引论：我们为您整理了13篇师生范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
问世间何谓师生？答曰：师生意为老师与学生，其一教，一学。试问：如果二者相互打闹，此又意为何呢？君莫须莞尔，此事绝非虚传也，吾班便有这种怪事儿。
某日的清晨，天气虽阴，但极为闷热。当课程的步伐在仓促的铃声下迈入第三节的英语课时，便发生了此等极为荒唐的事情。课初上风平浪静，及至课末，则师与众生之间起了些小磨擦，以致于师的脸色涨如猪肝红，俗语：积少成多。此时的师怒气已经趋势于“箭在弦上，不得不发”的架势。李浩这个有着牛脾气的人成了倒霉者，师约是气昏了头，将本无的罪行强加至浩的身上，并以手重击浩的桌子，浩也愤怒至极，并妄图对师拳脚相加，场面之混乱自不必说，一方面浩与师手掴脚踢指抓嘴咬，另一方面同学间则起哄，荒唐的“加油”声也冒了出来，一些本便不服师的顽生还学其二人双手击桌以示喝彩……此风波直至班主任来时方休。
君看后定会摇头，世间怎有此顽劣不堪之生？不瞒汝说，班内孰为英语及一门讨喜之课程？又有孰不知英语的重要性？吾能断言，问题绝非只出现于一区区小生，反之还包括了人类灵魂的工程师。请君回顾一下前面所言的事发时的场景，浩固然不对，但师也是有错在先，错之一，不懂调整自己心态；错之二，将自己的心情感受强行牵连于别人（浩）身上。此为错中错，乃教师之大忌也。没有调查清楚就没有发言权，这应是尊重一个人必做之事，可那师的行为呢？连尊重人也不会，还让脾气来牵着鼻子前行……
现代的社会在不停地突飞猛进着，过时了的东西可以说是根本无用的。恰好如此师一般，新潮里必须讲究新潮教学法，必须要讲艺术，来调动生学习的兴趣。如本班教语文的李老师，讲课幽默风趣，又或数学刘老师，化腐朽为神奇，讲课让人心感“有嚼头”。再者曾经的英语老师，上完每课必做最新奇之游戏，全班以其为最佳英语老师……人活物死，面对着周围的转变，人只有选择对自身进行更甚之转变。
现代已不需要古板的教育。吾曰，师生并非一教一学的矛盾遁环，而为师生共进的美好情谊，非也？
篇2
酸
李老师为了让我们能在每次考试都得到好成绩，夜里一直上网查找资料，一有空就去新华书店找书买给我们。结果，李老师近视了，她那双大眼睛失去了光泽，被眼镜挡着，再也没以前那么美丽了。可她却说：“没有关系，不过你们可别近视咯！”我听了后很心酸。
甜
李老师经常和我们玩游戏。有一次，我们玩打野鸭，我们当野鸭，老师当猎人，用球打我们。我们东躲西藏，但还是躲不过老师的火眼金睛，老师还不时为我擦去汗水，那时我心里真甜。
苦
有一次，一个男同学偷别人的钱被发现了，李老师知道后非常生气，用教鞭打那个同学，被偷人说：“都是你这个老师教不好！”老师听了，拿起教鞭，一边打自己，一边说：“是我管教不严，是我错，都是我的错。”我的心好苦，真舍不得看老师那一只红肿的左手。
篇3
1、牢固树立“读者第一”的思想。“一切为读者服务”、“为人找书”、“为书找人”，最大的满足广大师生的需求，这就是我们图书馆读者服务工作的中心任务。当今的图书馆正朝着文献载体多样化、服务手段自动化、服务方式网络化方面发展。但无论形式怎样发展，图书馆的服务宗旨――“读者第一”永远不能变，它仍是当前图书馆得以生存的基础，我们作为学校图书馆读者服务工作的一员，要认真做到了解学校的各科教学计划、教学大纲，了解广大师生的需要。根据各学科教学的需要，千方百计地采取多种形式，有计划、有目的地向师生推荐、提供所需参考的资料，供教师备课和学生学习之用。当好提高学校整个教学质量和扩大学生知识面的后备军。
2、加强与读者的交流，不断调整服务的内容和方式。当前，图书馆的服务内容不断丰富，服务方式渐趋多样化，服务功能日益加强。服务领域已由文献借阅、复制、检索、代译、查新咨询、文字报导、声像制作、信息研究、专刊检索等传统的信息服务，扩展到计算机网络、数据库服务。服务方式从单一走向多样化，从被动走向主动。服务功能由传统的文献和信息的搜索、整理、加工、传递朝着发挥信息集散作用，开展信息深加工、开发信息产品和充当信息、知识引导者的方向发展。面对图书馆事业正在发生和将要发生的变化，我们只有加强与读者的沟通、交流，及时调整服务的内容和形式，才能满足读者的需求，才能真正扮好自己的角色。为了老师和学生的阅览，我馆从早期的单纯开架阅览，调整为现在的阅览、外借、典藏合一。并开放保存本书库，让读者自由浏览、阅读与外借。我馆在提高服务广度的同时，注重提高服务的深度，将中级图书馆员从第=线送到第一线，在借、阅、典藏合一的现场，为读者提供求知、求解服务，并根据读者的需求，系统地对信息加以组织，形成专题知识库，为不同的读者提供了个性化服务。
篇4
第一堂课，我向孩子们做自我介绍，我告诉大家我的英文名字是Flora，是花仙子的意思。由于班上孩子多，我没能一下子记住每一张面孔。下课铃声响起了，我和孩子们说再见，拿着教科书，离开了教室。没走几步，一个个子高高，脸蛋黑黑的男孩子从我身边经过，笑笑地对我说：“Flora，你好！”由于他是第一个叫我英文名字的学生，所以我感到还不是很习惯，有些尴尬，我迟疑了一下说：“你好！”因为对他没有印象，所以不知道他的名字，我友好的问他你叫什么名字，他回答我：“康金伟”。因为楼道里的吵闹声很大，我没有听清楚他的名字。但是这个面孔已经深深的落在我的心里。
下一次上课，我一进教室的门，目光就落在了他的身上，我发现他课桌乱糟糟的，而且别的学生似乎刻意的把桌椅远离他，感觉他就像大洋中的一个小岛一样，那样显眼，那样无助。我的心中一个念头升起了，他不会是智障生吧，通过观察我发现他衣服有些脏乱，小脸每天都又黑又红，上课回答问题语速有些迟缓，有时候还所问非所答。呀！这样的一个孩子大家肯定都不喜欢他吧，而且每当我走近他的时候都会闻到他身上有一股难闻的味道。
面对这样的一个孩子，除了同情更多的则是关爱。因为他的脸上总是带着笑容，不论对谁，他都会微笑，而且他特别喜欢帮助别人，认识的也好，不认识的也罢，他都愿意去深处援助之手。那天我在校门口等公交车，等了半天都没来车，我就在旁边呆着去了，谁知道一会我就听到有人喊：“Flora，车来了。”学校只有这个孩子这样称呼我，我觉得他一定是喜欢这个名字，我高兴的答应着：“谢谢，我来了！”我不知道在旁边一起等车的其他孩子看到我和这样一位特殊的学生说话，有说有笑心里会怎样想。反正我心里还挺高兴的。上车后，我发现是他妈妈来接他的，我们没有家长与老师见面对白，我选择了靠后的一个座位坐下了。无意识的我还是把目光锁定在这娘俩的身上。妈妈有可能也不是正常人，只听妈妈大声的叫他，坐这，坐这。孩子却笑笑的说我站着，让别人坐吧，我站着。这时候一位乘客向司机师傅问路，谁知道康金伟热情的给指起路来。旁边的人有的小声说着什么，有的说他是不是傻啊，有的说这孩子真好心！下车时，他还不忘使劲的和我挥手再见。我心里顿时酸楚起来，更加觉得他可怜但更可贵。他身上的某些特质，比正常人都要好！
一个单元学完了我要进行听写单词这项活动了，可是有的孩子平时不好好背，一听写竟然得了20、30分，有的孩子甚至得了0分，我特别生气。但当我批改到康金伟的听写纸时，我又生气又高兴，因为他只错了三个，得了70分。和那些孩子比起来，他真是又听话又认真。我大肆的表扬了康金伟，但是得到的却是学生们的不屑与唏嘘声。我不禁感叹老天是那么的不公平，为什么对这个孩子这样，他这一生要经历多少白眼与嘲笑。紧接着迎来了第二次听写，分数低的孩子还是大有人在，这次康金伟竟然得了100分，这是多么不容易啊，我不知道他在家要付出比别人多多少的时间去背这些单词。这真是一个好孩子啊，他肯定就是断翼的天使，不幸落入人间。会好起来的，一切都会好的！
平时我愿意多指导他，也许是手控制的不是很好，他的字母总是写得很大，会出格，我耐心的指导他，如何握笔，如何用力，如何把字母写在正确的格内。批改他的作业时，我会发现他的本子有点脏，可能是由于个人卫生的原因，我会在作业本上悄悄的写下一句话：“让本子和你一样纯净！”我还会给他包上一个本皮，可是他会很认真的还给我说：“老师，这个不是我的。”我心里暗暗地想，这个“傻孩子”并故意提高声调的说：“可能是谁送给你的吧！”他真诚的笑了：“那就谢谢他啦！”作为老师，爱生育生是我们的本职工作。我会偷偷的多留出一分爱给他，给这个断翼的天使，希望他有一天能再次飞翔。
篇5
老师卖了个关了，说：“孩子们，想玩游戏吗？想玩就给我坐好。”同学们迅速坐好。只见田老师站在讲台上，宣布游戏规则：将“龙、腾、虎、跃”这四个字分别帖在四个人背后，四个人当中第一个先猜到自己背后的字，谁就是优胜者。话音刚落，教室里顿时沸腾起来了。
就这样，一场别开生面的游戏课就开始了。老师将四个字分别贴在小明、小丝、小雅、小刚的身后，他们都死死地盯着对方，只见小丝蹲着腿，弯着腰，猛地向小刚身后跑去，小刚来不及躲闪，小丝一下就看到了他身后的“跃”字。小明不是个快身手，我想：他肯定输。果然不出我所料，只见他一个转身，一不小心就被小丝看见了，哇！是“龙”字！小丝心里暗自高兴着。小雅左躲右闪，有时把背贴在墙上，有时来个快转身，有时甚至为了保护身后的字，故意滑倒在地，但是仍是被小丝看见了。坐在课桌上的同学也不干示弱，有的紧张的望着眼前的一幕，有的拍着手，助助威，有的敞开喉咙大声喊加油。
第二场，田悦、朱映华、小丽、小红。他们个个都是好身手，谁该是优胜者了呢？只见田悦偷偷跑到小丽身后，可惜被小丽发现了。趁这时，朱映华从小丽和田悦中间一穿。呀！是“腾”和“龙”字，小红一不小心绊了一下，背后“跃”字露了出来。课堂上顿时传来欢呼声：朱映华，好样的！朱映华，好样的！
篇6
记者接触到的几位学生或多或少都有被老师扇“耳刮子”、扯头发的经历，“太平常了，老师一发火，先是吼，就动手。”
虽然教育部曾经下文，要求老师不许体罚学生。但在一些中小城市，教师体罚学生仍是常事。
“暴力”的老师
“一晃三年，我越来越不知道，自己算不算一个好老师。”11月16日，周末晚上10点20分，王易林坐在学校办公室里，刚刚批改完学生们最近一次测试。这个27岁的年轻人，三年前大学毕业后来到扬州，成为当地一名中学语文老师。
“每天备课、改作业，早上看学生晨读，晚上跟着他们晚自习，该做的我都努力去做好。一天下来，累得要死。”他对《新世纪周刊》说，“可是啊，学生不能理解我，有的还恨我。我有时急躁会给他们两个巴掌。但我是为了他们好，替他们着急。”
上班第一年，初出茅庐的王易林被分到初一2班，“我还记得那是上午的第二节课，我正讲着课，倒数第二排的一个男学生埋着头吃东西，发出很大的声音，同学们朝他看，他还得意地摇头晃脑，我一看，就生气了。”王易林回忆，他走到那个学生面前，骂了句：“没脸没皮的狗东西!”一把抢过学生手里的汉堡和牛奶，摔出窗外，“你这么爱吃，那就给我出去吃!”说着，王易林猛地抓住学生的衣领，拖着往教室外走。学生完全被身高1.8米的王易林吓呆了。
王易林拉着学生到了教室前门，猛地往外一推，学生摔倒在门外花圃旁，手掌磨掉一大块皮，鲜血直流。
“说实话，那一刻看到学生受伤，心里突然被扎了一下，但嘴上还是挺硬。”王易林说，那次以后，班上的孩子都开始怕他了，上课不再那么放肆。“改变的不只是学生，我慢慢发现，自己动辄就发火打学生了。”王易林说，一旦依赖粗暴简单的教育方法，就很难收手。
课间或者在校外，偶然与学生相遇，王易林都会发现，自己的学生远远地就会避开他。“这不是我想要的，但是我无能为力。现在各个学校都在拼着命提高学生成绩，我自然不敢放松，有些学生不识时务，我就想去揍。”
周琳是淮安市一所中学的初三英语老师，去年大学毕业，本来想着回家乡无锡工作，因为编制问题无法解决，只好留在淮安工作。
“这个苏北的小城市，落后得很，我真的一天都不想呆。”周琳说，她一直在托人找关系，争取调过去。她承认对学生没有耐心。
看到班上学生上课开小差，周琳的惯用惩戒手法就是揪眼皮，“从眼角揪住一点皮，一拧，再左右晃两下，学生受不了的。”她坦率地说，已经懒得和学生磨嘴皮子。有一次，一个学生课间爬窗户进教室，被她发现，她就让那个学生蹲在窗台上，保持翻窗跃入的姿势，整整一节课。“后来那个学生实在撑不住了，摔下了窗台。”
与记者攀谈时，周琳的几位同事也不时插话。“现在的孩子太复杂，又不懂事，你不能对他们客气，要不就翻了天了。”“是啊，那些孩子都是独生子女，从小被家长宠坏了，总会做出一些出格的事情，不严厉点哪行。”
对抗的学生
“事实上，体罚他们往往只是治标不治本，有时候会导致师生关系更加恶化，学生越发抗拒学习。”徐州市贾汪区一所中学的高一历史老师段飞对《新世纪周刊》说。在他们学校，有些学生的言行非常恶劣，在课堂上接吻，被老师批评，居然操起书包里的铁棍子就砸在了老师的头上，老师缝了20多针。而学生只记了个留校查看的处分。
此前2003年3月，广东省阳江市海陵镇中心小学六年级数学课上，一名叫黄先绪的男学生因为与同桌大声讲话，任课的陈老师上前训斥时，学生拿出小刀扎向陈老师，致老师右眼失明。
接受采访时，扬中市第一中学9年级12班的徐筠一再说：“我成绩差，老师常常骂我打我，我一般不会回去告诉家长，告诉了也没用，爸妈说不定还会给我一顿板条子。我们只能用自己的方式来对抗。”
“什么方式，当然我还不敢和老师对着打，有的学生就逃课啦，你打我骂我，让我学，我就偏不学。”徐筠说。
“现在都什么年代了，老师还是把我们看成傻子一样，要我们无条件地服从。”南京市十一中学的高三学生赵启航评价一些老师说。
江苏省镇江市的一位老师告诉《新世纪周刊》，在他5年的教学生涯里，也曾经多次体罚过学生，家长们都知道，但是都挺支持，“中国有句老话，严师出高徒，不打不成才。”但是他也承认，这么多年来，很少与学生真正交心，“非但不能如此，还常常彼此对立得很，我的自行车无数次被学生扎破胎，衣服上无数次被偷偷贴上写有侮辱字样的纸条。”
惩戒教育难题
国家新《义务教育法》2006年9月1日正式在全国实施，其中明确规定老师不得以任何形式体罚学生。在一些大中城市，学校对这一规定执行得比较严格。学生及其家长也对老师的体罚行为极其敏感。今年6月，南京市一所中学的一位老师因为打了学生一记耳光，除了向学生及家长道歉外，还被家长索赔2000元。去年一位女教师因与学生发生争执，推了学生一下，最终赔偿1000元了事。“现在的学生真是没办法管，连碰都不能碰。”一位老教师发牢骚说。
“这也导致了另外一个极端的师生关系，老师无为而治，或者干脆放任不管，害怕与学生产生类似纠纷。”北京师范大学教育学院教授郭华对《新世纪周刊》说。曾经轰动一时的北京海艺辱师事件中，那位上了年级的老师在课堂上面对极其无礼的学生，没有采取任何措施。人们一方面声讨那些无良的学生，一方面也在反思，教师应该以怎样的方式管教学生?
“我一直认为惩罚是一个高难度的教育手段。”中国青少年研究中心副主任孙云晓说。“体罚、侮辱学生人格尊严是要严格禁止的，但不能走极端，教育也需要适度惩罚，无批评教育是不对的，是伪教育，它使人脆弱，可能让学生在危险面前信马由缮。”
一位中学副校长也指出 “现在对学生没有有效的惩罚措施。由于学生在高中之前是没有档案的，所以“记过”处分这种惩罚对初中生特别是行为习惯较差的初中生效果尤为不明显。在国外，比如日本和韩国，都有细致而严格的关于学生的惩戒的制度，犯了什么错就要受到什么样的处罚，学校在处理时可以找到依据。”有专家认为，当制度化的惩戒手段得以确立后，一定程度上会减少师生之间恶化的关系。但更多的教育人士则认为，无论如何，体罚是不应该存在的。
新教育实验
“学生可能有主动挑战你的时候，但那一方面是出于孩子的天真和好奇，一方面是他们已经有了很强的自我意识，不想受老师威权作风无条件的管束，你必须将其视为平等的主体。另外，现在是网络时代，知识来源多样，孩子们可以从很多途径学习知识，有些领域未必不如老师。”南京师范大学教育心理学教授王志兰说。
篇7
有一次，我去同学家，她们正在玩上课游戏，我也参加了。我先来当老师，她们坐在下面认真听讲，我把刚学会的语文知识教给了“菜们”，吹来一阵风，“菜们”齐齐地点头，好像听懂了一样，我“扑哧”笑了起来，并且留了作业。
篇8
On the Relationship between Teachers and Students
LI Changwu
（Liaoning Staff College of Art and Culture， Shenyang， Liaoning 110180）
Abstract Teacher-student relationship is the most basic relations and education activity， and it is the premise and foundation of handling various activities in the process of teaching. In this paper， some of the feelings and experiences in daily teaching process， first elaborated the meaning of teacher-student relationship， and analyzes the main factors teacher-student relationship， on the basis of a new proposed building a harmonious teacher-student relationship.
Key words teacher-student relationship； emotional characteristics； harmonious
1 师生关系的内涵
“师生关系是指师生在教与学的过程中发生的直接交往和联系。它是学校内部人际关系中最重要的组成部分。”①师生关系的内容，包括师生间的心理关系、政治关系和教育关系。处理好心理关系要求做到情理相容；处理好政治关系要求做到平等民主；处理好教育关系，要求做到教学相长。
也有学者认为，师生关系是学校中教师与学生之间基本的人际关系，②其本质是师生之间以认知、情感和行为交往为主要表现形式的心理关系，反映师生间满足其社会需要的心理状态。在教育活动中，如果师生一方不能满足对方的需要和期望，就会引起对方的不安，相互之间就会产生消极甚至否定的情感体验，如烦躁、焦虑、抑郁等，从而产生疏远或者敌对关系。如果师生双方如果都能满足对方愿望，两者就会产生肯定或者积极的情感体验，如满意、愉悦、高兴等，并愿意保持接近或亲密的关系。
从上述可以看出，虽然研究者的研究角度、重点有所不同，对师生关系的理解也有着差异，但是，它们之间也有着明显的共同点。
（1）教学关系是师生关系的重心，“现今师生观的立足点和归宿点是围绕着教学任务及实现这一脉络展开的，师生关系等同于或近似地等同于教与学的关系，”③这样把师生关系的研究范围局限于课堂领域，在一定程度上片面化和简单化了师生关系的研究，并减少了课堂领域范围之外的师生关系研究。（2）师生关系中最基础的关系是教育教学关系，这一点强化了师生关系的特有性，也承认了师生关系存在的特殊性。（3）在师生关系与教育目标的关系上，师生关系是为一定的教育目标服务，被定位于工具和手段。事的因素处于主要地位，人的因素处于次要地位，这也是我国教育界长期以来坚持的以学科为中心的教育观的反映。
笔者认为，在教育过程中，师生关系不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用关系。也就是说，师生间的活动是存在的主体之间的相互交流、相互作用、相互理解、相互沟通，这是师生在教育过程中基本的存在方式。师生关系是在学校教育教学中，教师和学生双方为了共同的发展目标而进行并形成的社会关系、人际关系、教学关系，但又以教与学的关系为主的交往关系。在教育教学中，存在着生生间的关系和师生间的关系。当然，这里所说的关系不仅是指单纯的个体关系，还泛指个体与群体的关系以及群体之间的关系，它不是一种单向的，而是一个动态的关系网，学生与教师都是网上的结。在学校教学中，教师与学生都是主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，也即是价值的平等，而没有强弱、高低之分，师生关系是一种双向、理解、平等的关系。教学过程是师生交往、共同发展、积极互动的过程，而互动、交往没有协调、合作的基础就不存在教学，那些只有教学的形式而没有实质往的“教学”是虚假教学，不能真正促进学生的发展，也不能体现教师的价值。
2 师生关系的影响因素
良好的师生关系是促进学生愉快地学习和减少学生问题行为的关键因素，④它有利于学生学业的提高、优秀的思想品行的养成、智能及智力的培养，以及促进其个性和身心的全面发展。在众多师生关系的研究中，师生关系的影响因素主要有以下两个。
（1）教师与学生对师生关系的认知影响师生关系的性质。我国于上世纪八十年代后期开始对教师认知和学生的社会性认知进行研究。研究者们认为教育行为要通过学生的解释和知觉才能影响学生的学习。教师对师生关系（下转第92页）（上接第79页）的认知在一定程度上受学生的性格特点以及教师本身的影响，⑤研究中还发现学生的地域、年龄、种族也与教师的认知有相当密切的关系。当学生与教师来自同一地域或属同一种族，教师一般认为师生关系是积极的。
（2）教师与学生之间的情感性特征是影响师生关系的重要因素之一。在师生关系的研究中，教师的工作热情与学生对学科的兴趣、完成的工作量和学生行为的有效性都有重要的关系。罗森夏因（B. Rosenshine， 1971）的研究中，教师对学生成绩与学生观点的认可有一种正相关的趋势，尽管学生成绩与教师的表扬次数之间未发现明确的关系，但教师的不赞成或批评与学生的成绩之间却有着负相关关系。西尔斯（D. Sears，1963）也研究表明，当教师热情鼓励的时候，学生更有创造性。情感性学习意味着学生对教学也采取积极的态度主动学习。⑥然而当情感是负性时，学生尽管也能进行认知学习，但是学习的意愿水平极低。
3 构建和谐的师生关系是促进教育发展和学生个人发展的大势所趋
当前，我国师生关系中普遍存在着管理主义和教师中心主义的倾向，很大程度上伤害了自尊心，摧残了自信心，剥夺了学生的自主性，并导致学生对教师的抵触和怨恨情绪，师生关系经常处于对立和冲突之中。可以这么说，通过师生间的互相交往，重建平等的、和谐的师生关系是教育改革的一项重要任务。因此，应该改变原有的师生关系，建立和谐的师生关系，让教师和学生都体验到民主自由、平等、尊重信任、宽容与理解、关爱与亲情，同时也受到感化或鼓舞、建议和指导，形成积极的情感体验和乐观的人生态度。
从教育的实践意义上来看，建立和谐新型师生关系又是实现和谐教育的前提和基础。从心理学意义上讲，和谐是“美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面协调和多样的统一、完美的配合，在心理机制上使人满足、愉悦，并唤起人们对生活的热爱”，因此，人的发展应当使生命的各个部分都得到和谐的发展。就当前我国实施素质教育的现实性而言，只有实现人的个性的充分和自由的发展，才能实现人与社会发展的统一，实现了和谐发展才能从根本上实现人的全面发展，这也是和谐教育思想的精髓所在。
因此，在我国当前轰轰烈烈进行的“新课程改革”的大时代背景下，建立和谐的新型的师生关系，既是新课程实施与教学改革的条件和前提，又是新课程实施与教学改革的任务和内容。教师在日常教学过程中，不仅要把教学任务作为思考的内容，同时更要把如何处理师生关系作为研究课题，以创新的眼光和观点看待新时期师生关系。
注释
① 张育琳.试论和谐社会高校的师生关系[J].河南教育学院学报（社会科学版），2005（3）：110.
② 陈桂生.师道实话[M].上海：华东师范大学出版社，2004.61.
③ 石佩臣.教育学基础理论[M].长春：东北师范大学出版社，1996.
篇9
老师与同学之间常常存在着一些误会，面对老师的误会，同学们的做法不太相同。最常见的做法有以下几种。
1。当面顶撞。这种做法是我最不赞同的一种，因为当老师正在对你进行批评时，老师的情绪也是很激动的，如果在这个时候顶撞，老师的情绪会更激动，结果只会适得其反，并且老师还会认为你很不谦虚。即便老师真的误会你了，要辩解也要等到事后，这是对老师最起码的尊重。否则，只会让师生之间的摩擦更大。
2。从此对老师产生意见，甚至憎恨老师。这种做法更是不可取，老师说你几句也是为你好，有时候言词过于激烈一些是可以理解的，即使有哪个地方说的不对也不应该从此就憎恨老师，毕竟老师都是为了你好。有什么地方说的不对可以提出来，不好意思当面说可以采用书信的形式。如果就此而憎恨老师甚至还会影响到你这一科的成绩。我想，师生之间的误会应该没有不能化解的。
3。不辩解。这种方式我认为是比较好的一种，误会如果不是太大就不必解释了，要以宽容的心对待他人。可是面对误会，极少一部分同学采用了忍耐的方式，这正是我们所缺少的，我们要学会宽容，学会忍耐。大人之所以比我们成熟，就是因为他们比我们能忍。一点委屈也受不了是不行的。其实，老师的出发点都是为了我们，这种“爱的误会”是不必辩解的。
最后，向各位老师提一点意见：请各位老师尽量做到“明察秋毫”，把事情调查清楚了再下结论，以减少师生之间的误会，让师生之间的关系更和睦！
篇10
一、师生间应及时沟通
十几年前，我分配在一所偏远的中学。当时由于语言不通，我感觉我的周围到处是一片“鸟语”，即使在教室里也是“鸟语”一片，因为会讲普通话的学生都很少。
一天晚上，躺在床上，我反复地思量该怎么办。第二天，上课时我没有排斥“鸟语”，你们上课爱来几句“鸟语”也无妨，我只是笑眯眯地看着他们，然后也用蹩脚的“鸟语”说：“亲爱的同学们，请讲普通话！”因为我说得很蹩脚，全班学生哈哈大笑，我也大笑起来。我摇着头说：“我现在才发现学习一种语言真的好难哦！”学生们也七嘴八舌地用蹩脚的普通话来表达他们的同感。最后，师生间第一次用“你懂我”的眼神看着对方。我趁机说：“以后，上课的时候你们跟着我好好学英语，并且尽量多说普通话。下课呢，我跟着你们好好学说南乡话！咱们比比赛，看谁学得快！”学生们异口同声地说：“可以，可以！”我赶紧装作难为情的样子：“我很笨，你们会教得很费力。”学生们立马拍马屁：“老师您这么聪明，肯定容易教。倒是我们，老师您可得费心了。”我笑说：“咱们都很聪明，学语言，小菜一碟。加油哦！”
接下来的日子里，我们互相努力地学习，我们之间的语言障碍在慢慢缩小，师生之间的距离也近了。渐渐地学生的成绩也节节高了。
二、注重音标教学
每次问学生为什么不背单词，很多学生都回答得理直气壮，不会念单词。这个时候，很多英语教师会觉得很委屈，平时没少带读单词，他们咋说不会就不会呢？其实，究其原因就是学生不会念音标，音标对于英语而言就像拼音对于汉语。音标是英语发音的基础，学好音标，单词的发音自然就可以迎刃而解了。
很多教师觉得音标难教，其实不然。英语中有48 个音素，这48个音素在教音标前，学生必须有一个大概的印象，要基本上能认、能读，然后才能教音标。而这48个音素当中很多的辅音音素类似于汉语拼音。比如：/b/、/d/、/p/、/t/、/g/、/h/、/m/、/n/、/f/、/r/、/l/、/k/等等音素不但音似，而且发音部位也一样，只要会念拼音b、d、p、t、g、h、m、n、f、r、l、k就会念相对应的音素。当然，其他音素也有其简易的教学方法，我本人认为李阳疯狂英语中的音素记忆方法有很多的可取之处。教完音素后，教师马上就要教学生拼音标了，而与此同时，教会学生数音节也是很重要的。我在教拼音标时仍然是沿用教拼汉字的方法：告诉学生一个辅音音素和一个原音音素可以构成一个音节，而一个辅音音素就像一个声母，一个原音音素就像一个韵母，拼读一个音节就像拼读一个汉字一样，再加上声调那就更像了。因为学生在小学已经掌握了汉字拼音方法，所以用这种方法教音标学生会更容易接受。等他们巩固这一阶段的学习后，再引导学生根据音标背单词，学生也更容易接受。背单词的效率也会大大提高。单词是学习英语的拦路虎，这只“顽固”的拦路虎一扫清，学生自然更愿意学习英语了。
三、充分利用多媒体进行英语教学
篇11
"教育即沟通"是现代教育研究中时髦且深刻的话题。教育问题在很大程度上是沟通的问题，师生之间的沟通状况直接影响着教学效果，教育过程中如果缺乏沟通，学生的"心事"教师永远也猜不明白，而教师的"柔情"学生永远不懂。结果只会令教师失望，学生伤心。师生之间只有通过沟通，教师才能走进学生的心灵，学生才会真正理解教师的一番苦心，师生关系才能更融洽，学生才能"亲其师，信其道"，进而"乐其道，学其道。"那么，师生之间如何做到有效的沟通呢？结合我从事一线工作的经历，谈谈在教育教学中与学生沟通与交流的点滴感受。
1.用真诚的微笑面对学生
微笑是打开心灵的钥匙，是心与心沟通的桥梁。真诚的微笑，是你发自内心善意的表达。不管是怎样的学生，不管他对你有如何的成见，相信你的微笑足可以拨开他们心头的阴霾，让他们感受到你的真诚。多给学生一个真诚的微笑，他们就会放下戒备，就会喜欢你，并且逐渐打开心扉和你交流，也会心悦诚服的接受你的观点，去反思，去自省，进而去改正自己的错误。
老师的微笑传递着对学生的信任、关心和爱！这样的老师才会让学生觉得没有距离感、没有高高在上的感觉，也才能和老师走得更近，才能为你今后的工作增加感染力，微笑是师生之间良好沟通的开端。
2.用细心去观察学生，了解学生
人的情绪总是会通过种种外表行为表现出来，尤其是青少年，更容易将喜怒哀乐挂在脸上。作为教师就要"独具慧眼"，细心观察学生的行为举止，读懂学生的体态语，洞察学生的心灵，准确、全面、深入的了解学生，为师生之间真正、有效的沟通提供信息支持。
要想了解学生，老师平时就要多学习心理著作或相关资料，准确地把握学生心理和年龄特点。其次，还要了解学生的基本家庭情况（学生父母的文化程度、个性特点，管教子女方式，家庭经济来源与经济状况等）。除此之外，教师还要多观察学生，准确把握学生的个性特点。只有了解了这些，才能真正做到知微见著，在教学工作中及时发现问题，找到问题的根源。
3.用爱心去引导学生、公平对待学生
爱是互相的，没有爱就谈不上沟通，没有爱，就没有成功的教育，爱是沟通师生心灵的桥梁。作为一名教师，只有对自己的事业和学生付出发自内心的真诚的爱，才能走进学生的心田，学生才会更加的相信你、依赖你，才能向你敞开心扉，师生之间才能更好地进行交流与沟通，才能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，提高教学效率。
当然，作为一名老师，除了对学生倾注一片爱心之外，还要严格要求他们，平等对待每一个学生，尤其是 "双差生"。著名教育家陶行知先生曾对教师说过："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生"。 从这句话我们可以看出，对待学生要一视同仁，绝不姑息纵容优生，对待差生要特别注意尊重他们，理解他们，肯定他们的长处，激励他们克服自身的缺点。绝不能因为他成绩的好坏而特别亲之或厌之，只有这样，学生才会感到教师是公正的，没有袒护谁，为师生心理沟通扫除了心里障碍，促进了师生的相互良好沟通。
4.用诚心去聆听学生
聆听自然的声音，我们可以感受到花开花落的美，用心倾听学生的心声，我们就可以发现学生身上的闪光点。90后的学生个性鲜明，自主意识很强，他们更加关注自由和个人价值的存在，如果教师一味要求他们绝对服从，极易使他们产生逆反心理。惟有教师放下架子，用心去聆听学生的心灵语言，感受学生的内心世界，才能全面、真实地了解学生内心深处的想法，把握学生潜在的思想动态，和学生平等对话，就能翻译学生的心灵编码。当学生心情沮丧、烦闷的时候，应学会倾听学生宣泄心中的不快与委屈，并发自内心的去关心他们。如果学生比较抵触，不愿意倾诉，也不要强求，而应该宽容体谅他们，适时地给他们以帮助，这样学生慢慢的就会向你打开心扉，才能真正实现师生之间的良好沟通，才能真正达到"亲其师，信其道"的最高境界。虽然他们的语言、思想比较稚嫩，但他们的情感最真实。
总之"师生之间良好的沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功秘诀之一。"而师生之间的真诚沟通是双向互动的，只要老师能时时以微笑面对学生，付出你真诚的爱，师生之间能将心比心，用真心换诚心，那么你的一切沟通行为都会收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]《师生沟通的艺术》 袁振国 教育科学出版社 2001年8月
篇12
他是我比较喜欢的一个老师，他是灵魂工程师，人非生而知之，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣，爱之切兮。
篇13
一、良好的师德能提高教师的素质进而加强师生关系
一个具有良好师德的教师，才会具备优良的素质。具体表现在，精神焕发，精力充沛的进行教学，并有坚毅、乐观的性格、严整刚毅的志向与力量，这样通过教师以自己的品行为榜样使学生在潜移默化、耳濡目染当中不知不觉中受教师的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更富有理性，善于思考，发奋学习，从而进一步提高学习效率。像这样，在教师身体力行过程中，不仅使学生的学习有了提高，而且使学生受到感染，更加的敬慕教师，从而增进了师生关系。如果这位教师不仅做不到以上方面，且在上课时无精打采，语言粗俗，不仅不能成为学生的榜样，而且势必对学生起着不良的影响，就无从谈起师生关系了。所以教师的良好的素质影响着师生关系。
二、良好的师德能提高教师的职业素质进而融洽师生关系。
一位具有良好师德的教师，他自然而然的会要求自己不断的提高自己的职业素质。具体表现在，不自觉中热爱着教育职业，热爱着教学工作，热爱学生，并会自觉的规范自己的行为。这样他便会受到学生的爱戴，赢得学生的欢迎与尊敬，进而才会出现良好的师生关系。如果这个教师没有从心底里热爱教育事业，热爱学生,那么他便不会受到学生的欢迎，师生关系也因此受到了影响。
三、良好的师德能提高教师的业务素质进而增强师生关系。
一个具有良好师德的教师，他会想方设法提高自己的业务素质。具体表现在两个方面：在了解学生方面，从学生的知识基础、智力水平、接受能力、年龄特征、个性差异等方面出发来了解学生，并能处理好共性与个性、传授知识与培养能力的关系。在教材内容方面，使教材适合学生的接受能力，从而使学生顺利的掌握教材。只有这样他才会使学生学到更多更好的知识，进而获得学生的敬爱，师生关系也因此增强。
四、良好的师德能提高教师的艺术素养进而增进师生关系
一个具有良好师德的教师，才会在教学中显露出较高的艺术修养，才能更好的活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣与积极性。具体表现在，真挚的感情、优美的语言、闪光的哲理、恰当的态势和流畅的表达等方面。通过这些途径不仅使学生更加喜爱上他的课，而且增添了学生对他的敬慕，进而使师生关系更加融合。
