习合作小组，也收不到预期的效果。
在2012学年第二学期开学的第一天，征得学校、年级组的同意，笔者利用下午第三节课，进行了《手拉手，我们来合作》的小组合作学习启动仪式，整个活动过程见下表。
学生建立了对“合作”和“合作学习”的初步意识，在思想上明白了合作学习的意义，在行动上学会了如何合作，有了这些前提，小组合作就有了保障。
2.科学建组――确保小组合作学习的推进
心理学研究表明，每个人都害怕孤独和寂寞，希望自己归属于某一个或多个群体，这样可以从中得到温暖，获得帮助和爱，从而消除或减少孤独和寂寞感，获得安全感。因此为了让每个成员产生如家般的归属感，获得帮助，我们编小组、给小组命名、设计小组特色，进行小组活动。
2.1合理分组、趣味命名。根据第一学期的期末成绩及他们的认知水平、兴趣爱好、个性特征等，遵循组内异质、组间同质的原则，考虑班级男、女生的比例进行了合理分组，全班6组，每组六人，3男3女，其中一组2男4女。
雄鹰组，阳光组，智慧组，追梦组，先锋组……响亮的名字，但没有英语的特色。幼儿园有草莓班、金鱼班，就用所学的英语单词colors、clothes、vegetables、food、drink给小组命名。
附小组命名表
全班36人组成了6个小组并有了自己个性化的小组名，老师的管理从原来分散的36变成了6，“Red，are you ready?”“Pink,你们作业交齐了吗？”学生英语学习的氛围变浓厚了，“我们是beautiful的sweater组。”“我们是delicious的Pizza组。”“Red5，2d的背诵就你没完成了！快！我来教你。”英语学习的兴趣增强了，互帮互助变多了。
2.2有效编号、各司其职。有了组名，还得有各自的编号（以Red组为例）Red1到Red6和各自的任务（以March-April期间的Red组为例），人人负责自己的管理任务。
附小组各成员任务表
另外，小组合作学习活动中也应确保每位组员都能担任一定的角色，并负起责任。主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。组内角色又不能一成不变，应定期交换、轮流担任各角色。Pairwork时，Red1与Red2，Red3与Red4，Red5与Red6进行对话；三人Role-play时，Red1、Red2与Red3一组，Red4、Red5与Red6一组；四人小组活动时，Red1、Red2、 Red3和Red4成为一队，Red5、Red6与Pink5、Pink6成为另一队，一声令下，各组齐行动。有了事先的安排与约定，不管什么形式的活动，学生都能快速编成小组，马上进入角色。
3.严密组织――提升小组合作学习的绩效
3.1优化传统的秧田式桌椅摆放法、设想多样式、灵活式的空间布局。传统的秧田型的座位摆放法有其优势，但不便于多名学生在一起讨论，教师只有一个，而学生却有那么多，交流的面太少、太小，不利于小组合作学习。针对小班化特点，方便小组合作交流，我对桌椅的摆放作了适当的优化，见下图：
这样既保留了传统布局的优势，又有了合作小组的相对独立空间。以后将尝试采用“田”字型、圆形、半圆形、U或V字型、马鞍形等等。
3.2巧用教材，设计规范性、目的性的合作学习活动。现实教学中，很多英语教师教学随意性较大，进行Pairwork等觉得浪费时间，不如讲解作业；Role-play部分也只是讲解一遍，跟老师读一遍就完事了，八上课本中的SB3b、3c部分难以落实，索性跳过不上。我认真钻研教材，精心设计教学环节，努力采用形式多样的小组合作方式加以落实。
4.积极实践――凸显小组合作学习的优势
4.1英语课堂中的小组合作学习。《Go for it!》教材有丰富的话题资源，话题贴近学生的生活，学生感兴趣，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，利用教材设计pairwork、groupwork等形式多样的小组合作学习活动。如在教Unit6 SB的4时，我设计了一个groupwork.首先给学生看家乡的短片，问他们感受。T：What do you think of our city?
S1:It’s beautiful.
S2:It’s a great city.
S3:It’s clean.
S4:It’s big.
T:We love our city. Imagine you work for our city. Think of a plan to make it cleaner and greener.
然后学生四人小组活动，讨论今后怎样建设自己的家乡，让它变得更清洁更绿色。
Red S1:We’re going to plant more trees and flowers around the city.
S2:We’re going to build more parks.
S3:We’re going to study hard.
S4:We’re going to help clean the streets and parks on weekends.
Pink S1: We’re not going to throw rubbish everywhere.
S2:We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work.
S3:We’re going to use cleaner energy.
S4:We’re going to go to work by electric-bike.
……
最后请小组代表发言, 陈述本组关于今后建设家乡的计划和建议。
S:We like our city a lot.We want to make it cleaner and greener in the future.We’re not going to throw rubbish everywhere. We’re going to go to work by electric-bike. We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work. We’re going to use cleaner energy.
3.2课外辅助活动中的小组合作学习。
(1)英语口语角: 教材的不断改革，对学生英语学习的要求越来越高，尤其是英语口语方面，教材本身提供了不少让学生进行口语训练的素材，课堂上借助各种情景进行会话练习，使学生最终达到脱口说英语，但课堂的操练时间是有限的，而且对于个体学生来说，口语的练习量是完全不够的，而课余学生又缺少有计划的口语训练，课后的口语练习是一片空白。成立英语角的目的就是引导学生在课堂之外训练使用英语，也是为课堂打开英语口语局面的举措之一，英语角是英语课堂的延伸，是别具特色的第二课堂，是培养与发展学生学习英语兴趣的兴趣小组，是让学生运用与巩固英语知识的特效方式。为此，我在班中组织了英语口语角活动，并事先确定话题。
英语角话题：
第一次3月15日：What time and how do you go to school?
第二次4月12日：What’s your favorite animal? Why?
第三次5月17日：What does your father/ mother/ favorite singer… look like?
第四次6月14日：Talk about one of your trips.
第五次9月13日：Talk about a place of interest.
第六次10月11日：Talk about your favorite movie theatre/store…in town.
第七次11月15日：Talk about future intentions:be going to+V
第八次12月13日：Make predictions.
通过近一学期的英语角活动，学生英语口语能力增强了，胆子大了，视野阔了，他们记单词更快速，课堂听课更专心，回答问题更准确。
(2)墙报、手抄报：以定期出墙报、手抄报的形式帮助学生巩固所学知识，提高兴趣，每期的墙报、手抄报主题突出，或配合教学，或迎接重大节日等，内容可含故事，谚语，谜语，名人小传，英文新闻，英语国家的风俗人情等，6位组员共同完成，Red1统筹管理、Red2选材、Red3排版、Red4绘画、Red5书写、Red6准备物品。
(3)英语背诵、作业上交：以往英语背诵、作业上交是我头痛的事，抓了这个，漏了那个，把小组合作学习运用于其中，事半功倍。为确保有效完成，组员完成任务的要求有所区别。以背诵为例，Red1与Red2、Red3与Red4、Red5与Red6组成背诵小小组，Red5、Red6英语基础差，单词需背诵而对话只需朗读完成，只有全组成员完成任务才能计分。附Red组八上U7小组合作背诵表
通过小组合作完成英语背诵、作业上交等，完成率提高了，老师更轻松了，学生更主动了，班级英语学习的氛围更浓厚了。
(4)作业错误、疑难问题：作业批改后、学习过程中发现的问题首先在小组内解决，Red1的问题Red3帮忙解决，Red4分析给Red6听，小组无法解决的共同问题求助于其他小组或老师。我们在教室的墙壁上悬挂了6块小黑板，分别属于6个小组的交流空间，问题就出现在了小黑板上。通过小组空间，大家多了一种交流的途径，丰富了小组生活，解决了困难，也增进了彼此间的交流，凝聚力自然也就增强了。
四、小班化背景下，小组合作学习在英语教学中应用的考核评价
实施小组奖罚是合作学习赖以提高的关键之处。具体办法是：
1.组际竞赛
引入竞争机制，积极对小组进行量化考核。①教师课堂考核：教室大黑板旁挂一块小白板（如右图），根据各小组课堂表现及时作出评价，课后小结，学习委员做好记录。②各组员对负责的学习项目完成情况进行汇总报告。根据课堂表现、任务完成情况、单元练习结果确定并表扬本周的“优秀小组”。多角度地评价激发学生互相促进，从而提高小组合作学习的效率。形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，进一步挖掘小组潜力。
2.组内竞争
每周组内成员进行互评，根据考核结果每周评出最佳组员并上墙公示。附组内成员互评表
3.小组考核
对小组各项任务的完成进行计分并计入学期个人总评分。具体折算方法见下表（分）：
以一定的科学评价制度促使组际竞争和组内竞争。组内同学团结合作、齐心协力。同时也激励特殊学生积极参与，使小组合作学习的潜力得到激发，个体的学习得到提高。
五、小班化背景下，小组合作学习在英语教学中应用的研究成效
小组合作学习与初中英语教学相结合，从我实践的过程来看，应该说取得了显著的成效，从我教的班级英语知识的掌握、学生的学习兴趣及学校考试成绩作比较,尤其是英语考试成绩平均分、优秀率明显高于其他平行班。当然成绩的取得是个综合的结果，但从我自身的经验总结来看，合作学习在英语教学中的应用确实起到了重要的作用。
成功案例：学生徐××入学初期除懂几个字母，会“Hello!Bye-bye!”等几个简单的交际用语外，其他一概不知。他说：“我看着英语就头痛，也不喜欢英语老师，上英语课我总和老师对着干。”现在他不但爱上我的英语课，喜欢我，英语成绩进步更快，每次测试都能及格以上，课堂效果更好，小组合作学习起到了很好的帮助作用。他说：“现在，我越来越爱上英语课了，课上老师会设计很多的活动，让我们先在小组里交流，多说少说根据自己的水平和能力，组里的其他人也会帮助我，只要我开口说了，老师又及时地表扬我，我不爱英语才怪呢！”
附2012学年第一学期与第二学期七（10）班英语期末成绩对照表
六、结束语
初中英语教学，在新课程理念下对学生语言应用能力提出了更高的要求，每位英语教师都应去积极思考和研究，在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适用于学习者语言能力发展的课堂教学方法并提高教学效率，合作学习是一个重要的研究方向。当然我所研究的仅仅是个人之见和经验总结，深一层次的课题式研究还有待于进一步去探索。
篇13
1.教学是科学与艺术的结合。也就是说在教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外，还应根据具体的教学实际，采取灵活多样的教学方法；以新一轮基础经验改革理论为指导，结合当地实际，根据学生情况，通过很多实践、尝试和经验总结结合当地实际
1.1小组结合学习的方式方法
我们以新一轮基础经验改革理论为指导，结合当地实际，根据学生情况，通过很多实践、尝试和经验总结认为：
1.1.1小组合作学习的组织：从形式和人数上采取多种多样的方法，均衡对待、综合搭配、强弱互补。
1.1.2小组合作学习的实施：把比较难度大的课或课题提前给学生布置作业，让学生课外搜集材料，发现自己的不足。
1.1.3小组合作学习的评判：小组合作的学习方法已经被越来越多的教师和学生接受、欢迎、实施和收效。
1.2小组结合学习的教学思考
1.2.1在学生的智能方面，虽已有侧重，但与素质教育的智能培养目标有很大的距离；
1.2.2在教育教学本身而言，教材是研究者编写的存在深奥难懂、回避热点话题等等；
1.2.3在学生知识结构而言，来自于不同层次、区域、环境的学生难以迅速实现。
1.3小组结合学习的教育必要
1.3.1在W生的智能方面，素质教育的智能培养目标是迈向素质教育轨道的思考之一；
1.3.2在教育教学本身而言，教材的过于细致远离国计民生是制约素质发展的思考之二；
1.3.3在学生知识结构而言，没有达到高效课堂的理论基础是阻碍高效课堂的思考之三。
2.初中语文课程的总目标是使学生在初步掌握语文基础上，提高自主学习和合作学习的能力，培养学生的语言综合运用能力；与时俱进、适应改革、提高教学，一线教师的责任就是在新课改理论指导下提高教育教学质量、提高教学时效和提高自身存在价值
2.1增进对语文课本的理解，把重点转移到课文内容的分析、写法的学习：
2.1.1一线教师要增进对语文课本的理解，把重点转移到课文内容的分析、写法的学习、文章中人文精神的领会中去；
2.1.2阅读、参考大量的课外读物、网络资料，以丰富自己的知识面积认知深度和涉及范围；
2.1.3及时准确的了解自己所教学生的语文接受广度和深度，把握在课堂中所讲课文内容的容量和含量；
2.1.4考查每节课后学生了解的程度――自己讲了多少，学生学到了多少。
2.2运用与现实生活相结合、用现代人的思想意识去引导，达到学以致用：
2.2.1让学生“爱”语文――
2.2.1――1从学生热爱祖国灿烂丰富的历史文化入手，产生热爱中华民族优秀文化的感情，特别是古今名篇佳作，激发学生的学习兴趣；
2.2.1――2运用与现实生活相结合、用现代人的思想意识去引导，拉近与学生的距离，真正达到学以致用、抒感、热爱文学的教学目的；
2.21――3在课堂上深入浅出的理解，使学生能够完全的理解，掌握每个古典、每句古语、每篇美文。
2.2.2让学生“练”语文――
2.2.2――1听：听就是老师讲好学生听懂，老师讲精学生听好，老师讲的神奇可敬学生听的神色飞扬；总之要使学生在课堂上听讲专心，越听越爱听，产生听不够的欲望来。
2.2.2――2读：爱听的学生爱说，爱说的学生爱读，虽然不是定的规律，但总有促进作用和连动性质，老师总会有这样的感觉存在，也会发现学生产生爱读的苗头，这也是一种不容忽略的进步。
2.2.2――3写：写是语文学习或学习语文时的综合运用和超长发挥，从小学中学到高中直至大学，爱写的人总会循序渐进，越写越好，并且缺少不了爱听、爱说、爱读而最终爱写的发展过程。
2.2.3.让学生“用”语文――
2.2.3――1用就是把所学的语文知识在考试时写出来、在工作时写出来、在观察时写出来、在思考时写出来，为个人、为集体，为社会发挥作用；
2.2.3――2老师平时督促学生写日记、作文和实践报告，把学到的语文知识运用，既能起到加强记忆的作用，还能产生文学创作的欲望；
2.2.3――3老师要给学生起到模范带头的作用，多用语文课文、多用教册范例、多用课外读物，引诱、引导、督促学生，加强个人用语文写文章的爱好提高写作水平，同时成就学生用语文的能力和爱好。
2.3在引导的基础上让学生去阅读，去思考，才能唤起学生学习的兴趣：
2.3.1引导阅读，唤起兴趣：不论是课本课文、课外书籍、网络资料，在引导的基础上让学生去阅读，才能唤起学生学习的兴趣，如果没有教师的正确引导，学生学习的兴趣虽然培养起来，但就会寻求不健康的资料以满足刺激。
2.3.2引导阅读，强化思维：就课本课文、课外资料、网络文章都需要在教师指导和引导下去选择去阅读，去思考。现在很多市场上出售的阅读资料网络图文大多存在着不健康的因素，学生年轻也经不住诱惑，一旦被市场盗版书籍、网络图文的不健康因素诱惑，甚至入迷，后果总是不堪设想。
2.3.3引导阅读，培养感情：其实感情最难培养也比较难发现，最好的方法是通过阅读学生的日记、作文和演讲才能发现，老师应该利用批改作文、演讲比赛、宣读作品的机会引导、培养和加强。
3.全面提高教育教学管理和教育教学素质是目前教育行业的第一话题，也迫使每一个教育管理工作者和一线教师认真学习、深入理解和实践运用，帮助学生体会文章的语言，赏析许多名家名篇中流畅明快、生动活泼、含蓄凝练、朴实感人、哲理透明的语言
