引论：我们为您整理了13篇词汇学范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
80年代中期以后，词汇学在现代语言学中的合法地位在西方语言学家当中开始得到承认，并有专著陆续问世。例如，哈杜莫德・布斯曼（Hadumod Bussmann）主编的《路特里奇语言和语言学词典》（Routledge Dictionary of Language and Linguistics）第 280 页上，词汇学在语言学中的重要地位得到承认，但作者主要把重点放在词汇的语义学方面：
Lexicology Subdiscipline of linguistics ， or more specifically， semantics that investigates and describes the structure of the vocabulary of a language. Lexicology also examines linguistic expressions for their internal semantic structure and the relationships be-tween individual words or lexical units .The findings of lexicology may be codified by lexicography （i.e. the technique of preparing dictionaries）， although the relationship of both areas is not necessarily close.[1]
汤姆・麦克亚瑟（Tom McArthur）主编的《牛津英语参考词典》（ The Oxford Companion to the English Language）有关词汇学的词条明确肯定了词汇学是当代语言学的一个分支：Lexicology[1820s： from Greek lexikos of words，-logia study].An area of language study concerned with the nature，meaning，history，and use of words and word elements and often also with the critical description of lexicography. Although formerly a branch of philology， lexicology is increasingly treated as a branch of linguistics，associated with such terms as lexeme，lexical field，lexical item，lexicon，lexis （ see entries） ，on the premise that they offer （ or could offer，if tightly defined and widely adopted） a more precise and useful basis for the study of language than imprecise terms such as word and vocabulary[2].
@表明西方语言学界已经开始重视英语词汇学这门学科。词汇学的发展在任何国家都要受到科学发展、经济状态、政治关系等因素的影响。词汇学的研究也出现了新的特点。传统英语词汇学研究重点集中在词汇客观的意义，后来转到认知英语词汇学，开始侧重研究词汇的主观意义。英语词汇学的未来研究将与认知学科相结合，学科前途光明，有大量的新课题等待人们去发现、去开拓。
二、词汇学的重要性
《中国大百科全书》中说：“词汇学（lexicology）在语文学时期，是语言学的组成部分，曾经与语音学、语法学并列；在现代语言学里，一般认为音系学、句法学、语义学为语言学的三个组成部分，而词汇学是语义学的一支，也称词汇语义学。”[3]意思这就是说，在现代语言学中，词汇学的地位已经消失了，传统语文学时期才有独立的词汇学的概念，当时的词汇学是同语音学和语法学相提并论。语言学家索绪尔主张把词汇学纳入语法学，词汇学在现代语言学中的地位是很不稳固的。但是，虽然索绪尔是现代语言学的奠基人，但是其他学者并不为所赞同索绪尔的这个主张。更多的研究者认为词汇学可以作为语言学中的一个独立的分支，不应该纳入其他学科。词汇学之所以被看作是一门独立的学科，因为它拥有独特的研究对象――词。语音学的研究对象只有语音，语义学的研究对象是语义，但是词不是语音和语义的简单的加合，它是语音和语义的统一体。孤立的研究词的声音和意义并不能解决词的本质问题，词汇学的独立性也并不能因此取消。语法学研究的内容主要是如何把词组织成句子，以词为基点、出发点，因此语法学也不能代替词汇学。
关于词汇学，西方学者也曾说过：词汇学（lexicology）有时用来指对一种语言词汇的总体研究（包括其历史）；对词义的心理语言学研究（如空间关系的语言表达）称为心理词汇学（psychology）。词汇学和词典学（lexicography）也有很大差别，词典学主要指的是词典编撰的技艺和科学。因此词典学可以被看作是“应用词汇学”的一个分支。但是“词汇学家”这个名称却不太常用，对词汇感兴趣的人一般也被称为语义学家。[5]词汇学主要是研究词的学问，研究语言中的所有的词，不是简单的词语的堆加。因此词汇学应该说是研究词汇系统的学科，词汇学的主要目标是构建词汇系统。
三、词汇学的发展
和其他学科相比，比如语音学和语义学、语法学和修辞学等学科，词汇学的发展是相当落后的。词汇学需要重新认识自己的研究对象，才能获得进一步的发展。这也有利于词汇学向科学化的方向发展，同时，对研究对象的重新认识也可以促进词汇学更新它的研究方法。
在现代语言学中，语音学、语法学和语义学的发展都很快，词汇学的发展却非常落后，甚至几乎可以说是在原地踏步。词汇学大家刘叔新教授说：“自共时语言学兴起以来，对语言研究大多注重于语音和语法，词汇则似乎被漠视。”...“很清楚，在现代西方的语言学模式中，词汇学完全被排除了。”[6]现实情况也确实是这样，陈旧枯燥的词汇学，在语言学各个学科中是发展最落后的一部分，词汇学相关的理论几乎没有，体系性也几乎没有涉及到，只是对个别词语的考察和研究比较重视。加强词汇学的研究，还需要词汇学家和语言学家做出不懈的努力。
上世纪中叶之后，随着语言学及相关学科的飞速发展，词汇学的研究内容出现了较大范围的调整和延伸，学科交叉、学科应用的特征得到了极大的体现。2008 年出版、由著名词汇学家、语言学家Patrick Hanks 主编的《词汇学： 语言学重要概念》尽显当代词汇学交叉、应用的学科特征。这本书是迄今为止最全面的词汇学研究巨著，全书的研究涉及到了词汇学各种不同的领域，内容也覆盖了包括语言哲学、认知语言学、系统功能语言学、结构主义语言学、计算机语言学、及数据库语言学等各个领域，展现了词汇学交叉、应用的特征，词汇学的研究视野也得到了极大的拓展。
国内著名词汇学家汪榕培教授曾在其《英语词汇学的研究方法》一文中明确指出：“关于 21 世纪英语词汇学的研究方法，必然是兼容并蓄的。第一，归纳和演绎…第二，共时研究和历时研究…第三，语言研究和语用研究…第四，理论研究和应用研究...第五，借鉴和创新”[7]。随着学科自身的发展和社会的进步，仅仅依赖传统的词汇学研究方法已经无法适应社会的发展，只有新的思维和创新才能紧跟新时代的步伐，例如，以~汇学传统的研究目标、内容为基础，词汇学研究的主体和载体还必须进一步确定；通过设定意向性阅读文献，达到归纳演绎的循环流程；在横向探究学科知识体系的同时，注重纵向探索学科研究规律等。只有这样，词汇学研究才能使自身得到可持续性发展，同时也能推动相关研究领域进步。
四、结语
随着研究的不断深入，人们将会越来越重视词汇学。人们不会因为词汇比语音、语法体系复杂就放弃研究词汇。词汇系统的科学研究有助于锻炼提高语言学习者的词汇能力；更重要的是，随着语义学、心理学、翻译理论等研究的深入发展，人们也不断深化对词汇与文化、思维关系的认识。展望词汇学的未来，我们可以做出以下预测：一、英语词汇学作为一门独立学科的地位将更加得以巩固；二、作为一门实用科学，英语词汇学的地位必将得以提高。没有词汇，人们将无法表达任何事物。三、语言学本身就是一门交叉学科，作为语言学内部具有相对独立性的一门子科学，英语词汇学作为交叉学科的领域将得以拓展。四、词汇学研究的重点将集中在词汇的语义功能和词汇的文化内涵上。
综上所述，探索语言的本质，把握语言的发展变化规律，分析语言同客观世界的关系 ，对词汇系统的深入研究是非常必要的。词汇学作为一门语言学观照下的独立学科，需要我们及时拓宽其传统研究领域、不断更新研究方法，从各个学科和文化研究等研究领域汲取营养，使词汇学研究开创一个崭新的局面。
【参考文献】
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问题一：很多学生会迅速地忘掉记忆词汇。有些学生只是通过重复的技术背诵的新词。书面和口头重复是学生之间的共同战略，这就是所谓的机械学习。大部分同学在中学，英语学习就是一遍一遍的写每个单词。在那个时候都按时完成了任务，但我们不关心，学习的结果，唯一的结果是，我们浪费了很多纸。
问题二：对于大学生来说，面临的几大英语级别考试，激励他们买词汇书准备公共英语CET和专业英语TEM考试。大量的学生通过阅读它，大声地一遍又一遍地背诵单词。当这本书合上后，什么也没留下在他们心中。这实在是一种浪费时间和金钱。
问题三：在英语词汇学习，有些学生只能背诵单词的拼写和意义，导致无法灵活使用所记忆的英语单词。英语词汇的真正掌握是在需要时把它投入使用。
词汇对于大多数英语学习者已经成为一个瓶颈，以下是一些有效的策略。
方法一：通过上下文来学习新单词。词是语言的最小的自由形式，它与其他句子成分有密切的关系，而不是脱离上下文。因此，我们有必要通过阅读上下文来学习新单词。掌握这个词是理解和表达我们的思想，在理解与表达的过程中，它要求学习者掌握语法原则，并设置短语。它不仅是一个字，但也涉及到这个词，它决定我们的其他部分理解一个句子。所以，当我们面对一个长难句，我们最好阅读整个句子，看它之前和之后的构成，更好帮助学习者猜词的含义和理解这个词。因此，上下文学习新单词这种方式，能更好地帮助我们理解记忆新单词。
方法二：通过阅读来学习新单词，有时我们已经记住了单词，当我们要使用它时，我们会忘记。这是因为我们没有转移短时记忆到长期记忆。这主要取决于我们接触这个词的频率。语言学习的基本规则是经常接触它. 因此，词汇学习也是同样。通过阅读英语杂志，报纸，小说，广告，甚至我们的教科书，我们会遇到很多我们已经有新词。众所周知，所以我们又见了它，了解它在一个新的上下文。它可以帮助我们加深这个单词的理解和记忆，更重要的是，当我们做一些阅读材料，这是毫无疑问，我们会遇到许多新词。我们最好将其标记，猜测这些新词的意思，那么我们应该看看他们在查过字典后，学习单词的有效途径，同时也可以提升我们学习英语词汇的兴趣和热情。
方法三：通过重复记忆新单词。及时有效的复习是克服遗忘的最重要途径。我们必须加强并重复之前的记忆，让遗忘降低到最低程度。德国心理学家艾宾浩斯，他创造了遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘过程是一个特定时期内先快后慢。只是重复新词多次后，我们可以在很短的时间记住它，并保持在我们的记忆中。例如，你盯着一个人了三个小时，没有任何解译，所以你会很快忘记它。相比之下，你分成三个小时后很多次，你每天看这个人三分钟，这样一来，在你的人生你永远不会忘记这个人。所以背诵词汇是一样的东西。我们可以把我们的时间每天分成几节，而不是一次很长时间。例如，我们在当天早晨阅读30个单词，那么在午餐时间，我们对其进行扫描一遍，睡觉前，我们再读一次。三天后，我们还需要回顾这些单词，我们应该重复他们一遍又一遍，才不会忘记。因此，我们的短时记忆成功转化为长期记忆，很那忘记这些词。
方法四：通过关联，比较，来学习并增加新单词。包括同义词，意义相似。它们有不同的搭配.例如：补助和奖励。“补助”是指官方给某人他所提出的要求。而“奖励”是指给予作为支付，赔偿，或奖品。他们是在意义相似，但在使用时有不同。它帮助我们回忆起旧的单词，更好的了解新的词。对于词缀，词缀是连接到一个词前后的粘着语素。我们知道这个词的根源是词的基本形式。通过添加前缀或后缀，我们将学习到在它基础上的许多新词。如：nation，加上后缀al后成为national，再加上前缀成为inter-national。这将帮助扩大我们的词汇量。
结论：了解英语词汇学习的重要性，不合理的方式后，分析了四种方法来学习新单词。如通过上下文，阅读，重复，并通过关联，比较来学习新单词。这些记忆策略将对英语学习者有所帮助。因此，合理使用记忆策略将有助于提高英语词汇学习效果和效率。
参考文献
[1]Byrne， D. Teaching Oral English [M]. London：Longman.1976.
[2]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold 1985.
[3]Harrison， R.P. Beyond Words： An Introduction to Nonverbal Communication [M]. New York： Prentice-Hall.1974.
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词汇，语音，语法是语言的三个构成要素。词汇是语言的“建筑材料”。疯狂英语创办者李阳老师说过：“有人把英语学习比作建设一座宏伟的大厦，语音是大厦的根基，语法是它的框架，那么词汇便是构建大厦的砖石。试想，没有千千万万的砖石堆砌，再高的大厦也只能成为一个空架子。”人们的思维活动是借助词来进行的，人们的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。没有词汇，就没有语言。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能进行任何形式的英语交际。由此可见，英语词汇学习是多么重要！但在实际的英语学习中我们对词汇普遍感到难学难记，捷径难寻，今天记住一词，明天又忘了，加之英语词汇数量庞大，浩如烟海，常常使我们望字兴叹，在很大程度上制约了我们对英语学习的热情和信心。那么怎样才能有效地掌握英语词汇呢？
1 掌握词根，分析词汇
词根是什么？词根是一个词的根本部分，是一个词的核心，它表示一个词的基本意义。词的意义即由词根的意义所产生。根据词根的意义就可理解词的意义。
例如，
词根 vis (看)——visible(看得见)
log (言)——dialogue (对话)
dent(牙齿)——dentist (牙科医生)
这些例子说明词根的意义是一个词的中心意义，它结合词缀的意义产生一个词的意义。因此，只要能从词汇中辨认出词根的形体，就能理解并记住这个词的意义，而且记得牢，不易忘。
一个词根不仅是一个词的核心，同时也是一组词的共同核心。它表示这一组词的共同的基本意义。它是词的“种子”，孳生力很强。它能派生出许多词。
但是，我们在英语学习中，对前缀，后缀比较熟悉。比如：前缀 re- (再)， un- (不)，mis- (误，错)，后缀 –er (人)，able- (可…的)，-or (人)等。而对词根可能非常生疏。我们虽然认识terrible (可怕的)，但却不知道词根terr是什么意义。虽然认识diary (日记)，却不知道词根di是什么意义。因此，词根作为一种“特殊”词汇，在英语中具有特别重要的作用，不可等闲视之。
2 结合英语的构词方法，掌握词汇
英语的构词方法有好几种。由词根添加前缀和后缀构成词的方法叫派生法。派生法有多种，有的只添加一个词缀，有的添加好几个词缀。例如：
（1）前缀 + 词根
Pro- (向前) + pel (推) propel (推进)
（2）词根 + 后缀
Port (拿，带) + able (可…的) portable (可携带的)
（3）前缀 + 词根 + 后缀
Im (不) + mort (死) + al (…的) immortal (不死的，不朽的)
（4）前缀 + 前缀 + 词根
Re (再) + ex (出) + port (运) reexport (再输出)
（5）词根 + 后缀 + 后缀
Cord (心) + -ial (…的) + ly (…地) cordially (衷心地)
上述例子可看出，词根，前缀，后缀是构成词的三大元素，三个“构件”。一个词并不是一些毫无意义的孤立的字母的随意组合，而是由一些含有具体意义的“构件”所构成的“有机结构体”。所以，记一个词不能按一个个字母的排列顺序去记，而要按照一个个“构件”的意义去记。比如，propel (推进)，如果按p,r,o,p,e,l 六个字母去记，不但枯燥无味，而且很难记住。如果按 pro- (向前)，pel (推) 两个“构件”的意义去记，效果完全不同，不但词义清楚，印象深刻，而且一次记住，不易忘记。
3 结合词根和词汇的内在联系，掌握词义
一般来说，知道词根的意义就可知道词的基本意义，再结合词缀的意义就可得出词的完整意义。例如：如果知道前缀pro-(向前)和词根gress(行走)的意义，就自然知道progress(前进，进步)的意义；如果知道前缀an-(无)和词根onym(名)和后缀-ous(…的)的意义，就自然知道anonymous(无名的)的意义。但实际情况并非如此。有一部分词汇的词义并不完全是词根意义加词缀意义。词汇意义和词根意义有很大距离，甚至毫无联系。例如：
词根 单词
（1）tom (切，割)——atom(原子)
（2）hospit (客人)—— hospital（医院）
（3）sid (坐)——president (总统，大学校长)
（4）sal (盐)——salary (工资)
以上词根与词在意义上似乎互不关联，但实际上它们之间存在着内在的联系。有的是由于词义的形成过程中，词根的含义由原义引申为其他意义。有的是由于词义来源于某种历史背景。下面分析一些词义的溯源：
（1）a-（不）+ tom (切割) atom (原子)
（“不能再分割”的最小物质 原子，较早时原子被认为最小物质）
（2）hospit (客人) + al (名词后缀) hospital (医院)
（接待“客人”的地方 接待“病客”的地方 医院）
（3）pre- (前) + sid (坐) + -ent (表示人) president (总统，大学校长)
（开会时“坐在前面的人” 主事者，指挥者 总统，大学校长
（4）sal (盐) + -ary (表示物) salary （薪水）
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1英语词汇学习的现状
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
语言学家魏尔金斯(1972)更是精辟地指出：语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。在英语教学实践中，有相当多的教师和学生对词汇的教学认识是片面的，于是许多学生就只会机械地背诵英语课本后词汇表中每个英语单词和与之相对应的汉语解释。而当他们要把这些英语词汇运用到写作和口语中的时候，结果却是错误百出。究其原因，学生错误地认为：词汇是静止的单个词语的总和，只要掌握单个的英语单词就足够了。其实这种认识是有局限性的，谈不上是真正的掌握。事实上，词汇是有生命的、活动的，不是孤立的。
2英语词汇学的内涵
英语词汇学English Lexicology是是培养和检验学习者词汇学的基本理论知识和实际语言能力而设置的一门专业课程。英语词汇学是以现代语言学理论为指导，以英语词汇为研究对象的课程。英语词汇学以传授英语词汇的基本理论和基本知识为任务，属于理论知识课。
但是，其实践性很强，因为词汇本身是构成语言的具体材料，在传授的过程中必然要涉及丰富的语言材料和大量的词语例证。课程的目的是帮助学习者对英语词汇学具有比较系统，比较完整的认识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展所出现的现象作出分析和解释，提高对词语的理解、释义和综合运用的能力。主要内容有英语词汇的来源与发展，词的形态结构，词的构成方式，词的意义及语义关系，词义的变化，习语及词典知识。
以上几个领域都足以成为一个相对独立的语言学学科，词汇学是语言分析的一个层面，跟音位学、形态学、句法学和语义学并列。词汇学不仅研究简单词的各个方面，而且研究复杂词和复合词――语言的意义单位。由于这些单位必须从形式和意义两个方面进行分析，词汇学既要依靠形态学(morphology，研究词形及其组分)获取信息，又要依靠从语义学(semantics，研究词形及其组分的意义)获取信息。词汇学研究的第三个领域是词源学(etymology，研究词的来源)。
3英语词汇学对英语词汇学习的三方面启示
3.1从形态学得到的启示
词是比短语小、比音段大的一种结构，英语词汇有四个特点：词是不可分隔的单位，词可以由一个或几个词素组成，词通常出现在短语结构中，词应该属于某个词类。学会构词法是研究英语不同类型的词的一种途径，如果我们知道复杂词项是如何组成的，我们就能把复杂词项分解。
其中，屈折是一种语法过程，通过加上词缀产生同一个词的另一种语法形式；而派生是一种词汇过程，通过加上词缀产生新的词。名词、形容词、动词、代词、助动词、副词等等各有其独特的词形变化范式，规则的屈折变化是根据普通的格式而形成的，不规则的屈折变化是不能根据普通的格式而形成的。英语有60多个常用的派生词缀，可以分为能改变词性的派生词缀和保持词性的派生词两种。另外，还有复合词、混成词和缩略词等等。
3.2从语义学得到的启示
词的意义有能指和所指两个方面，这里的指称(reference)是词与外部世界的关系，词义(sense)指的是词汇内部词与词之间的关系。语义关系是一种纵聚合关系，是一个句子中词与词之间可以替换的关系，其中包括：同义关系、反义关系和上下义关系。
词的意义是复杂的，分析意义的一种方法是把词的意义分析成若干词义组分，这就是所谓的“语义成分分析”，除此之外还有“语义原始词”和“语义场”理论，这些都有助于分清语义相关的词的意义差别。另外，“搭配”也是一种结构关系，是一个词在同一句子或同一文本中跟其他词的意义关系，所以固定搭配的积累尤为重要。
3.3从词源学得到的启示
要知道英语词汇来自何方，就有必要调查一下英语词汇的来源。首先，将英语置于世界语言的大背景下，讨论英语词汇从古英语到现代英语的历史发展过程。然后，英语词汇中包括本土成分和外来成分。
最后，要弄清楚现代英语词汇的特点：英语词汇数量大；盎格鲁撒克逊词短小、具体、常用、亲切；尽管外来词的数量很大，但是英语的本土词使用最为频繁，许多外来词也完全本土化了。换言之，英语词汇学习也是英语词源的研究。
参与文献
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教师设置情景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：
A: Hello! May I speak to Jim?
B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.
B: All right.
A: Thank you very much. Bye.
B: Bye.
在课堂上以活动的方式设置学习交际用语的场景。比如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。这要求教师首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”玩是孩子的天性，对于这种
天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，
连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏活动是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and p
ie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
二、 通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very hungry and thirsty , I want to drink some water and eat. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) Thereis some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：
It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
三、 利用音形结合、构词法教单词
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
如学习care这个单词，可用构词法中的词缀法、转类法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识；还可以用合词法学习black和board=blackboard等；还可以用缩略法学习phone=telephone、ad=advertisement、flu=influenza、fridge=refrigerator等；再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
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1 调查研究背景和意义
探索动机和词汇学习的关联研究作为理论探讨和实证研究的热点早已受到研究者的关注。但对于一个新兴群体，即国内外大学合作办学项目的出国班学生的研究比较缺乏。除了非英语专业本科生需要培养的英语综合能力，需要通过的各种英语考试，出国班学生还需要通过托福，雅思或GRE这些对词汇量更高的考试，并且要更灵活地运用词汇才能适应国外的生活学习。在笔者看来，对出国班学生词汇学习动机与词汇广度关联的研究，在理论与实践上具有教学启示，有助于了解学生，改进教学，反思效果。
2 词汇学习动机与词汇广度习得的关联
本研究借鉴Gardner（1997）和文秋芳等（2003）的词汇学习动机调查问卷，采用根据Nation（1990）和张艳（2003）的原型改编的词汇量测试题，对109名出国班的学生就词汇学习动机与词汇广度关联进行实证研究。根据高一虹，赵媛等（2003）做的全国范围大学本科生英语学习动机调查报告，学生存在：内在兴趣动机、外部要求动机、学习情境动机、成绩动机、个人发展动机、出国动机和信息媒介动机。借鉴此分类，根据词汇动机问卷结果和词汇广度测验成绩，运用SPSS10.0进行数据分析，可看出词汇动机和词汇习得存在正相关，但不同动机因子与词汇广度知识关联的程度不一。
表1显示，词汇学体动机与词汇广度呈现显著的正相关（0.438**），说明有较强词汇学习动机的学生在词汇广度测试中成绩较好。而内在兴趣动机与词汇广度习得的关联最显著（0.410**），这表明因为词汇学习相对枯燥的特点，内在兴趣对于保持学生学习词汇的热情是最有效的因素。正如Gardner和Lambert（1972）的研究所指出，最成功的二语学习者应是具有溶合型动机的，因为二语习得的最终目的是自发希望融入目标语文化。信息媒介动机，成绩动机，出国动机和个人发展动机都与词汇广度的测试成绩有相对显著正相关（0.394**，0.330**，0.309**，0.297**）。由此可归纳，内在词汇学习动机要比外在动机对词汇学习产生更大影响，这说明只有学习者自发地感兴趣于词汇学习，他们才能掌握更多的词汇。此结果和文秋芳（2003）的研究结果一致，即只有深层动机才对二语学习者的成绩有显著影响。对于出国班学生来说，出国动机与词汇广度习得的显著关联说明他们所处班级英语课程设置的多样性和出国进修机会的优越性会更大地激励他们主动学习词汇，以便于通过各种出国考试和适应以后国外的学习生活。
3 教学启示
3.1 促进词汇学习动机
出国班学生的出国动机与词汇广度有显著关联，因此教师可通过源于真实英文情景的文字或影像资料让学生学习和体会国外知识文化，营造更有现实意义的词汇运用环境，提高学生的出国动机，反之更促进学生从有趣真实的情景当中学习词汇的多样运用。同时可以联合国外合作办学单位帮助两校学生结成对子，通过网络等媒介给学生提供更多学习和运用词汇的真实机会。这样，出国动机就可以促进词汇学习动机。
3.2 建立多维度词汇学习网络
鼓励学生重视课外在各种媒介当中接触到的积极词汇，及其关注词汇在现实生活中的搭配运用或多种含义。一个单词可以建立一个网状信息图：课本基本含义；在课外资料获知的多层含义；在影视或生活口语中的常用表达，等等。合作学习形式的词汇学习也能有效克服词汇学习的枯燥性，真实的语言交际活动有效提高了学生的词汇记忆能力、运用能力及策略使用能力。
简言之，词汇动机和词汇广度知识的显著关联提醒了教师必须要研究学生的动机差异，重视不同词汇动机对于词汇习得的影响，在教学中有意识的加强词汇学习的实用性，促进学生的出国动机，以利于他们对于词汇广度的习得。
参考文献
[1] Gardner R C.& Lambert W E.Motivational variables in second language acquisition.Canadian Journal of Psychology，1959，6：29-47.
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[3] Nation， P.（1990）.Teaching and learning vocabulary.New York：Newbury House/Harper Row.
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汉语中最小的语言单位是字。如果没有了汉字，那么，汉语就成了“无米之炊”和“无源之水”。同理，在英语语言中，词是最小的语言单位。可见英语单词的学习在整个英语学习中的占很重要的地位。
为了满足社会发展的需要，人们已经把词汇的学习看做了语言学习(语音、语法、词汇)的一部分。就目前的英语教学来说，很多老师把英语的学习重点放在了语法上，语法是英语的基础，对于初期的学习者来说构建出一个清晰的语言框架是很重要的，而在实际应用中，语法的作用远没有那么大。英语语言学家George W . Wilkins在其《语言教学中的语言学》(1972)中指出:“如果没有语言和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就什么信息也传达不了。”可见词汇学习的重要性。
2英语精读中的词汇教学
在英语精读教学中，我们历来以语言基础(包括语言知识和语言应用能力)为重点，注重听、说、读、写、译五方面语言能力的培养。在英语精读的教学中，老师要求学生掌握词、短语和语法，也要理解作者所传达给我们的意思，词汇是做到这些的基础。没有词汇，我们就不能够交流。它不仅要求学生掌握英语泛读中要求的核心词汇，还强调词汇的运用并排除单词的障碍使学生更深人的理解文章。因此，英语精读中的词汇教学，不是简单的单词的积累，也不是肤浅的解释，而是通过文章深人的学习和理解。为了达到这一要求，我们应该有一个清晰地学习词汇的方法。
2.1词汇的选择
选择那些重要的学生便于掌握的词。首先，教师应当通读全文，并找出语言点，也就是那些难以理解的，容易出错的但是必须掌握的知识。比如，在新视野大学英语读写教程(New HorizonCollege English (reading and writing)Book 2，Unit 4)中有个句子"During the difficult days of war， her letters nourished him and gavehim courage". "nourish”本意表示“营养，滋养”，但是在这个句子里面表示“鼓励，给……力量”。
其次，要选择一些合成词，也就是有一些词构成的词组。包括词组的习惯性用法，委婉用法，习语和搭配。比如‘a piece ofcake".还有就是同义词，学习到大量的同义词，可以在不同语言环境下使用不同的单词或词组。比如说汉语里的“死”，在英语里可以表达为“to die"，"to see the God"."Die’，是一个中性词，"kickthe bucket”是习语，而“pass away”是委婉说法。对学生来说，不仅要掌握一个词/短语的实际意义，还要通过文章理解作者的思想，并从使用的角度掌握其用法。
另外，就是核心词汇。核心词汇也被称为“基本词汇”。这些词汇看起来简单，其实很难掌握。对于这些词，我们不仅要知道它的意义，还要知道它的搭配和多种用法。
2.2词汇的教学方法
2.2.1培养学生通过教学资源理解和记住单词
Notion (1990)指出学习单词的策略:①通过文章理解单词。②通过前缀和后缀记单词。③通过记忆法级词汇的意义。教学实践证明，通过文章记单词是最重要的。首先，我们要注意一个单词在从句或句子里的位置。若是名词，要注意作者用什么形容词修饰它，用什么动词与之搭配。若是动词，要注意作者是否用副词修饰，等等。其次要观察作者用什么单词来连接句子或从句。比如“therefore"，"thus”等等。另外通过文章猜测单词的意思并检查猜测是否正确。
2.2.2指导学生用比较和联想的方法学习单词
比较和联合的方法用来学习同义词和反义词。在教学过程中，在学生理解一个单词之后，老师可以一些与这个单词有联系得单词。比如，当我们学习“peculiar”这个单词的时候，我们可以介绍“strange" ， "odd”和“queer”并且解释他们之间的区别。"Peculiar”表示特别，奇怪，强调唯一和不同。比如，"Language ispeculiar to mankind". "strange”表示不熟悉，不经常看见，是常用语。比如“what a strange scene".而“odd”表示陌生，特别，和正常情况相反。比如“I saw a queer figure in the corner at midnight" 。联想的方法，就是讲到一个单词的时候联想到其他的单词。比如"attract" ， "attraction"， "attractive"。另外我们还可以记一个单词的反义词，比如，在学习“hard”的时候想到“soft"，讲到“difficult"的时候想到“easy"。总之，比较和联想方法是扩充学生词汇和提高他们实际能力的有效方法。
2.2.3指导学生如何有效的利用课后练习学习单词
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一、授课对象的现状
在探索这门课程之前，我们有必要对应用技术学院学生现状作一些简单介绍，因为该课程的改革是针对我院专升本英语专业的学生进行的，因而针对性很强。应用技术学院专升本英语专业学生是来自省内十几所高职院校，他们在高中阶段的英语基础知识就相对薄弱，其高考成绩普遍在200-380这个分数段，即使后来被高职院校录取，经过三年的专科阶段的学习，但因高职院校的师资、课程开设，教学质量，教学管理等方面的原因，被录取到我院的学生其质量方面仍然参差不齐。同时，我院的学生相对我校外国语学院的学生，他们的自学能力和独立思考能力相对较差。因此，以上这些因素让我们更有理由在词汇学的教学方面进行改革。
二、教材的选择
国内已出版的可供选择使用的英语词汇学材料很丰富，早在1983年，陆国强就出版了《现代英语词汇学》，在同一年汪榕培出版了《实用英语词汇学》，继之后有林福美的《现代英语词学》，张韵斐与周锡卿合著的《现代英语词汇学概论》，林承璋与刘世平合著的《英语词汇学引论》，林良生与秦大维著的《现代英语词汇学导论》，曹务堂的《简明现代英语词汇学》，张维友的《英语词汇学教程》，以及汪榕培的《英语词汇学教程》。以上这些教材因出版时间较早，内容、知识结构、教学方法和手段已经不能适应新的发展要求，而且这些教材设计多数基于学科内在逻辑和系统性，较少考虑学习者的全面发展和社会对人才需求的多元化。后来，中山大学外国语学院英语系教授、博士生导师丁建新对词汇学的一些传统内容进行了合理整合，同时又吸收了近年来词汇研究的诸多新成果，编写了《现代英语词汇学教程》。该教材涵盖了词汇与语法的关系、英语词汇的词源学研究、词的意义及意义关系、词的语用研究、多词表达（含搭配，词组和习语）及利用语料库考察词汇型式等主要论题，还附有对中国英语学习者学习词汇十分有用的一些工具性内容，如常用词根表，词缀表等。结合我院专升本英语专业学生的状况，综合多种因素的考量，我们选择了丁建新的《现代英语词汇学教程》（A Course in Modern English Lexicology）。
三、教学过程及方法
就具体到《英语词汇学》这门学科而言，教师在教学中必须做到多教材结合，跨学科，跨章节授课，这样才能使学生的知识体系体会更加完善，知识面更加宽泛，更容易理解和掌握该门课的重难点知识。
1、所谓的多教材结合，前面已经提过，词汇学专业教材种类多，其教材体系的编排不尽相同，侧重点也有很大差异，但主要内容不会有很大变化，所以教师在授课时要参照更多教材，不能只局限于一本教材就完成教学任务，这样对自己的知识拓展没有任何好处，而且对学生进行知识传授时未必能讲到位。其实，作为英语专业的词汇学教师，可以将陆国强的《现代英语词汇学》，张维友的《英语词汇学教程》，林承璋与刘世平合编的《英语词汇学引论》，张韵斐的《现代英语词汇学概论》和丁建新的《现代英语词汇学教程》结合起来，这几本教材都讲述了英语词汇的起源（the source of the English vocabulary），构词（word-formation），词义和语义关系（word meaning and semantic relations），英汉习语（English idioms），英汉词搭配（English collocations）， 他们唯一不同的是章节编排和表达相同意义的不同英语表述方式。老师在授课前把这几本教材通读一遍，这样既会丰富老师的专业知识，又会使老师在授课过程中如鱼得水，从而避免了教师照本宣科的现象发生。所以在授课过程中，我们应提倡将常用的教材结合起来，根据不同教材的不同侧重点取长补短，使老师在授课阶段更能得心应手。
2、所谓的跨学科教学指教学内容不能仅仅局限于词汇学中某一个单元，而是把该单元的知识点与相关学科联系起来，如英语词汇学的第一章讲词的定义与分类时，我们可以把该章节与《语言学教程》中的第五章形态学或词法（morphology）联系起来，该章节对三个关键概念morpheme，morph和allormorph进行详细解释，并举了很多例子说明三个术语的区别，然而英语词汇学并没有作详细的区别；又如，在英语词汇学中，Bloomfield 放弃了从语音和书写这两种传统形式给词下定义，而是纯粹依靠形式标准（formal criteria）给词下定义，虽然该定义具有一定的科学性，但不足以让学生充分理解其定义，而由胡壮麟所编的语言学教程中就明确讲到，由于人们对词的识别和定义有不同标准，所以很难给出科学的定义，尽管如此，大家同意在说明词时要涉及三种含义，即，词是自然的有界限的单位；词是支配一组形式的共同因素；词是一个语法单位，这些知识在词汇学上没有提及，另外，语言学教程上除了给出词的三个含义，还给出了可以帮我们识别词的一些因素，即词具有稳定性，相对性，最小的自由形式，而词汇学笼统地把他们概括为词的特征。不管以哪种方式讲解，老师在授课时把跨学科相关章节联系起来，这无疑会拓展学生的认识视野。
3、除了上述多种教材结合，跨学科教学外，在授课阶段，教师也应该重视跨章节教学，跨章节教学打破传统的教学观念，这样既可以把相关章节揉合在一起，同时又可以让学生的知识结构成系统性，另外这种教学方式要求学生在课前要做好充分的预习准备，否则，学生将不能跟上老师上课的思路。如在授课时可以把《现代英语词汇学教程》（由丁建新编著）中第一章第二节中词汇场（lexical field）与第六章中上下位关系（hyponymy）和语义场（semantic field）放在一起讲解，这样做是因为这几个知识点是相互联系同时又相互区别。又如，在讲解第三章时，可以把三、四、五章结合起来，因为英语词汇的扩充不外乎有两个途径，其一是从其他语言中借词（Borrowing as a source of English word-stock），其二是主要构词方式和次要构词方式，主要构词方式有两种，派生（derivation）和合成（compounding）；次要构词方式有拼接法（blending）、逆成法（back-formation）、 首字母缩略法（initialism）、首字母拼音法（acronym）、缩短法（clipping）、词首非重元音构词法（aphesis），类比法（analogy）。把这三章放在一起，就很容易使学生对英语词汇的扩充的途径有深刻的理解，更重要的是学生的知识体系越发完善。
四、学生参与课堂教学的实践探索
教学是教师的教与学生的学的有机统一， 是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。对课堂教学，原苏联教育家巴班斯基用相互联系的观点进行过分析，指出：“只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。”因此，教学过程中，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。具体到词汇学这一门课，老师应该怎么调动学生学习的积极性与主动性呢？我个人认为教师可以选取理论性不是特别强的章节，有针对性的挑选少数英语基础知识比较好的学生到讲台前讲解，起示范带头作用。其具体操作是这样的：笔者从班上挑选了四位学生并指定了理论性不是很强的Chapter3 Morphology，给她们两周的时间准备该单元的教案和ppt，她们在完成教案和ppt后，我要对她们的ppt和教案进行审阅并指出教案和ppt所存在的问题，经过她们几次修改，这样才让她们走上讲台。此次学生课堂教学实践的优点是参与授课的学生的自主学习能力有所提高，尤其是对该章的理解远远好于其他几章，从学生层面来说，远远好于没有参加此次活动的学生；其不足之处在于这种活动的范围小，即参与活动的学生人数少，活动缺乏连贯性。为了调动学生的积极性和发挥学生参与课堂教学的能力，这样的活动应该成为教学中的常态。
五、课程考核方式
考试不仅是对学生所学知识的一次检查，更是对所学内容的一次回顾和反思。考核方式得当，有可能会提高学生学习知识的积极性。针对词汇学的学科特点，考试方式可以灵活多变，英语词汇学的学习不是死记硬背，而是基本概念，基本理论的理解，因此考试形式可以呈现多样性。比如说学生学完一个单元，可以进行一次考试，这种考试可能是开卷或闭卷，也可能是小论文的形式，这需要具体而论，如果该章理论性比较强，可以以论文形式；如果该章实用性比较强，采取考试的形式。这样既可以考查学生对概念的掌握情况又可以加深学生对词汇学的理解。
六、结束语
综上所述，英语词汇学是英语专业核心课程之一，其地位不可小觑。在实际教学中，教师应该切实引导学生重视词汇学的学习，同时还应该从教师的教学过程及方法，学生参与课堂教学，课程考核方式等多方面对这门课程进行一些力所能及的改革探索，使该门课程的教学朝着更加优化的方向发展。
参考文献：
[1]Ruth Gairns， Stuart Redman. Working with Words A
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语教育出版社，2013
[7]张维友.英语词汇学教程.武汉：华中师范大学出版社，
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一、合理选择报刊阅读材料
要有效的指导学生进行词汇附带学习，教师首先要为学生合理的挑选一些报刊阅读材料。笔者觉得比较适合高中生的阅读材料主要有下面几种：①英语报刊杂志。这是学生进行报刊阅读最主要的阅读材料。英语报刊杂志上的文章时代感强，内容丰富，涉及到政治、经济、文化等我们社会生活的各个方面。② 英文小说简写本。简写本内容少，文字难度小，比较适合高中生阅读。③ 英语网站。④英语多媒体有声读物。
二、利用英文报刊阅读进行词汇附带习得的意义
英文报刊杂志为学生提供了一个广阔的阅读空间，英语报刊杂志上的文章关注时事，贴近生活，而且信息更新快，紧跟时代的步伐，因此备受学生的喜爱。当然，由于学生英语水平以及受到词汇量的限制，很多报刊杂志上的文章对于高中生来说有一定的难度。我们英语教师在指导学生阅读英文报刊杂志时可以有选择性的挑选一些简易英文出版的报刊，降低他们阅读的难度。学生在课外进行英文报刊阅读可以激发学生学习英语的兴趣，增加学生的阅读量，让学生在阅读原汁原味的英语文章中学会用英语去分析问题和解决问题。我们说在英文报刊阅读中进行词汇附带学习可以扩大学生的词汇量，但这并不是说我们要把词汇学习作为报刊阅读的主要目的。教师一定要指导学生分清主次，不可把英语泛读当成是单纯的词汇学习。在开始阶段，我们可以指导学生在课堂上进行英文报刊阅读，因为毕竟学生在英语词汇、英语语言特色、写作风格等方面都不是太熟悉，这很大程度上给他们的阅读带来了困难。当学生熟悉了报刊阅读和掌握了一定的阅读策略与方法之后，我们就可以让学生在课后自己去阅读英语报刊杂志。
三、如何在报刊阅读中进行学生的词汇附带习得
3.1加强报刊阅读策略与方法的指导
对于学生不感兴趣或者那些信息查找类的文章，教师可以指导学生进行整体阅读。这种阅读方法只注重让学生对所阅读文章的大意有一个粗略的了解即可，不必关注文章中所出现的词汇。相反，对于学生感兴趣或者比较重要的文章，我们就应当让学生关注文章所出现的单词、短语和句型。对于学生没有见过的重要词汇，首先要培养学生利用上下文或者依据构词法来猜测词义，如果解决不了，我们就可以鼓励学生利用词典来确定其含义。
3.2根据认知标准有重点的进行词汇附带习得
我们都知道不同的单词在不同的文章中出现的频率是不一样的，学生也不可能一次接触这些词汇之后就能够达到词汇的习得。因此，我们要根据认知标准有重点的进行词汇习得。对于不同文章出现的高频词汇，我们要指导学生重点学习。有必要的话可以让他们准备一个专门摘抄这些高频词汇的笔记本，便于学生的学习与记忆。而对于那些出现频率较少和不重要的词汇我们只要要求学生达到浅层次的单词认知标准就可以了。
3.3通过任务型教学进行词汇附带习得
任务型教学是指在学生的学习过程中为学生设定一定的任务或者目标，学生以此为学习动机主动地、创造性的完成学习任务，最终通过成果展示来体现英语教学过程的方法。在学生的报刊阅读过程中，我们也可以为学生设定一定的学习任务，让他们把阅读与词汇的附带习得有机的结合在一起。
3.4在阅读比较中达到词汇附带习得的目的
英文报刊杂志一般都关注社会热点问题，例如环保、健康、住房、奥运等等。不同的报刊杂志对同一个事件一般都会有报道。这些文章体裁和话题大致相同，文章也使用很多相同或者相似词汇，这就给我们词汇附带习得提供了条件。
四、结束语
词汇学习对于学生来说是一项艰巨的任务，在教学实践中，我们英语教师要转变观念，采用先进的教学方式与方法来指导学生进行词汇的学习。对于我们英语老师来说，在报刊阅读中指导学生进行词汇的附带习得其实并不是一件很难的事情，只要我们英语教师指导与落实到位，相信学生的词汇学习一定能够达到一个非常高的高度。
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香港教育心理学家王广仁说：“学生学习知识，犹如花草吸收肥料，是一个自我完善的过程。”因此，学生主动体验是学好英语的关键。学生在英语学习中，除了接受老师的教学，还应加强信心。孩子们用汉语能如鱼得水，英语也能学得好。正如王广仁先生所说：“各种语言的启蒙学习都有异曲同工之妙。”因此，儿童应该充满信心，接受英语学习。对英语的学习如果心里先认为它是很难学的，那么，学起来就会消极、胆怯，就会让原本难度系数不高的事情会变得头痛。相反，如果一个人相信他将面对的是一个很容易的事情，并充分相信自己，他就会用100%努力去实现它，问题自然变得容易。积极的暗示，使人们在不知不觉中，解决问题，而消极的自我暗示，总使人难以成功。家长和老师应该鼓励孩子增强信心，教师要因材施教，积极发现学生的闪光点，加以肯定，提高孩子的自信心。
（二）加强循环记忆
循环记忆不等于死记硬背。早读课，你可以看到很多学生拿着英语书念，如和尚念经——有口无心。有些人读了十几次，有的甚至一句读半个小时这种死记硬背的学习方法，高耗低效。倒U型记忆曲线清楚地告诉我们，强制记忆的短期效果并不好。循环记忆是依据记忆规律，进行阶段性的复习，无论多么先进和创新的记忆单词，不会一蹴而就，靠一时地记忆，后期不加以巩固将被遗忘。李杨疯狂英语的成功，是一个循环记忆的典型成功案例。事实证明，许多学生记单词是例行公事对付检查，因此效果显然是不能令人满意的。加强循环记忆，周而复始地复习，在实践中，针对难度大的单词重点突破，由疏到密，安排好词汇学习的频率和总时间，必定会事半功倍。
（三）分类和比较
随着词汇量扩大，英语学习的难度也逐渐加大。在这种情况下，分类记忆可以说是一个很好的方法。如：孩子：boy, girl等；国家：China, Canada等；文具：book, pen, pencil, eraser等；动作：sit, stand, look, listen , push, put, open, close等。反身代词：一、二人称的，是由形容词性的物主代词加self或selves构成，（myself, ourselves, yourself, yourselves）,而第三人称的则由人称代词的宾格加self或selves构成（himself, herself, itself, themselves）等；同样道理，辅以同义或反义的对比，将单词成对记忆，如come-go, good-bad, up-down, teach-learn, long-short, strong-weak, safe-dangerous等等，把这些单词分门别类，记一而想三，效果自然显著。
（四）组词造句法
把词汇组成句子，很容易记住，并能掌握一些词汇的用法,如：honest,an honest boy,She never tells a lie.So she is an honest girl.wash, wash hands, wash the house away; protect, protect eyes, protect wild animals;accident,have a car accident,A car accident killed three people等等。
（五）加强英语阅读
有一些有趣的场景，总令人难忘。如果你能把学习英语单词的背景，同词汇相联系便不会枯燥，也培养了学生学习英语的兴趣，还可以应用到实际生活中，同时，在生活中，看英语电视，听英语广播，阅读英文杂志，这对词汇学习中起着重要的作用。快速阅读，不仅可以方便地复习已学词汇，而且还可以增加学生的知识，使他们了解这个词在上下文的不同含义。长期坚持阅读和单词记忆结合，词汇大大数量增加，也培养良好的阅读习惯和学生学习英语的兴趣。
二、教师循循善诱，学生因快乐而聪慧
（一）利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽然数百万，但基本结构有限。声音和形状，或在意义方面，每一个英语词与其他词有各种关系，每个字是联系在一起的，系统性很强，在教学过程中教师应利用词汇这些特点，让学生自己总结、发现，在参与探究中培养学生学习能力。
如学习care这个单词，可用构词法，引申出care careful-carefully-careless不仅降低学生的记忆负担，也学得了词汇的知识，如集中学习单词时，可把形音相近的单词合起来记忆：如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday.
从上面的话可以看出，他们不仅形式大致相同，发音是一致的，尤其是元音发音的字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这个规律，也教会了学生教会了学生用音标记单词。
（二）用英语教英语
学习一门语言的首要条件就是多听、多读，英语教学大纲，也要求教师尽量用英语教学。如果没有一个说英语的环境，学生锻炼和培养自身的听说读写能力就无从谈起，更别说课后能说得更多。英用英语教英语是用简单的学生了解熟悉词汇解释新单词，让学生利用自己原有的知识掌握的新单词的听、说、读、写。这种用简单英语解释单词，既训练了学生的听力，同时也为旧词复习提供机会，也使学生找到同义词，了解更多的词汇知识。
（三）用情境教学法
如果没有一定语境，任何话将变得毫无意义。语境是很重要的，学习词汇一定要放在某个语境里学习。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”情境教学法可以使学生通过上下文更深刻的理解词的用法和多重意义，因此，单词记忆更牢固。
总之，词汇教学方法除上面所说的这些，还有很多，只要师生共进，遵循规律，我们就会在初中英语词汇学习中变得聪慧。
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随着经济全球化和区域经济一体化的发展，中俄关系呈现出新的特点，各领域合作日益深化，文化交流不断扩大，在种种利好形势之下，俄语人才的需求量也慢慢加大。于是，满足国家和社会发展的需要，培养符合要求的高素质俄语人才就成了急需解决的问题。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）曾说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”俄语词汇作为俄罗斯文化最基本的载体单位，是俄语语言的基础，是保证俄语学习者与俄罗斯人交际顺利进行的条件，是掌握俄语的关键。但在俄语词汇学习的过程中，学生常会遇到各种困难，这就需要学习者不断地摸索、总结，找到适合自己的学习方法，从而达到提高学习效率的目的。
一、俄语词汇学习过程中遇到的困难
根据《高等学校俄语专业教学大纲》（2003）的规定，学生要掌握3300～3800个单词，而俄语词具有数量大，变化多，含义丰富的特点，它的学习往往同语音、语义、语法和语言文化的学习交织在一起，外加新词的不断涌现和外来词被借用等现象，常使俄语学习者头昏脑涨、晕头转向。有的学生抱怨单词太多、难学；有的学生抱怨单词记了很快忘，常常是记了——忘了，再记——再忘；有的学生抱怨单词记住了，可很多情况下还是“哑巴俄语”，说不出来，或者是说了别人根本不懂……由于俄语词汇学习效率低，容易遗忘，学习和运用衔接不上，久而久之，学生的挫败感增强，学习俄语的劲儿头慢慢被磨灭。于是，找到有效的学习方法，增强学习者的自信心成了俄语学习者急需解决的问题。
二、浅谈俄语词汇学习的体会
词汇学习没有万能的方法，但盲目地死记硬背肯定不是一种良策。学习者要想提高自己的学习效率，必须在学习的过程中不断地总结摸索。笔者结合自身学习实际，将词汇学习过程中的几点体会与大家共享，希望对俄语学习者词汇学习这方面能有所帮助。
（一）重视语音学习。
学习中老师常说要注意语音语调，因为这是俄语学得地道不地道的因素之一。许多俄语单词的读音和拼写基本一致，会读即会写，当然会读会写对于掌握词汇来说还远远不够，但这是最起码的要求。因没有较好的目的语环境，学习者需多听录音、多模仿，多关注电视和网络中与俄语有关的知识，条件允许的情况下多同外教和留学生交流。
（二）利用构词知识来记忆、理解单词。
构词对于俄语词汇的学习起到重要的作用。我们常借助词根、前缀、后缀、词尾（常赋予词不同的语法意义，如：性、数、格、人称、体、式、时间等）还有词干（一个词去掉词尾以后留下的部分，包含词根和词缀）来记忆、理解单词。例如：同词根уч-：учить，учиться，учитель，ученик；同前缀не-：невнимание，неизвестный，неметалл，нездоровиться；同后缀-тель：читатель，заместитель，учитель，деятель...我们还可通过构词用мясо肉和рубить剁，迅速地记忆和理解мясорубка绞肉机。
（三）借助语义的横向组合关系和纵向聚合关系来学习词汇。
从语义的角度讲，最凸显的方法是用横向组合关系和纵向聚合关系。聚合关系分为同义关系、反义关系、上下义关系、一词多义关系、部分整体关系、同音异义关系。如：同义关系глаза—очи，жадный—скупой，родина—отечество；反义关系белый—чёрный，купить—продать，быстро—медлено；上下义关系фрукты与яблоко，груша，арбуз；цветы与роза，подсолнечник，лилия；一词多义关系играть玩；演奏、扮演；出现、冒泡等；部分整体关系окно与комната，палец与рука；同音异义关系род性和рот嘴，тело身体和дело事情，бить打和пить喝……
组合关系表现为一个词与不同词的组合搭配，如читать книгу，есть суп等，组合要符合言语习惯，在不同的语境中表达具体的意义。
（四）将词汇学习与文化学习相融合。
文化涵盖历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等各个方面。词汇是语言的基本素材，语言是文化的表现形式。词汇的学习，要求我们尽可能地了解俄罗斯的文化，充分理解中俄文化的差异。例如дача别墅，жёлтый дом精神病院等，如果不懂俄罗斯文化，在交流中就容易产生歧义。文化导入被越来越多的研究者列为教学的重点，所以学习者也有必要将文化的学习与词汇学习进行必要的融合。
（五）充分发挥想象力，积极联想。
福柯尼耶（Fauconnier）和特纳（Turner）提出概念整合理论，强调语言本身就是一个整合的结果，语言学习者要充分发挥自己的想象和联想的能力，激活原有的知识框架并不断地整合，使其更加丰富和完善。运用联想，我们可以通过英语词photo，class，plan，clup来学习俄语词фото，класс，план，клуб；我们能用“袜子搁在鞋里”去记忆воскресенье（星期日），用“七个我”学习семья（家庭），用“先有泥，后有梨”区分июнь（六月）和июль（七月）；我们可以通过一个词或几个词在脑海中展现一个完整的画面、置身于一个具体的情景之中等等。联想具有创造性，很多联想只有本人乐在其中才能体会，那我们为什么不充分的发挥自己的想象力，让俄语词汇学习成为一种乐趣呢？笔者认为联想是最特别的方法，它存在于其他方法之中，又超越其他方法。在词汇的记忆方面显得尤为重要。
（六）牢记温故而知新。
学习的过程同时也是遗忘的过程，德国著名心理学家艾宾浩斯通过实验研究的方法，提出了艾宾浩斯遗忘曲线，以解释遗忘的规律。这提醒我们俄语词汇的学习必须复习巩固。复习可使所学知识更加扎实，理解更加透彻。
三、教学建议
教学上常讲以学生为主、老师为辅，但如果没有“师傅领进门”，又何谈“修行看个人”？俄语词汇学习要经历一个积累、巩固提高和实践运用的过程，此过程中学生遇到的困难和表现出的问题给教学提出了更高的要求。
首先要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，无论是做什么还是学什么，兴趣都至关重要。俄语词汇的学习需要充分调动学生学习的积极性，寻找学生的兴趣点，唤起他们对新知识的渴望，这样学习的效率才能大大提高。
其次授课方式和练习形式要多样化，真正实现精讲多练。老师讲解的内容要精，练习的形式要多。多样化的授课方式和练习形式是保证学生学习效果的条件。
再次教师要加强对学生的指导。指导包括课上和课下学习方法的指导。学习有法，但无定法。课上重在学，课下重在习，这才是学习。
最后教师要不断地丰富知识积累，提升人格魅力。人格魅力是种无形的力量。“亲其师，信其道”。在俄语词汇学习的过程中，教师要不断地丰富自己的知识积累，用人格魅力感染和影响学生。
结语
俄语词汇学习贯穿于听、说、读、写、译各项语言技能之中，是学习俄语的基础，是掌握俄语的关键。词汇学习虽然会遇到各种各样的困难，但只要教师认真钻研教学，改善教学方法；学生从自己的实际出发，不断改进学习方法，一定能够提高词汇学习的效率，进而提高语言运用的能力。
参考文献：
[1]高国翠.俄语（РКИ）词汇概念的认知心理分析及教学对策研究[D].长春：东北师范大学，2011.
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英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语言，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇学习在语言学习中的地位，它是第二语言学习的核心。词汇是英语学习中最重要的因素之一，社会的发展要求英语学习者掌握越来越多的词汇。理论上讲，一个人的词汇量越大，他会感觉自己驾驭语言的能力越强，但这还取决于他是否扎实地掌握了词汇知识及其正确的用法。而词汇的扎实识记则需要正确的词汇学习策略。Oxford（1999）指出，语言学习策略是指学生在第二语言或外语学习过程中，为促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技艺。而词汇学习策略是以语言学习策略为框架形成的针对词汇学习的具体的方法、技巧和步骤。
2.国内英语词汇学习策略的研究
2.1国内英语词汇学习策略研究历史回顾
近十多年来随着国外词汇学习策略研究的迅猛发展，国内的相关研究在1990年后也逐渐增多，研究内容逐渐拓宽，研究方法逐步多样化。特别是进入21世纪后，有关词汇学习策略的研究日趋成熟完善，初具规模。通过搜索中国期刊网CNKI，分析国内10余种外语类重点期刊发现，我国学者自1990年以来对英语词汇学习策略的诸多方面进行了探讨。比如词汇学习策略的使用与成绩的关系、词汇记忆策略、猜词策略、上下文策略、分类策略、网络环境下的词汇学习策略，等等。
2.2思考和建议
（1）词汇策略变化研究不足，各项认知策略的研究严重不均衡。对学习者词汇学习策略的研究不仅要有静态的横向描述，还要有动态的纵向观察，全面了解学习者在各个年龄段的策略选择运用情况。
（2）研究方法的种类严重不均衡，其有效性值得探讨。问卷调查法使用最多。多方法、大样本、多策略的系统研究才能使我们对词汇学习策略在英语学习中的作用有更系统、更全面的认识。
（3）研究对象代表性不足。多数研究者把注意力放在高校英语、非英语专业的学生身上，却将大批中小学生遗漏在其研究选题之外。
（4）研究成果的实际应用没有受到应有的重视。如果把诸项策略研究成果引入课堂教学，教学一线工作者会重视科研成果的实用意义，推动英语教育事业的发展。
（5）网络环境下的词汇学习策略有待进一步研究。
3.英语词汇学习中存在的问题和原因
在语言作为整体的习得过程中，词汇是唯一的窗口，它是社会交际体系中最核心因素。然而，多年以来，词汇学习在英语教学中一直未受到重视。原因主要在于语言学研究在过去的几十年中着重其词法，而忽略了科学系统的词汇学习和记忆策略。语法项目成了学生攻克的重点和难点。词汇记忆的不足阻碍了听力、阅读、口头及书面表达能力。
4.英语词汇学习策略训练的内容
（1）语义场策略。认知心理学研究表明，凡熟悉的事物容易记忆，而对不熟悉的事物的记忆则与经久的回忆、复杂的思维活动相联系。只有将经验过的事物与当前所认知的事物进行对照分析，从事物各方面的联系去附着信息的固定点，才能提高识记效率。词汇不是孤立地储存在人的记忆中的，而是分门别类地储存在人的记忆中。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的“词汇集”，只要记起其中的一个词，就会联想到其他的词。因此，在词汇学习训练中可以运用语义场策略，即把学习者所关注的生词含义置于自己已有的语义系统中进行联系记忆。语义场中有聚合关系、反义关系、上下义关系等。
（2）语境策略。心理学家认为，记忆是人的一种思维活动。在思维过程中，人们对有意义地识记材料比无意义地识记材料容易记忆。理解意义越深刻，保持时间就越长，遗忘机率就越小。根据这一思维特点，学习词汇可用语境策略。即通过上下文猜测某一单词的语义并掌握词汇的用法。如在学习country这个词时，可以根据具体的不同的语境让学生确定该词的含义：“国家”和“乡村”。
（3）词汇形态理据策略。指的是可以通过对一个词的形态构成进行分析而获得词义，具有形态理据的词都是复合词和派生词。复义词是通过把两个或多个词形联结在一起而形成的，有些复合词的词义可以通过组合的各部分的词义简单相加而获得，如blackboard（黑板），football（足球）等。有些复合词的词义则需通过对组合各部分的意义进行适当的联想，如overwork（加班），greenhouse（暖房）等。同样，分析派生词的词缀，也可以推导出它的词义，如thinker，teacher等都是动词加上施事后缀构成的，表示做这些动作的人。英语单词中有大量的复合词和加前缀后缀之后变成的派生词。因此，教师应指导学生根据词的形成理据学习单词。
5.教学对策
改变死记硬背的词汇学习方法，帮助学生注重使用联想的方法，比如同音或谐韵、近音、形近、近义、反义、涉己等措施记住英语词汇。引导学生及时复习学习过的英语词汇。
通过平时的上课或者做练习的时候根据教学大纲的要求明确地告诉学生哪些是积极词汇，必须正确理解掌握的，哪些是消极词汇，只作一般的理解和认识，并对积极词汇进行分析强化。
教师在进行新词汇的讲解时，不但要教给学生词缀，而且要教给学生一些词根的知识。教师可以在不同的时候进行构词法小测验来检查学生的掌握情况，让学生对这种方法由潜在的转为显在的记忆方法。
6.结语
词汇学习是外语学习中开始最早、困难最大、结束最晚的一项任务，教师要充分利用现有的网络和多媒体等资源，有意识地对学生进行一定的词汇学习策略训练，帮助他们扫清学习道路上的“拦路虎”。词汇学习策略研究已经是英语学习策略研究的重中之重。期待有更多的研究成果出现，以更快更好地推动我国外语教育事业的发展，满足我国对外语人才的需求。
参考文献：
［1］Allen，F.Techniques in Teaching Vocabulary［M］.Oxford OUP，1983.
［2］Lewis，M.The Lexical Approach.England：Language Teaching Publication，1993.
［3］陈万会.论第二语言词汇研究与教学地位的变迁［J］.聊城大学学报（社会科学版），2006，（5）：115.
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词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。笔者在与学生交流时发现，许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。
二、英语词汇学习的理论基础
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。
2、艾宾浩斯遗忘定律
德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。
3、高中英语课程标准
根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
三、课外英语词汇学习策略培养与实践
1、抓好语音，强调诵读
词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。
2、科学记忆，突出主次，循序渐进
单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。针对学生这种学习特点，笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。
3、多样检测，巩固效果
习惯的养成除了自觉外，还需要一定的外部监督。因此，在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时，教师应承担监督职责，发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生单词掌握的情况，也能让学生对自己的学习情况进行了解，从而采取有针对性的措施，帮助学生加强记忆，进一步提高学习效果。当然，检测方式应多种多样，力求调动学生的学习兴趣。
4、传授方法，训练策略
好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴。
（1） 游戏法
单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。
（2） 词典法
查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性。
