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篇1
2.1新课标的必然要求
在高中新课标中，对于学生英语知识学习的多个方面都进行了较为具体的标准制定，而其中学生的英语语言水平则正是最为重要的一个部分。对于学生的英语语言能力来说，其需要拥有听、说、读、写这四类技能，而其中听与说的能力则是最为重要的。这就需要高中英语教师在对学生教学的过程中应当对原有的教学方法进行改进。在新课标中，更进一步地对学生在英语学习过程中的体验参与进行了提倡，并使学生能够在体验参与的过程中使自身的英语综合运用能力得到提高，从而在开创思维与积极实践的过程中获得良好的英语交际能力。所以，这就需要教师在实际的听说课教学过程中努力使学生能够感受到真实的英语语境，并使学生在感受实际的同时使听说课的教学内容同现实生活进行有效的结合。而这就需要教学通过创造良好的教学情境，并根据本堂课程的实际内容来有针对性地创设出合理、真实的情境氛围，从而使学生能够在这种环境中积极地投入到其中。
2.2提高学生学习兴趣的需要
在目前的高中英语听说课程中，还存在着传统的教师讲、学生听、完全以教师为中心的教学方式，使得学生在全程被动听课的过程中学习积极性不强，学习热情不高。对于英语听说课来说，其应当对此进行改变，成为以学生为主体的课堂，而这就少不了良好的课堂环境。对此，教师应当将以往完全以自身为中心的教学观念进行及时的改进，并从教学方式以及内容设置等方面进行全面、彻底的变革，从而将学生真正地视为听说课程的中心，并在听说课堂中以良好的情景设置使学生真正处于学习的主体地位，从而在这个过程中对学生的学习积极性进行加强。在情景教学的过程中，不但能够使教师的课堂组织作用得到体现，还能够使学生的学习自觉性以及学习兴趣得到加强，从而完成提高教学效果的最终目标。
3高中英语听说课情景教学应用策略
3.1借助多媒体技术感受情景
随着我国科技水平的不断发展，我国也已经全面进入了信息时代。而在这个过程中，教师也可以通过对多媒体技术的有效利用来为学生创造出更为真实的学习情境。通过听说课堂中多媒体技术的应用，能够有效地将更为直观、真实的图片和影像向学生们进行展示，从而充分地调动其感官情绪，并在这个过程中对其知识的记忆进行有效的加强。比如在新课程的教学课堂中，教师可以通过向学生播放一段同本课内容有所联系的影片，从而为学生营造出一个轻松愉快的学习情境，使其能够更好地进行相关训练。比如在课文“Gettingalongwithothers”中，教师在实际进行教学之前应当先准备一些同友谊有关的影片片段或者歌曲，并在实际课程开始之前使用计算机向学生播放，比如《友谊地久天长》等等。在播放完毕之后，再安排学生对素材进行讨论，从而有效地转入到本课程的主题。之后，当学生对本堂课程的问券调查回答完毕之后，教师则可以继续利用网络资源对问券内容进行进一步的补充，之后再以多媒体模拟的形式，对朋友之间各种情境进行多样式模拟，并向学生提问每一种情境中应当使用的表达方式。与此同时，教师则可以将朋友之间交际所用的词汇如Ithink、Astome、Inmyopinion等向学生讲解，并对学生的回答结果进行一定的评价比对。通过多媒体情境教学的引入，能够有效地使学生在情境扮演交流的过程中对课程内容知识产生良好的理解和深刻的印象。
3.2用英文歌曲烘托情境
通过英语歌曲对课堂情境进行烘托也是一个较为有效的教学方式。歌曲是一门无国界的语言，而很多英文歌曲也受到了我国学生的喜爱。而在高中英语听说课程中，教师也可以通过对音乐的有效使用来加强学生的注意力，从而使其能够更好地投入到学习中去。在实际的听说教学过程中，教师可以通过英文歌曲对情境进行良好的创设，同时将英文歌曲同本堂内容进行良好的搭配，从而提高本堂课程的教学效果。当英文歌曲播放完毕之后，教师则可以歌曲为主题对学生展开相应的听说训练，并以“提问—回答—讨论”的形式使学生的听说能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教师在实际听歌之前向学生提问“Whatmoodisexpressedinsong”，从而使学生在听歌的过程中自身的英文听说能力以及知识归纳能力得到提高。
3.3贴近生活，巧设情境
在高中英语听说课程中，如果教师仅仅依靠单一讲解的方式，那么就会使学生在这个过程中感到枯燥、乏味，从而导致其相关知识内容的记忆效果不佳。对于英语听说知识来说，其同简单的理论知识讲解有着较大的区别，其需要一定的背景、氛围才能够使学生在其中体验到更好的听说感受。而在设置的情境之中，越同学生自身背景知识联系紧密的知识就越会被学生接受与掌握。所以，教师应当针对此特点，在课堂中根据学生的学习心理以及实际情况，设置出符合其生活特点的教学情境，从而使学生在感受亲切的同时使自身的学习热情得到提高。比如在课程“Othercountriesandothercultures”中，教师可以课程内容为根据，向学生逐步提问：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？当学生对自身不同意见发表完毕之后，教师再向学生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并将学生安排为两组，分别持同意和不同意两种意见并展开讨论。与此同时，教师再将关于观点的相关知识向学生进行讲解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教师对学生的表现情况进行评价。通过这种贴近生活的情境设置，学生乐于、敢于参与到其中，自身的语言综合能力得到提高。
3.4通过表演体会情境
篇2
一、了解你的“对手”——我校研究生医学英语教学现状
有人对我校96年级研究生医学英语水平进行了一次问卷调查1。结果如下：
公共英语水平考试通过率：84.8%；
医学英语水平（自评）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）；
未修过医学英语：80.6%；
英语口语:好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、从未开口说英语（22.1%）；
英语听力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。
这就是“国情”，是我教学中必须面对而且要认真应对的课题。首先，公共英语水平考试通过率既然高达84.4%，这是个唯一鼓舞人心的信息，说明他们的词汇量至少达到了5000～6000左右。这足以满足切远远超过了日常口语交际所需的基本词汇（2000～3000），就看教师采取什么样的方法“诱导”、“激发”学生的潜能了！当然，后面的几条结果更证明了医学英语学习的必要性，虽然有的教授说“博士研究生还有必要学医学英语吗？”有道理，但是永远不要脱离“国情”、“校情”。
怎么办呢？
二、教室——语言学习的“国中之国”
我的几个国外老师和朋友在谈到有关语言学习的诀窍时，大部分都说：WholeEnglish,noChinese。举个大家最熟视无睹的例子，为什么一个从初中开始接触英语并已经学了13年外语的博士生，其口语尴尬得可能不及出国半年的初中生？为什么儿童能够在很短时间内很快听懂并说一口流利的语言？归根到底，简单地说，英语学习就是思维训练的问题。
我的调查发现，许多学生在听完一句英语后的首个反应便是：先在大脑中将片言只语“翻译”成汉语后，再将用汉语进行交流的句子“再翻译”成英语，最后结结巴巴说出来，而且有时还来不及考虑语法问题。也就是将接受到的英语刺激与实物之间,加上两道翻译的手续。交际中的语速、流利程度都受到影响,其根本原因之一,就是没有养成用英语思维的习惯。如此“速率”，如何进行交流？更何况参加国际会议！？
采用全英情景授课，使学生用英语思考，把教室变成学生语言学习的“国中之国”已是迫在眉睫！
虽然许多老师建议我用双语授课，而且我所接触的学生中有相当一部分也希望我用双语授课，但都被我婉拒了。我深深知道，阵痛和血污之后便是新生，冲破黎明前的黑暗便是破晓的晨晖！
我克服阻力，坚定地使用全英授课。事实证明，在反复的语言刺激下，学生对英语作出相应的反应从无到有，由弱到强，从少到多，又被动接收到主动联想，最后脱口而出，形成习惯，进而演变为能力。
培养学生英语思维的能力就是要求学生学习、使用英语时全身心的投入,进人角色。在交际过程中,当英语信息输入后,学生通过英语思维,直接输出英语。
如何在教学实践中实施构建这一“国中之国”呢？
三、精心设计，全方位搭建“国中之国”
首先，大量阅读英文“原著”，培养语感
发给博士生们的教科书从头到尾160万字的正文（均摘自国外原版教科书）内见不到一个汉字！内容涵盖了从基础医学到临床医学、从中医到西医、从结构到功能、从器官系统到分子基因等领域，还提供了大量的医学术语、构词法、病例报告、医疗文书等，加入了最新的有关非典（SARS）、人类基因组计划（HGP）、克隆技术等内容。堪称国内医学英语教科书的“巨著”。每遇到生词，除了自己动手查字典，做标注之外，别无他法。
其次，我推荐给同学们两本全英字典
OxfordLearner’sWordfinderDictionary和LongmanEssentialActivator。这两本字典被誉为discoveringbooks，explosivebooks和dynamicbooks，从活学活用的角度出发，把一个概念用许多种方式联想表达。我以temperature为例说明其用法。
第三，听力材料
摘自英国BBC近年来的力作HumanBody，内容与综合教程相互应，有视频和音频两种格式，约200分钟片长。材料注解后编写成册，设置练习，供课余时间内完成。占考核成绩的40％。还提供了48段完整的临床“接诊－问诊－体检－实验室检查－辅助检查－治疗－病例讨论－出院和随访”全套录音片断.第四，分班、分组，化整为零
我将259名博士分成4个班（分成20个班更好），每班10个组，每组不超过7人。便于提高教学效果，便于学生之间进行交流。小组的表现纳入最终的考核，激发组内每个成员的积极性。
第五，处处留心
告诉同学们随身携带一本小汉英字典和一个MP3，养成随时随地学英语的习惯，看到或听到什么，立即用英语去想该怎么说。我把自拍的白云山风景照片，风景区介绍、群众性体育运动，如蹦极、踢毽子、摩星岭、桃花涧、明珠楼、亭子，甚至路牌（爱护绿化、森林防火等）等给学生看，让他们用英语描述或提出书写错误；禽流感来了,我会谈一点相关知识，之后，先由呼吸病学、传染病学、流行病学的博士从各个侧面介绍背景知识，再由其它学员展开讨论；BarryJMarshall和RobinWarren获得2005年度诺贝尔生理和医学奖后我又让消化病学的博士介绍幽门螺杆菌方面的知识；我还要求学生将我上课用的笔记本电脑的配置用英文陈述；甚至从草地上捡起一朵紫荆花让学生描述……这可能就是所谓的BrainStorm吧。通过者些练习，让学生在所见所闻中“即所得”，养成用英语进行思考的好习惯。
第六，猜谜
有一次我将thalassemia写在黑板上让学生看，绝大部分不解其意。然后我将“地中海贫血”写在一张纸条上“偷偷”递给一位同学，并请他用英文解释给大家听。之后，我会提问其他一些同学说出谜底。如果不知道，则继续请另外一个同学，直到谜底揭晓。有时我会提示一些关键词，比如“anemia（口语：decreasednumberofredbloodcellsorhemoglobin（口语：theproteinthattransportsoxygenintheblood.）”、“geneticdisease(口语：diseasepasseddownfromonegenerationtoanother,ordiseasepassedfromparents)”、Mediterranean（口语：theareasurroundedbythecountriesofsouthernEurope,NorthAfrica,andtheMiddleEast）。
有时我从兜里“偷偷”拿出一粒骰子给一个学生，让他用英语描述，然后让其他学生猜谜。这里我希望学生能够说出以下几个关键词中的2～3个：smallcubes，withsixmarkedfaces，madeofplastic，eachfacewithonedotnumberfromonetosix，forgamesofchance,i.e.gambling。
另外，我还允许学生通过手势、动作、甚至画画来表达意思。
爱玩游戏是人的天性，通过“猜谜”，一是活跃了课堂气氛，二是活跃了学生思维，最重要的是，学生明白了：晦涩难懂的医学专业词汇原来可以如此简单地表达！这无疑增强了学习实践口语的信心和兴趣，突破学生英语口语学习的心理障碍。
第七，除了实践，别无他法
采取教师引导，以学生为主体实践对象的教学方法，将课堂实践与考核挂钩。具体做法如下：
每人必须做自我介绍（占考核的10%）；
每组必须完成1个Topic的演讲，并接收提问和答疑，组内的每个成员必须演讲其中的某一个部分（占10%，组平均分即为每个组员的分数）；
课堂提问并回答问题：至少问别人1个问题，至少回答别人提出的1个问题（占10%，积极发言的志愿者可获10%的加分）；
第八，课外活动
篇3
作为英语教学中位于之首的听说教学是英语教学的重要环节，如果学生听说能力提高了，读写能力也随之发展。过去几年不少老师在英语教学方面已经对如何提高学生的“听力”做了各种尝试，收到良好的效果，而我们则广泛吸取了这些先进经验，从形式上把听和说结合在一起，突出重点地进行英语“听说”改革。 我们学校从1986年先后建起了4个语言实验室，这样英语听说课就作为一门单独的课程从课堂教学中独立了出来，过去几年我们每周给学生开设一节英语听说课，随着英语教学改革的步伐，最新的高中教材增加了很大比例的听说部分，这就需要在时间上要满足教材的需要，从这学期学生由每周一节听说课增加到两节。学校为了突出对听说课的重视，我们几个负责英语听说教学改革的老师的办公室也随之搬到了语言实验室，几年来我们一直探讨如何上好英语“听说”课，我们经常回教室去听学生的英语课，及时了解学生的读写水平，这样有利于在听说课上因材施教。为了更好的上好听说课。我们也经常和英语教研组的老师一起备课，一起研究，商讨好的教学方法，还从网上收集了许多有关听说教学的先进经验论文，把好的教学方法 在我们的听说课上实践。
二、精选教材，因材施教
一套好的教材，在教学中能够起到事半功倍的效果。我们说好的教材是指英语标准，难易适中，体型新颖。不但能提高学生的听说能力，而且还能适应于当今高考英语听力考试的需要。我们现在选用的教材主要包括两部分，一部分是：教课书上的听说部分，另一部分是，课本同步听力训练Exercises for the units。其内容包括：语音训练，情景对话训练，短文听力理解训练，单词填空。从不同的语言角度训练学生的听说能力。我们选听说教材的标准是：确保教材的语言水平和学生教课书同步，这样有利于英语教学的‘听，说，读，写’同步协调发展，在教学中学生就不会遇到语言障碍。其次，我们还选用了英语有声听力练习？“新概念英语”“走遍美国”“网上高中英语在线听力训练”，一些英语VCD片，英语动画片，和一些英语电影。作为选听教材，根据课堂教学进程的需要，选用适当的补充内容，力争使每个同学都能清楚的理解所听的教材。对这类学生进行口语训练时，我们是从最简单日常会话开始，循序渐进地提高他们的听说能力.
三、新颖，生动活泼，寓活动于教学之中
新颖，生动活泼，寓活动于教学之中，让学生轻松愉快的获得知识，是我们听说课的特点：学生从拥挤的教室来到这宽敞明亮的，各种多媒体设备齐全的，进入实验室不允许任何人说汉语，给学生一个身临其境的感觉的大实验室上课，从环境上学生们感到新颖。我们都知道一个好的环境是造就人才的先决条件，在这里学生可以用英语对话，回答问题，能够看英语电影，电视，能够学英语歌曲，能够看VCD英语故事，学生不知不觉的进入了训练听说能力的状态。
有中国的英语老师和外国的英语老师两个人同时出现在讲台上互相配合，取长补短的给学生上课，这是学生从上学以来没有见过的，学生们感到新颖，一开始学生就很快对听说课产生了兴趣，特别是两个老师的对话表演，更使得学生兴趣昂然，我们经常在听说课上，上演一些英语小短剧和一些有关语言国家的知识背景的对话表演，做游戏（当然这些游戏有助于教学）例如，到了西方人比较重视的“复活节”，在含有这个节日的星期上课，除进行练习有关这个节日的知识材料外，其次，还叫学生通过做Looking for eggs的游戏，在实际的环境中让学生练习语言。我们把提前准备好煮熟了的鸡蛋和糖果，巧克力，等一些好吃的东到教室里不同的地方，告诉学生谁找到礼物，礼物就归谁，得到礼物的同学要给全班同学讲一段有关这个节日的有趣的故事。从我们学校毕业的学生当回顾高中时期学生生活的时候，总是把英语听说课堂上的“找蛋”游戏作为有趣的， 难忘的话题。我们用这种形式上课，学生在轻松愉快的环境中不知不觉地提高了自己的听说能力。我们还经常有侧重的把听说分成两部分练习，我们称之为“英语听力练习课” 和“说英语练习课”在听力课上以中国老师为主，侧重于听一些有声英语材料， 做笔试听力练习，观看一些视听英语节目。在说课上外籍老师起主导作用，学生是主体，中国老师只是起辅助作用，课堂形式以学生小组练习为主把学生分成若干个小组就老师所给的话题讨论，在一定时间后，每个小组推选出的代表在全班同学面前做演讲。
说课的内容一部分题目是来自学生教课书上的说的内容，另一部分是外籍老师根据学生的特点结合语言国家的背景，有计划的选择不同的话题来练习说英语。例如：谈论世界上著名的发明家和发明；世界著名的人物；各国风俗人情，所学语言国家的知识背景。……等。通过这类练习学生一方面得到了口语能力的训练，同时也能获得很多新的知识，有些知识从教课书上是难学到的。
采取灵活多样的教学方法，加大课堂练习密度，让学生在有限的时间里，得到尽可能多的练习。从这学期开始英语听说课的师生课堂双边活动的时间比例逐步加大，既教师在课堂上占用时间大大的缩短，多给学生练习的机会。从几年来的实践中我们发现，英语听说课与英语课堂教学最大的不同是学生在活动中占用时间越多教学效果就越好。
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【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching
一、引言
在国家“一带一路”战略思想的指引下，我国西北地区的铁路和公路网日渐发达，对境外的进出口贸易量逐年增大，这就催生了对实用型外语人才的迫切需求。作为一所私立高等院校，内蒙古师范大学鸿德学院紧跟当前形势，确立的办学特色就是培养与国际接轨的实用型大学本科毕业生。为了使自己的学生国际化，鸿德学院聘用了多于公立院校的外籍教师，引进了外国留学生，设立了硬件齐全的英语角和跨文化交流机制，鼓励全校的中外学生在校园内多多进行交流。外语系作为培养外语人才的地方，更是站在了这一趋势的潮头。通过交流活动，教师们发现，传统的英语教学方法使外语系学生的读写和思维能力胜过了口语交际能力，在与外教和留学生的交流活动中显得过于腼腆、内敛，难以打破交流障碍。这就促使大家开始自我反思，重新审视了系内长期以来一直沿用的英语教学法体系，发现目前的教学法体系虽已摒弃了传统的语法翻译法，并大量借鉴了新的外语教学法理论，但仍存在一些固有的问题，根源是偏重培养学者型人才，忽视培养实用型人才，这是中国几千年传统教育思想的遗留。为了纠偏，外语系领导组织了一个教师团队，仔细分析了教学大纲、课程设置、教材及课堂教学中存在的问题，在分析对策的基础上决定提纲携领，先从课程设置入手进行英语教学改革，加大听说的比重。我被指派为这个团队的负责人，以下就是我们这个团队在加大听说比重这个教改问题上所做探讨的要点。
二、传统教学中听说与读写的关系
鸿德学院英语专业的课程设置与国内其它同类院校相似，经过了反复论证并长期在使用中调整，大体是符合第二语言教学规律和学生现状的。但我们认为，要想培养出能够用英语口语流利交流的人才，必须打破精读课重心偏大的做法。长期以来，我国高校英语专业学生的语言技能课一般分为听力、口语、泛读、精读、语法、写作和翻译等课程，虽然有的学校把听力和口语并作一门课称为“听说课”，或加上视频改成“视听说课”，或把泛读课称作阅读课，或把泛读和和精读并作一门课称为“综合英语”等，其实都是在这个思维框架内进行的具体划分，但无论怎样划分，其主要特点都是以精读课为中心，让其它课程或为精读课奠定基础，或强化精读课的效果。一般来说，其它课程只负责培养单一技能，精读课才是把所学各项技能综合起来的核心课程。这样一来，其它课程的考试成绩都不能反映学生对英语的全面运用能力，只有精读课的考试成绩才能真正体现学生的英语语言技能。这就使得学生重视精读课成绩，教师重视精读课教学技巧，教学管理人员重视精读课的师资配备。
在这一课程设置框架内，精读课的具体内容是什么呢？顾名思义，“精”的意思是“精细地”，而“读”的意思是学英语从“阅读”入手，因此在精读课上，教引导学生仔细阅读课本内课文的每一句话，通过讲解的方式让学生了解句中的所有词汇、句法和语篇内容，再通过穿插句型或情景练习（口头+笔头）的方式让学生能够运用所学的语言知识，准确少错地表达思想，用英语进行人际交流。大体上看，精读课上的这些常规做法是符合第二语言习得规律的，而设置一门课程来综合学生所掌握的单一语言技能这种做法无疑也是正确的。既然这样，我们为什么还要改革呢？答案是问题就出在这个“读”字上。
众所周知，学习一门新的语言，首先是接收，然后才是表达。有了接收和积累才能表达。无论是接收还是表达，都有两个渠道，接收的渠道是听和读，表达则通过说和写来实现。听和说构成了一条输入输出渠道，而读和写则是另一套循环通路。听说与读写之间的关系历来是语言学的一个重要话题。以精读课为重心的做法遵循的是读写高于听说的原则，而这一原则受到了当代语言学家的挑战，被认为是不符合语言自身规律和语言习得规律，因此是错误的。根据当代语言学的理论和实际的人才培养目标，我们决定把读写为重心改为以听说为重心，但不盲目增加听说的课时或课型，而是设置一门与精读课对等的听说课，在该课上综合学生所获得的所有单一语言技能，培养既熟练又准确的英语运用能力。用这种方法培养出来的英语运用能力将不会过度依赖眼睛和手写，而是直接通过耳朵和嘴巴来进行交流，完全符合新形势下国家和内蒙对外语人才的需求。我们暂定这门课程为“听说综合课”，并于2016年春季学期开始了这门课程的试点，预计需要两年的周期，对象涉及一、二年级的所有班级，每周8课时。如果听说综合课的试验成功了，下一步是改革还是取消精读课，有待于一个新的研究课题来加以分析、论证。
三、正确理解听说与读写的关系
长久以来，无论是东方还是西方的语言专家都认为读写高于听说，这种想法是有其历史根源的。英国语言学家Wilkins 早在1972年就指出了这种认识的几个形成原因。首先就是读和写是有文化和社会地位的象征，所以人们自动地把读写放在听说之上。其次是多数社会积淀的思想精华都是以书面形式呈现的（历史记载、宗教/哲理论述和文学作品），这使得人们崇尚书本和阅读。再者，书面记载不会瞬间即逝，能永久保留一个民族的重大记忆，以传承后代，这就使得文字显得十分有价值。此外，研究语言的学者、教师和学生都是具有书写能力的社会阶层，从维护自身地位的目的出发，往往倾向于强调读写优于听说。我们可以看出，以上的所有原因都涉及社会价值观，却与语言本质和二语习得理论无关。
后来，总的社会形势有所改变。工业革命和造纸印刷业的发达使多数人都有了受教育的机会，因此读写不再是社会高层的象征。平等和民主思想的传播使得人们摒弃了文绉绉的书面语而追求口语的亲切感。一些白手起家成功人士的出现向世人说明成功不仅靠书本知识。在这一社会背景下，又浮现了当代语言学家的新发现。
索绪尔以后的当代西方语言学家几乎都认为听说比读写更重要，胡壮麟等专家（1988）概括了他们提到的两个主要原因。第一，历史上任何一个部落和民族的发展史都证明是先拥有口语，后发明文字，甚至有的部落一直都没有文字，只有口语，这说明口语是生活中不可或缺的，而文字却不然。第二，儿童对母语的掌握都是从父母教的口语起步的，而不是首先学会学校的书面语。根据我们的观察，还有另外一个原因。语言，不管是口语还是书面语，都在不断变化着，由于这些变化十分细微，我们觉察不到。在历史长河中，书面语的变化趋势是越来越向口语靠拢，这就说明本质上书面语是以口语为蓝本的，而不是口语以书面语为标尺来塑造自身，所以哪个是本哪个是末一目了然。这里提到的三个原因都清楚地表明，把读写放在听说之上，无论是从语言本身的规律还是从语言认知的角度来看都是本末倒置，我们有必要在日常外语教学中矫正这一关系。
四、一项课程设置层面的改革设想
根据我们的设想，听说综合课是一门代替精读课部分功能的课程。既然如此，这门课就必须与传统的听说课有明显区别。传统的听说课上一般是由听力短段来设定场景，借助学生的想象力来进行后续练习，这些活动往往围绕话题（topic）和语场（field）展开，比如，学生听一段关于看电影的对话后，进行全班发言或小组讨论，评论自己最喜欢的电影。从这样的安排可以看出，这门课对英语词汇和句法结构的循序渐进学习规律不予考虑，只注重语言的功能和特定场合的意思表达，不管学生是否已掌握相关词汇或具备处理复杂句型的能力，突出流利程度而放低对学生语言标准化的要求。而听说综合课则不能按这样的课程标准来设计课堂活动。在听说综合课上，学生不仅要提高听力水平和口语表达能力，而且要把在听说、泛读、语法、翻译课上学到的语言知识和技能加以综合运用，不仅能够针对所听到的内容做出比较规范的英语回应，能力提高后能做小型即兴讲演，而且能够在课后让自己在英语知识和技能方面的提高体现在读、写和英汉、汉英互译等方面。为了达到这一目的，我们首先要有一个比较科学的教学法体系。
经过对一些主要教学法体系的分析研究，我们选定了在英国1930到1960年间比较流行的一种英语教学法，这种教学法被称为“情境口语教学法”，由于具有较好的可操作性，至今仍有学校在应用。这一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世纪常见到的英国编撰的课本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就体现了这一教学法体系。遵循这一教学法体系所设定的大纲通常建立在三个主要原则基础之上：（1）选择性（在选择教材和安排进度时首选词频最高的常用词，并根据所含语法现象的难易度来选择句法难度适宜的语料）；（2）梯度（根据二语习得的规律循序渐进地安排语言教学内容）；（3）最佳呈现方式（注重场景的制造和教具的巧妙使用）。我们认为，这其中的选择性和梯度至关重要，是使听力综合课接过部分精读课功能并区别于传统听说课的关键，是把语言知识转化为运用、又把不规范的即兴话语行为转化为内化的标准英语之最有效方法。当然，在采用这一教学方法的同时，我们也适当做了与时俱进的调整。比如，当今多媒体设备的运用使我们在场景生成和气氛营造方面比上个世纪有了很大的优势，省去了很多做教具的功夫和费用，又能达到生动的效果。
Richards 和 Rodgers（2000）总结概括了情境口语教学法的主要特点，如下：
（1）语言教学起始于口语教学，听说输入语料先于文字输入。
（2）课堂所用语言一律为目标语。
（3）新的语言点全部通过生活场景引进并重复练习。
（4）严格筛选词汇，以保证其覆盖最基本的生活内容。
（5）语法现象分级，先教容易的，后教复杂的。
（6）学生打下足够的词汇和语法基础之后才开始进行阅读和写作。
他们认为，这些特点中最重要的就是第（3）点，因为这表明这种教学方法在结构主义语言学的基础上又进了一步，加入了功能的成分，因为情境的展示就是为了突出语言的功能。
西方的外语教育专家在评估英语教W法时往往从三个方面入手，即理论依托、设计和过程。现在让我们从这三个角度来看一看这种教学方法的实施将意味着什么。从理论角度来看，情境口语教学法建立在听说重于读写的认识基础之上，同时它遵循Halliday （1964）的语言结构必须与功能相结合的原则，将强调语境的功能主义思路与拆分语言成分的结构主义理论融为一体。在教学手法上采用归纳法，即学生通过场景来体会生词词义，而不是让教师解释词义。从设计角度来看，运用这种教学法的目的是让学生掌握听说读写这四项基本的实用语言技能并注重规范语言的使用。以学生能说为首要目的，能写为次要目的。这种教学法指导下的大纲应该体现结构主义语言学派的思想，不以话题和语场为焦点组织课堂活动，而以语言现象的难易度循序渐进。课堂教学活动中教师应该多用PPT、实物、表演和手势等来烘托场景，学生初级阶段多做例句重复和替换练习，高级阶段则可自由表述。教师角色除了组织课堂活动、帮助尴尬学生、纠正错误、出题判卷外，主要是用自己的话为学生提供语言范例和描述必要的场景。初级阶段学生的任务主要是通过听、模仿、回答问题和回应教师的指令来吸收内化语言规则。教材的作用仅仅是为教学提供一个大致的进展方向，由教师来决定主要按教材的步骤推进还是多用其它补充材料。这样的设计突出了教师的重要性，也对我们参与听说综合课教学改革的教师提出了更高的要求，但我们决心不负众望。从过程角度来看，这门课程将延续两学年。整体进程是从教师对词汇和语言结构的控制发展到学生自主运用词汇和句法结构；从句型操练过渡到自如表述。课堂上从易到难的一连串活动应该是听（接收）、集体模仿、个别模仿、教师正音、创造性运用句型、教师鼓励参与、替换练习、问答练习、教师纠错等。这一系列原则和方法我们每一个参与项目的教师目前都已谙熟在心，大家正跃跃欲试地准备迎接新的挑战和做出新的发现。
五、结语
本论文为高等教育科学研究“十三五”规划立项课题“本科英语专业用听说带动读写的教学改革研究”（课题号：NGJGH2016135）中系列论文成果之一。这些系列论文的分工是，本论文负从宏观上阐释项目选题背景及研究内容，因此我从理论上和落实角度说明了我们对听说综合课教学改革的总体设想。其它随后陆续发表的论文将主要是具体的教学改革试验介绍和对其效果的量化研究。待到本之日，我们的听说综合课教学改革可能已经步入常轨，届时会有新的发现或提出更多值得思索的问题。希望对此项研究有兴趣的区内外同行们与我们联系，互相切磋，共同努力，以便为我国和培养实用型英语人才做出应有的贡献。
参考文献：
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[5]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1988.
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1引言
据统计，全国高职高专院校有近三分之一的学校开设了商务英语专业[1]。商务英语作为国际商务环境中应用的英语，主要特点是应用性强，而商务英语视听说课程是培养听说交际能力的主要形式。教师充分利用丰富的视听说材料给学生带来真实具体的交流示范，再现真实的商务交际情境，从而更有效地掌握商务英语知识，培养商务英语交际能力。本文结合《新视野商务英语视听说》探讨如何指导高职学生学习商务英语视听说。
2商务英语视听说课程简析
商务英语视听说是高职商务英语专业一门重要的技能课程，是融视、听、说于一体进行教学，通过视听输入提高说的输出能力[2]。教学目标是让学生通过具有针对性的商务英语学习,通过专门系统的听力训练，培养和提高商务工作环境下所需要的听读说写能力以及从多种材料中获取商务信息并进行分析、理解、归纳、判断等方面的能力，进行有效的英语交流和商务活动。为了达到目标，选择合适教材很重要。《新视野商务英语视听说》直观生动、难度适中、突出应用、内容丰富，改变传统的、单一的以“听”为主的听说教学模式，构建多维度的“音”、“像”结合的互动听说教学模式[1]。让学生在商务环境中学习英语，通过英语获取商务知识，提高技能。
3高职学生商务英语视听说学习现状
3.1 学习目的不明确，缺乏学习兴趣
高职高专院校一般安排三年级实习，学生真正用心学习的时间主要集中在一二年级，相对比较少。进入大学后学生受到四级考试的影响，单纯地背词汇书，盲目地做大量试题，认为学习英语的目的就是通过等级考试。而部分学生认为大学的学习任务比中学轻松，对商务英语视听说课更有一种畏惧和排斥心理，学习商务英语视听说只是为了通过期末考试，不愿意投入精力有计划有目的地学习。
3.2 专业词汇量少
词汇量少一直是很多英语学习者提高英语水平的主要障碍。词汇在学习英语和提高英语综合能力的过程中一直发挥重要作用。高职学生只有掌握必要的词汇才能完成听力、阅读、口语等任务，才能提高英语水平。而商务英语中存在大量专业词汇和表达，学生对此十分陌生，直接影响视听说教学效果。如：marketing，catalogue中学英语教学论文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。学生可能会根据已经学过的词汇“market”猜测“marketing”的意思仅仅与“市场”相关，但是想到“营销”的可能性很小；学生更不知道在商务英语中“order”是“订单”。
3.3听力理解问题
学生听力能力差，影响听力理解的因素有很多：（1）语音。缺乏语音知识的学习和训练，很难做出快速正确的反应。（2）语速。平时练习少习惯较慢语速，遇到正常的交际对话和大篇文章时就会不适应，而且喜欢将听到的材料在头脑中译成汉语再去理解，导致跟不上语速。（3）词汇及语法。词汇量不足和语法知识不牢固直接影响听力理解。有的学生词汇量大但是对单词和短语没有形成反射，导致听不懂。（4）文化背景知识。不了解中西方文化背景知识上的差异，给听力理解带来一些困难。（5）心理。平时练习少，加上以上四点因素的影响，一旦开始听力就无法集中注意力进入状态，造成紧张烦躁。
3.4口语问题
对高职学生而言，学习英语是为了与人交流，因此英语听说能力的培养尤为重要。但是长期以来我国英语教学一直存在“高分低能，哑巴英语，费时低效”的问题。教学中“重考试成绩，轻能力培养”，“重语法，轻口语”的现象普遍存在[4]论文的格式。课堂上教师以“灌输”方式为主，提供给学生训练口语的机会较少。学生习惯“看”英语，一旦要求开口“说”就表现出很不自信，课后更不会花时间练习英语口语。因此，学生具备一定读写能力，但在一些实际场合却无法用适当的话语正确表达自己的思想。
4采用正确方法指导学生学习商务英语视听说课
4.1 明确学习目的，激发学习兴趣
指导学生认识学习英语的目的是交流而不是应付等级考试，学习商务英语视听说是为将来在商务环境中工作打基础而不仅仅是通过期末考试。兴趣是最好的老师，教学需要激发学生的学习兴趣，实现“以教师为主导，以学生为主体”的教学活动[4]。教师应培养学生的语言表达能力同时注重发展学生的交际能力。将视听说三者有机结合，采用灵活多样的教学方法，在课堂上生动再现教材中的各个商务活动场景，让学生模拟感受真实的场景，激发学生积极参与课堂交际任务。
4.2 输入商务英语专业词汇和表达
语言知识是语言交际能力的前提，没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言交际能力[6]。掌握一定的商务英语专业词汇和表达是进行视听说活动的前提，因此，教师应该要求学生获得与商务活动相关的专业词汇和表达。教师可以将单元关键词汇，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，让学生对所学单元摘要根据自己课堂上的吸收情况强化巩固。
4.3 提高学生的听力理解能力
听是语言输入的重要途径，听者应该积极地进行预测、辨别、推断、获取有用的关键信息。传统的“听录音、对答案、再听录音”听力模式已大大影响听力教学。课堂上教师指导学生不需力图听懂每一个单词，应学会把握大意抓住关键信息。如果通过词汇和语言点输入，学生仍然不能按要求完成视听说任务，教师则可以在每项任务之前列出视听说材料的关键词和表达，指导学生进行听前预测。例如Placing an Order单元的一个听力任务，三个问题的答案都比较长而且学生不熟悉听力内容。教师在播放录音前先列出关键词和生词：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。学生能根据关键词预测听力材料，获取记录信息和组织答案时有准备有参考，从而消除了焦虑，增加了信心，提高了听力理解能力。
4.4 课堂上创造真实的商务环境
视听是语言输入的重要途径中学英语教学论文，多媒体视听手段所提供的信息输入方式声形并茂、形象生动[6]。商务英语视听说应注重英语听说技能在各种商务活动中的实际应用。课堂上利用多媒体视听资源，努力创造真实的商务环境，让学生积极参与认知过程，刺激大脑并做出反应，有利于消化吸收语言知识并进入大脑长期存储，使之成为真正的语言输入。播放视频前，带领学生学习相关生词和短语，看图片了解主要角色和场景并预测视频大意。然后播放第一遍，指导学生不需完成练习任务，重点是能明白视频大意。播放第二遍前让学生快速浏览练习，观看时能准确抓住关键信息，并做一些记录。播放第三遍时，教师提供要点提示，视频关键地方给予暂停或重复让学生思考记录。最后如果有必要可以显示字幕再播放一遍，学生能更深入地理解该场景的涵义。
4.5 给学生更多机会开口“说”
语言是一种交际工具，语言教学的最终目的就是培养学生运用该语言的能力[6]。视听说课堂教学应该注重视、听、说三个环节的连贯。让学生开口说至关重要。进行说的任务前，教师首先指导学生背诵并反复操练以掌握教材中与单元主题相关的表达，然后进行视听练习，这些语言输入活动大大帮助学生准备开口说。课堂上教师将学生分成小组，根据教材视频之后的Role-play所提供的场景，让学生口头练习对话或者讨论。学生经过语言要点和视听练习的输入之后，能够模仿视频将学到的知识表达出来，进行语言输出。这种先输入再输出的过程将教师讲的课堂变为学生练的课堂，模拟商务交流的过程有效地帮助学生掌握商务英语知识，提高口语交际能力。
5 结语
综上所述，明确教学目标和学习目的，在教学中打破传统陈旧的教学理念，结合高职学生的实际情况采用正确的方法指导，创造真实的商务环境，重点培养听说能力，同时重视商务文化知识，才能真正提高学生的商务英语交际水平。
参考文献：
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高职教育强调“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才，英语教学不仅要求学生会读会写，更要会听会说，与人交流。外语作为与人交往的工具，它归根结底应该成为学习者的使用对象而不是认知对象。高职教育的宗旨，决定了高职的英语教学须首先改变以往的教学模式和教学思想，走一条以培养能力和素质为目标的新路子。要达到这一目的，首先应确立学以致用，突出听说技能训练的指导思想，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。教师在大学英语听说课上应采用新的教学方法来迅速而有效地提高学生的英语听说能力，本文将探讨如何运用项目式教学法更好地进行高职英语听说课程的教学研究。
1 项目式教学法的内涵
项目式教学是目前一些发达国家普遍采用的一种新型的“实践性”较强的教学模式。它以建构主义的教育理论为基础，是通过让学生在教师的指导下完成一个完整的项目而进行学习的教学模式。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，因此它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。项目式教学打破了传统教学中以教师讲授为主、学生被动接受的单向传授，转变为在教师的指导下学生自主学习的教学形式，它采取以“项目”为形式，以“成果”为目标的团队合作的方式，围绕项目组织学生开展教学，将个体学习的目标转化为团队合作获取、运用、创新的新目标，使学生的思维方式由崇拜知识转向挑战知识，从而达到培养具有较高综合素质和创新能力人才的培养目标。
2 高职英语听说课引入项目式教学法的必要性
教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学目标作了明确的阐述，强调“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。为此，各大高校均采取了积极的改革，选用了内容新颖实用的英语听说教材，增大了英语听说课程的学时量，可是还是有大批量的学生处于“聋哑”状态。究其原因，笔者认为主要是因为传统的教学法已不适用于大学英语听说课程。
高职英语听说课是一门实践性很强的课程，针对这种课程的相应的教学方法应遵循以学生为中心和以实践为重点的教学思想。传统的教学方法往往采取以教师讲授为主，学生参与为辅的教学模式，导致教师一人垄断课堂，侃侃而谈，学生难有参与的机会，结果听说课成了变相的精读课，学生的听说能力难以得到迅速而有效的提高。在实践性很强的英语听说课中，学生是教学活动中最为重要的一方，他们是信息的主动构建者，而不是知识的被动接受者，因此，教师应当从传统的教学方式中转变出来，选用以学生为中心，注重培养学生能力和突出学生自主学习的教学模式，充分调动学生学习的积极性，确立其在教学中的主体地位。作为新兴的教学方法，项目式教学是一种让学生在教师的指导下通过完成一个完整的项目而进行学习的教学模式。它符合语言学习的认知规律，满足了语言发展所需的重要条件：实践。这种教学模式将知识内容转化为若干个“教学项目”，使学生成为教学活动的主体，采用工作小组的学习方式，让学生参与从信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈到成果评价等完成项目需经历的每个环节，让每一个参与者获得成就感和荣誉感。这种教学方法十分适用于英语听说课，它使得学生成为课堂的主体，从被动学习变成了主动参与，加大了学生在课堂上锻炼英语听说能力的机会，从而激发了学生的学习兴趣，能够有效提高学生的英语实践应用能力，帮助学生告别“聋哑英语”。
3 项目式教学法在高职英语听说课中的实践
在高职英语听说课程教学中引入项目式教学法，就是让教师和学生通过共同实施一个一个“项目”工作来完成教学活动。项目活动的开展应采取课堂与课外相结合的方式，教师制定项目式教学的计划并组织学生成立项目课题组，学生按计划来实施项目，教师在项目实施的过程中给予学生相应的指导和帮助。
具体做法是：
3.1 教师制定教学计划并设计项目:教师应以构建主义教育理论为基础，从英语知识和英语语言能力的角度制定教学计划和设计项目。教学内容应尽量丰富新颖，难度循序渐进，多增加诸如BBC、VOA 以及不同口音的泛听材料，或者英语原音录像，让学生有机会逐渐适应正常语速及不同国家人士的口音。课堂的时间要分配合理，给学生充足的时间参与课堂教学。教学手段要尽量多借助多媒体，便于播放各种类型的影音资料。教师在设计项目时应以教学内容为背景，选用多种项目主题，控制好项目的深度和广度，给学生留有充足的参与时间和自我发挥的空间。
3.2 教师组织学生按兴趣选择项目主题，分组分工学生的兴趣爱好各不相同，因此他们选择的项目的主题也不尽相同。
为了充分调动学生学习的积极性，教师可要求学生按照自己的兴趣爱好，自由组合成不同的学习小组。学习小组应控制每组5～8人，由本组学生确定组长，再由组长安排小组成员的工作任务，使其明确分工，各负其责。在此过程中，教师应帮助组长协调好与各个组员的关系，按照组员的个人能力和兴趣来进行任务分工，充分调动每个组员的积极性，确保整个项目的顺利进行。
3.3 教师指导学生分析问题，制订计划，搜集资料，完成项目在每个小组在选定项目主题后，教师要求学生制订出实施该项目的计划，并要找出需要研究或解决的问题。
要求学生设想完成该项目所需要使用的工具、软件、方法及手段以及完成项目所需的时间，提前分析项目进行过程中可能出现的问题，并找出相应的解决办法。之后，由小组组长安排小组成员收集有助于回答或解决主要问题的信息资料。资料的来源应尽量广泛，可以从互联网、报刊书籍、广播电视等途径进行搜集。资料收集后要按照一定规则将资料分类，形成小组资料文件夹，并对资料进行有效管理，供各小组共享。资料搜寻完毕后，教师指导小组组长按照项目的实施计划，给每位组员安排制作项目的具体任务。在完成任务的过程中，教师要适时的参与各小组的项目制作过程，多参加小组讨论，引导学生对项目进行深入的思考，鼓励学生丰富项目的实施形式并在最大范围内支持学生工作并尽量满足学生的各项要求。
3.4 学生在教师的安排下展示项目成果，自评互评，总结反思项目学习的最终成果可以各种各样、丰富多彩。
教师组织各个小组进行集体展示项目成果，鼓励小组之间将学习成果进行交流，从而促进学生对学习过程的反思。项目评价的过程应该是开放性的，应给每个学生参与评价的机会，评价的方式可以多种多样，可运用多主体评价方式，包括教师评价、同伴评价和自我评价。例如，教师可以就小组完成项目的情况和学生的表现给各个小组打出分数，或让学生根据各小组的项目完成水平给各小组投票，选出最佳项目完成小组。评价结束后，老师应引导学生对所作项目进行反思，使其总结出在制作项目的过程中所获得的经验教训，并根据评定结果找出自己所完成的项目的不足之处及其产生原因，同时组织各小组之间进行交流，共同分享经验和教训，使学生能够充满自信、积极地参与下一次项目自作过程，以此提高学生的学习积极性，有效地促进学生英语听说水平的进一步提高。
4 结语
项目式教学法是一种新的教学方法，它适用于现代高职院校的英语教学模式，能够培养学生的自主学习意识，并行之有效地提高学生的听力理解能力和口语表达能力。总之，我们在英语教学中要从高等职业教育特点出发，改革教学内容和教学方法，按照实际、实用、实践的原则，以实践训练为主线，培养学生灵活运用英语的能力。
参考文献
[1] 虞苏美等. 全新版大学英语听说教程[M ]. 上海:上海外语教育出版社， 2002
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随着我国高等院校扩招,教育成本提高,教师资源有限等原因,多数高校将几个专业相同或条件相近的自然班合并,进行大班英语教学。大班学生人数60至150人。部分教师资源严重不足的高校英语大班教学学生人数达到了200多人。部分条件好的院校建立了语音实验室和校园网,为英语大班教学创造了良好的环境,在一定程度上弥补了大班教学的不足,然而随着大学英语教学改革的深入,在视听说课堂环境下的大班暴露出的教学问题也越来越多、越来越尖锐:传统“满堂灌”的教学方式在大班中被迫使用;课堂交际教学难以组织;开展课堂活动效能低下,学生参与意识减弱,课堂教学无法评估,甚至教材内容无法完全传授等。
再回顾大学英语教改的初衷和目的,大学英语课程要求我们能做到:以“教师为主导,以学生为主体”的教学观;“共同探索、发现创造”的课程观;“讲导辅参评”的讲授观;“形成性评价和终结性评价结合”的评价观。同时视听说课程的教学目的是培养和提高学生用英语进行实际交流的能力,同时增强其跨文化交际能力和自主学习能力。我们不难发现大学英语视听说大班课堂教学出现的问题恰好都是阻止大学英语进一步前进的礁石。
针对目前视听说大班教学课堂出现的问题和大英教改目的相冲突的情况,此研究目的在于探索视听说课程适应于大学英语大班教学的教学方法,即最大限度地解决视听说课堂中学生层次参差不齐造成的课堂交际教学活动难以组织、开展课堂活动无法实现多层目标、学生参与课堂教学活动无法评估等视听说大班教学中出现的问题;并且借对视听说大小班教学活动学生课堂活动参与度等的对比,归纳出当前使用教材活动内容、交际活动设计的开展最佳方法和提高效能的各种途径。
2.文献回顾
我国大学的扩招推动了高等教育的迅速发展,同时也导致了大学班级的迅速膨胀。班级规模的扩大给必修课大学英语视听说教学带来了多方面的困难和挑战。加之中国和国际接轨迅速,中外交流日益频繁,如何有效地进行大学英语教学,增长学生的实际交际能力成为了教育工作者和研究人员的研究重点。2004年《大学英语课程教学要求》曾提出了大学英语视听说教学的最终目标是培养学生的英语综合运用能力,以在今后的工作和交往中用英语进行有效的交流,适应社会和国际交流的需要。此后相当多的教学研究从传统的语法翻译教学法转变到以多媒体辅助的、“以学生为中心”的任务教学法上来。
任务型语言教学是建立在第二语言习得基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,源于上世纪70年代末Pradhu在印度邦加罗尔的交际教学改革实验,其突出特点是强调“从用中学”,采用任务大纲,课堂教学活动以“任务”形式呈现(Allright,1977)。但由于Pradhu的试验报告没有提供充分且有说服力的证据支持实验所倡导的观念(Richards,1984;Crooks,1986)等问题,任务教学法的尝试一度沉寂。但随着20世纪90年代心理学理论、第二语言习得理论的迅速发展,任务教学法又引起了众多学者的研究兴趣(Long & Crookes,1992)。Willis(1996)认为任务教学法是交际教学法的最新发展,因为它与交际教学法的许多原则是一致的,如真实而有意义的交际活动任务。任务教学模式以具体真实的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就。任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式,教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动进行意义协商、参与自然而有意义的交际活动来完成语言学习任务(Richards & Rodgers,2001),最终达到学习语言和掌握语言的目的。可以看出任务型语言教学充分体现了学生为中心及注重学生合作学习的教学理念。
任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其哲学心理学的依据是建构主义(方文礼,2003)。Fosnot(1996)指出,建构理论是一种有关知识和学习的理论。建构主义以心理学、哲学和人类学为基础,认为知识是暂时的、发展的和非客观的,是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。建构理论认为人的认知是与经验共同发展的,知识是经验的重组和重新建构,是一种连续不断的心理建构过程,是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学生提供了这种宝贵的体验过程,所以能激活学生的认知图式,促使摄入新信息与学习者已有的图式之间的互动、连接、交融和整合。同时,建构主义主张互动与合作建构知识,特别强调要通过社会的互助和合作进行学习。以建构主义为理念的教学给学生提供机会,让他们参与真实有交际意义的活动,让学生自己在活动中建构知识体系。任务型教学法的特色就在于多层面的互动,正好可以满足这些要求。我们可以看出源于建构主义的任务型教学模式以学生为中心,使学生通过参与真实有交际意义的活动任务而进行互助和合作学习,增强他们的综合语言应用能力,从而提高大学英语教学水平。
在我国,任务型教学模式发展迅速,吴旭东教授在1997最早引进任务型教学模式,提出了外语学习任务难度确定原则,随后,夏纪梅(1998)系统分析介绍了任务教学法的理念。2001年,教育部制定的《英语课程标准》明确提出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型的教学途径。”(2001)从此外语教学界掀起了任务型教学模式的研究浪潮,发表了许多一般介绍性的论文和基于实验的研究成果,对于促进我国外语教学改革起到了至关重要的作用。岳守国(2002)介绍了任务教学法的依据和任务课堂设计的方法及应用;方文礼(2003)介绍了任务教学法的三种类型,并指出了实施过程中的注意问题;丰玉芳(2004)以英语精读课实际课堂教学的任务设计为例介绍了在教学中如何渗透任务型教学理念。虽然关于任务教学发的研究论文报告很多,但用任务型教学模式设计大学英语视听说课堂活动的研究很少。
随着当前大学英语教改日渐深入,其面临的班级人数超常增大矛盾凸显。如何既巩固以往的教学成果又能对付当前出现的新问题是我们的研究兴趣所在。国外关于大班教学的研究暂时没有定论,如美国的“Prime Time”,“Project STAR”,“the WEAC Study”(Bonnet,1996),英国的“Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project”(Coleman,1989)等,但这些研究大都针对初级阶段的教学。国内关于大班教学相对较少,所讨论的侧重点也各有不同,如基于网络的大学英语大班教学(熊惠,2006),利用合作学习进行大学英语大班教学(李洁莉,2007)和英语交际策略在大班中的应用(蒋理,2006)等。而利用任务型教学模式进行英语大班教学的研究更少,只有邓俊(2005)开创了这方面的先河,他研究了水平不齐的大班中的任务型交际活动设计。我们可以看出,利用任务教学模式来进行大学英语视听说大班课堂教学的研究当前还是空白,所以非常有必要做这方面的研究,以继续深化大学英语教学改革,提高我国大学生英语的综合水平。
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我国的大学英语教学改革具有鲜明的中国特色,教学研究也必将带有中国大学生的地方化、个性化的特点。国内外语教学研究者近年来引进了国外具有前沿性的“建构主义”、“任务型教学模式”、“交际性活动”的教学理论和教学理念,外语教师也在实践中摸索其本土化和可操作的课堂活动形式,对教材进行再创造。我国外语教学研究的思路已经在进一步扩展,正积极地从更多跨学科研究中获取有价值的理论和思想,给国外的教学理论和方法刻上民族的符号,这仍将在未来相当长一段时期内成为研究的热点。本项目的研究发展态势鲜明,相信我校的大学英语视听说教学,乃至全国的大学英语视听说教学和科研将从中大获裨益。
3.研究方法
3.1调查对象
本课题组于2009年7月和2009年12月两次对湖北经济学院的216名非英语专业二年级学生(以下简称学生)进行了调查。学生来自大学英语分级教学的视听说班级,学生的专业涉及学校的文、理、工、商、经和法等各个专业,具有普遍代表性。在220份调查问卷中收回了问卷216份,有效率为98.18%。
3.2问卷设计
本问卷调查设计主要根据熊惠(2006)、吕芳(2009)、邓俊(2005)和文健(2003)等专家学者对大学英语大班教学教学模式和教学设计等方面的探讨而设计的。为了确保问卷调查的质量,本课题组还召开了专家研讨会,对问卷的每个问题都进行了认真讨论和修订。
问卷调查主要围绕大学英语视听说大班教学的教师教学态度和能力、课堂教学的内容和组织形式、学生的学习效果、学生对大班教学的态度及学生对教材使用情况的五个方面内容展开。问卷选项均采用Likert五分量表的形式分级,每个问题,问卷的五个选项从“A非常不同意”到“C不确定”,最后到“E非常同意”依次排列。
3.3数据分析
在数据分析之前,对所有的问卷选项进行量化,即把A、B、C、D、E都统一变换到【1―5】区间内分别赋值,设A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后,运用SPSS13.0对问卷所得的量化数据进行分析。
4.结果与讨论
4.1教师的教学态度和能力
Q1=视听说课教师师备课充分,教学态度认真;Q2=教师对学生严格要求,善于管理学生的听力口语学习;Q3=教师设计的课堂活动有趣,能调动学生讲英语的积极性;Q4=授课教师的口语讲得即流利又标准;Q5=教师的课堂组织有序,课堂气氛活跃。
李旭(2003)等学者指出,高素质的师资短缺是制约大学英语大班教学的问题之一。对于大学英语视听说教师而言,高素质的师资就意味着授课教师应有强硬的英语基本功,能讲一口标准流利的英语,教学态度认真,并能够认真备课,有序地组织课堂,善于管理和监督学生对英语口语和听力方面的学习。从表一可知,学生对教师的教学态度和能力非常认同,其中最低的平均值为3.6481,最高平均值竟为4.0417。这也说明学生们认为教授他们视听说课的教师是高素质的教师。
4.2课堂教学内容和组织形式
Q16=视听说课堂活动与现实生活有紧密联系;Q7=学生在课堂上得到了足够多讲英语的机会;Q8=每个学生都参与了每个课堂话题的讨论;Q9=以小组为单位的课堂组织形式很好;Q17=对视听说教材中单元主题的安排满意度;Q18=教师如能重新安排课本上的口语活动,课堂知识会更丰富。
任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其教学活动的主要特点是真实性和交际性,并且能够激发学习者的学习兴趣和内部学习动机(方文礼,2003)。对于课堂组织形式,任务型教学强调“合作学习”对语言学习的促进作用,认为小组合作完成任务的过程中能产生大量使用目的语的互动机会,从而实现任务型教学的“从用中学(learning by using)”和“以意义为中心(meaning-focused)”的学习方式。
我们的大学英语视听说教师正是依据任务型教学法的原则设计课堂教学活动。从对学生的调查来看,教师设计的教学活动基本上达到了任务教学法的要求。就课堂活动的真实性而言,大多数学生认为活动与现实有密切联系(均值为3.5602)。而对于以小组为单位的课堂组织形式,绝大多数学生持肯定态度(均值为3.8519)。但对于是否在课堂上得到足够讲英语的机会的问题的回答出乎我们的意料,大概有一半的学生(均值为3.0926)认为他们没有得到足够的练习机会。从调查分析,大多数学生(均值为3.560)对于教材的单元主题安排比较满意,所以基本上可以排除学生对教学内容不满意的原因。据课程组分析,其中一个原因可能是由于大学英语视听说课时太少(周课时平均1课时);另外一个原因可能是由于不同学生学习风格的差异。
4.3学生的学习效果
Q10=视听说课增强了学生讲英语的信心;Q11=课后学生主动寻求和同学、老师或外国人教英语的机会;Q12=课后学生认真完成网路作业,读课外英文书报;Q19=通过一个学期的学习,学生的英语口语有较大的进步;Q20=通过一个学期的学习,学生的英语听力水平有较大的进步。
课程组在调查之前设想,如果学生对任务型教学法持肯定态度,那么任务型教学应该达到其预期的教学效果,也就是说学生的学习主动性、积极性得到了充分发挥,自学能力得到了进一步提高,并且会认为自己在英语听力和口语水平取得了较大的进步。但表三显示的教学效果并不太理想:只有大约一半的学生觉得该课程增强了他们讲英语的信心,绝大多数学生不会在课后主动寻求练习英语口语的机会(均值为2.3843),约一半的学生认为他们的口语和听力没有较大的进步(均值分别为2.9583和3.0833)。根据课程组讨论,引起不理想教学效果的原因可能有:一,主要原因是教学课时少,学生没有足够的时间在课堂上进行英语口语和听力练习;二,教师对于学生的英语口语听力的学习策略培训较少,很多学生还是延续高中时期的应试教育学习方法,不懂如何主动积极寻求练习英语的机会、监督和管理他们自己的英语学习,所以导致他们觉得英语口语和听力没有明显的进步。
4.4学生对大班教学的态度
Q13=大班视听说课课堂气氛轻松;Q14=在大班视听说课上,学生有更强的竞争意识;Q15=在大班课堂上,学生可以交更多喜欢英语的朋友;Q16=学生对我校当前视听说课的班级规模比较满意。
Hess(2001)和文健(2003)等在描述了大班大学英语教学的优势时,指出大班教学有助于增强学生的竞争意识,有利于学生广交朋友,有利于营造轻松活泼的课堂气氛。表四显示,约一半稍多的学生(均值为3.3194)认为大班课堂气氛轻松,但标准差(1.04982)说明不同学生的认识差异较大。但对于大班教学的其它两个优势,学生基本上持否定态度。就我校大班教学的班级规模,学生的满意度不是很高,仅为3.1620。据授课教师的口述,大多数学生对大班教学持反对态度。但数据显示一半稍多的学生还是持肯定态度,表明任务教学法的使用在一定程度上提高了学生对大班教学的认同度。
4.结语
我们从该项调查中不难得出以下结论:其一,“以学生为中心”的任务型教学法对于大班大学英语视听说教学是一种行之有效的教学方法,根据其原则设计的教学活动和内容比较受学生的欢迎;其二,任务教学法的使用在一定程度上提高了学生对大班教学的认同度,其主要原因是因为其课堂组织形式以小组活动为主,每个学生都有参与课堂活动的机会;其三,我校教授大学英语视听说课程的教师是一支高素质的教师队伍,学生对教师的教学工作和教学水平有非常高的评价。
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同时,调查结果也给我们不少启示:第一,我校大学英语课时设置太少,很多学生觉得没有足够的机会在课堂上练习英语;第二,授课教师对于学生的英语口语听力学习策略培训较少,很多学生不知道如何管理和监督自己的英语学习;第三,授课教师应尝试多种教学策略,以照顾学习风格各异的学生,在最大程度上做到因材施教。
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篇8
2004年1月，教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求》，其中明确指出：应当充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展[1]。2014年9月开始，我校国际教育学院采用文华在线与培生教育集团联合开发的《朗文交互英语平台》进行英语听说课程，利用校园局域网，采取网络自主学习与面授辅导课相结合的教学模式开展听说课程教学。
2.朗文交互英语平台
朗文交互英语平台是以培养英语学习者的英语综合技能为目的网络学习平台，学习内容共分为四个等级，每个等级有三个模块，每个模块包括四至五个单元。该课程以真实的教学视频为主，穿插听力、发音、口语、词汇、语法、阅读、写作等语言技能的讲解和训练[2]。视频内容、讨论主题丰富有趣，增强了学生对特定场景下对目的语言的理解和应用能力，有助于提高学生口语交际和语用能力。在朗文交互英语平台上，老师、学生可以自主进行课程学习、查询学习进度、布置作业和进行批改等各项工作。通过课程的管理板块，教师可以获得及时的反馈，监控学生的学习进展，教师还可以根据教学的需要隐藏单元或更改单元顺序。将网络技术与大学英语教学相结合，更突出了“以学生为中心”的教学思想，促进了学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到最大挖掘[3]。
3.基于朗文交互英语平台的听说教学模式实践
3.1构建基于网络学习与传统教学模式相结合的听说教学新模式。
我院是合作办学学院，原有的英语教学模式为6+4模式，即每周6课时的综合英语课和4学时的口语课。2013年开始，我们除了继续沿用传统6学时综合英语课堂教学模式外，还为学生建立了听说学习网络平台，将4学时的口语课分成2学时的外教口语和2学时的视听说课程在线学习。30人一个班，安排了4位老师专门负责学生的视听说在线学习。外教口语和视听说在线学习都围绕单元主题展开，教师利用平台，设置单元计划与布置任务等配合课堂课后教学，使课堂教学得以延伸。
3.2制定《英语视听说》教学大纲、教学日历及学习指导手册。
进行《朗文交互英语平台》授课的教师，针对不同级别的学生分别制定了教学大纲和教学日历，并为学生编写了学习手册，方便学生了解学习的重点和难点、课程特点、课程内容、操作流程。教学日历中明确列出朗文交互英语数字教材上的哪些内容在课堂上让学生学习，哪些内容学生课后学习。每学期进行16周的学习，每周完成1个单元任务，用时一次课2学时（90分钟），完成听说任务包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次课利用5～10分钟时间进行导学，讲述听说任务的重点和难点，并布置学生在听说过程中完成的任务。操练一般安排60分钟，在此期间，教师可以巡视课堂，对个别学生进行辅导和答疑等。最后20～25分钟，教师对学生进行检测，通过各种形式查看学生是否认真完成以上任务。课后，学生在完成每次课布置的任务时，根据自己的水平和程度可以反复观看视频，多次提交答案和作业。
3.3划分学生等级，方便因材施教。
学生入校后，采用和我们合作的外方院校开发的英语水平评估试题，对学生进行一对一的英语水平评估。根据评估的结果，将学生分到相应的级别班级。教师依据各级别情况，选择适合学生的学习起点，制订学习计划，满足不同程度学生的个性化需求。学生除了每周一次的课堂学习外，可以自主安排学习地点和时段。随时在开放的语音室、图书馆、教学楼内甚至宿舍等能够提供互联网服务的场所，通过电脑平板或手机等网络终端登录平台进行在线自主学习。教师可以根据学生的需要，进行有针对性的指导和互动，督促和监督学生。
3.4采用多元化的教学评估方式。
教学中以形成性评价为主导，这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中监控并指导学生的表现，帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，同时帮助学生监控记录自己的学习进展[4]。主要包括自我评价、学生相互间的互评、教师对学生的评价、课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等，对学生学习过程进行评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评价主要针对总的教学效果，期末考试可在朗文平台上实现机考，考试内容可以由教师自己组卷，也可以利用朗文已有的题库对学生进行考试安排、时间控制和改卷等，并对考试成绩进行分析。
4.结语
基于《朗文交互英语平台》的英语视听说课程教学模式，给师生提供了一个开放式的教学系统。它借助网络技术整合各种教学资源，模拟真实情景，促进学生交互式学习和自主式学习，激发学生学习兴趣，展现了一个融科学性、技术性、人文性为一体的外语教学全新视角，极大地提高了学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]朗文交互英语.培生中国文化在线.
篇9
视听说教学是利用现代化教学设备融视、听、说为一体，将语言学习和运用语言的实践活动结合起来，全面提高学生的语言能力的一种教学手段。视听说课堂教学的目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解与口语表达能力。通过视、听、说、写的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语表达训练。听说课堂中英文电影无论是从输入材料的真实性、口语输出活动的真实性和包含文化内容的广泛性来讲都是视听说课堂教学中培养学生跨文化交际能力的重要素材。
一、英文电影在培养学生口语提高的可行性
语言形式本身蕴涵丰富的文化含义，语言使用离不开文化环境的事实决定语言教学必然涉及文化教学，因此，语言与文化的必须在教学中得到有机结合。而电影融语言与文化为一体，创造了一种真实的语言环境，这个语言环境又包罗万象——语音、文化、思维。学生在观看英语电影的同时学习了真实的语言使用语境、异国文化等知识。我们无法提供给学生真实的英语语言生活环境，但是我们可以通过电影这样的“生活复制品”来再现英语国家的文化生活等，无论从真实性和有效性等方面都有着极其重要的教学价值。
1、语言输入的真实性
Rost (2005)曾经强调了听力教学中的一个基本原则，即真实性原则：语言应该旨在真实，即使用母语的人自然使用该语言时涉及的特点：如语速、节奏、语调、停顿等。而电影是在母语环境中由母语者制作，从这点上看电影所提供的是真实的语言输入，有很多真正口语中出现的语言特征如俚语和非正式表达，这些正是母语使用者所用语言的一部分，也是传统的教材上没有的。教师可以通过对电影中真实再现的这些语言现象有意识地介绍和总结，指导学生如何处理现实中语言使用的问题，从而培养学生跨文化交际能力。
2、语言输出活动的真实性
通过视听说课对学生进行口语训练是该课程的最重要环节。英语电影为培养和提高学生的口语表达能力提供了形象生动而又丰富的素材，精心挑选的电影加上精心设计的活动可以激发学生张口说英语的欲望。围绕观影所设计的活动就是学生和电影这种视频材料之间的互动，具有真实性。如预测活动、模仿活动等，让学生把他们所学的语言知识和对电影的理解应用到对实际问题的解决中，锻炼了语言能力。
3、呈现文化的真实性、广泛性
电影把语言放在生活的情景中展现出来。而这些情景中呈现的不仅仅是语言还有文化和各种非语言行为，学生可以看见电影中人物的面部表情、手势。也能观察到某一情景中的肢体语言，说话人的距离等信息。非语言行为也是文化的组成部分，受该文化世界观、价值观和习俗规范的影响。包括跨文化交际在内的任何交际都离不开非语言行为，而电影为我们提供了一个真实生动的展示平台。此外，电影通过对不同故事的刻画去折射文化，是一种包罗万象的文化载体，从多方面多角度展示民族文化，包括思维方式、生活习俗等，通过对电影的学习可以引导学生了解西方的社会习俗、交际方式、价值观念、宗教信仰等文化内容。
二、视听说课堂活动的组织
在英语视听说教学中应该把握视听前、视听中和视听后三个环节，科学合理地设计真实、有效的课堂活动，此外以学习为中心、以学习者为中心和以任务为中心的现代教学观念更加注重教学活动和练习的设计。
1、观前活动：其作用是给学生提供背景和动机，以文化导入为主，减少文化背景知识所造成的认知障碍：通过充分发挥学生的主动性，让学生根据主题进行有准备的讨论或报告来激活背景知识。在课前教师把将要涉及到的文化背景知识教给学生，让学生以小组为单位查找有关资料，然后在正式放视频资料前组织学生把他们搜集到的相关背景知识用多媒体形式呈现给同学。这样在放映中避免了以往由于人名复杂、人物关系复杂、中间有一些隐含的小故事等原因学生不能充分理解电影的问题。同时让学生把找到的资料做成幻灯片。图文并貌地给大家讲述出来，以锻炼学生的口语能力。 转贴于
2、观中活动：这一环节就是要求学生有选择地进行视听。由于电影一般都比较长，可以在不影响故事观赏性的前提下，把影片分成几个片段来观看。并在每个片段结束处停顿，同时根据交际法设计符合真实性原则的教学活动，也可以在有文化信息点的地方停顿，以引起学生注意并进行介绍。这样能有效地加工信息并最大限度地使用输入内容。此外，为了节省时间、提高效率，还可以把整个电影的观看留给学生课下完成，课上只观看、讲解重点片段。
3、观后活动：由于能力培养是视听说课堂教学的主要任务，所以让学生亲自参与的学习活动具有非常重要的意义。Swain(1985)指出，如果学习者想使他们的第二语言既流利又准确的话，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。输出在语言学习中具有重要的作用，除了可以提高第二语言的流利程度和准确性，还可以使学生有成就感从而提高学习的积极性。在电影教学中常用的观后活动。
第一、对比练习：在文化学习过程应该是一个认知发展和行为调整的过程。在信息和知识获取的同时，更重要的是让学生通过参与、体验和实践，使这些文化信息和知识转化为能力。并对所学的知识和体验进行反思。与本族文化对比。从而培养文化敏感性并增强文化意识和跨文化交际能力。观看后让学生进行总结对比，可以是英汉文化差异的对比，并把总结成果口头向全班展示。
第二、改编练习：教师可以根据情况让学生给电影编一个短小的续集或者对电影的结局进行改编，并表演出来。同时要求学生尽量多地使用在电影中所学的俚语、习语以及地道的表达方式。这一练习不仅充分发挥了学生的想象力和创造力，也最大限度地调动了学生的积极性。
三、小结
英文电影内容丰富，文化特色突出，语料真实。电影引入大学英语视听说课堂教学为语言学习提供了丰富多彩、真实鲜活的素材。在视听说教学的具体实践中，教师只要充分利用电影特有的优势，根据视听说教学的基本原则把握好每个环节，科学地设计真实、有趣、又具挑战性的课堂活动，电影必将在英语视听说教学中发挥不可替代的作用，有效地提高学生口语水平，解决“哑巴”英语的病症。
篇10
1.多种途径激发学生学习英语的兴趣
大家都知道综合英语课程是英语专业学生的专业基础课，是一门训练学生综合英语技能，对学生的听、说、读、写、译等各项能力进行训练的课程。学好它对英语专业的学生来说至关重要，所以作为这门课的任课老师更有责任让学生在你的课堂上学到更丰富的知识。大家都知道兴趣是最好的老师，兴趣是最大的学习动力，要让学生能学到知识首先是让他们对这门课有兴趣。
1)充分利用网络资源，丰富课堂教学内容
教师根据单元主题到网上搜索与之相关联的短片、视频、音乐、或背景知识等补充教学内容，利用教室的多媒体教学设备丰富教学手段，让学生全方位地感受英语，提高课堂效率，增进学生的学习兴趣。课后布置学生到网上或图书馆搜索相关资源，或是找些幽默小故事、英语笑话或英文歌曲等让学生课前5分钟表演，来调动课堂气氛，激发学生的学习热情。
2)小组活动，提高课堂效率
Gmup work是整个英语课堂教学设计中的语用教学环节，group活动的有效性直接影响学生对于语用的体验。教师将学生分成若干个小组，让学生在小组中讨论问题，或是运用所学知识按照老师的要求共同完成一定的任务。这时老师仍在课堂上起主导作用，老师要备好课，充分考虑活动的可操作性，让小组的每个成员都有事可做，而不是“能者多劳”，一个小组只等一两个成员完成任务。实践证明，小组活动减轻了学生在学习语言时怕羞、怕出错等心理障碍，使他们表现出了更大的学习积极性和创造性，并且使学生在课堂上有更多的语言练习时间和机会。
3)针对师范生的特点，进行小讲课激发学生学习兴趣，培养教师技能
高师院校的学生虽然前三年学的是高中课本，但和高中生还是有着本质的区别，我们的教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生通过课堂掌握教学的基本方法，成为一个合格的师范类毕业生。从三年级的学生开始，每周有两次课笔者都能把15分钟给学生，指定课文的部分内容，让学生充分备课，轮流到讲台上讲课。同学都能认真备课，珍惜到讲台的机会，第二轮讲课时都沉着了很多，把握课堂也更加地老练了。
2.改革传统的课堂教学模式
1)加强学法指导，培养自主学习能力
正如吕叔湘先生所说：“教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”因此教师要通过自己的教学向学生传授学习英语的方法和技巧，经常给他们介绍好的英语学习网站。掌握科学的记忆方法对外语学习者来说是非常重要的。
3.教学能根据不同年级的特点，补充教学内容
1)一二年级的学生夯实语法基础
课堂上除了必要的听说读写练习外，对于英语专业的学生，在一二年级时会通过课堂给他们夯实语法，对英语的语法有个系统的认识，并通过补充练习，熟练运用所学的语法知识。每周会拿出一节课，按语法章节给学生系统讲解，有些学生在单元课程才学过，或掌握较好的语法知识可以让学生到讲台来讲解，讲完再通过练习巩固。
2)三四年级的学生补充高考练习和四级练习
篇11
2007 年7 月教育部新制定颁布的《大学英语课程教学要求》提出了新的英语教学模式，即网络化自主学习教学模式。具体要求“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”《课程要求》提出了大学英语教学听说优先的新理念，提出解决“聋子英语、哑巴英语、活到老、学到老、就是用不了”的外语教学现状。新的理念和新的教学模式相应地对大学英语视听说课教师提出了新的要求，使教师在教学中所担负的传统角色受到了挑战，如何转变角色迫在眉睫。
二、大学英语视听说零课时的教学模式探索
随着我国中小学英语教学改革的不断深入，中小学英语听说环境的日益改善以及中小学英语教师水平的不断提高，学生在经过六七年的中学阶段的英语学习已经具备了初步的英语听说能力。另外，从少年到成年，学生的认知风格也发生了改变，他们不喜欢被动接收、机械记忆语言知识的学习过程。
我校从2012级新生开始对全校非英语专业的学生实施大学英语教学模式的改革，改革的一个创新点就是实行了视听说课型“零课时、有学分”的举措。大学英语视听说一直是多年以来大学英语教学过程中除了大学英语精读之外的一个固定课型，我校的课程设置是每周2学时，每学期36学时。实行了视听说“零课时”之后，学生从原来的课堂听讲模式进入到了具有指定教材、利用计算机和网络教学平台进行自主学习模式，并通过一个学期的自主学习之后参加期末考试，期末总评成绩由平时成绩的考核加上期末考试成绩，总评合格后取得学分。这在教学实践上来说是一个重大的改变，必定要求视听说教师的角色有所转变。
三、教师角色的转变
实施了大学英语视听说零课时教学模式之后，教师从教室和讲台走下来，从传统的课堂面授教学模式转变为课后对学生的辅导和监督。学生不再有专门的课堂集中训练的时间，而是需要依靠自主学习练习和提高听说能力。
但是“零课时”并不意味着教师对学生的视听说学习完全撒手不管，新的教学模式赋予了大学英语教师更多新的角色和任务。
（一）学生自主学习的设计者
语言的习得是一个复杂的过程，在大学英语教学过程中，教师的作用始终无法被计算机和网络所完全取代，教师需要在课程设计上进行宏观方向上的把握。
我校学生的视听说课程具有指定的教材：《新世纪大学英语视听说教程》，学生首先要利用多媒体设备对指定教材进行自主学习，其次是自主学习教材之外的其他教学资源。那么在学生进行自主学习之前，对于教材内容的组织和筛选就显得尤为重要。教师要对教材内容进行取舍和合理设计，针对内容为学生布置特定的任务，比如针对单元听力话题组织小组对话；让学生能够复述所听过的篇章内容并对自己感兴趣的话题发表见解。虽然没有课堂面授的学时，但是教师依然要有计划的制定教学日历，每个星期在学生进行自主学习之前给出具体的学习任务以及下个星期要考查的内容，这样才不会导致学生觉得不上课，自学教材内容的时候抓不着头绪。
在网络多媒体环境下，大量的声音、影像、文字、图片等语言真实材料给学生提供了一个有别于传统课堂的英语输入，但对于这么多的信息教师要帮助学生进行甄别和筛选，有的放矢，否则海量的内容必然会导致学习者的方向迷失和时间浪费。为了进一步提高教学质量，教师可以自主设计教学内容，把课本知识与网络信息有机的结合起来，有针对性地对自己的学生进行程度适合的训练。
（二）学生自主学习的辅导者
教改以来一直强调“以学生为中心”的教学理念，并引入了学生“自主学习”这一概念，而网络的辅助教学功能则为这一概念的实现提供了强大而便利的条件。但是，“自主学习”绝不等于要求学生“自己学习”，脱离了教师的指导与监督，没有良好的学习策略，都无法实现自主学习的真正效果。在学生利用网络教学平台进行自主学习时，教师除了需要对学生进行引导、演示、咨询，还需要参与到学生的讨论之中。在这种前提下，教师就需要成为学生学习的辅导者与合作者。教师在视听说课程中不再是唯一的知识传授者，学生可以借助网络和多媒体设备进行自主学习，那么教师需要做的就是帮助学生掌握适宜的学习策略，给学生指导正确的学习方向，以一种辅导者的身份不断推进学生的自主学习成效。如果没有教师在学习方式方法上的辅导，学生只是按照自己的模式进行听力理解训练，其进步幅度一定是很小甚至是原地踏步的。
在学习策略的引导上，教师要督促学生利用网络资源，主动听英文广播，看英文电影电视，主动参加英语口语角等活动练习口语，整体精听，猜测词义，主动用英语记日记、写信等，多听多看多说。学会自我鼓励，课后用英语与同学老师会话，遇到问题向老师同学寻求帮助，学习英语国家文化背景辅助英语学习。
（三）学生自主学习的监控者
由于学生利用网络和多媒体设备进行的视听说自主学习是一个个性化的过程，而每个学生的英语基础、水平、学习动机、性格等方面都存在差异，他们的自控力和自觉性也不尽相同，视听说自主学习效果肯定会不同，因此教师的监控者作用是尤其重要的。每个学生的学习进度，平时的学习内容、成绩表现等，教师要有一个全面的掌握。
教师在为学生制定学习任务、进行学习策略的辅导之后，要对学生的学习速度以及学习效果各方面实施过程管理并进行分析，逐步规范学生的自主学习行为。教师作为监控者的重要意义，在于引导学生学会独立学习，帮助学生获取并有效处理语言材料。教师要帮助学生建立详细的课外学习活动时间表和计划表，研究自身个性特点和学习习惯，自主选择学习材料，不断改进学习方法，提高学习效率，进行自我评价。
教师要强化对学生自主学习过程中的监控与管理工作，对布置的学习任务进行定期考查，对于未能及时完成学习任务的学生进行督促和及时沟通，掌握问题出在哪里，可以从哪些方面进行改进和监督。
（四）学生自主学习的评估者
大学英语视听说课程是一门实践性很强的课程，重在对学生的英语综合应用能力的培养。教师要针对该门课程的特殊性，进行评价改革实验，突破终结性评价方式，创建形成性评价机制。
《课程要求》中对形成性评估进行了强调，对于大学英语视听说课来说，终结性评估很难反映出学生真正的英语应用能力和水平，因此对学生的形成性评估在“零课时、有学分”的新教学模式下就显得尤为重要。现阶段在大学英语教学中终结性评估仍不能被完全取代，但就“零课时”教学模式下的视听说课程而言，形成性评估完全可以占据主要地位。在“零课时”教学模式下，学生在自主学习过程中要有一定阶段的自我评估和同学相互间的评估，以及教师对学生自主学习进程的效果评估。在新的教学模式下，教师可以变传统意义上的单一评估者为教学评估中的一个参与者，既可以从全局上协调控制教学评估的成果，又给其它评估参与者以足够的自主评估权，进而保证了教学评估的合理性和公正性。
针对教师每周为学生布置的学习任务，教师一定要定期对学生任务的完成情况进行检查和评估并进行分数的记载即给出形成性的评估，其中包括对学生的阶段性测试和期中考试，这些分数都要在期末计入学生的总评成绩当中，这样才能在真正意义上的督促学生进行自主学习并取得实质上的效果。
四、结论
在大学英语视听说课型“零课时、有学分”的新教学模式下，以计算机、网络为载体的学生自主学习促使大学英语教师及时进行角色转变。在新模式下，教师的地位和作用不但没有弱化，反而更加重要更具有挑战性。教师的作用侧重于为学生学习提供帮助和服务，为学生创造出合理的学习环境并培养有效的学习策略，全程对学生的自主学习进行有效监控，培养学生进行自我管理等终身学习所需的自主能力，并与学生一起参与到教学评估中。这些新的教师角色定位，也对大学英语教师自的素质提出了较高的要求，尤其是在基于网络的环境下，教师必须掌握一些网络学习平台的相关计算机以及多媒体技术，以便能够顺利利用网络平台来为教学服务。同时，新的教学模式对教师自身的语言知识储备也提出了更高的要求，教师需随时准备回答学生在自主学习过程中产生的问题，另外教师也需要学会接受这种挑战式的互动教学方式，不仅仅是作为知识的教授者，同时也要转变为和学生共同进步的学习者。视听说课教师角色的成功转变是提高教学质量，取得良好教学效果的重要保证。
正确看待大学英语教师在视听说“零课时”的新型教学模式下的角色转变，对于真正贯彻以学生为中心的教学理念，充分发挥多媒体网络平台的作用，提高学生的自主学习效率，更好地提升教学效果有着重要的促进作用。
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本论文所属课题：
1. 吉林华桥外国语学院校级重点课题“大学英语视听说零课时教学模式下学生自主学习能力培养的研究与实践”
篇12
［基金项目］本文系西安科技大学培育基金项目“非英语专业研究生学术能力的培养”的研究成果。（项目编号：200704）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0185-02
高校是培养科学研究人才的重要基地，硕士和博士研究生的科学研究创新能力，直接关系到我们国家的科技发展水平和综合国力的提升。在研究生的培养过程中，公开发表学术论文尤其是发表英文科技论文，是衡量其学术水平的重要标志之一；参加有关的国际学术会议和学术活动，或作邀请报告、口头报告则是扩大研究成果影响的重要途径。因此，提高非英语专业研究生国际学术交流能力对于培养科技创新人才具有非常重大的实际意义。
一、非英语专业研究生国际学术交流能力的现状及原因分析
目前，各个高校都开设了研究生英语课，研究生英语总体水平有了较大的提高。不少研究生达到了国家英语六级的水平。但是他们国际学术交流能力（听说能力和用英语撰写科研论文的能力）较差。大部分研究生在用英语进行学术交流时还有较大的困难，例如，在听外国专家作学术报告时，由于英语听力障碍，只能理解很少一部分内容；写英语摘要感到很困难，更不用说用英语发表文章或作学术报告。因此，大多数论文用中文发表，由于语言不过关，许多科研成果难以在高水平的国际学术刊物上发表，没有机会与国外同行交流。
长期以来，我国英语教学的主导思想是把英语看成是一种学习工具。这种指导思想在《非英语专业研究生英语教学大纲》体现得非常明显，如要求培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。这种界定把英语视为学习工具而非交际工具，用于从文献资料中学习西方的先进技术和管理经验，所以阅读能力和翻译能力一直是英语教学的重点，而听、说、写等交际能力则被置于次要位置。学生对英语的接触只限于阅读，有较强的阅读理解能力和应试能力。但忽视了语言的社会交际能力的培养。研究生英语教学模式仍然停留在以语言知识为主、应用能力为辅的阶段上。
然而，他们迫切希望提高英语运用能力，要求在学术方面能自由地与国际上的高层次人才进行交流。因此，我们必须对传统的研究生英语教学进行改革、更新，必须重视培养研究生的英语交际能力。
二、非英语专业研究生国际学术交流能力培养存在的问题
当前我国非英语专业研究生国际学术交流能力培养还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：一是目前使用的教材实用性不强，学生对使用的教材兴趣不大，缺乏学习积极性。二是研究生英语课课程设置过于单一。大部分学校仅仅开设了阅读和听说课，课堂上学到的只是一些语言知识和应试技能，对学术交流能力的培养作用不大。三是口语课的教学模式存在问题，教学效果不理想。研究生英语听说能力低下，无法与外国人用英语正常交流，更无法用英语进行国际学术交流。四是学生英语科研论文写作能力仍有待提高。五是学生缺乏参与国际学术交流活动的机会，对国际学术会议的程序和规则都不够了解，根本谈不到用英语作学术报告，进行国际学术研讨活动。
三、非英语专业研究生国际学术交流能力的路径（一）学校层面的培养路径
1.合理选用教材。目前陕西省大部分院校使用的研究生英语教材基本以提高英语语言知识和技能为主要内容，很少开设国际学术交流这门课程。研究生阶段的英语课程应该注重将语言学习与专业学习和研究相结合。尤其对研究生来说，他们在本科阶段应该已经基本掌握了英语语言知识，在研究生阶段，尤其是后一阶段，英语学习应该上升到一个新台阶，应该将英语语言学习应用到学术研究和工作之中。教材可以选用一些国际学术交流、科技论文写作和翻译方面的教材。目前，国际学术交流方面的教材不多，例如胡庚申的《国际会议交流英语》、贾卫国的《国际学术交流英语》、吴裴的《国际学术交流英语》、郭继荣的《学术交流英语》。而科技论文写作和翻译方面的教材较多，例如秦狄辉的《科技英语阅读和写作教程》等。也可以参考国外教材，并在教学实践中不断改进，初步形成该领域的权威教材。选择教材时应该考虑以下两方面：（1）教材内容的新颖性。由于学术是常新的，知识发展的日新月异，前沿的科研成果不断出现，作为国际学术交流英语教学的教材应该经常不断补充新知识，吸收新成果。（2）教材的目的性、实用性强。教材应以培养学生进行国际学术交流能力为主要目的，使学生了解国际会议程序和相关规则，学术交流所需知识，能较熟练地运用听说读写译等各项技能，提高专业论文写作水平。强调学以致用，突出教材的实用性，构建国际学术场景，营造语言应用的真实环境。
2.增设国际学术交流课程。目前，很多院校的非英语专业研究生的英语课程一般只是单一的阅读课和口语课。这样的课程安排不利于培养学生的语言运用能力。可以根据学生的需求开设相应的国际学术交流课程，如学术交流英语写作课，学术交流英语演讲课、视听说课，科技英语阅读、写作、听说、翻译等与学术交流有关的英语课程。
新增课程应该根据不同年级的特点来设置。根据调查，目前开设国际学术交流课程的院校，课程大多被安排在第一学年，甚至在第一个学期。许多学生都认为这种安排不利于培养他们的学术交流能力，原因是他们刚开始研究生的课程学习，还没正式进入研究阶段。在还没有有机会进行学术交流时，就让他们在这个阶段学习该课程，一是缺乏感性经验，二是没有思想准备，甚至认为这门课没有实用价值，也就不能积极参与学习。而等到二三年级才认识到这门课的实用性时，已经没有学习的机会了。当学生具备一定的学术研究能力和学术演讲的感性认识，才能够正确地认识这门课的价值，才能挖掘他们的潜能，使他们学以致用。因此，第一学年的英语课可以安排科技英语阅读、写作、听说等英语课程；第二学年再安排学术交流英语等课程。这样才能保证各门课程在整个课程体系中占据合理的位置，取得真正有效的成果。
（二）教师层面的培养路径
1.提高研究生英语听说能力。听说能力是提高学习者的国际学术交流能力的必要前提。以往的听力教学中存在着教学方法单一、课堂气氛不活跃的缺点。教师多数采用让学生听录音，听后给出答案的方法。教师没有充分发挥课堂活动组织者的作用。教师应尽量采取多样的形式组织听力课教学。精泛结合是提高听力水平的主要手段。因此，在完成正常的听力教学后可以给学生增加一些视听材料，如VOA，BBC，CNN等；学生可以在业余时间利用语音室或接收机听录音材料。水平较低的学生可以选择一些简单易懂的对话或篇章，也可选择英文歌曲或英文幽默小故事；水平较高的学生可通过看英文录像、电影等多种渠道进行听力训练。这样能够大大激发学生对听力的兴趣，从而达到提高听力水平的目的。
目前大多数口语课是由外教讲授，许多学生反映口语课上基本是教师不停地讲，学生很少有机会训练，只能被动地听。口语教学的最佳途径是交际法。“让游泳者到水中去”是交际语言学理论的思想核心，即实践是学习口语的唯一途径。交际法是采用以学生为主体，以实践为基础进行教学的方法。教师从讲授者的身份转为导演者和组织者来参与课堂教学。此外，还可以经常开展一系列有组织、有计划的课外英语活动，鼓励学生不断实践交流，如组织“英语角”或“英语俱乐部”，还可以每学年组织几次英语晚会、英语歌曲大赛、演讲比赛或辩论赛等课外活动，以激发学生学习英语的积极性。
2.提高研究生英语科研论文写作能力。培养研究生英语科研论文写作能力，这项工作可以由专业教师和英语教师合作完成。首先选用合适的教材，通过各种语言技能进行综合训练和培养。在研究生学位课中采用中英并用的双语教学，黑板及投影片上一律用英语，课堂上根据教学内容一部分用英语一部分用汉语。对专业术语和生疏的词汇的讲解用英汉对照。这样学生在课堂上就可以记住许多英语专业词汇并逐渐熟悉英语表达方式，最终掌握并运用它们。专业课教师也可以从国际著名学术杂志如Nature，Science，Scientific Americans选择若干篇论文进行讲解和分析，让学生深入了解科研论文的写作模式。经过一段时间的学习之后，让学生用英语进行科技论文或摘要的写作训练。然后，学生分小组对论文进行讨论，英语教师从语言方面，即语篇语法结构上作具体讲评。
3.举办国际学术会议。在各种学术交流活动中，国际学术会议是最为典型的学术交流。举办国际学术会议能锻炼研究生各个方面的学术交流能力。很多学者认为，国际学术会议集学术思想、专业人才、学科信息、研究成果等不同形式交流于一体，融语言的听、说、读、写、译等多项技能于一室，既是一种国际高水平、高层次的智力活动，又是高度综合、高度集中的语用场所。笔者认为，经常参加国际学术会议是提高研究生学术交流能力的重要途径。经常性的学术交流活动可以活跃思维，开阔视野，研究生可以同一些国际著名学术权威或某一学科的资深专家切磋交流，并从中获得灵感，进一步开展更高水平的研究工作，推动科学研究。为此学校、院、系应多为研究生们创造参加国际学术交流的机会，调动学生积极参与学术交流的积极性，为他们提供良好的语言环境，提供相互学习、相互促进的机会，这样才能提高他们的语言应用能力和整体学术交流水平。
此外，英语教师还可以组织模拟国际学术会议，把所学到的东西运用到实践中去。进行模拟学术演讲、答辩、主持以及模拟其他学术交流中常见的情景，寓学于用，寓教于用，来有效地提高学术交流能力。学期中，分学科举行小规模的模拟国际学术研讨会，模拟国际学术会议可以先分班进行，学生将自己近期的科研成果以论文形式打印出来，使用power-point在模拟会议上宣读论文，接受台下教师和同学们的提问，并聘请专业教师或学术专家作学术点评，英语教师作语言点评。最后再将各个班在模拟国际学术会议中表现出色的研究生聚集起来，抽出时间举行一次较为正式规模较大的模拟国际会议，让全校本专业的研究生都来参加，同时对模拟国际会议进行录像，制作成VCD，成为以后教学的辅助教材。经过几次这样的学术模拟会议后，研究生的英语学术交流能力会有很大提高。
［参考文献］
［1］高虹.拓宽国际视野，增强国际交流能力——清华大学“研究生教育创新计划”实施情况［J］.学位与研究生教育，2005（1）.
［2］非英语专业研究生英语教学大纲编写组.硕士学位研究生英语教学大纲［M］.重庆：重庆大学出版社，1993.
篇13
一、引言
视听说课是借助现代教育技术手段来提高学生外语水平的综合课程。高等学校英语专业教学大纲对视听说课程的描述是:提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过视、听、说的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解[1]。视听说课虽然是一门传统课程，但由于没有固定教材，因此教师在教学内容的选定及教学手段与方法的运用方面都有很大的创新空间。本文主要谈谈外语教学研究理论在视听说课上的运用，旨在运用理论来促进教学，增强教学效果。
二、教学目的与教学内容
1.提高学生的跨文化交际能力
新《大纲》提出要培养学生的“跨文化交际能力”，除了培养学生运用语言的准确性外，还要培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，以适应日益广泛的国际交流的需要。在2006年跨文化交际国际学术研讨会上，Steve Kulich教授也强调21世纪将是中国培养学生具备跨文化能力而不仅仅是传授语言知识的时代。这是社会发展的需要，也使学生终身受益[2]。文秋芳把跨文化交际能力分为交际能力和跨文化能力，其中交际能力包括语言能力、语言能力和策略能力;跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。为此，教师应选择涉及跨文化内容的教学节目，并从文化视角切入设计不同的课堂活动，培养学生的语用能力、策略能力及跨文化能力。以下以《希望英语杂志》中一个关于中国新年和西方圣诞节的短片为例。
(1)语用能力
语用能力包括实施语言功能的能力和社会语言能力。交际功能可以由多种不同的语言形式来表达，如片中使用陈述句直接说明“Or you could also say Happy New Year”;或用反问句说明“Don’t your children write a ‘thank-you’ note?”。社会语言能力指对具体语境决定语言使用规约的敏感程度，包括语言变体如“and they went...”，“went”即said的意思;语体风格，指由交际双方的关系所确定的话语风格，如，Hi，welcome today to “let’s talk”.这句话很随意，拉近了主持人和观众的距离。
(2)策略能力
策略能力包括补偿能力和协商能力。当交际者一时想不出要使用的语言时，可以用well，er，let me see，you know等会话填补词赢得思考时间;也可以用同义词或类别词来代替，如hopping等同于下文中的visiting。协商能力中，可以用声调和反意疑问句表示肯定，如:Don’t your children write a “thank-you” note?要求澄清，常用的语言有“Huh?”“I beg your pardon?”“Do you mean...?”。
(3)跨文化能力
教师可以让学生讨论中美赠送礼物的文化区别，以提高他们对文化差异的敏感度。片中提到美国朋友间送生日礼物，送的人一进门就说“这是给你的，祝你生日快乐”，而过生日的人毫不客气，高兴地说:“哦，正是我想要的!”观后短片后，教师就可以让学生讨论并总结中美赠送礼物模式的差异:中美在礼物选择上有同有异，但传统上中国人不讲包装，“酒好不怕巷子深”，而美国人很小的东西都精心包装;中国人是在临走时送，并且大多时候不好意思提及，受赠者也要在推让一番后才“勉强”收下，还要想着以后回赠什么才合适，因为这里涉及面子问题。而美国人是在一见面就赠送，并且要正式提及，而且受赠者也不应推辞，而应该高兴地接受，并表示感谢，因为这是友谊的象征，当然不能推让不接受了，不一定要回赠什么，但礼貌上要写个卡片或短信表示感谢，这一点在中国文化中却没有相应的体现。
2.提高学生的逻辑思辨能力和科研能力
新《大纲》强调学生思维能力和创新能力的培养，“我们要有意识地将思维能力和创新能力的培养有机地融合在英语专业技能、英语专业知识和相关知识课程的教学中。要努力为学生创造发表个人见解的机会，对不同的意见和看法要采取鼓励和宽容的态度”。为培养学生思维能力，教师可选用主题有争议性且贴近生活的内容，如CNN中的一个节目“如何说不”，探讨是否应该拒绝别人，怎样拒绝才有效;FOX的一个人物访谈中采访《富爸爸，穷爸爸》的作者，谈论“智商”、“情商”之后的“钱商”。学生对于这些话题很感兴趣，内容和语言的输入又给他们提供了深入探讨的可能性，所以积极性很高，效果良好。又如在看完迪斯尼影片《花木兰》之后，不同的小组会从不同的角度切入，自己选择研究课题:中国龙与西方龙的对比;美在不同国家不同历史时期的不同标准;美国的个人主义和女性主义对中国忠孝礼仪的改写;上帝与中国祖先在各自文化中的不同作用等。学生发现问题本身就是创新思维的表现，分析数据既需要逻辑思维能力，又需要辩证思维能力，这种模拟的研究过程本身就是一种综合的思维训练活动[3]。
三、教学手段及方法
1.SSBI在视听说课中的运用
SSBI即Styles-and-Strategies-Based Instruction，是一种以学习者为中心的教学方法，目的是为了帮助学习者更有效地学习和使用目标语言。它从提高学习者认识自身学习偏好和运用学习策略的意识入手，将可能用到的策略有选择性地引入到教学内容当中。教师可以把SSBI用于视听说教学。首先，从第一节课起培养学生根据自己的学习风格来选择学习策略的意识。其次让他们将“管理学习”的理念纳入到自己的英语学习中，定期评估自己的学习情况，对学习策略作相应调整。另外，教师应在平时的教学中设计与策略培训有关的活动。例如在小组会谈后让他们口头报告节目内容，还要报告完成任务时都用到哪些策略，让他们从认知的高度体会到不同组员的不同学习风格，因此完成相同任务时采用的策略也不同。学生通过参与、合作、总结，加上老师的点评和建议，最终能够学会自主学习。
2.充分利用现代多媒体技术
教师可利用Blackboard平台，将课上课下的教学活动有机结合。在课前教师完成视听及必要的科研工作，不占用课堂时间，在讨论版中完成师生互动和生生互动。上课时进行小组或个人口头陈述、讨论、辩论等多种课堂活动，让学生在真实的口头交际环境中用英语进行理解和表达。另外，教师可运用DVD中、英文字幕和声道转换的功能，让学生做一定的视译和同声传译，并在不干扰母音的情况下，将他们的声音录制在另一音轨上，这样他们就可以将自己的练习情况与母音作对比，及时发现自己的不足，改善学习状况。这种训练对于口译课是一种很好的准备。
四、测试评估体系
教师在测试学生学习状况时最好不要采用期中、期末考试的方法，而应该把重点放在平时的学习评估上。比如平时成绩由3次小测验和3次小组口头报告组成，共占60%。这样学生会更重视平时的学习而不是一次的考试;在Blackboard上发帖子积极参加讨论也应计算到平时成绩中。这样学生之间有竞争(小测验)也有合作(小组口头报告，全组成员得分相同)，这种竞合模式可以使学生互为启发，增强对知识的感悟与掌握，有利于培养学生的合作态度、竞争意识及思辨、创新能力。
五、结语
现代语言教学的走向是以学生为中心，教师为主导，教师引导学生积极主动地独立完成学习的全过程。把上述外语教学理论运用到视听说课堂就是在探索以学生为中心的视听说教学模式，以期在教授语言的同时，培养学生的跨文化交际能力和创新思维能力，让他们真正学会学习。
参考文献:
