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[基金项目]本文系2012年度河北省社会科学基金项目“河北省高校学分制改革制约因素与对策研究”的研究成果之一。（项目编号：HB12JY022）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0031-02
学期制是高校教学活动组织和教育管理的基础，适宜的学期制能有效提升高校的办学效益和人才培养质量。因此，当前许多高校都把学期制作为深化人才培养模式改革的重要载体，把学期制改革作为高等教育改革的重要组成部分。长期以来，我国各类学校大多以传统的两学期制为主，每学年由春、秋两个学期和寒、暑两个假期构成，但是，随着高等教育的发展和高等教育改革的不断深入，许多学者和高校管理者认为和两学期制相比，三学期制更具优越性。于是从20 世纪80 年代中期始，在中国就陆续有大学尝试进行学期制改革，由传统的二学期制改为多学期制，特别是近十年来，越来越多的高校加入到学期制改革的行列中，学期制改革已经在我国高校中成为一种潮流和趋势，其中以三学期制为主流。尽管如此，对三学期的争议也没有完全停止，因此，对三学期制改革进行研究无论在理论上还是在实践上都具有重要的指导意义和现实意义。
所谓三学期制，顾名思义，就是将每学年分成三个学期，这种制度通常是在保持总教学周数和假期周数基本不变的前提下，从原来的两个学期中抽出部分周次构成一个短学期。是国外大学普遍采用的一种制度。河北大学（以下简称“我校”）在认真调研论证并借鉴兄弟院校的经验和做法的基础上，从2010年也开始三学期制的改革，我校实行的是秋学期（19周）+春学期（18周）+夏学期（3周）的两长一短的三学期制。为了实现平稳过渡，我们采取了新人新办法、老人老办法的方式，从2010级新生开始执行，所以目前还处于两学期制和三学期制并存的过渡阶段。现将就我校两年的实际运行效果来谈谈对高校三学期制改革的看法。
一、三学期制相比于两学期制的优势
1.学校层面。首先，实行三学期制有利于充分利用教学资源，实现资源共享，促进教学内容、教学方法、教学手段的变革，完善课堂、实验、实践等主要教学环节，提高人才培养质量。我校在夏季小学期安排了丰富的、多种形式的教学活动。第一课堂安排了通识选修课，专业实践、实验、实习，思想政治课社会实践，“民族器乐鉴赏专场”“钢琴鉴赏专场”等被列为我校夏季小学期全校任选课程，近千名学生选修，教师的现场生动讲解、示范演奏受到广大同学的喜爱。还有校内外知名学者的多场次讲座，红色经典、励志和爱国教育影片等各种题材电影欣赏，第二课堂安排了下乡社会实践以及社团活动等。有利于丰富学生的实践经验，拓展学生的社会文化知识。其次，实行三学期制可以与世界上其他国家保持一致，便于开展国际交流，短学期制是欧美发达国家普遍采用的国际通行学制，消除学期设置之间的差异，有利于与国外高校进行学生的交换培养或者聘请国外的学者来学校讲学，充分共享教学资源。
2.学生层面。这种模式有利于提高学习效率，增加自己的动手和社会实践机会，丰富和扩展自己的知识面。在原来的两学期制下，课程安排基本持续到18周，然后有两周的时间供学生复习准备考试，时间比较充裕，因而造成许多同学平时比较放松，到考前临时突击，不利于知识的消化吸收，推行三学期制以后，由于小学期挤占了长学期的时间，因而长学期原来的课程学时减少了，课堂教学的时间被压缩，需要学生用课下时间做好预习和复习。而且备考时间也缩短了，学生必须把功夫放在平时，边学习边复习，这样自然会促使学生自觉增加学习时间。
3.教师层面。有利于促进教师改进教学方法，利用假期时间开展科研活动，提高教学水平。自高等教育改革以来，各高校招生规模都大幅度增加，必然带来各高校教师的教学任务的增加，科研任务也比较繁重，压力比较大，在平时，要兼顾教学、科研已经使他们身心疲惫，很难再有时间进修、学习提高自己，而实行三学期制以后，可以使他们在没课的学期有充足的时间和精力学习提高或者专心搞科研，促进教学质量的提高。为了适应学校的三学期制改革，任课教师也要想办法调整自己的教学内容，创新自己的教学方法，开展讨论式、专题式等多元化教学。
二、三学期制改革遇到的阻力及原因分析
1.观念层面。观念转变的滞后性会阻碍三学期制的进程。夏季小学期刚开始推行时，教师、教学管理人员和学生从思想上不太接受，他们已经适应了一贯执行的两学期制，对于这种改革持怀疑甚至抵触态度。对于教学管理人员而言，增加一个学期，意味着要多做一次排课、选课安排，无疑会大幅度增加他们的工作量，因而他们会有抵触情绪；对于教师而言，因为我们处于两学期制和三学期制并存的过渡阶段，三学期制能够给教师提供科研时间的优势还无法显现，相反，有些老师同时承担了高年级的春学期的课程和低年级的夏学期的课程，因此既要忙于期末考试的监考、阅卷，还要兼顾小学期的备课、上课，自然会感到分身乏术，导致他们对小学期制度的不满；对于学生而言，因为一些实践课贯彻到整个暑假，他们认为小学期挤占了他们的假期，不能像原来一样随心所欲地享受假期，因而也对小学期产生了一定的抵触情绪。
2.实践层面。从实践来看，三学期制的实际运行效果与预期还有差距，三学期制的优势没能完全发挥，主要原因有：
第一，小学期没有完全摆脱传统两学期制的固有模式，灵活度不够。小学期的本源意义在于给教师和学生提供足够的自由空间，是对大学期规范化的理论教学的补充，比如英国剑桥大学在第三学期不安排上课，学生在教师指导下写论文、做研究、搞调查，为新长学期做好各种准备。而目前我国的许多高校，虽然采用了三学期制，但是，并没能丰富小学期的教学内容，采取多样的教学活动，大都还要在小学期开设一些专业课，只是由原来的开课时间调整为在小学期集中授课，这样不但无法发挥小学期的作用，还可能会影响学生的学习效果。
第二，在三学期制下，需要对两个长学期的教学时间进行压缩，一些教师没能根据新的学时要求认真调整自己的教学大纲、教学方式，为了赶教学进度简单删减了一些教学内容或者师生互动环节，影响了教学的连贯性和学生对课程内容的理解，增加学生的学习困难。
第三，学生对小学期不够重视，认为小学期只是多了一次选课机会，往往存在为了凑学分而选课的心态，因此，在选课时优先考虑的是那些比较简单、占时间少、容易取得学分的课程，比如对一些影片赏析、专题讲座之类的课程趋之若鹜，而对于那些比较复杂、需要占时间较多的实验、实践类课程则避而不选，导致这些课程往往面临选课人数过少而停开的困境，从而背离学校培养学生创新能力、动手能力的初衷。
三、开展三学期制改革时应该注意的问题
1.根据实际情况改革。各学校应该根据自己学校的实际情况来决定是否采用三学期制，不能盲目跟风。任何一种制度都有其适用环境，三学期制也不例外。高校应该根据自己学校的特点决定采用哪种学期制度。如果在条件不具备或者不成熟的情况下采用三学期制必然会适得其反，破坏原有的教学秩序。我校在开展此项改革之前进行了大量的调研与论证，并走访了许多兄弟院校，通过调研发现，我校作为一所综合性大学可以在小学期开展丰富多样的教学活动，并且我校作为综合性大学的优势没能完全发挥出来，实验、实践教学环节比较薄弱，适合也需要通过三学期制来进一步完善。
2.做好前期准备工作。三学期制改革，不仅仅是学期数的变化，而是一项全面而系统的工程，可谓牵一发而动全身，在推行改革前要做周密的准备。健全的学分制和选课制是三学期顺利运行的基础，因此，不是学分制的学校如果要实行三学期制，首先要进行学分制改革，然后要重新修订人才培养方案，调整教学方式、学生管理方式、收费制度、后勤保障等各项相关配套制度，只有自上而下的全面改革才能保障新学期制的顺利运行。
3.灵活调整培养方案。要根据时展需要和学生学习愿望调整、更新小学期培养方案。三学期制改革的核心是要优化和丰富课程体系，充分发挥短学期多元、灵活的优势。因此，小学期的课程设置具有至关重要的作用，关系到三学期制改革的成败。从我校的情况来看，现有的培养方案是在原来的两学期制的培养方案基础上修订完成的，随着小学期制的真正实施，可能会发现有些课程不适合在短学期开设，比如像一些理论性较强的选修课，在短学期集中开课可能会导致学生不易理解，相反，有些在长学期开设下乡类实践类课程可能更适合在小学期开设，这就需要我们在实践中不断进行调整和完善。此外，我们开设的实验类课程多是课内专业实验，学生自主实验还很少，需要进一步完善实验室开放制度，引导和鼓励学生开展创新性自主实验。
4.完善导师制。导师制是学分制的重要组成部分，对于实现素质教育，把素质教育的思想渗透到专业教育中，贯彻于人才培养的过程中具有不可替代的作用。绝大部分学生还不能主动成熟地规划自己的学业，需要有熟悉教学规律和专业发展的导师来关心他们的思想、学习和生活，指导他们如何根据自己的个性特征和知识基础来选课学习，增强他们自主学习的意识培养和方法指导，改善他们原先普遍存在的被动式学习状态，充分利用小学期的时间来丰富和提高自己，完善自己的知识结构。有学术权威的导师在指导学生的过程中也可以在与学生的交流过程中了解学生的心理和个性，更好地做到因材施教，同时，进一步强化自己的自我发展意识，实现教学相长。
5.做好宣传工作。做好宣传、解释工作，促进广大教职员工和学生的观念转变。可以通过座谈会、校刊、报告会等多种形式向师生解释三学期制的内涵，让他们明白小学期也和两个长学期一样，不是可有可无，而是正常教学的组成部分，只是在内容和形势上有所区别。小学期的特点在于内容更丰富，形式更灵活，给师生更多的自主性，教师应该转变学习指导方法，根据学生发展需要及时调整和提炼教学内容，提高教学技巧采用专题讨论、实验、研究等多元化的教学方式，鼓励教师开设多样化的反映学科前沿发展动态的课程。引导学生发挥自己的主观能动性，积极主动地参与到自己感兴趣的教学环节中去，促进创新型人才培养目标的实现。
总之，三学期制改革是一种教育观念、教学理念的转变。我们应根据三学期制的特点和要求，更新教育思想、教育方法和教学管理方式，强化实践教学环节，培养学生的创新能力与实践能力。
[参考文献]
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近年来，国内多所高校和科研院所实行了“三学期制”。实行“三学期制”后的高校在新增夏季学期内以研究性实验、课程实习、课程设计、前沿系列讲座为主体，以交叉学科课程和学科综合课程、实践课程、强化课程为重点，目的是扩大学生的视野，激发学生的兴趣，缩小基础理论与前沿领域间的知识差距，增强对前沿领域的判断力和实际动手能力，使学生在完成基础理论课学习后能够更快地融入科研工作。教学重点主要面向前沿，面向学科发展，面向交叉领域，面向科研实践。
“三学期制”是高校人才培养模式改革的一项重要举措。北京化工大学于2010年开始推行“三学期制”。其根本出发点是提高教学资源的使用效率，给师生提供更多学习、研究和交流的条件与机会，培养学生学习的自主性，促进学生创新精神、创新能力的培养和个性化发展，从而进一步提高学校培养人才的质量，更好地满足社会对高质量人才的需求。
“三学期制”实施的内容
学校“三学期制”培养方案的制定依据不同年级所处的学业阶段，有针对性地安排不同的教学内容：大一夏季学期的教学内容主要体现加强基础、拓宽知识面的原则。将数学、物理、化学、英语、力学、计算机、人文等基础打实拓宽。大二夏季学期的教学内容突出学生动手能力、实践能力的培养。注重进行社会实践、企业实习、创新性实验等安排。大三夏季学期的教学内容突出创新能力、工程实践能力和社会实践能力的提高。着重让学生了解学科前沿知识、工程领域的新技术、新产品和新方向，同时在各年级中加强与国内外高校暑期学校的结合，邀请国内外的专家来校讲学，以提高学生眼界，拓宽学生专业视野。
1.夯实基础，提高综合素质
由于新生刚进入大学，学习内容和学习方式发生了很大改变，他们需要逐渐适应课上信息量大、课业压力大、自我主动学习的大学学习生活。因而造成了他们第一年理论学习不扎实，更多是在应付考试的状况。针对这种情况，学校在“三学期制”为低年级学生重点开设“数学”“物理”“化学”“英语”等基础课程的重修学习，以巩固他们的理论基础知识，为后面的专业课程学习打下基础。
学校还根据不同层次学生的基础课程学习差异，设计了各类强化班，如面向英语程度好，并对口语能力提高有迫切要求的学生，开设了“英语高级口语”。通过小班教学，强化学生对英语使用语境及其语用文化含义的深层次理解，并通过大量的训练提高学习者的口语表达能力，增强其英语表达的自信心。而“数学建模”课程的目的是提高学生综合素质，增强学生应用数学方法解决实际问题的能力。它面向数学基础深厚并且对数学应用感兴趣的学生，对学生分组进行模拟建模，最终由实验、上课、论文、参赛等几项内容综合进行考核。这些基础课程的强化教学活动，满足了部分学生的个性化学习需求，提高了学生的专业素质和能力，为学生以后参加各类创新实践活动提供了良好的能力基础。
为了培养学生的全面素质，使其获得一个合理的能力结构，学校还充分利用小学期独立灵活的教学空间，聘请校内外在人文社科、体育、艺术、管理、科技等领域有造诣的学者、专家开设校级选修课，以培养学生不同领域的专业知识，为学生未来人生做准备。
2.强调研究性学习
研究性学习在人才个性化培养方面起着重要作用。各学院高度重视学生的研究性学习，在“三学期制”中为学生开设各种研究性实验和研究性课程，旨在培养和强化学生提出问题、探索问题、解决问题的能力。教师指导学生从生活和社会实践中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。目的是通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决问题的能力。
各学院以培养学生高素质、宽专业、厚基础、具有创新精神和实践能力为出发点，依托国家—北京—学校三级大学生创新创业实验计划以及国家和北京市级各类学科竞赛，利用学校为学生提供的专门创新实验场所，不断强化学生的基本理论知识、锻炼学生的实验能力、培养学生的创新精神和团队精神。例如，在创新项目中，3名～7名学生为一组，自主选题，在导师指导下，开展研究性实验、跨学科学术交流、师生研讨等创新活动。各学院还把学生的个人爱好与学院的特色结合起来，有计划地为学生安排各类竞赛培训和基本技能、工程能力、专业设计、创新性等能力训练。
3.校企合作，加强实践实习环节
学校利用“三学期制”积极建立校企协同育人的新机制，利用校外实践教学资源提升学生创新能力和实践能力。法学专业利用市级校外人才培养基地“朝阳区人民法院”，学生不仅在法院旁听案件的开庭与审判，同时依据真实法庭的设置与案件审理的流程，模拟民事庭和刑事庭的法庭审判。设计专业2009级开设的基础摄影课程，结合课程教学内容和特点，彻底放弃课堂教学模式，将课堂全部移到上海世博园进行。而国贸专业开设的企业资源管理沙盘模拟，通过管理团队开展合作，运用理论知识模拟企业实际运作。这些校外实践参与式的教学活动增加了学生接触社会的机会，让学生有机会在生产实践中提高自己的知识水平。
为了让学生对企业有更深入的了解，为今后的学习和就业做好准备，各学院在“三学期制”实践安排中，组织百名学生，结合其各自的专业组成代表团深入企业开展实践活动。企业实践单位不仅有吉林石化公司 、金发科技股份有限公司、成都化工股份有限公司 、烟台万华聚氨酯股份有限公司等大型化工项目基地，而且也有东软集团 、江苏正大天晴药业股份有限公司 、康龙化成新药技术有限公司等信息 、医药行业的重点企业。实践期间，学生通过座谈 、参观 、动手实践等方式了解企业文化 、企业对员工的能力素质要求 、工作环境等，充分感受企业氛围。实践结束后，各实践团队进行认真总结，通过座谈 、宣讲等形式向全校学生展示实践成果 。
4.感受多样化教学模式，拓展国际视野
为了充分利用“三学期制”的教学空间，更好地发挥其在创新性人才培养中的作用，各学院召集学科方向带头人和活跃在科研第一线的教师，为学生安排近200学时的各类学术前沿讲座。学院还大力邀请国际、国内、企业知名专家学者，为学生开设研讨类、前沿讲座等特色教学课程，以达到培养本科生创新人才的专业素养和拓宽国际视野的目的。例如，化工学院邀请新南威尔士大学的堤奥博士（Dr.Teoh）为学生开展了为期4天的小学期暑期课程（Summer school）特色班国际课程教学。通过课堂学习、分小组实验设计、竞赛过程等环节对化工热力学中的相关内容开展理论学习与实验设计的研究。学生在学习过程中锻炼了英文能力，感受了国外开放式的教学模式，通过动手实践深刻体会到了基础理论指导实际的相关性。
学校为进一步开拓学生视野，了解社会，收获在国内所无法收获的知识和经验，利用好“三学期制“，与国外大学联合设立海外学习项目—“北化—海外名校暑期学校”。 学校选派60名学生，赴英国剑桥大学等5所知名大学进行为期一个月的访问、学习和交流。根据参加暑期学校学生的专业组成，暑期学校的课程涉及了相关的特色学科理论，剑桥多个课题组的最新研究成果，实验室参观和仪器操作，分组实验和演示，小型的课题报告等。暑期学校量身定做了多个分组实验和多样活跃的授课模式，学生在以讨论促思考、以竞争促合作的学习方式中，愉快而又紧张地完成学习内容。
“三学期制”实施的成效
“三学期制”的实施受到了学生的欢迎，其所开设的各类课程、各种教学活动极大地调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的学习兴趣和从事科学研究的热情，在培养学生全面素质、创新思维能力、实践能力方面起到了非常重要的作用。
1.“三学期制”所开设的课程、教学资源的利用、多样性的教学活动，绝不仅仅是在正常学期增加教学周所能起到的有限作用。第三学期的独立教学空间，有利于充分利用学校包括教师、教室、实验室等在内的各种教育教学资源；有利于使教学计划和教学安排更加科学、合理，有效缓解教学资源的紧张程度；有利于均衡学生学业负担和教师工作量，提高学生在校学习期间的绝对有效实践教学时间；有利于保证对学生实施个性化、多样性的人才培养，突出了“以人为本”的教育理念。
2.“三学期制”的实施拓宽了学生的视野，增长了知识，培养了学生的创新思维和动手能力。在实施“三学期制”的研究性学习过程中，学生普遍认为收获了很多其他课堂所无法代替的东西，如文献查阅、分析问题、实践动手能力得到了很好的锻炼，演讲能力、论文写作能力、与同学和老师交流沟通的能力、主动学习的意识也得以提升。应用化学专业一位学生说：“我很喜欢老师常说的一句话‘Give me a possible way’，研究性学习是把课堂还给了学生，我们学会了怎样去应用学到的知识。”而开设的创新实践教学内容可以引领学生走出实习中的“眼高手低”状况，极大地锻炼了学生的动手能力，并将所学知识灵活运用。同时，校企合作为学生今后的职业和事业发展方向的选择起到了指引作用。
3.“三学期制”大胆引进了国内外先进的教学理念、多样化的教学方法和手段，推动了本科生创新人才专业素养的提高和实现了拓宽国际视野的目的。学校组织的各类学术报告可使学生有机会在校内接触到很多国内外知名的专家学者以及他们的观点、理念，极大地丰富了校园的学术氛围。科研一线教师的学术讲座使学生有更多的机会了解到本专业领域中前沿的学科研究成果和学术研究动态，开阔了视野，增长了知识，培育了创新意识，为学生今后的科学研究和择业就业奠定了一定的基础，指明了方向。学生通过国外交流合作，有机会参与国外启发式研讨教学过程，切身感受国外本科教学课程中的常用的授课模式，了解国外先进技术和实验成果，提升了沟通能力，培养了协作能力，拓展了国际视野。
“三学期制”实施中的问题和措施
“三学期制”实施以来虽然取得了一定成效，但也发现了一些问题。第一，由于学校教学资源和经费投入的原因，一些项目只能选拔少数学生直接参与，势必会影响学生的积极性。第二，学生虽然参加实践活动的积极性很高，但由于时间紧张，知识储备不足，导致部分学生完成质量难以达到要求。第三，学校以工为主，但教学中所涉及的实验和产业化内容与企业的需求还有差距。
面对问题，学校积极探索，逐步完善“三学期制”实施中出现的问题，具体措施包括：
一是多方筹措资金，加大经费投入，充分挖掘和拓展各类教育教学资源，开发出优质课程和项目，给学生更多的选择权利，使更多学生受益。
二是各部门深入研究和深刻领会“三学期制”精髓，核心是教学内容、教学方法与考试方法的改革。教务处协同各学院统筹规划，大力完善和修订每个学期培养内容，实现长学期理论和短学期实践教学内容有机衔接，根据学生现有知识结构特点，合理安排和设计各类实验项目。通过校内外培训、教学沙龙等形式，有计划地组织教师就教学方法进行研讨和学习。强调根据学生的特点和课程内容，制定适合的传授式、启发式、研究性教学相结合的授课方式。鼓励教师创新考试形式和方法，鼓励教师采用个性化、多样化的考试方式，采用有利于评价和培养学生能力的考试方式。
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二、“三学期制”的重要作用
（一）总体规划，确保社会实践系统性
新增较短的第三学期――社会实践学期有利于合理规划、集中组织大学生开展带薪实习、“三下乡”等社会实践活动，使社会实践活动系统化、科学化。首先，第三学期设置在每年暑假中，五周左右，期间可采取点面结合、集中和分散方式相结合的方式让学生有充分的时间参加实践活动，在一定程度上保证了社会实践活动的连续性；其次，以三学期制为契机，按照“大一体验性实践、大二认知性实践、大三专业性实践、大四就业见习实践”的思路，分层次、分类别、分年级、分专业组织学生开展社会实践，有针对性地规划实践内容。例如：大一深入农村，安排“学农”；大二深入社会，开展社会调查；大三深入企业，安排“学工”；大四开展带薪实习，进行“预就业”。还可在主体实践项目中穿插“三下乡”等活动，做到实践内容丰富化和实践形式的多样化，尽量满足每一个学生的实践愿望和实践需求。
（二）完善制度，促进社会实践全员化
三学期的设立有利于社会实践相关制度的实施，从而促进社会实践全员化。首先，社会实践已纳入学分制，对学生参加社会实践提出了时间和任务的具体要求，在一定程度上使学生更加明白社会实践的重要性，提高了学生参加社会实践的积极性；其次，三学期制明确了教师责任。由于将社会实践纳入教学计划，则各社会实践环节应根据各门课程的特点进入教学计划，任课教师必须结合专业特点组织学生开展一定课时的课外实践，同时在三学期中，由于处于暑假中，任课教师有较充分的时间对实践学生提供专业指导，教师参加和指导学生社会实践计入工作量，作为考评教师的重要依据。这些配套制度的实施充分调动了广大师生参与社会实践的主动性和积极性，促进了社会实践活动全员化。
（三）科学考评，推动社会实践有成效
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摘 要：针对软件工程专业实践课程，提出“三学期制”的办法，阐述三学期制下将软件工程专业实践课程整合，提炼实践任务，营造实际工程环境，以及多元化考核等方法措施，该方法在南华大学2014夏季学期得以实施，实践教学效果得到了提升，受到学生的欢迎。
关键词 ：三学期制；实践教学；软件工程
0 引 言
软件工程、数据库原理与技术均为软件工程专业的核心课程，它们集理论和实践于一身。为了使学生既掌握软件工程和数据库相关技术的理论，又有较好的工程实践能力，通常采用“理论”加“课程设计”的教学模式。课程设计是培养学生工程实践能力和团队协作精神的一个重要环节，但传统的做法是将各种课程设计安排在期末两周内进行。
这种安排有以下问题。①期末通常是学生最繁忙的时间段。期末学生需要进行英语四、六级备战和准备多门课程的考试。②期末学生通常很疲劳。经过几个月理论课程的学习，思维活跃度和敏感度有所下降。③期末实验室安排比较困难。期末通常有好几门课程的实验和课程设计，容易产生冲突，使学生必须有所“取舍”。④实践教学目标不易达成。各门课程相对独立，实践项目往往较容易；而且由于学生没有足够的精力去完成相应的课程设计，往往敷衍了事，因此达不到培养学生工程实践能力和团队协作精神的目的。
采用相对独立且集中的实践教学环节，将有助于学生在实践环节中的全身心投入，从而取得较好的实践教学效果。而采用“三学期制”这样的短学期，正是相对独立且集中的教学环节的一种方案。
1 相关研究综述
在传统的两学期制中，每个学期长度大约为20周，多数课程开设时间在16周左右。一方面学生的学习节奏慢、效率低、缺乏自主性和灵活性；另一方面教师难以集中时间进行知识更新、参与科研和学术交流[1]。根据调查和资料显示，已有50多所高校采取了类似的改革[2-4]。这类改革多借鉴国外高校的先进教学理念[5]，强化对学生工程实践能力和工程创新能力的培养。
对于软件工程有关的课程改革也是学者们研究的热点。从教学内容上看，随着大数据时代的到来，对专业人才也提出新的要求，文献[6]从人才培养标准矩阵出发，对数据库技术系列课程的设置作了探讨。文献[7]从建构主义教学思想出发，以学生为中心，强化学生自主学习来提高教学质量。从实践教学上看，金梅提出了阶梯式的实验教学体系和基于工程实践的课程设计模式，以此加强学生理论与实践的联系，提高综合运用知识的能力[8]。也有很多学者借鉴CDIO先进的工程教育理念，对数据库的实践教学进行改革探索[9-10]。课题组也通过整合相关的实践教学[11]，使用实际的项目，对数据库实践教学的改革进行了尝试。
综上所述，学者们对软件工程有关课程的改革从教学内容和强化实践等几个方面展开，并取得了一定的成果，但改革探索大多数情况只是就某一门课程展开。
2 实践教学改革举措
“三学期制”改革，是将夏季学期设定为集中实践教学阶段。以此为契机，整合相关的课程实践教学，使用实际工程项目为任务，通过模拟企业开发过程，学生团队分角色完成任务。综合培养学生的工程实践能力和团队协作精神，使学生能迅速适应社会的需要。
2.1 整合相关课程的实践教学
在集中实践教学阶段，学生可以集中精力完成实践训练，而且各课程的实践教学环节均安排在这个阶段进行，为有关课程的整合提供了可能。
数据库作为软件系统的核心，它往往和软件开发紧密相关，对它的设计也应从系统的高度进行考虑。传统数据库课程设计的做法是单独对数据库的设计进行训练，并给出一些需要使用SQL编程实现的要求，由学生编制相应的存储过程、函数或触发器来实现这些要求。这样下来，学生往往不能将数据库部分置于整个软件系统之中。经过实践训练后，也无法在程序中正确连接数据库，正确嵌入和使用SQL语句。
此次实践改革的思路是结合程序设计、软件工程等相关课程的实践教学，将它们有机地结合在一起形成一个大的项目，这样实践项目就是一个整体，使学生的各方面都能得到训练，各门课程可从不同的角度对学生的实践能力进行培养。程序设计课程重点培养和考查学生的编程实现能力，软件工程课程关注学生运用软件工程方法及CASE工具进行软件分析设计的能力的培养，数据库课程重点培养学生的数据库（包括概念结构、逻辑结构、物理结构）的设计，以及综合运用学科知识解决实际问题的能力。同时，相关课程的教师组成项目导师组，共同指导学生团队完成项目。
2.2 从实际项目中提炼实践任务
实际的工程项目通常具有相当的复杂性， 把已完成的实际项目提炼成适合学生团队完成的实践任务，是能否顺利实现此次实践教学改革的关键。
实践教学导师组均为参与多项横向和纵向课题的教师，在完成这些项目的过程中，已经花了大量的精力和时间，积累了宝贵的经验。根据实践教学目标，对参与完成并正在运行的“教务在线系统”“绩效评价系统”进行提炼，根据模块将其分解成为若干个小项目，提供给学生团队选择完成。在实践任务的提炼过程中，把握全局性并将各学科的知识点放置在任务中，使学生受到系统
的训练。具体分解结果见表1和表2。
序号子项名称具体要求
1人事管理系统实现对员工基本信息（包括组织机构的信息）的录入、修改、删除和查询的功能
2指标体系管理实现指标体系的录入、修改、删除、审核和查询的功能
在以上各子项中均要求：录入应能够实现界面录入以及批量导入；修改应能实现单条记录的修改和多条数据的批量修改，以及相关数据的级联修改；删除应能实现单条记录的删除和条件筛选的多条记录删除，以及相关信息的级联删除；查询应能实现不同关键字的基本和组合查询，各查询均要求实现模糊查询。
在实践任务分解过程中，考虑到子项不应太复杂，所以将各模块之间的关联尽可能去除，使各模块成为能够独立完成的子项，以便于学生团队分组完成实践任务。
2.3 通过模拟企业开发环境，学生以团队分工协作完成项目
为使学生毕业后能迅速适用社会岗位的要求，需要在校期间给予足够的企业环境下的工程实践训练。我校正在进行校内实训基地的建设工作[12]，在此基础上，在校内实训基地模拟IT企业环境，将有关实践教学任务置于校内实训基地内进行。要求学生在各实践教学环节，以学生团队的形式完成项目，不同的学生扮演实际项目中的不同角色，有分工、有合作，协同完成项目。并在校内实训基地内实现企业化管理，使学生熟悉和适应企业环境。
2.4 评价考核方式多元化
通过与相关课程实践教学的整合，一方面将教学内容整合，另一方面可由多门相关课程的教师组成导师组，在实践任务实施过程中，从不同方面给出指导意见，在实践任务过程中和完成后，从不同角度进行评价考核。其一，关注任务完成的整个过程，加强过程监控，强调过程性评价。其二，考核内容不仅包括技能分，还包括态度分、形象分、团队分、创新分等。学生在实践任务实施的过程中，表现出来的自我学习、自我管理、沟通合作、解决问题和完成任务、设计和创新等方面的能力，都是导师组考核学生成绩的依据。
3 结论与展望
目前，南华大学正实行“三学期制”改革。以此为契机，将软件工程、数据库原理与技术等相关课程的实践教学进行统筹规划、有机整合，在相对较短的夏季学期集中进行，这将有利于解决软件工程专业实践教学中的问题。
此次实践教学改革探索，在2014年的夏季学期得以顺利实施。同以往各学期相比，有以下显著的变化：①学生在实践环节中的投入明显增加；②项目的进度和代码的质量要高于以往，但也存在个别问题，例如，各实践教学的时间安排上应能相互错开，而不应相互交叉，这将有利于学生在一段时间内专注于一个项目的实现。
此次课程改革探索基本取得了成功，也受到学生的欢迎。通过对时间更合理安排以及对开发过程更有效的评价和反馈能使学生的工程实践能力不断提高。
基金项目：湖南省教育科学规划课题“卓越计划下软件工程实践教学中的形成性评价研究”（XJK014BGD066）；南华大学高等教育研究与改革项目“基于三学期制的数据库原理与技术实践教学改革研究”（2014XJG-YB12）；南华大学船山学院高等教育研究与改革项目“基于CDIO模式的独立学院软件工程专业实践教学改革研究”（2014CZ003）。
第一作者简介：刘征海，男，讲师，研究方向为软件工程，fringe@126.com。
参考文献：
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篇5
一、创新“工学交替、三学期制”人才培养模式的背景
1.高职教育背景。在国家大力发展职业教育的方针指引下，认真贯彻落实国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），坚持以服务为宗旨，以就业为导向，大力推行校企合作，积极探索工学结合的路子，实现创新模式，办出特色，实现学院改革与发展的战略性突破。
2.产业与区域背景。近年来，紧紧围绕区域经济社会发展、产业结构优化调整迅速的特点，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以专业建设为龙头，以内涵建设为重点”，走工学结合的发展道路，确立了“立足区域，服务区域；立足行业，服务社会”的专业定位。
3.社会实践背景。高职生社会实践教育是高校素质教育的重要环节，是引导高职生利用专业知识或自身特长深入社会、了解社会、服务社会，从中受教育、做贡献、长才干的重要手段。
4.顶岗实习背景。顶岗实习是高职院校学生培养计划中一个十分重要的组成部分，是校企合作在互利互赢中不断深化的必然趋势，是广大高职生顺应社会发展渴望早日成才的必然要求，是工学结合、教学做一体化高职教育理念在广大师生中生根发芽的必然结果，也是学校拓展内涵提升质量的必然选择。
二、“工学结合、三学期制”研究的内容及解决的问题
1.改革的主要内容。课题组调研了企业对相关专业人才的需求标准与现状，总结了学院举办高职教育以来快速发展的理论和实践经验，在实践教学中，边研究边实践，边应用边推广，逐步创建了“工学交替、三学期制”的高职人才培养模式。我们以全面推进职业素质教育为根本目的，以培养学生创新能力、提高学生实践能力为重点，构建“工学交替、三学期制”的高职教学模式。即构建社会实践学期、顶岗实习学期和毕业实习与毕业设计学期，实现真正的工学交替。①进行机制改革，为工学结合模式提供保证。“工学交替、三学期制”改革的实质是模式推动人才培养培养方案的改革，确保高职生在校期间的顶岗实习、职业素质提高与在岗经验。围绕加大顶岗实习与实训教学，建立教学管理部门、学生管理部门、教学单位与企业合作与联动的机制，共同推进创新型、实践型的人才培养。②创新工学结合模式促进教育教学改革。以就业为导向，加强专业建设。各个专业建立了校企结合的专业指导委员会，在工学结合实践中聘请企业、行业部门的高级管理、高级工程技术人员和教育专家担任专业建设委员会成员，参与学校的专业设置与教学计划的制定和实施的全过程。校企双方共同制定培养方案，进行订单培养，增强对人才培养的针对性和适应性。贯彻“依托行业，对接产业，走进企业，锁定职业，服务就业”的专业建设思路，高水平系统构建具有示范性、引领性和地方特色鲜明的工学结合人才培养模式和人才培养方案。③以技能为中心，加强实训基地和师资队伍建设。“工学交替、三学期制”模式以技能为中心，强化了职业教育的实训环节，既突出培养学生职业技能，又突出培养学生职业素质。我们已建立校内外实训基地社会资源共享的运行机制，实习实训教师从工厂、公司的高级职员中选聘，采取专兼职结合策略，促进人才自由流动，使职业教育与社会、科技的发展更加紧密地结合在一起。
2.解决的关键问题。“工学结合、三学期制”是以全面推进职业素质教育为根本目的，以培养学生创新能力、提高学生实践能力为重点，构建多学期的人才培养模式。通过学生对社会、职业标准和职业岗位的认知，实践技能的提高与职业素质提升，围绕加大顶岗实习与实训教学，建立学校与企业合作与联动的“双主体”高技能人才培养新机制，共同推进创新型、实践型的人才培养。加强实践教学环节的制度建设，建设一批社会实践、顶岗实习和就业实习的基地。专业教师利用“三学期制”深入企业一线，进一步加大“双师”素质教师的培养力度，引进企业一线技术能手，构建“双师”结构的教学团队。
“工学结合、三学期制”主要解决的问题是通过学生对社会、职业标准和职业岗位的认知，实践技能的提高与职业素质提升，累积在岗经验。校企合作建立了人才共育、过程共管的人才培养机制，促进学生知识、技能、职业素养协调发展；以社会需求为依据，明晰了人才培养目标和职业岗位的任职要求，与行业企业共同制订专业人才培养方案，引入了行业企业技术标准，校企合作共同开发专业课程和教学资源；推行任务驱动、项目导向、订单培养、工学交替教学为一体的教学模式；实现学生与就业岗位的“零距离”，教学内容与岗位需求的“零距离”，保证学生有较高的就业率。
篇6
近年来随着我国市场经济的深化发展，对实用技能型人才的需求越来越突出。高等职业教育是高等教育的重要构成，也是培养高水平高技能实用型人才的主要力量。高职教育与普通高等教育相比，在培养目标、人才定位等方面是有很大差异的，因此课程的内容、教学方法、教学模式也应有所不同[1]。目前我国高校普遍采用的长学期和长假期模式比较适合教学型大学的要求[2]，难以满足高等职业教育的人才培养要求。
所谓的三学期制人才培养模式，就是把传统的春秋两个学期进行适当调整和压缩，结合暑假增加一个工作实践学期，春秋学期主要进行理论的讲授和学习，实践教学内容则集中在工作实践学期，以实现学生理论学习与工作实践交替进行。具体的做法是：将每年的春季学期在5月底或6月初提前结束，从6月到9月期间学生进行工作实践，9月底或10月初再开始秋季学期。考虑到人才培养的渐进性和企业的实际情况，第一学年的工作实践学期主要内容为认知实践，由校内教师组织学生或在校内实训教学基地进行实训操作，或到相关的旅游企业进行专业调研，重点是让学生对本行业和企业形成认知，明确学习发展方向;第二学年的工作实践学期主要内容为岗位技能培训，学生在掌握了绝大部分的理论知识之后，到旅游企业一线岗位进行实践，重点培养岗位操作技能和基本职业素养;第三学年的工作实践学期主要内容为顶岗实习，学生在实习过程中强化综合技能，为就业做好衔接。
三学期制与传统的春秋学期制相比有明显的优势。一方面可以增加学生的实践时间和实践经历，极大提升学生的就业适应能力，理论和实践交替进行的模式，也能够增强学生学习的动力和方向性;另一方面，也可以促进教师的成长，教师有更多的机会深入企业一线，跟踪行业进展，提高实践技能，也有了相对更长更完整的科研时间，有助于实现教学和科研的平衡。部分已经开始试行三学期制院校的实践也表明，这种新的人才培养模式确实收到了较为理想的效果[3，4]。
二、高职旅游管理专业实施三学期制人才培养模式的难点
尽管三学期制与传统的学期安排相比有明显的优势，但如果要推广实施仍存在一些难题需要探索和突破。
1.各方观念有待转变。传统的春秋两学期和长假期模式在我国已经实行多年，受到人们普遍接受和认可，新的三学期制压缩了春秋学期，取消了暑假，势必引起部分学生、家长以及教师的反对，从思想观念上难以接受，可能认为打乱了教学秩序、牺牲了教师和学生的休息时间、造成学生的疲劳等。
2.原有课程体系面临重构。推行三学期制改革，春秋两个学期压缩，理论教学时间减少，随之而来的就是课程体系的改革和重构，如何在更少的时间内将必备的理论知识传授完毕，同时又让学生能够理解和接受，对学校和教师而言都是严峻的考验。
3.过程跟踪和监管难度大。传统的学期安排使得春秋两学期结束后学校的监管任务就基本结束，但三学期制模式下的工作实践学期也需要学校进行监管。特别是学生到企业实践的情况下，学校和教师需要对学生的职业技能、工作表现、人身安全等进行跟踪和监管，确保能达到制度设计的效果，避免出现人身安全等重大问题。这就对学校和教师的监管工作提出了较大的挑战。
三、高职旅游管理专业实施三学期制人才培养模式的配套措施
1.加强对观念的引导和宣传。三学期制的改革不仅是学习实践安排上的改变，更重要的是教育思想与教育理念的改革、人才培养模式的改革[2]。为了扭转多年来形成的固有观念，实施三学期制的高校应加强宣传和引导，通过座谈、讲座、网站、微信等方式与学生、家长及教师进行充分沟通与交流，使其明白三学期制的内涵、利弊，对于已经实施过三学期制并取得明显成效的成功经验加大宣传力度，引导各方主体理解并逐渐接受这种创新和改变。
2.建立多方协作的配套管理体制。针对工作实践学期建立学校、教师、企业共同协作的管理体制，确保过程管理到位有效。学校应成立专门的管理机构，负责与校外企业签订合作协议，制定对教师和学生的管理考核办法，开展组织宣传工作，为工作实践学期推进提供后备支持。企业和教师共同完成工作实践学期内对学生的指导和跟踪管理，企业指定校外指导教师，对学生进行日常管理、培训和考核，教师作为校内指导教师，定期对学生表现进行回访，检查教学计划的落实情况，并对学生的工作实践总结进行评价。
篇7
《本草纲目》记载:三七味甘微苦,性平,无毒。
《本草纲目拾遗》指出:“人参补气第一,三七补血第一,味同而功亦同,故称人参三七,为中药之最珍贵者。”
《本草新编》载:“三七根,止血之神药也。无论上、中、下之血,凡有外越者,一味独用亦效,加入补血补气药则更神。此药得补而无沸腾之患,补药得此而有安神之体也。”
三七又称田七、山漆、金不换、参三七、血参等。清代史料记载,历代土司头人都把三七立为珍稀贡品。
三七止血又活血
三七为伤科要药,作为治瘀血诸症之佳品。凡跌打损伤,或筋骨折伤、瘀血肿痛等,皆以三七为首选药物。
传统上认为,三七具有化瘀止血、消肿定痛的作用,主要用于各种出血症、跌打损伤、瘀血肿痛等。此外,三七还具有补虚强壮、补血生血之功,民间常用来治疗虚损劳伤、贫血等症。
三七既然是止血药,为什么又可活血和生血?这看上去似乎自相矛盾。
其实不然,三七兼具止血与散瘀的功效。古人说,三七能止血止痛,而痛因血瘀则痛作,血因敷散则血止。
另外,三七具有止血不留瘀的特长,对出血兼有瘀滞者尤为适宜。
三七的去瘀作用非常强,传说有一屠夫杀猪得一火盆猪血,因手被割伤,急取三七粉敷伤口。匆忙中把一些三七粉撒落于正在凝结的猪血里。不久,猪血尽化为血水。因此,民间鉴别三七真伪的方法,常用凝血块作试验,能将凝血块化为血水的,才是真正的三七。
三七与化瘀止血、消肿定痛功效相关的药理作用十分广泛,主要包括止血、抗血栓、促进造血、镇痛等。
三七不仅常用于中医汤药治疗,其各种制剂、提取物在临床上也都发挥着重要作用,如著名的“云南白药”“片仔癀”等药品,就是以三七为主要的药物成分。
用三七,先分生熟
一般来讲,三七的用法分为内服和外用,可生用,也可熟用。
散血、止血、消肿止痛应服生三七;补血、补身则服熟三七。熟三七的制法是把生三七切成片,用盐水浸透,晒干后研成细粉即成。也有将生三七置小碗中,碗内置清水,水量以田七能吸干为度,再蒸软、切片,用油炸成黄色,酥而不焦,然后研成粉末,便成熟三七。两种方法均可。
在用量方面,内服:一般煎汤,3~9克;研末,1~3克;外用:三七粉末适量调敷患处。三七花是三七全株中三七皂苷含量最高的部分,具有镇静安神、抗炎镇痛、降血压等药理作用,常用于治疗高血压、偏头痛、失眠等症。三七花食用方法:开水泡饮,或同茶共同泡饮,每次4~6朵。
三七作为一种药食同源的植物,除了具有治疗作用以外,还日益被人们用作防治疾病以及强身健体的保健食品。现代研究发现,用三七制成的药膳可以预防某些疾病的发生和发展,如心血管病、癌症、高血脂等等。而且药膳味道也别有风味,让您享受美食的同时,起到保健、治疗作用,一举两得。例如:三七粥、三七首乌粥、三七炖鸡、三七煲猪心等。
篇8
榜眼、探花
榜眼是中国科举制度中在殿试中取得进士第二名的名称，与第一名状元、第三名探花合称“三鼎甲”。初时第一名称状元，第二三名称榜眼。意思是第二三名分立状元左右，如其两眼。至北宋末年，只以第二名为榜眼，第三名则称探花。榜眼这名称跟状元、探花一样，其实都是民间俗称。在正式发放的金榜之上，只会称进士一甲第一名，一甲第二名，一甲第三名。
探花为殿试一甲第三名者。唐代新进士榜公布后，他们在曲江有盛大宴游活动，举行“探花宴”，以少年俊秀者二三人为探花使，亦称探花郎，遍游名园，折取名花，迎接状元。唐无榜眼，却有探花郎。原意只是戏称，与登第名次无关。南宋以后，才专指第三名。
进士
中国古代科举殿试及第者之称，意为可以进授爵位之人。此称始见于《礼记· 王制》。隋炀帝大业年间始置进士科目。唐代科目中以进士科最为重要，是科举考试的最高功名。
凡应试者谓之举进士，中试者皆称进士。试毕合格者，赐进士及第，其后又有赐进士出身、赐同进士出身的名义。考中进士，一甲即授官职，其余二甲参加翰林院考试，学习一年再授官职。明清均以举人会试，考中者为贡生，由贡生经殿试赐出身者为进士，进士始专指殿试合格之人。据统计，在我国1300多年的科举制度史上，考中进士的总数至少是98749人。古代许多作家都是进士出身，如唐代的王勃、宋之问、王昌龄、岑参、韩愈、刘禹锡、白居易、柳宗元、杜牧，宋代的范仲淹、欧阳修、司马光、王安石、苏轼等。
举人
篇9
B. 能使氢氧化铝迅速溶解的溶液：Na+、Fe2+、NO3-、SO42-
C. pH=0的溶液：NH4+、Na+、SO42-、Fe3+
D. 水电离产生c（H+）=1×10-12 mol・L-1的溶液：HCO3-、NH4+、Cl-、Ca2+
2. 下列离子方程式中，不正确的是（ ）
A. 浓烧碱溶液中加入铝片：Al+OH-+H2O=AlO2-+H2
B. 澄清石灰水与少量小苏打溶液混合：Ca2++OH-+HCO3-=CaCO3+H2O
C. 食醋和小苏打溶液混合：CH3COOH+HCO3-=CH3COO-+H2O+CO2
D. 敞开体系，向FeCl2溶液滴加NaOH溶液： 4Fe2++8OH-+O2+2H2O=4Fe（OH）3
3. 有一无色溶液，可能含有K+、Al3+、Mg2+、NH4+、Cl-、SO42-、HCO3-、MnO4-中的几种。为确定其成分，做如下实验：①取部分溶液，加入适量Na2O2固体，产生无色无味的气体和白色沉淀，再加入足量的NaOH溶液后白色沉淀部分溶解；②另取部分溶液，加入HNO3酸化的Ba（NO3）2溶液，有白色沉淀产生。下列推断正确的是（ ）
A. 肯定有Al3+、Mg2+、NH4+、Cl-
B. 可能有K+、Cl-、MnO4-
C. 肯定有Al3+、Mg2+、SO42-
D. 肯定有K+、HCO3-、MnO4-
4. 实验室需配制一种仅含五种离子（水电离出的离子可忽略）的混合溶液，且在混合溶液中五种离子的物质的量浓度均为1 mol・L-1，下列能达到此目的的是（ ）
A. Ca2+、K+、OH-、Cl-、NO3-
B. Fe2+、H+、Br-、NO3-、Cl-
C. Na+、K+、SO42-、NO3-、Cl-
D. Al3+、Na+、Cl-、SO42-、NO3-
5. W、X、Z是原子序数依次增大的同一短周期元素，W、X是金属元素，Z是非金属元素，W、X各自的最高价氧化物对应的水化物可以反应生成盐和水，向一定量的W的最高价氧化物对[m[X（OH）3]] [n（XZ3）][O][a][b][c][d] 应的水化物溶液中逐滴加入XZ3溶液，生成的沉淀X（OH）3的质量随XZ3溶液加入量的变化关系如图所示。则下列离子组在对应的溶液中一定能大量共存的是（ ）
A. d点对应的溶液中：K+、NH4+、CO32-、I-
B. c点对应的溶液中：Ag+、Ca2+、NO3-、Na+
C. b点对应的溶液中：Na+、S2-、SO42-、Cl-
D. a点对应的溶液中：Na+、K+、SO42-、HCO3-
篇10
何幸财是龙南县临塘乡东亨村人，2011年大学毕业后他放弃在大城市工作的机会，回到家乡，立志改变家乡落后的面貌。东亨村山清水秀，风景优美，竹木资源丰富。一直以来，村民没有很好地利用这一资源优势，产业发展基础薄弱，村民经济收入偏低。带领村民发展产业、帮助乡亲脱贫致富是何幸财最大的心愿。
篇11
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取我院从2010年1月――2013年1月所收治的脑出血患者150例作为临床研究对象，将所有患者分为实验组和对照组两组，每组75例。实验组男43例，女32例，年龄38-79岁，平均（62.9±1.9）岁；对照组男46例，女29例，年龄36-77岁，平均（62.1±1.7）岁。两组患者在年龄、性别等方面的差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 入选标准 ①出血部位于基底节区、脑叶、小脑和丘脑，但不包括脑干、脑室和蛛网膜下腔出血；②出血量不多于30ml；③排除凝血功能障碍和严重心、肝肾功能不全患者。
1.3 治疗方法 两组均进行吸氧、降颅内压、降低血压、营养神经和维持水电解质平衡等对症治疗。实验组在此基础上，在发病48h后采用三七总皂甙（黑龙江省珍宝岛制药有限公司生产，国药准字Z20026437）进行治疗，把400mg加入5%葡萄糖溶液250ml稀释后静脉滴注，1次/d，以15d为1个疗程。
1.4 疗效判定 在治疗前后分别对两组患者进行神经功能缺损评分，并根据我国第二届脑血管病会议中所制定的评分标准作为疗效评定标准[1]：①基本痊愈：分数下降超过90%；②显著进步：分数下降45%-89%；③进步：分数下降18%-45%；④无变化：分数降低
2 结果
结果显示，实验组的总有效率为94.7%，死亡率为4.0%；对照组的总有效率为77.3%，死亡率为10.7%。两组比较，总有效率和死亡率的差异有统计学意义（P
3 讨论
脑出血所致的神经功能恶化的主要原因在于血肿和周围的继发性损害如脑缺血和脑水肿等[2]。其中以脑水肿是作为患者病情加重、死亡与神经功能损害的最为重要原因。对于脑水肿的形成，研究认为和脑血肿周围缺血、凝血酶和血脑屏障等相关。
本研究采用三七总皂甙对脑出血患者进行早期治疗，取得了较好效果，该药是从中药三七当中提取，主要成分有人参皂甙Rg1、Rb1和三七皂甙R1，主要药理作用有[3]①脑血管扩张，令脑血流量增加；②抑制由于ADP所引起的血小板聚集，令血液的粘度下降，增快血流；③机体耗氧量下降，并可减轻缺氧所致的对脑组织的损害作用；④对由于缺血所引起的脑细胞膜和血管膜的通透性上升、并对细胞毒性和水肿都有保护作用；⑤三七总皂甙具有抗炎效果，可以有效降低TNF-mRNA表达；⑥改善畸形血瘀的血流变形和微循环，增长凝血酶原的时间与凝血酶凝结的时间，此外还具有降低血小板活。
临床治疗结果显示，实验组的总有效率显著高于对照组17%，差异有统计学意义。同时早期应用三七总皂甙还可以显著降低患者病死率。因此我们认为，早期应用三七总皂甙可以促进血肿与脑水肿吸收，显著提高脑出血患者的生活质量，且安全可靠，值得在今后临床治疗当中推广应用。
参考文献
篇12
1、.以课本和课程标准为基本，充分研读考纲，从整体上把握复习的要求。让学生详读教材，记忆和理解基本概念、基本原理。
2、改变教学观念，进行课堂教学改革，发挥学生的主动性，培养学生的思维能力。教师给予学生以思考和消化的时间和空间。
3、.加强教研，研究高考和高考试题，把热点与教材知识的有效结合，注重知识的迁移与运用，精选习题，避免陷入题海中。
4、.进行有效的知识落实。把课堂的知识落实作为主渠道，及时进行"小结"、"单元过关"和"月结"。
5、学生的学科成绩在优生率、平均成绩和及格率上有一定的提升。
三、高三政治课教学中存在的问题
1、文科学生总体水平不是很好，优生与差生相差很大，且拔尖人才又少。今年升级考就是说明了这一问题。所以既要抓重点又是照顾全体。
2、缺乏对课程标准和考试说明的深入研究。在政治课的课程标准中有对知识掌握程度的明确要求，如"识记"、"理解"和"运用"。在考试说明中有明确的考核目标和要求，并有详细的解读说明。
3、忽视课本，依赖资料。课本知识是依据课程标准编写的，有完整的体系和逻辑。我们在高三教学和复习中总是抛弃课本而按照资料来进行，舍本求末，学生对于知识没有系统性的把握和理解。
4、.缺乏对学生学习和复习策略的指导。我们的教学仍停留在我讲你听，我说什么你就做什么上，没有对学生进行学习和复习的指导，如何做，应该怎样做。导致学生的学习没有主动性和方向性，教师辛苦，学生辛苦而没有太大的成效。
5、课本知识与热点、重点问题的联系空泛。表现在理论联系热点、重点问题时只是点到为止，泛泛而谈，没有把理论与实际的结合上从一个切口入手进行细致的分析。所谓讲题也只是就题讲题，就答案讲答案，所谓学生掌握就是记住，面对新的问题仍然无从下手
四、教学要求
1、学习《课程标准》，并且结合《课程标准》中的识记、理解、运用的不同层次的基本要求，准确地贯彻在教学过程中，落实教学内容，把握教材的特点。
2、要充分利用有限课时，努力提高课堂效率。重点突出，难点讲透。要积极创造条件，充分运用各种形象、直观和现代化教学手段进行教学，以期获得更好的教学效果。根据教学内容和学生思想实际，充分利用各种丰富的教育资源开展教学活动。
篇13
《三字经》应该怎么教？
辅导孩子学习《三字经》，其实我觉得不应该有明确的目标与计划，家长不要为了教而教，更不能一味灌输。在教学过程中，一切要以孩子的兴趣为中心，今天孩子高兴就多学点，明天爱看哪一段就跳跃到哪一段，不必拘泥于学习时间和顺序。豆爸认真阅读三字经后，发现全文可分为五个部分，而每个部分都没有密切关联，这就意味着孩子学习起来可以从容轻松，随心所欲。对于这类经典国学启蒙教材，家长应该把重点放在为孩子营造一个学习氛围上，让他在潜移默化、耳濡目染中喜欢学习、喜欢阅读，终身受用，这才是我们应该追求的目的。
《三字经》应该怎么学？
对于孩子学习《三字经》要讲究方法，把握尺度。孩子的思维、心智处于刚发育的阶段，从豆豆的学习经历中，我总结出了三点：一是营造氛围，二是印刻教育，三是循序渐进。
