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篇1
在开发校本实训教材过程中，为了避免开发出缺乏科学性和地方特色的质量低劣的校本教材，应该注意以下问题：
1.要结合学校办学特色，树立创新意识。每个学校在办学特色、核心的办学理念都是各具特色的，开发校本实训教材应建立在学校实际的基础上，同时不重复别人，也不能仅是简单的粘贴和复制，必须运用创新意识，在尊重教学规律的前提下，创造出更符合学校、学生实际的校本实训教材，这就要求广大教师要在继承传统教学的基础上注重探索创新，努力做到由传统的“教教材”向“用教材”和“编教材”的转变。
2.要有针对性和实用性，要考虑学生的发展。不可否认的事实就是高职学生的特点就是基础比较薄弱，自我控制力和自我规划性都比较差，上课时的注意力集中时间较短，经济法课程本身又很枯燥，这就要求开发校本教材首先要紧紧围绕如何培养学生学习兴趣和提高学生整体素质来进行。在摸清高职学生的现有知识程度的基础上，以拓展学生知识面为目的。
既然开发的是经济法实训教材，那就要体现在教学过程中，以学生为主体的特征，教师仅需要根据教材做适当的安排和指导即可，编写中要结合经济法这门学科国内外最新知识点，选择学生感兴趣的知识内容，设计所有学生都能参与进来的教学环节，提高学生能积极学习性。
篇2
通过对中国知识资源总库及万方数据库的模糊检索，截止到2016年5月31号，以“校本课程开发”为关键词能够检索到10000余篇研究文章，硕博论文2000余篇。以“校本教材开发”为关键词能够模糊检索到1900余篇期刊文章，600余篇硕博论文。以“音乐校本教材”为关键词能搜索到的的相关文献仅70余篇期刊文章，硕博论文3篇。由此可见，虽然国内音乐校本教材建设还处于起步阶段，但随着我国三级课程管理体制的实施，我国基础教育领域校本课程以及校本教材开发与建设工作已有了长足的发展。
以下就“新课程运动”以来国内外传统音乐校本教材开发研究文献做详细梳理及阐述。
一、国外研究现状
校本教材开发始于20世纪50、60年代西方的“校本课程运动”[1]。校本课程开发一词最早由菲吕马克和麦克莱伦在1973年爱尔兰阿尔斯特大学的国际课程研讨会上提出[2]。到20世纪90年代，才在日本、美、英等国家有所发展，很多国家鼓励各地区、各学校设计具有特色的课程[3]。国内外很多学者将校本课程与校本教材合并在一起进行研究，而针对校本教材，没有完整独立的研究，故相关少数民族音乐校本教材的研究可谓是凤毛麟角。
（一）校本教材研究
世界上多数国家并没有像我国一样实行统一的教材制度，而是由各个学校甚至是教师自行选择、选编适合学校、学生发展的教材，在某种程度上可以看作是校本教材[4]。例如：经历了“新课程运动”挫折后的美国教育采取分权制，全国没有统一的课程标准、教学大纲和教材。大多数学校都有自己所属的学校董事会负责学校教科书的选购以及教学策略的决定，政府不能干预各州的教育事务。教师作为课程实施者，有着诸多选择、改编教材的机会[5]。联邦政府和州政府只能通过立法、调研、协调等手段对教育施加影响。出版商有权自己编写教材，学校有权选择教材，教师有权增删教材内容。美国的音乐教材具有既注重本土化和民族性，又十分尊重多元文化的特点[6]。而英国一直都有尊重教师专业自的传统，自“新课程运动”后采用学校普遍享有课程决策权和教材选择权，教师可主动参与课程开发，选择或改变教材，也可以决定教学内容与教学方法。英国采用的是教材自由制度，即教材的出版发行是完全自由的，学校和教师可以自由选择教材，也可以根据需要自编教材，教育部也没有指定教材开发编写的固定或审定的法规。自1988年教育改革法颁行以来，各学科的课程标准和“普通中等教育证书”的考试标准，就成为了全国统一课程教科书的编写依据[7]。
（二）传统音乐教育研究
国外传统音乐教育研究主要集中在以下三个方向：
1.少数民族音乐教育政策
该研究方向的文章仅仅将视野停留在教育政策文本本身，关注的内容由少数民族音乐生存状态到课程实践不等，在理解层面都能深入探究教育政策与教学现状的矛盾与问题。
澳大利亚皇家墨尔本理工大学的Neryl 和 David （2008）特教授在《澳大利亚当代音乐教育中的传统音乐》[8]一文中探讨了澳大利亚传统音乐在澳大利亚学校课程中的生存状态。文章指出，澳大利亚的学校音乐教育对本土音乐（或艺术）的学习是匮乏的。文章通过对各州音乐教育政策的实例分析提出了在学校课程中加入更多澳大利亚本土音乐教学的愿景。
较早意识到利用政策的实施来深化传统文化环境的是香港教育学院的Yip和Scott（2010）博士，她在论文《保护本土传统音乐：一个在音乐教育的政策和实践两难的局面》[9]提出：在香港，物质遗产和非物质遗产的保护已成为一个重要的问题。现代化的城市适应不断增长的人口，而随之产生的问题是：传统音乐环境逐渐被恶化，传统音乐有消亡的危险。论文通过香港传统音乐生存现状的分析，提出音乐教育实践政策的漏洞和困境，最后提出一系列政策性的建议。如：允许教学实践的创新，支持学生在传统音乐相关领域工作的研究等。这些建议对香港当地文化遗产的保护是十分有益的。
此外，研究者Han 和 Leung（2015）对不同地区传统音乐在音乐课程中地位进行比较研究，还有研究者提出传播平台和模式的改良是保护传统音乐文化一种有效途径等等[10]。总体来说，该研究方向的文章不仅没有关注到音乐政策在教育实践中的问题和解决途径，也鲜有文章关注政策对于传统音乐教材的影响与作用。仅有的研究难以概括整个文化多样性影响音乐教育政策的全部内容。
2.少数民族音乐教材研究
芬兰西贝柳斯学院的Heidi（2000）教授论文《不断发展的实践：本土音乐教材的新视野》关注的是芬兰的本土音乐教材的生存状态[11]，以及教材在互联网教育上（尤其是音乐教育上）的应用。文章批判性地回顾了本土音乐教材的发展，并探讨其在音乐教育中的潜力与局限性。然而，该研究并无特别涉及教材文本的部分，资源仍十分有限。文章分析了对本土音乐教材对于芬兰音乐教育产生重要影响的一系列基本情况，对未来的少数民族音乐教材编写提出了一些建议。
日本的Ritsuko （2009）博士在《“音景”的“肌理”：日本音乐课程的重新审视》[12]一文中提出，日本普通音乐教育中的教材只是简单的将传统和民间视为某种音乐流派，很少有人考虑为什么要用“传统”或“民间”这样的词汇对音乐加以界定。
此外，有研究者关注于传统音乐教材的设计中如何更好体现语言包容性的问题；更有研究者集中关注于传统音乐教材编写中认知偏好的适应性策略，以及学生对于传统音乐态度的实证性研究[13]。但是该方向的研究没有涉及到教材编写的具体设计和实践问题，对于教材运用到实际音乐课堂和教学中的反馈情况也鲜有提及。因此，少数民族音乐教材研究无疑处在一个初级阶段，对于少数民族音乐教材编写这一新领域的研究将是一种有意义的尝试。
3.少数民族音乐实践研究
国外少数民族传统音乐教学研究主要关注教学风格、模式、实践三个角度。研究者提出的观点有较强的针对性，一些建议和理念视角独特新颖、引领研究前沿。
Wang（2006）的研究认为：民族音乐课程在教学理念上应是多元的和功能性的世界音乐。这是由该课程的教学内容、世界音乐文化发展的实际状况以及培养音乐教师的需要和责任所共同决定的，其本质是要将它与西方音乐语法的不同规律分离开来，进行自身语言智力结构、文化结构的探索，打破以西方音乐本体结构为标准的认识框架的制约，进行自己较独立的系统建构[14]。
世界上很多国家都非常关注音乐教育中的民族文化传承问题，在近现代音乐教育历史上就有以柯达伊（Kodály Zoltan，1882-1967）、奥尔夫（Carl Orff，1895-1982）和卡巴列夫斯基（Db.kbalefuskuu，1904-1987）为代表的民族音乐教育体系。他们各自所创的音乐教育课程体系始终与其国家历史、文化传统、民族特性密切相关，他们的音乐教材不仅在本国学校音乐教育中广泛使用，还被世界上很多国家音乐教育学者、教师们作为参考教材。
柯达伊曾说“如果每一代人不能够很好的继承传统的话，我们祖先的文化不久就将会消失，文化是不能自动永存的，我们正是为此而工作[15]”。柯达伊认为“儿童的心灵纯净如水，只有真正的艺术、经得起推敲的音乐才能够拿来教给孩子们[16]”。“如果我们不愿意把孩子培养成外国人的话，我们就只能用民族的音调培养他们学会音乐的读写[17]”。柯达伊把音乐的感受变成身体的律动，音乐的音律变成节奏、变成了力量。他在教学手段和内容上突出民族音乐在教学中的重要地位，强调了音乐教学中民歌的演唱，以歌唱教学作为音乐教育的主要手段。他重视学校音乐教材内容的选择，强调学校的教育作用。
奥尔夫曾在“奥尔夫音乐学院”成立典礼上的演讲中说过：我所有的观念，关于一种原本性教育观念，并不是什么新的东西[18]。而只是一个把古老的精华继续传递下去的人。奥尔夫体系的突出特点是，把“原始的”、“基础的”、“初级的”、“自然的”、“元素性的”的贯穿到课程设计、教学方法上，通过肢体的活动让人们感受音乐元素，并常常把音乐训练与民族音乐教学联系在一起。
卡巴列夫斯基的新音乐教学大纲，以“三根支柱”――歌曲、舞蹈、器乐为主要教育形式，以民族音乐为主要教育内容，树立音乐价值观和人生价值观。达到学生能通过学校俄罗斯传统乐曲而理解俄罗斯民族精神，了解俄罗斯传统文化的目的。大纲规定：一至三年级主要以民族音乐内容为主，以“熟悉民间风俗、家乡民歌传统旋律；了解俄罗斯传统乐器、民间歌曲及传统音乐表现形式”[19]为教学目标实施民族音乐教学。
综上所述，国外相关研究主要聚焦于音乐政策与教材研究及传统音乐教育传承的实践研究。研究整体上更加强调理论与实证研究的有效结合，但从整个宏观背景下校本教材的研究情况来看，少数民族音乐教材研究还未得到应有的关注，少数民族音乐教材的理论和实证研究视野仍需要进一步扩展。
二、国内研究现状
在我国现阶段的学校教育中，教材仍然是基础教育的核心环节。新课程改革实施以来，我国学者在研究校本课程的同时，也关注到了校本教材的开发，从教科书的“一纲一本”到“一纲多本”再发展到目前的“多纲多本”来看，校本教材研究在适应着教育改革发展的同时也在推进课程改革。综合目前研究文献来看，我国对校本教材开发的研究主要集中在理论研究和实践研究两个层面。
（一）校本教材研究
目前，国内校本教材开发的理论研究主要是在校本教材建设的思考、校本教材资源开发、校本教材编制、策略等方面。如蔡伟等（2006）在《校本教材建设的思考》中提出，校本教材与统编教材应该相互借鉴补充，各具特色，并在融合中扬长避短、尽显其能，校本教材的编写目标应该是在适应现实的基础上促进发展，编写内容应看重科学性和求趣味性取得平衡[20]。刘学（2012）在《从“以何为本”到“何以为本”―关于少数民族地区校本教材建设的思考》中对少数民族校本教材建设中存在的问题，提出四种解决方法：1.适应社会发展状况；2.充分利用少数民族地区的教育资源；3.充分体现学校特色；4.要促进学生的终极发展。就校本教材的资源问题。孙娇（2011）在硕士论文《校本教材应用的困境及策略研究》中，分析校本教材的应用现状，指出实施过程中遇到的困境，并分析出导致这些困境的原因；通过调查校本课程在实施中的问题，提出校本教材使用的原则。凌美凤（2010）等学者认为，在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被提上重要位置。在实施新课程的过程中，人们越来越深刻的认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现[21]。
从已有研究视角来看，我国基础教育中的地方音乐校本教材资源建设和少数民族音乐文化已逐步得到重视。如：英（2007）的《苗侗民族山歌走进校本教材》和刘小兰（2009）的《民歌校本教材开发的价值及教学范式》两篇文章中都是将地方民歌融入到校本教材的建设与实践中，寻找民歌中育人的文化内涵，来培养学生审美情趣、爱国爱乡情感的目的。吕志明（2011）的《本土母语音乐校本课程可行性分析》中也提到，在我国，尤其是少数民族地区的多民族环境下，本土母语音乐进校园的必要性。在少数民族音乐文化校本教材资源研究中，鱼彬的硕士论文《本土音乐资源开发在西宁市中学音乐教学中的应用研究》中对青海西宁市本土音乐资源开发在中学音乐教学中的应用情况进行了调查研究，并进行问题分析，根据现状为青海省在中学音乐教学中开发应用本土音乐教材给出了相应的途径措施与建议。博雅杰、杨丽容（2010）《新疆多元文化背景中校本课程开发探究》，博雅杰、张波、尹爱青（2012）《影响民族音乐校本课程开发的教师因素分析》与夏敏（2012）《地方课程开发与校本课程实施》《新疆中小学音乐校本课程开发与实施的对策之我见》等文章，在研究方法及观点上都主要集中在理论综述、讨论分析等方面。缺乏对具体的开发策略、实践的可操作性以及个案研究的描述。
（二）传统音乐教育研究
这些年来，越来越多的音乐教育学者们认识到学校教育在音乐文化传承中的重要性，越来越多的专家和学者将研究的触角伸向了传统音乐教育研究领域。1994年《音乐研究》第二期刊登了《中国近现代学校音乐教育之得失》《关于当代中国音乐教育的文化思考》两篇文章，拉开中国音乐教育体系理论研究的序幕。1996年《音乐研究》第四期刊登的《传统音乐与学校音乐教育》中提出了“传承民族文化，是学校教育的主要任务之一”的观点。1999年，在呼和浩特召开的“全国民族音乐教育学术研讨会”上，谢嘉幸教授提出“让每个学生都会唱家乡的歌”、赵宋光教授提出“扎根办学”的呼声得到倡导。2001年11月在南宁召开的“全国21世纪面向基础教育的高师音乐课程改革研讨会”上，与会专家们深入讨论了“学校音乐教育中的民族音乐传承”问题。随着各种学术会议对民族音乐与学校音乐教育的关注，很多专家学者开始关注教学实践层面的学校教育传承[22]。如由谢嘉幸、杨立梅负责的国家“九五”课题“学校教育艺术实践研究”的子课题――“民族音乐传承与学校艺术教育”项目，先后调查了“福建泉州中小学南音比赛”、“内蒙古呼伦贝尔学院开办蒙古长调大专班”、“贵州省榕江县的多声部侗族大歌进课堂”等各地乡土教材的开发与民族传统音乐文化传承活动；湖南吉首市民族中学音乐组开发的《湘西民族音乐》校本教材，教材内容由当地主体民族土家族的歌、舞、乐三个单元组成；河南省郑州市中原区秦岭路小学《戏剧音乐校本课程》，教材内容由河南豫剧的演唱与演奏组成；上海华东师范大学附属东昌中学开发的《微型音乐剧实践与音乐剧鉴赏》音乐校本教材，内容由国内外优秀的音乐剧组成；厦门市第二实验小学的刘瑛老师主持开发的《闽南民间音乐校本音乐课程》，结合闽南民间音乐特点设计编写了《闽南民间音乐》校本教材等。
我国多民族的独特自然环境、社会风俗、语言文化孕育了丰富多彩、辉煌灿烂的民族音乐资源。在经济全球化的语境下，在现代多元文化的冲击下，我国的传统音乐文化、特别是少数民族传统音乐文化面临传承危机。近年来，传统音乐文化在学校教育中的传承问题得到了国内音乐教育专家们的关注。如王耀华（1997）在《福建南音继承发展的历史及其启示》中梳理了福建南音的发展历史，并对继承这一传统音乐文化提出了建设性的启示；孙丽伟（2000）《福建南音进课堂的实践与思考》一文从教学实践层面提出了很多我们可以借鉴的方法与策略；杨殿斛（2003）《论侗族大歌音乐传承》中就我们如何把握好基础教育改革的良好机遇、如何把当地少数民族传统音乐引入基础教育课堂和高等院校殿堂提出了自己的看法；刘泽梅（2008）在《客家传统音乐保护与传承之策略研究》中对客家传统乐种、剧种-汉乐、汉剧的历史发展及生存状况进行了详细分析，并对客家传统音乐文化的保护与传承提出了建设性的策略方案；伍国栋在《当代中学音乐教育的守土职责-关于民族音乐的基础教育理念及其认知讨论》中指出：“中学音乐教师在音乐教学的本土化进程和民族音乐的青少年传承方面，具有不可推卸的重大责任”[23]；岳圣东等（2014）在《自贡市部分中小学开展传统音乐课程教育现状调研报告》中对四川传统音乐课程教育状况进行调研、探讨，分析了当下省内学校基础教育阶段中音乐课堂开设四川传统音乐课程所存在的问题和不足，并提出意见与建议。国内更有不少硕博论文也在关注传统音乐文化在学校教育中的传承问题。如张亚利（2008）在《本土音乐文化在学校音乐教育中传承的可行性――对郑州十所中学豫剧教学状况的调查研究》中发现和总结了豫剧教学的经验和存在的问题，为本土音乐文化在学校教育中的传承提出可行的建议；乐康（2008）在《南京本土音乐在初中音乐课程中实践的可行性研究――以南京白局、方山大鼓为例》一文中采用教育行动研究方法，结合学生实际情况，以南京白局、方山大鼓这两种音乐形式设计了符合学生水平的教学课案进行课堂实地教学，通过多种方法手段让学生参与、实践、创编音乐活动，并邀请老艺人进课堂表演等形式来进行学习，目的是使学生从小受到本土音乐的熏陶，培养对本土音乐文化的认同感。与此同时，跟踪、调查、测量以探讨学生在实践过程中的学习态度与音乐成就的变化，从而提出可行性建议；石莹（2015）在《中学音乐教育中的民族音乐文化传承研究――以西安五所初中调查为例》中分析了目前西安民族音乐教育在中学开展现状不理想的原因，并提出了改善的方法。
在学校传统音乐教育案例方面，目前最值得我们学习的要数福建南音进校园活动。从1990年开始，泉州市教委、文化局联合发文，正式将福建南音列为学生课堂的教学内容[24]。市政府还推出一系列的奖励措施，每年举办中小学南音演唱比赛，获奖者可作为音乐特长加分。市教育局、文化局成立南音教材编撰委员会，根据学生的实际状况和南音演唱的难易程度，编撰和修订中小学南音教材[25]。2009年9月，“福建南音”被联合国教科文组织批准列入《人类非物质文化遗产代表作名录》，成为泉州文化的标志[26]。
综上可见，目前很多国家的学者都将校本课程开发与校本教材的开发研究融合在一起，从实践操作层面来看，国外校本课程开发较早的一些国家，校本教材的开发研究更加深入。但整体而言，国内外关于校本教材研究仍处在探索发展阶段，仍缺乏独立完整的研究体系。
管建华先生曾说：“乡土音乐体现了民族灵魂的本质，每个民族、国家都将立足于自身的音乐文化的历史与世界交流，并面向未来[27]”。随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，我国大部分地区的音乐校本课程及音乐校本教材的开发已经如火如荼地展开。如何有效地开发利用好地方民族音乐课程资源，使其能够与学校音乐课程结合使用，更好地为基础音乐教育发展服务，将是新时期音乐教育工作者无法回避的责任和使命。
注释：
[1]钟启泉：《现代课程论》，上海：上海教育出版社，2003年，第48页。
[2]庞健：《初中弹性教学管理实践探索》，硕士学位论文，西南大学，2012年。
[3]王秋菊：《语文校本教材开发的理论研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2010年。
[4]王秋菊：《语文校本教材开发的理论研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2010年。
[5]王秋菊：《语文校本教材开发的理论研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2010年。
[6]王秋菊：《语文校本教材开发的理论研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2010年。
[7]王秋菊：《语文校本教材开发的理论研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2010年。
[8] Neryl，J， & David， D. （2008）. Commission for Policy： Culture， Education， Mass Media. Bologna： [1] Melbourne Graduate School of Education.2008.
[9]Yip，L.C，&Scott，G.J. （2010）. Music Education Policy and Implementation：Culture and Technology[C].Zhengzhou： Henan University press.
[10] Han，R.C，& Leung，B.W.（2015）. A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.
[11]Heidi，P.（2000）.Participatory assessment and the construction of professional identity in folk and popular music programs in Finnish music universities. Education & Educational Research [J]，196.
[12]Ritsuko，K.（2009）. New status of traditional childrens songs：“Warabe-uta” in the Japanese School Music Curriculum. Journal of Artistic and Creative Education， 2， 166-174.
[13]Han，R.C.，& Leung，B.W.（2015）.A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.
[14]Wang，J.C.（2006）.Multicultural and popular music content in an American music teacher education program. Education & Educational Research 196 out of 224.
[15]甄琦：《齐齐哈尔市中小学民族音乐教育现状研究》，硕士学位论文，哈尔滨师范大学，2013年。
[16]金顺爱：《中小学音乐课程的民族性研究》，博士学位论文，东北师范大学，2009年。
[17]石莹：《中学音乐教育中的民族音乐文化传承研究》，硕士学位论文，陕西师范大学，2015年。
[18]金顺爱：《中小学音乐课程的民族性研究》，博士学位论文，东北师范大学，2009年。
[19]金顺爱：《中小学音乐课程的民族性研究》，博士学位论文，东北师范大学，2009年。
[20]彭岚：《湖南省初中英语校本教材的问题及改进策略研究》，硕士学位论文，湖南师范大学，2013年。
[21]凌美凤：《思想政治课课程资源的开发与利用》，《新课程学习》（基础教育），2010年第12期。
[22]张亚利：《本土音乐文化在学校音乐教育中传承的可行性――对郑州十所中学豫剧教学状况的调查研究》，硕士学位论文，河南大学，2008年。
[23]伍国栋：《当代中学音乐教育的守土职责-关于民族音乐的基础教育理念及其认知讨论》，《中国音乐教育》，2012年第11期。
[24]刘婷婷：《论福建南音的传承》，《中国校外教育》，2014年第8期。
篇3
《水浒文化校本化》校本教材的编写，是有效体现学校办学特色、实现学校综合实践活动课程常态化实施的有效途径。校本教材的编写既可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平，又能够充分体现“以人为本”的学生观。江苏省兴化市新垛中心校（简称我校，下文同）开展江苏省“十二五”规划课题《水浒文化校本化研究》研究，课题组成员充分利用课题研究这一平台，在综合实践活动中，有效借鉴师生研究成果，促进综合实践活动课程实施，在实践中思考，不断完善《水浒文化校本化》校本教材。
一、通读《水浒》，抓住水浒人物的个性，编写108将传奇
发挥学生的主体作用，读不同版本的《水浒》，从整体上感知水浒人物特性。林冲的委曲求全、做事坦荡；武松的性格刚烈、重义气；宋江的谦虚谨慎、疏财仗义。这些鲜明的个性，只有在整个《水浒》中才能体现，也只有在人物性格的对比中才更具生命力。让更多的学生读《水浒》，让学生参与校本教材编写，或提供材料，彰显校本教材的校本特色和生本特色。
发挥教师群体优势，指导学生品《水浒》，体会个性化的水浒人物。水浒108将为人所喜爱，是因为他们不同的个性，甚至对许多水浒人物存在很大争议，这位“品《水浒》”综合实践活动提供了丰富素材。让更多的老师走进课堂，参与辩论，用群体力量弥补自身能力的不足。
利用综合实践活动课，引导学生研究性学习，撰写研究水浒人物小论文。如学生认真阅读名著《水浒》后，了解了许多经典故事，对水浒人物产生了浓厚的兴趣，于是班级开展了“水浒人物研究”的综合实践活动主题。在研究中同学们提出了不少有价值的问题。笔者给予了方法指导，让他们去采访我镇水浒研究人士，了解水浒人物文化内涵。如林冲组在收集资料的过程中产生了许多疑问：“林冲为什么要火并王伦？”“论武功、论资历、论贡献、林冲都比关胜强，为什么排座次却在关胜之后呢？”等等，通过两次采访我镇水浒研究资深人士钟主任，小组成员既解决了研究的问题，又培养了交际能力和合作能力。学生通过亲历亲为，在实践中探究水浒人物文化的精髓，感悟了水浒人物所表现出的积极精神，促进了其人格的发展。
研究性学习应培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力，在综合实践活动中，以水浒为主题，以研究性学习为突破口，通过小组合作，形成研究性小论文，进而编写校本教材。也使得校本教材在活动中编写，服务于课堂、服务于学生。
二、走访施家桥，采访施耐庵后人，编写施耐庵故事
参观施耐庵陵园，考察施耐庵遗迹，了解施耐庵生平。水浒文化不仅指《水浒》这本书，其作者施耐庵本身就是水浒文化的重要载体。在施耐庵陵园，师生参观陈列室、看古迹、听介绍，整理了大量施耐庵的故事。水浒文化有鲜明的时代特点，如何走进那个久远的年代，通过了解施耐庵去研究水浒既让学生感兴趣，又有较强的针对性。
走访施耐庵故里，听施耐庵后人介绍，发掘施耐庵民间故事。人物性格的形成有环境的依据，随生活环境的变化而发展，又深深地扎根于生活的土壤之中。在施耐庵故居——砚台地等地方，施耐庵后人给全体师生讲了许多施耐庵的民间故事，通过发掘、整理，为《水浒文化校本化》校本教材编写提供了最原始、最真实的素材。
开展综合实践活动，组织师生合作研究，整理施耐庵故事。我们编写《水浒文化校本化》校本教材，目的是使综合实践活动有一个抓手，使综合实践活动的课程实施能够常态化。由于水浒主题综合实践活动有明确的目标，也来源于现实生活，师生参与研究的积极性与主动性都很强，走向社区收集资料，利用综合实践活动整理资料，编写校本教材这一过程就是典型的综合实践活动。
三、依托少先队活动，发挥学生主动性，编写今人看《水浒》
开展“水浒人物星级讲解员”星级评比，让学生在了解水浒人物的基础上，形成个性化的《水浒》文化观。学校将水浒108将的介绍挂在走廊上，组织学生在各个简介匾额旁，讲解水浒人物，他们的讲解不完全依赖背诵，往往同一个人物不同讲解员的解说词有很大的出入，这就形成了不同的视角。今人看《水浒》部分的编写，充分借鉴了学生的研究成果。
篇4
一、溧阳中等专业学校校本教材开发现状
江苏省溧阳中等专业学校的财会校本教材开发于几年前就已启动，从以“就业为导向，能力为本位。服务为宗旨”的理念出发，注重校本教材的“技能性”，收到了一定的成效。首先，重视“技”的教育。校本课程在课程的设置上充分考虑学生今后就业的需要，并根据专业理论、专业技能和学生的认知合理地开设课程，在专业课程的开设中更突出专业技能的重要性，使专业技能训练课程始终贯穿于整个课程体系。溧阳中等专业学校按“专业基础课-专业基础技能课-专业课-专业技能课”的顺序开设课程，并根据开设课程组织财会教师编写《基础会计实训》、《会计基本技能》、《初级会计实务》、《会计电算化》等系列校本教材，但这些教材的使用情况并不是很好。
其次，重视“能”的教育。只有真正掌握该专业中的技术才能将之转化为自身的能力，因此，还要对课程体系中的每一课程达标要求加以科学、合理地规定，确定最终的考核标准。考核时重视最后的结果，更注重过程的考核。溧阳中等专业学校将每一学科每一学期分四个考核时间，分别为第一次月考、期中考、第二次月考和期末考。并将考核内容及要求加以细化，最终考核标准体现了学校对该专业各学科的总体要求。考核标准有会考标准、相应的证书标准以及学校标准。对于某一具体课程，还要将课程的每一章、每一节的达标要求加以细化，这要求在编写校本教材时对每一小节达标要求加以具体规定，校本教材和相应的考核标准相辅相成。
二、中职财会校本教材开发中存在的问题及其对策分析
(一)存在的问题
目前，中职学校在财会校本教材开发过程中普遍存在以下问题:
1 师资不能完全满足开发优质校本教材的需要。首先表现在师资力量不足，在重技能、促就业的前提下，各职校专业课教师的课程任务一般都比较多，加上专业教师比例大多不足，要全面地开发某一专业的校本教材系列，还有一定的困难。其次。教师专业技能欠缺，要开发以就业为导向的会计专业校本教材，参与人员最好具有较强实际操作能力和一定的企业实践工作经验。而现有的教师大多是刚从高校毕业就直接分配到中职工作，工作过程中又较少机会到企业实践，技能及实践经验比较欠缺。
2 校本教材的创新程度不够。职校教师大多在基层工作，专业知识的更新速度远不如高校教师，因此，中职财会校本教材开发难以跟上专业知识的更新步伐。 3 校本教材的实用性和适用性有待提高。校本教材的开发在考虑学生接受能力的同时，更应考虑企业的需求，即校本教材的实用性和适用性，在校本教材开发过程中应重点解决好这两方面的问题，这是中职财会校本教材开发的难点。
(二)对策分析
1 通过多方合作来弥补自身的不足。一是校校合作。一所学校的会计专业课教师是有限的，可以联合其他学校相关教师共同加以开发。将开发内容合理地分工，集合优势力量共同开发。这样，可以解决师资力量的不足。二是校企合作。企业可为校内教师提供实践平台，为优化校本教材的实践内容奠定基础。通过校企合作，可使财会校本教材更具实用性、专业性、针对性。校内教师到企业实践需要多方力量通力配合，政府、教育行政主管部门、学校及教师自身都应为此努力。三是专家合作。专家是校本教材建设中不容忽视的力量，他们有着丰富的实践经验和理论造诣，通过聘请社会或高校的专家、学者当顾问、作指导，校本教材的开发就会更具有专业性和前瞻性。这样，既可提高校本教材的开发效率，又可使开发的教材更具校本性。
2 从形式和内容上进行创新。首先，在编写形式上引入项目教学法、任务驱动法等适合专业教材开发的模式，将内容划分成几个教学模块，每一个教学模块再细分为几个具体的项目和任务，以活动的形式来编排内容，在每一个具体的活动中要求学生掌握必需的理论和技能。按这种体系编写的教材更容易被学生喜爱并接受。其次，为了适应社会经济的发展，每年的会计师、注册会计师等考试的内容都有所变动，因此，在开发会计校本教材时应根据最新的规定及时进行内容更新。此外，还应根据学生反馈的校本教材使用情况，及时地调整教材内容，让校本教材更能适用于学生。
3 提高校本教材的适用性和实用性。就学生方面而言，校本教材在内容安排上应有一定的弹性，以适应不同层次学生的需要，因此，在编写时应根据内容的深浅划分为几个不同的等级，针对不同层次的学生，教师在教学中可有不同的选择，便于进行分层教学;学生也可以根据自身的水平和今后的发展方向作出不同的选择，大大提高教材的适用度。另外，还应考虑职高学生理论基础普遍较差、动手能力不强的实际情况，在校本教材的开发中注意多设置一些动手操作，少设置一些理论研究;多一些公司作业，少一些课堂教学，等等。就企业方面而言，校本教材应根据当地企业的实际需求确定开发内容。开发团队应深入企业。了解企业相关作业，或请相关企业的技术专家共同组成开发团队，使教材编排更符合企业实际工作流程。学生现在所学的就是他们将来就业所用的，教材内容应尽量具体化、岗位化、实用化。
参考文献
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【关键词】应用文写作；校本教材；教材编写
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0132-01
校本课程的开发研究是高职院校实现“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标的重要途径。开发具有校本特色的课程体系有许多重要的工作要做，如课程内容的整合，课程教学模式的改革，课程评价体系的建立等等，其中校本教材建设也是极其重要的一环。好的校本教材可以渗透一个院校与办学特色相契合的校本文化，可以促进一个院校进行课程教学改革，可以体现一个院校优秀教师的教学成果，同时也有助于提高一个院校的教学水平，实现人才培养目标。
1 高职应用文写作校本教材开发的必要性
当前以“应用文写作”命名的，以高职高专师生为适用对象的教材数量不少，其中不乏由业界知名专家学者编撰，由知名出版社出版的国家级规划教材。此类教材内容翔实、理论精当、选文规范，但由于目前我国高职院校数量众多，统编教材在满足不同地域不同专业的人才培养需求时往往显得力不从心，这就需要各高职院校在汲取统编教材优点的基础上开发研究适合自身特色的校本教材。
1.1 基于岗位能力的需要:统编教材的性质决定了其在内容设置上不能够同时满足不同专业的岗位能力需求，一本教材往往既有针对理工科专业的科技文体写作，又有针对财经类专业的财经类文体写作，这样的教材难以适应地方产业或行业的人才培养需求，更难以满足不同专业院校基于岗位能力需求的人才培养目标。
1.2 基于教学改革的需要:随着我国高校的逐年扩招，尤其是国家对高职院校的扶持力度不断加大，各高职院校的招生人数得到了有力保障，但同时不可避免地要面对学苗质量下滑的问题，鉴于这种情况，各院校都在教学改革方面下了很大力度。尤其是对于应用文写作这样一门传统的理论课程，改变传统的教师讲授教学模式为互动教学模式已经成为广大一线教师的共识。而当前的教材还在沿袭理论讲授-写作练习的老路，已经很难适应当前高职院校教学改革的需要。
1.3 基于教材实用性的需要:教材是学生进行课前预习、课堂学习、课后复习的依据。教材的编订应该符合专业培养目标、课程教学基本要求，另外教材的难易程度要符合学生的实际水平，因此，根据不同院校的生源基础情况及人才培养方案编纂适合自身情况的校本教材才能更好与相邻课程进行衔接，构建更为合理的课程体系。
1.4 基于资源优化的需要:在实际教学中为了解决目前的应用写作教材普遍存在的文体选择及例文示范与专业相脱节的问题，广大教师在教学过程中多采用自行印发讲义、习题等教学材料或课堂多媒体演示的方式予以补充。这些方式虽然在一定程度上弥补了统编教材专业性不强方面的不足，但也存在着一定的不利因素，零散的教学资料不利于学生对教学内容的系统把握，更谈不上课后的针对性复习。
2 高职应用文写作校本教材开发依据
国家教育部2006年16号文《关于全面提高高等职业院校教学质量的意见》中，明确提出高职院校“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。高职院校的人才培养、教学改革应紧密围绕这一人才培养目标并以之作为各项工作开展的依据。因此高职院校应用文写作校本教材的开发应当正确把握本院校人才培养目标、课程设置与教材编写的关系，把行业企业对人才的应用写作能力的具体要求与教材的具体编写有机结合起来。同时校本教材建设还应当体现出一个院校的办学特色及教学改革思路，既体现教材紧贴行业实际的针对性、先进性，又体现教材的特色性，实用性。
3 高职应用文写作校本教材的开发策略
3.1 教材内容的确定，要基于本院校专业的岗位能力需求:在现代社会工作和生活中，应用文作为信息载体和交际工具，日益进入政治、经济、文化生活的各个领域，其涵盖内容驳杂，文体多样，写作的难易程度差异性大，专业性要求不等，既有各个行业日常工作所需的共通文体，又有不同行业适用的“特需”文体，因此根据本院校所开设专业在应用写作方面的岗位能力需求选定教材内容是应用文写作校本教材开发的重要环节。
在教材的编写之初编写者应当通过到相关企业走访、与行业专家座谈、甚至深入企业实践等方式进行充分地调查研究以掌握教材适用对象今后就业的岗位能力需求；再经过深入剖析研究从各项岗位能力需求中析出与应用文写作相关联的能力需求，并以此为依据选定基本的教学内容；最后还应依据应用文写作这一科目的教学规律对所选定的教学内容进行整合，使之成为科学的教学体系。
3.2 教材例文的选取，要以贴近专业，新颖、规范、短小为原则:对于应用文写作学习者来说，通过对例文的分析体会写作格式及方法，通过对例文的品读培养语感，通过对例文的借鉴提高写作水平，是提高应用文写作能力的重要过程，因此在应用文写作教材的编写中要对例文的选择予以高度重视。
首先例文的选取要尽量贴近专业。贴近专业的例文会使学生在心理上易于接受，让学生真切地感受到应用文的确是今后工作中上传下达不可或缺的工具，进而对应用写作能力的培养加以重视并逐渐地产生学习兴趣。另外，贴近专业进行选文，使教学活动安排更为有的放矢，也是校本教材相比较统编教材的优势所在。
其次例文选取要做到新颖、规范。统编应用文写作教材比较突出的一个弊病即是例文陈旧，甚至很多教材选用的还是上个世纪八十年代的老文章，随着时间的推移学生越发难以理解当时写这些文章是在何种情境之下，为了解决什么问题。因此在应用文写作校本教材的编写过程中编写者应当关注时代和专业的发展状况，不断深入企业或通过相关网站查找，积累新颖的例文。同时还应严格把关，甚至亲自动笔修改，以确保选文的规范性。
再次例文选取要以短小为原则。级别过高或体量过长的文章不适合在教学中进行分析、品读及仿写，难免影响教学效果，因此在教材的编写过程中应尽量选取级别低、体量小的文章作为教学例文。
3.3 写作实践的设置，要有助于激发学生的学习热情:在应用文写作这门课程中写作实践是非常重要的一个环节，学生在写作实践中所完成的应用文的质量是教学成果的最终体现。但写作又是需要大量运用创造性思维的高强度脑力活动，学生往往耽于懒惰，不肯用脑。这就需要教材的编纂者在写作实践的设置上多费心思，使之能够成为激发学生学习兴趣的重要载体，调动学习的积极性。首先，在写作情境的设置上要与本院校所开设专业相结合，以解决工作中实际问题为出发点，通过任务驱动方式激发学生的写作热情，用任务完成的成就感来鼓舞学生。其次，写作实践的难易程度要与本院校学生的知识水平相适应，强调一个循序渐进的过程，不能因为学生的文化素质不高而过于降低练习的难度，让学生感觉缺乏挑战性，也不能制订脱离学生实际水平的写作标准，以免使学生丧失学习热情。另外，写作实践的形式也不应拘泥于单一的文章写作，病文改错、例文仿写、口头作文甚至到相关行业企业搜集例文进行赏析都是可以有效提高学生写作能力的实践方式。
3.4 单元模式的构建，要与本院校的教学改革相适应:应用文写作是高职院校所开设的传统基本素质课程，因其教学内容理论性强，写作能力的提升需要学生付出长期的艰苦努力，学生的学习兴趣不高，可以说是一门讲授和练习的进行都比较艰难的科目。为了改善该课程的教学情况，提高学生的学习兴趣，提高教学效率，不同院校对这门课程的教学均进行了大刀阔斧的改革。目前课程改革的共识是在教学中以职业工作流程为线索，对整个教学过程进行整体设计，以职场情境导入，通过任务驱动和情境模拟等方式引导学生归纳写作格式并进行写作训练，这样的教学改革在实际教学当中收到了较好的教学效果。课程教学的改革对校本教材的建设提出了新的要求，在教材的编写过程中应当注意与本院校的教学改革相适应，在单元模式的建构上应当突出教学适用性，运用情境导入、任务驱动、例文赏析、理论归纳、综合实践等模块构建每一单元教材内容的组织形式。使教材真正成为有益于课堂教学组织，有效配合教学方法运用，方便教师讲授与学生练习的教学信息载体。
参考文献
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[2] 高永贵 罗先凤.基于评估体系的高职语文教材建设研究[J].网络财富，2008，（4）
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（1）参与备课。校长应主动参与教师备课过程，实现与文本、教师的交流互动，从而熟悉教材，了解教师的教学设计理念、教学思路以及教学意图，再根据自己对教学内容、教学目标、教学重难点的领悟，提出一些建设性意见，加强对教师的备课、教学设计上的指导，提高教师驾驭教材、调控课堂的能力。
（2）深入听课。这里的“听”包含两个层面的行为：第一个层面指的是听课。听课的重点不仅要放在听教师在实际教学过程中是否贯彻了设计理念，是否实施了“以学定教”；同时更要关注学生“学”的状态与效果。第二个层面指的是倾听教师对所听课的评议，收集各种反馈信息，以便自己在评课时做参考。
（3）指导性评课。对评议要坚持客观性与指导性原则。一方面要肯定优点，另一方面要针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。可从两个方面着手：一看教师的教，从四个维度”观察：即①组织能力、②调控能力、③教学机智、④教案设计。二看学生的学，从四个状态观察：即①参与状态、②交流状态、③思维状态、④情绪状态。
（4）亲自示范。校长亲自执教方能对教材及学生的分析把握做到心中有数，对课堂的预设才能科学合理。对课堂上生成的问题才能驾驭自如。更重要的是，校长身在课堂，才能将最新的教育教学理念融入教学之中，成为学校课改与实践的领路人，只有校长敢于亲自示范，教师才能信服，指导才会有效。
（5）专题讲座。校长可结合自身学习、研究的感悟，围绕学校实验课题或教师急需的有关方面的理论，在理论层面上对教师进行指导，从而使教师更新教学观念，改善教学方式，为教学改革指明方向。
二 、校长应是校本教研的组织者
校长，应该积极创设“校本教研”的土壤，为教师的专业素质的成长提供服务，做好组织工作。
（1）参与“校本教研”的活动。校长是“校本教研”的积极参与者、支持者、组织者。校长要深入教学第一线去“观课”，参与“议课”，不仅仅是一种简单的评价，而是一种引领和激励。校长与教师一起分析教材，探讨教法与学法，一起预设教案、一起进行评课议课，了解教学一线的实际动态，使自己的引领有一手原始素材。校长对“校本教研”的关注，教师参与“校本教研”的积极性就会被激发，“校本教研”才能正常开展。
（2）营造“校本教研”的氛围。氛围，是需要规则来保证。在制定学校的“校本教研”奖惩制度的前提下，校长首先要带头进行“校本教研”，做制度的忠实执行者，使自己成为举着“校本教研”旗帜走在教师队伍前面的领路人，带动其他教师也来参与。为此，校长要重视建立校本教研的导向机制、激励机制和保障机制，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度，保证校本教研正常、有效地实施。同时，也发挥了校长在“校本教研”活动中的示范作用。在校长的带动下，让教师渐渐地关注自己的课堂，及时进行教学反思，认真学习教育教学理论方面的刊物，用先进的理论指导自己的教育教学实践。
（3）追求“校本教研”的实效。教科研应是用实践中提炼出的理论去指导教学实践，在教学实践活动中发挥引领与指导作用，促进教师业务业能力的提高。为此，“校本教研”应与教育教学实践有机结合起来，在实践中进行检验发挥其应有功能。将教师总结出来好的教育教学方法进行推广，整理好的教学案例与教学方案进行展示。同时，要鼓励教师多进行反思与总结，多写一些教育教学论文，这也是“校本教研”一种形式，而且教学案例或教学论文在各级刊物上的发表就是校本教研活动的效果之一。同时，我们也需要开展一些理论的学习，开展一些“教师沙龙”形式的讨论，走“实践——理论——实践”的不断提高的路，促使教师尽快地成长。
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1、抓理论学习。校本教研是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本教研。为此，我们定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。
2、抓集体备课。在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级段同学科教师进行集体备课。每周开展一次研讨活动，与同组教师共同分析教材，明确各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。
3、抓课题研究。课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，其操作程序大致为：⑴、选择课题。应以问题为中心，从学校或教师实际需要出发。把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，求得问题的解决。⑵、围绕课题搜集材料，选择、整理材料。⑶、开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。⑷、课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。
4、抓课例研究。课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。
5、抓教学反思。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。
6、抓总结提炼。抓总结提炼对教师升华认识很有好处。要求教师要善于总结经验、提炼经验。把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学过程经验总结出来、教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。
二、怎么研
开展各种形式的校本教研活动，应做好“三个结合”，即教研与教学相结合、教研与科研相结合、教研与师训相结合，以促进教师专业的成长。
1、开展讨论与交流，提高教师对校本教研的认识。开展教育科研的大讨论，转变思想观念，澄清部分教师在校本教研上存在的模糊认识。其实，课堂教学就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着研究的性质。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的教学工作，是否在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结、创新。为此我们要立足于平时每一节课教学与研究，把“教学”当作“研究”，勤写教后随笔与反思，大胆进行教学研究，努力提高自己的教学水平，这就是校本教研。
2、广泛学习与宣传，形成校本教研的良好氛围。良好的校本教研的氛围是进行校本教研的保证。校本教研的氛围主要指观念氛围，我们通过有计划地组织全体教师学习有关教育科研的理论，邀请教育科研专家以及市进修校老师到校进行教育科研方面的讲座与指导。引导教师树立三个观念：⑴、明确教研与课改的关系，树立“教育要改革、教研须先行”的观念。⑵、明确教研与提高教学质量的关系，树立“向教研要质量”的观念。⑶、明确教研与教师的关系，树立“教师是教研的主力军”的观念。因此，每一位教师都能树立“教研先导”，“向教研要质量”的思想观念，积极投身于校本教研之中。3.加强领导与管理，构建校本教研的管理体系。
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教材是学习音乐知识的重要载体，笔者所处的地区统一使用苏少版教材，由于不同地区都有鲜明的地方特色，统一的教材容易出现适用性问题，开发校本教材能促进学校结合本地人文环境和文化传统，使具有本土特色和符合学生实际的课程资源得以开发。教师如何精心拓展开发渠道，掀起音乐流行风，从而培养学生的音乐素养呢？
一、以教材为载体，不断促进学科向深层次发展
苏少版初中音乐教材是一本内容丰富的教材，它的编写方向既体现本地特色，又要与全国通用的音乐教材接轨。在开发校本教材时，教师要结合现行教材，从横向和纵向去挖掘，让校本教材成为学生喜爱的教材。同时，教师利用现行教材进行教学时，发现教材上存在不足或需要改进的内容，在开发时要让校本教材成为音乐教材的补充和拓展，使学生利用校本教材能感知音乐、理解音乐、表现音乐。
如苏少版七年级上册第二单元《中国龙吟》，教材安排了“龙的传人”“我是中国人”“竖笛练习”“金蛇狂舞”“红旗颂”“音乐沙龙”等，在教学时，我发现不少学生对这一单元的音乐很感兴趣，特别是当教师结合音乐主题创设情境，学生被深深地震撼，他们对中华民族有了更进一步的认识。初中生正是人生观、世界观的发展期，基于此类题材是校本资源开发的一个重要内容，像《龙的传人》演唱的版本就有多个，在开发校本教材时，可以考虑将这些版本收录其中，通过欣赏、演唱不同版本的《龙的传人》，感受炎黄子孙对中华民族的情感。同《我是中国人》类似的音乐曲目也是比较多的，如《我的中国心》《我爱你中国》《中国人》等，开发校本教材时收集爱国歌曲曲目，并以调查方式了解学生的喜爱程度，然后设计成专题，促使学生学唱爱国歌曲，传承民族文化。
二、积极利用各类渠道，不断拓展校本课程的开发渠道
音乐派系多、流传广，互联网存在海量资源，拥有海量的音乐作品和影像资料。校本课程是集文字、图文和影音为一体的，在开发校本教材时，教师要不断拓展各类渠道，但在收集资料时，教师要系统地编排目录，并根据目录收集资料，加工资料，最终做成一本可操作性强的校本教材。
如流行音乐是初中生课余时间经常接触的音乐元素，但在研究苏少版音乐教材时，我们发现教材内容相对有限。在开发时，教师可以以流行音乐为一个主题，通过调查了解学生对流行音乐的喜爱程度和课后经常接触的流行音乐，根据调查结果进行目录的修订和调整。接下来，学校发动学生和教师的力量通过网络、图书馆等渠道收集学生喜欢的流行音乐，并利用信息技术进行二次加工。传统意义上的校本教材是静态的图文资料，在信息技术时代，校本教材要突破传统的纸质媒体，将纸质媒体与电子媒体相结合，让音乐“动”起来。可以说，如果校本教材紧扣学生和教师实际，是师生共同制作的，校本教材的生命力就会很旺盛，并会在推广过程中得到师生的进一步修订。
三、以本地音乐为特色，让校本课程资源更接地气
由于目前学校使用的音乐教材是统一编排的，编者在编写时不可能考虑到所有地区的特色音乐，学生在课余生活又经常会接触到本地的音乐元素，这些音乐对学生的影响是很大的。教师要深入挖掘本地的人文资源，精心收集身边的特色音乐，并带领学生走出校园收集本地音乐素材，既要提高学生的音乐素质，又能让校本课程更接地气，更多元。
如民歌是初中音乐教材的重要组成部分，也是学生了解中华民族音乐的重要渠道，在开发校本教材时，教师要立足南通市的实际，以“南通地方的民间传承”为切入点，引导学生积极利用身边的音乐资源，利用学校图书馆，当地音乐博物馆、民族音乐传承艺人等资源了解南通民歌。像海门民歌，教师以海门民歌的历史与特色为切入点从三个方面挖掘：（1）海门民歌的历史渊源。了解它是劳动人民在生活中随口即兴哼唱出来的，曲调比较淳朴自然。（2）海门民歌的分类和特色。主要分为号子、山歌、小调，并介绍它们的区别与特色。（3）民歌文化的传承和保护，借此激发学生对本地民歌的喜爱。校本教材作为最接地气的教材，一定要精心挖掘本地的优秀音乐文化，通过多种渠道帮助学生了解本地音乐，传承本地音乐，对教材进行合理的编排，图文并茂将音乐元素融入其中，从而让学生对本地音乐有进一步的了解。
总之，校本教材更贴近学校实际、学生实际，更接地气，它能促进学生学习音乐、表现音乐、爱上音乐。想让校本教材开发得更好，需要教师结合现行教材，深入研究音乐课堂上学生喜爱的音乐元素和教学过程中存在的问题，让教材向横向和纵向发展，并挖掘本地的优秀音乐素材融入其中，从而借校本教材引领学生更好地学习音乐。
基金项目：本文系南通市教育科学“十二五”规划立项课题“初中地方音乐课程资源校本开发与运用研究”课题研究论文。
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校本课程是20世纪60、70年代在英美等发达国家兴起并受到广泛重视的一种与国家课程、地方课程相对应的课程。它是从学校的办学特色和教师的特长出发。因而，它的针对性强，学校在课程编制方面的权力是体现办学特色的基础。学校办学特色是需要有与之配套的校本课程来加以保证。开发和实践校本课程，是发展学生特长，适应学生兴趣和爱好，促进学生全面发展的保证。
中学音乐教育是素质教育中的重要组成部分，其目的是通过音乐教育来提高受教育者的艺术素质，从而达到全面素质的提高。音乐教育在一个国家的文化教育里，在一个民族文明素养的培植过程中占据着不可替代的重要地位。大力开发音乐校本课程，挖掘它的教育资源是音乐教育改革的发展趋势，是民族文化发展的迫切需要，同时音乐校本课程也是国家课程与地方课程的补充、延伸和完善。开发校本课程能够大力发展学生对音乐的兴趣和爱好，拓宽学生所学音乐知识的范围，培养、提高学生音乐能力，并且可为学生提供更多的接触音乐、学习音乐的机会，扩大音乐视野，提高音乐修养，充分发掘学生的音乐潜能。同时甘肃地区有着丰富的地方音乐文化资源，形式多样。但还没有被开发，至今没有以甘肃地方音乐为内容的校本教材。因此，编写和制订具有地域特色的地方音乐教材，并在基础音乐教学中合理有效的实践，能够让接受基础教育的学生很好的了解地方音乐，对进一步发展甘肃省的基础音乐教育有重大意义。
二、甘肃地方音乐校本教材的开发
1、组织编写人员
首先做好校本教材的开发工作，需要成立由校长、教科处主任等组成的领导小组和“初高中生音乐课题研究教师指导方式研究”课题组成员等组成的编写小组，为校本教材的开发提供了良好的组织保障。
2、广泛搜集创编资料
开发的校本教材主题确定后，课题组成员需要分工合作大量搜集资料。既要利用图书馆收集文本资料，也可以便利的利用网络获取相关信息，使信息获取更加多元化，使资料更全面更完整;既需注重借鉴他人的研究成果，又要充分总结我们自己的研究成果，使创编资料能够“取其精华，去其糟粕”、“推陈出新，革故鼎新”:既要有老师的经验指导以及论文总结，又要有学生的亲身体验与自己实践，做到老师与学生互动学习，培养融洽学习氛围，坚持老师学生都要做校本教材的创编的参与者。在搜集资料时还需特别注意资料的科学性、地方性和信息的前沿性，不断完善，保持地方音乐特色。
三、甘肃地方音乐校本教材的编写
教材在编写上的根本出发点在于将教学材料分化为可供连续学习的知识点与基本技术元素，逐步帮助学生掌握知识建构的能力基础，并形成良好人格基础。音乐教材中的知识点既包含音乐学科基本理论的知识点，也包含许多人文学科共有的一些知识特征。音乐教材中的技术元素既包含音乐表现的技能，也包含音乐认知与理解的技能，更重要的是它还包含情感共鸣与创作的技能。地方音乐教材的编写就是要将存在于音乐整体中的这些知识与技能合乎逻辑地先分解开来，然后再通过几年的训练，使学生逐步建立起对地方音乐的整体观念。 转贴于
从理论上看，校本音乐教材的编写方式可以多种多样，并无“定法”，也不能以“好坏优劣”加以简单划分。应当从音乐课程标准的落实和课堂教学实践操作两个方面对教材体例加以定位和评判。根据课程标准的要求和课堂教学实践的需要，长期以来，音乐教材形成了一些常见的编写体例，以下几种方式也可作为中学地方音乐校本教材编写方式的参考。
1、根据选材范围的不同可以分成以下几种常见体例:①歌曲集——以单一的声乐作品为材料加以编排。这种编法在我国早期中小学音乐教材中最为常见，其中又以歌曲为主;②器乐演奏教材——以器乐曲以及乐器演奏法为材料加以编排。以器乐学习为主要内容的教材在我国中小学音乐教学中数量不多，通常作为辅助教材:③音乐欣赏教材——以音乐欣赏作为主体材料的单行本教材。按照新的中小学音乐课程观，“感受与鉴赏”是音乐教材中最重要的学习形式与教学材料，音乐欣赏往往贯穿于音乐教学过程中。单独的音乐欣赏教材最典型的例子是上世纪90年代推出的高中教材。④综合学习领域教材——以具体教学形式的类别为纲进行综合编排。这种编法将具体教学形式的不同类别加以组合进行编排，是20世纪80年代之最为常见的体例，采用这种体例编写的教材也是我国中小学的主流教材。教学形类别有唱歌、欣赏、视唱、乐理、器乐以及音乐剧、舞蹈等综合表演活动等。
2、从内容组合单位的大小以及教学时数的长短上可以分出两种方式:①以课时为单位进行内容组合与编排。这种编排体例将学习内容与课时严格对应起来，按照中学课堂教学时间将教学内容分配到每一课。课时既是时间概念，也是内容概念。这种编法的好处是省却教师备课环节中内容的选择，教师的教学便于规范管理和阶段考核。缺点是教学中缺乏灵活性，限制教师的自主发挥，教材内容的安排过于单一化;②以单元为单位进行内容组合与编排。这种编排体例将各项学习内容整合为板块，以单元的形式呈现，每单元可以分解成几个课时。有的教材为单元设立主题，作为材料选择与组织的依据。
3、根据教材教与学对象的不同，可以分成两种方式:以教师教学需要为中心的编排方式。这种编排方式在传统教材中比较常见。由于对学生主体作用的认识上存在偏差，传统教材在考虑学生问题方面通常限于知识学习上的循序渐进以及技能掌握上的由易到难，教材的编排基本上是按照教学目标的进度要求展开的。以学生学习需要为中心的编排方式。这种编排方式在近年来的教材中比较普遍，教材都加强了对学生兴趣的关注、对学生生理、心理发育科学规律的研究。
4、根据教材内容的内涵与外延，可以有以下两种方式:以音乐文化为中心的编排方式。这种类型的教材以音乐文化作为构建教学单元的出发点，各单元选材与编排均围绕音乐文化主题展开。以音乐基础知识为中心编排的方式。以音乐基础知识为主线的编写体例，通常有两种方式。一是按照由易到难、由浅入深的顺序编排。另一种方式是按照音乐表现要素将教材内容分类组合。
总之，音乐校本教材编制是一个不断完善、不断发展的过程，还需要更多教师不断的学习和实践才能找到真实具有学校特色的，真正符合学生需要，符合学校实际情况的音乐校本课程。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)[M]北京:北京师范大学出版社，2001.7
[2]徐涌，关于校本教材编写和使用的若干思考[J]新课程(教师版)，2006(10)
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一、中学音乐校本课程开发的意义
校本课程是20世纪60、70年代在英美等发达国家兴起并受到广泛重视的一种与国家课程、地方课程相对应的课程。它是从学校的办学特色和教师的特长出发。因而,它的针对性强,学校在课程编制方面的权力是体现办学特色的基础。学校办学特色是需要有与之配套的校本课程来加以保证。开发和实践校本课程,是发展学生特长,适应学生兴趣和爱好,促进学生全面发展的保证。
中学音乐教育是素质教育中的重要组成部分,其目的是通过音乐教育来提高受教育者的艺术素质,从而达到全面素质的提高。音乐教育在一个国家的文化教育里,在一个民族文明素养的培植过程中占据着不可替代的重要地位。大力开发音乐校本课程,挖掘它的教育资源是音乐教育改革的发展趋势,是民族文化发展的迫切需要,同时音乐校本课程也是国家课程与地方课程的补充、延伸和完善。开发校本课程能够大力发展学生对音乐的兴趣和爱好,拓宽学生所学音乐知识的范围,培养、提高学生音乐能力,并且可为学生提供更多的接触音乐、学习音乐的机会,扩大音乐视野,提高音乐修养,充分发掘学生的音乐潜能。同时甘肃地区有着丰富的地方音乐文化资源,形式多样。但还没有被开发,至今没有以甘肃地方音乐为内容的校本教材。因此,编写和制订具有地域特色的地方音乐教材,并在基础音乐教学中合理有效的实践,能够让接受基础教育的学生很好的了解地方音乐,对进一步发展甘肃省的基础音乐教育有重大意义。
二、甘肃地方音乐校本教材的开发
1、组织编写人员
首先做好校本教材的开发工作,需要成立由校长、教科处主任等组成的领导小组和“初高中生音乐课题研究教师指导方式研究”课题组成员等组成的编写小组,为校本教材的开发提供了良好的组织保障。
2、广泛搜集创编资料
开发的校本教材主题确定后,课题组成员需要分工合作大量搜集资料。既要利用图书馆收集文本资料,也可以便利的利用网络获取相关信息,使信息获取更加多元化,使资料更全面更完整;既需注重借鉴他人的研究成果,又要充分总结我们自己的研究成果,使创编资料能够“取其精华,去其糟粕”、“推陈出新,革故鼎新”:既要有老师的经验指导以及论文总结,又要有学生的亲身体验与自己实践,做到老师与学生互动学习,培养融洽学习氛围,坚持老师学生都要做校本教材的创编的参与者。在搜集资料时还需特别注意资料的科学性、地方性和信息的前沿性,不断完善,保持地方音乐特色。
三、甘肃地方音乐校本教材的编写
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我校主要从下列几个方面开发校本课程。
一、把握校本教材建设的一个核心
即促进学生富有个性地全面发展。可以说,培育实践能力和创新精神是校本教材的灵魂和生命。在任何一个教育系统中,课程都是居于核心位置――教师为落实课程而教,学生为掌握课程而学,领导为优化课程而管理,社会为促进课程而评价。
1.体现社会适应性。中职教育的校本课程开发必须适应和促进社会经济的发展。中职教育作为整个教育系统中的一个系统,它也必须适应社会的发展。社会需要什么专业,我们就开办和办好什么专业,社会需要什么样的人才,我们就培养出什么样的人才。中职学校应该开发适应社会经济、科技发展及学生需求的校本课程,必须能够促进学生的全面发展,推动社会经济和地方经济的发展,进而促进全社会的发展。
2.提高学生基本能力。中职教育的校本课程开发必须帮助学生培养动手动脑能力,为之打下坚实的文化知识、专业理论知识、基本操作技能这些雄厚的基础。万丈高楼平地起,学生的基础牢了,将来的发展才有后动力。我们只有帮助学生掌握好基础理论知识和基本操作技能,培养学生的能力,打造人格健全、素质一流的中职学生,在21世纪信息时代,他们才能够在竞争的洪流中站稳脚跟。
3.培养扎实的专业技能。电子专业的培养目标非常明确,就是要为社会培养具备从事上述职业必需的既有专业理论知识又有一定的专业技能的人才。中职毕业生有了一技之长,有了一书多证,那么,他们走上工作岗位,才能够成为熟练的技术工人,成为技术骨干,成为企业、行业中的精英。
4.体现创新精神。校本课程开发要能够引导学生学会学习,学会创新。亦即能够培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的德智体美全面发展的,具有创新精神和较强实践能力的,掌握必要的基本文化知识和专业知识的,具有扎实的电子技术应用技术基本技能和综合职业能力的,在生产、建设、服务和管理第一线工作的中等技术应用型人才。电子专业着重实际技能的训练和创新能力的培养,突出技术的实用性和创新性。
二、我校采用“自下而上”的归纳模式
基本过程为:教师自发进行专业课兴趣小组实践课外活动课程化(每天下午第三、四节课)确定校本教材整体结构提炼能体现行业特点的专业技能确定校本教材的项目指导校本教材的进一步完善。它是在科任教师自发实践活动的推动下,学校管理者组织进行的校本教材规划与开发。
我校有教师自发进行专业课兴趣小组实践,每天下午第三、四节课,课外活动形成课程化。电子专业组建了电子装接工、维修电工、电子CAD等专业兴趣创新小组,举办了专业部教师和学生的各类技能竞赛。通过各种途径组织师生开展技能竞赛活动,学校形成了以点带面的技能训练氛围。
在专业课兴趣小组实践中,教师根据学生的实际情况,确定校本教材整体结构,提炼能体现行业特点专业技能,确定校本教材的项目,指导校本教材的进一步完善。比如在中职第一学期开设的《电子基本技能与训练》校本教材中,设计校本教材的项目有三项:项目一为元器件的识别检测;项目二为基本焊接技术;项目三为安装一个小的功
放电路、稳压电源、简单的调频收音机电路等。
三、我校兼顾校本教材价值的三种取向
1.学校想做什么。校本教材要体现学校的办学特色,这就要求学校必须为自己的发展正确定位。中等职业学校专业建设的目标是使学校培养的学生达到用人企业的要求。我校电子类专业的建设,在工学结合、校企合作的模式下,专业建设应拓展该专业建设发展的口径,改变传统的专业人才培养模式,坚持以就业为导向,以培养技术应用型工人的目标作为专业定位,引进电子类行(企)业的生产、维修标准,再按照示范专业的标准,建立高水平的实训基地,为学生的动手操作和一线实践提供条件。而要提高学生的对口就业率,提升专业的知名度,这就要求我们校本教材的开发适合学校的办学特色,开发出既适合行业要求,又符合学校办学方向的校本教材。
2.学生喜欢什么。校本教材要尽量满足学生合理的需求,这就要求学校应通过调研来了解学生喜欢什么和不喜欢什么。调研的项目应包括学生喜欢什么样的课程内容和学习方式,喜欢的理由和希望达到的技能目标等。为此,我们在学生、家长中开展问卷调查,让学生知道我们开发校本项目的目的、方法、途径等,学生对我们专业课程有那些方面的要求,并据此统一形成书面的报告,作为一项很重要的参考依据。
3.学校能做什么。即要通过学校的现有条件来实现,即所谓量力而行。学校要根据自身在教学设施、文化传统、师资力量、社区资源等方面的优势来考虑自己能做些什么。在具体的校本教材开发中既不能顾此失彼,又不可平分秋色,我们能够做的,就是突出其中一个方面同时兼顾到其他方面。
校本课程的开发是一项系统工程,需要一切相关力量的共同参与沟通协作形成合力,这个合力应是学校、家庭、社会三种力量的集合体。为此,学校专门成立了校本课程开发的领导小组,由分管教学的副校长牵头,有行业的专家、资深的有丰富经验的老教师、专业骨干教师等参加。领导小组整合教学资源,根据调研报告,确定学生在每一阶段应该要达到的理论及技能水平,从而形成一个比较科学的、全面的项目课程开发的方案。
四、避免校本教材被过度“文本化”
我校教师通过编写教师指导用书,或为学生提供必要的讲义和活页式的学习材料,使课程内容在实践中生成。同时,重视改进校本教材的教学方式。校本教材的教学方式应灵活多样,除了必要的知识讲授和专题讲座外,还开展科学实验、社会调查、小制作、小创造、读书活动、知识竞赛、技能训练、生产实践、公益活动、观摩考察、课题研究、专题研讨等形式。每周三上午四节课,电子电工教研组组织本组教师参加教科研活动,活动的形式多样、内容广泛,对学生在学习学校校本活页材料或其它形式的校本教材中出现的情况及时反馈和利用集体的智慧去分析探讨。另外,本专业组教师也经常就教学中的某一案例进行分析,互相交流心得,以便及时改进。
五、注意建立校本教材的学生评价制度
一个好的评价应从职业教育培养目标出发,根据学科的特点,遵循知识和能力相统一原则来拟定。例如《电工基本技能与训练》考核,可以让学生设计一个自动往返的小车控制电路,从电路原理图到安装接线图,然后将安装接线、调试,可以突出过程性的检查,列出各部分的分值,条目清楚;《电子基本技能与训练》考试,可以让学生安装一个小的功放电路,教师可以设计一个表格,包含:元器件的识别检测、元器件的选择、元器件在电路中的作用、电路故障的排除等,分别所占整个考核的百分比。这样,不但考核了学生所学的理论知识,还要求学生应用理论知识去分析实际操作中的应变能力,激发学生团结、协作、创新的思维。
参考文献:
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"教材开发应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。"校本教材的开发必须具有目的性，充分思考开发这种教材的目的是什么。如果在开发过程中无的放矢，那么，教材的开发就只能是东拼西凑，没有任何实在的意义和价值。
编写校本教材《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》，首先对课程的目标与性质、目前使用教材现状、学生的学习需要等方面进行了分析。《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》作为中等职业学校学前教育专业的核心课程，强调应用性和实践性。除了理论的讲解，还注重方法与策略的练习，实践应用的实训，构建理念与实践之间的桥梁，帮助学习者提升实践智慧。当前使用的教材现状是：（1）教材版本众多，内容参差不齐，难以选择。教师在选择教材时，多数以是否用过该教材为依据，其次才考虑教材体系的合理性、内容的实用性及超前性，从而对教学效果产生不利影响。（2）绝大多数教材存在内容偏多，理论偏深，实践性内容不足的问题，没有从学生的接受能力出发，不能很好地满足学习者岗位实践能力培养的需要，从而挫伤了学生的学习积极性。（3）专业实践教材欠缺，不利于学生有效掌握方法技能。专业实践练习时大多沿用理论课教材，缺少实例，不利于和社会"接轨"，学生进入职场角色慢，影响教学效果。
通过深入幼儿园调研，采集案例，精选丰富而典型的幼儿园教学案例融合到校本教材中，让学生系统而全面地掌握相关理论，全面提高学生教学设计与实践能力、为学生将来从事幼教工作奠定基础。
2.关注学生实际，增强校本教材的实用性
职校学生文化基础普遍较为薄弱，但这并不意味着他们在专业技能的学习上会重蹈文化学习的覆辙。编写校本教材《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》时，考虑到职校学生学习方法欠缺、学习积极性不高的特点，通过改变传统的教材模式、内容设计等方法，提高教材的可读性。
2.1结合"任务驱动"式教学方法，重新建构教材模式，重组专业知识体系，把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。如：怎样规范设计教案？怎样组织一节幼儿园体育活动？怎样提高讲故事技巧？怎样组织幼儿园科学实验？……通过对接幼儿园的工作任务，学生目标明确，正视差距，提高了学习主动性。
2.2如果满篇都是抽象的大段文字，易使学习者疲劳。在教材的排版设计上，充分利用照片、图片、插图、表格补充教学内容，图文并茂，形象生动，帮助学生直观了解学习内容，增加跳跃感和吸引力，提高教材的可读性。
2.3学生技能学习、实践练习要分步实施，如果将教学设计方法通篇教给学生，结果只能囫囵吞枣，不利于学生掌握吸收。因此，教材中案例的选择要生动有趣，丰富有典型性。案例的分析要由浅入深，循序渐进，帮助学生真正掌握幼儿园教育教学的组织方法。可以分步骤进行"教学导入"、"教学环节过渡"、"教学结束" 的案例分析及实践练习，最后再串联起来，只要前面的小"部件"开展扎实，就很容易得到后面的"整机"。教材的针对性、实用性也就提高了。
2.4将知识性强的理论化繁为简，化深为浅，化难为易，注意语言的表述通俗易懂，教材的内容丰富多彩，降低理论学习的难度，增加实践训练的比例。结合目前幼儿园实际，既让学生掌握最基本的方法和策略，又通过典型活动类型的指导，提高学生举一反三的能力。教材中既有教师引领的空间，又给学生留下自主思考和探究的空间，体现"学生为本"的教育理念。使学生对教材嚼之有味，学之有得，思之有获。
3.组织教师研讨，提高校本教材的可操作性
参与校本教材建设，对老师来说，是专业成长一个非常重要的途径。编写校本教材要注重积累教学素材，对体会深刻、学生反响较好的内容进行整理，并认真学习相关课程的专著、教材和论文，从中吸取有益的学术成果，编写纲要，形成初步的教材。校本教材的开发不是一种短期的个人计划，而是一种长期的集体设计。在开发过程中，要组织教师研讨，发挥教师的集体智慧。集思广义，经验交流，成果共享，带动教师对教学工作进行反思，激发教师的主观能动性和创造性，推动教师不断寻求教育实践的合理性，注重教材所体现出来的基本特性，不断实践，不断总结，使教材在修订中不断加以完善，真正体现出校本教材的"本校"特色。
校本教材主张以学校为整体，集体协作，共同决策和开发。在校本教材的研讨中，教师们相互学习，共同研究问题并找出解决的方案，帮助教师认识到自己所教的科目与专业整体的培养目标对接，从而形成整体的课程观，而不是狭隘的学科意识。在《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》中，需要学生掌握一定的专业知识和技能，如学生掌握一定的自然科学知识，讲故事技巧、绘画技能、音乐技能等，才能进行幼儿园科学领域、语言领域、艺术领域的教学设计，通过研讨，帮助专业教师加强学科之间的整合，使教师不再局限于课堂的具体教学设计上，从而提高教师对教材的改编或重组能力、选择学习主题，设计教学内容的能力。在合作过程中教师为解决问题，勤于思考，大量阅读书籍、文献、报刊杂志等，更新了知识结构，扩展了视野，同时也增强了教师的合作意识，提升了合作能力。
4.重视使用反馈，提高校本教材的实践性
在《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》初步形成教材后，经过学校认定，修改较完善后，送印刷厂规范印制，学前教育专业学生试行使用。使用过程中进行跟踪研究，收集使用反馈意见，对于一些晦涩难懂的、不常见、不常用、无助于学生学习的知识及时的调整和删减；对于一些不利于学生操作，学校也无法实施的活动案例，不再纳入教材内容；对于一些中长期才能见效，不安全或不便于学生探究的专题或活动也没有必要在教材中设置。对于一些课内讲授但又无详细资料的，或者是一些生活小常识，或者是一些小试验，或者是名家名篇，或者是日常所见而又未加深究的，再将其作为校本教材开发的原始资料进行拓展。对于一些能提高学生的学习兴趣内容、便于主动参与动手训练的内容保留并修改完善，这样，教材的可操作性增强了，学生因为学习困难而辍学的情况减少了，主动参与实践训练的学生多了，有效地解决了教与学之间的矛盾。主编教师也通过学生意见反馈――在实践中自我感悟--进行教材二次设置――修改完善--提高校本教材的编写质量。
5.专家指导论证，提高教材的科学性校本教材在开发过程中，一定要整合学校领导、教师、学生、家长的建议和意见，更要邀请学者和专家进行论证指导，提高教材的水平。
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正因为如此，江苏省常州市西夏墅中学（以下简称“我校”）历史组确立了“常州姓氏文化资源的开发与利用”的研究课题。
二、实施过程
1.编写校本教材，体现地方特色
我校历史教研组从2010年12月份开始启动，经过调查、分析，充分了解了中国姓氏文化特别是常州姓氏文化与历史，决定正式确立常州姓氏文化校本课程并开发和实施这一课题研究，2011年3月份，资料汇总，经过几次修改，最终完成了常州姓氏文化校本教材的编写。
2.运用现代教育技术，更新教学手段
我们课题组在完成校本教材编写以后，从2010年12月份起，制订校本课程实施计划，主要包括课时安排、组织形式、活动地点等。我们改变单一口授模式，采用现代教学媒体，尽可能做到新颖、多样、形象、直观、生动，给学生以“身临其境”的真切感受，以利于激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性。
3.注重社会实践，活动丰富多彩
教学的创新和活力在于它的实践活动。所以，我们课题组从当地的实际情况出发，组织学生开展查阅资料和社会调研等多种形式的社会实践活动。
4.尝试开放性评价，突出学生能力的培养
校本课程社会性、实践性的特点决定了教学评价需要多元化，有一定的弹性，尤其突出对学生能力的评价。通过谈话、观察，建立成长记录袋等方法，对学生收集资料的能力、发现、分析、提出、解决问题的能力，表达能力，写作能力，创新实践能力等进行评价。
三、实施效果
1.促进了教师教学观念和专业水平的提高
我们的学生在社会调查中表现出很强的组织能力和协调能力。教师不再只是书本知识的灌输者，更是学生学习的指导者、促进者、合作者，有些地方还要向学生学习，真正做到了教学相长。又因为社会实践基于教材，但又脱离教材，教师也不再一味地依赖教材，而成为课程资源的积极开发者，使历史教师也融入这个课程的学习中，教师的教研水平也提高了一个层次。
2.拓展了学生的知识面，提高了学生的综合素质
课题实践表明，学生课外利用网络、图书、访谈收集的资料，以及通过社会调查撰写社会调查表、社会调查报告，以及各种小论文，能正确认识姓氏文化的产生、变化、发展等，并提出有见地的想法，这样，使学生对校本课程产生了浓厚的兴趣，能把课堂所学知识与本地实际相联系，从而提出质疑，阐明自己的观点、立场。
3.促进了学生情感的发展，对学生进行人文素养的熏陶
常州姓氏文化校本课程向学生介绍了姓氏文化的由来、变化、发展及自己与名人的关系，使学生对自己的家乡、祖先有了更全面的了解，从而对家乡产生自豪感。此外，校本课程还对学生进行人文修养的熏陶，收到了良好的社会效果。
4.提高了学生各方面的能力
（1）具有了初步收集资料的能力。教师开出参考书目，列出相关网址等，让学生学会使用图书馆和应用信息技术查阅、收集相关学习内容的资料；同时，根据内容的需要指导学生设计调查问卷，学生通过调查、收集的资料，设计的问卷等，显示出初步收集资料的能力。
（2）有能够发现问题、分析问题、提出问题、解决问题的能力。校本课程要求学生通过调查自己姓氏的起源，从而去发现问题、分析问题、解决问题，这样培养了学生善于思考、大胆质疑的思维品质。
（3）学生的写作能力得到提高，能够撰写调查报告、小论文。课题实施过程中要求学生在收集资料的基础上，撰写社会调查报告、小论文等。学生如果没有较深刻的思维和较强的运用资料分析问题的能力，是不可能很好地完成这些任务的。
