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一、高中英语教学中中国文化的缺失现状
目前我国高中英语教学在中西文化教学平衡方面存在着严重的失衡问题，这也是我国高中英语教学中普遍存在的问题。参考我国高中英语课本就会发现，很多内容往往选自于英语国家，例如万圣节、圣诞节等等，而对于本国传统文化的内容材料却寥寥无几。英语课堂上，老师讲得最多的就是外国文化和风俗，很少涉及中国传统文化，导致学生出现崇洋的问题，甚至出现学生过度追捧外国文化而抵制本国文化。例如，很多学生对于外国人吃的东西sandwich（三明治）非常熟悉，而对于本国的“酱油（soysauce）” “味精（monosodium glutamate）”却知之甚少。另外，尽管我国传统文化中的单词，例如， “拜新年（pay a New Year cal1）”“春联（New Year scrolls？）” “守岁（stay up late on new years’ eve）”等也是比较多的，但是由于单词复杂、句子冗长等原因，很多学生使用很少，这些都在一定程度上降低了中国文化元素在高中英语教学中的应用。
二、高中英语教学中中国文化渗透策略
1. 适当更新教材内容，加入有中国文化元素的材料
高中英语教材的编制很多是根据英美国家的文化来制定的，这样做的目的是为了进一步提高学生对欧美文化的了解，增强学生外文文化底蕴。但是根据英美国家的文化来制定，过于注重英美国家文化，忽略了对本民族文化的重视，这样有点矫枉过正。为此，高中英语教材应该适当更新教材内容，在课文中多加入些中国文化元素，例如在课文教材中融入中国传统节日、名篇名著、故事典故等等，这样的话，学生既可以进行英语文化知识学习，又可以进行中国传统文化的吸收与学习，对于学生英语学习一举两得。
2. 英语课堂教学中引导学生
教师是英语学习与教学的关键，教师如果拥有较强的传统文化知识涵养或者教授水平，可以对学生进行传统文化学习引导，让学生在中西文化对比的过程中发现二者之间的差异，既吸收外国文化又汲取本国文化，增强学生对中国文化的热爱与推崇。为此，学校应该对高中英语老师进行相应的培训，提高英语老师中国文化在英语教学的运用能力，充分发挥老师的引导功能，提高学生对外国文化和本国文化的学习与鉴赏能力。
3. 提高高中英语教师的跨文化修养
《全日制普通高级中学英语课程标准》对于高中英语老师的文化修养提出了更高的要求，其中之一就是提高高中英语教师的跨文化修养。这里的跨文化修养从一定程度上讲就是提高老师的中外文化融合教学能力。为此，高中英语老师应该树立终身文化学习的观念，深入探讨中外文化的区别与联系，增强自身在外文文化教学中对中国文化的运用能力，拓展自身文化视野，为高中英语教学中中国文化的渗透做好基础，增强高中英语教学中中国文化融合渗透工作。
三、总结
在高中英语教学中加强中国文化渗透，是继承和发扬中华民族优秀传统文化的需要，是中国走向世界的必然要求。正视当前英语教学中中国文化缺失的现实，积极采取应对措施加强中国文化的教学是当务之急。应改变中学英语“重语言，轻文化”的现象，挖掘丰富的文化内涵。帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。我国在英语教学渗透中国文化中积累了一定的经验，但是在实际的英语教学渗透中国文化过程中，很多问题仍然存在。高中英语教研人员应该深入研究我国英语教学渗透中国文化方面发展现状，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国在英语教学渗透中国文化方面的进一步发展提供借鉴与参考。
【参考文献】
[1]袁芳.试析外语教学中“母语文化”的地位与作用[J].外语教学，2010（02）.
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“跨文化交际”这个概念是从英文的“intercultural communication”翻译过来的，指的是不同文化背景的个人之间的交际.也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等语境因素。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。跨文化交际研究的基本目的有三个：第一.培养人们对不同的文化持积极理解的态度。文化是有差异的，通过发现对方的不同点。反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。在发现差异的过程中，也要注意不可忽视大量的共同之处。第二，培养跨文化接触时的适应能力。初次与不同的文化接触时.往往会受到文化冲击（culture shock），从而产生某种不适应。要使交际得以继续下去，必须设法减缓冲击，提高适应能力。第三，随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多，他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。正因为如此，本人想谈谈对这一主题的粗浅认识。胡文仲教授认为：只注意语言的形式，而不注意语言的内涵是学不好外语的。新课程标准对文化知识的内容和范围有了明确的规定：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力.进而提高跨文化交际能力。”现行的中学英语新教材不仅具有知识性，而且还具有趣味性，教材内容贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。对于这样的好教材，应打破传统意义上每节课只教单词、发音、语法等应付考试的教学法。打好英语的基础，这些自然很重要。近几年，高考英语试题更突出语用，注重对真实语言和语言运用能力的测试。
二、培养跨文化交际能力的必要性
由于世界上每一种文化都具有其他文化所没有的特质。任何一种文化都不能替代另一种文化本身的功能。全球化带来的跨文化交际遇到文化障碍是必然的。胡文仲教授认为：只注意语言的形式，而不注意语言的内涵是学不好外语的。因此，要获得跨文化交际的最佳效果，我们不仅要掌握语言本身的规律.而且还需要了解语言所承载的文化内涵。
新课程标准对文化知识的内容和范围有了明确的规定：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力.进而提高跨文化交际能力。”近几年，高考英语试题更突出语用，注重对真实语言和语言运用能力的测试。无论是听力、单选、完形、阅读还是书面表达对跨文化用语方面内容的考查有逐渐增多的趋势。所以，在高中英语教学中进行文化教学，培养跨文化交际能力，是大面积提高高中外语教学的效率和质量的重要保证。
外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际.就是为了与不同文化背景的人进行交流。大面积、全面提高外语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的外语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要。同时也是跨世纪的中国高等教育的一项紧迫任务。为了实现这个目标，需要我们正确认识到外语教育是跨文化教育的一环，把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体，并在教学大纲、教材、课堂教学、语言测试以及外语的第二课堂里全面反映出来。联合国教科文组织在1996年出版的21世纪教育委员会的报告《教育—— 财富蕴藏其中》里提出，教育必须围绕四种基本要求： 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会做人； 重新设计、重新组织；国际教育界也一直在倡导“to know（学知识），to do（学做事）and to be（学做人）”。我们的外语教学应紧扣世界教育的发展方向，为培养出具有跨文化交际素质的人才而不断努力。
三、在教学中培养跨文化交际能力
1.教师应不断提高自身的跨文化交际意识和文化素养。英语教师的素质直接影响到学生跨文化交际能力培养的效果。许多英语教师对传授语言知识、讲解语法结构驾轻就熟。但涉及到跨文化交际能力时，就会感到自身的文化知识不够丰富.语用能力不强.因而对英语语言文化教学有畏难情绪。因此，在可能的情况下，英语教师应到国外进修学习，亲临所学语言的民族文化氛围.耳濡目染，亲身感受英美国家的语言与文化差异。
2.做好文化背景知识的介绍。在英语课堂上，教师应适当穿插有关英语国家的文化背景知识.诸如这些国家的历史、地理、、风俗习惯、生活方式及风土人情等等。要让学生明白，在交际中，不能死死抱住本民族的思维方式和文化习惯。因为，即使使用的语法词汇都正确，也会导致交际的失败。
3.充分利用现代多媒体技术网络.发挥第二课堂的作用。课堂时间是有限的，仅靠课堂教学远远不能满足学生学习和掌握外语的需要。适当、合理、有序的课外活动是课堂教学的补充和延伸，是帮助学生提高英语交际能力的辅助手段。在教学中，教师应充分利用多媒体设备，给学生创造一个真实的语言环境。如播放一些专门介绍社会情况的记录片等，让学生直接感受英语国家的文化、习俗。
四、高中英语跨文化能力培养的途径
现行使用的高中英语教材是依据“结构——功能大纲”编写的，每个单元有一个话题及一个交际功能项目。每个话题均反映了中外不同的文化，每个单元的对话和阅读课文就是围绕这个话题展开的，既体现了交际功能项目.又体现了知识文化。英语教师应充分开发利用现行英语教材，在课堂教学中提高课堂语用意识，重视交际文化的教学。因而，课堂教学是培养学生的文化意识及跨文化交际能力的主要途径。
1.词汇教学
词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语、典故、谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。
2.对话教学
高中教材中的对话课体现了交际功能项目。为了达到在某一特定语言环境中的交际目的，除了必要的语言知识外.还必须有一定的社会文化知识。现代外语教学观点认为语用错误比语法错误更为严重。沃尔夫森（M.Wolfson）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结合起来。自然对话教学中的语言呈现、反复操练是必不可少的，但要真正掌握某一交际功能，不能只停留在常识性的交际方式上，更要培养学生深层次的交际技巧，诸如语言的场景、说话者的交际风格、交际策略、交际意向等。为实现这一目标，教师在对话教学中要想方设法创设真实的情景，引导学生利用已学的语言知识进行各种交际训练。
3.课文教学
高中英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛，其中不少就直接涉及到英语国家的文化内容，诸如英语国家的地理、语言、饮食、音乐、媒体等。教师在进行这些课文教学时要注意挖掘这些课文的文化内涵，拓展学生的知识面。另外，根据语言习得理论：只有当语言习得者接触到可理解的语言输入，即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时，才能促成习得。因此，教师除了在课堂上充分挖掘教材的文化内涵外，还应通过各种渠道。拓展学生课外接触英语国家文化信息的渠道。笔者认为可从以下三方面进行工作：
1.拓展课外阅读 通过时文选读，了解西方国家新的价值观并可学到最新的俚语。如让学生订阅《上海学生英文报》、21st Century等英文报纸，教师还可从China Daily及Times，Digest等国内外英文报刊杂志中选些文章让学生读：通过名著欣赏，诵读英语优美句子，提高文化鉴赏能力。
2.充分利用电视、广播、网络等媒体。利用网络让学生搜寻与课文相关的材料.作为课堂讨论的素材及对课文内容的补充：利用学校电视广播系统在课余时间组织学生观看英文教学片，欣赏英文歌曲。
3.创设校园英语氛围。在教学楼、实验楼、课室、走廊等地方贴上英语指示牌、英语格言、谚语；开设英语角活动，举办讲座，介绍英美文化，举办英语演讲比赛；有条件的学校还可提供场所.开设模拟场景，让学生在较为真实的环境中用英语进行交际。
参考文献：
[1] 杨平泽：《非英语国家的英语教学中的文化问题》 国外外语教学，1995（1）.
[2] 陈 舒：《文化与外语教学的关系》 国外外语教学 1997（2）
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2．探究环节：呈现问题，引导合作
在高中化学教学过程中，许多教师能借助教育技术来呈现知识点，却忽略了教师与学生的互动；在课堂中利用了信息技术的方便与快捷，却较少考虑让学生主动参与。因此，为解决这些问题，要在探究环节通过应用多媒体手段来呈现问题，引导学生合作探究，不但可以节省板书时间，而且还有利于学生更直观、清晰地展开探究活动。以《元素周期表》探究活动为例，课堂中围绕“元素性质呈现周期性变化，所隔的元素数目是否相同，即周期是否规则？与元素周期表的排行是否有关系？”等问题来引导学生探究、思考，直接利用了多媒体呈现给学生，包括“周期”的规律也用课件来演示其重点难点，再让学生结合教学目标进行合作探究，对学生尚未理解、尚未掌握的疑难问题，师生共同研讨，教师在学生充分讨论的基础上，给予适当点拨，既节省了时间又提高了效果。如《化学键》中离子化合物NaCl、CaO的电子式表示亦可借助多媒体，并让学生辨析书写的对错，以便掌握正确的书写方式。
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关系式法、差量法、守恒法等应用较多，学生一般易于掌握，而对平时应用少的数学技能，教师则应有意识地对学生加强系列训练.
1. 极限法
例1有一系列酚按如下结构特点排列：
OH、OH、OH、…，该系列化合物中氢元素质量百分比的最小值是多少？
分析分子式C6H6O、C10H8O、C14H10O…的通式为C4n+2H2n+4O，其n愈大，H%愈小.H%=limn∞2n+450n+44=limn∞2+4/n50+44/n=0.04=4%
从典型实例可以看出，化学上某些没有穷尽而又遵循一定规律的问题可以用极限法求解.如，大家熟悉的NO和O2或NO，和O2混合气与水反应的系列问题即属此范畴.
2.图解法
例2在一支试管中充满了10 mL NO2――O2混合气，将其倒立在盛水的烧杯中，请以y（毫升）表示反应后试管内剩余气体的体积，以x（毫升）表示原混合气中NO2的体积，根据y随x而变化的情况确立y=f （x）的关系式.
分析先根据化学知识求出一些特殊的点：①x=0，y=10；②x=8，y=0；③x=10，y=10/3，然后建立平面坐标图（如右）.根据右图可很快建立y=f（x）的关系式，即：①0≤x≤8，y=10-x-x/4=10-5x/5；②0
例3向m毫升b摩/升AlCl3溶液中加入等体积的a摩/升NaOH溶液，①当a≤3b时，当a、b满足；②当a、b满足条件时，生成的沉淀会全部溶解； ③当a、b满足条件时生成的沉淀刚刚开始溶解，未溶解的Al（OH）3的物质的量为.
分析由离子方程式Al3++3OH-Al（OH）3和Al（OH）3+OH-AlO-2+2H2O可算出：①ma/3000摩；②a≥4b；③3b
以上两个问题难在哪里？难在学生不善于分析、利用边界条件.如能借助数学中的平面坐标图，则一目了然.
3.不定方程式法
例41摩分子式为CxHyOz的有机物在氧气中完全燃烧时，产生了等体积的CO2和H2O（气），消耗了3.5摩O2.该有机物中x、y的值分别为（）.
A.12B.24C.36D.48
分析根据题意可建立如下方程组：
x+y4-z2=3.5
x=y2处理后得3y-2z=14.
从数学上看，这时有无数组解，但与化学概念联系起来，则有z=2，y=6，x=3的解，即应选C.
例5常温下，有一种由烷烃A和单烯烃B组成的混合气体，A或B分子最多只含4个C原子，且B分子中的C原子比A分子多，1升该气体充分燃烧时，在同温同压下可得2.5升CO2气体.试推断原混合气体中A和B所有可能的分子组成及其体积比.
分析设A的分子式为CmH2m+2，B的分子式为CnH2n，1升混合气体中有x升A，（1-x）升B，则mx+n（1-x）=2.5，x=（n-2.5）/（n-m），其中m
讨论：①m=1时，n=2，x=-0.5（不合理）；n=3，x=0.25（合理）；n=4，x=0.5（合理）.
②m=2时，n=3，x=0.5（合理）；n=4，x=0.75（合理）.
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随着经济的快速发展，文化与经济的全球交流日渐增多，这对高校学生的英语应用能力提出了更高的要求，但是由于缺乏必要的跨文化交际知识，学生的英语应用能力难以提高，在实际的交流之中往往出现阻碍，甚至因用语习惯的不同，从而造成很多的不便，影响正常的口语交流，基于此，应加强高校英语的跨文化交际。
一、跨文化交际的简单概述
跨文化交际作为一门独立的学科，它首先起源于美国，随着经济全球化的推进，人们对该学科的重视程度不断的加强，近几年其在中国的发展十分的迅速。由于跨文化交际与语言学有着直接联系，主要是指不同文化背景的人们进行的语言交流，是一门消除语言交流障碍的学科，具体划分又分为跨文化能力和语言交际能力。将跨文化交际应用于高校英语教学，能够帮助学生充分了解外国人的用语习惯，减少与外国人交流时产生的沟通阻碍，因此跨文化交际应用于高校英语教学具有重要意义。
二、跨文化交际应用于高校英语教学的重要性
语言是社会生活的产物，具有较强的社会性，与社会生活息息相关，因此加强语言的学习，首先要掌握其相应的社会背景情况，对语言环境进行具体的分析和探究，从而才能够掌握有效的用语习惯。而跨文化交际就提供了这方面的知识，通过对不同文化体系进行介绍，掌握语言文化的社会性质，从而减少不同文化背景的人们在交流中所产生的障碍。随着经济的快速发展，国际交流日渐频繁，而英语作为一门国际通用的语言形式，在国际交流中具有重要的地位，因此也凸显了高校英语教学的重要性，然而传统的高校英语教学方式，在新的时代背景已难以适应，无法有效提高高校学生的英语应用能力，将跨文化交际应用于高校英语教学，实现了对文化差异的比较和掌握，有利于进一步提高学生的英语交际水平，以及英语的综合运用能力[1]。
三、跨文化交际的应用原则
高校英语教学对跨文化交际的应用，需要遵循一定的适用原则，从而发挥跨文化交际的实际作用。相关研究学者表明，将跨文化交际应用于高校英语教学，应具体遵循以下几点原则：
第一，有序性原则。所谓有序性就是按照一定的顺序进行学习，针对高校学生学习阶段不同，分别采用不同的教学内容和形式，实现由易到难的顺序学习。比如说，针对一年级学生而言，应选择较为简单、普遍性强调英美文化知识，在实际的记忆中具有明显的效果，从而为今后学习打下基础。而对于高年级的学生来讲，由于他们已经具有了一定的知识储备，应适当的提高文化难度，实现跨文化交际能力的提升。
第二，相关性原则。这里所指的相关性主要有两点，一是要与日常生活相关，二是要与专业知识相关。语言学习的主要的目的是应用，高校学生在今后的国际交流中应用最多的无非就是以上两点，因此这两方面产生交流阻碍的可能性最大，故此在应用教材的选用上，应充分体现相关性原则，实现学生的学以致用。
第三，对比性原则。每个地域都具有其特有的风俗习惯，同样一个国家也有着其特有的风俗，如果不能对不同的风俗进行掌握，在交流过程中容易产生矛盾，造成交流的双方的不悦。因此，在高校英语教学中应通过对比，将两国之间的文化差异进行记忆，特别是对于某些特定习俗而言更应牢记，避免在与外国人交谈时将自己推向尴尬的境地[2]。
四、跨文化交际的应用方法
（一）创设语言环境
语言表达能力的提升需要不断的加强联系，然而由于英语是一门外语，实际生活中对其使用少之又少，这无疑增加了学生的英语学习难度，同时由于中外文化差异，在英语的应用中存在一定的用语差异，为了有效克服这些困难，教师应为学生创设必要的语言环境，帮助学生提高英语运用能力。首先，教师为学生提供特定的语言环境，由学生进行对话交流，教师根据学生的对话内容进行判断，指出错误的用语情况，并将英美国家在这种语境下的特点进行讲解，帮助学生记忆。其次，故事情境的设定，这种方式需要将学生进行分组，给予学生的特定的身份，由学生之间进行交流，教师在一旁观察和记录，对学生的交际能力进行评价和指导。
（二）采用多媒体教学加以辅助
随着科技水平的不断进步，多媒体技术为教育事业做出了突出贡献，目前多媒体教学在高校英语教学中也相应的普遍。采用多媒体教学，可对跨文化交际起到很好的辅助作用：第一，借助于网络技术，能够为学生提供很多的国外生活场景，通过对英美国家生活习惯和日常交流进行了解，有利于加强对该国文化的记忆。第二，多媒体教学可以活跃课堂气氛，教师通过音频、视频、幻灯片等形式，为学生带来不同的感官冲击，激发学习兴趣，加强了学生的自主学习。
（三）文化知识的导入设置
对于高校学生而言，非主语的学习一般都是从课堂上进行的，由于生活之中没有相应的练习，课程的学习进度较慢，如果再加入有关的文化知识教学，会增大学生的学习压力，同时不利于学生记忆与掌握，因此应从采用导入式教学方法，在英语课程中实时导入文化知识。该种教学方法具有两方面的优点：第一，导入的文化知识一般贴切讲课内容，能够帮助学生加强基本知识的掌握。第二，文化知识的导入可借助于多媒体技术，这样打破沉寂的教学氛围，在活跃课堂气氛的同时提高了学生的注意力[3]。
综上所述，伴随着经济的快速发展，国际交流逐渐增加，应加强学生对不同国家间文化的掌握，从而规范英语使用技巧，提高英语交流水平。基于此，在高校英语教学中应用跨文化交际具有重要的意义，有效的提高了学生英语的综合应用水平。
参考文献：
[1]赵巍巍.跨文化交际在我国大学英语教学中的应用[J]. 河南财政税务高等专科学校学报，2014，02：62-64.
[2]康英华.跨文化交际在高校英语教学中的应用[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2014，24：236-237.
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一、文化教学的前提:教师的文化知识
英语文化教学是高级英语教学的一个重要方面,更是专业英语教学大纲的要求。但要做好这一点,英语教师必须具备相当的文化素养。然而,由于受传统的教学理念影响,以及旧有的教育思想、教学内容、教学方法和条件的局限,目前有相当一部分英语教师文化功底较为薄弱。在高级英语教学中仍然沿用基础阶段的教育理念和教学方法,只重视语言本身的教学而忽视语言文字所蕴含的的文化内涵,忽视或无力进行中外文化知识的教学,也很少关注学生跨文化意识的培养。高级英语所用教材语言难度较大,题材广泛,文化因素普遍而繁杂,要求教师不但要有扎实的英汉语言功底,还要有良好的文化修养和较强的跨文化交际能力。
二、文化教学的内容
高级英语教材含有大量繁杂的文化现象。为便于讨论,本文将高级英语教学阶段的文化教学内容分为知识文化和交际文化两大类,这样对文化教学内容的理解有很大的实际意义,具有较强的可操作性。知识文化包括一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化、艺术等知识,在高级英语教材中大量存在,往往成为理解英语篇章的主要障碍,因此知识文化的教学是高级英语阶段文化教学的重点。交际文化包括人的思维方式、价值观、生活方式、实际行为等,是跨文化交际过程中最难以驾驭的内容。
1 知识文化
知识文化的积累是理解和欣赏高级英语课文的必要条件。对英语国家的地理、历史以及社会制度的了解有利于正确理解特定语境下的英语语言,并能更加准确地体会作者所要传达的思想。如杨立民主编的《现代大学英语》第五册第一课“Where Do We Gof rom Here?”。学生需要了解上世纪60年代的美国反战运动、民权运动、反文化运动以及女权运动等时代背景,才能理解马丁路德为何呼吁黑人放弃与白人的冲突。采用非暴力的方式来争取权利。第五册的“The Way to Rainy Mountain”这篇课文,描述的是一位现代的美洲印第安人对故土的热爱、对祖先的缅怀以及对其文化的纪念。只有我们对美洲印第安人的历史与风俗文化有了一定的了解,才会从作者那似乎是纯粹的景物描写中,真正体会到他对故土的眷恋和对这个勇敢民族命运的深深叹息。
在高级英语课文中还经常出现一些典故,其主要来源是《圣经》、经典文学作品以及希腊和罗马的神话故事。如《现代大学英语》第五册第一课“Where Do We Go from Here?”中的“lion”,“lamb”,“vine”和“figtree”等名称便来自《圣经》,表示一种和谐和睦的理想生活状态。此类文化现象在高级英语教材中比比皆是,因此应当鼓励和引导学生通过各种渠道获得这种知识文化,逐渐培养学生的跨文化意识。
2 交际文化
交际文化包含价值观和思维方式等深层文化,它们并不直接表现出来,成为可感可视的文北成分,而是隐藏在文化表象之下,构成文化教学的难点。交际文化的核心应是价值观,它可以“主宰或影响人权观、劳动观、婚姻观、发展观、平等观、宗教观、法制观、道德观、个体与群体观等。”Michael Presser认为,“价值观是个人或群体主要通过文化交际构成的模式。它们是最深层次的文化,我们认为所有的人都有价值观。”外语学习中。思维方式也对跨文化交际起着至关重要的作用。目的语表达能力的提高,只有与目的语思维方式直接联系。才能真正达到。研究显示,如果一个人使用同一文化的思维模式及语言表达方式,则能传递正确的信息;否则,很可能传递错误信息。英语教学就是引领学生养成跨文化意识。认识英语国家的思维方式和习惯,而高级英语阶段的教学更加强调跨文化交际能力的提高。
三、文化教学的方法
高级英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化的知识。培养跨文化交际意识和能力。能否有效地进行英语文化的教学决定着高级英语课程的整体教学效果,进而对英语人才的文化素质产生直接影响,运用各种有效的策略能极大地提高教学效率。
1 差异对比
各个民族由于地域、生态环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为模式的不同,其文化特征也不一样。只有通过对比才能发现本国文化与语言国家文化之间的异同。从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。比如,由于文化差异,在荚汉语言中存在不少看似相同实则相异的表达。相对来讲,目的语所表达的内容如果与源语相同或相近,外语学习的难度就小一些:如果目的语所表达的内容与源语有差异,差异越大,困难就越大。对比法是克服这种问题的有效办法。这种方法要求教师引导学生对比和分析一些表面意义相同、文化内涵不同的英汉表达,让学生找出这些表达的异同,从而对英汉文化差异。特别是英汉文化在价值观和思维习惯等方面的差异留下深刻印象,帮助学生获得跨文化交际的敏感性。
2 课堂讨论
若课文内容涉及价值观念、政治信念、宗教信仰、社会准则、道德标准等文化内容时,可采用课堂讨论的方法。教师围绕教材内容,为学生创设文化议题,有意识地引导他们去搜集资料,对中国文化与英语国家文化的异同进行对比,并归纳英语文化特征。课堂讨论力求脱稿,各抒己见,时间可长可短,讨论进程由教师主导。如《现代大学英语》第五册课文“Two Kinds”反映了两代人、两种文化的冲突与融合。在学习过程中,若能引导学生对美国人的价值观和中国人的价值观做一番对比和讨论。将极大地加深对课文内涵,特别是对这对母女关系的理解。这种方法能促进主动学习,符合专业英语教学大纲对高年级学生的培养要求。
3 必要阐释
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高级英语课不仅仅涉及语言知识,还要传达和理解英语国家的文化信息。为跨文化交际做准备。教育部在2000年3月重新修订的《高等学校英语专业教学大纲》中就要求学生“进一步扩大知识面,增强对文化差异的敏感性,提高综合运用英语进行交际的能力。”从某种意义上说,语言教学就是文化教学。但我们不能把语言教学和文化教学完全混为一谈,外语教学的重点仍然是语言本身,文化教学将一直处于外语教学活动的从属地位。那么在文化教学的过程中我们需要解决哪些问题呢?本文将从高级英语文化教学的前提、内容和方法等几方面展开讨论。
一、文化教学的前提:教师的文化知识
英语文化教学是高级英语教学的一个重要方面,更是专业英语教学大纲的要求。但要做好这一点,英语教师必须具备相当的文化素养。然而,由于受传统的教学理念影响,以及旧有的教育思想、教学内容、教学方法和条件的局限,目前有相当一部分英语教师文化功底较为薄弱。在高级英语教学中仍然沿用基础阶段的教育理念和教学方法,只重视语言本身的教学而忽视语言文字所蕴含的的文化内涵,忽视或无力进行中外文化知识的教学,也很少关注学生跨文化意识的培养。高级英语所用教材语言难度较大,题材广泛,文化因素普遍而繁杂,要求教师不但要有扎实的英汉语言功底,还要有良好的文化修养和较强的跨文化交际能力。
二、文化教学的内容
高级英语教材含有大量繁杂的文化现象。为便于讨论,本文将高级英语教学阶段的文化教学内容分为知识文化和交际文化两大类,这样对文化教学内容的理解有很大的实际意义,具有较强的可操作性。知识文化包括一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化、艺术等知识,在高级英语教材中大量存在,往往成为理解英语篇章的主要障碍,因此知识文化的教学是高级英语阶段文化教学的重点。交际文化包括人的思维方式、价值观、生活方式、实际行为等,是跨文化交际过程中最难以驾驭的内容。
1 知识文化
知识文化的积累是理解和欣赏高级英语课文的必要条件。对英语国家的地理、历史以及社会制度的了解有利于正确理解特定语境下的英语语言,并能更加准确地体会作者所要传达的思想。如杨立民主编的《现代大学英语》第五册第一课“where do we gof rom here?”。学生需要了解上世纪60年代的美国反战运动、民权运动、反文化运动以及女权运动等时代背景,才能理解马丁路德为何呼吁黑人放弃与白人的冲突。采用非暴力的方式来争取权利。第五册的“the way to rainy mountain”这篇课文,描述的是一位现代的美洲印第安人对故土的热爱、对祖先的缅怀以及对其文化的纪念。只有我们对美洲印第安人的历史与风俗文化有了一定的了解,才会从作者那似乎是纯粹的景物描写中,真正体会到他对故土的眷恋和对这个勇敢民族命运的深深叹息。
在高级英语课文中还经常出现一些典故,其主要来源是《圣经》、经典文学作品以及希腊和罗马的神话故事。如《现代大学英语》第五册第一课“where do we go from here?”中的“lion”,“lamb”,“vine”和“figtree”等名称便来自《圣经》,表示一种和谐和睦的理想生活状态。此类文化现象在高级英语教材中比比皆是,因此应当鼓励和引导学生通过各种渠道获得这种知识文化,逐渐培养学生的跨文化意识。
2 交际文化
交际文化包含价值观和思维方式等深层文化,它们并不直接表现出来,成为可感可视的文北成分,而是隐藏在文化表象之下,构成文化教学的难点。交际文化的核心应是价值观,它可以“主宰或影响人权观、劳动观、婚姻观、发展观、平等观、宗教观、法制观、道德观、个体与群体观等。”michael presser认为,“价值观是个人或群体主要通过文化交际构成的模式。它们是最深层次的文化,我们认为所有的人都有价值观。”外语学习中。思维方式也对跨文化交际起着至关重要的作用。目的语表达能力的提高,只有与目的语思维方式直接联系。才能
真正达到。研究显示,如果一个人使用同一文化的思维模式及语言表达方式,则能传递正确的信息;否则,很可能传递错误信息。英语教学就是引领学生养成跨文化意识。认识英语国家的思维方式和习惯,而高级英语阶段的教学更加强调跨文化交际能力的提高。
三、文化教学的方法
高级英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化的知识。培养跨文化交际意识和能力。能否有效地进行英语文化的教学决定着高级英语课程的整体教学效果,进而对英语人才的文化素质产生直接影响,运用各种有效的策略能极大地提高教学效率。
1 差异对比
各个民族由于地域、生态环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为模式的不同,其文化特征也不一样。只有通过对比才能发现本国文化与语言国家文化之间的异同。从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。比如,由于文化差异,在荚汉语言中存在不少看似相同实则相异的表达。相对来讲,目的语所表达的内容如果与源语相同或相近,外语学习的难度就小一些:如果目的语所表达的内容与源语有差异,差异越大,困难就越大。对比法是克服这种问题的有效办法。这种方法要求教师引导学生对比和分析一些表面意义相同、文化内涵不同的英汉表达,让学生找出这些表达的异同,从而对英汉文化差异。特别是英汉文化在价值观和思维习惯等方面的差异留下深刻印象,帮助学生获得跨文化交际的敏感性。
2 课堂讨论
若课文内容涉及价值观念、政治信念、宗教信仰、社会准则、道德标准等文化内容时,可采用课堂讨论的方法。教师围绕教材内容,为学生创设文化议题,有意识地引导他们去搜集资料,对中国文化与英语国家文化的异同进行对比,并归纳英语文化特征。课堂讨论力求脱稿,各抒己见,时间可长可短,讨论进程由教师主导。如《现代大学英语》第五册课文“two kinds”反映了两代人、两种文化的冲突与融合。在学习过程中,若能引导学生对美国人的价值观和中国人的价值观做一番对比和讨论。将极大地加深对课文内涵,特别是对这对母女关系的理解。这种方法能促进主动学习,符合专业英语教学大纲对高年级学生的培养要求。
3 必要阐释
在教材中的有些文化内容完全超出学生现有知识结构,教师应尽可能用简捷明了的语言对教材中的这些有特定含义、难以理解的文化内容进行直接阐释。把艰涩深奥之处讲得通俗易懂。例如,在学习《现代大学英语》精读第五册第四课“professions for women”时。有这样一句:“she was utterly unselfish,if there is a chicken,she took the leg;if there is a draught she sat in it,”学生可能会颇感费解:既然无私,为什么还专吃美味的鸡腿:穿堂风让人凉爽而惬意。有什么牺牲可言?其实,英国人的最喜欢吃的是比鸡腿更嫩的鸡胸脯肉:而在较高维度的岛国,坐在有穿堂风的地方并不惬意。靠近壁炉的地方才最舒适。这样的解释会令学生豁然开朗,印象深刻。
结束语
高级英语教学是语言的教学,也是文化的教学。但我们须“从文化的角度教语言,而不是从语言角度教文化。”英语文化的教学贯穿于高级英语教学始终。通过对比、讨论以及教师的讲解,语言文字所反映出的外国文化。将会逐渐内化为学生知识体系的一部分。这对学生文化素养的提高和跨文化意识的培养都起着潜移默化的作用。重视高级英语教学中的文化内涵和人文价值,能更好地调动积极性。激发兴趣。开阔视野,培养独立思考的精神和分析批判的能力。而且教学相长,有利于教师和学生文化素养的普遍提高。
参考文献:
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1.1 课堂情境的创设
现代教育技术的多媒体展示，其声音、图像、视频、动画等一体的多样化，可以极大地促进高中化学课堂的气氛，通过多媒体手段的运用，可以创设有利于学生学习的情境，从而让学生在直观、身临其境的感染下认真观察与思考，进而加深其对知识的理解。特别是可以通过一次次的重复演示，使学生真正弄清需要解决的问题，实现知识迁移。如在“二氧化硫”的教学中，通过向学生演示酸雨对古代建筑腐蚀的视频，向学生提问：酸雨的主要成份是什么？如何防治酸雨的不利影响？再过渡到“二氧化硫”，通过学生感兴趣的内容，提升学生的学习兴趣，并且通过视频课件的展示与问题的提出，激发学生的探究欲望，使高中化学教学课堂更加活跃。
1.2 学生视野的拓展
互联网的快速发展，为化学教学提供了极其丰富的教学资源。特别是利用多媒体技术，可以让人们通过图片或是视频的方式来观看粒子的变化过程，使人们的肉眼也可以看到以前从来没有看到过的美妙微观世界。如教学金刚石与石墨的化学结构，可以通过从网络下载纪录片的形式，让学生看到地球上的金刚石是怎么形成的，拓宽学生的视野，丰富他们的知识面。也可以根据一些学生比较关注的当下话题，引导学生借助互联网自己收集资料，再在课堂上交流。如针对“北京的雾霾”天气，可要求学生上网找寻形成这种天气的主要原因，再将学生收集的知识进行汇总，既可以使他们明白化学知识，又明白环保的重要性，提高他们学习化学知识的积极性。
1.3 实验教学的应用
实验教学是高中化学教学的难点，受制于实验教师的水平、实验条件的限制和教学时间的限制，很多教师面对实验教学的时候，总是无所适从，不仅教学效果较差，在实验过程中的步骤更是能省则省，学生难以真正从实验教学中理解知识难点。一些学校更是出于对安全的担心而极少开展实验教学，违背了高中化学的教学规律。现代教学技术的应用，可以帮助教师将复杂的实验教学简单化，在空间、时间上带来极大的方便。
如教授“有毒有害气体物质”时，很难控制实验过程，完全可以通过一段小白鼠中毒死亡的视频来演示，使学生感知到气体的毒性。如氨氧化法制作硝酸的动画，可以让学生直观地看到硝酸的制作过程。特别是可以通过多媒体来演示化学反应过程，帮助学生突破实验的难点，通过一次次由快到慢的动画展示，可以让学生加深理解与记忆，增强其学习效果。
1.4 课程复习的运用
一直以来，高中化学课程复习都是化学教学的难点，特别是实验的复习，需要教师再次做出实验过程显得十分困难，不仅是因为化学实验成本高，而且每次的实验都会有些不同之处，难以起到复习的作用。但高中化学教学中，复习又是一个十分重要的过程，对于学生理解、掌握、记忆所学知识都是十分必要的。而借助现代教育技术，通过电脑视频的回放、动画的设计，可以轻易地将实验过程、实验中使用的仪器进行再次展示，让学生清楚地看到实验全过程。如此一来，经过电脑的运用，可以大大增加高中化学课堂教学的容量，使学生大大加深对所学知识的理解，强化他们的记忆，真正起到复习的作用。如对于各种元素化合物知识点的复习，需要学生的归类与整理复习，只有这种系统的记忆才能取得效果。传统教育方式下，学生要进行死记硬背，效果不好且费时费力。通过多媒体的展示，特别是动画的演示，可以帮助学生进行轻松的系统复习。
1.5 教学评价的运用
传统的高中化学教学中，教师的评价方式比较单调，而且不容易给学生深刻的印象，无法发挥教学评价的导向作用。而现代教育技术的应用，则丰富了教学评价方式，多元化的评价使学生可以时刻紧跟教学重点进行有目的的学习。如通过知识点的概念地图、范例展示，可以帮助学生建立不同学习阶段的学习成果，以提供给学生进行自我反思、自我补漏，进而改善其学习效果。特别是建立学习档案的做法，可以使全班学生实时看到自己的学习进度，从而真正实现客观评价，帮助学生针对性开展学习活动，实现因材施教的目的。这种通过多元教学评价的方式，使学习从同一性向灵活机动转变，既可以使教师向教学标准看齐，又可以使教学预期目标得到实现，极大地提高高中化学教学的效率。
2 现代教育技术应用于化学教学要规避的误区
总体而言，现代教育技术具有提升高中化学教学效率的好处，使学生更喜欢、更主动地学习，但也要注意避免一些误区。
一是要明确是借助现代教育技术而不是依赖现代教育技术。有些教师忽视了学生才是课堂的主人，对教学知识总是喜欢使用多媒体来演示，使学生的主观能动性难以发挥。
二是不能过度使用现代教育技术。不能出现高中化学课犹如看电影和动画课，教师不与学生进行讨论互动，学生也没有时间思考。
三是现代教育技术下的虚拟实验可以替代一些危险的实验，但不应该完全剥夺学生动手做实验的机会。否则很容易引起学生的视觉疲劳，甚至可能会培养出学生的惰性，不利于培养他们的动手能力。
四是要科学引导学生使用网络。布置给学生的课外作业，要有思考的空间，而不是单纯让学生利用网络寻找资料。
3 结束语
现代教育技术在现代教学中的作用是毋庸置疑的。高中化学教学中，要灵活运用现代教学技术，借助现代教育技术的多元化手段，创设良好教学情境，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣，从而促进高中化学教学效率的提高。
参考文献
[1]郭梓桃.运用现代教育技术 提高化学课堂效率[J].考试周刊，2009（16）：
171-172.
[2]孙媛媛.信息技术对高中化学教学的影响[J].中国信息技术教育，
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一、拓宽学生的知识层面
丰富学生的文化积累首先需要学生有充裕的知识储备，这是让学生能够获知更多相关的文化要素的来源。教师要培养学生养成良好的学习习惯，尤其是要培养学生有一定的阅读兴趣。只有丰富学生的课外阅读才能够真正拓宽学生的知识范畴，学生才会在有效阅读中获取更多有价值的信息。这个过程也能够让学生有机会接触到更多跨文化的知识背景，能够让学生对于不同的文化有更深入的认知。这才是学生的收获所在。
拓宽学生的知识层面可以有很多方式，首先，教师要引导学生对于课本中的文章有深入挖掘，只有吃透课本中的篇章才能够培养学生具备基本的阅读能力。教学中老师应多介绍一些与该单元有关的内容给学生，同时也可以布置相关的研究性学习任务给学生。比如在新课标BOOK 4 Unit 1中课本主要介绍了两位杰出的女性――Jane Goodall和林巧稚。老师在教这两篇阅读文章时应先介绍更多中西方的伟大女性，或让学生来分享他们的知识。这会给学生的阅读过程提供良好基础，这也是学生间积极的交流与互动的环节。这些都会促进学生对于教学内容有更好的认知，并且能够让学生的知识积累更加丰富。
二、挖掘词汇中的文化要素
文化积累可以从很多方面展开，在单词的教学中同样能够体现出很多非常重要的文化要素。很多有代表性的单词背后都有着一定的引申含义，而这些含义的产生又和相应的文化背景有关。教师在平时的单词讲解时要注重对其后隐藏的文化要素展开挖掘，并且可以以此为基点做出合理的教学延伸。这会极大的拓宽学生的知识范畴，让学生能够透过这个点了解到更多相应的背景知识。这也是对于学生自身的文化知识的一种构建，能够让学生的综合语言素养得到提升。
很多词汇的教学中都可以展开对于文化要素的挖掘，如新课标Book 4 Unit 3的阅读文章A master of nonverbal humour中出现了underdog这个单词，指“失败者”。这时教师就可以介绍其他的有关dog的单词。lucky dog；Every dog has his day.它们的意思分别是“幸运的人”；“人人都有得意的日子”。在英美文化中，一般把狗比喻成人，用he代替。因为英美文化的主流起源于古希腊罗马文化，古希腊人和罗马人多把狗当作人类忠实的朋友。这和中文的文化背景显然是不一样的，同一个单词的引申含义差别也很大。这便是一个非常有代表性的文化现象，也是语言教学中需要给学生们强调的要点。只有不断挖掘教学知识点中的文化要素，这样才能够丰富学生对于跨文化的认知，这也是构建学生自身的语言体系的重要方式。
三、阅读教学中丰富文化体验
在阅读教学中同样能够极大的丰富学生的文化体验，这也是一个很好的教学切入点。很多阅读文章往往是基于特定的文化背景所作，并且对于当时的社会环境展开了一定的描述。对于这类文章的学习中，教师要让学生对于阅读文本后的文化要素有很好的获知，可以让学生自己在课下查阅相关资料，也可以给学生们提供更多有价值的信息。这些都会极大的拓宽学生的文化认知，能够让学生对于跨文化有很好的体会。这也是丰富学生文化积累的有效教学过程，并且能够让学生对于阅读文本理解更深入。
在讲到Book1 Unit 5里的阅读文章Elias' story时，教师可以用到讨论法，问学生Why did Nelson Mandela fight for black people？之类的问题。学生可以就南非当时的社会背景，黑人受到的不公平待遇等方面进行讨论。老师也可以让学生课下查相关资料，然后再用多媒体，以图片、录像等方式呈现给学生。这样学生能更直观地感受到当时的社会文化背景，并且能够对于文章中描述的种种现象有更深入的感受。这才是丰富学生文化积累的有效教学过程。
结语
对于高中英语课程的教学过程而言，丰富学生的文化积累非常重要，这将极大的提升学生的综合语言素养。教师要拓宽学生的知识层面，让学生在自主学习中能够获取更多有价值的文化要素。对于学生的有效教学引导也非常重要，教师要在词汇教学以及阅读教学中深化对于文化要素的渗透，这才是丰富学生文化积累的有效教学过程。
【参考文献】
[1] 刘星星. 试论新时期高中英语教学新策略[J]. 高考（综合版），2015年07期.
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学生进入高三,普遍感到英语学习任务重压力大,整个高三阶段的复习工作辛苦而繁琐,经历一次高三生活对老师和学生都是一次磨砺,往往是老师辛苦,学生疲惫。因此作为指导学生复习的英语老师,必须有一套行之有效的应对策略,以缓解学生的压力,减轻学生的负担,确保在有限的时间内提高学生的英语综合素质和备考能力。下面笔者就在高中英语复习中如何激发学生的积极情绪,以达到优化复习教学来谈谈自己的认识。
1 积极情绪的定义及功能
积极情绪就是因为意外得到奖赏或在目标实现过程中取得进步时产生的感受。当积极情绪与某种需要的满足相联系,通常伴随愉悦的主观体验,并能提高人的积极性和活动能力。
1.1 积极情绪有利于提升学习效率、提升认知能力
对学生来说,由于受到表扬引起的喜悦、快乐、得意等积极情绪,可促进其智力发展。
1.2 激发学生学习兴趣,有利于提升主观幸福感
高考就像是一柄达摩克利斯之剑悬在每个考生的头上,对每个考生造成无形的压力,而缓解这种压力的最好办法是积极的学习体验。经常能获得积极情绪体验的学生,对英语的兴趣自然会恢复,主观幸福感自然而然就能提升。
2 激发学生积极情绪的策略
2.1 科学安排复习内容
(1)安排模块复习,激发学生积极情绪。模块课文基础知识的复习是必须的,尤其是对于英语水平中下的同学。以模块课文为基础,依托科学的复习学案,梳理单元基础知识,作为课后作业,让学生完成并识记。上课以听写和提问的方式对作业内容的落实情况做一个检测,三个单元复习完毕时再做一次小测验,循序渐进,减少学生记忆负担,提高记忆效果。做到课前做的作业和课堂检测内容、考试检查内容一致,拒绝做无用功。
(2)安排语法知识复习,激发学生积极情绪。语法复习采取少吃多餐、细嚼慢咽的方式比较符合认知规律。具体操作为:以非谓语、定语从句和虚拟语气等学生的学习难点为主,老师先上情景教学法语法课,引导学生梳理结构和复习运用,在接下来一周左右时间里,每天做10至15个单项选择题或填空、翻译题,以练习、纠错、复现这样的循环方式,迈小步,不停步,让学生在不知不觉中轻松掌握知识。
(3)安排阅读、完型和写作训练,激发学生积极情绪。具体操作为:每天安排十五分钟左右的限时训练,两次阅读加一次完型、一次改错和一次作文训练,一周安排一次综合训练。
2.2 营造良好师生关系
建立和谐的师生关系、生生关系是创设积极氛围的主要途径。良好的师生关系是教育的前提和基础,当学生在情感上与老师相融时,他对学习的兴趣与热情也会倍增。复习阶段如何借助良好的师生关系激发学生的积极情绪呢？
(1)发挥学生主体作用,激发学生积极情绪。师生合作,共同完成复习计划的制定。这样师生双方就会达成共识,同心协力的为实现这些目标而努力,否则学生就不会参与进来。只有当学生认同目标时,老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求,从而实现需要上的一致,认识上的一致和感情上的共鸣其次要设计好的策略,共同配合。复习伊始,和学生交流并明确复习计划,通知学生准备好相关书籍、资料等,甚至建议学生在听写本上注明“复习听写”字样,明确各项要求,和学生一起期待,从而从心理上进入复习阶段。从复习计划的制定乃至每天的课堂检测内容和上课内容的确定,可以实行师生双方共同参与。这样不仅可以让学生体验到自主学习的乐趣,而且学生做好了充分的课前准备。课堂节奏张弛有度,再配以教师亲切的教态,这样的复习课给学生的感觉一定是积极、活跃、融洽而又令人难忘的。
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一、精选阅读学习素材，倡导同桌互答
在阅读学习中交际表达，能够帮助学生增强理解感悟，提高语言知识的转化运用能力。由此可见，阅读学习素材的质量则是影响学生阅读教学学习的重要物质因子。根据学生阅读学习认知规则要求，精选阅读学习素材，不仅能够开阔学生的知识视野，更能够让学生在互相阅读交际过程中丰富语言文化知识。
在精选阅读学习素材时，应该注意“可读性”和“多元化”，即从学生的语言学习生活感知和文化知识运用出发，为学生提供篇幅简短的阅读学习素材。同时，要能够围绕科普知识、情感生活、文化运用等方面来优选内容，以增强认知感受。可要求学生利用自己可运用到的学习资源来搜集与课程学习内容相关或者相似的学习素材，以丰富阅读视野。
在精选阅读学习素材的基础上，要求学生能够以自主阅读形式来感受语篇的表达主旨大意。鼓励学生依据阅读素材，充分地挖掘自身阅读知识，激活阅读潜能，综合思考和灵活应用。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 School life的
“Reading School life in the UK”阅读学习中，教师可为学生提供英国中学公办学校和私立学校的不同阅读素材，并要求学生能够结
合文章阅读学习感悟，深入思考：What’s the main character aboutschool life in the UK？并建议学生能够运用同桌互相交换问答的形式来理解感悟。
二、注重阅读合作探究，鼓励畅所欲言
阅读学习中的质疑需要运用一定的形式来予以解决，而合作探究的运用则是学生在阅读学习过程中值得运用的方式。这是因为，合作探究运用不仅能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，还能够让学生在合作探究过程中互相交流学习，提高运用技能。
教师在学生合作探究中，则应该按照阅读学习内容重点和难点来精心设计阅读学习探究任务。首先，要找出学生的阅读学习疑难之处和可探究的地方，让学生能够有一定的学习任务。其次，调动学生的合作探究学习激情和兴趣，要求学生能够围绕阅读学习
要点来运用同桌或者小组的形式来综合探究。再者，建议学生在合作探究的过程中能够运用不同的语言进行表达，以活跃表达交际环境氛围，激发学习潜能。
在学生合作探究讨论的过程中，教师应该多与学生对话交流，让学生能够有明确的表达方向目标。在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”阅读教学中，教师根据阅读学习要点，要求学生围绕“Why do the people need the two medicines？”和“How to eat the medicines？”来表达交流。教师可深入学生的互动表达交流过程中，指导学生能够运用文本内容知识进行互相表达，以体现畅所欲言的良好学习氛围。
三、突出阅读感悟升华，引导互动交流
阅读学习认知感悟随着阅读学习量的不断增长而丰富。关注学生的阅读学习感受，注重运用多样化的方式来升华学生的阅读
感悟，不仅能够帮助学生获取丰富多彩的语言文化知识，还能够让学生在阅读学习过程中更好地互动、交流、学习。这样的表达感悟升华，一方面，能够为学生的语言表达交际提供多元化的学习思维方法，便于激活学生学习潜能；另一方面，能够让学生在互动交流学习的过程中，形成正确的思维和语言感知，更好、更灵活地运用于表达交流。
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早在20世纪20年代，美国语言学家Sapir在Language：An Introduction to the Study of Speech一书中就指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统。”（1921：221）语言和文化相互依存、相互影响。因此，要真正掌握一种语言就必须了解这种语言的特定社会背景，了解中西文化的内涵及差异。这对于学习语言有着重要意义。
三、跨文化交际的内涵
跨文化交际（intercultural communication）是指来自不同文化背景和语言符号系统、不共享同一交际能力的人们之间进行的互动交往（Samo-var，2004）。
由于所处的生态、物质、社会等环境不同，不同的人就会形成不同的文化，这就使得中国和其他众多国家在文化交际方面必然存在着差异。这些差异包括――地域环境的差异、历史传统的差异、风俗习惯的差异、方面的差异、思维方式的差异和非语言交际的差异（包括手语、体语、面部表情、空间利用、声音暗示、穿着打扮和其他装饰等）。在英语学习过程中，注重对文化差异的对比研究，尤其要注重交际过程中两种语言之间文化差异的对比研究，不仅能够避免交际过程中的言语障碍，达到交际的目的，而且会使语言学习充满了新奇与挑战，提高学习动力。如在跨文化交际过程中，由于所处的环境不同，人们的思维方式会各不相同，因此他们会使用不同的表达方式。中国人遵循一贯谦虚谨慎的作风，倾向谦虚的思维方式，常用“不行，差远了”来回应别人的恭维;西方人则喜欢实话实说，他们会欣然接受别人的赞扬，认为只有这样才能进行进一步的交流。中国人比较关心细节，关注周围的一切事物，常使用劝告的表达方式，会告诉他人该做什么，不该做什么;而西方人倾向自由，喜欢独立自主的生活方式，对于这种中国式的关切有时不但不领情，反而会产生反感造成交流障碍。再如，打招呼时，中国人一般比较关注对方的个人隐私，初次见面就有人会问“你在哪儿上班？”“年纪多大？”等（可译为Which company do you work for?How old are you?）。而西方人则认为这完全是个人隐私，所以会感到困惑、茫然，甚至会引起误解。因此他们见面打招呼时会说一些不会涉及实质性内容的话语，如“Hello/hi.”，“Good?morning/afternoon/evening/night!”，“How are you!”，“How do you do?”等，纯属客套的问候语。而英国由于受地理环境的影响，气候变化多端，人们见面寒暄喜欢谈论天气，如：“What a lovely day，isn’t it?”比如中国人招待客人时，即使美味佳肴摆满一桌，自己也要一再地说：“没什么菜，吃顿便饭。薄酒一杯，不成敬意。”主人有时会用筷子往客人的碗里夹菜，用各种办法劝客人多吃菜、多喝酒。西方人会对此大惑不解：明明这么多菜，却说没什么菜，这不是实事求是的行为。而他们请客吃饭，菜肴特别简单，经常以数量不多的蔬菜为可口的上等菜，席间劝客仅仅说：“Help yourself.”吃饭的时候，绝不会硬往你碗里夹菜。再比如，所以说，语言与文化在社会环境中有着十分密切的关系。语言是文化的载体，文化是语言的底座。二者相互依靠、密不可分（Fraise，2000）。因此，在语言教学过程中，注意引入文化的概念和思维方式，即引入跨文化交际意识与知识，不但有益于学生的外语综合知识的习得，而且会提高学生的交际能力，培养他们开放包容、积极乐观、独立自主的性格，从而全面提高他们的综合素质。
跨文化交际应与英语学习紧密结合，跨文化交际知识无论在英语专业还是非英语专业学生的语言学习过程中都必不可少。随着科学技术的发展、先进通讯方式的普及，跨文化交际比以往任何时候都更加频繁。
四、跨文化交际在高职英语教学中的实施策略
首先，在教材选编上应使语言教学和文化教育同步发展。因此在语篇选取时要考虑那些语言精华的文学作品和介绍语言国家风俗习惯的语言材料。随着语言水平的提高，文化愈益显得重要，教材中便可以选入一些反映深层文化的语言材料。
其次，在文化教学过程中要坚持实用性和循序渐进性原则。教师可以采用多种方法进行语言文化教学，注解、实践、对比、融合等都是常用教学方法。
最后，在课外补充上要下大工夫。教师要根据学生水平布置难度相当的外语原版读物任务，同时包括阅读心得、主题概括和课堂讨论等方式来巩固阅读效果。要求学生根据不同的阅读材料采用不同的阅读方法，有的要泛读，有的要精读，还有的就要反复咀嚼，以此来大量摄取语言文化知识，深层挖掘语言背景信息。
在整个语言文化教育过程中，教师要教授学生学会主动积极地创造条件和环境去学习和了解语言文化。
五、结语
高职英语教学，目的在于加强英语学习者的英语应用能力。而语言的学习离不开承载它的文化。要培养学生的英语应用能力，就需要在学习语言基础知识的同时，学习跨文化交际的知识。只有两者结合，才能真正掌握这一门语言。未来社会的外语人才，不仅要具有外语语言的自如运用能力和外语交际能力，而且应具有较高的人文素质和国际化外语水平。
篇13
Situation: Charles is from England and is studying in the States. He meets his new classmate Tom for the first time. Tom is American. They are talking about the differences between American English and British English before the class begins.
学生模仿表演如下:
Tom: So you are Charles. Nice to meet you.
Charles: How do you do? I have just come to the States. I have some difficulties in understanding some of the words and expressions here.
Tom: No, I think you are doing fine. You know, sometimes I also can’t understand what the English people say. By the way, where is your classroom?
Charles: On the ground floor.
Tom: Would you please say that again more slowly?
Charles:My classroom is on the ground floor.
Tom: I am sorry I can’t quite follow you.
Charles: OK, I’d like you to come with me to my classroom. Classroom 3 is next to my classroom.
Tom: You mean your classroom is on the first floor? I see. My classroom is on the third floor. I think we can meet again, but I have to go now. Bye!
Charles: Goodbye!
由此可见,模仿并不只是机械的重复练习,而是在表面上重复校正的同时, 在深层上不断捕捉英美人使用英语的感觉,以及英语发展的内部规律,甚至能产生某种新鲜的修辞效果:诙谐幽默,不落俗套。
二、改编对话
在模仿对话的基础上,笔者逐步引导学生改编对话并表演。这是学习者将接受模式复制成表达模式的过程,是学习过程中主观能动性和生活创造性的本能表现。如更换剧中的人名、地名和时间等细节,或让学生结合以前学过的知识,增加新的内容,在虚拟的情景中进行真实的交流,进而培养学生运用英语进行交际的能力。
如SEFC Book1B Lesson 57。通过本课教学,使学生学习和掌握在医院或诊所就医时所用的日常用语,笔者在教完这一课后,让学生改编原文中的对话,并表演,笔者作了以下提示:
Situation:Kate(K)doesn’t feel well. She is difficult to speak. She is visiting Dr. Zhang (Z) now.
学生表演如下:
Z: What can I do for you, Kate?
K: Well, it is hard for me to say… a… word.
Z: What’s the matter?
K: I’ve got a pain… might…here.
Z: Let me examine you. Does it hurt?
K: Ouch?
Z: What did you do yesterday?
K: I went to a… Rock concert. I had a good time there. I drank beer after that concert. That’s all.
Z: I see. That may be the problem. You’d better have a rest. Don’t talk too much. Take a pill whenever your throat hurts. And you should drink a lot of water. I advise you not to cry or shout a lot in a concert in future and not to drink beer after that. It can do harm to throat.
K:Thank you.
三、演短剧、小品
现代教育理论认为:英语学习是艺术性活动,它的艺术性来源于语言的本质,因为语言的学习、发展及运用,既具有艺术的所有基本特征,例如创造、美感、形象、和谐、节奏、直觉、灵感等;又包括在英语学习中各种专门艺术形式和手段的运用,如学唱英语歌曲、背诵英文诗歌、表演英语短剧、小品等。其内容都与学习者的思想、感情、气质、修养等合拍,能引起共鸣。这样,学习者就后会很容易进入艺术再创造的角色,在不知不觉中掌握英语,而且熟练牢固。所以艺术性学习从心理学角度看,其实质是潜意识学习。根据这一理论,笔者让学生尝试自编自演英语小品、短剧。如选择一些大家喜闻乐见的剧本,选取几个易表演的片段,编排通俗易懂的台词外加旁白,布置简易的场景,设计富有表现力的动作加以表演。通过试演短剧、小品,极大地激发了学生学习英语的兴趣,开拓了视野,增长了见识,了解英语国家的风土人情、人文历史、社会文化,逐步将语言的运用达到“炉火纯青,运用自如”的地步。它既标志着教的成功,又标志着学的成功。
我的做法如下:
1.每上完一节对话课布置课外作业时,拟出一个话题,让学生下节课表演。话题涉及新学的句型或词语。如表示人际关系中请人代为问候的常用语:
Best wishes/ regards to… 向…问好
Please give my regards/ best wishes/ love to…请代我向…问好
Say hello to…向…问好
Please remember me to…请代我向…问好
要求学生在设计生活情景、编成英语小品时,不仅要用上这些表达,而且还要用得正确和得体。
2.小品可长可短,不单纯以长短定优劣,重在语言使用是否得体,语音语调是否正确,表情动作是否优美,是否备有简单的道具增加表演效果,这些都属于质量标准的范畴。
