引论：我们为您整理了13篇高中英语知识点总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
【重点单词、短语】
1.survive
幸免，生存，生还
2.in
search of 寻找
3.select
挑选
4.design
设计，图案，构思
5.fancy
奇特的，异样的，想象
6.decorate
装饰，装潢
7.belong
to 属于
8.in
return 作为回报
9.at
war 处于交战中
10.remove
移动，搬动
11.less
than 少于
12.doubt
怀疑
13.worth
值得的，相当于…的价值
14.take
apart 拆开
15.explode
爆炸
16.sink
下沉，沉下
17.think
highly of 高度评价
【重点句型】
1.There
is no doubt that… 毫无疑问…
2.when的用法
was/were doing…when… 正在做某事…这时
was/were about to do… when….将要做某事…这时
had just done…when… 刚做完某事…这时
3.China
is larger than any other country in the world.(同一范围内的比较)
She runs faster than any man in Greece.(不同范围内的比较)
4.the
way的用法
The way___ he explained to us was quite simple.(that/which/省略)
The way ___ he explained the sentence to us was not difficult.(that/inwhich/省略)
5.worth的用法
be (well) worth doing sth (很)值得做某事
be worthy to be done = be worthy of being done
It’s worthwhile to do sth = it’s worthwhile doing sth
6.“疑问词+
to do” 结构，在句中做主语、宾语、表语
How to do it is a question.
I don’t know what to do next.
7.it做形式主语
It has been proved that pride goes before a fall.
事实证明骄必败。
8.what
引导主语从句，在从句中作主语
What he has said is of great importance.
What happened to him remained unknown.
?名校课堂每天必读
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟!
Diligence is the path to the mountain of knowledge,hard-working is the boatto the endless sea of learning.
【语法总结】
非限定性定语从句
非限定性定语从句的作用是对所修饰的成分作进一步说明(注：通常和主句间用逗号隔开，不受主句句子结构的影响，将从句拿掉后其他部分仍可成立)
限制性定语从句与非限制性定语从句的六点区别
区别一：形式不同
限定性定语从句主句和从句之间不用逗号隔开，口语中使用时也不停顿;而非限定性定语从句与主句之间通常有逗号隔开，口语中使用时有停顿。
区别二：功能不同
限定性定语从句用于对先行词的意义进行修饰、限制和识别，如果去掉，就会造成句意不完整或概念不清;而非限定性定语从句用于对先行词起补充说明作用，如果省略，句意仍然清楚、完整。如：
People who take physical exercise live longer.进行体育锻炼的人活得长些。(若把从句去掉句子就失去意义)
His daughter, who is in Boston now, is coming home next week.他女儿现在在波士顿，下星期回来。(若把从句去句子意义仍然完整)
区别三：翻译不同
在翻译定语从句时，一般把限定性定语从句翻译在它所修饰的先行词之前，而把非限定性定语从句与主句分开。如：
He is the man whose car was stolen.他就是汽车被窃的那个人。
I’ve invited Jim, who lives in the next flat.我邀请了吉姆，他就住在隔壁。
区别四：含义不同
比较下面的两个句子：
I have a sister who is a doctor.我有一个医生的姐姐。(姐姐不止一个)
I have a sister, who is a doctor.我有一个姐姐，她是当医生的。(只有一个姐姐)
区别五：先行词不同
限定性定语从句的先行词只能是名词或代词，而非限定性定语从句的先行词则可以是名词或代词，也可以是短语或句子;另外，当先行词为专有名词或其他具有独一无二性的普通名词时，通常要用非限制性定语从句，而不用限制性定语从句。如：
Peter drove too fast, which was dangerous.彼得开车很快，这是很危险的。(which指drive toofast)
He changed his mind, which made me very angry.他改变了主意，这使我很生气。(which指整个主句)
区别六：关系词不同
关系词that和why可用于限制性定语从句中，通常不用于非限制性定语从句;另外，在限制性定语从句中，关系词有时可以省略(参见本章有关内容)，而在非限制性定语从句中关系词一律不省略。
高中英语必修二知识点2Unit2 The Olympic Games
【重点单词、短语】
1.compete
比赛，竞争
2.take
part in 参加，参与
3.stand
for 代表，象征，表示
4.admit
容许，接纳，承认
5.as
well 也，又，还
6.host
做东，招待，主人
7.replace
代替
8.charge
收费，控诉
in charge 主管，看管
9.advertise
I做广告，登广告
10.bargain
讨价还价，讲条件，便宜货
11.one
after another 一个接一个地
12.deserve
应受(报答或惩罚)
13.deserve的用法
deserve to do sth 应该做/值得做
deserve doing = deserve to be done 值得… (doing 表被动意义)
Your suggestion deserves to be considered = deserves considering.
( 用法相似的动词：need/want/require doing= need/want/require to be done 需要….)
14.take
part in : 参加有组织的、重大的活动
join in 参加正在进行的活动
join: 参加团体，党派和组织，成为其中的一员(join the army; join the party)
attend: 出席，参加，后跟 meeting，wedding，class, course等
【重点句型】
1.nor/neither
+ 助动词/be/情态动词 + 主语：表示“…也不这样”
I have never been abroad, and neither/nor has he.
If you don’t go to the party, nor will I.
2.So+情态动词/助动词/be动词+主语
：表示“...也是的一样的”, 强调后者同前者肯定情况一样。
3.So+主语+情态动词/助动词/be动词：表示
“的确如此”,对前面情况的肯定。
4.not
only…but (also)… 不但...而且...
Women are not only allowed, but play a very important role ingymnastics.
(1) 引导并列结构：引导主语时，谓语动词 就近原则。
(2) 引导并列句时，not only句倒装，即前倒后不倒。
Not only did they take photos, but also they had a bid dinner.
【语法总结】
被动语态
一.概念：主动语态表示主语是动作的执行者，被动语态表示主语是动作的承受者。
二.各种时态被动语态的形式
1.一般现在时的被动语态
am/is/are + done
2.一般过去时的被动语态
was/were + done
3.一般将来时的被动语态
⑴will be done is/am/are going to be done
4.现在进行时的被动语态
is/am/are + being + done
表示说话人说话时或现阶段正在进行的动作，经常和时间副词now (现在), right now (现在, 此刻), at present(现在,目前), at this moment (此刻)连用。
5.现在完成时的被动
have/has been done
现在完成时常与already, always, often, ever, never, yet, not...yet,just等不表示明确的时间副词连用, 还可以和表示时间一直延续到目前的带(ever )since, for的状语及包括现在在内的词连用。如: now,today, this month, this year, recently, these days，many times, so far, by now,in the past/last few days/years… 等。6.过去完成时的被动 had been done
7.过去将来时的被动
would be done
8.过去进行时的被动
was/were being done
9.带情态动词的被动语态
情态动词 + be done
10.动词不定式的被动式
to be done
e.g.It is an honor for me to be asked to speak here.
三.注意事项
1.并不是所有动词都有被动语态
happen, take place, break out, belong to, cost, last等不及物动词或词组无被动语态。
2.短语动词、固定搭配变被动语态介词或副词不能省。
E.g.Time should be made full use of.
3.双宾语：一个宾语成主语，另一主语保留不变。
E.g.Mother will buy me an iphone5. I will be bought an iphone5 (by mymother) .
An iphone5 will be bought for me (by my mother) .
高中英语必修二知识点3Unit3 Computers
【重点单词、短语】
1.solve
解决;解答
2.from…on
从…...时起
3.as
a result 结果
4.so…that
如此…以至于
5.explore
探索，探测，研究
6.anyhow
无论如何，即使如此
7.goal
目标，球门，得分
8.human
race 人类
9.signal
发信号，信号
10.type
类型，打字
11.in
a way 在某种程度上
12.arise
出现，发生
13.with
the help of 在…...的帮助下
14.electronic
电子的
15.deal
with 处理
16.watch
over 看守，监视
17.rise/arise/arouse/raise的区别
【重点句型】
1.certain和sure的句型
sb.be sure/certain of…= sb.be sure/certain that从句：某人确信…
be sure/certain to do sth.肯定会做…
It’s certain that从句 肯定会
例如：It’s certain that he will succeed.=He’s sure/certain tosucceed.他肯定会成功的。
I’m sure/certain of his success.= I’m sure/certain that he will succeed.我确信他会成功的。
2.主语+
be + adj + to do The question is easy to answer.
3.状语从句的省略
在when, while, if, unless, though, once等引导的状语从句中，如果从句的主语和主句的主语一致,且从句中的谓语含有be动词时, 为了使句子简洁, 可省略从句中的主语和be动词。
While playing in the snow, the two pandas had great fun.
Unless invited, he has decided not to attend that activity.
【语法总结】现在完成时的被动语态(详见第二单元)
高中英语必修二知识点4Unit4 Wildlife protection
【重点单词、短语】
1.die
out 灭亡、逐渐消失
2.hunt
打猎，猎取
3.in
peace 和平地，安详地
4.in
danger of 在危险中
5.in
relief 如释重负，松了口气
6.burst
into laughter 突然笑起来
7.protect…from
保护…不受…之害
8.contain
包含，容纳，容忍
9.affect影响，感动，侵袭
10.pay
attention to 注意
11.appreciate
鉴赏，感激
12.succeed
成功，接替
13.employ
雇佣，利用
14.harm
危害
15.bite
咬，叮
16.come
into being 形成，产生
17.inspect
检查，视察
18.according
to 按照，根据
19.so
that 以至于
【重点句型】
1.succeed
in doing sth 成功的做某事
succeed to sth 继承某事
2.under
construction/discussion 正在被建设/讨论
in use 正在被使用
3.do
harm to sth = be harmful to sth 对…有害
there is no harm in doing sth 做某事无害
4.be
used to do sth 被用来做…
used to sth 过去常常做...
be used to doing sth 习惯于做某事
5.It
won’t be long before… 过不了多久…就会…
6.take
measures to do sth 采取措施做某事
7.with的复合结构：with
+ n/pron + adj/adv/ 介词短语/现在分词/过去分词/不定式
With a lot of problems to settle, she can’t go out.(将来)
With time going by, he is getting along well with his English.(主动，进行)
With the work done, he can go out.(被动，完成)
【语法总结】现在进行时的被动语态(详见第二单元)
高中英语必修二知识点5Unit5 Music
【重点单词、短语】
1.roll
滚动，摇晃，卷，
2.dream
of 梦见，梦想
3.to
be honest 实话说
4.attach
系上，附加
attach …to 认为有……(重要性、意义)
5.form
组成，形成，构成
6.earn
赚，挣得
7.perform
表演，执行，履行
8.in
cash 用现金，有现钱
9.play
jokes on 戏弄
10.rely
on 依赖，依靠
11.be/get
familiar with 熟悉
12.or
so 大约
13.break
up 打碎，分裂
14.in
addition 另外
15.sort
out 分类
16.above
all 最重要，首先
【重点句型】
1.dream
of/about 梦想做…
2.to
be honest= honestly speaking = to tell the truth 说实话
3.form
the habit of...形成…习惯
in the form of… 以…形式
4.I
would appreciate it if… 如果…我将不胜感激.
go wrong 出故障 come up with 提出 make up 构成;编造 a5.as is often the case情况通常如此
6.It
looks as if it is going to rain.(真实语气：很有可能发生)
He treats me as if I were a stranger.(虚拟语气：与现在事实He talked about Rome as ifhe had been there before.(虚拟语气：与过去事实相反)
【语法总结】
“介词+which/whom”引导的定语从句
关系代词在定语从句中作介词后面的宾语时,有时可把介词提到关系代词的前面，但这时如果先行词是人，要用“介词+whom”引导定语从句;如果先行词是物，要用“介词+which”引导定语从句。且关系代词都不能省略。
Eg: 1.The girl whom I borrowed the bike from is my friend.
2.The
girl from whom I borrowed the bike is my friend.
3.How
is the film about which I often talked to you?
4.Is
this the room in which Mr.Smith lives?
注意：一些固定的含有介词的短语动词在定语从句中不能拆开，即不能把介词放关系词前。
1.This
篇2
2. i think he / she should be…表示个人观点的词语
3. i enjoy reading / i'm fond ofsinging / i like playing computer games. 等表示喜好的词语
4. chuck is on a flight whensuddenly his plane crashes.
“when"作并列连词的用法
5. what / who / when / where isit that...? 强调句的
特殊疑问句结构
6. with so many peoplecommunicating in english everyday,
... “with+宾语+宾补”的结构做状语
7. can you tell me how topronounce...? 带连接副词
(或代词)的不定式做宾补的用法
重点词汇
1. especially v. 特别地
2. imagine v. 想像
3. alone adv. / adj. 单独，孤独的
4. interest n. 兴趣
5. everyday adj. 每天的，日常的
6. deserted adj. 抛弃的
7. hunt v. 搜寻
8. share v. 分享
9. care v. 在乎，关心
10. total n. 总数
11. majority n. 大多数
12. survive v. 生存，活下来
13. adventure n. 冒险
14. scared adj. 吓坏的
15. admit v. 承认
16. while conj. 但是，而
17. boring adj. 令人厌烦的
18. except prep. 除……之外
19. quality n. 质量
20. favourite adj. 最喜爱的
重点短语
1. be fond of爱好
2. treat…as…把……看作为……
3. make friends with 与……交朋友
4. argue with sb. about / oversth. 与某人争论某事
5. hunt for寻找
6. in order to为了
7. share…with与……分享
8. bring in引进;赚钱
9. a great / good many许多…
10. have difficulty (in) doing做……有困难
11. end up with以……结束
12. except for除……之外
13. come about发生
14. make(a)fire生火
15. make yourself at home别拘束
16. the majority of大多数
17. drop sb. a line给某人写短信
18. for the first time第一次
19. at all根本;竟然
20. have a (good) knowledge of…精通……
交际用语
1. i think…
i like / love / hate...
i enjoy...
my interests are...
2. did you have a good flight?
you must be very tired.
just make yourself at home.
i beg your pardon?
can you tell me how to pronounce...?
get it.
单词聚焦
1.argue v. 的用法
构词：argument n. 1. [c]争论 2. [u]讨论.辩论3. [c]论据
搭配：
① argue with / against sb.over / on / about sth. 与某人 争论某事
② argue for / against sth.辩论赞成/反对某事
③ argue that... 主张，认为，争辩说
④ argue sb into / out ofdoing sth. 说服某人做/不做某事
友情提示：“说服某人做/不做某事”还可表达为：talk / persuade / reason sb. into / out of doing sth.
⑤ settle the argument 解决争端
友情提示：an argument with sb about / over sth. 为某事和某人而发生的争执
【考例】what laughing ____ we hadabout the socially respectable method for moving spaghetti (意大利式细面条) from plate tomouth. (XX全国卷i)
a. speeches b. lessons c. sayings d. arguments
[考查目标] argue名词形式的词义。
[答案与解析] d argument的词义是“争辩，辩论”。
2.compare v. 的用法
构词：comparison n. 比较
搭配：① compare...to... 比拟;比作 ② compare... with / to... 将……和……相比较 ③ compare notes 对笔记;交换意见
【考例】 ____ with the size of the whole earth, the biggest ocean does notseem big at all. (XX湖北)
a. compare b. when comparing
c. comparing d. when compared
[考查目标] compare的用法。
[答案与解析] d 本句compare用在句首作状语，并有“被比较”的意思。
3.consider v. 的用法
构词：consideration n. 考虑，思考;体谅，顾及
搭配：① consider doing sth. 考虑做某事 ② consider sb (to be / as)... 认为/觉得某人……③ consider that- clause 认为…… ④ take sth into consideration 考虑 ⑤ under consideration 在考虑中
【考例】charles babbage is generally considered ____ the firstcomputer. (nmet 1993)
a. to invent b. inventing
c. to have invented d. having invented
[考查目标] consider的几种常见用法。
[答案与解析] c consider本身是被动语态时，后接不定式的各种结构。如果表示已经发生的事情.用不定式的完成形式。
4.deserted adj. 空无一人的;被遗弃的;被抛弃的
(1) 空无一人的a deserted street / area空无一人的街道，地区;theoffice was quite deserted.办公室里空无一人。
(2) 被遗弃的 a deserted child 被遗弃的孩子
(3)desert ['dezot] n. 沙漠
desert [di'zo:t] vt. 丢弃;遗弃
he deserted his wife and children afterbecoming rich.
5.difficulty n.
(1) difficulty (通常作复数) 难事，难点，难题she met with many difficulties when travelling.
(2) 在以下句型中，difficulty是不可数名词，不能用复数形式。
have (some) difficulty(in) doing sth.
干某事有困难
there is (some) difficulty (in) doing sth.
have (some) difficultywith sth.
在某事上有困难
there is (some) difficulty with sth.
篇3
随着新课改的进行，如何实现英语教学改革，规避传统英语教学中存在的问题，已经成为英语教师关注的热点话题。在高中阶段，英语学习存在最大的问题，就是难以形成完整的体系，教学随意性比较大。一个完整的英语教学体系，不仅有利于教师授课，也有利于学生顺利的进行学习。一个完整的英语教学体系，应该涵盖课前、课上、课后等三个阶段，包括知识预习、知识讲解、知识巩固、知识拔高这些过程。然而，在现阶段高中英语教学中，英语教师在设计教学体系时，很难涵盖这些方面，往往只重视课上教学，忽视课前预习和课后学生的巩固提升，导致教学事倍功半，难以实现教学效率的提高。本文基于这一现状，提出高中英语教学四部曲。
二、高中英语教学四部曲展示
1.第一步：知识预热阶段
知识预热阶段主要是指课前准备阶段，这阶段是学生自主学习阶段。学生自主学习对提高学生学习能力，提高学习效率，意义重大。课前准备能保证学生在课上学习时，不至于漫无目的，能帮助学生在上课时有侧重的学习。在这一阶段，学生需要做的工作很多：首先，学生需要熟记本节课需要认识的单词，并将生词标记在课文内容中，以免临时性忘记，影响翻译。其次，学生需要自行阅读和翻译本节课需要学习的课文内容，将不懂的语法知识以及不能自行翻译的内容标记下来，等待课上老师讲解。最后，学生需要在课前相互交流预习心得，通过交流，合力解决能力范围内不懂得知识点和问题。[1]
2.第二步：知识点播阶段
知识点播阶段主要是指课上讲解阶段，这阶段是教师知识传授阶段。建立在课前准备阶段的传道授业解惑，既为学生提供了学习新的知识的机会，也帮助学生答疑解惑，提升课前学习效果。在这一阶段，教师需要做的工作很多：首先，教师需要进行单词听写，检查学生单词记忆情况，以督促学生熟记单词，打好基础。其次，教师需要进行课本内容授课，翻译课文，讲解知识点，完成教学任务。最后，留十分钟时间给学生进行自由提问，要学生将不懂的问题提出，解决教学难点。知识点播阶段是学生接受新内容和新知识的开始，在这一阶段，教师利用有限的时间将关键知识点传授给学生，学生从理论上接受新的知识点，为知识运用打下基础。[2]
3.第三步：知识运用阶段
知识运用阶段是课下做题，学生将知识点学以致用，运用到实际中的阶段。知识运用阶段能帮助学生巩固课上学习的知识，能加深学生对知识点的了解，提升课上学习效果。在这一阶段，教师和学生需要做的有：首先，教师根据课上学习内容，布置与本节课相关的习题、试卷，学生积极主动完成教师布置的任务。其次，总结课上知识点，将课上没有记好的知识点梳理清楚，形成体系，并有单独的笔记本。接下来，学生还需要不断巩固课堂学习的新单词，切不可忘记基础工作，忽视单词任务。最后，学生应该熟记、熟背课文，同时反复不断熟悉课文内容。这一阶段是学生自主检验学习效果阶段，通过课下做题、记忆、整理笔记等，学生能知道自己还有哪些知识没有掌握。[3]
4.第四步：知识纠偏阶段
知识纠偏阶段是习题讲解阶段，教师通过习题讲解，帮助学生纠正学习过程中理解错误的地方。知识纠偏阶段可以解决学生学习过程中的疑难杂症，帮助学生更加清晰的了解一些知识点的正确运用，是对整个学习过程的升华，也是对学习成绩的拔高阶段。在这一阶段，知识纠偏效果如何，学生接受能力如何，听课效果如何，是学生成绩拉开的关键阶段。在这一阶段，教师以及学生需要做的工作有：首先，教师先从头到尾讲解试卷，将教师认为的难点、考点相关试题，一一进行讲解，并将题目和知识点联系起来，帮助学生切实理解和融会贯通知识点。其次，学生提问，允许学生提问不懂的问题，发现学生学习中的难处，帮助学生解决问题。最后，学生进行错题总结，知识点总结。当教师讲解完毕后，学生首先要将教师提到的重难点总结在错题本上，并在习题下罗列相关知识点，以做到举一反三。另外，还需要将自己不懂的错题进行总结，总结错误的原因，以及明晰正确思路。[4]
篇4
一、分析高中英语教学中互动教学落实情况
目前，很多教师在进行高中英语教学中依然使用传统教学方式进行教学，教师将自己作为教学活动的中心，将学生作为受众，教师与学生之间几乎为零交流。这种教学理念源于我国一直以来将英语教学与其他教学一样看待，没有重视语言学习的特性。在进行高中英语教学过程中，百分之九十的课程时间由教师进行语法讲解，剩下的时间学生进行机械式联系，课堂效率极低。甚至一些学生对于英语产生了严重的抵触情绪，不愿意进行枯燥无味的反复学习。这种填鸭式教学导致学生综合能力低下，将英语学“死”了。
二、高中英语教学中引入互动教学模式的要求
1.互动教学模式对于教师的要求。新课改的不断深化，对于高中英语教师提出了新的要求，高中英语教师应从自身做起，改变传统的教学模式。首先，教师应正视英语作为一种语言所具有的特性，在进行教学过程中应注重学生听、说、读、写的综合能力，在进行授课时为学生创造表达机会，锻炼学生的英语综合能力。接着，构建融洽的师生关系，教师改变传统的教育理解，拉近与学生的距离，近距离的与学生交流，有助于学生主动向教师提出问题，教师能够根据学生所提出的问题了解学生对于知识点的掌握。最后，在课程结束后，教师应改变传统的课后练习作业模式，以培养学生的英语综合能力为基础，布置课后练习，巩固所学知识点的同时提升学生英语综合能力。
2.互动教学对教学方法提出要求。长期以来，我国的教育方式以应试教育为主，教师更加注重考点的讲解，考试不涉及的知识点，教师一般不会进行讲解，并且在教授讲解过程中使用传统的填鸭式教学。在高中英语教学中，教师应改变传统教学方式，以学生作为课堂中心。在教师设计教学环节时，应充分考虑学生的参与程度，以课程内容为基础设计问题，激发学生的好奇心并展开讨论。
三、英语互动教学的有效实践
1.组建学习小组，学生自学。在进行高中英语互动教学过程中，学生作为教学活动的主体应积极参与教学活动。因此，教师应给予学生正确的引导，建议学生组建学习小组，通过学习小组加强学生之间的交流。
如，在进行苏教版高中英语模块一“school life”教学过程中，教师首先引导学生对课文进行阅读，标出课文中学生认为的重难点，学生标出后，教师进行归纳总结，并讲解重点词汇的语法知识。接着，教师引导学生组建学习小组，将还未完全理解的语法进行交流解决，如果小组无法解决，进行记录为等下的小组发言做准备。在学生发言完毕后，教师讲解后给出练习题，要求学习小组互相交流解决问题。最后，教师进行答案纠错以及错题讲解。
通过建立学习小组进行英语互动教学，培养了学生的自主思考能力，从而锻炼了自主学习能力。教师在整个教学活动中处于引导作用，学生组建学习小组，通过互动交流解决疑难问题，加深了学生对于知识点的掌握程度。
2.小组交流，促进学生全面进步。互动教学过程中，学生组建为学习小组，但是交流只存在于小组成员之间，具有一定过得局限性。教师应发挥引导作用，组织引导学生进行小组交流，不同小组的思维方式进行碰撞，更加有利于提高学生英语综合能力。
如，在进行苏教版高中英语模块十“protecting ourselves”教学时，教师首先通过welcome to the unit引导学生了解本课时主题，在学生了解后，引导学生阅读课文并经过小组讨论总结全文的中心思想。在学生总结完成后，教师引导学生进行小组之间互相交流，通过互相交流，小组互相评价，指出不足，最后得出完整的总结，并将总结汇报给教师，教师根据学生的总结进行归纳。接着，教师引导学生进行课后习题完成，学生完成后进行小组互相批改，检查问题，从而使学生认识到自己的不足，加强对于课文的了解。最后，教师请学生以小组为单位写一些关于滥用药物的危害的稿件，学生结合可是主题，进行写作，表达自己的看法。稿件写完后，学生进行小组互换，学生通过小组互换互相阅读稿件，发现不足，谈论感想。教师根据小组交换后的结果进行总结，并给于一定鼓励。
通过学习小组之间互动交流，加强了学生的交流能力，同时完善了学生对于问题的思考，培养学生自主思考能力。
四、结语
随着经济的快速发展，社会对于综合性人才的需求越来越旺盛，在高中英语教学中引入互动教学，以学生为教学活动主体，培养学生英语综合能力的同时锻炼学生的自主思考能力，使学生发展为满足社会需求的综合性人才。
篇5
从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。
早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。
1 生物学科知识与英语学科知识的相互渗透
高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。
根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：
1.1 高中生物老师对高中英语知识点的学习
（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。
（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。
1.2 将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学
（1）在高一高二生物学习《必修1》―《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在PPT中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。
课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文PPT，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。
1.3 定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。
在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。
举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突变）. Proteins， or polypeptides（多肽链）， are polymers（多聚体） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（转录） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖体）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中阶段需要掌握的词汇： *为高频词汇
* Information storing n.信息储存 accumulate v. 累积；积聚
Proteins n.蛋白质 *express vt. 表达；快递
synthesis n. 综合，[化学] 合成；综合体 translation n. 翻译；译文
*structure n. 结构；构造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 认出，识别；承认 *genetic adj. 遗传的；基因的；起源的
将以上英文段落及词汇作为PPT的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。
2 实施双语教学的感受与思考
2.1 实施双语教学的感受
本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。
在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。
2.2 对实施双语教学的思考
2.2.1 “双语教学”并非“英语教学”
双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在n堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。
2.2.2 在教学方法上，可以从以下两个方面进行。
首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，
其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、 ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。
参考文献：
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一、有效掌握词汇及固定句型
对于常见的一些固定句式、动词与副词的搭配、名词与形容词的搭配等要做到如数家珍，老师也要及时了解学情，做好这方面的知识落实，这对提高单选题的准确率及书面表达的规范性都有好处。例题：
The flu is believed _____ by viruses like to reproduce in the cells inside the human nose and throat. A. causing B. being caused
C.to be caused D. to have caused
解题对策：“sth. / sb. be said / believed to+V ...”为固定句式，再结合“by”判断这里应用被动，故选C to be caused。
二、有效理解相关的情态动词
高中英语学习中，在英语表达和日常交际中，情态动词视为常客，它一般用来诠释推测。其中must、can、may、might表示对某一情况的推测是高中英语考察的一大热点，对此应逐步分析。例题：
―She looks very happy. She _____ have passed the exam.
―I guess so. It’s not difficult after all. （2007 江苏卷）
A. should B. could C. must D. might
解题对策：第一步，因为情态动词后有have，所以是对过去的推测。第二步，句尾是句号，且句中无表示否定的词，所以判定句子是肯定句。第三步，从“She looks very happy”和“It’s not difficult after all”这两句中均可以判断出推测语气比较强烈。对照表格，很快就可以定位到must上。所以，本题选C must。
三、有效分析非谓语动词
非谓语动词由于牵涉的内容较多，有些用法相似，极易被混淆用错，其实在具体的问题分析中，只要找到切入点，我们就会把知识化繁为简。如下面的例题，只要我们意非谓语动词与句子主语的逻辑联系能迅速圈定答案。例题：
With a lot of difficult problems _____， the newly―elected president is having a hard time.
A. settled B. settling
C. to settle D. being settled
解题对策：既然“新总统现在的日子不好过”；“许多问题需要解决”即发生在将来应用不定式，排除其余选项，正确答案为C to settle。
四、学会分析定语从句
对于定于从句，我们知道它是高中阶段各类英语几乎必考的知识点，它涉及的知识点繁杂，但学生找出先行词，然后判断出先行词在从句中的成分，就可以化解问题了。例题：
Do you still remember the chicken farm _____ we visited three months ago？
A. where B. when C. that D. what
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在高中英语教学中，我们常常发现这样的现象：初中阶段英语成绩较好的学生进入高一后，成绩会有大幅度的下滑，部分学生甚至对高中英语产生了莫名的“恐惧感”。这一初高中英语教学衔接中的问题一直困扰着高一师生。如何有效地解决这一矛盾呢？笔者认真思考并分析之中的原因，并在教学实践中积极探索初高中英语教学的有效与顺利衔接，期望引导与帮助学生克服困惑，寻求对策，从而为学生整个高中阶段奠定一定的英语基础。
一、初高中英语教学衔接问题出现的原因分析
1、新的学习环境及学生心理的转变 从初三紧张的复习及中考，到高一全新的学校及环境。学生需要一个适应新环境的过程。所以新学期伊始，部分学生没有了初三时的紧迫感。这种过渡时期的放松不利于高一新生的学习，尤其是对那些原来英语基础不好的学生，更是进入了一种无所事事、无所适从的迷茫状态。
2、初高中英语教材的差异及难度 初中英语教学要求掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。升入高中后，高中教材远比初中丰富，知识容量大大增加，并注入了大量的语法点、知识点，句子结构也更为复杂，同时教材侧重阅读能力和各学科融合的综合知识，极大地增加了英语学习的难度，学生一下子难以适应。
3、初高中英语教师教学方法的差异性 初中内容比较形象直观，知识比较单一。因此，教师在课堂上可以用较多的时间操练一个词汇、句型或语法点，课堂上老师也可通过实物、游戏和竞赛等方式调动学生的积极性，课堂气氛比较活跃。而高中英语由于内容增多，知识综合性和难度加大。一堂课教学容量大，教学进度快，重难点内容没有很多的时间强调或操练，各类型题的讲解速度也较快。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语教学而导致英语学习的困难。
4、初中英语学习方法不能适应高中的学习 新高一伊始，绝大部分学生仍然采用初中的学习方式，在学习上依赖性较强，以机械性记忆和练习为主。而一旦进入高中，由于高中英语教材内容多，要求自主学习、勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。此时的高一新生，如果继续沿用初中学法，肯定会导致学习困难增大，作业都很难独立完成，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。尤其是基础差的学生，成绩显然就会急剧下降，由此形成恶性循环，出现我们不希望看到的教学难题。面对这一现状，如何使高一新生在较短时间内适应高中的英语教学？英语教师如何教？学生如何学？如何帮助学生完成初高中英语学习良好的过渡和衔接，是摆在高中教师身上重要而紧迫的课题。
二、搞好初高中英语教学衔接的有效对策
1、在心理上对学生进行正确引导，帮助学生树立英语学习的信心 新生入学后，教师就应有针对性地对学生进行引导，必须让学生明白，高一作为起始年级，既是初中知识的延续，更是整个高中阶段打基础的关键阶段。要让学生明白在高中学习中肯定会遇到许多的挫折或失败，告诫学生不能畏惧或退缩，相反应该克服学习过程中的重重困难，只要认真执着加上良好的学习方法，完全可以学好高中英语。同时教师还要加强学生对英语重要性的认识，让学生清楚英语在高考中所占的位置和作用，增强学生学习英语的精神动力。
2、建立和谐的师生关系有利于提高教学成绩 古人云：亲其师，信其道。可见和谐的师生关系是提高教学质量的催化剂。如果学生厌烦或害怕该教师，自然而然学生对这门功课就会失去兴趣和动力。而当学生喜爱、尊重教师时，学生们的眼睛就会绽放出渴望学习英语的光芒，课堂氛围自然融洽，就能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，同时又能激发学生的学习兴趣，进而转换为学生自身的一种心理需求。
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【文章编号】 1004―0463（2016） 24―0070―01
在高一英语教学中，笔者发现了一个普遍现象：刚入校的新生信心十足、学习兴趣浓厚，但经过一段时间的学习，感觉高中课程并不像初中那样简单易学，很多学生的成绩较之初中出现了严重的滑坡现象。因此，初高中的衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。
经过深入调查了解，笔者认识到，初中和高中英语教学有以下不同点：
第一，词汇量和知识点要求不同。初中英语需要掌握1500字左右的单词，简单的句子，简短的对话练习、听力练习以及少量的语法。高中的英语单词量大、短语多、句型相对复杂、文章涉及内容广泛、语法点和知识点繁多，而且知识的链接上存在断层。
第二，学生语法基础薄弱。大多数学生搞不清楚句子的基本结构，对简单句的五种基本句型和主谓宾定状补这些成分感到生疏。
第三，课堂上使用英语教学难度大。高中英语单词音节长而难读，句型相对复杂。同时高中英语教师在课堂上说英语的频率相对要高，甚至有些教师在课堂上全部使用英Z。好多学生的语音、听力水平差，因而导致这些学生听课力不存心，学习兴趣也随之锐减，进而严重影响上课的质量。
第四，学生自主学习意识缺失。大多数学生倾向于“教师讲解――学生听、说，教师提问――学生作答”的接受式教学，学习方法陈旧， 缺乏主动找寻问题答案的意识和能力。
那么，应如何正确处理初高中衔接问题，增强学生的自信心，培养学生学习热情和兴趣，和应用英语交际能力呢？笔者认为在完成初高中英语衔接工作的过程中应做好以下几个方面的内容。
1. 力争一周抽出时间做三次听力训练。在训练听力时，可以采取听前、听时和听后三个步骤：听前先介绍有关词汇、语法、话题等方面的背景知识并提出听的任务，让学生明确听的目的。听时可以采用个人独立做题或小组讨论等形式，录音反复放两到三遍，必要时叫学生复述所听到的内容。
2. 在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。
3. 引导学生通过多阅读来记忆巩固初中词汇，不断扩大高中的词汇量，正确理解和灵活使用词汇。
4. 在基础语法方面：分别对①简单句的五种基本类型；②动词不定式；③被动语态；④状语从句和宾语从句；⑤直接引语和间接引语；⑥常用的八种时态等，做到既系统地归纳整理，又集中地复习运用。
5. 帮助学生培养良好的学习习惯。
①培养学生课前预习和课后复习的习惯
预习不仅能让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的求知欲。但刚进入高中的学生对于如何预习，预习什么以及预习到什么程度还不太清楚，这就要求教师必须详细安排预习任务，并且做到有布置有检查，久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”转变为“会学”。养成为达到某种预定的目标而主动学习的习惯。
②培养学生善于归纳总结的学习习惯
在语言学习过程中，归纳总结是将知识系统化的最好办法，它能够有效地避免遗忘，加强记忆和理解。在高一起始阶段，教师可首先要求学生做课堂笔记，识记知识点和词的用法，以及各种语法项目。在学完一个单元之后，采用听写或提问的方式总结每一个单元中所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。此外，教师还要督促学生在课后建立自己的纠错题库、词汇手册，并经常翻阅，随时补记，起到复习巩固的作用。
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二、高中英语启发式教学方法的具体运用
1.提问设疑启发法。
高中英语教师在应用启发式教学模式时，可以采用提问设疑启发法，在讲课过程中有目的性的提出问题，然后引导学生对这些问题进行思考和探究，同时总结英语知识点和判断结果的对与错。提问设疑法是一种最为常见的启发模式，其关键在于教师在具体的教学实践中如何设计问题，并且巧妙的提出问题，在通常情况下，教师所设计问题的难度应该适中，如果难度太小导致学生对问题不关注，在思考过程中不以为然；如果难度过大容易打击学生的学习积极性，或者挫伤他们的学习信心，从而无法达到启发学生学习英语知识的目的。例如，在具体的教学过程中，教师可以设计一个以because、since和but为开头的题目，然后让学生续写，这一题目的难度适中，大部分学生都能够做出来，只有一小部分学生的答案欠佳，由于问题引入恰当，能够有效调动学生的学习主动性，从而引导学生学习倒装句的知识内容。
2.情境模拟启发法。
在高中英语教学改革中，强调学生综合英语能力的发展，包括读、写、听、说和译，但是，现阶段，高中生在学习英语知识时比较缺乏一定的学习氛围和环境，而结合启发式教学模式的优势与特点，教师可以在教学设计中营造一些特定的情境，然后在课堂上让学生进行模拟，或者是使课文中的对话情境或故事情境再现，从而启发他们学习英语知识。例如，在进行高中英语分册版必修一第二单元中的《Readingandspeaking》教学时，教师可以让学生扮演教材中的角色(AMY、LADY和FRIENDS)，然后表演课文内容，还原课文中的对话情境，从而使教学过程生动活泼。只有积极引导学生参与到英语知识学习中，才能够不断提升学生的英语知识水平，通过实践训练，提高学生的英语口语表达能力与交际能力，这也是启发式教学模式的重点之一。
3.随机应变启发法。
在高中英语课堂教学中，教师应该时刻观察学生的神情与反应，然后适时调整自己的讲课方式与教学内容，而不要刻意或者是频繁的使用同一种教学模式或方法，这一容易导致学生产生疲倦感。因此，高中英语教师在运用启发式教学模式时，最为有效的方法是随机应变启发法，只有运用最适合学生的启发方式或内容，才能够真正启发学生。例如，教师在讲解容易混淆的英语单词other和another时，首先可以使用简笔画的方式辅助教学，让学生对其用法产生一定的了解，如果学生对简笔画不感兴趣，此时教师可以将教学重点回归到单词的本义上，对其后接名词复数和单数进行分别讲解。在高中英语课堂上，如果对某一知识点讲解的时间过长，学生会出现烦躁情绪或注意力不集中的现象，此时，教师可以设计一个小题目提问学生，以此舒缓学生的听课疲劳。
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在教学中，教师利用引导学生提问的方式从而提高学生的语言表达沟通能力，要让学生在课堂上能够提出有质量的问题，是教学过程中的一大目标。学生能否如期达到教学目标，提出有价值的问题，就要看教师是否能够将疑问带到课堂，运用到整个教学中来。本文就利用高中英语教学，让教师成为联系学生和教师的纽带，让学生在课堂上激发思维，开发学生潜在的语言能力，从而逐渐的提高英语学习成绩。
二、高中英语课堂上对于引导质疑的要求
1.提出的问题要有学习价值。教师引导学生提问，目的是让学生把知识点理解透彻。但提问的难度要始终，根据课程的要求和学生的接受情况，再加上学生的听课表现，进行具体问题的分析策划。提出的问题要有触发性，通过提出问题激发学生对英语课堂的兴趣，引发学生对英语的学习和思考。教师也可以从中探讨出英语教学的新方法，从而启发学生引导学生质疑。
2.提问的问题要把握时机。教师在课堂上提出的问题要把握好火候，分时机。教师只有分时机的进行提问才会激发学生对于英语学习的兴趣，让学生带着问题来学习英语。对于难度大的问题要在学习中加以提问，帮助学生弄懂不易理解的问题，让学生一步步弄懂知识点。如果学前提问，学生的对知识的理解不透彻，对很多概念不清晰，不明白其中的原因，分析总结问题的能力还有待于提升。所以，对于难懂的问题要在学习之后再提问，让学生在理解知识点的基础上，帮助学生理解难点和重点，进一步的总结和归纳知识点，加深学习印象。
3.提问的方式新颖。教师在课堂上提出问题，可以采取灵活的方式对学生进行提问，这样可以有效的提高学生的学习效率。对于不同的学生可以采取不同的提问方式，可以采取单独提问同学的方式，也可以让学生进行分组讨论，或者让学生完成课文对话，或者举办英语短剧等等。让学生在课堂上充分展示的同时，可以活跃与老师的提问之中，这样有利于培养学生学习英语的能力，提升课堂的活跃度。
三、课堂问题的设置策略
在课堂中，我们可以利用知识迁移的方式串联以前学习过的知识点，引导学生对其他知识点的理解。因此，对于问题的提问要巧妙的设置每个问题，提升课堂学习的有效性，这样才能够保证学生在课堂上的学习效率，对于问题的设置和引导学生的质疑要注意以下几个方面：
1.引导的质疑问题要适中。课堂中的问题要以学生为主体，根据班级学生学习情况来准备问题。班级学生学习英语的情况，学生接受能力和学生之间个体的差异性，根据课堂学习的任务量，不断提高学生的积极性，以引导学生质疑的方式让学生的英语学习达到事半功倍的效果。
2.问题要幽默风趣。对每个学习英语的学生来说，英语不同于母语，身边没有讲英语的环境，对于学英语就是一大困难。因此，教师在讲课的同时要让学生感受到英语的趣味性，对于高中生来说，感兴趣的东西才会吸引学生的注意力，激发每个学生学习的欲望，所以，教师在利用提问的方式激发学生学习的同时，可以从学生的角度来设计有意思的问题。把学生的注意力集中到问题上来，让学生融入到课堂，在课堂上的时间集中精力听讲，提高效率。
3.提问的问题要有阶梯难度。教师要把英语教学中的内容设计好，要做到每个单元环环相扣，要做到前后的连贯性，形成一个由浅入深的过程。让学生逐渐的体会到知识点的难度，由此一来，学生在问题的阶梯难度中逐渐的一层层解决问题，由此而收获成就感，调动学生学习的兴趣，促进学生思维活跃发展。
4.提问的问题要对学生有启发。教师在布置问题的同时，要避免发散性的问题，要让学生在思考问题的同时，对问题的结果有所启发，能够收获到新的知识点，从而引导学生质疑出新的问题，在答疑解惑中把知识点理解的更透彻。引导学生找出语法中的共同点，让学生主动地受到启发去探索。
四、总结
课堂提问是教师教学中常用的一种方法，怎么把提问的效果做到更好，怎么设计提问的问题，这关系到学生是否能够提升英语学习兴趣，教师能否完成教学目标。老师要合理的安排课上要提问的问题，针对不同学生，提问不同类型的问题，利用不同的方式激发学生的开放性思维，掌握提问的技巧，引导学生在课堂上进行质疑，最终实现教学目标。
参考文献：
[1]叶小艾.基于学生问题的高中英语翻转课堂“三思”――从《Unit 1 Friendship》Reading翻转教学谈起[J].教育教学论坛.2015，（34）.
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因为高中英语写作的难度较大，高中生对高中作文学习存在一定的畏惧感，再加上学生的英语基础各不相同，英语作文创作能力有高有低，也就说，学生的作文水平是有差距的，特别是在不让分快班和慢班的新形势下，学生基本的素质和基础水平是参差不齐的，这样势必会影响部分优秀学生的学习成绩的提高，也可能影响全体的英语教学成绩。这种影响往往使得成绩较差的学生越来越差，成绩优秀的学生知识拓宽受阻的尴尬局面。为此，广大高中英语教育教学工作者提出，在高中英语教学中，要科学有效的实施分层教学，确保以生为本，关注每一个学生的发展，促使高中英语教学全面照顾每一个同学的发展。
二、高中作文写作教学分层实施的步骤
结合教学经验，结合英语作文创作能力和学习基础，及所取得的成绩情况，再充分融合分层教学的教改实验，来抓好高中作文写作的分层教学。
（一）科学地对学生和对教学内容进行分层
在高中英语作文分层教学中，需要对学生们进行分组，也就是对学生们的分层，根据成绩来升幂排列把学生们分成A、B、C三个学习小组。另外，在高中英语作文分层教学中，教师还要对高中英语作文写作知识进行分层备课，高中英语作文写作备课必须做到周到、周详，对课堂上作以充分的考虑。
（二）科学对知识进行分层传授
在高中英语作文分层教学中，在实际的操作过程中，一定要把握好总的讲述什么，然后布置课堂作业，余下的同学再就刚才的知识详细讲授，再布置，最后可能就是手把手、言传身教的A组了。
（三）科学对学生分层辅导
就上一个学习环节而言，在高中英语作文分层教学中，当学生们完成相关作业之后，教师要根据作业的完成情况，对学生们进行分层辅导，单凭老师一个人势单力薄，要想方设法地调动学生的力量，C组辅导B组，B组辅导A组，形成全员推进的局面。
（四）科学对成绩分层评价
在高中英语作文分层教学中，知识的分层评价，是对学生们高中英语作文的一个评价，对成绩的分层归纳，是根据高中生在高中作文中取得的实际成绩进行等级划分，对每一个学生都要作以科学规范的评议。
（五）重新调整，科学周期教学重新分组分层
在高中英语作文分层教学中，科学的周期性调整也是很重要的，可以根据成绩的变动情况再实施新一轮的分层教学、实施新一个周期的分组分层，这种变动也是有依据的，就是依据学生们这一周期以来的成绩和学习情况，也就是说，各个层次的学生们不是一成不变的，而是要作以调整的，而是要交错上升或者下降的，
三、高中英语写作教学分层实施、科学实施的途径
对高中英语的写作教学要进行科学的考量，并且根据上述的五种实施步骤，一一予以展开，在这五种中寻找高中英语写作教学分层教学的三条可行性路径。
（一）教好高中英语作文，根据知识的难易程度进行分层
在高中英语作文教学中，要想实施有效的分层、有效的教学，就是要分出难易点，在前面已经对学生们的学习基础以及学生们的成绩情况有了较为详实的掌握，掌握了这两点之后，高中英语教师在教授作文的时候，就能做到心中有数，在布置及批改作文是时候，就能够从客观、科学、公正的角度去分配知识点，让高中英语写作教学顺利的推进，从而取得应有的实效。
（二）教好高中英语作文，根据学生的知识基础进行分层
知识基础分层也是在高中英语作文教学中比较重要的，一般根据学生的知识基础进行分层，通过学情前测的方式进行全面摸底。一是把每一个学生的英语写作基础一一查实，客观摸清底数，在此基础上把学生们分成3――4个梯队，然后根据每一梯度的实际情况制定切合实际的教学方案，并科学策划，规范实施。同时，在高中英语写作的分层教学中，教师就是要根据不同的学生、不同的作文作以不同程度的修改和辅导。
（三）教好高中英语作文，根据管理的统筹方式进行分层
管理的统筹方式要在全盘把握的基础上，一是对学生的基本状况进行分层，二是对所教学的内容知识进行科学分层。两者既要分步设计实施，又要由老师统一掌握分层后的教学状况，科学管理一定要跟进跟紧，避免孤立的开展教学，我行我素，无计划行的开展教学。笔者感觉应该在分层教学的过程中，既要见机行事，又要科学宏观管理，不能孤立的进行知识分配，同科教研活动要由教务处统一科学规划，操作后掌握总体情况，实施科学分层，既要统一掌握，又要发展学生个性，力争把所有的知识点分类实施，让学生真正掌握所学的知识。总之，分层的手发都需要科学管理的把握。 out of this world，very good，VG！打造最佳、最好的高中英语作文教学管理模式。
四、总结
对高中英语的作文教学改革，我们套扬起探索的风帆，实施科学探究，要克服高中英语教育教学工作者停步与懈怠的倾向，对高中英语写作的分层教学实施科学有效的探索，在研究中学习，在学习中实践，在实践中探寻有效分层理论，对探索出的经验要及时总结，并赋予浓厚的新课程实践的理论和创新，积极投身到教学实践中去，让高中英语写作教学模式适应学生，让更多的学生迈过高中英语写作的难关。
参考文献：
[1]万学华；高中英语教学反思[J]；新作文（教育教学研究）；2012（02）.
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由于英语教学在我国的发展历程较长，许多教师接受的是较为传统的教育观念，不适应现代高中学生的实际情况。随着现代教育的革新，教学的目标不仅仅是提高高中学生的英语的听说读写能力，还需要培养学生的思维能力、创新能力及综合素质。
一、高中英语教学中存在的问题
1.教学理念陈旧
根据新版高中英语教材的内容、特点及近年来的考试题目，老师在教学中应以学生为教学主体，激发学生对英语课的兴趣，提高其学习积极性及主动性，全面提升其英语的听说读写能力。但是在教学实践中，由于许多英语老师的自身素质有限，教学理念陈旧，且许多学校实行大班教学，班级人数较多，如果严格按照新的课程标准进行教学，完成教学任务存在较大困难，许多老师的思路较为保守，教学的重点依旧是停留在给学生讲解语法知识与单词意义，对于学生综合能力并未给予相应的重视，因此并不能达到现代新课程标准的教学要求。
2.教学方式单调
教学方式较为单调是现代高中英语教学中普遍存在的问题，该问题的原因可以总结为两个方面，即学校硬件设施不完善和老师的相关能力较弱，具体情况如下：①学校硬件设施不完善许多学校由于资金不足、班级数量大、管理不善等原因，各个班级的多媒体教学设备不完善，老师只能使用极为有限的教学道具及材料，如录音机、挂图，甚至仅仅使用粉笔完成所有教学课程，黑板板书信息量较大，但是该方式没有新鲜感，对学生没有吸引力，课堂气氛沉闷，教学效果不理想；②老师技能不足，许多老师只关注本课堂的知识的修养，而没有相关的多媒体使用技能，计算机水平有限，对于课件的制作较为生疏，无法充分发挥出多媒体及其他教学设备的功能。传统单调的教学方式对于学生的口语、听力等能力并没有较为良好的提高，学生往往只会写，而不会听、不会说，也会影响对于阅读材料的理解。
3.基础知识重视不足
老师为了完成教学任务，一般会持续的上新课，整体复习时再进行全面的拔高性总结讲解。但是学生的基础知识参差不齐，初中英语尚未学扎实的学生甚至连基本的单词发音或者简单的单词意思均尚未掌握。在上新课时，许多新的知识点需要一定的基础才能完全理解，而老师对于基础知识的重视程度不够，学生在无法理解的情况下，学习将会困难重重，跟不上信息量较大的高中英语学习进度，长期以往，对于英语的兴趣会越来越差，越来越没有自信，严重打击了学习的积极性。
4.知识点扩展不足
新版的高中英语教材中的阅读量较大，涉及到的知识面较为宽广，但是许多老师在教学时仅仅重视教材的内容，如单词、语法、句型，而没有将教材知识内涵向现实生活或者其时代背景进行拓展，学生无法理解教材的实质立意及深层意义，知识具有相对的独立性，因此对于知识点的理解不够深刻，也影响了阅读能力的提高。
二、相应对策分析
1.加大教学设备投入
新课程的实施及其内容的特点，对于高中英语的教学提出了更多更高的要求。高中英语教学作为高中课程中极为重要的组成部分，校方领导应予以足够的重视，加大对于各项教学设施的投入，拨专款进行教学设备的购买及安装，如投影仪、计算机等设备，方便开展多媒体教学，使学生能够通过多种形式接受知识。积极组织老师在假期进行进修、学习或者专项培训，使之能够了解新兴的教育理念、掌握先进的教学方法、多媒体的使用方法及相关技术，熟练操作计算机和各项教学设备，最大发挥出设备的功能。
2.丰富教学方法
针对性现代高中生的心理特点极其时代特征，单一的教学方式已经不适用，而取而代之的应是丰富的教学方法，包括角色扮演、分组讨论、多媒体教学、案例分析等，并将各项课前准备工作分配给学生亲自完成，使之能够在该过程中体会到实践的乐趣，并对各项材料的相关知识有更多的了解。在教学的过程中，老师需要把握好课堂的节奏，并根据课堂实际效果及时调整课堂气氛。多种教学方法配合使用的优势在于，使学生从各个角度接受不同的知识，开阔学生视野，保持课堂的新鲜感，避免出现疲劳、沉闷等现象，提高教学效果。
3.加强教师培训
教师在教学中的重要位置时无可取代的，教师的素质直接影响到教学效果，加之新教材中的阅读量大涉及的知识面较广，对于老师的教学水平及自身素质是极大的考验。因此老师需要利用更多点的时间了解各个单元的重点知识及其涉及到了其他学科知识，其他国家的文化现象、地理知识、历史事件等；明确教学目标，认真备课。学校应积极组织老师进行进修、学习或者组织培训，学习的内容除了自身的英语教学的专业知识之外，还需要进行先进教学观念的培养，提高老师的综合素质。
4.注重实用性教学
根据学生的整体理解能力及基础知识的掌握情况设定教学内容，在进行新课程教授的同时，应兼顾到基础知识薄弱的学生，配合进行基础知识的讲解，并重点集中于知识的实用性，是基础条件不同的学生都能接收到相同的知识。如果有条件，可以对基础薄弱的学生进行单独辅导，使之能够不断的积累基础知识，逐渐赶上整个教学的进度，提高理解能力及英语水平。另外在教学应注意营造良好轻松的教学氛围，使学生在轻松的环境中，毫无压力的进行各项学习活动，达到事半功倍的效果。
三、总结
近年来高考中英语的出题方向及考察目的与以往有了较大的不同，更加注重学生的理解能力及对应细节的把握，实质上考试难度是在逐渐加大，这就需要高中英语老师在教学的过程应改善当前的教学状态，更加重视学生综合能力及思维扩展方面的训练。
【参考文献】
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篇13
1.初高中英语教学衔接的影响因素
1.1教材方面的变化
初高中英语教材的差异性较大，其中最主要体现在高中英语教材对学生能力和英语实际运用方面的培养和提高，让学生明显感到不适应的便是其中大量的词汇和较多的阅读文章，另外，这些阅读文章涉及面较广，不仅包括教育类、科技类、天文类、金融类，同时也包括文学类以及网络类等，而且文章内容多与实际生活相关，贴近现实，这都会给刚步入高中英语学习的学生一定的压力，感到不适应。
1.2校园环境的变化
高中校园对于习惯了初中校园环境的学生来说，是一个崭新的环境，对于这样的新环境，学生往往有一个熟悉和了解的过程，最终适应这一环境，与此同时，学生刚刚从紧张的中考环境中解脱出来，会产生松懈之感，缺乏紧张感，另外也有一些学生的初中英语基础薄弱，自身对高中英语的学习有一定的畏难心理，这也是影响初高中英语衔接的重要因素。
1.3试题形式和试题范围的变化
相比较初中英语试题来讲，高中英语试题内容量更大，题型也更多样化，不如初中英语试题简单，题型单一，这就需要学生积极地开动脑筋，举一反三，从而清晰地分析出句子的时态、结构和考点内容，并摆脱初中英语学习的定向思维方式，进行自主学习和归纳总结，才能更好地熟练课程内容。
1.4教学方法和学习方法上的改变
初中英语课程内容量小，知识点也相对单一，学生接受能力弱，因此，教师往往采用细且慢的形式进行教学，从而使全班同学对每个知识稳固掌握，另外，也会反复训练知识点，使学生进行练习，从而达到熟练掌握的学习效果，但对高中英语教学来说，内容量大，知识点具有很强的综合性，不再侧重大量习题的训练，而是强调精讲和精练，另外，教师的任务量也相对较重，无法顾及到每个学生的接受情况，这就需要学生更多地自主学习，跟上教学的节奏和步伐。
2.如何有效促进初高中英语教学衔接
2.1缩小学生的成绩差异
刚刚进入高中校园的学生往往来自各个不同程度的初中学校，学生的成绩和英语基础知识的掌握水平也各不相同，差异较大，往往有些学生的英语程度好，而有些学生由于师资力量的匮乏或者英语学习条件的落后等原因导致自身的英语基础薄弱，这就需要迅速提高这些学生的英语成绩，提供正确的英语学习方法，但是高中英语教师的任务重，英语课程内容量也大，无法对落后学生进行单独的课后辅导，这就需要教师另辟蹊径，成立“学生互助组”等，采用“小组讨论法”，从而使学生可以互相帮助和学习，这就可以使一些英语程度好的学生担任“小老师”的角色，组织学生进行自学，把英语单词和英语习题在课余时间反复训练，这就有助于提高后进生的英语成绩，缩小学生的英语成绩差。
2.2调整教学方法
对于高一新生来讲，往往还沉浸在初中教师缓慢而细致的教学方法中，对于高中的教学方法和英语课程内容还不适应，这就需要教师首先要了解学生的学习基础和学习习惯，掌握学生的学习信息，在讲授新知识和新内容的同时联系初中的相关英语内容，这就降低了学生学习的难度，另外，高中英语较初中英语内容量大，难度也随之增强，往往导致很多学生产生厌烦情绪或者畏难心理，这就需要教师进行积极的引导，使用科学的教学方法提高学生的学习兴趣，例如根据学生的兴趣爱好讲解生动有趣的课外阅读，使学生在学习的过程中感受到快乐，这样才能增强学生的求知欲，从而更快地融入到高中英语的学习中来。
2.3灵活运用教材
初高中教材的变化是导致初高中英语教学衔接问题的关键性因素，同时也是学生不适应高中英语学习的重要因素，因此，高中英语教师应积极发现初高中英语知识的关联性，由浅入深、由易到难地推进高中英语教材的讲解，例如高中英语教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比较初中教材来说难度偏大，这就需要教师灵活运用高中英语教材，对教材内容进行增加、删减和重组，在完成教学任务的基础上，在教材的深度、难度和广度上有所提升，使学生联系初中英语课程的内容，达到词汇量和阅读量的提升。
3.结束语
初中和高中作为两个不同的学习阶段，学生的学习能力和理解水平也有很大的差异，这就需要高中英语教学的教学方法和教学模式上做出有益的调整，最大限度地减少高一新生对新学校、新教材、新同学和新教师的不适感，做好初高中英语教学的衔接工作，提高英语教学水平和教学质量，改善教学效果，从而为我国培养出更多全面发展的高素质英语人才。
【参考文献】
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[2]陈安萍.让学生的需求决定教师的教学行为—谈初高中英语衔接教学[J].中学课程辅导.教学研究，2011（23）.
