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Tourism Spoken English Knowledge Internalization Research
GUO Aixia
Abstract In the Tourism spoken English teaching， change tourism spoken English knowledge into students' spoken ability is the ultimate goal of developing students' ability to use the English language. From within the knowledge of the perspective of the tourism promotion of the process of teaching English within the students 'knowledge of the strategies， and improve students' ability to use tourism English ， the development of practical ability and overall quality.
Key words tourism spoken English; knowledge internalization; strategy
0 引言
英语教学中，教师们一直纠结于传授知识与发展能力的困惑。发展能力自然是英语教学的出发点和落脚点，但是，不可否认，传授知识却是发展能力的前提和基础，是实现能力发展的必要条件。旅游英语口语的教学更是体现知识和能力的协同发展，两者并不矛盾。旅游英语口语的知识内化研究就是要研究传授知识和发展能力二者相辅相成的关系， 从而更好地设计旅游英语口语课堂， 达到发展学生能力的教学目标。
1 知识内化的教育理论综述
法国社会学派的代表人物迪尔凯姆最早提出内化这个理论，其含义是指社会意识向个体意识的转化，亦即社会意识形态的诸要素移植于个体意识之内。法国著名心理学家让内也对内化问题进行研究，指出儿童在发展过程中不断地接受成人强加于他们的各种社会行为而被内化。前苏联维烈鲁学派，如维果斯基就赋予内化概念新的内容，认为人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的，后来由于内化的结果而转化为个体的心理过程，即内化是由外部的实际动作向内部智力动作的转化。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，知识的本源既不是从客体发生，也不是从主体发生，而是在主体与客体的相互作用中发生的。知识的发生过程是通过主客体相互作用而不断建构的过程。
知识内化导向的基本内涵，美国认知教育心理学家奥苏伯尔在认知同化论中指出： 知识内化是学习者通过一系列智力活动，将具有潜在意义的外部新知与其认知结构中的相关旧知建立实质性的联系，把新知同化后纳入认知结构，进而转化为已有观念，扩建认知结构的过程。知识内化成学生素质是内化的完整过程。也就是说，知识内化是学生把教材中的新知识经过他们的学习认知活动，接受成其内部的知识， 也就是教材新知识与学生主体认知结构中的原有知识建立内在联系，形成其新的认知结构，即实现知识结构向认知结构的转化。因此，教学中适当展示知识形成的过程，让学生积极参与这个过程，使他们在经历感性理性、已知未知的学习活动中，逐步内化新知，发展智能。
2 学生知识内化的条件
知识内化是学生已有知识与新知识建立内在联系，从而转化为学生解决问题的能力的过程。 学生知识内化是一个主体内在性活动过程，是学生自发的内在的演变过程， 需要具备以下条件。
（1）有逻辑意义的学习材料。新知识的学习材料本身必须要有逻辑意义。这里的逻辑意义是指学习材料与学生的理解接受能力相符，也就是说，学习材料是在学生学习能力范围以内的。旅游英语口语教师在新的学习材料的选取上要以学生可理解接受的内容为前提， 为学生创建可理解接受的知识内容，才具有实施教学的可行性。学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。
（2）有足够充分的基础知识。有逻辑意义的学习材料是学生知识内化的客观条件，但是知识内化发生的内部条件也不可或缺， 即学生原有的知识中需要具备一定的新知识的基础知识。具备了新知识的基础知识是实现知识内化的内部条件。
（3）有主动加工的学习活动。具备了知识内化的客观条件和内部条件，更需要学生的积极主动的内在学习加工活动，来促成知识内化的发生。主动加工的学习活动是指发生在学生主体的新旧知识的相互交融，相互贯通，激活旧知识，吸收新知识，从而又使两者构建成更大的知识结构体系，更大的知识结构体系又为知识内化的发生提供了保障。主动加工的学习活动是知识内化的决定性条件。
3 旅游英语口语教学特点
（1）实践性强。旅游英语口语课的实践性较强， 其目的就是培养学生的旅游英语口语表达能力。因此， 教学过程不仅是让学生掌握语言知识的过程， 更是其实践所学英语口语知识， 应用于旅游交际的过程。实践性强的特点要求旅游英语口语课堂应以学生为主体，发挥学生的主动性，在课堂充分实践课堂所学知识。教师则要创造语言实践的环境和活动，实现学生旅游英语口语知识的内化。（2）专业性强。旅游英语口语教学的另一个特点是专业性强。它既是口语交际用语，又不同于一般的日常口语交际， 它有旅游的特色，是在国外旅游中涉及的交际用语。包括出行交际用语，住宿交际用语，饮食和购物交际用语等。因此，其语言有自身的特殊性。（3）综合性强。旅游英语口语的最后一个，也是较重要的特点，即综合性。它既是涉及语音，词汇，句法的英语知识综合应用，又涉及到文化习俗等非语言的特性。因此，课堂的设计既要使学生的知识实现内化，更要让学生对异域文化习俗方面有认同感。
4旅游英语口语知识内化的策略
4.1 向学生提供有序化、整合化的旅游英语口语知识体系
学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。通常旅游英语的教学内容包含如下板块：（1）旅行中的常用社交用语;（2）空中旅行用语;（3）旅行中的出行;（4）旅行中的住宿; （5）旅行中的饮食;（6）旅行中的购物等内容。每一个板块章节的内容都是有序化、整合化的知识体系。教师的任务便是有序整合每个章节的内容以及每堂课的内容， 使每个章节和每堂课的内容的呈现方式易于学生达成知识内化的学习目的。教材的知识结构设计合理与否，课堂的知识呈现有序与否，成为学生能否有效实现知识内化的重要条件。因此，旅游英语口语教学的一项首要任务是整合有序地呈现旅游英语的口语知识。
4.2 构建学生的旅游英语口语基础知识结构
知识内化的实现，以定量的基础知识为内部条件，即学生的原有认知结构中需要具备一定的基础知识，才能具备知识内化的内部条件。旅游英语口语的旅游交际的特殊性决定了其内容的特殊性。首先，教师应了解学生原有知识结构，学生基本的词汇结构，学生熟练掌握的句式结构，其次，教师课堂具体教学内容也以学生熟悉的词汇和句式展开，便于学生在原有知识的基础上建构新的知识体系。因此，教师设计最佳知识结构序列，在课堂教学中帮助学生搭建起旅游英语口语的知识体系和知识结构，才能为学生逐步实现新知识的内化打下基础。
4.3 注重学习过程促进知识内化
4.3.1 课堂结构突出学生的主体性
旅游英语口语课堂教学应突出学生学习的主体性，课堂结构设计应以学生探索和实践知识为主。引导学生做好课前预习活动，教师可为学生的预习活动提供方案和要求，使学生有针对性和目的性地去实践课前的学习活动，实现课前自主探索学习的目标。课堂展示环节，在教师的启发和引导下，进行头脑风暴，学生各抒己见，展示自己的预习成果和收获，教师可适当补充和纠正，也可以对知识进行提炼和深化，是学生的学习效果更上一层楼。先课前预习，后课堂展示，最后学习效果评价。检测环节也是知识的应用环节，在这个环节可以实现所学知识的初步内化。预习―展示―反馈三部曲的课堂模式有利于学生知识内化的实现。这样的课堂教学模式突出了学生的主体性。学生主体地位在学习过程中的充分发挥，也是激发学生内在学习动力，挖掘学生内在学习潜力，培养学生自主学习能力的有效途径。
4.3.2 合作学习实现学生的互动性
旅游英语口语的课堂特点，是要通过合作学习实现学生的互动性。合作学习，既不是老师的传授知识为主导，也不是学生个体独立展开的学习活动， 而是学生和老师的互动，学生和学生之间的活动，小组之间的互动为主要形式的课堂教学模式和组织形式。在预习，课堂展示和反馈这三部曲中，可以将学生分成不同的小组，交叉交错的学习小组，充分激发学生外部学习环境刺激产生的新鲜感和神秘感，从而调动学生课堂学习的主动性和积极性。旅游英语口语的教学采用这样的教学模式有利于学生对知识的探索和实践，有利于学生的旅游英语口语能力的发展。合作学习使学生学习的积极性、主动性、参与性和互动性将得到很大程度的提高。
4.3.3 拓展知识实践实现学生知识的应用性
拓展知识的实践活动，组织学生参与实践活动， 在参与实践活动的过程中应用语言知识，发展语言技能，培养能力，达到知识能力的升华。英语角的组织，口语比赛，演讲比赛，英语话剧表演，英文歌曲比赛，英语文化知识讲座等等， 这些活动不仅可以激发学生的学习热情，还是学生实现知识内化的有效方式。因此，课外实践活动是学生知识应用实践的操练，也是旅游英语口语课堂教学实现教学目标达到教学效果的重要补充。
5 思考
学生知识内化过程的实现是学生主体与知识结构，知识呈现，课堂教学模式等外部客观因素相互作用的结果， 教师的媒介作用至关重要。作为旅游英语口语教师，掌握学生的基础知识结构，整合有序地呈现新知识， 改进并不断丰富新的课堂教学模式，开拓新的实践活动，注重学习过程促进知识内化，激发学生的求知欲望，促进学生知识内化的提升，进而实现知识到能力的转化。
参考文献
[1] 李琳莉.大学英语知识内化的有效途径.中国商界，2010（12）.
[2] 丁玲玲.大学英语教学中的知识内化机制研究.教育探索，2012（7）.
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随着中国石油企业开拓海外油气市场力度的不断加大和对外技术交流的增多，英语作为国际化语言越来越受到科技人员的重视。许多科技人员学习英语口语付出了很多努力，但大多数人依然停留在一般谈上，难以与外方人员进行深入的技术交流和探讨。本文主要分析石油英语口语学习过程中存在一些问题，探讨石油英语口语学习方法，为广大科技人员学习专业英语口语提供借鉴。
一、石油英语口语学习中存在的问题
1.学习过程中存在浮躁心理，没有足够的兴趣
在众多的英语口语学习者中，很多人想通过所谓的“速成”实现流利的英语会话和交流，忽视了石油英语口语学习实际是一个艰苦的过程。专业知识、基础英语、专业词汇是构成流利专业英语口语的三要素。首先，专业知识是专业技术口语的根基。石油行业中的各个专业普遍具有很强的综合性，囊括了众多学科；其次，作为非英语语言专业的石油技术人员，培养英语“听、说、读、写” 四种基本能力很重要。要求掌握正确的单词发音，正确的语感，并有足够的常用词汇量作为基础；再者，要想具备熟练阅读和翻译专业英语的能力，需要掌握和理解大量专业词汇。而要想达到较高的石油技术英语口译水平，既要具备高水平的专业知识，又要拥有过硬的英语基本功，还要积累丰富的专业词汇。然而，由于目前可利用的教材比较乏味，难以提高学习兴趣，再加上学习方法不当，许多科技人员学习石油英语口语的兴趣不足。
2.忽视听和说，语音语调不准确
在学习语言的时候，“听、说、读、写”这四个字的顺序正好反映了语言学习的自身规律。从目前的英语教育方式和多数科技人员学习英语的方法来看，学习方法变成了“读、写、听、说”，这正好违背了语言学习的规律。在没有听和说的语言环境中，许多人常常通过单词的拼写猜测它的读音，这样常常会出现错误，因为英语中音、形不一致的现象非常普遍。当然遇到生词可以借助词典获知其发音和词义，但许多人在查词典时，往往只注意词义，很少按照音标去拼读。鉴于此，在学习英语单词发音时，音标是不能忽视的。因为它精确体现了语音和符号的一一对应关系。
3.重培训，轻自学
石油技术人员中参加过各类英语培训班的人不在少数，但大多数与石油口语交流所要求的水平相比，还有很大的差距。目前社会中尚无石油专业技术口语培训，通常是技术人员参加了许多普通英语培训，却仍不能从事石油技术交流。而培训结束之后，如果没有应用的机会来加以巩固，培训的效果就会逐渐减弱。
二、石油英语口语学习方法
1.兴趣培养
（1）根据自身的兴趣和特点选择学习材料
作为石油技术人员，要根据自身的特点和学习习惯选择一套自己相关专业的英语学习材料。一方面，阅读本专业的材料更容易理解，阅读效率更高，利于兴趣保持。另一方面，学习专业英语的过程，也是一个巩固和扩展知识、提高自身业务水平的过程。在阅读能力达到一定水平之后，还可以通过网络等手段找一些最新的技术材料进行阅读。
（2）充分利用网络资源
当今的网络世界提供了极为丰富的英语学习材料。借助于搜索引擎，自学者可以找到各种各样感兴趣的材料。不仅有基础英语方面的，石油英语材料也非常丰富。另外，电子版的学习材料加上在线词典，就可以实现高效的无纸化阅读。还有网络收音机也是一种不可多得的英语自学途径。目前网上有许多英文广播公司，像英国的BBC（英国广播公司）、美国的NPR（National Public Radio）等可以提供地道英语“听”的练习。再或者访问翻译论坛或翻译类网站也是不错的选择。
2.词汇积累
（1）积累系统的专业词汇量
对于英语学习者来说，要达到较高水平的英语应用能力，必须有相应足够的词汇量作为支撑。但作为石油技术人员来讲，主要精力是从事自己的专业研究，很难在无限的英语词汇记忆上投入较大精力。因此，词汇积累的主要方向应首选自己从事的专业词汇。专业词汇量的积累要系统，因为石油项目或技术专题内容本身是系统和完整的。尤其是随着中国对海外油气市场的不断拓展，海外勘探、开发及工程服务项目越来越多，零星的词汇无法满足技术交流或翻译的要求。建议精读一本自己专业的英文版专著，专业版的英文教材一般内容较全面，涉及的词汇完整系统。
（2）积累词汇时要义音兼顾
在石油英语口语自学过程中，积累词汇时要“义音兼顾”。在查字典时，一定要养成看音标的习惯，在阅读材料上标注生词时，不仅要标注词义，还要标注音标或某些音节的发音以及轻/重音位置，并严格按音标朗读出来。此外，词汇的积累，不能仅限于可用的词典，还应充分利用丰富的网络资源。
3.听说能力自学
（1）准确掌握音标
在没有良好语音环境的情况下，掌握单词发音的主要手段是音标。作为成年人来说，学习英语音标要做到以下两点。一是模仿正确发音。有选择地利用一些有声教材，最好是发音纯正的外教主讲的教学录像（录音）。如英国广播公司（BBC）网站的“Grammar，Vocabulary&Pronunciation” （http：//bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/）。二是有意识地纠正错误发音。首先要重新修正一下自己的发音；其次，正确掌握了音标以后，要改掉“望文生音”的习惯，拿不准的读音一定要查词典核实一下。
（2）听力注意力侧重于语音
在听力过程中，人的思维优先以母语形式出现，对于一些抽象的问题更是如此。因此，听力训练时，要把主要注意力从语义转移到语音上来。包括单词的发音（每个音素、音节的正确读音，以及重读与非重读音节、声调、单词间的连续）以及韵律性特征（语调、语气等）。将注意力侧重于语音，免除了由于听不懂而带来的心理急躁，利于提高兴趣和持之以恒。
（3）朗读
在朗读过程中，大脑获得的语音记忆通过嘴巴变成自己的声音，再经由耳朵传至大脑，就可判断对记忆的语音模仿的好坏。朗读可以分两个阶段进行。初期的时候，可以逐句模仿，然后全篇朗读。对每个单词的发音、单词的连续、语调的模仿要认真仔细。后期则要朗读专业英语材料。目前，尚未见到石油英语的听力材料。自学者可在基础英语朗读的基础上，找一些自己专业的材料来朗读。在朗读专业材料时，要尽量快速反应出语义。
4.笔译训练
作为石油科技人员，在英语口语学习过程中，应有意识地进行笔译训练，尤其是进行汉译英笔译训练。在笔译训练过程中遇到任何疑点都不要轻易放过，翻译完成后务必请人校对。同时，记录翻译过程中遇到的生疏词汇，以便日后查询。
三、结语
专业技术人员口语学习的目标应该定位于专业英语，掌握专业知识恰恰是学好专业英语的优势。当然普通英语是任何专业英语的基础，石油科技人员只有在较扎实的普通英语基础上，进一步掌握好专业英语的口语，才能在当今大踏步开拓海外油气市场的浪潮中充分施展自己的才华。
[参考文献]
[1]李世琴.浅析大学生英语口语学习中存在的问题及解决的对策[J].读与写杂志，2013（02）.
[2]王丛丛.浅析制约中国大学生英语口语能力提高的影响因素及对策[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（02）.
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[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）02-0113-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.031
1 . 高职生英语口语的现状
高职学生经过了近十年的英语学习已经积累了一些常用的词汇，语法知识也经过几轮的讲解基本能够理解，同时具备了一定的阅读能力。但是由于多方面的原因，高职生在英语学习方面又存在着很大的不足，在教学的过程中笔者发现大部分学生存在着这种现象：讲不出口也读不上口，这给高职英语教学带来了一定的困难和压力。
交际教学法的主要教学思想来源于社会语言学，社会语言学家认为语言的交际功能是语言的最本质的功能，也是外语教学最根本的目的。这就要求学习者在学习英语时注重交际，多参与体验，重视口语学习，老师在课堂上尽量创造机会，让学生在模拟交际中亲身体会。本文以交际法为指导思想，对两个班的学生进行了实验研究。
2 . 交际法应用于高职口语的实验研究
为了说明交际法对英语口语的影响，笔者在任教的09机电、09建筑两个班级做了实验，在实验前对这两个班的学生进行问卷调查，主要围绕两个问题：在英语听、说、读、写四个技能中，哪一项是最差的？哪一项是最想要提高？学生的回答用表格统计如下：
从这个表格中，我们可以看到学生对自己的评估，英语口语是最差的同时也是最需要提高的技能，说明了学生也感觉到英语口语的薄弱了，也觉得英语的交流能力的重要性了，那么改善英语教学方法势在必行了。
对这两个班的学生笔者分别采用了不同的教学法，09机电班采用了交际教学，在课堂上创设各种活动，让学生主动参与，张开嘴巴说英语，希望能够提高学生的英语口语。在09建筑班则采用了传统的教学法，上课讲解单词、词组、语法、课文、作业，按部就班地讲解。在笔者任教之前对这两个班级的英语口语进行了一项测试。考试分为三部分：
（1）看一段材料，复述所看的内容。
（2）就一话题或一组图片，学生1分钟的自由陈述和3分钟的小组讨论。
（3）深入了解学生的口语，进一步问了几个问题，看回答的深度。
从上面的表格可以看出，学生的语音语调是可以接受的，语法的错误不影响交际，这两项的分数偏高些。但是学生的内容、流利、得体方面有所欠缺，由于学生喜欢使用简单的词组，有前后不连贯的现象，在叙述的过程中停顿的现象比较严重，影响交际，这是口语的主要症结所在。
口语考试结束后，笔者对学生做了一个简单问卷调查，问卷调查分为两个部分，一个部分是调查学生的自身原因，如：态度、动机，另一个是：学习材料和课堂组织等。问卷调查的结果如下：
这份问卷调查表明：对于英语口语，学生的学习态度还是好的；学习的动机相对学习态度而言还是差了一点，因为有少量学生的英语基础太差了，他们只想应付考试；认为教学材料不真实，影响他们口语的有28名学生，他们觉得教学材料和真实的口语有差距；许多学生认为英语课堂上教学活动太少了，有的活动太枯燥不能引起他们的兴趣，从而也影响他们的英语口语；绝大多数学生认为英语课还是也老是讲解翻译为主，他们很少有表达英语的机会，从而影响他们的口语；还有几位同学在其他栏中写：他们没有信心说好英语，怕其他同学笑话，怕老师批评。从这份问卷调查我们可以看出：学生的英语口语差主要是由于学习材料的不真实，教学活动的不充分和以老师讲解为主的教学方法导致的，所以教学的改革势在必行。
3 . 实验后的学生英语口语水平
在接下来的两个学期中，笔者对09机电班采用了交际法教学，课堂教学以学生为主，交际活动多种多样，教学材料除课本之外还摘取了许多原汁原味的材料，学生的自信心得到了很大的提高，学英语的兴趣跟着也得到了提高。
为了看看学生在这两学期中英语口语提高了多少，又进行了一次英语口语测试，测试标准和上次一样。看下表：
从这两个表格可以看出，09机电班的平均分是12.1而09建筑班的学生是11.3，09机电班的进步还是很明显的。见下表：
从这个图表可以看出，09机电班在一年的时间内，口语取得了很大的进步，而09建筑班的进步不是太明显，交际法英语教学对学生的口语是有帮助的。
4 . 结论
笔者通过在泰兴中等专业学校两个班级的教学实践，发现实验班大多数学生在一定的程度上口语能力得到了提高，因为在实验的过程里，交际教学法充分发挥了它特有的优点：（1）在实验班，作者采用交际教学法，课堂上开展各种各样的活动，让学生积极参与交流，并且引导学生做到在交际中学习语言、运用语言，使学生成为教学活动的中心人物。从根本上调动了学生学习英语口语的自觉性和积极性。（2）对学生在口语交际的过程中所犯的语法错误，给予了适当的批评和指正，保护了学生的自尊心，使得一部分学生改变了学习英语的态度。（3）评价学生英语学习的成绩，不是单一地以书面试卷的卷面分数来衡量学生的语言能力，而是加上学生运用语言进行交际的能力，很受一部分学生的欢迎。
我们相信，广大英语教师和英语学习者将会很快地转变观念，克服困难，解决问题，将交际教学法的原则真正运用于我国的英语教学，把传授语言知识和培养交际能力二者有机地结合起来，充分地发掘交际教学法的长处，使之更好地为我国的英语教学服务。
参考文献
顾芸英.交际能力与语用学原则[J].外语教学与研究，1986（3）：26-30.
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随着国际交流的日益频繁和学前教育的普及，英语作为世界上应用最广泛的语言，起着越来越重要的作用。不少家长越来越重视幼儿的早期英语教育，更多的人愿意把孩子送到双语幼儿园接受英语教育，从而为他们的英语学习打下牢固的基础。然而，目前大多数幼师生的英语基础薄弱，对于英语学习消极，对英语学习存在厌恶和抵触情绪。她们甚至认为只要学习好音乐、美术和舞蹈等专业课就行，没有必要学好英语。由于高职学校的特殊性，学生没有升学压力，她们在英语学习中缺乏动力、缺乏兴趣。结合幼师生的实际情况，如何激发学生的学习兴趣，提高她们的英语口语水平，这一直是笔者所关注的。
二、英文电影片段应用于幼师口语课堂的可行性
英文电影片段指的是截取英文电影中的其中一小部分作为教学资源来教学。相比整个的英文电影，片段教学更具可操作性。英文电影片段应用于口语教学，具有以下优点。
1.真实的语境
语言的学习离不开真实的语言环境，特别是对于第二语言。很多中国学生在英语考试中能够得高分，但是在口语和听力上却不尽如人意。英文电影能够创造出真实的语言环境，提供练习口语的绝佳机会。学生在观看英文电影的过程中，能够在不知不觉中习得纯正的英语发音和语调，从而提高她们的英语口语水平，更好地激发她们学习英语的兴趣。
2.更能调动记忆
英文电影比其他学习材料更容易被人记住，其中的一些经典台词和句子在特定的电影场景中更能够增强学生的记忆能力，使她们不自觉地就能记住，从而提高她们的听力。英文电影是声音和画面的结合，这些画面和声音更能够激发学生的感官，从而提高她们的记忆保持力。
3.激发学生的兴趣
在平时的口语教学中，教师按照教科书上的听力材料进行教学，这些材料枯燥而又繁杂，学生对此觉得很无趣，学习积极性低下。把英文电影作为学习材料，同学们能够积极地学习英语，投入到课堂活动中，从而提高课堂教学效率。学生能够从丰富的声音和画面英文电影，学得电影人物中标准而又地道的发音，提高英语口语水平。尤其是在英文电影教学中，学生能够充满兴趣、积极地投入到英语学习中，这在英语学习中是最重要的。
三、英文电影片段教学法在幼师英语口语教学中的具体操作
1.电影片段的选择
在前期的准备工作中，教师应该注意合适的电影片段的选择，考虑从以下方面选择影片：一是台词是否属于幼师学生的认知范围，二是看电影片段中人物的发音是否清晰和标准，三是看选择的电影片段是否积极向上和贴近现实生活。根据幼师学生的英语基础和兴趣爱好，通俗易懂而又充满乐趣的英文动画片的选取是必不可少的。
2.采取合适的教学活动
英文电影按照教学内容的需要，采用一定的剪辑软件转化为教师所需要的教学材料之后，必须采用适合的课堂教学活动实施教师的教学计划。依据幼师学生的英语基础和兴趣，主要采用以下的几种方式。
（1）角色扮演
对于选取的电影片段中的经典的人物对话，老师要求学生分角色的扮演，并且尽量真实地模仿电影人物中的发音和她们的语调，使她们能够身临其境地进入角色，从而提高她们的英语口语能力。
（2）台词背诵
在很多英文电影中有着比较经典的英文台词，这些台词的熟记或者背诵能够极大地增强学生的语感和她们学习英语口语的自信心。
（3）电影配音
教师在让学生观看电影片段之后，对其中出现的一些英文单词进行讲解和分析，并且对于如何配音给出相关的解释和布置。学生被指派不同的人物，按照电影中的剧情发展和需要，扮演相应的角色。在配音过程中，根据学生的熟练程度，字幕的相互交替也是相当重要的。
（4）歌曲演唱
对于幼师学生，学会唱简单的英文歌曲是必不可少的。歌曲演唱本身就是幼师生所要求掌握的一项基本技能，而且大多数幼师生对演唱英文歌曲不排斥。英文动画电影中的英文歌曲，以及一些经典的英文电影中的主题曲和插曲的曲调是通俗易学的，学得这些英文歌曲对于增强幼师生的英语语感和口语能力是大有裨益的。
四、结语
英语英文电影片段作为一种新颖的口语教学方式，有着无可比拟的优越性，它改进了过去枯燥单一的英语口语教学模式，不仅能丰富教学内容，激发学生的学习动机，还能创造出轻松的学习氛围，使学生主动投入到英语口语学习中，提高她们的口语能力。作为课堂的引导者，教师如何在有限的课堂时间内帮助学生理解电影，学习地道的英语，并且提高他们的英语口语能力，都是教师今后应该不断思考和探究的问题。只有认识到在教学中存在的问题，才能不断改进自己的教学方法，提高课堂教学效率，增强学生的英语口语能力。
参考文献：
篇5
学习任何语言都是从模仿开始。英语口语模仿是打好英语学习的基础，是学习掌握英语语感的第一步，是最初的一个过程，是必不可少的。不经历非常到位的英语模仿，很难真正掌握英语的灵魂和精髓，更谈不上自己的语言风格。英语口语模仿方法总结起来有三步：
第一步是单词的语音模仿。单词的语言模仿是英语口语模仿的最初一步，最简单的，同时也最重要的一步，只有把单词的语音读准确了，才能把句子读的准确、连贯、流畅。单词的语音模仿时要注意口形正确，要充分调动口腔肌肉，刚开始模仿速度不要过快，一定要把音发到位，发准确，然后再加快速度。对于自己读不准的或者较生疏的单词，要立即请教老师、同学或查英语词典，搞准读音，不要放下，等到以后再解决，要反反复复练习读音直至读准、读熟。
第二步是词组的语音模仿。有单词语音模仿做基础，词组的语音模仿就非常容易了。在词组语音模仿过程中，重点是在流利程度和熟练程度上，多加练习，注意失去爆破、不完全爆破，同化等语音技巧，还要注意英语声调的高低强弱对于词义和语义的作用。
第三步是段落的语音模仿。如果前两步的模仿做到位，这一步将会更容易入门上手。段落语音模仿主要放在流利、流畅程度上的练习。利用英语复读机，“他”说你跟着模仿，同步进行，然后录下来进行比较，纠正发音不准确地方。在段落篇章模仿练习时，一定要注意提高口腔肌肉的反应速度，要使肌肉和大脑充分协调起来。这个时期的练习模仿是件苦差事，常常练得口干舌燥，一定要坚持，喝口水继续练，不能松懈放弃，否则前功尽弃。
英语口语模仿时，要把握住三个基本的原则：一要大声模仿。英语口语模仿切忌默念，或在嗓子眼里低声嘟嚷，自己都听不清个数，如何知道自己模仿语音正确与否。模仿时一定做到口形到位，语音清清楚楚。要克服自己的羞涩、自卑心理，要大大方方，自自然然的，不能扭扭捏捏，不好意思开口，不敢开口。正如疯狂英语创始人李阳所说，“游泳是游出来的，汽车是开出来的，舞蹈是跳出来的，而英语当然是说出来的”。克服了这些心理障碍，是学好英语口语的前提条件；二要随时纠正。在口语模仿时，对于自己说不好，说不准的单词，要做到随时纠正，反复练习，直至准确，不要觉的单调、枯燥，或是放一放，等一等，以后再说。这样不可取，只有随时纠正才印象深刻。等一等，放一放，时间已过，自己就忽视忘掉了；三要坚持不懈。纯正、优美的英语口语不是一天两天，一个星期两个星期的短期模仿就能完全达到的。语言是交际工具，重要在于天长日久地用，才能清晰流畅，应用自如。所以说，对于高中学生来说，一定做到坚持不懈，三天打渔，两天晒网，是无法完全熟练并掌握英语口语的，更谈不上语感。
二、培养英语语感要注重英语的复述练习
从认识心理学角度讲，复述是认识策略的一种，是指在学习语言的活动中，在大脑中重现学习材料或信息刺激，并将注意力维持在学习材料上，保持在记忆中。学习英语需要记忆，但记忆不是要求死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的学习英语、练习口语，寻找语感的方法。复述的方法一般有三种：一是阅读材料复述。就是通过阅读英语材料，然后把所阅读的内容进行复述；二是语音材料复述。听英语录音材料，然后复述所听到的英语材料内容；三是策略材料复述。通过列出关键词，提供逻辑关系；或者是巧用释义，转换语体；或者提供图片等方式，进行自由发挥，联想式地复述。我个人认为语音材料复述，效果更好一些。因为听录音后复述，在听的过程中要听出效果，注意力就必须高度集中，能提高记忆力，克服忘的毛病。同时听录音复述既练习听力，又练习了口语表达力，一举两得。
以语音材料复述为例，英语口语复述练习，要循序渐进，稳扎稳打。先从复述一两句开始，听完后自己运用英语把听到的内容复述出来。往往开始时，一遍不能复述下来，可以多听几遍，慢慢练习，随着练习次数的累加，重听的次数就会越来越少。由于语言表达能力和技巧方面的原因，在刚开始练习时，复述往往接近于背诵，随着练习次数的增加，复述的逐渐熟练，打下基础以后，就会慢慢放开，就能做到从“死板”到“活用”，复述的灵活性就显现出来，长段变短、改变句子的结构、删除过难的部分，甚至可以作概述，复述大意等，但要保证语言语音正确这个前提。
刚开始练习复述时，要注意选择一些具体生动，情节明确，生词量不大的英语小故事，或者选择一些知识性较强的短文。反复进行复述练习，有了基础以后，再把复述的内容题材扩大。
练习英语口语复述，是个慢功夫，但对英语语感的培养很有帮助。如果时间充足，可以在练习英语口语复述的同时，再用笔头复述一下，这样既可以加深英语学习的精确程度，又能提高书面表达能力。俗话说“熟能生巧”，英语口语只有做到熟练，才能找到语感，在会话时才能流利，顺畅。熟练的标准就是要达到不假思索地脱口而出。
三、培养英语语感要加强自我训练
英语口语在模仿和复述练习打下基础后，下一步可以加强英语口语自我训练，进一步锻炼英语的语感。
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初中英语教学就是让学生能够切实地掌握英语的基础知识，使得学生可以在实际生活交流中灵活熟练地运用英语。为了能够实现英语教学的目的，就必须掌握一些英语教学的有效策略，使得学生能够从根本上提高英语的口语水平。
一、口语训练的意义
至于为何要不断地研究提高学生口语训练的策略，其最终意义不外乎提高学生的综合素质和综合语言能力，英语口语训练恰好符合了新课程标准对英语这一学科的教学要求。初中英语教学中，进行口语训练有助于学生提高英语的综合能力，若是只是一味地学习课本知识，不将其应用到实际的沟通交流中，是无法达到学习的最终目的的。学习一门语言就是将其融会贯通，研究初中生口语训练的有效策略，最终就是要达到这一目的。
二、口语训练的有效策略
1. 培养学生背诵和模仿的能力
初中英语教学过程中，口语训练和表达是一种重要的语言输入形式，其中必须有充足的语言输入，有了这样的基础，英语口语的训练才具备了练习的能力。进而将英语教学中对于学生输入的语言材料，更加透彻深刻地转化成卓为有效的信息输出，一步步达到教学目的。可以说，最为直接和有效的策略就是要求学生背诵大量的练习材料，同时做好模仿训练。背诵英语知识不仅可以集中学生的注意力，还能够达到复习和检查所学内容的目的，从而使学生理解学习材料时更加系统。大量的实践证明，背诵和模仿是学习英语口语最为有效、并且必须要经历的过程。因此，注重培养学生背诵以及模仿能力是进行口语训练的一大策略。
2. 加强学生的英语对话练习
初中英语教学中，出现学生不敢说不敢讲的情况是难以避免的，甚至很多时候都会产生读英语学习的心理障碍。这样一来，学生进行口语训练的效率就会大幅降低，教师应当适时鼓励，争取彻底从根本上解决这一问题。加强学生的英语对话练习时，教师应尽量做到有的放矢。针对的对象是学生全体时，教师所做的英语对话练习要有所侧重，多注意口语训练出现心理障碍的学生，不断地鼓励，给他们提供更多的训练机会，从而使他们敢于说、乐于说。还要适当地在英语对话练习中加入一些有趣的元素，这样一来，就符合了初中生活泼好动、喜欢表现的生理和心理特征。学生自由地展开英语对话，教师实时地做出修正和鼓励，使得学生们爱上英语对话，并一步步强化口语练习。
3. 营造英语口语训练的氛围
为了能够使学生练习好各式各样的英语对话，教师要注重营造英语口语训练的氛围，积极地为学生创设出生动灵活的教学情境。这样一来，就在最大程度上打破了以往传统的仅仅使用单词进行口语训练的模式，使得学生有充分的机会进行口语训练。创设英语口语训练氛围时，一方面要注重多种形式的口语训练，对不同的句型展开扩展、多次重复、转化替换以及模仿等，达到学生真正熟练掌握的目的，口语训练要把握的准则是由易而难，从类似“Good morning”、“Nice to meet you”“Stand up，please”等简单句型着手，逐步加大难度，直到类似“I believe in you strongly”“yours，sincerely”“you are so handsome”等一些加入不同形态、不同时态的词汇，尽可能逐渐丰富其学习内容;另一方面，教师还要组织学生不断地进行重复性质的交流活动，使学生将英语的语言运用以及相关的语言形式有机联系，最终达到学生口语训练的目的。
4. 丰富课堂的教学形式
在初中英语教学的整个过程中，课堂的教学形式对于提高学生学习英语的兴趣至关重要。一般来说，创设情境是最为常见的教学方法，通过创设情境将使学生自己组织对话，然后深刻地了解相关知识点。另外，还可以采用的方式是角色扮演、表演情景剧等。这样的方式能够使学生更深刻地掌握已经学习过的短语、句式。教师应当灵活多样地丰富课堂的教学形式，使学生尽量自觉主动地融入到课堂活动中去，进而提高教学质量。
三、结语
总而言之，语言处在不断地发展以及变更之中，初中英语的教学过程更要重视进行现代化的英语口语训练，一步步深化培养学生的英语语言技能，从而使其能够与社会的发展需求相适应。初中英语教学中，英语教师必须始终掌握学生口语的学习情况，为学生创造一个轻松愉悦的语言学习课堂。
参考文献：
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同时,在教育部2001年颁布的《高职高专教育英语课程教育的基本要求》中提出,高职高专学生的英语教育中,教师应以学生的能力倾向和兴趣特点,旨向不断提高学生的英语综合能力,并以听说两大能力为教师教育的侧重点。并且大学英语四、六级考试对英语的听说两大能力的重视也分别以增加听力考题和单独另增英语口语测试而体现出来。可以说,英语口语课程的重要程度毋庸置疑。但是,由于长期对此能力的忽视,学生在口语课程中,往往体现出不愿开口或不会开口等问题。由于对口语能力的欠缺,很多学生还表现出对此课程的畏惧和排斥心理。这就要求教师在教学的过程中,使用更适宜学生现实情况的教学对策,提高学生的学习兴趣,扫除学生的畏惧心理,丰富学生的学习方法。在口语的课堂上,不同性格类型的学生往往表现各异,对同样的教学内容和教学方法可能产生完全不同的反应和效果。而在性格的三维度中,内外向是其中最具代表性的性格特征。同时,焦虑度也是一个重要的指数。高职学生外向性格比例大,人际信任和自尊得分高(卢桂珍,2005)。在这样的情况下,作为教师应该了解学生的性格倾向,针对学生的不同性格需求,采取互促互动的教学对策,以提高学生对英语口语的学习质量。
一、高职学生的性格特征和对英语口语课程的认可度
性格,作为一种非智力因素,很早就被美国学者Glaser作为一种“新能力”提出。尤其在语言能力的方面,性格有着显著影响。如Skehan(1989)的研究中提出,性格对学习者的口语输出有影响。而在英国心理学家H.J.Eysenck从因子论的角度,通过三维度解析了性格,把性格分成内外向、情绪稳定性和精神质三个方面。可以说,性格的内外向性是一个人性格的最显著特征。同时,焦虑在语言是最关键的心理变量之一,与语言效果呈负相关(Young,1992;Gardner,1985;Steinberg & Horwitz,1986)。因此,焦虑度也是学生性格中值得教者研究的关键因素。学生在课堂中表现的焦虑,一部分是性格性焦虑(trait anxiety),一部分是环境性焦虑(environment anxiety)(刘)。所以在学习环境相同的情况下,不同的内外向性格及不同的性格性焦虑度,能极大影响学生的学习效果。
通过对随机抽取的高职院校28名新生进行内外向性格自评量表、焦虑自评量表和问卷调查的三项检测和数据统计,受试学生男生6名、女生22名,年龄最低17周岁,最高20周岁,平均19岁。在内外向性格自评测试中,数据结果为外向型性格8人,内向型性格7人,混合型性格13人,混合型数据平均值偏外向,与高职学生大多性格为外向的研究相符。在对同批受试进行的问卷调查中,可以发现新生对英语口语课程的重要性认同感很强(20人赞同口语课程“非常重要”,7名认为“比较重要”,仅一名学生认为“一般”)。但绝大多数学生都认为自己的英语口语水平不佳(仅一名学生认为自己的口语水平“比较不错”,9名学生认为自己“有些糟糕”,而4名学生觉得自己“非常糟糕”)。在焦虑自评测试中,学生表现焦虑度初始分平均为31.185,比中国正常人测试平均值29.78略高,表现出一定的焦虑度。同时,有一名学生焦虑度超过正常范畴7.5个百分点。
通过测试的结果,我们可以得知,在高职院校中,学生性格外向者较多,但无极明显性格倾向性,并且,学生的性格更多表现为混合型性格。另外,学生对英语口语课程有较高重视性和认同感,但是自评水平低下,表现不自信,性格焦虑度较高。
二、不同性格类型在英语口语学习中的有利性和不利性分析
在美国语言学家Ellis在他的The Study of Second Language Acquisition一书中提出的两个假设论证中,外向型性格者人际交往技能较高;而内向型者,认知学术语言技能较高。并且,内外向与语言熟练程度无直接联系。如上海交大的何小凤和杨敏敏的研究中,通过让118名学生完成卡特尔(R.B.Cattell)的16PF性格因素问卷,并通过检测结果,比对受试学生参加的英国剑桥和上海交大联合举办的英语口语考试成绩,结果表明两者无明显相关性(何小凤、杨敏敏,2003)。
通过研究表示,内外向性格并不直接导致学生英语口语的能力高低差异,但会对学生口语学习的不同方面产生影响。如Krashen(1981)提出的外向学生具有较高“自然习得”(natural acquisition)的能力。在对28名受试学生作的问卷调查的数据中显示,内向型学生对口语课程有较高的畏惧心理。4名学生形容自己“不能放开,拘谨”。不敢发言,害怕说错,缺乏主动性,是内向型学生提出的主要问题。但是,对于外向型的学生,有3名学生明确提出“想说,但无话可说,无单词可说”及“语音不标准,语法不清楚”。综上所述,不同性格类型不会直接导致英语口语水平的高低,但是,内向型性格学生主动性较低,表现欲不强;外向型学生参与性强。如Robson(1992)提出的,外向型更可能参加课堂交流活动。但是从衡量口语能力的四大要点:语言、流利度、语法词汇和逻辑内容来看,外向型学生发言错误比例大,正确性相比较低。在Busch(1982)的研究中表明受试者英语的发音和他的外向型性格呈负相关。另外,研究表明,英语学习者的学习紧张、焦虑等性格因素与学习效率成负相关,即焦虑、紧张会阻碍语言的学习(Chastain,1975;Horwitz,1986等)。
三、针对性格类型差异设计和选择英语口语教学对策
教师,在学生英语口语课程的学习中,起着主导的作用。但是,教师的新角色是建立“以学习为中心”的学习环境(Rerd,1996)。教师的新角色,包括帮助者(helpers)、鼓励者(facilitators,advisors)和引导者(gudies)(O’Malley & Chomat,1990)。在这样的要求下,尤其是高职学生对口语课程表现出的畏难情绪,教师首先要做的是激发学生的学习积极性,通过鼓励等方式提高学生的自信心。
首先,教师要建立一种新型的师生关系。
美教学研究者C.Rogers提出教学过程实际是建立起学生和老师之间一种“诚实、理解和接受”的人际关系的过程。而学生对教师个人的认同感不同,往往会影响他们对课堂知识的接受程度。学生与教师之间关系越和谐,对教师个人的认同感越强,对学生的学习往往有促进作用。而学生倾向于能够认同和理解具有较高人格魅力和学术魅力的教师。甚至教师的衣着形象和风度气质也会对学生有着很大影响(郝月梅,1999)。因此,和学生建立友好和谐的师生关系,课堂上创造出友善轻松的气氛,能更好地促进学生对口语课程的学习。同时,由于英语口语课堂,是一种情境交际的训练,而在情境交际中,人们受到安全感、兴奋感和责任感的影响(Kang,2005)。因此,能给学生带来更高安全感的老师和兴奋感的题材,以及通过对课程重要性的灌输,培养提高学生的责任感,则能加强口语情境训练的效果。
而由于学生学习焦虑度高,自评学习水平低下,因此,教师更多、更主动地对学生进行鼓励和赞扬,对放松学生情绪,提高自信,有良好作用。在Reeve(1996)的研究中体现,教师对学生的心理支持能很好地促进师生关系。而从心理学中的罗森塔尔效应可以体现,对学生的良好预期往往能成为现实,这就是鼓励的强大的预言实现的作用。
其次,教师要改变原先的教学模式,以以人为本的思想,进行情感式教学。
以往的英语口语教学模式常见有七大类,如:成对训练、小组活动、讨论、案例学习、口语会话、口语表演和发表演讲等。在这些训练中,教师要充分站在学生的角度上进行思考,如寻找一些学生感兴趣的焦点作为学习材料,充分激发学生的学习兴趣和参与性。同时,教师也要鼓励和培养学生的创造力,即使是教师提供的案例,也可采取让学生对案例进行全新剖析的方式进行学习。在每次学生进行成对训练和小组活动时,教师要避免学生模式化的只和自己性格相近的同学进行搭配。而是要多多建立“异质小组”,培养他们相互吸收对方的优点,和自由交际的能力。并且,教师要树立口语优秀学生的积极和代表作用。把发音较好、词汇较好、积极性强或有其他方面特点的学生进行排列组合,并定期改换学生的小组,避免他们形成定性训练思维。
最后,教师要明确教学的目标并及时进行教学检测和促进。
Vermunt(1992)提出的四种学习方法:为目的(动机)、为结果、为应用和为意义。从中,我们可以看出,明确课程学习的重要性和实用性对促进学生学习有很强的促进作用。因此,教师要加强学生的学习策略意识的培养。在课程开始之初,就明确课程的学习目标、学习规划和学习要求。教师在进行学生学习效果评估时,加强评估内容和平时授课内容的相关性也能很好地提高学生的课堂学习效率。
综上所述,高职学生的英语口语是他们英语学习中的最大薄弱环节。教师应努力增强学生的自信心,努力降低学生的学习焦虑,通过分析学生的不同性格类型,有针对性地提高学生对课程的认同感,有梯度地提供学习材料,培养他们的学习兴趣,激发他们的创造性和自主性,最终提高他们的英语口语水平。
参考文献:
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篇8
Application of Memetics in College Oral English Teaching
Abstract Memetics is a new theory of an evolutionary point of interpretation of the law of cultural evolution， it fit with the language development of very high， it is widely used in linguistic research. English teaching is a branch of language development， how to use the language memes revelation guide the process of teaching a question of practical significance. This article describes the main points of the language meme， and tried college spoken English teaching practical issues are discussed from the perspective of memetics.
Key words memetics； language meme； oral English
学习英语最终目的自然是希望掌握外语，特别是能用英语进行交流。教育部于2004年年初公布的《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”但由于历史遗留的应试倾向、师资良莠不齐等原因，学生的哑巴英语现象十分普遍。如何提高大学生的英语口语能力是一个值得深思的问题。本文拟从模因论的角度分析英语口语教学，期望借助语言模因理论找到更有效的设计大学英语口语教学的道路。
1 模因论的定义与基本原理
模因论（memetics）是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因（meme）这个术语在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出现。它指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意，并一代一代地相传下来。模因（meme）用了与基因（gene）相近的发音，表示“出自相同基因而导致相似”的意思，故模因指文化基因。将meme译成“模因”，是有意让人们联想语言是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位。模因靠复制而生存。当某种思想或信息模式出现，在它被复制或被重复传播之前，它还不算是模因。只有当这种思想或信息模式得以传播、仿制才具有模因性。任何一个信息，只要它能够通过模仿而得以复制、传播，它就可以称为模因了。模因像病毒那样感染和传播，从一个宿主过渡到另一个宿主，不断变化着形态，但始终保持其固有的性质或相同的模式。我们肉眼看不到病毒如何传染，但我们注意到它可能走的路径和可能导致的症状。模因也是那样，我们无法指出模因是些什么，但当我们看到某种现象出现并得到传播时，我们能够认出那是模因作用所导致。模因论使我们认识到语言本来就是一种模因，模因的复制和传播经历了同化、记忆、表达和传播的过程。语言作为一种模因之所以能够流传，与语言使用者的不断模仿、传播是分不开的。
2 语言模因与口语教学的关联
Dawkins说过，模因是存储于人脑中的信息单位；模因自我复制的途径是从一个人的大脑复制到另一个人的大脑；从人的大脑复制到书本，又从书本传播到人的大脑。模因靠复制、传播而生存，语言是它的载体之一。模因有利于语言的发展，而模因本身也靠语言得以自我复制和传播。从模因论的角度看，语言作为模因揭示了话语流传和语言传播的规律。语言模因从三个方面体现：教育和知识传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。语言的复制、模仿和传播基本上通过这三个过程完成了。
当学生在教学过程中初次接触某种语言素材的时候，不管是英语单词、短语还是句子，都是先从教师传授开始。学生从老师那里复制了这些素材，进行操练，最后才能应用于实际交流。在英语教学中，最困难的不是教会学生如何发音、如何造句，而是怎样把所学的这些词汇随意串成句子自然地运用。中国学生的英语学习，普遍的特点是读写强而听说弱。这当中固然有很多种复杂的原因，但从模因论角度看，主要是复制过度而传播不足所导致。教师和学生都较着重于知识的传授和接受，由于应试教育，各种听说读写操练也强调知识点的运用。相对而言，落实到信息传播交流的口语交际方面，却总是被忽略。即使到了大学，设置口语课，但也由于没有一种行之有效的模式，致使口语课要么流于形式，要么仍旧低效。
提高口语课效率，实现语言信息的交际和交流，可借助模因论的基本观点，适当创设课堂情景。同时，根据语言模因复制和传播规律，需了解语言的背诵教学可以为语言模因复制和传播提供坚实的基础，应大力提倡。模仿对语言学习的积极意义，但模仿、复制不是百分百的“克隆”，而是通过传播交流才能形成新的模因集合。因此，大学口语教学的前提是个体需要具备一些语言模因保存，在保存内容的基础上以不同形式向不同个体传播；另一些个体的模因则根据相同的形式放进不同的内容扩展，最终才能形成口语教学的教授、模仿、巩固、活用的有效过程。
3 模因论在大学口语教学中的运用
3.1 语言模因复制的准备阶段——口语材料的准备
口语素材的输入为语言模因的复制提供基础。具体到大学英语口语教学中，外语老师有必要突出学习材料的重要性，引起学生对语言模因的充分注意。口语材料如果与大学生活息息相关，符合学生的实际需要，那么就能更加激发学生的学习兴趣。教师可以通过课前分配口语任务，介绍相关图书、影视作品、网址链接等方式，让学生了解下一节课的相关学习内容。以任务型教学的形式让学生自行收集相关语言素材，这对树立学生自主学习的意识大有脾益。同时，学生的提前准备工作也能让他们对所要掌握的语言背景了解更深刻，为正式的语言模因复制提供了预热条件。以一次关于餐厅用餐为主题的口语课为例，教师可以要求学生课余时间用英语向同宿舍同学介绍自己家乡的特色菜，并讨论自己最喜欢吃的菜肴。教师的课前准备可以搜集大量餐厅用餐的英语对话，总结常用的菜单词汇，并事先制成几份英文菜单。英文菜单的制作，也是课堂语境创造的一部分。可以按照中西餐常用菜单词汇，制成中餐菜单和西餐菜单，如此一来，除了可以衔接学生的课前准备，也可以为正式的课堂讨论提供材料。
3.2 语言模因复制及同化阶段——课堂情景设置
语言中的模因就是在教育和知识传授过程中表现出来的。教师通过创设课堂情境，让学生在自然的情景中学到单词、语句以及它们所表达的信息，这些信息储存在大脑中实现了语言模因的复制功能。在给学生准备语言素材时，要考虑到学生的认知水平并同时注意材料的吸引力和连贯性。可鼓励学生通过背诵的方式熟记常用习语和句型。教师可通过展示丰富多彩音像资料（从不同的光盘、VCD、DVD等剪辑汇编）来创设某种与主题相关的情景，结合学生自主收集的语言材料，提出具体的话题。教师针对话题总结出实用、常用的巨型与词汇，加深学生对语言素材的印象。或者，教师可以要求学生在听到一段语音、视频材料后进行概括和归纳，口语教学中利用这些听说训练材料能较好提高学生的参与度，对于语言模因的同化也非常有利。
因为影响模因同化的因素主要是模因的显著性、新颖性、简洁性、连贯性，所以在以上提到的餐厅用餐英语情景教学中，教师在呈现语言材料之后，可将这些素材总结为烹调方式Cooking Method、调味品Condiments、汤类Soup、主食Staple food、西餐主食Western Food、主菜Entrees、中餐主菜Chinese Dishes、甜点Dessert、饮料DRINKS等几大词汇。此外，可以总结一些点餐、结单等有用的句型。例如餐前询问意见的用语“What’re your lunch plans？”、“I suggest we （should） go to a Chinese restaurant for a change.（我建议到中国餐馆去换换口味。）”点餐咨询用语“What’s on the menu today？ Do you know？”询问收费的“How do you charge kids？”以及作为waiter角色的点餐用语“Here is the menu. May I take your order， sir？”建议用餐句型“Would you like to have some wine with your dinner？”以及结账时候用的句型“Here is the bill. Please sign it.”等。
3.3 语言模因的传播——情境模拟、表达阶段
通过交际和交流而形成的语言模因指根据语境即兴而发，后来得到广泛复制和流传的信息。在情景教学中，通过前面语言复制和同化两个过程的预热，学生变得敢于开口发言，可用已掌握的语言进行讨论，学习如何在交流中发表自己的观点。从模因论角度来看，信息的交际和交流是最高级的模因传播形式。在大学英语口语教学中，学生需要有足够的材料积累，才能有话可说，同时，学生需要对所讨论话题感兴趣，才能产生共鸣。创设情境模拟教学可以同时解决以上两个问题，前期准备工作以及教师的材料展示、主题引导使学生熟记了大量经典的与主题相关的词汇、句式，已经有了足够的材料积累。例如上述的用餐英语，教师可以在学生掌握的资料还不够熟练的情况下，可以让他们根据个人水平的不同选择适合自己的展示方式，对话、角色模拟都可以。只要有助于语言模因的建立，最后达到交流表达目的的手段，都可以灵活运用到口语课中。当学生在没有很大障碍的情况下可以用英语交谈的时候，可以采取辩论的形式，通过不同观点的辩解，可以锻炼他们实际应用英语的能力和应变能力。具体到用餐英语这节口语设计课中，可以提出“Which restaurant do you prefer， Chinese dishes restaurant or western food restaurant？ Why？”进行讨论。
4 总结
语言模因理论阐释了复制、同化和传播过程如何有效地记忆并形成个体独特的语言模因。模因传播规律表明学生需要通过背诵和模仿来提高口语表达能力。在大学英语口语教学中过程中，背诵基本词汇句型是基本的步骤，教师需要解决的是，如何有效引导学生熟记这些语言素材。我们知道，成功模因的复制是有选择性的，同时遗忘规律也告诉我们，在认知材料转化为长时记忆之前，必然经历一个反复的过程。因此，教师应该鼓励学生要适时复习口语学习材料，反复复制的过程必然强化语言模因的形成，并最终有利于口语的自如流畅。
参考文献
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篇9
在初中阶段，英语口语教学要求学生能够就日常生活的各种话题与他人进行信息交流。但在英语口语教学过程中，存在以下几种问题：
1.1缺乏兴趣
通过调查研究表明，大多数的学生平时很少进行英语交流，也很少参加“英语角”等一系列课外教学活动，最为重要的原因是一部分学生对讲英语缺少兴趣，美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”学生缺乏对英语口语的学习兴趣，是由两方面造成的：一方面是学生自身的原因：没有远大的理想。对学习英语失去信心，认为学习英语毫无可用之处，缺乏对英语学习的热情；另一方面是教师在课堂教学过程中过于模式化，只注重教学制度，课堂气氛不活跃，师生互动性不强，国语死板的教学体制得不到完善，英语学习成了死记硬背，枯燥无味的过程，学生被动的接受知识，这使得课堂质量得不到提高。使学生逐渐丧失了对英语口语的学习兴趣。使一部分学生渐渐失去了自信心，不再参加英语课外活动，甚至对英语彻底放弃。
1.2英语学习氛围不强
环境对英语口语的学习至关重要，英语环境是学好语言最重要的条件，想要练得一口流利的口语就应该有一种英语学习氛围，毫无疑问，这对于中国学生来说是有一定难度的，我们对于英语口语的学习主要是在课堂上进行，因此，指导老师应用英语与学生进行交流，尽力营造一种英语文化氛围。在这样的氛围下去学习英语，才会让学生感受到英语口语魅力之所在，然而在英语学习课堂上，大多数时间分配给教师讲课，做练习，学生进行口语交流的机会较少，这种传统的教学方法以导师为主，以传统教学为主，以语言知识为中心，以词汇量为主，这种教学模式根深蒂固，并没有为学生学习英语口语营造良好的氛围。
1.3对口语的重视程度不够
当前英语口语教学模式中，教师普遍缺乏对口语的重视程度，这也是当前口语教学课堂需要改革的根本原因，由于在正规的考试中，笔试部分所占分值较大，口语所占分值则甚少，部分教师则忽视了对英语口语的教学，一部分学生喜欢爱看英文电影，听英文歌曲被看成了“与学习无关”，殊不知，让学生自己去感受原汁原味的英语是学习口语的最佳途径，因为这可以让学生多层次，多方位的感受到外语带来的乐趣，并且，这也会让学生真正的感受到英语交流的快乐。有经验的教学导师也常会在一些活动课上播放原版的英语电影，这让学生身临其境感受英语口语教学，这些都是英语口语教学中一些好的方法，如果教师对这一学习方法不够重视，固守旧的教学理念，毫无疑问，这必将会取得相反的效果。
2.初中英语口语教学的建议
2.1培养学生“说”的兴趣
兴趣是学好英语的前提，兴趣是最好的导师，它可以唤起学习的求知欲和好奇心，在初中英语口语的教学中，想要提高教学质量，就必须改进教学方法，将学生的能动性，主体性，独立性和思考性联合起来，培养学生“说”的兴趣，兴趣是在一次次的实践中产生出来的，而且变得越来越浓。在英语口语的教学中，该如何培养学生的兴趣呢？大凡学游泳的人都有这样的体验，在岸上谈如何学会游泳，不一会儿就会使人深感厌恶，但如果能够亲自下水体验一下，并努力学着如何学好，这带来的效果是十分令人满意的，英语口语的学习就如同游泳，应鼓励学生开口讲英语，开口说英语，久而久之，学生就会发现其乐趣并对学习英语产生浓厚的兴趣，其次，在口语教学的过程中，教师应给予学生尽可能的鼓励，合理的安排课堂时间，运用灵活多变的教学手段，将教材中的情景形象地表达出来，激发学生“说”的兴趣。
2.2营造英语口语的课堂氛围
对于初中学生，对英语或多或少的都有着强烈的好奇心，在日常的英语教学中，想要提高学生的英语口语能力，这就要求导师们要努力给学生营造一个丰富有趣的学习氛围。良好的课堂氛围有利于学生更好的学习英语口语，会使学生沉浸在学习英语的天地中，加深对英语的感受和理解，让学生学得扎实，语言源于生活，又高于生活。在英语教学中应当为学生创设开放语言环境，利用图片、实物、多媒体等手段，将课堂变成具体的社会场所，根据课本大纲可以安排学生进行角色扮演，对学生进行鼓励，运用恰当的口语。这种具体的口语学习方式，会让学生产生浓厚的兴趣，并能激发他们参加交流的积极性。为了给学生提供更广阔的学习空间，导师可以充分利用音像制品，广播节目等英语教学资源，让学生选择喜欢看的英语电影以及英语歌曲，从中接受地道的英语，增强语感的培养。
2.3重视英语口语教学
英语作为一门列入考纲的语言，具有很强的实用性。因此要注重英语口语教学，创新英语教学，导师应合理安排课程时间，与学生简单的进行英语交流，导师应以身作则，更新教学理念，重视英语口语教学，提倡实践、参与、交流与合作的学习方式和教学途径，使学生形成有效的学习策略，掌握听说读写的能力，才能全面提升学生的学习成绩。对于教师，应不断提高自身素质，提高业务水平，注重更新教学理念和教学方法，把课堂作为教学的主要战场，把口语训练分配到教学的每一个环节。
口语的教学方式是多样的，我们要始终坚持以学生为主体的教学理念，合理安排课时，英语口语带动着教学的发展，循序渐进，分阶段的落实学生的语言能力，注重英语口语的学习，更新教学理念，寻求一种新型的口语教学模式，全面培养和提升学生的口语交际能力。
参考文献：
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在高中英语教学中增加口语教学的内容，帮助学生提升口语能力，使英语在学生以后的生活中成为一种交际工具。在教学中，教师要转变传统的教学观念，不仅重视知识的传递，重视学生取得的成绩，更要重视对学生综合能力的培养，切实提高学生的口语水平。
1.口语能力的重要性
英语是学生学习的一门学科，同时还是一种被普遍运用的语言。在学生的英语学习中不仅仅是要完成学习的任务，取得一个良好的成绩，更是要让学生能够熟练的掌握这门语言，能够在生活中轻松的运用。但是在传统的教学观念中，英语的学习只是为了确保学生取得良好的成绩，在学生离开学校之后，英语也成为一种极其不常使用的语言，以前的学习都变成了无用功。为了帮助学生整体能力的成长，顺应时展的趋势，英语口语学习应该受到学生与教师的重视，只有锻炼好英语的口语，才不只是在学习"哑巴英语"，才算是真正的做好了高中英语学习工作。
英语口语能力的提升对于学生的听力有一定的帮助。学生的口语能力提高，与之同时语感也建立起来，积累的词汇也越来越多，在进行听力练习时，学生就能够听懂，能够提高听力的正确率。口语能力的提升对于阅读有一定的帮助，在进行口语练习的时候，学生能够积累一定的词汇与语法，能够了解外国人的思维方式与习惯，在进行阅读时就会更加的顺畅，能够运用正确的思维去选择答案。口语积累的材料还可以广泛的运用到写作中去，不断的丰富、提升自身写作的水平，用正确的表达方式组织成文。可见，口语能力的提升对于学生英语学习的其他方面有积极的帮助。
英语口语学习对于学生今后的学习与成长也有积极的帮助。学生在离开高中进入大学，甚至进入社会，口语的用处越来越大，学生需要运用口语与其他人进行交流，甚至是参加考试、出国等等，这时，学生在高中积累的知识，口语的训练能够为之减少很大的压力，帮助学生实现自己的梦想。
2.口语教学的原则
2.1 灵活性。英语口语本身就是一项灵活的内容，在进行教学时教师要注意遵循灵活性的原则。在进行教学时，教师要改变传统的教学方式，不要只是教师讲，让学生花费时间去记，这样的学习方式不仅会增加学生学习的负担，还会影响学生学习的积极性，并且效果并不良好。在教学时教师可以将口语课堂变得更加的生动灵活，采用多种方式组织教学，让学生通过自己喜欢的方式进行学习，最终的效果也许会超出教师的想象。
2.2 学生的主体性。学生是学习活动的主要参与者，是知识的接受者。在进行高中英语口语教学时，教师要将学生放在主体性的地位，真正的让学生成为学习的中心。在选择教学材料时，教师要考虑学生的情况，考察学生的实际水平与接收能力，采用学生喜欢的又能够完成教学任务的内容，从而提高教学的效率。将学生放在中心的同时，教师要做好辅导工作，教师要合理的组织教学，协调好教学中的各种关系，为学生解答存在的问题。
2.3 创新性。在高中英语口语教学中，教师要注重创新性的原则。随着时代的发展，学生较之前有了很大的变化，社会对学生的需要也发生了改变，为了顺应这种变化，教师就需要重视教学中的创新性，在教学中选择符合时代要求的内容进行教学，帮助学生大开眼界，顺应时代的需要。教师可以采用音频、视频、多媒体等教学工具进行教学，教学的内容要选择最新的积极向上的内容，通过展示这些内容，带领学生看另一种文化，更加全面的认识自己学习的知识，培养学生学习的兴趣，进而提高学习的效率。
3.高中英语口语教学实践
3.1 教师做好教学准备。在进行高中英语口语教学之前，教师要做好充足的准备。首先，教师要做好知识的储备，确保自己能够熟练的使用基本的词汇，能够为学生讲解高级的词汇，并且不断的锻炼自己的口语水平，能够为学生做基本的表率。在知识储备的基础上还要不断的补充教育学与心理学的内容，能够在优秀的理论的带领下，组织适合学生的教学计划，并且能够运用心理学的内容分析学生的学习情况与心理，帮助学生解决生活与学习中的问题，让学生轻松的参与到学习中去。在做好这些基本工作之后，教师要拿出时间进行教学的计划与设计，教师要了解学生的实际水平与学习需要，并根据实际情况制定切实可行的计划，提高教学的效率。
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引言：2009年教育部的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中明确指出 “高职英语课程以职场交际为目标, 以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力”， 经过学习“使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础”，在此背景下，培养高职学生的职场口语表达能力，使他们能够进行一般的口头交流为未来的职业服务将要成为未来高职英语课程的重点。但是如何才能达到这一目标呢？
一、职场英语口语教学的现状
随着社会上对既有专业知识又有工具语言的复合型高职人才的需求的日益增多，英语教学受到了高度的重视并且取得了非常明显的成果。高职学生的英语四项基本技能都有了不同程度的提高，其中听和读的能力提高较快，而写和说的能力进展缓慢，尤其是说的能力还停留在较低的水平。有些通过了PET考试的学生开口讲英语时却南腔北调、不知所云。我们不能把一切归咎于学生，这些现象也反映出高职的英语口语教学目前还比较薄弱。其不足之处可以归纳为以下几个方面。1.职场英语口语教学没有明确地纳入高职英语教学的过程之中，更缺乏有效的检测手段。2.职场英语口语训练的质和量远远达不到激发学生用英语表达思想的要求。3.忽视了英语学习中最初接触英语的关键时期。4.高职英语教学中对学生的职场英语口语交际能力的要求不大切合实际。高职英语口语的教学现状已经极大地束缚了学生的能力的培养，对学生的职场英语交际能力产生了较大的障碍，我们的英语教学必须对此投入更多的关注。
二、高职学生职场英语口语水平的分析
1.课堂教学环境不利于教师职场口语活动的展开
在高职英语课堂教学中，教师授课的重点和课堂练习主要是针对教学材料的语言成分来设计的。因为目前高职院校中三校生的招生比例在逐年的扩大，为了照顾到各个层面的学生，教师在组织英语课堂教学的过程中困难重重。很多英语教师在授课中从头到尾使用汉语讲解内容，师生之间缺乏用英语交流的气氛，不能激发学生使用英语表达思想的愿望。这种课堂教学根本不利于学生提高英语口语水平。学生在课堂上长期得不到基础英语口语的练习，因此就没有勇气更不会有兴趣来参加口语练习活动，慢慢地“说英语”对他们来说就成了一种可有可无的事情了，更不用说进行职场口语训练了。
2.传统的高职英语的教学模式忽视了对职场口语能力的培养
在传统的高职英语教学中，英语教师把过多的精力花费在了对学生的语言文化的输入上了。英语教师授课时更多地局限于语言点的讲述，而在培养学生综合运用语言进行交际方面，投入的精力较少，或者甚至根本不重视。教师是课堂教学的“中心”，学生只是动手，不去动口。这样就造成了学生从中学到大学毕业，历时多年，所学英语教材几十本，尽管对所学的语法规则如数家珍，但却听不懂，说不出，学成了地道的“哑巴英语”。职场口语能力根本无从谈起。
3.“情感障碍”对高职口语教学的影响
所谓的“情感障碍”是学习者由于某种心理因素引起的对英语学习的阻力。“情感障碍”主要有三种：动机、自信心和焦虑。实践证明，明确的学习动机可以使学习者养成良好的学习态度，从而促使他们勇敢地克服口语交流中出现的困难，积极主动地进行交流，因而取得较好的效果。自信心对学生的口语交流的成功也起着重要的作用。在高职口语教学中教师常常发现，那些羞于开口，自信心差的学生往往口语表达能力也很差。给学生带来心理压力的是焦虑。焦虑对学生的口语表达既有促进作用但也有负面作用。如何使学生在一种轻松愉快的环境中进行交流，减少他们的焦虑，又不会使其漫无目的、毫无压力，这是高职英语教师在口语教学中必须解决的问题。
三、职场英语口语教学的对策研究
学生职场英语口语水平的提高，要通过学生的主动参与方能实现。职场英语口语能力的培养应该有一个可行的明确目标，既要符合职场口语交际的特点，遵循口语学习过程的规律，又要结合我国当前的高职口语教学的实际进行改革，力争尽快全面地提高高职学生的职场口语表达能力。
1.加强职场英语口语课的课程设置
通过近几年的探索与实践，目前高职英语教学中英语课程的设置基本如下：英语课堂教学中语言知识的含量大，着重于词汇、语法结构、语篇分析和句段翻译等内容。如果我们在课堂教学的课时中分出两个课时的时间来专门进行职场口语课的授课，它的作用就不仅在于对非英语环境下学生听说能力的培养做出了巨大的努力，而且还在于听说的实践本身就是对准确熟练运用基本语言知识的最好的检验。我院在08年实施每周6个课时之后，教师们就尝试在每周给学生一个课时的职场口语授课时间，取得了较好的效果。
2.教师在职场口语教学中重视学生基础口语能力的培养
在日常的口语教学中，教师们要重视学生基础口语能力的培养可以尝试使用Malay（李观仪，英语教学法专家，英语教材编著者）教学法。这种教学法区别于传统的教学方法，有利于培养学生的口语表达能力。这种教学方法分为三个阶段：准备阶段、流利阶段和后续阶段。在准备阶段，学生就教师提供的学习材料自学并背诵和记忆。在流利阶段，教师在教室里集中训练学生言语的流利性。在后续阶段，学生可以用新的材料进行自我练习。这种方法把以培养学生的交际能力的目标上升到一定的高度，它会给我们英语教师的基础口语教学注入活力。
3.注意基础英语口语教学与职场口语教学的自然衔接
尽管在校学习者的英语学习环境——学校和学生未来的工作环境——职场在诸多方面存在着不同，但是两种环境对目标人要求的本质是相同的。基础英语口语的教学和职场英语口语教学的内核是相同的，教师在教学过程中应该注意基础和职场的自然衔接。学习者在学校学习的方式和内容如果与未来工作的方式和内容保持一致，才能更好地为未来的职业服务。
4.消除学生口语表达过程中的“情感障碍”
如何消除学习者职场口语表达过程中的“情感障碍”，使更多的学习者在有限的课堂教学时间内得到锻炼？英语教师在此方面起着举足轻重的作用。英语教师首先要对产生“情感障碍”的原因进行分析，然后从根本上排除它们。高职学生的 “情感障碍”主要有以下几个因素：
（1）性格。性格是内向还是外向？
（2）年龄。若是成年人，还涉及到“保面子”的问题
（3）人际关系。是否与老师和同学的关系融洽？
（4）教师的态度和评价。是经常性的批评还是鼓励？
虽然这些障碍多半是来自于学生本身，但是教师在消除障碍的作用方面也不可低估。教师的鼓励有时候是一剂“灵丹妙药”，短短的几句赞美的评语不仅可以改变学习者在课堂上的表现甚至可以改变他的一生。一个合格的英语教师，除了提高自身的业务水平之外，还必须具有高度的责任感，学习现代教育学和心理学的知识，只有这样，才能具备消除学习者“情感障碍”的能力，从而更好地帮助学生提高职场英语口语水平。
5.学习者要尝试不同的学习方法
好的学习方法往往是学习者的捷径，会快速地提高学习者的学习效率。有两种提高英语口语学习的方法深受亚洲人的欢迎。一种是风靡东南亚的郑赞容学习法。这种学习方法分为五个阶段。第一个阶段就是“打通耳朵关”，也就是完全听得懂。第二个阶段就是模仿和练习，直到朗朗上口。第三个阶段就是反复听、写和说，直到有了“舌根发痒，一说为快”的感觉。在第四个阶段需要掌握和理解说英语国家的文化，在此基础上朗读大段的英语材料。最后一个阶段就是在朗读的过程中对英语语言材料进行消化和吸收，不用看材料就能绘声绘色地用英语进行表达。这种学习方法使得学习者不断地阅读、不断地复述语言材料，最终使学习者渐入文化融通、出口成英语的佳境。另一种方法是钟道隆的“逆向”英语学习法。它包括“听、写、说、背、想”五个环节。
四、小结
学习英语的最终目的就是用于交际，而交际的含义是指语言能使其使用者互相交谈，并且能够完成他们的交流需要，更好地服务于职场的各种工作需要。但是，高职英语职场口语能力的培养是一个漫长的、艰辛的过程。在英语教学过程中，教师应该尝试新的教学方法，帮助高职学生逐步克服口语表达中的“情感障碍”，在练习的过程中循序渐进。唯有如此，方能达到《教学要求》中的“为未来的职业服务”的要求。
参考文献
［1］李观仪 具有中国特色的英语教学法［M］.上海外语教育出版社，1995
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［3］胡文仲 英语的教与学［M］.外语教学与研究出版社，1989
［4］吴丁娥 外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”［J］.外语与外语教学，2004（4）
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doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.075 [本刊网址]http：∥
前言
随着我国改革开放地不断深入发展，对外语人才的需求量以及质量也在不断增加与提升。英语对于当下人才来说不仅仅是一门语言与交流工具，更成为了其需要必备的一项基本技能。英语已经成为了国际上使用最为广泛的语言之一，现如今很多国家都将英语作为了其进行公民义务教育的重点。在我国新课程改革的大背景之下，对大学英语教学重点也提出了明确的要求即是要促进学生听说读写译五种技能的均衡发展。只有这样才能够不断提高学生的英语综合能力，从而让其能够逐渐适应社会发展的需求。针对二语习得理论对于英语口语教学的诸多益处，本文即从二语习得理论在英语教学实际中的应用出发，探析其高效运用的策略。
一、我国大学生英语口语的教学现状
我国大学生英语教学发展之初，就非常注重对于英语知识的积累而相对会比较忽视运用英语进行交际能力的培养。因此，在如今的大学生英语口语教学中比较突出的教学问题主要表现在以下几个方面。
（一）缺乏对英语口语课程的重视
在大学英语课程的体系之中，大学英语口语课程并且没有得到足够的重视，对于非英语专业的学生而言，其接触到英语的机会非常少。尤其是很多大学只在一年级和二年级开设公共英语课程，并且一周的学时平均在4到5个学时之间，这样想要将听说读写译分配在每周仅有的这几个学时中会比较难以处理。很多学校其实是没有口语课也没有外教教授口语的。这样就非常不利于学生提高其自身的英语口语能力。
（二）英语教师整体素质不够理想
口语教学还有存在着不尽人意的地方便是英语教师整体素质不够高。我们都知道进入大学的英语选拔考试其实是不考口语的，尤其是那些非英语专业的学生其在中学期间大部分都不会练习英语口语，因此，当这些学生进入到大学之后，其英语口语的基本功会比较差，比如个别因素不会读、语音语调不正确以及单词或句子会有重读有误的现象等等。并且很多教师也会在发音、文化、语法以及教学上存在一些问题。如果教师英语口语教学能力比较欠缺那么会直接导致在教学模式及教学理念上都比较滞后，从而难以达到提高学生英语口语的能力。
（三）语言交际环境的缺乏
实践证明，想要提高自身的英语口语能力需要依赖于可供学习者进行大量语言输入与输出的语言环境。但是在我国的英语口语教学中，其主要的外语学习主阵地仍是课堂，对于每周几次有限的学时来说为学生提供良好的语言环境是不现实的。同时，随着高校的不断扩招，学生数量的急剧上升会与大学英语教师欠缺形成日益凸显的矛盾。在这样的教学环境之下对学生进行口语能力的培养也是极为不易的。
二、运用二语习得理论培养学生的口语交际能力
在对第二语言习得过程及其规律的这一研究基础之上，产生了而与习得理论。这些理论虽然对于解决外语课堂中的一些实际问题来说并没有很大帮助，但是能够对外语教学有很大的启示。美国语言学家Krashen对二语习得过程进行了全面的解释，提出了一套完整的二语习得模式。而这一模式的基础是依赖于5个假说：习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说、情感过滤假说。他将第二语言习得与这5项假说的关系表示成为：语言输入、情感过滤、语言习得机制、语言能力习得、语言输出之间的逐步推进关系。因此，他认为语言习得与语言学习是不同的，语言习得是通过对语境的联系来解说语言，不断获得对话语的理解，然后在自然交际的情景之中又通过使用语言而获得的。
（一）端正学习态度，建立良好的学习情感
在二语习得理论中我们知道的情感过滤假说中已经指出，语言的输入需要通过情感的过滤，这样才能够被学习者所掌握。而情感因素其中即包括了焦急、自信等的情感。如果在第二语言的习得过程中学习者因为情感因素过于强烈那么则会对语言输入造成一定的阻碍。因此在大学英语口语教学中，情感因素会对第二语言习得产生的影响更大。不同情感因素对于学生学习的效果而言是截然不同的。在实践中已证明，学习者自身如果学习态度积极且学习方法比较灵活在学习中能够达到较好的学习效果，但对于那些充满焦虑心理而又缺乏自信的学生而言，在口语学习中难以达到预期的学习效果。因此可见，情感因素成为了学生口语学习的一个非常重要的因素。对学生积极、自信的情感因素的培养需要在点滴的学习与生活之中让学生能够树立起积极向上的学习态度，有一颗热情饱满的心来面对学习与生活。这样无论是对于英语口语学习还是其他学科知识的学习而言都具有非常重要的意义。
（二）创设良好的语言输入环境
在口语课堂上应当能够为学生创造出可理解的语言输入环境。克拉伸的二语习得理论就曾指出，语言输入需要在学习者可以理解的范围内进行语言环境的创设，这样才有可能让学生对语言材料进行吸收与消化，从而真正实现语言的习得。在英语口语的教学之中就需要教师能够根据学生的学习实际情况，为学生安排尽可能多的可以理解的语言输入。教师可以针对学生的学习状况选择一些略高于学生口语水平的学习材料只有这样具有针对性与实际性的操作才能够逐渐提高学生的口语能力。再者，在教学过程之中，英语教师应当更多的利用多媒体教学工具为大学生挑选一些符合其趣味的视频和电影等，从而丰富大学生的英语口语生活，使其能够在欣赏电影的同时也能够对西方人英语口语的特点有一定了解。最后，在教课之余，也可以向学生推荐有关于一些英语口语方面的书籍让学生通过课余时间的自主学习来不断提升自身口语能力。
（三）开展丰富多样的英语口语实践活动
丰富多样的英语口语实践活动的开展，能够为学生语言输出提供良好的机会和平台。教师可以组织学生进行英语口语即兴表演。利用多媒体播放英语歌曲，这样能够达到活跃课堂气氛，让学生在进行学习之前有一个良好的心理状态，从而减少其对英语口语学习的紧张与焦虑的情绪。可以引导学生看图说话，在大学英语教学中，图片是必不可少的内容。教师可以根据自身教课内容搜集大量图片让学生通过看图说话的活动，将图中的信息运用英语准确地表达出来。同时，教师也可以选用一些具有可理解性的语言输入材料，让学生能够运用自己的语言对材料进行复述或者是概括。这样对学生的语言组织及概括能力都会有一个较大的提升。
（四）培养英语思维习惯
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一、高中英语口语教学的现状
（一）缺乏语言环境
高中英语教学普遍存在“哑巴英语”的情况。作为一门语言学科，只有不断地练习，才能娴熟地运用。但是在高中阶段，学生缺乏语言环境来训练口语，没有说英语的氛围。
（二）教师口语水平普遍偏低
目前我国高中英语教师的口语水平普遍不高，很多教师本身口语就不流利、不标准，不能给学生树立正面榜样，使学生落入“无声英语”的困境。
（三）班级人数过多
我国教育资源一直紧张，每个班级学生的人数过多，即使有英语口语训练课，也不能让每个学生都得到开口说英语的机会，这不利于高中学生的口语互动训练。
（四）对口语重视程度不够
鉴于长期的升学压力和单纯对分数的要求，使教师、家长和学生都对口语的重视程度不够，认为口语能力只是“锦上添花”，只有得到高分才是最重要的。长此以往，教学重点发生偏差，学生想要锻炼口语能力难上加难。
（五）心理因素障碍
很多学生英语基本功不扎实，对很多知识点的掌握模棱两可，说英语时不能做到脱口而出，甚至不敢大声地说英语，这些心理因素都影响着高中生英语口语的学习，对说英语产生畏惧心理。久而久之，就将英语学习完全禁锢在笔头，却不能勇敢地讲出来。
二、“高中英语口语互动专练”教学建议
（一）营造良好的口语练习氛围
良好的语言氛围，对于口语训练至关重要。在课堂上，我时常教导学生：我们之所以能熟练地掌握汉语，就是因为我们置身于汉语的大环境之中，每天都用汉语交流，都与汉语接触。学习英语是一样的道理，因此就要为学生创造良好的英语学习的氛围。例如，课堂教学用语尽量都用英文进行表述；引导学生用英语来回答问题和进行互动；定期举办英语沙龙等口语活动；每天让学生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的时间进行“浸泡式”英语学习，如播放英文歌曲、英文电影的经典对白等。在这些多种多样的学习方法的熏陶下，学生会不自觉地将自己“沉入”到英语学习中，不仅与教师之间形成良好的互动，更和同学之间能够更好地交流。让学生在日常沟通中学习英语知识，掌握英语技能；在良好的口语环境中，提高英语能力。
（二）口语教学内容源于教材，也要高于教材
高中英语教材是口语互动专练实践教学最基本的教学材料，其中很多日常对话都很常用，并且涵盖范围很广泛。但是译林牛津版英语教材也存在很多问题，比如对话内容较少，所选题材相对死板，不能与时俱进，对口语的训练强度和适用度不够。这就要求教师在口语教学时，要以课本为依据，但还需要适当扩展，丰富教学内容，以提高高中学生的口语水平。
很多时候，安排单独的英语口语课是非常困难的。在高中口语训练的起步阶段，教师要先将口语教学穿课文讲解的过程中，针对课文的内容与学生反复对话，进行双边互动学习。再要求学生以小组合作的方式，进行练习。学生在熟悉了基本的单词、短语和句子的基础上，再来锻炼口语能力。这样不但完成了常规的教学要求，同时也锻炼了学生的英语学习能力和应用能力。
例如，在必修1的Unit 1中，这个单元的主题是“School life”。教材中的句型都较为简单，但是很常用，因此在课堂教学中，教师可以利用身边的教具，向学生提问，让学生以小组为单位进行回答。还可以用同桌、前后桌相互对话的方式进行训练，在机械的重复中夯实基础知识，形成语感。接下来，教师可以将句型进行扩展，拓展知识深度。在扩展结束后，进行对比总结，让学生形成清晰的知识体系。
（三）培养学生讲英语的习惯
高中阶段的英语口语学习，不仅仅是让学生学习一门专门的语言技能，更重要的是可以培养学生的自信心、自尊心，锻炼他们的思维能力，开阔其视野，培养学生的人格。口语学习必定是在群体中进行的，在学习过程中就能增进和同学之间的沟通，加深同学之间的友谊，培养学生的分享精神和团队合作精神。让学生在相互协作中学习英语，提高能力。就是在这样的学习氛围中，学生养成了讲英语的习惯，将之当成一种自然而然的行为。这才是高中英语口语教学应该达到的教学效果。
（四）重视听、说、读、写能力的协调发展
为了提高学生各方面的能力，我经常用播放英语录音，要求学生跟读等方式来引导学生学习。调动学生的多个感官，全身心地投入到英语学习中。多听录音、歌曲、电影对白，大声朗读、跟读等学习方式都有助于学生听说读写能力的协调发展，并且可以使学生从丰富的学习材料中了解到更多的英语知识，了解不同的风土人情，一举多得。
