引论：我们为您整理了13篇高中信息技术教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
①了解智能信息处理的工作过程。
②了解智能信息处理的工作原理。
③感受智能信息处理的应用价值。
过程与方法：
①掌握几种智能信息处理工具的使用方法。
②掌握分析问题、呈现观点和交流思想的方法。
情感态度与价值观：
①在实践活动中领略智能信息处理的神奇魅力，形成对人工智能这一前沿技术的探索愿望。
②在应用智能信息处理工具的过程中体验人工智能这一前沿技术的实际应用价值。
③认识到人工智能是一门综合学科，像所有的新生事物一样，需要更多人为之投入与付出，明白自己作为一名学生下一步努力的方向是什么。
二、内容分析
1、本课内容选自上海科技教育出版社《信息技术基础》必修第三章信息加工与表达，随着信息技术的不断发展，人类自然会涉及到智能信息处理这一前沿技术，它是人工智能在日常应用中的体现。现在的高中生有必要也有兴趣追求和学习这一前沿技术。本节课的内容只是要求学生在使用智能信息处理工具（借助软件来模拟相关的工具）的过程中，初步体验智能信息处理的过程，并对其形成一个感性的认识。
2、本节的作用和地位：
沿着技术发展趋势，信息技术自然会涉及到信息智能处理，这是前沿技术在日常应用中的体现。高中学生有必要也有兴趣追求和学习前沿技术。本节内容只是要求学生在使用信息智能处理信息的过程中，对信息智能处理工具进行初步体验，并形成感性认识。
三、重点与难点
教学重点：通过实践操作,让学生在活动中体验智能信息处理工具的工作过程、工作原理和实际应用价值，感受智能信息处理技术对日常生活的深刻影响。
教学难点：在活动中增强学生的问题意识，让他们在实践中掌握分析问题、解决问题、讨论交流和呈现观点的方法。
四、学情分析
作为高中生，好奇和强烈的求知欲对学习本课来说是很好的前提。同时通过前面阶段的信息技术课的学习，他们已初步掌握了一定的操作技能，具备根据任务需求，操作工具软件来处理信息的能力。
本节教学主题是用部分智能工具处理信息，目标是体验其工作过程，了解其实际应用价值，客观认识人工智能技术对社会的影响，培养正确的科学技术应用观。学生对生活中智能信息处理的工具和环境接触很少，所以教学内容不易过深，过多，重在体验，感悟、兴趣激发。
五、教学过程
一、导入新课：
播放歌曲中关于机器人的视频报道和科讯嘉联的机器人客服服务，给学生以未来人工智能的引领。
视频播放完毕后，教师通过询问学生该视频的主要内容，让学生了解今天最新的信息智能处理的成果，以激发学生对人工智能的兴趣，引入本课课题：
二、自学教材（P72-73）
（1）给3—5分钟时间让学生自主学习教材上关于智能信息处理的知识内容，让学生带着问题去学习。
1、什么是人工智能
2、人工智能的主要研究领域有哪些？
3、你用过（或了解）哪些智能信息处理？
（2）通过问答的方式，让学生说出上述问题的答案
1、人工智能：人工智能是相对人的自然智能而言的，是指用人工的方法和技术，研制智能机器或智能系统来模仿、延伸和扩展人的智能，实现智能行为和“机器思维”，解决需要人类专家才能处理的问题。
2、人工智能的主要研究领域：问题求解、自然语言处理、模式识别、智能数据库、智能机器人、博弈、自动程序设计、自动定理证明、智能等。
3、常见的智能信息处理
模式识别：
语音输入、OCR光学字符识别、手写输入、指纹识别、脸部识别等；
机器翻译：金山快译、翻译网站等。
三、探究交流
（1）教师播放视频
（2）学生以“我看人机大战”为主题进行小组交流和讨论，并通过网络查找相关信息和观点，阐述“能不能让计算机完全代替人来处理信息？”。通过讨论，了解人工智能的实际应用价值，客观认识人工智能技术对社会的影响，培养正确的科学技术应用观，让学生在智能处理工具的使用过程中感受其趣味性和喜悦。学生讨论后发言并总结。
播放无人驾驶相关视频，感受汽车技术中的人工智能。
四、拓展体验
（1）利用“金山快译”软件和手机端的“谷歌翻译”，翻译文章和通过“谷歌翻译”实现即时翻译的效果；
（2）学生获取有关“虚拟现实”的概念及应用，教师通过播放有关“虚拟现实”的视频，让学生更近距离的了解“虚拟现实”在“现实”中的应用。
1、虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统它利用计算机生成一种模拟环境是一种多源信息融合的交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真使用户沉浸到该环境中。
2、虚拟现实技术在医学、军事航天（模拟驾驶、训练）、室内设计（演示）、影视、生物工程
等方面有着广泛的运用。
五、学生活动
学生完成本节课内容有关的练习题；
六、课堂小结
人工智能：人工智能是相对人的自然智能而言的，是指用人工的方法和技术，研制智能机器或智能系统来模仿、延伸和扩展人的智能，实现智能行为和“机器思维”，解决需要人类专家才能处理的问题。
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一、学案导学模式定义
学案指的是在高中教师精心研究和设计下，对学生自主学习进行指导的一项辅助材料，是和教师教案有着密切关联的学生学习方案，在学案中包含的方面比较多，不仅包含学习目标、学习重点难点等，还有相关学法指导和学习能力测试等，对学生进步有着十分重要的作用。
学案导学模式主要以学案为基本载体，通过导学为基本方法，把教师的教学作为主导方式，学生在进行自主学习或是探究过程中，以合作性学习为主体，通过这种方式更好的实现教学任务和目标。学案导学模式不仅对学生实现自我发展有着重要的帮助作用，同时还对提升学生学习兴趣有着较大帮助和积极影响。
二、高中信息技术学案的特征
信息技术课程的开展主要是为了进一步对学生的信息素养进行培养和完善，通过让学生掌握基本的信息技术，形成更具特色的个陛化发展方式，使学生通过对信息技术的有效利用，充分对其自身的视野进行拓展，加强探索和创新精神的发展。
（一）学案多种媒体呈现
在一般学科的学案准备过程中其呈现的方式多为纸质的表达，并将文字作为基本的载体进行有效展现。但是信息技术课程的学案则打破了这种传统方式，通过和多种媒体方式的有效结合，在学案表达形式上就出现了很大的发展空间。
比如在学校局域网服务器中将学生自学的视频进行插入，学生就可以在课下自学的时间中通过对视频的观看进一步完成纸质学案中的相应内容，对于其更好的理解理论知识有着较大的帮助作用。
（二）学案的完成方式较为丰富
常规学科由于其课时较多，因此给予学生的学案时间就会被相应压缩，需要其依靠纸笔完成。高中信息技术课程开展中，一般都为一周一节课，因此学生需要更多的时间完成学案。在课程中的技能操作过程中，教师需要督促学生利用课外时间对学案进行体验，并通过相应知道，让学生充分认识到问题的所在，并找到恰当的解决方案，进而对学生自主学习和探究能力进行深入挖掘。
三、对高中信息技术学案教学的相应评价
在笔者对相关教育资料的研究和对自身教学经验的总结，建议在今后工作中，教师同行可以从以下问题进行详细分析。
（一）顺应现代教学改革的理念要求和发展方向
学案教学主要是以学生在学习中的主体性作用为其根本教育谜底，因此在教学过程中更应该将教师的“教”和学生的“学”进行充分结合，通过这种方式，提升教师对学生的指导能力，并适当增加学生的自学能力，将教学逐渐向着引导的方向发展，而学生也要将学习变为主动思考的方式。通过教学方式的转变，学生才能对信息技术学习产生更浓厚的兴趣，使学生从传统的被动学习逐渐过渡到主动学习。
（二）课堂教学实效性提升有着明显帮助
学案使得学生在学习的过程中有着更加明确的目标，由于学习内容的明确，对学生的学习也要求得到相应明确，这个过程中，学生才能有的放矢的进行学习。学案使得教师更明确到学生的实际情况，通过对其实际情况的了解，教师也将更好的对自身讲授的知识和内容进行及时调整，通过减少不必要的知识讲授，在更有限的时间内对学习任务进行达成。例如：教师在讲解“防治计算机病毒”相关内容时，就可以引入学案导学的模式，讲主要内容融入学案中，让学生预先查找相应的资料，然后采用分组学习的方法，通过团队合作掌握相应知识点，从而调动学生的学习积极性，使学生可以积极主动的参与学习活动，提高教学质量，帮助学生完善自身发展。
（三）对学生个性化发展有着十分重要的帮助
篇3
1.引言
如何进行有效教学一直是许多教师共同关注的教学问题，高中信息技术课堂由于其课程特点导致课堂管理难度大，课堂效率低下。因此，需要高中信息技术教师在教学大纲的指导下，对教学方式、教学管理等方面进行相应改进，提高教学有效性，提高学生的学习能力和教师的教学水平。
2.高中信息技术课堂有效教学的具体方案
2.1充分的课前准备
要在高中信息技术课堂中进行有效教学，充足的课前准备是教师必须注意的方面。教师应当在课程开始前，对教材进行充分了解，抓住本节课的重点和难点，以便根据学生的自身情况准备合适的课堂教学方式，避免出现因为备课不充分而导致的影响课堂效率的情况。教师应当按照教学大纲和教材的要求，提前制定每节课的教学目标并且尽可能地具体化。如在教授《网页链接的运用》一节内容时，教师通过提前对教材的研究会发现课后需要掌握的网页之间链接设置、网页内链接设置和E-mail链接的三个内容的异同点，它们可以利用相同的链接方法，区别只是在于链接目标不相同。教师对这些内容有了提前了解，教学目标就十分明确，带领学生重点掌握链接设置的方法[1]。还要注意网页内链接设置与另外两种链接方式稍有不同，需要事先设置书签。教师必须在教学过程中明确这点并对学生进行重点讲解。
2.2创新的教学方式
课堂教学方式的创新是高中信息技术高效课堂的重要保障。传统的教学方式局限于教师一味根据课本知识对学生进行灌输，而学生不管有没有兴趣只能被动接受，这样学生很容易对学习内容厌烦，更不用说高效率学习。教师应当从学生的兴趣方面着手，减少一些单纯灌输知识的环节，增加一些互动式环节，提高学生的学习热情，使学生产生主动学习的欲望。在教授新知识时，教师可以先带领学生对相关已学知识进行复习，并提出相应问题，最好是与大家现实生活有关的问题，最后引导学生逐渐进入课堂学习。如在学习Flash移动动画与变形动画制作一节时，教师就可以将本节内容与学生日常看到的动画相结合，播放教师提前制作好的动画，为了吸引学生还可以在其中增加一些搞笑元素。学生在看到有趣的动画时就会产生极大的兴趣，就会迫切想要学习怎样进行动画制作，教师再进行内容讲解就会事半功倍。教师还可以采取其他学生感兴趣的教学方式，如分组合作学习、任务驱动式学习等激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
2.3分层次的教学模式
高中生因为生源比较复杂，学生信息技术水平也各不相同。在每个班级中，学生的个人水平肯定都会有很大区别，这就需要教师对学生进行充分了解，并根据学生的不同情况进行分层教学。避免在教学过程中“一刀切”，造成水平较高的同学不满足于课堂上学到的知识，而水平较差的同学会感到非常吃力[2]。如在学习Excel排序及创建图表一节时，教师就可以根据学生各自现有的水平进行因材施教，有些学生只会排序，不会创建图表，而有的学生排序图表都不会，教师就应该在上课前对学生的情况进行大致了解，对基础比较差的学生只要求他们完成排序，而要求基础较好的学生通过数据创建图表，这样在规定的时间内基本上所有学生都可完成任务，每个学生都体会到成就感，从而有兴趣进行进一步的学习。还可以要求基础较好的学生为基础较差的学生提供帮助，带领基础较差的同学共同完成剩余的任务，不仅有利于教学内容的高效完成，还可以培养学生的团结合作意识。
2.4合理的教学评价
合理的教学评价是保证高中信息技术课堂高效进行的有效保障和必要补充。教师在进行教学评价时，要在合理的前提下尽可能采用鼓励的方式。高中学生有很强的自尊心，教师的评价对学生起着非常重要的作用，积极的评价会使学生得到极大的心理满足，充分体验到学习的乐趣，从而在以后的学习过程中更加努力以获得教师的再次表扬。教师还可以挑出一些优秀作业在班级内进行展评，带领大家一起欣赏、点评优秀作业。如教完Word自选图形后，教师就可以安排学生根据自己的理解和想法，每人自己动手制作一张名片，从中选取一些有创意并且制作精细的作业向全班展示并进行及时鼓励。还可以在学生完成作业后安排有能力的学生做一些难度稍大的工作，最大限度地发掘学生的潜力。还可以组织学生进行同学之间的评价，鼓励学生发现同学作业中存在的优势和不足，通过对同学作业的评价加深对课程知识的理解。
3.结语
高中信息技术这门学科作为非传统学科，在课堂教学中还有许多需要改进的方面。因此，高中信息技术教师在教学大纲的指导下要优化课堂教学方式，充分调动学生的学习积极性，提高高中信息技术课堂教学效率。
篇4
随着社会的不断发展，信息技术变得越来越普及，已经逐步成为我们生活中的一部分。在未来我们不论是工作或学习，都离不开对信息技术的运用。因此，高中信息技术作为信息技术的入门阶段，对高中信息技术知识学习的质量和效果，对我们未来的发展有着至关重要的作用。所以，如何提升高中信息技术课堂教学的质量和效果，是我们需要努力思考和探索的问题。随着社会的发展，素质教育越来越被人们所看重。信息技术素质教育的要求之一，便是教师在信息技术教学时采用有效地教学方案。信息技术有效教学是要求老师结合自身长期的教学积累和探索，探索出一条高中信息技术课堂有效的教学应对措施，通过一段时间的教学后，培养学生们对信息技术的学习兴趣，培养他们的自学能力和创新能力，从而让学生们能够主动积极的参与到信息技术的学习和研究中去。
二、高中信息技术课堂教学的问题与现状
1.学校领导对高中信息技术教学重要性的认识不足
高中阶段是学生们人生中的一个重要转折点，可以说，很多人都认为这阶段所作的一切都是为了高考。而伴随高考而生的就是应试教育，应试教育在应对考试方面的成效是比较明显的。虽然近年来我们的教育开始提倡素质教育，但是高中学校的领导为了学校的发展，提升学校的升学率，往往在高考这个特殊阶段，仍然采用应试教育进行教学，他们认为应试教育相应对课堂有效教学的成效更为明显。所以仍然采用应试教育培养学生，这样的教育下培养出的大多是高分定能的学生，对于将理论运用于实践的能力极其缺乏，这样的学生不是现代社会所需要的高素质人才。因此，应试教育下的学生能够赢得了高考，但却输掉了一生。
2.高中信息技术教师队伍的素质参差不齐，缺乏完善的教学手段和方法
高考是学生学习的重要转折点，学校为了提升高考升学率。高中教学一切都是为了高考服务的，学校老师们对于教学的研究，仅仅限于提升学生们的考试成绩，而不是研究怎样让学生们活动知识运用的能力，不是为了让学生们能够灵活运用知识。因此，大多数高校所谓的优秀教师，也就是能够迅速提升学生们成绩的老师。这些老师有着一套完善的提升学生们成绩的方法，而在让学生们灵活运用所学到的知识方面就比较欠缺了。而高中信息技术课程是一门操作性大于理论的学科，因此，高考信息技术教学更需要一套信息技术课堂有效教学方案进行教学。
3.高中信息技术缺乏完善的评价机制
高中教学主要目的是为了让学生们通过高考，因此，所以的规章制度和评价体系都首先为高考服务。而信息技术在高校一般被认作是杂科，信息教学成绩的好坏与高考关系不大，因此，高校对于高中信息技术没有一套完善的评价体系，来评定和考核学生们对信息技术的学习效果，从而也不能激励学生们去努力学习。
三、高中信息技术课堂有效教学方案
1.加强学校领导和老师对高中信息技术重要性的认识
高考虽然是学生们人生中的重要阶段，但是我们也不能为了高考而让学生们放弃一切。否则，就是舍本逐末了。高中信息技术是学生们人生中的必备能力之一，因此，高校的领导和老师不能盲目追求升学率，而忽视了对学生实践能力的培养。所以为了加强学生们在高中信息技术方面的素质教育，学校领导和老师应该加强对高中信息技术重要性的认识。从而学校领导才能在高中信息技术方面投入更多的人财物力，领导才能更加重视对高中信息技术有效教学的研究，老师们才能在高中信息技术课堂有效性教学研究方面投入更多的精力。这样才能更好地促进高中信息技术的素质教育的发展，从而培养出现代社会所需要的高素质人才。
2.建立一支优秀的高中信息技术教师队伍和有效地课堂教学方案
由于受应试教育的影响，大多数高中学校仍然以应试教育教学模式的老师为主，这是不利于高中信息技术素质教育发展的。所以学校应该投入更多的资金，以便学校能够引进更多的高素质人才，从而建立一支强大的高中信息技术教师队伍。从而让他们能够在高中信息技术课堂的有效教学方面进行深入研究，形成一套完善的信息技术有效教学方案。此外，对于那些在职的采用应试教育模式进行教学的老师，应该给予他们更多地再教育和培训的机会，以便他们能够更加深入的了解和学习现代素质教育的教学方法。让他们能够在以后的素质教育中发挥出更大的作用。
3.建立和完善高中信息技术评价机制
为了培养学生们对信息技术的兴趣，更加有效地让学生们学习信息技术知识。高中信息技术教学需要建立一套完善的信息技术评价考核机制。以便能够在信息技术教学过程中，及时的给予学生们正确的评价。学生们都有争强好胜之心，建立完善的评价考核机制，正是为了利用学生们这个心理，让他们形成你追我赶的学习模式，从而更加积极的参与到信息技术的学习中去。完善的评价机制，有利于正确引导学生们进行学习，这也是实现高中信息技术有效教学的重要方法之一。
四、总结
高中信息技术虽然不是高考科目，但它却是我们人生中必不可少的重要能力之一。因此，对高中信息技术进行素质教育是非常重要的。为了实现高中信息技术素质教育目标，我们需要进一步深入研究高中信息技术课堂的有效教学方案。从而培养出现代社会所需要的信息技术方面的高素质人才。
参考文献：
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在日常学习中，我们容易忽略数学的发现过程，这就掩盖了数学思维活动的本质特征。利用信息技术教学不仅可以为概念、命题学习创设生动贴切的学习背景，还能提供必要的学习活动，还原数学思维活动的过程，为学生学习数学概念和命题、形成数学思想方法提供有力的支持，使学生通过自己的观察、探索，与他人的讨论、协作，亲身经历概念产生和发展的全过程，把抽象的数学概念变成具体的直观形象，这与建构主义的理论也是相吻合的。
案例1：“椭圆的定义”概念的教学设计
设计意图：要突破椭圆概念教学的难点，主要是引导学生发现：平面内，一个动点到两个定点的距离之和为常数（大于两定点之间的距离），符合学习的最近发展区原则。
具体设计：可以由“到两定点F1、F2的距离之和为定值的点的轨迹”入手。利用《几何画板》软件，在平面内作一定圆O，其半径为定长r，A是圆O内的一个定点，P是圆周上的任意一点，线段AP的垂直平分线和半径OP交于一点Q，当P在圆周上运动时，点Q的轨迹是什么？
此实验中有哪些不变的量？有哪些变量？从中你能总结一下椭圆的定义吗？先让学生猜测这样的点的轨迹是什么图形，学生各抒己见之后，我演示动画，学生豁然开朗，得出“原来是椭圆”的结论。带着上述问题，我再次演示动画，引导学生逐步发现问题的本质：平面内，到两个定点的距离之和为常数（大于两定点之间的距离）的点的轨迹是椭圆。通过具体的感性的信息呈现，学生不仅经历了椭圆的产生过程，也锻炼了其思维的严密性。当学生发现自己的合理猜想在计算机中得到验证后，立刻能体验到成功的喜悦并产生了继续探索的强烈愿望，对学生树立自信心大有裨益。这与新课程倡导的情感教育也是一脉相承的。
2.信息技术与数学实验的教学
数学教材中的有些内容，如概念、定理、公式等，具有高度的抽象性和概括性，教师应当充分利用多媒体计算机处理信息迅速、图像直观的特点，把高度抽象的内容形象化、具体化。建构主义学习就是倡导在实践活动中学习数学，通过“做”学习数学。而信息技术正是中学生做数学的一个理想的虚拟实验室，通过观察、实验、类比、归纳、抽象等让学生体会数学化和再创造，激发学生的好奇心，培养学生的动手操作能力分工协作能力和建模应用意识，发展数学思维的灵活性、批判性和创造性等思维品质。
案例2：函数的图像变换
设计意图：这节课设计成学生亲自上机实验，动手画图像、变换图像，从“形”到“数”完成函数图像变化规律的探究，使得常规教学的难点通过数学实验而变得容易起来。
具体设计：①创设情境，提出问题。探讨图像变换过程中参数对图像的影响。②直觉猜测，合情推理。先探究A的变化对正弦曲线的影响。学生作图观察这三个函数的图像，说出相同点和不同点。如何从图像“形”上的定性分析上升到用“数”定量刻画，以此揭示曲线上点的规律呢？③主动探索，合作交流。探究的变化对正弦曲线的影响。从图像上点的变化规律可以归纳得出图像变换规律吗？适时利用动画功能演示图像的连续变换过程，从抽象分析到直观感受加深学生对变换规律的理解，关于参数可采用类比研究。④回顾展望，归纳小结。要得到函数的图像，需要将的图像作何变换呢？这是一个教学难点，学生对先平移再伸缩和先伸缩再平移为什么平移量不同很不理解，通过引导学生分析讨论，引导学生明确图像水平变换中伸缩和平移只是针对横坐标一个x而言的，变换的主体只和x一个量有关。
3.信息技术与数学“专题”的教学
问题是数学的心脏，数学知识、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的。因此，数学教学设计的一个重要任务就是要创设出一个（或一组）问题，把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。而信息技术不但可以快捷、形象地提供问题情境，而且其动态演示在分析问题、解决问题的过程中能发挥特有的作用。
案例3：《二次函数在闭区间上的最值》求解策略
最值是函数的重要性质之一，一元二次函数在高中阶段起着承上启下的作用。因此，二次函数在闭区间上的最值尤为重要。教师一般在讲授二次函数在闭区间上的最值的题型“轴定区间定、轴定区间动、轴动区间定”时，总是要借助图形来讲解的，但这些图形都是静态图片展示，毫无生气。更为困难的是要说清楚“轴定区间动、轴动区间定”的二次函数最值的求法，既要靠教师的形象语言和肢体动作，还要求学生有准确、到位的想象领悟能力，才能达成基本的教学效果。而且也缺少学生自主学习、探究发现解题规律的过程。
基于本节内容和高一学生探究、想象、领悟能力还有待提高的特点，教师可采用“探究式教学法”。把问题作为出发点，诱导学生将信息技术与动手操作相结合，寻找解题的方法和规律，同时引导学生采用“动眼看，动手做，动脑想，动口说，重讨论，多总结”的研讨式学习方法。借助信息技术，《二次函数求最值》给出的含参的二次函数图像是动态的。学生的学习过程相当于“做实验”，在学生操控下，“对称轴”的变化形象直观、真实准确，学生亲身经历了知识的建构过程，利于规律的发现和总结。更值得称道的是，随着函数图像的变化，软件所呈现的函数解析式中的参数实时同步地跟随着变化，既充分体现了“数形结合”的数学思想方法，又有助于学生归纳、概括数学知识，使课堂教学充满活力。这样，不仅提高了课堂教学效率，而且有利于发展学生的自主探究能力。
篇6
二、学案导学法中学案的选择
在学案导学法的实践应用过程中，最重要的一点是学案的选择。教师在开展学案导学的教学模式前，需要根据学生的实际情况，通过了解学生的兴趣爱好，对学案进行编写，学案内容要依据下一课程的学习目标为主要结构进行构造。教师通过对教学内容的具体分析，通过对教学重难点的把握，对查阅和搜集的资料做详细注释。对课本中的一些题目，进行仔细钻研，特别是一些案例设计，要有针对性地引导学生进行思考，让学生之间进行学习交流，互相合作。譬如，在“数据库”的教学过程中，笔者通过结合以前所学的内容，对同学们的性别、身高、体重、年龄、爱好、擅长科目等数据做出搜集，通过Access程序，对数据进行排版，设置检索，打乱数据之间的单位或标注，通过对数据库中相关数据类型的错误录入，通过对学生心理的把握，并对学生进行引导，能够调动学生的积极性，找出数据库中的错误，让学生了解数据库的数据应当是真实有效的。通过对数据具体信息的询问，能够让学生在教学过程中保持清醒的认识，而不仅仅是对课程走一个形式。高中学生往往对身边的事物更加敏感，通过这一点，在教学过程中调动起学生对身边事物的好奇，就能够达到对学生自主学习兴趣的培养。
三、学案导学法中的自学监督力度
学案导学法是一种培养学生学会自主学习的教学模式，因此，在实际教学过程中，教师应引导学生主动进入学习状态，教师可以通过组织学生之间的讨论和实践，教师在一旁对学生进行引导与监督，对学生做出解答。在进行引导和监督的过程中，要给足学生自主学习能力发挥的空间，而对学生的监督，能够有效调整整个教学进度，以保证课堂教学顺利进行。
譬如，笔者在教学过程中，让学生进入自主学习过程时，往往有学生在自主学习的过程中容易因出现偷懒、玩耍、和别人交头接耳的现象，严重干扰了课堂秩序。这个时候，教师就要想方设法将学生的注意力集中在他自己身上，可以让学生讲述他在讨论过程中所发现的问题。另外，教师通过巡视，通过有效监督，可以发现学生对知识的了解程度，能够更好地对问题进行针对性讲解，使学生能有效地进行深入性学习，这样才能够在教学过程中提高学习效率。另外，有效的监督，还可以让学生处于紧张和放松之间，既能有效地调动学生的学习兴趣，发散学生思维，又能有效地维持课堂秩序，发现学生的不足。
四、学案导学法中的总结与深化
篇7
德育教育是高中教育中的重要组成部分，作为基础学科之一的信息技术同样承担着德育的重任。网络时代对学生道德规范产生很大的冲击，学校的德育工作应当积极地去适应时代的发展，因势利导，探索新时代下的德育新模式，提高学生的道德素养
二、《因特网之旅》教学案例中的德育实践
(一)教材分析
《因特网之旅》是中国地图出版社出版的《网络技术应用(选修3)》第三单元《畅游因特网》第一节的内容。上一节课学习了《接入因特网》，这一节课起着承上启下的作用。
(二)学情分析
本案例的对象是高一年级的学生，通过必修模块和网络选修模块前而部分的学习．大部分学生有了一定的信息技术基础和上网实践经验．老师要结合学生认知基础，配合道德教育，引导学生树立正确的网络道德观念。
(三)教学目标
认知目标：通过使用因特网，了解因特网服务的基本类型；能够掌握浏览器的使用；熟悉登录FTP网站的方式。能力目标：培养学生自学能力、实践操作能力和协助工作的能力情感目标：培养学生利用网络获取信息的意识．培养学生的信息素养和正确的网络道德观念。
(四)教学重难点
教学重点：了解常见的因特网服务类型：了解WWW、FTP服务的工作过程
教学难点：理解浏览器的工作原理．掌握使用FTP服务的相关技术。
篇8
【论文编号】1671-7384（2016）07-0057-03
研究背景
自2004年普通高中课程改革开始至今已经十多年。在这些年中，高中信息技术课程按照国家制订的课程标准稳步实施，取得了一定成效。但是随着社会的发展、课程改革的深入，信息技术课程出现了一些问题，这些问题引起我们的深思。
1. 信息技术课程存在的必要性
伴随互联网的普及，传统的信息技术课堂不再是中小学生获取大众取向的信息技术知识技能的唯一渠道。在我国全社会信息化水平不高，学生从其他渠道学习信息技术的机会非常有限的情况下，学校的信息技术课程在一段时间内承担了信息技术教育主渠道的作用[1]。但是，现在的形势发生了很大变化，学生可以通过家庭、社区、少年之家等多种途径来习得面向大众的应用软件的知识和技能。即使不参加中学的信息技术课程学习，学生也能玩转电脑。那么，信息技术课程存在的必要性在哪里？
2. 信息技术课程的核心价值
现阶段，按照高中的课程标准，学生可以通过学校开设的信息技术必修课程和信息技术与其他学科教学整合的课程来提升自身的信息素养。信息技术与学科教学的整合将信息技术必修课程中面向大众的部分应用性课程的内容和价值剥离走了、整合掉了[2]。那么，信息技术课程本身所特有的、不可替代的课程内容和价值又是什么呢？
3. 信息技术课程对人才培养的作用
21世纪的知识经济时代，培养具有国际竞争力的核心人才尤其重要。基础教育承担着为大学培养、选拔、输送优秀人才，帮助国家储备综合国力所需人力资源的责任。作为基础教育中的一门独立学科，信息技术应该怎样承担相应的责任？信息技术教育应该为此做些什么？是跟在发达国家源源不断的信息技术创新的后面，亦步亦趋地为发达国家的技术培养“忠实的消费者”，还是为我们国家的信息技术创新和信息技术领域的核心竞争力培养原创型技术人才呢[3]？
针对上述问题，我们认为未来的信息技术课程要为学生提供更加系统、专业的信息技术教育。即不能仅仅着眼于软件工具的使用，而应回归计算机学科相对稳定的、体现学科思想和方法的核心内容和思维方法。目前，计算思维是国内外专家、学者比较认可的计算机科学体系的核心思维模式。我们就计算思维在高中信息技术基础教学中的培养进行了教学实践，形成相关案例，并进行了初步研究。
计算思维概念及研究现状
1. 核心概念的界定
思维模式就是看待世界和认识世界的方法和观点。科学思维主要分为以物理学为代表的实证思维和以数学为代表的逻辑思维[4]。随着计算机科学技术的发展，图灵机理论、复杂性理论和交互式证明系统的提出，学术界认为出现了独立于实证思维和逻辑思维的第三种思维方式――计算思维。计算思维由周以真教授在2006年首次提出，表述为应用计算机科学领域的基础概念进行问题解决、系统设计和人类行为的理解。2010年，计算思维被进一步表述为一种思考过程，通过对问题和解决方案的清晰表述，使问题解决可以由具备信息处理功能的程序高效完成[5]。
英国皇家科学院将计算思维定义为认识周围世界所存在的不同层次的计算，并应用计算机科学工具和技术理解并辨析自然系统和人工系统及其运行过程[6]。Google公司认为计算思维过程是问题解决技巧和技术的集合，并将计算思维过程界定为问题分解、模式识别、模式生成和抽象、算法设计[7]。
目前，我们可以查阅的关于计算思维的定义有多种，对它的解释多停留在“哲学”或“科学”层面，在教学层面上还未形成一个清晰的表达体系，其内涵、外延还没有得到清楚的描述[8]。通过研究比较，我们认为周以真教授在2006年提出的计算思维的定义更适合指导我们这项教学实践的研究，因此，我们采用了周以真教授在2006年提出计算思维概念的表述作为研究的理论依据。
2. 研究现状
在我国，计算思维的培养起源于大学教育。2010年7月，为了提高大学计算机基础教育的质量，在“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”上，与会者明确提出将“计算思维的培养”作为计算机基础教育的核心[9]。自此，增强计算思维能力的培养，不仅成为当下大学计算机基础教学改革的主旋律，而且受其影响，高中信息技术课程建设正在朝这一方向转变。
案例研究
1. 案例主题的选定
目前，高中培养计算思维的课程教学主要针对程序设计与算法、人工智能等内容展开。但是，在高中信息技术基础教育中，基本概念、基本原理、软件应用的教学内容占较大比重。为了探索在这些教学内容中培养学生计算思维的方法，我们选取了高中信息技术基础必修模块中第二单元《有效获取信息》作为案例研究主题。在这个主题下，我们先后开展了三次教学实践活动，本文选取了两个案例《认识图像》和《声音的数字化表示》进行分析、研究。
2. 教学案例分析
案例一 《认识图像》
图像是我们生活中的一类重要信息。目前，我们主要通过数码相机、手机拍摄获取。数码相机等设备在拍摄景物成像的同时，也对相关的成像信息进行了数字化处理，形成了我们在计算机中所看到的图像。那么，计算机是如何将图像呈现在了屏幕上？计算机又是通过何种方式来准确描述图像信息呢？我们如何应用计算机处理图像的技术来解决实际问题？这都涉及图像的基本概念、基本原理及相关应用。《认识图像》教学设计的目的是希望通过对课程的学习，学生能够理解计算机显示图像的原理，掌握以计算机方式表述图像参数的基本方法，学会使用PS图像处理软件的相关技能，逐步养成以计算机解决问题的思维方式，即计算思维。
上课伊始，教师导入情境――播放《萌兄萌弟》视频短片。短片中妙趣横生的图像，吸引了学生的注意力，激发了学生学习图像的兴趣。在新知学习的环节，教师选择一张图像，放大16倍，学生观察图像，发现并理解图像的基本构成单位――像素及其特点。然后，教师展示实物照片和电子图像实例，提出一系列问题，引导学生思考、比较两者的区别与联系，进而学习图像的基本概念和基本原理。在探究应用环节，教师为学生安排了一个探究活动――“研究图像尺寸、输出分辨率、打印尺寸与图像质量的关系”。首先，学生应用PS图像处理软件的功能，分别查看图像1-1和图像1-2的参数，将数据记录在表格中。其次，学生对表格中的数据进行分析、归纳，得到图像参数的改变与图像质量关系的结论。然后，同学之间互相分享，教师矫正。最后，迁移运用，学生要应用研究得出的结论，解决一个实际问题，即按要求将图像文件的大小、尺寸进行修改，上传到网站。
在整个教学过程中，教师主要采用探究式教学。课前，教师为学生准备了必要而充足的学习材料。课堂上，学生通过材料发现问题、探索有关图像的规律性知识、解决问题。在探究的过程中，学生获得图像的基本概念和基本原理，习得图像的操作技能，培养相关能力，即对所要解决的实际问题进行分析，应用课上所学图像知识进行表述，运用课上所学图像处理技能进行解决。整个学习过程是学生思维发展的过程，是学生计算思维形成的过程。
案例二 《声音的数字化表示》
按照高中课程标准的要求，这部分内容不应只停留在简单使用音频信息的层面，还要深入到声音信息数字化的原理、方法、过程。它是体现信息技术学科本质的内容之一，也是《高中信息技术基础》教材中的难点。初中生已经有过听音乐、歌曲，或者通过MIC进行类似“卡拉OK”这样的娱乐活动。他们能够对声音文件进行非常简单的操作，比如，声音文件的下载、播放等等。但是他们对于声音是如何在计算机中表示的、声音波形的特点及波形的描述等还不清楚。
在本课中，教师通过图像与动画，把抽象的原理形象化，让学生能够直观地了解“音频数字化”的过程。在教师的不断引导启发下，学生学习并理解采样、采样频率、量化位数、声道数的概念，以及各个指标对于音频数字化质量的影响。最后，将生活中的问题抽丝剥茧归纳为声音的基本概念，应用所学的声音数字化原理解决。
案例《声音的数字化表示》的片段
课堂实验
（1）改变音频的声道数，观察声音效果变化（有操作提示）。将结果填写在下面的空白处。
应用Audition软件，将“诗朗诵”进行声音通道数的变化。 听音频效果，观察规律。
【操作指导】：运行Audition软件，单击“文件”“打开”找到“春江花月夜”文件单击“打开”默认为“波形”编辑视图（单一文件的编辑，有两个声道）。
①第一种方法：右击左上部“文件”面板中的当前文件名提取声道为单声道文件试听单声道效果与原文件比较，进行下列填空：
原文件声音效果特点：――――――――。
单声道效果特点：――――――――。
②第二种方法：在音轨最右侧，分别标有L和R，表明左右声道，点击相应字母，即可开关此声道，使声音变为单声道的情况，听效果完成下列填空。
原文件声音效果特点：――――――――。
单声道效果特点：―――――――――。
③得出实验结论：――――――――。
（2）改变音频量化位数，观察声音效果变化，（有操作提示）。
（3）改变音频采样频率，观察声音效果变化，（有操作提示）。
3. 案例研究的发现
虽然这两个案例在教学内容的选择、具体的教学方法等方面不尽相同，但是，通过上述的研究分析我们发现，两个课例均采用了探究式教学方法来培养学生的计算思维能力。
探究式教学方法是让学生经历一个科学家的研究过程，通过一系列的科学探索活动发现科学结论。在这个过程中，学生不是通过教师讲解或完全靠书本上的间接经验获取知识，而是通过自己的实践活动和搜集到的第一手材料认识问题，体验各种疑难情境[10]。这正与信息技术课程的性质相吻合。《普通高中技术课程标准》明确指出，普通高中信息技术课程是技术课程，立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。在学生亲身体验、全程参与的过程中，学生会发展将问题以计算机能解决的方式进行表达，并借助计算机的软硬件予以解决的计算思维能力。
研究结论
经过研究，关于在高中信息技术基础教学中进行计算思维的培养，我们可以得出如下结论：
篇9
工程概述
本工程基本风压0.65KN/O，抗震设防烈度7度，设计基本地震加速度0.15g，设计地震分组第一组，场地类别暂定为II类，规范场地特征周期tg=0.45s，图1所示为结构的计算模型。
图1结构计算模型
本文针对外框架采用钢筋混凝土框架和钢管混凝土混合框架两种结构方案，以下称为钢筋混凝土方案和混合结构方案这两个方案展开研究，通过计算结果比较分析两方案在力学性能、成本造价、施工的可行性和经济效益等方面的优劣性，相关结论可供在实际工程中结构方案选型时的参考。
一、框架一核心筒结构合理设计的概念
l、双重抗侧力构件
双重抗侧力构件是抗震结构最为合理的结构形式，其特点是：由两种受力和变形性能不同的超静定抗侧力结构组成，每种抗侧力结构都具备足够的刚度和承载力，可以承受一定比例的水平荷载，并通过楼板连接而协同工作，共同抵抗外力。在地震作用下，当一部分有损伤时，另一部分有足够的刚度和承载力能够承受较多的地震作用，损伤部分可以与它共同担当抗震任务，或它能够单独抵抗后期余震。因此设计为双重抗侧力体系可以实现多道设防，是安全可靠的抗震结构体系。
2、筒中筒结构
筒中筒结构是一种双重抗侧力体系，当地震作用时，它是由框筒和实腹筒共同抵抗侧向力的结构，但因其外框筒柱距较小，梁截面较高，采光面积小，建筑立面不好处理，近年来使用的较少。
3、框架一核心筒结构
框架一核心筒是由筒中筒结构延伸而来，筒中筒结构在空间受力时，由于水平荷载的作用，其密柱深梁框筒的翼缘框架柱承受较大轴力；当柱距加大、裙梁的跨高比加大时，剪力滞后加重，柱轴力将随着框架柱距的加大而减小，但它仍然会有一些轴力，有一些空间作用，因这一特点，称其为“稀柱筒体”。
当筒中筒结构外筒柱距增大到与普通框架相似时，除角柱外，其他柱轴力将很小，通常可忽略沿翼缘框架柱传递轴力的作用，直接称其为框架区别于框筒。框架一核心筒结构由于周边框架柱数量少、柱距大而受到建筑师的青睐，但是框架分担的剪力和倾覆力矩少，核心筒成为抗侧力的主要构件，所以框架一核心筒结构不是双重抗侧力体系。
二、两种结构体系技术指标比较
根据建筑平面和建筑使用功能，以及建筑所在地区的风荷载较大的特点，因此采用框架一核心筒结构体系。核心筒是结构抗风和抗震的主要抗侧力构件，选用钢筋混凝土材料，混凝土的刚度大，耐火性能好，初始造价和后期维护的费用都较低。但外框架存在钢筋混凝土框架和钢管混凝土混合框架两种选择，以下称为钢筋混凝土方案和混合结构方案。钢筋混凝土结构方案中周边框架和核心筒均采用钢筋混凝土材料，充分利用混凝土结构刚度和阻尼大的优点，结构的竖向刚度和内力变化平稳。在另一方案中，核心筒选用钢筋混凝土材料，而周边框架柱采用钢管混凝土，框架梁为组合梁。由于该地区风荷载较大，该组合结构方案需设置加强层，采用伸臂析架和腰析架增强核心筒和周边框架的共同作用。根据本建筑的特点，初步选定第17层和34层（避难层）作为加强层，混合结构Y向刚度较弱，在每个加强层沿Y向布置四道加强柑架，析架采用人字形析架形式，桁架杆件初步选定为箱形钢构件。图2所示为钢筋混凝土方案典型楼层结构布置，图3为混合结构方案加强层结构布置。
图2钢筋混凝土方案典型楼层结构布置
图3混合结构方案加强层结构布置
1、结构周期和振型模态
图4所示为两种结构方案振型模态的对比，从图4可见，两种结构方案振型模态区别不大。
图4两种结构方案振型模态的对比
表1给出了两种结构方案结构前6阶周期的对比。计算结果表明，两种结构方案周期表现出规则的变化，占主要作用的周期振动分量耦合小，振型“纯净”。对于钢筋混凝土方案，前两个周期均为平动周期，第三周期为扭转周期，周期比为0.57，结构表现出良好的动力性能，由于建筑的限制，核心筒X向和Y向的长度相差较大，Y向的刚度约为X向的0.7倍；对于混合结构方案，前两个周期均为平动周期，Y向的刚度约为X向的0.7倍，第三周期为扭转周期，周期比为0.45，混合结构整体抗扭更好（见表1）。
表1两种结构方案周期比较
为满足抗侧刚度的要求，混合结构布置了加强层，提高整体刚度，在两因素综合作用下，混合结构的周期小于混凝土结构。
2、层间位移角
计算结果表明，两种结构方案在风荷载和地震作用下结构均满足层间位移角的限值要求。结构在风荷载作用下侧移较大，风荷载在本工程中起控制作用。图5和图6分别给出了钢筋混凝土结构方案和混合结构方案在风荷载作用下的层间位移角曲线。可见，对于混合结构方案，Y向水平作用下层间位移角曲线出现尖突，尖突位于加强层所处高度。与钢筋混凝土结构相比，混合结构的层间位移角更接近于规范限值，特别是Y向水平作用，该突变对抗震不利。
图5钢筋混凝土方案风荷载下层间位移角
图6混合结构方案风荷载下层间位移角
3、结构自重
钢筋混凝土结构方案恒载总重为151916.5t，混合结构方案为133244.5t，钢筋混凝土结构的恒载比混合结构重14%。钢筋混凝土结构方案折算结构重量为1.60t/m2，混合结构方案折算结构重量为：1.41t/m2。混合结构的重量比混凝土结构轻11.5%，总重约少18086.4kN。混合结构的自重较小，对基础设计和抗震设计有利。
混合结构可从地基和基础上节省一定的造价，以采用人工挖孔桩估算基础造价差额。人工挖孔桩桩身直径取d=1200mm，扩大头直径采用D=1.33d≈1600mm，预估桩长为20m，单桩极限承载力特征值为Ra=qpaAP=9000×3.14×1.62/4=186323.75kN（暂不考虑桩身摩擦对承载力的贡献），单桩承载力特征值Ra/2≈9043.2kN，则钢筋混凝土结构比混合结构所多出桩数量为186323.75/9043.2≈21根，每根桩的混凝土体积为22.6m3，总共需增加22.6×21=475m3混凝土，人工挖孔桩每立方米混凝土造价约为700元，混合结构方案可节省桩基造价700×475=33万元。
4、净层高
钢筋混凝土结构方案：主梁的高度为800mm（包括楼板厚度），建筑标准层层高为4.1m，保证了净高有3.3m。混合结构方案：主梁的高度为600mm，楼板厚度为120mm，保证了净高有3.38m。混合结构比钢筋混凝土结构多出80mm的净空，另外混合结构的次梁可采用蜂窝梁形式，可供水电管穿行，可提供更多的建筑空间。在净层高方面混合结构占优势。
5、材料估算
根据标准层平面及配筋图，估算出标准层的钢筋用量、混凝土用量和钢材用量。下列估算材料用量在后期设计阶段随着设计信息的进一步深化以及设计条件的变化会有所变化，但结构初步设计方案可以提供参考（见表2）。
表2材料估算表
结束语
伴随城市建筑工程事业的更进一步发展，建筑工程设计工艺以及科学化水平还将不断提高，框架核心筒结构设计也会随着建筑工程事业的不断发展而不断进步，结构设计的技术经济性也会更加精细化。多种结构方案的技术及经济比较分析可以节约结构材料用量可降低碳排量，也有助于实现绿色建筑建筑可持续发展，对提高我国高层建筑设计水平将具有重要意义。
参考文献
[1]李锋.高层建筑框架―――核心筒结构设计分析[J].建设科技，2010，（08）.
篇10
1.学校可以根据自己的教学特色建立信息资源库，可以让精品的教学资源重复利用，优秀的教学理念代代传承。
2.方便管理，发挥集体智慧，备课组长可以按要求进行教案检查，可以统计每个人参与、创建的教案和教学资源，储备优质的教案和教学资源。
3.资源共享，节省时间。由主备教师将教学资源共享到QQ群或网络备课平台，辅备教师做补充，避免了资源的重复，也节省了辅备教师的时间。但是，很多信息技术教师对集体备课的意识不强，认为集体备课更浪费时间；有的学校领导认为信息技术是一门新的学科，缺少经验和参考的资料，对信息技术课的集体备课缺少评价体系，使信息技术课的集体备课流于形式。
一、信息技术集体备课的必要性
高中信息技术课程大纲的特点：一是注重实践，二是注重创新，三是注重培养学生的信息素养。所以高中信息技术集体备课要紧紧围绕大纲要求进行，并且要根据本校的师资水平、硬件建设、学生层次等方面进行备课。高中信息技术集体备课活动应该在教学大纲的指导下，利用合理的信息技术手段进行备课。我校探索出的信息技术集体备课模式是第一主备教师备教材，第一辅备教师备作业，其他辅备教师结合学生实际情况进行补充、争论、释疑，然后形成集体智慧。最终达到集体备课的目的———资源共享、思维碰撞、以老带新、减负增效。
二、信息技术集体备课的程序
经过几年的探索研究，学校形成了一套相对成熟的信息技术集体备课方案。
1.主备教师初备，备课组教师辅备。主备教师提出设计方案，其他教师也要备写，并列出自己的认识与经验，列出自己的困惑和疑问。要看主备教师的方案与辅备教师的教案。
2.学科组研讨。主备教师谈对教材的理解、设计思路及理由，辅备教师随时补充、完善。要看辅备人参与的面与发言的深度。
3.二次备课。教案的个性化处理，教师在集体备课后，要根据自己的教学实际和经验对教案作修改，形成一份真正适用、有效的教案。要看活动后教案有无修改、增补。
4.重点跟踪。经过二次备课后的教案是否可行还有待于考证，有必要通过跟踪听课进行检验，以便得到验证、总结、提高。
5.教后反思与反馈。课后对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后整体教学的进一步提升与个体的不断进步。6.资源收集与整理。每次集体备课完成后，对集体备课的资料进行收集与整理，添加到教学资源库，为全校教师和学生提供教学资源。
三、信息技术集体备课案例
例如在信息技术选修3“网络技术应用”复习课的集体备课中，主备教师从教材分析、教学目标、教法设计、学法指导、教学特色等六个方面进行备课和说明。在教材分析方面，陈述了本周复习内容在学考中的作用和地位、本周主要教学内容、教学难点。为了落实教学目标，又进一步列出了理论、操作知识双向细目表。针对第一节FrontPage操作复习课，浓缩列出了10个双向细目，并对本节要重点讲解和强调的四个细目进行了详细说明；第二节网络技术应用综合理论复习，浓缩列出了20个双向细目，对学生不易理解、记忆的四个细目进行详细说明；同时对师生使用双向细目表的方法进行了说明。在教学设计、学法指导和教学程序方面，针对两节内容分别做了说明，以自主学习、同伴互助、教师个别辅导与集中辅导相结合的方法进行课堂学习，以微视频辅助教学的方式突破操作复习难点，以纠错练习来提升复习效果。备课方案同辅备教师进行了讨论，将复习内容分为操作复习和理论复习两节课。所有备课资料在一周前提前上传至高一信息技术教学群，供各位教师参考。
辅备教师在作业方面，搜集了历年的选修部分的正考题目，分理论和操作两部分，进行了资料收集，整理出理论试题85道，基础操作试题9套、拓展提升试题3套。在复习策略的选择上，理论复习方面，根据以往教学和复习备考的经验，在后期的复习中，影响学生成绩的关键在于理论知识是否扎实。而网络技术应用部分，理论部分考题多为基础题目，较为简单，除了IP地址及其管理以及域名地址管理方面，需要学生理解的多。因此，建议对于理论的复习，反复练习，争取全员达标。在操作复习方面，根据学情分析，进行分层任务设计，同时，用螺旋上升原则，要求无论哪个层次的学生，都以完成基础任务为前提，在此基础上，能力较强者继续完成拓展任务。在学生自助服务方面，制作了操作微视频、Frontpage2003操作要点，操作要点针对软件操作当中的具体单个操作制作了操作说明，学生可以迅速定位到某一个具体的操作点上进行自学。最后，还给出了理论和操作的复习建议。最后，各辅备教师再根据自己所带班级学生的实际情况将教学任务落实到位。
四、集体备课要做好三个方面
1.资源共享集体备课强调教师要有合作精神，主备教师要将自己的教法、学法、教学资源共享出来，辅备教师也要及时交流自己的教学方法。
2.超前备课教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性，对备课中出现的问题也能及时解决。一般要求提前一周备课。3.反思意识通过对教学行为的反思来提高教学能力，是教师成长的重要途径。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，促进专业化发展，并为下次教学提供经验。
参考文献：
篇11
如何组建局域网教案：。
解决局域网共享工具v2.0：。
局域网共享上网技巧四则：。
局域网共享故障分析与解决：http：///daheshuiman/item/1909aa75543493376e29f681。
如果你还觉得不够，可以使用以下搜索引擎：
http：///；http：//.hk/……
四、过程
第一步：各自寻找同学，组成一个合作小组，一般4到6个成员为一组；第二步：上网查找资料，找出组建局域网的方法（文字资料、图片资料、视频资料等）。第三步：小组成员分别去尝试完成自己的所属任务。包括：
1.网络规划：⑴用简单的语言概括小型局域网的建网需求与网络规模。⑵确定网络拓扑结构，画出网络拓扑结构图。
2.确定硬件和软件：⑴确定小型局域网需要添置哪些硬件，包括：通信介质、传输介质等。⑵确定需要哪些软件，比如是否需要软件以及如何设置软件。
3.进行网络硬件设备的连接以及软件的安装：⑴连接硬件设备：计算机与各种设备之间的连接（有线连接、无线连接等）。⑵在计算机上进行软件的安装（系统软件和应用软件）。
4.对计算机进行相关参数的设置，以达到共享上网的目的：⑴设置路由器参数。⑵设置计算机参数。
第四步：将存在的故障填入表格，并将表格上传到FTP上，寻求其他同学或者老师帮助。
1.故障现象以及原因。
实践结束，向同学和老师展示每组的成果，展示的内容包括：网络拓扑图、实物连接、网络是否能正常通信等。
第五步：撰写报告。
1.作品赏析：根据所搜集的资源介绍组建局域网的方法是如何操作的；演示成果。
2.过程反思：包括制作过程所遇到的困难和解决方法与技巧，并分享过程中的体验及所学到的知识。
3.填写分工表：小组成员要清楚列出分工细节，让老师了解小组成员间的分工情况。
五、评价
评价主要通过三个方面来进行，即：
1.学生自评。做完任务之后，首先进行自评，自评时尽量要客观。
2.生生互评。学生之间通过检查对方的作品进行互评。
篇12
通过实践，我们认为，将高中信息技术集体备课落到实处必须遵从以下四个步骤。
一、个人精心备课是集体备课的前提和基础
个人初备要做到“三个要”：一要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其他相关的材料；二要突出重点，突破难点，抓住关键；三要深入了解学生，摸清情况，以便有的放矢地进行教学。教师必须研究和分析信息技术教学的新课标，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出较具体的教学目标，创造性地进行设计教学方案。要摸清学生的情况，了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据学生的特点确定教学重点和教学方法。在信息技术教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、教师评价、复习等方法。信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。
二、坚持集体研讨，是集体备课的核心和关键
集体研讨有助于集思广益，促进共同进步。坚持集体研讨，是集体备课的核心和关键。集体研讨要落到实处，要把握好“两个确定”，做到“四个统一”。
1.两个确定
（1）要固定时间、地点、人员、研讨频率。结合学校的教研活动时间，固定每周一次在办公室进行集体备课，备课组长做好研讨记录。（2）要确定每次的备课内容。备课组长应该宏观把握备课进度和内容，对本学期的课程进行整体规划，根据教材及学校工作计划，制订好学科集体备课计划，安排好每次备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
2.四个统一
集体备课最好采用“说课”的形式分别陈述各自的备课教案，集体讨论比较，以扬长避短，统一思想，做到“四个统一”。根据教学的具体情况，经过集体分析，安排学进度，学目标，学重难点，统一练习任务。
集体研讨应主要针对下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等讨论。一般由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善，通过备课组成员共同研究，反复推敲，对遗漏和偏激的内容进行修正。在集体交流后，要落实专人进行整理。整理时，整理者可以根据大家的讨论提供多种解决方案，在文稿中留下空白，以便教师作个性化的修改和反思。整理后的教案人手一份或在网上发表。
三、充分尊重教师个性化教学风格是集体备课落实的有效手段
教师要对整理好的教案进行适合自己、适合本班学生的修改和反思，主要包括对教学环节的再设计，教学过程的再评析，教学效果的再反思。在修改时，力求创新、实用、富有个性。
四、积极进行课后反思，进一步提高集体备课效率
备课组教师授课后要进行交流，并对每个教师的教学进行评价，肯定成绩，指出不足，同时指出执教者在哪些方面有所创新，予以积极的肯定。鼓励执教者尝试使用多种教学方法，以此提高教师的教学水平。及时进行互相听评课，既可以印证备课的质量，又可以衡量备课的效果，提高集体备课效率。
篇13
一、合作学习概述
合作学习就是将原本单一的教学模式更新成为新型的教学模式，使传统的教学模式迸发出新的生命力，将提高学生的素质、促进学生的全面发展作为教学理念，合作学校认为组织开展教学不能只依靠死板的教案，而是应该从实际出发，根据学生的实际能力和学习情况，将在教学过程中遇到的一系列问题与教学目的有机的结合在一起。教师与学生之间应该进行互动交流，良好的沟通是合作学习的基础，师生通过课上课下的交流，取长补短，才能共同进步。此外，合作学习的教学目标就是重视利用和挖掘新鲜的教学方案；与时俱进、开拓创新教学模式；倡导师生之间的平等对话；凸显教学的效果。
二、目前高中信息技术教学现状以及存在的问题
1.高中信息技术教学模式固化、单一
现阶段很多高中信息技术教学都是以教师讲授为主，教师没有发挥自身传到授业解惑的任务，学生始终处于被动学习的地位，很多学生只是简单的学会了信息技术的课本知识，但对计算机的实际应用方法一窍不通。许多高中计算机教师还在沿用传统的教学模式，上课按照事先书写的板书进行教学，对于课堂中学生的提问只是敷衍了事，整个课堂教学中与学生没有任何互动和交流，由于缺乏一整套科学、合理的教学方案，直接制约了学生自觉性和主动性的发挥，导致学生信息技术学习能力较低。
2.高中信息技术课堂实践较少
实践是检验学习知识的标准之一，在整个高中信息技术教学发挥了重要的作用，因此高中信息技术课堂教学不能仅仅依靠学习书本知识，还应该注重实践部分。如果单纯依靠在课堂上的时间进行教学，难以提高教学的质量和水平，教师应该鼓励学生多进行课下实践，利用丰富的业余时间，提高学生信息技术水平。
3.高中信息技术教师自身素质有待提高
教师肩负着引导学生的重要使命，但目前很多高中信息技术教师的自身素质和专业化水平不高，没有按照国家的规定逐年的进行国家计算机等级考试，这给学生学习信息技术带来了一定的困惑。还有的教师对岗位责任认识不明确，没有意识到自己的责任意识和主人翁地位，教学课堂疏于管理、松散，难以顺利完成教学任务，开展教学工作。
三、高中信息技术教学中合作学习的有效性分析
1.创新传统信息技术教学方法，实现合作学习目标
教师在教学的过程中应该更新传统的教学模式，顺应我国素质教育的发展要求，充分发挥合作学习优势，正确处理预计与生成二者之间的关系。教师可以采用分组模块化教学的方式，将静态的教学模式转变为动态的教学模式，从而提高教师的知识储备和随机应变能力。此外，教师还应该在高中信息技术课堂教学的过程中，发挥实践教学和理论教学的优势，综合运用自身的教学经验，解决课堂实际发生的问题，积极的与学生进行交流和互动，只有这样教师才能及时的发现学生在学习过程中出现的一系列问题，然后给予正确的指导。例如：在《信息技术基础》必修1中的“表格信息的加工与表达”这一章节，很多同学对EXCEL的使用不熟练，教师就应该分层教学，才能达到教学目的。
2.提高信息技术教学自身素质和水平，合作学习与实践相结合
在整个高中信息技术教学中，不能只重视理论教学，还应该充分发挥实践教学的作用，这样才能使学生了解更多的信息技术知识，提高学生参与信息技术课堂教学的积极性。学校也应该对信息技术教师组织再培训，提高其计算机能力和专业水平，建立健全奖励机制，通过奖励等方法，使其明确自身的职责，与此同时，教师自身也要与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基A上实践，努力提高自身的教学能力和素质，将理论教学与实践教学有机的结合在一起，从而为生成性教学模式打下良好的基础，优化初中信息技术课堂教学效果。例如：在学习如何WORD的时候，教师应该让学生学会WORD的基本操作方法，教会如基本操作，可以让学生之间互相学习，启发学生进行学习。
综上所述，合作学习在整个高中信息技术教学中发挥了十分重要的作用，只有充分利用，才能提高学生的学习信息技术的积极性和主动性，促进学生的全面发展。
