引论：我们为您整理了13篇信息化教学设计教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、教案解读
1.教案的定义
教案是指教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案,上课的重要依据,保证教学质量的重要措施。可分为课题计划和课时计划。有时仅指课时计划,一般包括班级、学科名称、课时和教学目标、课的类型、课的进程(包括教学内容、教学方法、时间分配、作业题、师生活动设计)、教具等。
2.教案的具体内容和格式
(1)教案所包含的内容。课题(本课名称);教学目的(称教学目标,本课所要完成的教学任务);课型(属新授课,还是复习课);课时(属第几课时);教学重点(本课所必须解决的关键性问题);教学难点(本课学习时易产生困难和障碍的知识点);教学过程(称课堂结构,说明教学进行的内容、方法步骤);作业处理(如何布置书面或口头作业);板书设计(上课时准备写在黑板上的内容);教具(辅助教学手段使用的工具)。
(2)教案编写的格式(请参照表1)
3.教案的思考
教师在教学大纲的要求下,为了完成教学任务和课程计划机械地对上面的表格进行“填写”。教案的编写完全是为了教师的教,也就是怎样在有限的时间内把课本上的知识灌输给学生,很少考虑到学生的学和学生的发展及学习需要。在这样的教学设计下,学生无法发挥自己的个性,更难体现学生的创新精神和创造能力,同时还束缚了教师的思想,使其成为一成不变的“播种机”。因此,就要对传统的教案进行“思考”、“反思”,保留精华,剔除不适应教育信息化发展的内容,教育信息化的不断深入和不断推进,课堂教学改革呼唤信息化教学设计的思想,教学设计单元包就是信息化教学设计成果的体现。
二、教学设计单元包的概念、内涵及基本组成
1.教学设计单元包的概念及内涵
余胜泉等认为“在信息化教学条件下,教学设计单元包(Instructional unit design package)是为实现特定学科单元教学目标,基于现代信息技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料,包含了借助于以多媒体网络为主的各种媒体实现的以学习活动为核心的多重教学活动支持的资源,主要由教学情境问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成”。
教学设计单元包的内涵。教学设计单元包是教育信息化推进和信息化教学普及的产物,随着信息技术的发展越来越受到人们的重视,其含义也在逐步丰富和发展。教学设计单元包概念的发展,是以教学课件、学习资源、教学工具、学习工具和评价表等概念的发展为基础,以数字压缩技术和互联网技术的飞速发展为现实条件。其主要内涵有:(1)教学设计单元包的基本观念是大教学观、学习化课程观,基本立场是以人的学习为本,全面支持学生的自主学习活动的展开;(2)教学设计单元包的本质是信息技术与课程整合实施规划的一种物化形态;3.教学设计单元包的基本内容是涵盖教学目标情境化问题和丰富多样的“解决问题的学习活动”;(4)教学设计单元包的构成包括支持学生的学习材料和教学的辅材料,主体部分是支持学生自主学习的材料;(5)教学设计单元包的使用与发展要考虑借助各种媒体的形式予以实现,在信息化浪潮中,教学设计单元包要以多媒体网络为主流媒体;(6)教学设计单元包的主体是学习者,学生是学习者,教师也是学习者,教师的学习为学生的学习服务。
2.教学设计单元包的基本组成
教学设计单元包一般有以下几个部分组成
(1)教学设计方案包括教学目标、学习目标的定义、教学对象分析、教学策略与教学活动设计、教学媒体的选择和分析、具体的教学流程图。
(2)多媒体教学课件,是专门为教学活动开展而设计的各种计算机辅助教学课件或应用软件,是文本、图形、图像、声音和动画等的集合体。目前,人们通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒体编辑软件作为基本的技术平台来开发课件。多媒体教学课件的使用在为学生创造交互式学习环境的同时,能有效改善教学效果和提升教学质量。多媒体教学课件可以由教师自己制作,也可以是商品化软件,制作的软件不一定很精美,但一定要符合教学的需要,符合学习者的特征,具有教育性和科学性及较强的实用性。
(3)学生作品范例就是学生学习过程中形成的作品(包括作品的格式、评价量规,所使用的软件环境等)。学生作品一定是学习小组制作完成,教师在提供范例的同时要强调只是为学生或学习小组完成学习作品提供一个参考,对学生或学习小组完成作品给一个“模版”,要鼓励学生创新而不是“框”住学生的思想,让学生在做的过程中,逐步达到和体验完成作品的快乐,在做中学。
(4)学习资源是围绕教学开展收集和整理的资源。这些资源包括教师收集到的供老师教学备课用的资源,还包括支持学生在学习过程有利于促进学生知识建构的资源、作品等。收集到的资源需按照教育资源建设技术规范的要求进行整理,便于资源建设和资源共享,延长资源的生命力,增加资源的利用率,提高资源的利用价值。
(5)活动过程模板(如实验报告模板、信息调查模板),根据学生主题的需要,学生在学习过程中可能需要填写一些调查表、实验报告、记录单、活动评价表等。教师要事先准备好这些学习记录表单的样例,使学生在学习过程中直接利用表单模板填写,这样有助于学生将主要精力集中在学习任务本身,提高学习的效率。在开展研究性学习过程中,由于任务的多样性以及个性化,有些记录表单教师无法预先设计的,教师可以鼓励学生自行设计。
(6)活动过程评价量表,在教学活动展开中所采用的评价方法(对参与活动学生的观察评价、问卷调查等)、评价的对象(学习的差异、情感差异、信息处理能力差异等)、评价量表、评价数据、对评价数据的统计和分析。一般在课堂教学展开中,包括对教学活动展开过程中学生的表现(主要是课堂参与、协作学习过程中对小组的贡献、完成任务的情况、学习过程的态度与兴趣)、学生作品等进行评价的具体项目及标准,这些量表包括课堂观察表、学生互评表、自评表、教师评分表等。
三、教学设计单元包典型案例分析
案例采用山东淄博实验中学语文组周江老师完成的“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”是一个很有代表性的教学设计单元包,在《电化教育研究》2003年第4期上,这篇论文是在教育信息化大背景下完成的信息化教学设计,具体以英特尔未来教育培训的框架问题(基本问题、单元问题、内容问题)为设计思路展开的。
1.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包的设计及基本组成
“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”的教学设计单元包是以可视化的文件夹的形式存放各种资源的,基于计算机辅助的效能工具软件来实现资源的有效管理,以“教师个人数字资源”文件夹(即为教学设计单元包)为核心,并分门别类地将各种文档或资源放入相应的文件夹类别中,其中子文件夹有:(1)版权信息;(2)图片声音(包括图片、声音、视频);(3)学生范例(包括学生演示文稿、学生网站);(4)单元支持(包括评价工具、学生支持、教师支持、单元计划)。经典爱情故事注定是悲剧吗?教学设计单元包文件夹如下图。
2.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包内容的分析
(1)信息化教学设计的核心成果――教学设计单元包。教学设计单元包需要教师考虑教学当中的方方面面,要充分考虑教师的“主导作用”,更要体现出学生的“主体地位”。运用信息技术和课程整合的理论进行学科领域的设计(分析教学目标、确定学习主题、学习目标要求);学习者特征分析,学生具备对文学现象的综合分析能力、深入社会调查问题的能力、利用网络或书籍查找并筛选资料的能力、制作多媒体演示文稿的能力、制作个人网页的能力、有较强的组织、编辑资料的能力、课程标准的研读、教学反思(差异化教学的设计与实施)等。信息化教学设计的本质就是基于问题化的设计,提出有意义和有价值问题,有利于学生知识的深层次建构。按照基于问题的设计思路,框架问题包括基本问题、单元问题和内容问题,参照表2。
(2)学习资源的设计和使用。教学设计单元包中有教师支持材料、学生支持材料、学生作品资源包括学生演示文稿和学生网站、印刷资料(四本爱情小说)、辅助材料(电脑、影碟机、投影仪等)、网络资源、其他(莎士比亚全集、《霍乱时期的爱情》,光盘《魂断蓝桥》)、帮助学生完成问题或任务的各种评价工具(对演示文稿、对出版物、对网站或网页、其他评价)等。
3.教学过程的设计(自主学习策略的设计、认知工具的使用、学习情境的设计等)
信息化教学过程的设计要体现教学单元包的核心思想和具体内容,例如,利用教师演示文稿,提出本单元的基本问题,介绍单元学习计划;师生共同初步讨论所提出的基本问题,明确研究的方法(利用网络资源、影音资源,查找资料,分小组自主研究,通过对所选择的爱情故事的“故事背景、爱的开始、爱的进行式、爱的阻力、爱的结局”这五个方面对爱情故事进行分析);分小组进行研究(分头搜集资料,集体讨论,分析整理资料,资源共享);要求学生制作演示文稿;组织一场辩论等,这些都是教学单元包的内容,要一一在教学过程中体现。
四、在教学设计单元包中看教师信息化教学设计能力的提升
从前文的分析可以得出:从教案到教学设计单元包是教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键。教案侧重教授知识的梳理以及对教材的重新组织;而教学设计单元包侧重教学活动与教育资源的设计(除了教学设计方案,还要包括学习活动、教学活动过程实施方案、学习资源、评价量表、实验报告模板等一切与教学相关的材料。从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生高级思维的培养和知识深层次建构的发展为核心、促进学生高效率获取知识的能力”是从教案走向信息化教学设计的根本转折点。
1.教案与教学设计单元包的比较(参照表3)
2.教师信息化教学设计能力
教师的信息化教学设计能力主要体现在以下几个方面:
(1)信息化单元教学设计方案、学生作品规范、范例、教学课件、评价量规、教学支撑材料、参考资源、单元实施方案;(2)学习任务与问题设计;(3)学习资源查找与设计;(4)教学过程设计;(5)学生作品范例设计;(6)评价量规设计;(7)单元实施方案设计;(8)教学设计过程的评价与修改。
3.教学设计单元包对教师信息化设计能力的提高
教学设计单元包被认为是信息化教学设计的核心成果,教师“领会”教学设计单元包的“内涵”,“吃透”教学设计单元包的“精髓”,在教学实践中设计进而实施教学设计单元包,并在实施前、中、后三阶段对教学设计单元包进行反思和修正,对于教师信息化设计能力的提高有着十分重要的作用。
(1)教学设计单元包中蕴含着现代先进的教学理念。教学设计单元包体现着信息化教学设计的精髓,教学设计单元包的设计过程蕴含着新教育思想,其中主要体现了基于建构主义的信息化教学设计思想,余胜泉教授提出了基于建构主义的信息化教学设计模式。教师通过设计“教学单元包”来强化自己对基于建构主义的信息化教学设计模式的运用,在于实践中提升自身的理论素养,同时,又可以通过新理论进一步促进教学实践,如此反复信息化设计能力将得到不断的提高。
(2)教学设计单元包的“问题设计”有助于教师信息化设计能力的提高。余胜泉教授认为信息化教学设计是在先进教育理念(尤其是建构主义)指导下,根据时代的新特点,以多媒体和网络为基本媒介,以设计“问题”情境促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。这表明信息化教学设计的关键模块是问题设计,这就要求教师在自己的教学中培养学生的高级思维能力,激励学生主动探究,通过课程问题来激发学生在教学活动中思考所学的内容。信息化教学设计要求教师具有“问题意识”,通过从“教案”设计到“教学设计单元包”设计的“训练”,教师的信息化教学设计能力一定会有很大的提高。
对信息化教学设计的成果(教学设计单元包)、案例(经典爱情故事注定是悲剧吗)和模式(基于建构主义的信息化教学设计)的介绍,相信广大教师对于教学方案的编写一定会有全新的认识,不再局限于教学大纲和教材的束缚,不再只是把传递系统的知识作为方案设计的惟一目标,不再只是为了方便自己的“教”而设计,而是把学生的“需要”放在首位,把“问题”的设计(任务驱动)提上“日程”,充分利用各种教学资源和媒体工具,为学生的学习创造真实的情境,把所学内容与学生的实际生活结合起来,是真正的为了学生的“学”而进行设计,既教给了学生基本知识,又让学生学会了如何学习。同样,在新的理念的指导下,教师也在不断地进步和发展。
五、结语
教案越来越不能适应教学的发展,它严重束缚了教师的创造能力,更不利于对创造性人才的培养,教学设计单元包的出现为教师更好地开展“教与学”的活动带来了“新理念”、“新思维”、“新工具”,教师从传统教案编写上升到教学设计单元包的设计、开发、使用、管理和评价,促进了教师自身信息化教学设计能力的提高,有助于教师专业素质和专业能力的提升。
参考文献
[1]夏征农.辞海(下册).上海:上海辞书出版社,1999.
[2]余胜泉,吴娟.信息技术与课程整合―网络时代的教学模式与方法.北京:高等教育出版社,2008.
[3]严寒冰.信息化教学评价――量规实用工具.北京:教育科学出版社,2003.
篇2
指导思想
坚持以学生为主体的教学思想，通过学生在教学中探索和教师点拨相结合，达到探究性学习的最大成效。在整个教学过程中，采取探究、讨论、答疑、实践等手段，始终贯穿探究性协作学习的精神，使得学生在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得一定的情感体验与知识、技能。
理论依据
坚持以教师为主导，以学生为主体的教育理念，以教师启发式学习和探究性协作学习相结合的教学思想，教师作为主导者的身份引导学生有所启迪，并协助学生顺利开展探究性协作学习。在整个教学过程中，始终鼓励学生敢于质疑，敢于发现问题，体现探究性协作学习在培养学生创新性思维，以及在实践中获得真实情感体验的优势。教学过程中充分发挥个体学习的主动性，使得学生在学习过程中学会思考、学会学习、学会合作。
语文课程既要注重语文知识的积累，也要注重学生的实践和情感体验对语文素养的提高，在鼓励学生探究性协作学习的同时，还要注重培养学生自行解决问题的能力，并以此收获一定的情感体验，促进学生正确价值观的形成。自学与合作学习并重，根据教授教学内容及学生特征分析和课堂教学的实际情况，灵活调整教学方式及学生学习方式。
二、教学内容分析、学习者特征分析
依据新课标以及培养信息化新型人才的要求，我们将根据以下四个维度对教学内容进行分析：
知识与技能
1、在朗读中培养学生的情感体验
2、让学生带着现代思辨的观念审读作品，树立正确的人生观和世界观。
3、增加学生的文言积累，提高学生阅读和赏析文言文的能力
1、熟悉掌握字词句，归纳。
(1)通假字属、凭
(2)一词多义：固、适、逝、苛、虽;
(3)词类适用：东、西、侣、友、舞、泣;
(4)特殊句式：客有吹洞箫者(定语后置)、何为其然也(宾语前置)、而今安在哉(宾语前置)。
2、学会理清文章的思路，扣住每段的写景主体或叙事、议论内容来归纳整合，写出每一段段落大意。
过程与方法
1、老师引导学生进行课文学习，通过朗读、讨论等手段增强学生的情感体验;
2、小组团队合作探究，培养探究和合作学习的能力;
3、教学过程教师发挥主导作用，引导培养学生的探究合作，调动学生的情绪,增加情感体验,提高理性分析的能力。
情感态度与价值观
1、了解作者的写作背景，体验作者情感;
2、培养学生的语文素养;
3、通过课堂协作、讨论培养学生的交流能力和合作能力。
4、从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，从而树立积极健康的人生观、处世观。
信息素养
通过利用互联网进行探究性学习，培养学生信息检索、识别和运用的能力。
三、利用教学环境与资源分析
四、设计师生活动，确定教学模式与教学过程
五、教学设计过程
信息化教学设计方案怎么写
一、 学科领域
本教学设计方案所适用的学科领域是：语文、自然、地理、思想品德、美术、音乐，突出主要学科语文。
二、 学习目标任务
1、 情感目标
(1)、感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。
(2)培养学生热爱家乡、热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
2、认知目标
(1) 学习本课生字新词。
(2) 了解五彩池神奇、美丽的特点。
(3) 了解五彩池神奇的原因，培养唯物主义精神。
2、 技能目标
(1) 培养学生分析、感悟和积累语言的能力。
(2) 熟悉电脑网络操作，培养学生高级思维能力、信息处理能力和团结协作、自我表现的能力。
(3) 培养学生的创新实践能力和想象能力。
(4) 培养学生口语交际能力。
三、 教学难点分析
1、 了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。
2、 理解最后一自然段的含义，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的感情。
四、 设计思想：
在网络环境下进行个别化教学，让学生运用网络资源进行自主学习课文内容，培养学生解决问题的能力、学习兴趣，提高阅读分析能力、口头表达能力、学习能力等。
五、 设计思路：
1. 情景揭题，资料收集。(激发学习兴趣)
2、讨论交流，质疑问难.(培养质疑能力)
3、 合作探究，自主学习。(培养阅读分析、语言积累能力和团结协作能力以及解决问题的能力)
4、交流评价，获得真知。(培养口语交际能力)
5、拓展学习，升华感情。(培养高级思维能力、知识积累能力和信息处理能力)
6、练习巩固，大胆创新。(培养自我表现能力和创新能力)
7、作品展示，体会成功。(培养赏析、评价能力)
8、总结评价，谈谈感受。(培养自我总结、自我评价能力)
六、课件设计思路
1、学习区
(1)、知识窗(有丰富的图片、文字、视频、动画、录音等与课文相吻合的静动态资料，为学生自主学习提供了广阔的空间)。A、：五彩池的音像画面。B、媒体显示：大大小小的水池及文字C、。媒体显示视频宝石般的水池及文字 ：五彩池的各种形状，近景、远景、全景、特写。D、媒体显示：各种形状的水池。E、媒体显示：视频五彩池，徜徉在这神奇的大自然中，聆听着美妙的音乐让我们美美地读好课文，再来一起欣赏美丽的画卷。F、媒体显示：流动的水池：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢?G、媒体显示：高低不平的石笋、细腻透明的石粉再加上水池周围的树木花草长得很茂盛，倒影使池水更加瑰丽的景象。H、视频三棱镜演示光的色散及文字讲述光的折射原理。I、中国地图，九寨黄龙的地理、环境背景材料、在世界上的历史地位和景区介绍以及
风土人情、民间传说;五彩池的景区介绍以及在旅游方面的地位。J、
(2)、小字典(有生字的读音、书写笔顺、部首、近反义词、同音词、组词，以及相关成语等资料。学生在自学生字时，可根据自己的学习情况选择信息，进行自学。)资料来源于第七册教参书及《字词句段篇》
(3)、小导师(对课文的重点段句进行导学。，帮助学生进行深入探究。)
3、 展示区(网上学生作品)
4、 赏析区A、写景美文集锦B、有关九寨黄龙的美术、摄影、音乐作品。C、九寨、黄龙、五彩池的图文介绍。D、九寨、黄龙的导游图。
5、网上探索区(给学生提供相关网站)
七、学习过程
(一)、 情景揭题，资料收集
1、在悠扬的乐曲声中，课件播放五彩池 风光，师指引学生细看池水的斑斓色彩和水池奇特的形状，揭示课题，让学生提出问题：这是什么地方?它为什么这样美丽，这样神奇? (课件：五彩池的音像画面。)
2、那就让我们通过生活，通过网络走进五彩池，去收集有关五彩池的资料吧。 分析：自学能力是独立学习的能力，是观察、理解、综合概括等多方面能力的统一表现。学生在预习、自学中确定学习目标，提出自学要求，养成良好自学习惯，而学校开发的网络平台为他们进行课前预习质疑提供了极大方便。预习的目的是了解学习内容。但切实达到先学再教则应首先解决学生预习中的困难和盲目性。教师精心设计自学提纲，有助于有的放矢地引导学生自学。这样为理解领悟课文较深刻的内容奠定了基矗自己能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。网络平台已成为课上、课下学生学习的伙伴。
(二)、讨论交流，质疑问难
分析：在学生收集到充分的资料以后，我们看到了他们内心的激动与自信，于是我们组织他们进行交流讨论。只见他们就像一个个小专家，利用多媒体平台，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他们或侃侃而谈，或争得面红耳赤，或洗耳恭听，或静静欣赏。我们惊叹于他们的博学，同时也惊叹于现代信息技术对促进学生学习的强大功能。
(三)、合作探究，自主学习(让学生在集体环境下充分利用网络环境自主学习，探究解决问题。可网上交流、小组协作等方式。)
1、课文围绕五彩池的美丽、神奇向我们介绍了哪些方面?(板书：数量、形状、颜色、成因)
2、检查交流预习情况。
篇3
在信息化教学设计中，计算机软件应用相关课程的信息化教学设计对于理论研究者与一线教学实践者最为困惑之处有三：一是常见职业教育专业教学“看不见、摸不着、进不去、难再现”等诸多难题基本不存在，数字化资源如何开发和利用、如何发挥促进理解与学习目标的达成？二是计算机软件相关课程的教学过程基本上已经在相关软件环境中呈现，信息化教学平台是否有必要重新设计与开发？三是涉及计算机软件艺术设计内容的评价方法与手段非常传统，主观性很强的内容如何能够通过系统后台进行即时评价？
对这三个难点问题，本案例都进行了深入的思考与探索，并在实践过程中注重信息化教学的核心理念渗透，在推动信息技术与课程的融合方面做出了有益的尝试，体现了较为突出的实际效果。其中所呈现的解决问题的思路与方法应用值得相关教师去研究与探索。
一、选题分析
（一）课题分析
分析任教课程中是否存在传统的教学形式难以突出的重点、难以化解的难点，但通过信息技术可以解决的课题。换而言之，是否能够通过信息技术将抽象的知识点以直观的形式展现在学生面前。该课题还要与专业的人才培养方案的总目标对接，从职业岗位知识技能方面去考虑。
（二）信息技术分析
从信息技术角度来看，学习平台必不可少，为了一次课做一个学习平台，为了比赛而比赛，并不可取，所以可以在精品课程教学平台已经建立的基础上，找到合适的课题参赛。学习平台不是资源库，在已有资源的基础上应该有一些针对教学目标以及重难点开发的资源。在开发时需要注意的是，信息技术使用的必要性以及创新性。
（三）教学理念分析
教学理念需要通过教学设计予以体现，根据课程内容，选择合适的教学方法，“做中教，做中学”。以教为主还是以学为主，要根据教学内容来设定。如果以学为主，必须要考虑的是，如何将以学生为主体落到实处：学习兴趣如何提高、考核评价如何设定、分层次教学如何体现、学习平台是否需要……所有的教学设计都要围绕促进学生自主探究学习展开。
二、课例设计分析
首先需要弄清楚课程目标、单元教学目标、课时教学目标三者的概念；其次教学重难点需要结合教学目标以及学情进行设定，重难点不宜过多。结合职业学校特点，在进行教学设计时，需要考虑如何促进学生自主探究学习、逐步养成职业岗位的意识，并运用多种信息技术和学习平台作为技术支撑。
在设计各教学环节时，要注意时间节点，尤其是两节课以上完成的教学内容，45分钟一堂课，要注意避免某一环节被切割开。在任务完成的过程中，需要进行过程性评价，最好能够进行及时量化考核，以掌握学生的学习情况，在任务反馈阶段，最好以自评、互评、教师点评等多元化的考评方式进行。
“角色置入场景及动画制作”教学安排了两节课（90分钟），以任务驱动的方式组织教学。
（一）任务引入
特殊角度拍摄的图片（错觉：人脚撑住比萨斜塔）创设情境引入，引导学生对空间关系进行分析思考；视频中用AE-3D面片效果（有助于二维平面表达三维空间关系这一教学重点的理解），将照片中的角色与场景，以立体形式予以呈现，帮助学生分析角色与场景之间的空间关系。
（二）任务一：角色的比例调整
角色的比例调整是否准确，以往教师只能逐一画线进行检查，反馈效率较低，影响了学生自主探究学习的积极性。为了能够突破本专业传统教学无法解决的教学难题，本课例设计并完成了系统自动判分的功能。为了促进学生职业岗位意识的形成，作业提交后，系统自动给出能力得分与岗位得分两项成绩，ABCD是系统根据误差大小给出的判断（根据调整后角色的高度和参考答案做比对，设置了系统等比判分），合格与不合格则是按照行业允许的误差给出的判断（精度要求很高，符合实际岗位要求）。根据难度系数的不同，笔者在系统中预设了五个置入点（置入点越向前，难度系数越低，反之越高），学生可以自主选择进行绘制。
在该环节中，将动画角色与写实场景进行结合，有利于学生正确地绘制透视辅助线；系统判分功能的实现，化解了教学难点；由于在任务书中明确指出，以岗位合格作为阶段目标，因此在激发学生学习积极性的同时，培养了他们岗位意识的形成；在线测试成绩（学生个人的平均成绩、练习次数）以及全班成绩的汇总情况，在后台中都有相应记录，便于教师及时掌握学生的学习情况。
（三）任务二：角色移动动画制作
首先以视频创设情境，通过在学生非常熟悉的二维动画片中增加移动辅助线的形式，帮助学生直观理解绘制运动辅助线在动画片中的重要性。
然后通过FLASH和AE制作了多个“角色移动”的动画效果，将抽象的空间关系以直观的形式展现在学生面前。FLASH反打镜头动画创设立体空间关系帮助学生理解；AE-3D面片动画通过摄像机机位的转移，将角色、柜台与背景三者之间的关系以及角色移动过程中的图层位置需要调整这一知识点直观呈现。
最后利用多种信息技术，将抽象的知识点以直观的形式予以呈现，解决传统教学中无法解决的难题。学生可进入学习平台，通过播放、暂停以及逐帧的方式前进或后退，观察教师实现制作的移动动画的细节。这些带控件的移动动画，场景和角色移动轨迹是由简到难进行设置的，便于学生逐步掌握。其中难度较高的范例也有对场景遮罩的处理，学生通过逐帧观察辅助线和动画之间的关系，能够较为直观地理解根据不同场景绘制辅助线的方法，以及遮罩处理的细节。由于场景分层以及遮罩处理的教学难度很大，以往教学很少涉及该内容，因此为了帮助学生自主探究学习，化解教学难点，除了学习平台中提供的逐帧动画资料，还用更加直观的形式制作了动画，将角色在移动过程中与场景之间需要进行遮罩处理的地方直观呈现；对于二维平面和三维立体空间之间的关系以及角色在移动过程中与场景中的物体产生遮罩的关系，也以动画的形式进行呈现。
任务二的分析理解部分教学时间为15分钟，至此第一节课结束。
第二节课进入动画制作环节，根据任务单的要求，将源文件中的角色换成不同身形特征的角色，重新绘制辅助线，调整角色比例，制作移动动画。源文件中的移动辅助线和关键帧的设置作为学生重新绘制辅助线、调整角色比例的参考，上手比较容易。速度快的同学可改变源文件中的移动轨迹，适当进行场景分层和遮罩的处理，扩大角色在场景中的移动范围。当出现空间关系理解问题如绘制辅助线和遮罩处理存在疑惑时，可进入学习平台参考逐帧动画或是通过三维场景中镜头的控制，加强对空间关系的理解（JAVA实现的三维交互场景可以脱离软件平台，在网页上即时渲染，可以通过镜头的控制观察透视辅助线的变化，加强对透视原理的理解）。
该环节内容由于透视原理抽象、辅助线绘制复杂多变，教学难度很大。传统教学中，只能结合源文件进行教学，对于透视原理、绘制方法以及绘制过程，即使教师多次讲解，反复强调，学生还是不能充分理解、掌握，无法制作出符合岗位要求的动画。利用现在的教学形式，彻底改变了这种脱离岗位要求的教学活动，在多种信息技术的支撑下，学生自主探究学习，逐步掌握符合岗位要求的绘制方法，并且慢慢形成了岗位意识。
（四）任务反馈
模拟“动检组”的工作形式，学生相互检查作业中的问题；对于多角色置入场景时的绘制要点，无论角色位置和比例关系如何调整，置入场景时必须始终保持原有比例关系不变。
三、信息化教学设计创新点分析
该案例的核心创新点体现在以下四方面：（1）优化资源环境。案例提供了一个能够让学生自主学习、协作学习交互评价的虚拟平台。（2）突出“做中教，做中学”的特色。案例以专业化的网络教学平台为依托，实现了学生学习过程始终与职业岗位工作相对接。（3）多种资源直观呈现，效果明显。针对视角变化、透视等学生难以理解的内容，自主开发AE-3D面片效果、二维及三维交互动画等多种资源，将复杂多变又抽象的透视辅助线和运动辅助线直观呈现，辅以模拟机位的镜头变化，促进学生理解并提升能力。（4）解决主观性内容的科学与自动评价问题：针对本专业教学内容的特殊性，运用JAVA和数据库，实现了系统自动两级判分。由于空间概念较为复杂，难以理解，因此传统教学中学生作业无法及时得到反馈，作业过程中出现的多种问题导致教学难度增大。本案例通过对课程内容和信息技术的整合，相关问题得到有效解决。
Analysis of Information Teaching Design： A Case Study
GUO Mei
篇4
1 学习目标
知识与技能：
1）通过学习学生能利用定积分的元素法求平面图形的面积
2）通过学习学生能利用定积分的元素法求旋转体的体积
过程与方法：通过学习，采用并学会了问题探究的方法和思维发散的方法去解决不规则图形的面积和不规则体的体积问题。
情感.态度.价值观：通过学习合作探究过程，引起学生对学习高等数学学习的热情和兴趣，激发学习动机，为完成学习任务而产生学习动力，最终满足学习需要，产生求知欲望。
2 设计理念
本节课的难点在学生对定积分概念的应用。因此教学设计上拟采用理论探究法：从学生已知的定积分f（x）dx的几何意义这一旧知入手，通过多媒体课件形象的动画，教师的诱导，调动学生的情意，创设问题情境，让学生提出猜想：“任意一个曲边图形面积如何去求？”交流讨论、探究、独立思维，从而豁然开朗的“解疑”，获得可以将任意曲边图形进行分割转化为定积分几何意义中标准形式然后解决。从而得到任意曲边图形面积的公式这一新知，完成认知结构的正向迁移。然后进一步探究和思维，顺利地完成旋转体体积的推导，并加强迁移与应用。
在教学中激发学生的学习兴趣，激发学生求知欲，激发学生解决问题的强烈愿望，是实现学生主体地位、促进学生独立思考的关键之所在。因此在整个教学过程中，教师创设一个又一个教学情境，因势利导，激励启发学生主动体验，始终处于探索、研究、思维的氛围，使枯燥无味的数学变得有趣，让学生在情趣中进行学习，在愉悦中克服思维障碍，最终达到学习目的。
3 教学媒体设计
自制多媒体课件，插入与课文内容相关的动画文体，创设情境，增强感性认识，将抽象变得具体，帮助学生认识定积分的本质及内涵。并利用课件板书相关内容，增大课堂容量。
4 教学流程
4.1 创设情境，激意
1）课件展示实际的一些资料图片。
2）教师导入（与课件播放同步）：
前面我们学习了定积分的几何意义是一个曲边图形的面积.说道面积，我们很熟悉了，因为 我们已经学习过矩形，三角形，梯形，圆等一系列图形的面积，但实际生活当中我们面对的是许多奇形怪状的面积，比如操场的面积，校园花圃的面积，公园林荫小道的面积。
3）适时设疑：
那么诸如此类的面积是如何得以解决的？
4）出示课题：《定积分的应用》。
学生产生求知欲，教师设问，引领学生进入学习活动中。
4.2 观察思考，合作探究
4.2.1 诱导观察
1）课件动画展示在几种不同曲边图形面积的形成过程。
2）教师设疑：观察和比较这几个图形，你能发现什么？
学生观察、思考、交流、讨论 ， 学生在愉快的观察、思考中获得了成功的满足。
3）师生小结
得出四个结论，并在课件上出示：
（1）分割
（2）以直带曲取近似
（3）求和
（4）求极限
4.2.2 积极思维，大胆猜想
1）教师设疑：从刚才的图形面积计算中，你还能联想到什么？这种面积的计算方法是否为个案？
想到了任意的曲边图形都可以用这种方法解决，由具体划归为一般. 教师肯定学生大胆的猜想和假设。
2）课件展示设想，并用动画描绘：
任意的曲边图形都可以分割成无数小矩形来进行计算。
3）教师追问：我们的设想成立么吗？
学生在教师设计的问题情境中进一步思考、讨论、争辩。
4）师生小结
我们的设想是成立的.给出结论
（1）选.变量
（2）求微元
（3）求定积分（出示标题一：定积分的元素法）
4.2.3 精心研究，合理推导
1）设疑
任意曲边图形的面积得以解决，那么旋转体的体积如何去求？比如我们吃饭的碗，一个灯泡的容积等等生活中常见旋转体的体积。
出示标题二：旋转体的体积。导向第二个研究内容。
2）课件出示探究内容和已知条件
已知球体的半径为r，求球体的体积
3）设疑：解题的思路和方法是什么？
教师强调学生不急于解题，先看清已知条件，理清思绪，进行分析， 找出解题的思路，引导学生自己得出结论：将体分割成面，再由面累加成体。
4）推导旋转体体积公式
5）理性分析，感性感知
4.3 练习反馈
（1）绕x轴旋转所成的旋转体的体积
（2）绕y轴旋转所成的旋转体的体积
4.4 拓展延伸
4.4.1 师生共同小结，把握重点
要求同学们理解理解定积分的元素法，能利用定积分的元素法求旋转体的体积。
即：
4.4.2 拓展
其它不规则体的体积能否用类似方法解决，要求学生课后思考。
5 教师结束语
定积分并不是我们所认为的枯燥无味，远离我们，而是和我们的实际生活密切相关的。利用定积分可以解决我们常见的一些有趣问题，所以说，生活中处处有数学。
6 课后反思
本堂课教学活动中，始终以学生为主体精心设计学习活动，创设教学情境，调动学生情意，及时把握时机，启发、诱导、点拨，促进学生大胆猜想，独立思维，探索研究，经历体验用定积分求面积与旋转体积“再发现”过程。
合作交流的过程中推导定积分求面积和求旋转体体积的公式。学生始终处于情境当中，自觉体验，思维感悟，质疑解题，获得了知识、能力的发展。
教学过程中教师始终具有亲切的态度，饱满的热情，循循善诱，使整个教学系统沉浸在一种民主、平等、积极的心理当中，在融洽的人际关系交往中，学生得到尊重、理解、促进、个性心理得到健康发展，使教师乐教，学生乐学。
篇5
初中化学学科智慧教育内涵及要求
初中化学是一门实验类探究学科，强调基于问题的认识活动，学生寻求信息和理解事物的一般过程具有过程性和实践性等特点。可如今，初中化学教师在教学中更多关注的是化学知识概念、公式的传授和记忆，很少精心设计认识活动的过程和方法，完全忽视了学生的智慧培养，与课程强调的教育理念背道而驰。在学习过程中，学生逐渐丧失了学习兴趣，只知道运用原理概念做题，缺乏情境问题分析能力，无法找到解决问题的相应策略，变成了机械的知识“接收器”。
为培养学生的探究及创新能力，让初中化学教育“智慧”起来，我们需要对初中化学课堂提出新的要求：首先，教师要拥有智慧教育理念，改变传统的价值取向，不能一味地注重分数，要更多关注学生智慧能力的培养。其次，教师要从学生角度出发，创建智慧的学习资源，构建智慧的学习环境，培养学生的化学思维，而化学思维能力的培养虽然要以学科知识学习为基础，但又要与学科知识点有本质区别，即需要长时间、过程性、实践性的训练，教师要花费时间去设计认识活动和方法，准备探究实验，培养化学思维。最后，在智慧教育的课堂上，教师要把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生大胆质疑，自主创设情境解决问题，提高学生将化学知识转化成解决问题的能力，实现真正意义上的智慧学习。
信息技术支撑下的智慧学习环境
初中化学智慧教育离不开智慧的学习环境，而智慧学习环境的构建则需要信息技术产品的有效支撑。交互式电子白板、信息化教学平台、电子书包等都是新兴的资源工具，笔者提供的教学案例主要是在电子书包和微视频环境下促成的智慧教育教学。
电子书包即利用信息化设备进行教学的便携式终端，拥有丰富而又有针对性的学习资源，能够为学生提供更多的学习机会，凸显学生的主体地位。电子书包能够提供答疑检测，在实验探究过程中，教师可以及时了解学生的化学实验探究进程，并有针对性地给予指导和帮助，同时，它所提供的协作交流功能能够真正满足学生讨论学习的需求，激发学生的交流协作兴趣，提高他们的化学学习效率。
微课以视频化的形式传递知识，能够激发学生的学习兴趣，满足其个性化需求。本案例中，教师在课前将二氧化碳制取的微课视频提供给学生，学生可以独立观看视频，激发其自主探究思考，并完成课前新知预习。
案例设计
《二氧化碳制取的研究》教学设计
1.教学内容分析
本节课是人教版初中化学第六单元第二课的内容，是本单元的核心知识，是培养学生在实验室中制取某种气体时药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材，对今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力培养都有深远的影响。通过对制取二氧化碳装置的探究，学生能够归纳延伸出实验室制取气体的思路和方法，为今后研究其他气体的制法提供了科学依据。另外，“二氧化碳的制取和性质”是新版教材内容标准中规定必须安排和组织学生完成的基本化学实验之一，因此本节课的学习对今后学生进行分组实验提供了有力保证。
2.教学对象分析
学生已经在第二单元学习过氧气的实验室制法，具备一定的“气体的制备与收集”的实践经验。初步掌握了“根据药品选择发生装置，根据气体的相关性质选择收集装置”的实验技能与方法，懂得气体的收集方法与物理性质有关，因此本节课应注重知识的梳理与整合，为制取二氧化碳装置的探究指明方向。
3.教学目标制定
知识与技能目标：掌握实验室制取二氧化碳的反应原理；掌握实验室制取二氧化碳的收集方法和检验方法；了解实验室制取气体的发生装置和收集装置的确定依据；能设计并组装实验室制取二氧化碳的装置。
过程与方法目标：通过对实验室制取二氧化碳的探究，逐步分析出制取二氧化碳的理想药品及实验装置，培养创新的意识；通过对实验室制取氧气的思路和方法的复习，初步确定实验室制取气体的一般思路和方法；通过对实验室制取二氧化碳的探究过程的体验、反思，培养多角度、多层次地观察和分析问题的能力。
情感态度与价值观目标：通过实验、问题的讨论，培养求实、创新、合作的科学品质；通过教师与学生、学生与学生之间的合作、研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发求知欲，形成持续不断的学习兴趣。
4.教学重难点
重点：实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置的确定及气体制取的一般思路和方法。
难点：实验室制取二氧化碳的实验装置探究。
5.教学方法及整合点
教学方法：利用信息技术的仿真功能模拟不同物质制取二氧化碳的反应现象及反应原理；再现学习过的实验过程；模拟演示实验过程中错误操作带来的不良后果，直观再现实验情境，帮助学生温习氧气制取时的注意事项；构建虚拟实验环境，提供多种实验器材，学生可根据实验方案灵活设计并组装实验装置，帮助学生完成探究活动。
整合点：不易理解、微观现象无法展现；实验现象观察困难，实验步骤不易规范；课时影响，无法或没有必要重新再做氧气实验室制取实验；部分学校受实验条件影响，难以保证每位学生人手一套齐全的实验器材。
6.教学模式
翻转课堂教学模式的运用，弱化了教师的主导地位，充分地调动了学生的主动性，培养学生自主学习意识的同时大大提高了课堂教学效率。
7.教学环境
在多媒体教室借助网络，利用平台和电子书包将课前学习和课堂学习贯穿起来，极大地调动了学生学习的主动性。
8.教学过程
课前：
①教师以微课的形式将生石灰刷墙的相关视频放到电子书包平台上，创设情境，引入新知，让学生思考“为什么用生石灰刷完墙会变白变硬”。
设计意图：通过视频引入新知，从学生身边熟悉的灭火器入手，使化学与生活密切联系，让学生感知身边的化学物质二氧化碳。
②教师以微课的形式将判断实验室制取氧气的思路和方法的视频放到电子书包平台上，温故思新，讲授新知。
整合点：课时影响，无法或没有必要重新做氧气实验室制取实验；知识零散，缺乏系统整合。
设计意图：通过观看电子书包中氧气制取的虚拟实验动画，回顾知识点，同时引导学生思考实验室制取氧气时反应物的确定、发生装置及收集装置的选择、检验方法等步骤，使学生初步了解气体制取的一般思路和方法，进而进行本实验的探究活动。
课上：
①导入新课，明确学习目标。教师解释生石灰刷完墙会变白变硬的原因，并设疑。
师：请同学们思考在学过的化学反应中，哪些能生成二氧化碳？你能根据实验室制取气体的要求选择适宜的反应吗？
生：C+O2点燃CO2
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2
CaCO3高温CaO+CO2
CuO+C高温2Cu+CO2
教师点拨：实验室通常用大理石或石灰石（主要成分是碳酸钙）与稀盐酸反应制取二氧化碳，即反应物为固液常温混合。
设疑：在实验室中应如何安全方便地制取二氧化碳呢？能否用碳酸钠粉末代替大理石或石灰石和稀盐酸反应制取二氧化碳呢？能否用稀硫酸或浓盐酸代替稀盐酸和大理石或石灰石反应制取二氧化碳呢？
②模拟实验。利用化学平台演示虚拟实验，四组对比（如图1）。
学生观察对比四个试管中气泡产生的快慢。试管Ⅰ产生气泡速率很快；试管Ⅱ产生气泡速率适中；试管Ⅲ产生气泡速率缓慢微弱并渐止；试管Ⅳ有白雾现象。
整合点：教材中直接给出实验室制取二氧化碳所用的药品，但当学生接触到其他能产生二氧化碳的药品时可能会混淆。该实验对反应药品的探究在常规实验下存在做不好、做不了、现象不明显等问题。而教师可以利用电子书包中平台演示虚拟实验的功能，将不能做的实验模拟出来，使学生直观了解到浓硫酸不能作为反应物的原因。
设计意图：通过对比实验，引导学生归纳在选择药品制取二氧化碳时应注意的事项，从而树立其从多角度、多层次观察分析、解决问题的意识。
③学生讨论。用大理石或石灰石（主要成分是碳酸钙）与稀盐酸反应制取二氧化碳，制得的气体是否较纯？反应条件是否容易满足？反应速率是否适中？并论述原由。
设计意图：启发学生思维，通过电子书包讨论区发散思维、实时交流，提高学生的学习兴趣和理解能力，调动学习积极性。
④实验装置的确定。教师引导学生思考问题：实验室制取氧气的实验装置由哪几部分组成？如何选择实验的发生装置及收集装置？确定气体发生装置和收集装置时应考虑哪些因素？氧气的检验方法是什么？学生思考后，教师讲解实验室中制取气体的装置包括发生装置和收集装置两部分，列出确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素（如图2），并引导学生完成表格（如右上表）。
最后教师总结，因为二氧化碳可溶于水，所以不能采用排水法收集。由于二氧化碳密度比空气大，所以可采用向上排空气法收集。
设计意图：比较氧气和二氧化碳的相关性质，使学生了解制备氧气与二氧化碳的发生装置和收集装置的异同。
⑤牛刀小试。学生可在实验器材中选择设计二氧化碳的实验装置，放入“器材购物车”中（如图3），组装好后汇报交流。
整合点：利用电子书包中信息化构建工具软件，对装置进行反复比较，构建出实验装置的几种可能，如有操作不当可保护学生安全，启发培养学生自主探究，在营造讨论的气氛的同时，充分培养了学生的创造思维能力。
设计意图：此环节是本节的重点，教师对学生设计中的突破性想法要及时鼓励，同时还要把握好探究的度，既不能对学生的创造思维置之不理，又不能操之过甚偏离了主题。引进日用品做化学仪器培养了学生对化学的亲近感。
⑥反馈学习。教师引导学生结合图4装置回答气体的实验室制法有关问题：
题1：写出图中带有标号仪器的名称：a试管；b长颈漏斗；c集气瓶。
题2：实验室制取气体时，选用A、D装置可制取并收集氧气；选用B、E装置可制取并收集氢气。
题3：实验室制取二氧化碳，应选择的发生装置是B，收集装置是D，选用该收集装置的理由是二氧化碳的密度比空气大且能溶于水。
题4：实验室制取二氧化碳常选用的药品是：石灰石或大理石和稀盐酸，选择上述药品的理由是反应速率适中，便于收集，写出实验室制取二氧化碳的化学方程式CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2。
题5：汽车尾气中一氧化氮是一种大气污染物，它是一种无色气体，难溶于水，密度比空气略大（接近），在空气中能与氧气迅速反应生成红棕色的二氧化氮气体。根据以上信息，判断实验室中制取一氧化氮采用的收集装置是C。
整合点：电子书包对学生答题进行统计，显示答题情况，学生互动分析。教师对学生进行个性化指导。
篇6
教学方法上，坚持以学生为中心，以任务驱动为主线，过程中贯穿小组协作，自主探究，借助翻转课堂模式、虚拟仿真、动画等多种手段进行教学，从而实现做中教，做中学。
教学过程分为课前准备和课堂教学两大块。
课前准备，一方面是教师准备。首先，根据教学需要，准备实训室和多媒体教室。其次，以制作调光灯电路为任务引领，以“心琴工作室”微信教学管理平台为媒介。上传任务书和事先录制好的微课视频，以便学生进行课前学习，达到翻转课堂的目的（图1）。另一方面，学生准备。智能手机已在学生中普及，学生可以通过手机微信客户端下载阅读任务书，了解本次实训的主要任务（图2）。同时不同基础的学生可以选择性地观看微课视频。比如观看电路图绘制视频，学生了解本次实训电路的基本机构及电路图绘制方法；又如电路板焊接视频，将焊接的操作规范，注意事项及重点加以标注，让学生初步了解焊的基本步骤，为实际焊接奠定基础。最后，为检验学生的预习效果，在平台上提出讨论题作业供学生思考回答，学生将讨论结果通过微信教学平台反馈给老师。
接下来进入教学课堂，将本次实训教学内容划分为如下五个阶段。
阶段一，任务来源。将调光灯在生活中的实际应用拍摄成照片和视频，供学生观看，吸引学生的眼球，激发学生兴趣，从生活中引出实训任务。
阶段二，原理讲解。在任务准备中，教师从电路的三个部分提出讨论题。从学生反馈情况看，大部分学生对电路原理的理解存在较多困惑，因此我借助Flas着重讲解，将枯燥无味难理解的电路原理变得直观易懂。
阶段三，任务布置。通过一段视频，学生清楚直观地明确本次实训的任务。班级学生以3人为一组并分配角色，教师向学生分发元器件，学生签订认领表。
阶段四，任务实施。本阶段由5个环节组成。
环节一，元件检测。学生领取元器件以后，对照原理图、PCB板及元件清单，逐一检查元件的数目，检测元件性能。从而培养学生焊接电路先检测元器件的好习惯。
环节二：电路制作。作为本次实训的重点，为避免错焊、漏焊，我借助Flas辅助解决这一教学重点。通过观看元件布局、接线及调试动画，让学生明确元件的焊接安装顺序应为从小到大，从低到高。至此，学生对调光电路的制作焊接过程已经了然于心，跃跃欲试。随后，由教师带领进入实训室，学生按照“7S”管理条例及相关步骤进行实物焊接。
环节三，电路调试。焊接完成后，学生组装完整电路，观察调试现象，并对调试现象进行自主探究，最终实现灯光可调的效果。
环节四，电路排故。本环节由仿真排故和实物排故两部分组成。仿真部分利用Multisim软件配合解决本实训教学的难点，将设置好的故障的电路及相关视频上传到“心琴工作室”微信教学平台。学生下载故障电路和相关视频进行练习。以晶闸管电路故障为例，让学生明确仿真排故的4个步骤。首先是看，看电路的故障现象，接着是测，然后是排，最后是验。练习之后，学生填写排故记录表，并通过微信平台反馈给老师，老师对其排故结果进行评价。通过学生的反馈结果，总结出调光灯电路常见故障及排故方法。经过多次仿真排故练习之后进入实物排故，联系电路原理及仿真排故的四个步骤完成实物排故。
篇7
教育部教育信息化建设项目，项目名：共享型专业教学资源库建设机制与应用模式探索，项目编号：1202086
重庆工程职业技术学院重点课题，项目名：基于云技术的SPOCs 教学资源平台建设与管理的研究及实践，项目编号：JG141008
重庆工程职业技术学院教改课题，项目名：共享型教学资源库基础网络设计与实践，项目编号：JG142028
【文章摘要】
本文从实例出发，对如何实施信息化教学，从前端多媒体教室建设到教学资源库平台开发、资源建设思路以及后台云计算服务平台的搭建，提出了具体的整体解决方案。
【关键词】
云计算；虚拟化；教育信息化
中图分类号：G434 文献标识码：A
0 引言
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中，明确提出要“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”，针对教育信息化，教育部制订了《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》， 其目的是改革中国传统的传授式课堂教学模式，培养具有高度创新能力的创新型人才。
教育模式的改革，必然使用现代多媒体教学系统，依托网络信息技术，构建云计算服务硬件平台和以仿真实训软件为核心的教学资源库软件平台，配合前端多媒体教室中教师授课空间设备和学生互动设备，形成实施信息化教学整体方案， 以丰富的教学资源为学生创造性思维的发展和创新能力的培养提供条件。
1 教室建设方案
以前的多媒体教室就是计算机+ 投影，因有线话筒、键盘和鼠标的限制，教师离不开讲台，成了课件的放映员和讲解员，师生之间缺乏互动交流，气氛呆板、生硬。
为解决目前教学手段中存在的问题， 用多点触控电子白板替影幕布，同时，它必须具备键盘和鼠标的功能，无线话筒取代有线话筒，让老师远离讲台，超短焦投影仪方便老师回归“黑板+ 粉笔” 的原生讲课姿态而又使用现代“电教平台”。多点触控电子白板既可以像传统的黑板一样，用手指书写、批注，又可以利用丰富的教学资源。同时配备一块同等大小和材质、无互动功能的笔写白板，兼顾传统书写习惯。
触控技术的选择是涉及整个系统应用成败的关键，只有对投影对象的放大、缩小、旋转等手势的判断精准无误，才能替代键盘和鼠标，否则达不到预期效果。目前的触控技术主要有电阻、电容、压感、声波、光学、红外、表面光波、纳米电路等多种技术，表面光波基本原理是在白板表面形成纵横交错、不可见的光网，当手指触碰时，阻断了光线，从而判断出触点的位置，它能够真正实现4 点、10 点、16 点、32 点、48 点触控，触控点越多，对手势判断越精准，使用操作更轻松。
2 教学资源库提供教与学的互动平台
教学资源库是发展教育信息化、实现教育现代化的核心和关键。教师是教学和教育改革的主体，要使网上教学资源真正建好、用好，教师是最重要的因素。因此， 教学资源的建设应以教师自己收集、整理和制作的课件及其相关资源为主，制作难度较大的仿真软件、成套的视频教程主要通过购买的方式获得。立足于课堂教学， 构建一个开放的、共享的、富有学校特色的校本资源库。要建成这样一个师生广泛使用的优秀教学资源库，管理平台的开发是必须的，功能不一定要多么强大，主要要求是操作、使用简单，能实现各类文档的在线播放，要方便教师上传资源和学生上传作业，方便教师和学生查找和播放， 要集成仿真实训平台和远程辅导功能。
“共享型专业教学资源库云综合平台”，教师采用工号、学生用学号登录，系统采用“学院——专业——课程——教师”的基本架构，每位教师都有自己的空间，教师本人对自己的空间拥有完全控制权，其他人只有下载、播放权，教师在自己的空间中建立什么样的文件夹？如何存储自己上课要用到的资源等，完全由自己做主，对某些文件夹也可以屏蔽他人的下载和播放，对如“作业”之类的文件夹可以对自己任课班级的学生开放上传权、屏蔽下载权。
教师自己上传的资源更有针对性和适用性，资源的管理和使用更符合教师和学生的思维和使用习惯，必然会得到教师和学生的广泛应用。
对于制作难度大、成本较高的成套视频教程，可以购买专业公司制作的产品， 分学院存放，共同使用，不放在教师个人空间中。
虚拟仿真技术是当今非常流行的新型教学媒体，它解决了实操实训进不去、看不见、难再现、多污染、高消耗、不安全、设施设备不足、实训指导教师不足等众多难题，而且将趣味性、现场氛围、个性化导训、智能化考核、分层次实训等先进的教育思想融人其中，创造出智能化、信息化、现代化的实训环境。各类专业仿真实训软件的开发难度是很大的，可以购买专业开发公司的成熟产品，集成到教学资源管理平台中。
远程辅导是除作业提交、作业批改以外，师生课后互动交流的主要场所，远方的老师通过笔记本电脑或带摄像头和话筒的台式计算机，在规定的辅导日期和时间内，进入教师姓名对应的辅导室，学生可以在教室参与辅导，也可以利用自己的笔记本或手机在其它地方参与辅导，“白板共享”可以让老师和学生在同一块白板上书写，配合语音进行远程辅导，同时书写的人太多、太乱的话，老师可以取消任意学生的书写权。同时说话的人太多，也可以取消任意学生的话语权。“文档共享” 或“网页共享”，老师可以在远方打开一个任意类型的文档或网页让学生观看，同时配合语音讲解，可以更加清楚地解答学生的问题。“程序共享”，可以在远方打开任意的应用软件，如：auto cad、excel 等，并可以一边操作一边讲解，这对软件类课程的远程辅导非常有效。
3 云计算保障教学资源库的高密度访问
供全校师生大规模使用的教学资源库和仿真实训软件的应用，用过去的方式，把应用系统安装在某台物理服务器上，访问规模必然受限，数千人同时使用某一应用系统要么服务器崩溃，要么根本就登录不了。同一应用系统装在多台物理服务器上，数据的统一性、完整性存在很大问题，管理也复杂。为了解决这些问题， 应用服务器虚拟化集群技术是必然的选择，所有应用系统部署在若干虚拟机上， 一个虚拟机总是依赖于某台物理服务器， 当某台服务器超负荷时，云计算平台会复制一台虚拟机从另一台物理服务器上启动，供更多人使用，而对用户来讲好象没有区别，用户提交的数据必须使用统一的云存储，而不放在服务器的本地，这就解决了数据的完整性和统一性，系统结构如图1 所示。 4 应用虚拟化构建虚拟实训平台
云计算中的应用虚拟化，可以将应用软件变为可以通过互联网浏览器使用的服务，因此应用软件不再需要安装在本地，而是安装在虚拟服务器上，虚拟服务器可以建立很多，有冲突的应用软件可以分开安装，永远不会冲突。特别是对于单机版的仿真实训软件，不需要一台计算机购买一套，只要一套安装在虚拟服务器上，通过应用虚拟化后就自然成为了“网络版”，可供多人同时使用。当某一应用软件访问人数过多时，云计算平台会自动实现虚拟机的跳转，但许多仿真实训软件都有加密狗，加密狗是物理设备无法跳转，可以用一台物理服务器和若干USB HUB 作为USB 服务器，所有加密狗都插在它上面，虚拟机的应用程序都访问该服务器的加密狗，保证了虚拟机在动态迁移过程中的正常运行，系统结构如图2 所示。
5 结论
云计算可以解决过去许多无法解决的难题，是互联网产业中最具生命力的一项技术，在发展教育信息化、实现教育现代化的历史进程中，我们应该充分利用各种先进技术，为教学手段的更新、课堂教学模式的改革提供强大的技术支持。只有这样，我们的教育水平才能走向世界的前列。
【参考文献】
[1] 胡亚梅.《建设高等学校优质教学资源库》[J]. 江苏高教.2004(4):70-72
[2] 张莹，张兴.《以虚拟仿真资源为抓手，打造湖铁特色教学资源平台》[J]. 中国教育信息化.2012(13):47- 49
[3] 张鑫.《浅谈基于应用程序虚拙化的实验室管理》[J]. 科技信息.2011(6):251-252
【作者简介】
篇8
关键词：校企互动；软件技术；教学资源库；信息化建设方案
中图分类号：G712.3 文献标识码：B
随着国家精品课程建设工程的推进，高职院校精品课程网站、精品资源课网站和特色专业展示网站都相继建成，教学资源库平台也层出不穷，但多数网站资源共享性差、学习性不高，多为建设成效的展示平台，不能够作为共享、共建、共用的信息化平台来满足广大师生的要求，为此，高职院校应该探索新的教学资源信息化建设形式，健雄职业技术学院地处苏州太仓，以“定岗双元”人才培养模式著称，并获得江苏省优秀教学成果特等奖，该院的软件技术专业率先总结校企合作经验，针对专业内容需求，探索一种“校企互动”教学资源库的信息化建设方案，以满足专业教学需要、师生和兄弟院校共享需要。本文主要来讨论一下校企互动的教学资源库信息化建设方案。
1 “校企互动”建设信息化教学资源库的必要性
过去教学资源库多数是学校单方建设和管理，教学资源缺乏真实性、行业标准和规范化，教学资源的工学结合特色不明显，多数信息化教学资源平台除了课件、教学资料和项目外，其它典型的资源缺乏，只是换汤不换药的案例型资源，教学资源的共享性和通用性不够，原因是企业资源没有真正被嵌入，企业没有真正参与到教学资源建设和管理中，因此，构建一个校企互动的信息化教学资源库平台是解决教学资源缺陷的最有效地途径，校企互动模式下进行教学资源更新和共享，多方动态更新和丰富教学资源，真正实现教学资源的多方信息化建设和管理，满足精品资源共享的要求。
2 高职软件技术专业教学资源库信息化建设思路
校企互动构建教学资源库平台，校企互动建设信息化教学资源，校企互动更新教学资源，校企互动在线指导网络学习，校企互动进行教学资源管理和共享。
2.1构建多层的信息化教学资源库平台
使用中大型综合网络系统开发技术，构架基于多层的网络化教学资源库平台，设置学校和企业两级系统管理用户，为后期教学资源内容建设和管理服务[1]。
2.2建设教学资源平台框架模型和内容模块
根据专业课程体系、专业技术特点、行业规范和标准、师生现状进行教学资源库平台的框架设计、内容模块划分和版面设计，实现层次化的教学资源库平台建设模型，为后期一站式的教学资源建设、更新和管理奠定基础。
2.3建立校企互动的教学资源建设与管理机制
校企研讨和约定，共同建立校企互动的教学资源建设与管理机制，作为约束校企双方主动做好教学资源库的建设工作，明确各自职责和任务，激发企业建设教学资源库的热情。
2.4校企互动建设和管理教学资源库平台
校企在线互动建设教学资源库，及时改进和更新教学资源库，定时提供学生在线资源下载和学习服务，共同管理好自身职责范围内的模块内容，相互促进的管理好整个信息化教学资源平台[2]。
2.5教学资源共享机制建设和共享实现
探索校企联盟、校际合作的教学资源共享机制，本着贡献资源、共享资源的原则，校企、校际共建、共享平台资源，形成教学资源库平台的共享联盟。
3 高职软件技术专业教学资源库信息化平台建设
目标
围绕高职软件技术专业，依据软件服务外包行业标准和规范，建成校企互动、校际合作的专业教学资源库平台，实现教学资源标准化、真实化的建设、管理和共享，面向广大师生，服务高职软件技术教学，提供及时、真实、标准、完善、规范的教学资源[3]。
4 高职软件技术专业教学资源库信息化平台建设
内容
以健雄职业技术学院的软件技术专业为例，探讨一下教学资源库信息化平台的建设内容。
4.1分类建设专业教学资源库的资源
根据软件技术专业人才培养目标和课程体系，整合技术流程和规范，划分课程模块，可以将软件技术专业教学资源分成后台数据库技术、基础编码技术与规范、网络版系统设计与编程技术、手机软件开发技术、软件测试技术几个内容模块，每个模块分成课件、视频、微课、教材、项目资源、优秀成果、基本课程资源和标准等。
4.2在线设计多层的专业教学资源库平台
使用C#或是JAVA高级编程和开发技术，构建面向对象的多层系统架构，将各课程模块、内容模块进行在线版面设计和流程界定，采取统一化的管理模式和智能化操作流程进行系统功能划分和设计，并完成功能编码与性能测试，为后期教学内容建设提供傻瓜式无码操作服务。
4.3校企互动建设专业教学资源
在校企合作基础上，建立校企互动建设教学资源的工作机制，校企互动构建教学资源库平台资源，尤其实现企业远程控制下的教学资源建设和更新服务。企业可以修善教学资源、更新教学资源、管理教学资源，教学资源库平台在某种程度上也是企业的仿真体验平台[4]。
4.4专业教学资源平台的共享和共建
教学资源不仅是校企互动建设，更重要的是共享，而共享主要面向不同学校的师生，为了更好的共享资源，就要有更丰富的资源，因此，校际可以结成联盟，参与共享教学资源的学校也要及时上传分享自己的特色资源，形成一种共建、共享的教学资源校际联盟建设平台。
5 总结
教学资源的真实性、标准化、岗位规范化，都要求教学资源企业元素增加，必须采取校企互动的教学资源建设方式，调动企业愿意参与教学资源建设的积极性，研究了校企互动教学资源建设思路和内容，在健雄职业技术学院实践证明了其有效性，教学资源共享是落脚点，而校际合作共建、共享教学资源将是永恒的主题。
参考文献：
[1] 葛建中.关于高职院校共享型专业教学资源库建设的若干思考[J].全国职业教育优秀论文，2010，（11）：99-102.
[2] 杨正校.基于ITSS的高职软件技术实训教学改革与实践[J].苏州市职业大学，2013（1）：63-65.
[3] 李洛，古凌岚，汪清明.“三阶段技能递进式”高职软件技术专业人才培养模式实践[J].职业技术教育，2010（32）：12-15.
[4] 孙丹东.建设高职院校共享型教学资源库探析[J].教育论坛，2011（01）：96-97.
作者简介：
许 戈（1983—），男，在读硕士，助理实验师，主要从事
篇9
一、档案管理信息化的概念和内容
档案信息化，是一个加速实现现代化档案管理方式的过程，这个过程由国家档案行政管理部门统一组织和规划，在各种档案管理的行业中应用现代信息技术收集、管理和整理档案。也就是说，这是一个长期的从以实体档案为重心向以信息档案为重心转变的过程，在这一过程中，要快速的提高档案信息化的管理和利用的水平，就必须采用现代信息技术对档案管理部门进行武装。
档案管理信息化的内容主要要包括五个方面：首先，建设档案信息化的基础设施，运用计算机管理档案的前提就是提高各级各类档案室、档案馆的网络技术应用程度；其次，建设数字档案信息资源，包括推进数字档案全文数据库、加强对数字档案目录数据库的建设、完善多媒体数据库建设等等；第三，建设完善的的档案信息安全保障体系，逐步完善档案信息安全管理体制，确保档案数据库的安全；第四，培养档案信息信息化人才，加强对档案业务员的培训工作，着力培养一批熟悉网络技术知识和档案管理知识的综合型人才；第五，加强对档案管理工作的监督和指导，建立管理标准，保证归档的电子文件完整、有效、真实。
二、我国中等教育学校档案管理信息化建设现状
现在，在信息化技术的带动下，我国学校档案管理的信息化进程取得了一定的成绩，然而，从目前的情况而言，中等教育学校档案管理信息化建设的现状仍然不容乐观。
（一）相关人员对学校档案信息化建设认识不足
很多学校领导对于学校档案信息化建设工作在思想上认识不足，缺乏应有的重视，觉得档案管理工作只是管理保存一些材料，是档案管理员的事情，对于学校的整体工作不重要。甚至从事档案管理工作的人员对档案信息化建设的目标也没有明确的认识，只要自己管理的材料不丢失，就算是尽职尽责，管理模式数年如一日，缺乏创新，观念守旧，没有意识到学校档案管理工作的价值和意义。这就导致学校的档案管理工作缺少政策上的倾斜和充足经费的支撑，有些学校连信息化的基础设施都没有完善，学校的档案信息化建设无法顺利有效的开展。
（二）基础设施建设比较落后
很多学校对档案信息化管理的资金投入不足，直接影响档案信息化建设的基础设施建设，很多硬件设施老旧，无法满足基本的档案保管的要求。虽然一些学校也配备了一些基本设备如打印机、计算机、扫描仪等，但多是一些被淘汰或老化严重的设备；即使有些学校配备了相对较好的设备，档案管理人员依然很少使用专业的管理软件，对学校的档案管理工作帮助不大。相当一部分学校仍然只重视对纸质文件的整理而轻视电子文件，从而导致一些重要的电子文件夹丢失。
（三）中等教育学校档案管理信息化建设的必要性
首先，档案管理的信息化建设是创新档案管理服务方式的需要。在传统的手工档案管理已经跟不上时代步伐的今天，学校档案信息化的建设能够为学校提高档案的信息质量，为学校更好的进行决策提供数据资源基础。建立信息化档案管理系统能够节省对人力、物力等资源的消耗，一些档案的日常管理、分类、查询等工作都能由系统来完成。因此，档案管理工作实现信息化建设能够保证档案信息资源的共享，真正实现档案信息的高速运用。
其次，档案管理的信息化建设也是学校各项事业改革和发展的需要。随着新课改的要求和计算机网络技术的普及应用，新的教学模式不断出现，为了适应学校新的发展需要，必须加强对档案管理信息化的建设，这也是适应时展的需要。
第三，学校档案管理信息化能够提高档案管理的工作效率和准确性。学校在日常的管理和教学的过程中，会产生许多需要保存的重要材料，如果只由人工进行归档和保存，不仅会增加工作人员的工作量，还容易出现大量误差，而且在以后的利用过程中还会产生查阅困难等诸多不便，利用价值十分有限。通过档案信息化建设后，不仅能提高工作效率，减少工作人员的工作量，更能够凸显档案巡查对发展教育事业的重大贡献。
三、中等教育学校档案管理信息化建设的几点对策
（一）强化对档案管理信息化必要性的认识
随着信息网络时代的发展，学校档案信息化建设已经是势在必行。针对很多中等教育学校普遍存在的档案管理意识淡薄、观念守旧等问题，首先要做的就是强化对档案管理信息化的认识。从学校领导方面来看，要将档案信息化建设纳入学校的现代化建设的整体规划上来，明确专职的档案管理人员，定期听取相关部门的意见和建议，及时解决档案管理信息化过程中出现的各种问题。根据学校的具体情况成立档案管理工作小组，明确责任，改变以往管理混乱、各自为政的现象。还可以加强对档案管理信息化的宣传力度，增强在校教职工的档案管理信息化的意识，同时建立相应的考核制度，把档案信息化工作纳入到相关人员的考核中。
（二）加大资金投入，完善硬件设施
硬件设施是档案管理信息化建设的基础，也是保障档案管理质量的重要条件。中等教育学校要加大对档案信息化建设的的投入，结合学校的档案管理模式，设立综合档案室等，同时配备相应的管理设施和必要的现代化办公设备。
（三）对档案信息化加强规范与标准建设
档案信息化建设加强标准建设的具体措施主要有：一是宏观调控，档案管理部门要在已有档案信息资源管理的规范和标准的基础上，立足大局，进一步对档案信息化标准规范体系的建设进行指导和监督，使档案信息化建设有例可循，从宏观上避免以往管理方式不可更改和各部门之间不协调的情况。二是，在内部进行协调。中等教育学校在建设电子校务的过程中要注意衔接档案管理系统和其它系统，档案管理系统也要积极参与校务电子系统的建设。这样，档案管理系统既能够借助网络共享为其他部门提供服务，又能够方便本部门对本校区档案信息的收集。这些功能的达成，都离不开规范和标准，因此，在进行学校档案信息化建设的过程中一定要严格执行国家已经颁布并执行的档案信息建设的标准规范。
四、结语
中等教育学校档案管理信息化建设为学校的档案管理工作创造了新的平台和视野，档案管理工作也是中等教育学校基础工作的重要组成部分。但是，学校档案的信息化建设也对校内相关的管理工作人员在新技术和新观念等方面提出了更高的挑战和要求。本文通过对学校档案管理的概念和内容、学校档案管理工作的必要性、现状和问题对策等方面的论述，说明了学校档案管理信息化建设是适应时展的必然要求，也是真正实现档案管理工作和学校其他各项工作协调发展的必然要求。
参考文献
[1]刘金凤.学校档案管理信息化建设[J].华章，2013（21）
篇10
二、地理信息化教学设计的基本原则
（1）以“学”为中心，注重学习者学习能力的培养。体现了“教师主导，学生主体”的教学理念。
（2）充分利用各种信息、资源来支持“学”。
（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，设探究学习情境，确定和教授学习策略与技能。
（4）强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。
（5）强调针对学习过程和学习资源的评价。
三、高中地理信息化教学设计应注意的两点问题
（1）高中地理信息化教学应以教学内容为主，地理教学技术为辅。虽然我们都知道高中信息化教学其实就是信息技术与地理课程的有效整合，其教学设计肯定以教学内容为重，但在实际操作中，却往往不自觉地转到“技术为主，内容为辅”的路上去，把一堂课上成展示精巧课件，炫耀精湛的技术，结果喧宾夺主，学生除了观看令人眼花缭乱的动画外收获寥寥。所以，要在坚持地理教学设计应普遍强调“以地理教学内容为主、以地理教学技术为辅”思路下，处理好地理教学内容和地理教学技术的关系，既要坚持地理教学内容的主体地位，又要发挥地理教学技术的辅助作用。
（2）地理教学设计与地理教案不相同。许多人往往会把地理教学设计混同地理教案，这其实是一个认识误区。地理教案是以课时为单位设计的用以知道教学的方案，有详案、略案之分，两者的区别在于内容的详略。地理教案只是写好的方案，是教学设计的具体产物。因此，从另一个角度说，教案是既定的结果，教学设计是一个活动过程。
四、一些地理信息化教学设计策略
（1）交互——讨论设计策略。主要是师生、生生利用网络上的交流工具实现在线和离线讨论。教师不再是课堂活动的完全控制者，学生有更多的自主活动时间和空间。教师主要为学生学习提供一个合适的环境，学生个体和小组跟着计算机屏幕出现的问题操作、思考、讨论，教师观察进程并及时解答遇到问题，对有共性问题组织全体讨论或解释说明。
这种设计借助网上平台，学生可克服心理障碍，畅所欲言，可以训练学生的分析问题、做出决策的能力和对各种地区实际情况做出统筹安排的能力。但教师引导监控非常重要，因为要保证学生讨论和发言能符合教学目标的要求，防止偏离主题和浪费时间。
（2）问题——探究式教学设计策略。这种策略充分体现教学过程的主导地位，应用地理信息资源中现有的信息、素材库及信息技术设计具体教学步骤如下：①创设问题情境；②引出（发现）问题；③学生进入情境自主学习思考；④某些问题进行分组讨论、交流，协作学习；⑤师生总结，得出最佳结论；⑥课堂反馈（效果评价）；⑦课堂延伸（课下学习探讨）。
这种设计将教学内容中的地理事物、情景、过程全部再现于课堂，符合新课程理念要求，充分调动学生学习兴趣和情感，利于突破重难点，利于学生理解和认识地理规律，有利于培养学生逻辑思维能力和综合分析解决问题的能力。但此种设计仍然关注学生群体，缺乏对个性的关注，易出现“好学生吃不饱，差学生吃不了”现象。
篇11
1 引言
随教学评价工作的推进，各院校对教员在教学一线的教学资料的种类、内容及格式有了更高的要求，如课程标准、教学大纲、课程教学设计、实施方案、制式教案、一堂课教学设计等等，面对纷繁教学资料其中教学大纲、一堂课教学设计等很多内容均可从教案中进行抽取。因此，精通WORD排版，巧妙设置教案各段落的样式，可以大大提高教员的办公效率。
2 关于教学资料通用性的考虑
课程标准、教学大纲、课程教学设计、实施方案等教学资料中关于教材知识体系的内容大多与教员的教案中的纲目性的内容基本相同，方便快捷地提取出教案大纲，能够大大加快教员对课程标准、教学大纲、课程教学设计、实施方案等教学资料的补充和完善。WORD中通过段落样式、插入目录以及文档结构图等功能，可实现对任何WORD文档大纲的创建、编辑及查看，其中段落样式是其他功能得以实现的基础，所以，正确、规范的设置教案各个段落的样式是广大教员迎接评建、提高信息化办公效率的关键。
3 规范教案格式具体操作步骤
3.1 明确并创建教案将使用的样式
教案中一般常用5-7级标题制。如章标题、节标题、一级标题、二级标题、三级标题、内容序列及内容部分等，其中每一级标题对其段落样式有不同的规定，如章标题要求黑体初号居中，而节标题要求黑体三号加粗左对齐等。编写教案过程中如果每段都根据标题要求一步步设置，不仅繁琐而且容易出现前后样式不一的现象。为此我们可以利用WORD自定义样式的功能将所需样式进行定义，并列在样式表中以便使用。Word2003中具体操作如下：
以自定义章标题为例。首先，自定义格式。新建文档后，视图中显示任务窗格选择“样式和格式”任务窗格，单击“新样式…”按钮，创建新样式，并按章标题的格式要求设置其格式。其次，为确定该样式在大纲视图中的级别，还需设置该样式的大纲级别，即单击“格式”按钮选择“段落”，在“段落”对话框中设置大纲级别，这里章标题大纲级别设置为1。如果，希望每次新建一WORD文档都会有章标题样式则将“新样式”对话框左下的添加到模板选项进行勾选（如图1所示），单击确定章标题样式设置完毕。以此类推，分别设置其他自定义样式。
3.2 便于操作，建立“教案样式”工具栏
建立“教案样式”工具栏的目的是快速应用自定义的一系列样式，类似WORD常用工具栏如图2 所示。
图1 自定义章标题样式
图2 教案样式工具栏
图3 自定义“教案样式”工具栏
图4 基于规范教案的大纲视图
图5基于规范教案的文档结构图
该工具栏创建的具体方法为：单击“工具”菜单，选择“自定义”选项，在“工具栏”选项卡中单击“新建”，在新建工具栏对话框中设置工具栏名称为“教案样式”。确定后WORD中会出现一浮动的空“教案样式”工具栏。选择“命令”选项卡，类别选择“样式”，命令选择前面所自定义的样式（如图3所示），分别拖动到“教案样式”工具栏中，最终完成“教案样式”工具栏的创建。
4 基于规范教案的应用
1）利用大纲视图查看教案大纲，具体效果如图4所示。
2）利用文档结构图快速定位，效果如图5所示。
3）创建与提取教案目录
索引与目录是WORD中比较强大的功能，但常常由于文档各段落应用的样式和格式不统一、不规范，因此该功能不能很好的发挥作用。本文通过前面所述方法建立规范教案后，可以很快创建并提取教案目录。具体操作如下：
首先将光标定位到教案页首或页尾，单击“插入”菜单，选择“引用”，选择“索引和目录”，在弹出的“索引和目录”对话框中，选择“目录”选项卡，选择一种格式，设置显示级别，单击“选项”按钮设置目录建自自定义的样式。根据自定义样式的内容分别设置为1、2、3….级，如章标题设为1，节标题设为2，一级标题设为3，二级标题设为4，等等。设置完毕后，自光标后自动一域的形式插入教案的大纲目录。
目录在编辑状态下，带有灰色底纹，但打印时无底纹。同时，目录中每项条目都具有超链接功能，即Ctrl+左键单击可迅速跳转到教案中该条目所在位置。若不想使用超链接功能可选择所有目录，利用Ctrl+Shift+F9快捷键将超链接断开。
5 结束语
在当今信息化的时代，教育工作的信息化发展更应当面向实际、面向教学一线。本文从教员对教学资料的准备及管理工作实际需要出发，挖掘常用办公软件功能，设计出样式及索引目录的高级应用，目的在于提高广大教学工作者工作效率，节约出更多的时间服务于教学一线。
参考文献：
篇12
二、活动目标
加强教师教学基本功训练，引导教师认真学习现代教育理论，钻研课程标准和教材，积极探索教法改革，促进教师业务水平提高。
三、参赛对象
一年级语文全体老师
四、参赛要求
1、选题要求：结合县教研室大集体备课空白课时进行比赛，本次比赛课题定为一年级语文上册第三单元第10课《比尾巴》。
2、内容要求
一般应包括以下基本内容：
第一、教材分析。所选教材的基本情况和基本特点;选择该教材的依据和实际教学效果;教材的重点难点、结构体系;本课时所讲授内容在教材中的地位等。
第二、本课时教学目标。体现知识与技能，过程与方法，情感与态度三个维度。
第三、本课时教学的重点与难点。确定、分析本课时教学的重点、难点并说明依据。
第四、教法和学法。说明选择的教学方法、教学手段、学生的学习方法及依据。
第五、教学过程安排。
第六、板书设计。
3、其他要求
(1)在教学过程设计时，要说明所设计教学环节的意图及理论依据。
(2)教学设计中尽量体现先进的现代教育理念和思想，体现教师本人的教学理念和观点。
4、截止时间
20xx年11月6日。
教学活动设计方案二一、主题
课堂教学特色教案(教学设计)要求：充分体现学科教学特点，充分体现新课程的理念，充分体现教师主导与学生主体的有效结合，具有可操作性和说服力。
二、具体要求
课堂教学特色教案(教学设计)，必须是本人认真设计的真实成果。在设计中要求做到《标准》、课程教学内容的有机整合，符合学生及小学学科教学实际，符合新课程改革精神，突出提升学生综合素质的特色。
1.特色教学设计应以课堂活动事实为基础，贴近学生，具有可行性。
2.特色教学设计应对课堂活动作出具体叙述，能够体现出教学思想、教学观点、教学原则和有特色的教育技能。
3.所有报送的课堂教学特色教学设计，稿件文责自负，严禁抄袭，一经举报或被发现抄袭者，将取消其参评资格并进行通报。
4.教学设计封面页请提供以下信息：课题、年级、作者姓名、工作单位、
5.内容格式不作统一规定，但一般应包括(1)教材分析(2)教学目标(3)教学准备(4)教学过程与设计意图等。
教学活动设计方案三一、指导思想
为进一步展示我县教育技术能力培训的阶段性成果，促进本县中小学教师在教学思想、观念、方式、方法以及主题单元教学设计和研究性学习教学活动的教学设计等方面的转变和提升。特举办xxxx县中小学教师优秀教学设计(教师教育技术能力培训专项)评优活动。
二、活动目标：
以《全国中小学教师教育技术培训教程(中级)》的内容，以单元设计为主题，采用中观教学设计思维，加强信息技术在确定教学目标、选择教学内容、实施教学方案、开展教学评价中发挥积极的作用，促进教师的新课程理念向教学行为的转化，提高课堂教学质量。
三、设计要求：
1、结合现行的课程内容，以信息化背景下的新课程教育理念为指导，强化以单元主题为主的中观教学设计。
2、设计课型可以是常规课程，也可以是研究性学习课程。
3、一个主题中包含若干个专题。
4、设计模板参照《教育技术中级培训教材》
四、活动对象：
所有参加全国中小学教师教育技术能力培训的中小学教师。
五、时间安排：
1、3月在全县教育信息化推进会议上作具体的宣传、发动和布置工作。
2、4月-5月，教师认真设计教学方案，或对原有的作业进行修改后交学校教育技术能力培训项目负责人。
3、5月下旬，由各校的教育技术能力培训项目负责人组织，由各校主讲教师从中推荐好的教学设计作品上传。各校推荐的作品数量在10件以内，原则上涵盖各学科。
篇13
1.数字化教案
所谓数字化教案，就是将原来写在纸上的教案输入电脑，一般以Word文件格式保存。这种电子备课，基本是将传统的教案数字化。一些文字输入基本功较好、Word编辑技术较强的教师，喜欢采用这种备课方式。当学校要检查教案时，教师再把文本打印出来，替代传统教案交教务部门检查或通过网络在网上检查。
2.课件形式教案
所谓课件形式教案，就是通过教师个人或群体的合作，把一些比较适合在多媒体、网络环境下进行教学的教学内容，制成PowerPoint、Earthward、Flash或网络形式的课件。每一节教学内容就是一个课件，课件中包括教学设计过程、教学资源和参考资料等。这种备课方式深受计算机和网络综合应用水平较高的教师的喜爱。
3.资源库式备课
这种备课方式是一种依托校园网平台的新型备课方式，充分体现资源的共享性。学校或教师先把各种教学资源放在备课系统中，教师可以自由调用，每一位教师的备课，也可上传到备课系统中实现资源共享。这种备课形式，在确保资源共享的同时，教师还可结合自己的教学风格和本班学生的特点，形成个性化备课方式，使教学设计更完善。
二、聋校电子备课的利弊
电子备课，由于依托先进的计算机和网络技术，具有传统备课方式无法替代的优势和价值。可以充分把抽象和直观的图像及影视文件展示给学生，一定程度地弥补聋校课堂教学的局限性，丰富聋校课堂内容，提高教学质量。聋校电子备课较传统备课方式，主要有如下优势。
1.可以提高备课效率
采用传统的备课方式，教师用在书写、绘图和查找资料等手工操作方面的时间很多，备课占用教师太多的宝贵时间，减少了教师真正上课的时间。电子备课则可以利用计算机和网络技术，使老师从手工劳动中解脱出来，可以把更多的时间放到思考课堂教学设计和上课准备中。当然，这要求教师具有良好的计算机操作技术。同时，电子备课特有的修改和编辑功能，更有利于教学设计的完善。
2.可以提高备课质量
由于计算机和网络特有的资源共享和信息搜集功能，使得教师在备课时除了教材和教参外，还可以通过网络发现更多的与教学内容相关的资料和参考方案，这些信息和资料，开阔了教师的眼界，拓宽了教师上课的思路，丰富了课堂教学资源。在此基础上，教师可以结合自身和本校的实际情况，通过对信息的加工和创新，在原有的基础上不断提高课堂教学设计的质量。
3.备课方式更加灵活
传统的备课就是老师写教案，方式单一。有时教师工作一忙，往往为了完成备课任务而抄“老脚本”。在信息技术环境下，教师根据自己的特长和具体的教学内容，灵活选用多种备课方式，提高备课的质量和效率。
4.便于教案的动态管理与完善
传统的纸质教案是一个较为封闭的系统，教师一般要到第二或第三年再教学相同内容时才拿出来参考。而教师在平时接收的很多相关的教学资源和信息，很难及时收藏到原来的教案中。而电子备课系统，可以随时放在电脑中，平时在网络和报刊中看到的相关资料、课件等，可以很方便地通过拷贝和输入保存到相应的教学单元中，只要平时善于做有心人，电子备课系统就会是一个不断更新、完善和升级的动态系统，经过多年的积累后，就是一个十分完善的个人教学资源库。
所以，对电子备课，学校的管理指导思想应是“宜导不宜禁”，通过管理，引导教师扬长避短，在提高备课效率的同时，不断提高备课质量。
三、聋校电子备课的开展
要使电子备课在教学实施中真正发挥其独到的优势，学校的教学管理要进行相应的变革，同时，加强对教师进行相应的教育和技术培训，确保这一信息化教学成果成为推动新课程改革和课堂教学改革的有效抓手。
1.加强对电子备课管理
学校对传统的纸质备课有一套较为完善的管理制度，这些制度有些可以借鉴到对教师的电子备课管理中，例如，定期检查制度、集体备课制订、教案评比制度等。同时，针对电子备课的独特性，还要强化对教师备课的过程性管理，采用电子备课后，备课也是有一个过程的，这个过程包括教材的阅读、教学参考资料的消化、教案的形成和课前的准备工作。为了防止从网上下载教案后修改，学校要提供一个相对统一的备课模板。对第二年重上的内容，要更加重视教案的设计与修改，虽然电子备课花在“写”上的时间少了，但备课的任务和要求没有减少。
2.加强对教师备课态度教育
备课，准备上课之意，每一次上课前，教师要做的最重要的一件事是备课。而备课的全部含义，绝对不是写一个教案，而是教学设计和上课的准备。所以，学校在平时的教学管理过程中，要教育每一位老师认真备课对提高教学质量的意义，提高教师对备课重要性和内涵的认识，使教师认识到，不管采用何种备课方法，认真备课、精心备课、创新课堂教学设计才是关键和根本。对备课的重要性认识到位与否，比采用何种备课方式重要得多。
3.加强对教师技术培训
