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1 学会独立教学
的确，在语文教学中我们发现，集思广益能让更多更优秀的教学经验和语文教师聚集在一起，且从中我们可以得到更多的教学信息，能够见识到更优秀的教学方法，能够接触到更为创新的教学方式。但是，为语文教师所忽略的是，这种方式方法是适合每一个集体的吗？是适合自己教学性格和学生性格的吗？这些经验和创新是其他教师根据他们的实际教学情况所得到的。他们经历了，实践了，改变了，总结了，最后得出的结论是创新的、适合自己学生的教学方式。但是这并不代表这种教学方式是通用的，也并不代表这种教学方式是万能的。因而，对于高中语文教师而言，学会独立教学才是最重要的，也是最实际的。学会独立教学，我们才能根据实际教学情况做出对策。在面对语文教学时，每一位教师面对的情况都是有所差异。不同的教学环境、不同的学生性格、不同的学校风格，这些因素都是处于不断变动之中的。学会独立教学，教师才会在实际教学工作中考虑到这些情况，才不会一味地套用其他教师的教学手法，才不会在教学中始终处于被动的位置。学会独立教学，当遇到教学问题时，教师更多的时候会选择独当一面，去独立思考解决问题的方法。往往在这个过程中，教师才会醒悟，才会发现一些新的教学信息。这就是教学中的创新，而就是凭借这样的创新，教师才有所成长，才更强大。当然，笔者并不反对教师的经验交流，关键是要学会将这种经验交流独立化，从中悟出一种专属于自己、适合自己的东西。这才是达到经验交流的最高境界和最终目的。当然教师独立的性格会潜移默化地影响学生，让自己成为学生的榜样，让他们也学会独立，慢慢地脱离依赖。这也将是教师学会独立教学的一大重要意义。语文教学就是如此的广泛，教学知识，教育情感，影响性格，影响人生，这就是语文教师的魅力。
2指导独立学习
高中生经历了小学、初中的学习教育，他们开始渐渐地成长，也开始逐渐地成熟。在高中语文的教学阶段，教师不能再局限于教学学生语文的基础知识，我们还应当传递一些更重要的东西，一些能够让学生受益一生、学习一生的东西。这种宝贵的财富需要学生在独立学习中去体会，去领悟。因而，在进行高中语文教学的过程中，教师需要指导学生进行独立学习。下面笔者将从两个方面阐述关于指导学生进行独立学习的问题。
2.1独立完成作业
这是最基本的，也是最起码的要求，但是确实也是实际教学工作中最为频繁的问题。高中语文的教学其实并没有引起学生足够的重视。在他们看来，不管学习语文是否认真，好像语文知识水平并不会受到多大的影响。确实，语文是学生从小就接触到的学科，从牙牙学语开始到现如今的语文系统学习。语文无处不在，语文穿梭在生活与课本中。学生认为就自己对语文的理解，足以应对作业、考试。因而，在处理语文教师布置的作业时，他们往往以一种不认真的态度对待。语文不同于其他的学科，例如数学作业中的正确答案只有一个，但是语文的解答确是自由的、广泛的。很多的学生在面对语文作业时，他们觉得都差不多就这样，而且好像自己都会做。也因此，在完成作业时他们总是不愿意自己动脑筋，而是模仿其他同学的答案，然后交上去给教师评阅。面对这样的答卷，教师当然明了于心。其实往往这样的学生，他们在语言表达能力和组织能力上却存在问题。因为习惯模仿别人的东西，他们会忘乎了自己的思考方式。因此，在处理这样的学生问题时，教师可以让他们在课堂上独自发挥。比如在学习诗歌鉴赏的时候，在课堂上教师可以就作者的思想情感提问，让学生口头阐述答案。这是一种及时的、独立的思考，不需要停留太多的时间给学生，给他们产生一种思想上的紧迫感。这样既能锻炼他们的思考能力，又能锻炼他们的语言表达和组织能力。关键是教师要借这样的机会让学生明白：独立思考和独立完成才能够在考试中独当一面。作业、学习并不像学生想象中的那么简单，只有设身处地地去学习、去做，才能明白其过程的演变，才能将知识转化为自身的东西。独立完成作业，并不是独立完成一份任务，而是独立完成了一份担当。
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一、高中语文教学中的德育渗透的意义
当下，在语文教学中渗透德育教学更有其不可估量的深远性意义。每个人出生的时候都是一块璞玉，这时是可雕塑的。而作为高中生，虽然已经告别了单纯懵懂的年龄，但是其心志还没有成熟，还是处于孩童时代，这也是他们人生中世界观及人生观形成期，这时候他们心里的判定是非曲直的能力还是薄弱的。而我们要抓住学生的这个时间，抓住教育的机会，对其进行适时的引导，就会取得事半功倍的效果，也能为学生今后的发展打下良好的桩基。与此同时，语文教学中德育的渗透，也对语文学科结构的完善、语文学科地位的重塑、大语文观的形成发挥其应有的重要作用。学校教育肩负着青少年德育教育的使命，而语文教师则是这一使命的直接实行者，因此，我们在进行教育教学工作的时候，还需要广泛的阅读，不断的提高自身的道德情操，做好学生的榜样，只有这样，才能推动德育工作的稳步发展。
二、高中语文教学中德育教育存在问题
1.对学生要求不够严格
我们在日常教学工作中，对学生的缺点及错误不能有丝毫的放松，我们不能因其事情小，或者在心里认知上认为他们还是孩子，就懈怠姑息。因此，我们教学过程中，要高度意识到这一点，不但教学质量没有达到要求，还会因此影响到学生的品读修养。
2.教师不能做到自身要求严格
教师就是学生的榜样，而榜样的效应是不能预估的，我们在授课时的一举一动，一言一行都会直接传达给学生，影响着学生的品德发展。如果做为一名师长我们不爱岗、不敬业，上课迟到或者是缺课；不重视学生的内心发展趋向，上课接听电话，语言粗俗；没有过硬的基本功，没有得当的教育教学方式方法等等，那新课改要求教师起到主导作用又体现在何处呢，我们也就不难看出我们在学生心目中的形象了。
3.教学组织方法不当
在语文教学课堂上，选择合理、科学的组织教育教学法。不但是我们教师教学能力的体现，也是对学生进行思想教育的最佳途径。如果一旦出现所用的教学方法不符合实际情况，就很难将学生的内心活动与教学活动有机的结合起来。所以我们应利用课堂组织的各个环节对其进行思想品德教育。
三、德育渗透在语文教学活动中的方法与艺术性探索
在高中语文教学中注意和兼顾到一些道德和思想品质教育，是语文教师应尽的责任。然而，语文教学毕竟应该以语文教育为主，我们在教学中要主次分明，不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色和主体。因此德育教育在渗透中要讲究艺术性和操作方法。
1.在课堂教学中有针对性地进行德育渗透
进行德育渗透要结合学生的具体特征。现在的学生在正确对待人生和刻苦自律、热爱劳动、服务集体、勇于奉献等方面，都比较欠缺，他们看问题往往偏重于表面而忽略了本质。课堂教学是进行德育的主要场所，它以教材为本，教材中有极其丰富的德育内容，诸如爱国主义、艰苦奋斗、民族自豪感等。在课堂教学中应实施德育与智育的统一，不能离开语文训练去进行德育，更不能让语文训练从属于德育，例如，讲读课文，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，从而深入领会课文的思想内容，在领会文章思想内容的基础上，受到思想教育，把德育渗透到语言文字的讲析中，从而使学生获得更真实深刻的体会。在讲解《师说》这一课时，我让学生反复理解“师者，所以传道授业解惑者也”，让学生理解教师的含义，体会到自己作为一名中师学生应具备的专业素质和职业素质，为以后走上工作岗位打下思想基础。这就是语文德育与智育统一在教学过程中，说明语文学科的德育要根据语文学科的特点来进行，要通过形象感染、感情陶冶和潜移默化的作用来培养高尚的情操，提高思想觉悟和社会主义道德品质。这种具有针对性的德育渗透，对学生思想素质的培养和提高远远超出了课文语言文字本身。
2.用课外阅读教学实施德育教育
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于开阔学生的视野，扩大学生的知识面，而且有利于发展学生意志、培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读，教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，使学生收到实效。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
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二、正确认识高中阶段语文课程的重要作用
在相当长时间内语文被人们视为是一种工具。掌握这个工具谁不会？无非是有层次地说话，有条理地写文章，有观点地与人交流，如是而已。尤其在高中阶段，受应试教育的影响语文的教学目标更加简单化、任务化，其深层次的内涵没有在教学中完全的体现出来。
1.语文的情感教育对高中生的健康发展起着无法估量的作用
高中生正处于思想成熟的阶段，他们在校园中学习知识的同时，必然的受到浮躁的社会风气的影响，这就要求我们在语文教学的过程中力求做到由表及里、从感性到理性的双重思考，去探求语文的真谛；体会那些文质兼优的名家名篇中洋溢着的对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚感情，字里行间洋溢的或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，我们不能仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。阿拉伯数字和X、Y无论经过怎样巧妙的组合，都不会具有震撼人心的力量。
2.语文学科有着极强的人文性，而这些人文性因素则能纠正物质世界的偏差，使人文性与科学性相互补充，使人类社会得到均衡发展、持续发展、协调发展
语文着眼于人的终生发展，语文能力的提高却是缓慢的，但只要善于学习和思考，也是有规可循的，它以读书、感悟、写作为基本手段，以身心体验的快乐为旨趣，以提升人生境界为目标，它着眼于人与人的感应、人与外物的感应，以此为阅读写作对象，以对真善美的追求为使命，从而实现人与自然的和谐发展。
三、高中语文的教学改革势在必行
目前高中生语文教学现状却令人担忧，高中语文教学无论是在教学管理的运作和教学方法的选择上，还是教学评价体系的运用上都采用传统的模式进行。而社会的发展对语文教育提出了更高的要求，这就要求我们语文教学工作者必须在课程的目标、内容以及学生的学习方式、教学与评价方式等方面实行系统的改革，要让全体学生都获得必要的全面的语文素养，也要尽可能满足学生对于语文课程的多样化需求，尽可能适应学校发展自己办学特色的需求。
1.引进开放的教学模式激发学生的学习兴趣
教师要实现教学过程的开放。一方面表现在教师语言权的开放，另一方面表现在学生思维权的开放。课堂上教师应当走下讲台，取消语言霸权，使学生有机会发言，有权利提出不同意见，平等的交流自己的看法观点。这正是开放式教学过程的特点之所在。教师应当不拘泥于固定的教学模式，不应当过分强调每一个教学环节的按部就班，而应以学生乐于探究问题为中心展开教学。学习语文是一个学生思维能力多维发展的过程，教师不能用现成的固定答案去限制、束缚，甚至扼杀学生有价值的思维亮点。引导和鼓励学生进行多向思维，发散思维，学会从不同角度辨证的理解和分析问题。学生是有生命的个体，认知理解上的不同正是学生学习过程中个体价值的体现。
2.通过实践，让语文学习走出校园
语文教学的一个显著矛盾是学科内涵极其丰富，但教学课时相对较少；加之语文学科具有适于自学的独特性，因此，打通“课堂”这个瓶颈，沟通课内外学习环节对语文学习是至关重要的。在这方面我做了一些探索，例如：在“听说”方面，每节课都抽出五分钟时间用于学生演讲，这样一学年下来，每个学生至少有六到八次在大家面前大声演说的机会。我还要求学生做“听说”的有心人，在课堂外加强与别人交流学习，有意识地锻炼“听说”能力。在阅读、写作方面，我以加大阅读、写作量为突破口，以“读”引“写”，以“写”促“读”。在家长和学校的支持下建立班级图书馆，保证了学生的阅读机会。要求学生写读书笔记，拓展写作内容。
3.在语文教学过程中实行激励机制
要以“激励”的方式引导高中生自始至终参与知识的积累过程，增强自信心和意志力。高中学生正处在青春成长初期，他们的自我评价体系尚未完善，他们因学业上的挫折失败，大有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己，易产生学习焦虑、学校恐惧症和人际关系紧张等各种心理障碍。他们很需要教师给予客观评价。因此，在教学中，我们要多给他们提供表现的机会，寻找他们表现中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。
总之，我们只有充分认识到语文课程的重要性，才能积极探索，提出行之有效的教学改革方案，进而付诸行动，最终迎来语文教学改革的春天。
参考文献：
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[4]罗家刚.“臣请为王言乐”该怎样理解[J].语文教学与研究,1986,(03)
[5]伍国林.浅谈如何使用高中语文新教材[J].湖南科技学院学报,2005,(06).
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一、语文教学品质概述
1.品质教学的概念及内涵。品质教学以学生为出发点，通过趣味性的问题引发学生的感悟，使学生在轻松活泼的环境里能力素质得到提升，品质教学体现个性、创造性和审美性的特点。品质教学的具体内涵包括：一是教师要创造出多样的解读方法，从多角度解读课本内容，不局限于考试重点，要探索课本内容的丰富意蕴，领悟其艺术魅力，这是新课程标准对语文教学的要求。语文教学要培养学生应用能力、探究能力和审美能力，教师要详细了解课文的创作背景和创作目的，深刻体会课文的思想性、文学性内涵。二是教师要与学生进行心的交流，最受学生欢迎的教师是具有亲和力的教师，因此，教师要用慈爱的目光、和蔼的态度走进学生心里，传递课文所表达的美好情感。教师要在适当的时候给学生鼓励，激发学生学习的兴趣，将教学内容与学生的现实生活相联系，引导学生观察生活、审视生活，在生活中体会真情实感，从而丰富学生的写作素材；三是教师要自信的呈现个性，在教学活动中要充满自信，只有信心十足，学生才容易被感染，不要习惯性地照搬参考书、追求标准答案，要体现个性，从独特的角度发现问题、探究问题，这样才能激发学生的创造力。
2.提高高中语文教学品质的重要性和现实意义。首先，提高高中语文教学品质体现开放创新、与时俱进的教育理念。传统的教学模式是教师讲、学生听，学生通过背诵、练习来巩固所学知识，教师通过测试来检验学生的学习效果，这种课堂教学让学生感到厌倦。新课程标准要求高中课程教学注重学生审美、应用、探究能力的培养，促进学生全面发展，因此，提升高中语文教学品质是应时而生的体现开放创新、与时俱进的教育理念。
其次，提高高中语文教学品质是学生个性健康成长的必然要求。高中学生的学习目标都很明确，就是考上一所理想的大学，而为了提高学习成绩，都在拼命地做练习题，在长期、机械的操练中，学生对语文失去了兴趣、激情，没有了灵性，在标准化的答案下，学生缺乏自由、创新的空间。教育的首要任务是培养学生健康成长，其次才是获取科学知识。语文应该给学生自由发展的空间，让学生充分发挥个性、发展个性，因此，提高高中语文教学品质是学生个性健康成长的必然要求。
再次，提高高中语文教学品质是教师实现自身发展的迫切需求。每一个学生都是独一无二的个体，每一个学生的心理世界都是一个独特的世界，那么，高中语文教师在授课时，能否充分认识到学生的这种差异性和独特性，能否真正做到因材施教，是值得我们探讨的课题。因此，高中语文教师要努力提高自身的业务能力，注意学生的个性发展。提高高中语文教学品质是教师实现自身发展的迫切需求。
二、提高高中语文教学品质的策略
1.从塑造人的角度提高高中语文教学品质。一方面是塑造教师的良好形象。教师在外观上，要做到衣着整洁得体，在内在素质上，要知识渊博，具备一定的解读教材、灵活运用教学方法的教学能力，还要具有事业心、责任心，热爱学生，用自己的人格魅力去感染学生。另一方面是健全学生的人格。语文教师在健全学生人格方面有很大的优势。教师首先要注重语文教学的教育功能和审美功能，培养学生良好的思想品德，根据学生的特点和发展规律开展教学活动，让所有学生都得到进步，帮助学生树立自信心，发展其个性。
2.从提升教学效率角度提高高中语文教学品质。教师要以提高教学效率为目标，创设动人的教学情境，在导入时，使用与教材文本内容相符合的画面、音乐及场景，让学生身临其境，激发学生的兴趣，在教学过程中，开展分组合作、师生合作等学习活动，加深学生对课本内容的理解。要以提高教学效率为目标，触摸动情的心灵世界，学生是学习的主体，教师要充分调动学生的能动性，要承认学生之间的差异，要平等地对待每一位学生，要呵护学生的自尊心，在教学活动中，要倾注爱心。
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1.高中语文教学的主要问题
1.1 语文与高考的交易博取功名的敲门砖。很多人都把语文教育的失败以及种种积弊归罪于高考指挥棒，这是不公正的，至少是不准确的。现行高考提高了语文的地位，刺激了社会对语文的需求。有学生歌谣为证：学好语数外，考文考理都不败。而以往社会流传的是：学好数理化，走遍天下都不怕。语文地位的提高可见一斑。从这一层意义上来说，现行高考制度实现了语文的价值，而并非致使语文异化的根源。在教学中一个相当普遍的现象就是用测试的方法来替代教学，用各种各样的测试题来替代课文赏析与领悟，课文被废置一旁，或者在一些拙劣的设计者手下被切割成零乱的碎块。结果使人们认识事物的正常程序和流程被割断、破坏了，留在学生头脑里的只是一些杂乱无章的片断。这种教学模式偏重于智力教育，推崇能力主义。教学过程重视训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视培养逻辑思维能力，而忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素；重视学科知识的系统性、理论性，而忽视沟通不同学科的知识，以及建立科学、技术与社会、文化、伦理的联系；重视知识的传授，而忽视个性的充分发展。这种模式所暴露的中学语文教学的种种问题，一言以蔽之是人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最具趣味的语文课变成了枯燥乏味的应试训练。这不能不说是语文教学的悲哀。利益旋涡中的高中语文教育，千疮百孔，沦落为一块博取功名的敲门砖
1.2 语文与生活的隔绝失却活水的涸辙之鳍。现在的语文教育严重脱离生活现实，教材滞后，教法机械，语言苍白，思维狭隘，这些问题突出体现在两个方面：是语文共性语言泛滥，而个性语言缺失。语文教学服务于学校教育的整体目标是通过语文学科的特点体现的，因为"共性寓于个性"是一条具有普遍性的规律。然而，多年来，我们总是过多地强调共性，却对语文丰富的个性弃而不顾。对语文共性的偏执，导致语文的课堂形式日益成为一种程式，这种程式阻断了语文与生活的联系，以致语文的空间日趋狭小，沦落为声嘶力竭的娇情或表演。
2.高中语文教学改革思考
2.1 在新课程内容的教学下，变革教材逐步建立科学的教学方案。在整个高中语文学习过程中，教材是教师和学生掌握学习方法、培养学生兴趣和能力的重要工具之一，教材水平的高低也直接影响着教学质量和教学改革的发展趋势。尽管在高中语文教材上不断反复的进行着相应的修订，但仍然存在相应的不足和缺陷。所以在高中语文教学过程中通过相应的变革去更一步适应学生自身发展的特点。
2.1.1 在高中语文教学的过程中，通常教材仅为一种形式作为全国使用而这样就不能更全面的顾及到不同地区之间经济、文化差异等条件，所以要根据不同地区之间的差异进行相应的变革适应当地学生自身发展的需求。
2.1.2 针对高中生学习阶段来讲，在教材内容上要不断的进行创新、全方位的涉及各种学科开拓学生视野。如在高中语文课本上可以涉及科研类、军事类等方面，不能仅仅停留在文学领域上。
2.1.3 在教学排版上和教学目标上要明确先后顺序，从简到难、从浅入深的教学方法上实行科学、深入的教学，培养学生自身兴趣的提高。与此同时，在教学目标上进行相应的强化训练，对不同的作品的题材、写作格式、写作手法等方面都要不断的穿插教学，使学生在教学上有一个有机的结合和调整。
2.2 改革教学观念，强化以人为本的教学理念。在新的教学形势下，要不断的进行解放思想、与时俱进，改革教学观念，强化学生的主体地位和教师的主导地位，使二者相互结合以便能更好的适应时展趋势。由于语文不仅是一门学科，更是一门交流性的工具。所以在新的课程下更要不断的更新教学观念，使学生在教学和实践中不断去追求一种人文能力的提升。
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二、高中语文教学中出现问题的原因
1.教学方法过于单一
绝大部分教师都会采用传统的“灌鸭式”教学方法，往往忽略了多样的教学方式对提高课堂效率的优点[3]。语文教学方式多种多样，例如情景教学、分层教学以及小组教学等。教师还可以通过在课堂上与学生进行教学互动来活跃课堂的氛围，使学生在轻松愉悦的气氛下保持良好的学习状态。
2.高中语文教育实施制度不够完善
调查资料显示，人们长时间以来都特别强调必须重视高中语文教学，但是在实践中，人们却又常常淡化对语文教学的重视。造成上述理论和实践出现巨大反差的根本原因就在于人们没有对语文教育制定保障制度。站在宏观的角度来看，政府部门制定出的相关的规范过于陈旧[4]。而站在微观的角度来看，尽管校方已经加大了对语文教学的投入力度，但是绝大部分学校对它的管理力度并不大。
三、提高高中语文教学质量的几点建议
1.采取多种教学方法
学生在学习过程中占据着主要的地位，因此教师应给予学生充分展示自身学习地位的机会。例如，由于学生接受新知识的能力强弱各有不同，所以分层教学将是教师的最好选择，从学生掌握知识的真实情况出发，以提高学生的实效性为目标。此外，运用多媒体教学，为学生打造优质的教学环境，以及“理论+实践”教学的模式，都是当前教学可以采用的有效教学方法之一。
2.重视高中语文教学的实施
语文教学理念是语文教育得以顺利开展的重要前提。从某个角度来讲，语文教育能够变换成各种不同的形式存在于人们的学习过程中，而这也是其与其他类型教育的不同点之一。语文教育的内涵并不是一成不变的，而是与时代的进步有着千丝万缕的联系的。重视语文教学首先要认识教材，重视教材的人文性和工具性；其次，要从教材的角度解读语文教学，让学生明白学什么，如何学；再次，重视语文教学应该在结合新教材的基础上运用新的教学方法，开展教学活动；最后，经过对语文教学实践，最终完成语文的教学任务。
3.提高教师专业素质
要想有效提高高中语文教师的专业素质不仅仅要依靠教师自身的主动学习、反思与积累，同时还需要校方为教师的发展提供有利的条件，例如培训、外出学习机会等。除此之外，教师还要不断培养自身除教学以外其他方面的能力，例如自身的沟通能力。在授课过程中，教师与学生之间的交流是必不可少的，提高教师的沟通能力能够进一步拉近教师与学生之间的关系，从而便于教学质量的有效提高。
四、结束语
高中语文是中学生课程中一项非常重要的科目，它与其他科目，如美术、音乐等不同，这一科目涉及我国五千年的优秀文化，因此只有充分了解了本国的文化，才有向世人展示我国优秀文化的可能。高中语文教师必须认识到新时期下社会的变化，坚持对语文教学进行改革，并将创新元素引入其中，以此来满足学生对语文教学的需求，为我国的教育事业作出自己的贡献。
参考文献：
[1]张孔义.激活写作思维，捕捉思想的闪光点[J].中学语文教学参考，2008（10）.
[2]袁行霈.普通高中课程标准实验教科书语文必修 1―5 册[M].北京：人民教育出版社，2008.
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高中语文教学不同于低年级的语文基础教学，因为高中语文面临着高考的巨大压力，这同时也带来了一些问题与矛盾。总结当今高中语文教学的矛盾，可归纳为以下几点：语文课程教学与考试的矛盾；语文课程的基础性与多样性的矛盾；必修课内容与选修课内容的矛盾。具体而言，即：高中语文课程中的授课内容并不直接对应高考内容，课程标准中规定要在1.25年完成必修课程，而1.75年完成选修课程，学习选修课课程的时间要多于必修课，旨在提高学生的综合能力，提供学生多样的选择，促进语文素养的形成。但是考试大纲中却将选修课的考试内容限制到了最低程度，语文教学中培养的语文素养不是考试中评价的重要内容，因此产生了第一条矛盾。第二条矛盾，则是因为语文学科要求具有基础性，但其教学内容的丰富性影响了语文教学的基础性，具体而言，选修课程虽然在力图实现基础性，满足学习的多样性要求，但是学习的内容要求却层出不求：在知识方面的需求多一些；在学习方法上的需求的多一些或者在情感态度上需求多一些。这使得语文课程的多样性与基础性产生了矛盾。另外，许多教师并未意识到必修课与选修课的不同，在教学上采取相同的方式，这违背了教学中学生的个性化、以学生为主体的需求，这便是第三条矛盾。那么，该如何解决这矛盾呢？
一、确立核心目标
所谓确立核心目标，即要求明确教学的重点培养目标，该目标要不受书本内容和考试内容的限制，明确出学生在进行高中语文学习之后应具备的综合素质与具体能力，对学生的学习和教师的教学具有导向作用。核心目标的确立要依据课程标准与考试大纲的要求并结合教学中实际的问题，旨在培养学生的思维能力。实际上，高中语文的考试与教学内容不应存在很大的矛盾，高考的主要考核方向应该是学生在高中语文学习中所获得的知识技能以及思考问题的能力。但是经常在考试过程中，我们发现，语文的考试评定中对基础知识的考核依旧占有很大的比例，对技能、思考能力的评定形式多样新颖，却并没有明确的考评。因此，教师在教学过程中，对课程内容的设置要抓住核心目标，旨在帮助学生掌握基础知识的同时，培养学生分析问题的综合能力，而这些能力则是学生今后学习生活和步入社会所不可或缺的。明确了教学的核心目标，教师在必修课与选修课的设置过程中便少了许多的难题，也避免了上完必修上选修，选修课当必修上的现象。学生有了明确的学习目标，在学习过程中会形成比较可靠的自我评价依据，更有针对性的培养自身的能力，吸收有价值的信息，抓住学习的重点。在这种核心目标下，教师培养学生便不再是“考什么学什么”，在培养学生指定的技能与能力之后，高中的语文便是“学什么考什么”。
二、构建开放有序的教学体系
所谓有效开放的教学体系，即语文教学不仅仅局限于课本的教学，语文作为一门大学科，语文学习的材料应是多样广泛的，而其有效性则要求所选的学习内容不要偏离了高中语文学习内容的基础性。虽在广泛的学习内容下，要抓住共同的知识核心，明确教学要点。高中语文教学要追求“人文性”与“工具性”的高度整合。高中语文是着重人文培养还是注重文字基础学习与应用一直以来都是大家讨论的热点话题，语文的基础学习无论在何时都是高中语文学习的必须，这是语文学习的基础，而文学素养的形成，对学生今后的学习和生活都有着巨大的影响。因此，教师一方面要丰富学习内容，并对学习内容进行精心挑选，使得课程多样有趣，适当拓展努力使全体学生都获得必需的语文素养；另一方面，注重学生基础的培养，做好基础知识上的铺垫工作，并认识到学生自我发展需求上的异同，有针对性的培养学生的学习兴趣。通过高中语文的教学，要让同学们达到对语文基本知识的熟练掌握并同时升华到具备一定的人文素养的目的。
三、整体把握教材，有针对性的教学
教师要从整体上把握教材，有针对性的进行教学。教材在编排上既然将选修与必修分开，而不一概而论，自然表明对不同文章的要求也不一样。然而，许多教师并未意识到这一点，将选修课同必修课一样，采取相同的教学方式，显然并未达到教材的设计要求。选修课更多的目的在于通过选修课程的学习，培养学生个性化及思维方式的形成。在教学中，教师要从整体上把握课程，明确整体的目标，明确选修课程所要求的教学目的，通过选修课程合理的开发学生的思维能力，培养学生的文学素养。要在教学中充分利用学生的主体性，而不要采取一言堂的传统教学模式，要积极的引导学生进行独立思考，并有教师及时的点评。在高中语文教学过程中，特别是选修课的教学，课本应该作为载体，教师应在范例的基础上，让学生掌握创新学习方法、实践学习方法，培养独立思维的能力，充分发挥学生的潜能，培养学生的学习能力。学生通过学习，逐渐形成较高的文学素养与鉴赏能力，以满足课程教学的目标要求。
总之，新课标要求下的高中语文教学面临着许多的挑战，在收获了许多成功的同时也不可避免的遇到了一些问题，高中语文教师要直视这些问题，积极地需找解决办法，为教育事业奉献自身的光和热。
参考文献：
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高中语文；新课程标准；课堂教学
语文作为重要的交际工具，是人类文明得以延续和人类文化得以传承的重要组成部分，语言文化所发挥的重要作用渗透于我们日常生活中的方方面面。随着时代的进步，社会发展对我国高中教育提出了新的任务和更高的要求，我们必须顺应时代需要，调整课程目标和学习内容，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的全面发展提供更大的空间。高中语文课程应当根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，继续坚持《全日制义务教育语文课程标准》所提出的基本理念，为教师业务水平的提升和学生综合素质的发展奠定坚实的基础。
一、充分发挥语文课程的德育功能，全面提高学生的整体素质
语文具有深厚的人文价值，高中语文教师在传授文化知识，培养学生能力的过程中，还应该帮助学生获得较为全面的语文素养提升，以适应未来学习、生活和工作的需要。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，弘扬和培育民族精神，塑造热爱祖国，热爱中华文明的美好品质。引导学生积极参与实践活动，培养学生积极进取的学习态度，塑造学生的健康人格，使学生形成正确的人生观和价值观，促进学生的全面发展。
二、注重语文审美能力和应用能力的培养，促进学生全面发展
语文学科具有重要的审美教育功能，审美教育有助于促进人的知情意全面发展。高中语文教育应当关注学生的情感发展需要，让学生在学习知识的同时，充分感受语言文字和传统文化的魅力，使学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，提高审美感知和审美创造的能力。高中语文教育还应当注重学生应用能力的培养，使学生在掌握学习基本能力和语言交际行为规范的同时，养成认真负责、实事求是的科学态度。未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的知识积累和思想表达能力，培养他们的审美能力，发展他们的探究应用能力应成为高中语文课程的重要任务。
三、倡导自主与合作相结合，培养学生的自主能力和合作意识
传统的语文教学过于强调教师传授，学生接受的呆板方式，单纯的死记硬背和盲目的机械训练，使学生对语文学习丧失兴趣。高中语文教学应当为学生创设良好的学习情境，帮助他们树立正确的自我意识，自觉调整学习心态和策略，找寻适合自身的学习方式，从而自主学习。除了自我能力的培养，教师还应当积极倡导学生进行合作探究和互动学习，合作学习有利于培养学生的团队精神和合作意识，使学生在互动中学会倾听，学会沟通，学会分享，不断提高学习效率。
四、在新课程建设中，教师与课程同步发展，与学生一起成长
教师是教学活动的展开者，是学生进行课堂学习的组织者和引导者。高中语文教师在熟悉课本内容，精心钻研教学的基础上，还要努力适应新课程改革的发展需要，不断学习，丰富自己的知识，提高自身科学文化素养和实际教学能力，不断更新自己的教育理念。教师应当立足高中语文学科特征，根据自身条件，发挥特长优势，灵活运用多种教学策略，有针对性的引导学生在实践中学习，并结合不同学生的学习特点，充分发挥学生的主观能动性，努力形成自己的教学特色。从学生的需要出发，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。在新课改背景下，高中语文教育发生了翻天覆地的变化，传统教育教学方式面临新的挑战。作为教师，我们必须顺应时展的要求，不断更新自己的教育理念，并联系学生实际，在实践中调整课程结构，实现人文性、工具性和综合性相结合的个性教学，不断在语文教学中取得新的教学成果。新课程标准下的高中语文课程教育应当以和科学教育理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进，为新时代所需要的多方面人才培养，发挥其应有的作用。
参考文献:
［1］胡晓．语文课程改革:反思与建议———中学语文高层论坛暨语文教育艺术研究会第29届年会综述［J］．课程•教材•教法，2006，(02)．
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2013年北京高考改革方案出台，语文分数将大幅度提高。各地高考改革方案将会陆续公布，都会突出语文作为基础性学科地位。本文就从以下几个方面的少教多学进行一系列的探讨。
一、高中语文课堂教学需要少教多学
笔者认为，要做到课堂教学"少教多学"，首先要有目的性，不能放任自流，必须对学生的超前学习进行检查，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。其次是参与性，个人参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上，全体参与，教师要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展，还有学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动。其三是合作性。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学，使全班同学共同获益。
二、高中语文讲读训练需要少教多学
讲，虽然能传授知识，但讲更应该是点拨，是引导，这就是"少教"，教师要从学生的实际出发，抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密，彻底改变"一讲到底"的落后教学方式。读，就是学生多学，教学一定要把大量的时间放在指导学生阅读上面。朗读、默读，精读、泛读，认认真真地多读，这是学生获得语感和知识信息的主要途径。新课程改革的重要精神就是提倡学生多读书，读好书，并提出了高中三年的量化指标，即阅读总量不少于150万字，人教版教材后面也明确规定了10部中外必读名著，湖北高考卷从2011年开始增设名著导读题，很明显，这是语文教学的本真回归，因此，对于语文教学，教师要摒弃过去"满堂包讲"的教法，要化"繁"为"简"，让学生"以读悟语，以读悟情。"
三、高中语文语言训练需要少教多学
首先是基础知识的学习。根据我的观察，语文基础知识的教学，在当今的语文课堂教学中，教师似乎没有太大的注意，恰好我省高考语文是自主命题，这一块在高考语文中不仅是在考卷的开头，而且占的比例不低，切切不可小觑，要不然就不会适应高考语文改革的需要，也无法向学生、家长交代。许多次考试这一块得分并不理想，怎样改变这种现状呢?我首先提出明确要求，对于生字的注音、书写，词语的运用，作家的介绍，文体知识，写作背景等等，全部由学生互助合作完成，教师只进行检查、指导，纠正错误，并及时对学生的完成情况做必要的评价，教育、鼓励学生养成良好的学习习惯，功夫重在平时积累。
其次是语言表达的教学。在教学中，我发现学生的语言表达能力还有很大的提升空间，主要表现在部分学生不能结合具体的语言环境和要求，根据自己的实际情况去回答问题，答非所问，更有甚者，直接说"老师，我不会"，我说"你又会说话，怎么就不会呢？"，我想，这就是我们教师的困难，怎样让学生开口会说话？怎样让学生提笔能写文章？为了解决这个问题，根据"少教多学"的教育理念，我有意在综合课上提出实际问题，切合学生的知识背景和心理特点，调动学生的学习积极性，激发学生的表现欲望，把讲台交给学生，让他们自由表达，教师及时给予指导，鼓励，表扬。
四、高中语文写作训练需要少教多学
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一、做好课前预习
几乎所有的高中语文老师都知道，课前预习对于高中语文学习来说，特别是对篇幅比较长的文章，更是极为重要的。高中课程科目较多，学生学习语文的时间有限，老师教学的课堂时间也有限，一般地，老师上课速度较快，所以，如果学生没有进行课前预习，就很难跟上老师的上课进度。做好课前预习工作，有利于帮助学生了解学习的基本内容及发现在这堂课时需要老师帮忙解决的盲点，提高老师的教学效率及学生的上课效率。许多高中生抱怨，在老师讲如《老人与海》这类篇幅长的文章时，他们总觉得语文老师讲课速度太快了，有时候讲到哪里了，他们都不知道，或是等他们反应过来时，老师已经讲完了，他们总是落在老师后面。所以，对于这类学生，做好课前预习更为重要了。
二、提倡学生自主学习
自主学习是每个高中要求掌握的一种方法，它是学习能力的一种表现形式。学生的自主学习，有利于学生对知识的充分吸收。学生可以根据自己的方法，自己的时间进行安排，综合自己的具体实际，努力向自己确定的自主学习的目标靠拢。在学生的自己学习过程中，老师可以启到一个监测和解疑的作用，并且可以将学生普遍有疑惑的地方作为导读的重点，有针对性的教学。提倡学生自主学习，即有利于教学效率的提高，也有利于培养学生的自学能力，将来更好的接受社会的新事物。
三、提出自己在学习中的疑问
能够发现问题，才能更好的学习。学习，其本身就是一个提出问题、解决问题的过程。这也是学生能力的一种表现，像有的学生，当老师教他们提出自己的问题，总是沉默。当老师问他们是否都懂了时，还是沉默，他们就是一种似懂非懂的现象，找不到问题所在，更不利于他们的学习。激励学生，提出自己的问题，有助于师生之间的相互沟通，也有利于老师知道学生掌握知识的大概程度。并且，提出疑问，可以使学生的思维变得活跃。如在学习诗仙李白相关诗词，我们总是不难发现，这位豪放的诗仙。如《蜀道难》中的“蜀道之难，难于上青天”、又如《将进酒》中的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”，以及《梦游天姥吟留别》中的“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”等句。借助学生们对豪情的诗仙李白的探讨，那么对学习的知识积累便会逐渐增多。
四、知识拓展
知识的拓展，有助于帮助学生巩固知识，加深知识学生对所学课文的理解，苏联著名的教育理论家与实践家曾说过：在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己的研究者，而且在儿童的世界中，这种需要更加强烈。所以，老师有责任帮组学生拓展他们的知识，满足他们内心的这种需要，而且恰到好处的知识拓展，极可能成为一个课堂的亮点，也可能达到课已尽而意未绝的效果。如老师在讲有关《红楼梦》节选文章，如果适当的拓展课文，讲讲本章节意外的内容，带领同学穿梭在曹雪芹的文学巨著中，《红楼梦》里梦红楼，这样的拓展，对学生把握《红楼梦》的大意，加深对课文的印象，了解课文中任务的性格特点，加强对我国经典著作的了解来说，有一利而无一害，更能加深他们对《红楼梦》的兴趣。又如当老师讲到有关爱国主义话题的文章时，老师可以引导学生从儒家思想的仁爱，穿梭到屈原的“虽九死其犹未悔”，再穿梭到范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”再穿梭到谭嗣同的视死如归等等，让爱国主义精神在课堂上流淌，熏陶学生们的情操，达到既学习又启迪的一举两得的效果。
五、讨论交流
提供时间，让学生们相互交流，提出他们心中还有疑惑的地方，再相互讨论，相互争辩。这种讨论交流方式，能激发学生的思维能力，能加强学生的交流能力及团队合作能力。
六、培养学生学习语文的兴趣
虽然培养学习语文的兴趣是长时间的过程，也值得老师花时间和精力去培养学生。有一句话说得好，兴趣是最好的老师。所以，对于高中语文的学习，兴趣是极为重要的。如果没有学习语文的兴趣，那么以上的课堂教学模式是很难有好的效果。假如随机抽取一步分学生，调查高中生对语文学习的兴趣，不难发现，其中一部分几乎对语文提不起兴趣，他们认为，语文的学习，相比于其他的学科来说，太过于枯燥，而且，作为一个中国人，对于自己的母语，他们都有一定的基础，他们内心坚信，就算是课前不预习，上课跟不上老师的进度，不参与老师的教学模式，他们他能在考试取得一个不错的成绩。他们对于语文的学习，只能满足于考试，不足已符合社会现在对语文学习的要求。所以，老师在课堂时，要激起学生的兴趣，老师可以利用现在已有的多媒体教学条件，播放与课堂教学内容相关的流行歌曲或相关视频。如，在教白居易的《琵琶行》时，放一曲琵琶曲，借助那动听的旋律，唯美的画面，抓住学生学习的心。借助这些工具营造课堂氛围，激发学生学习兴趣，不在让学生觉得语文课堂枯燥无味，有利于课堂的高效进行。
随着社会的发展，社会对于人才的要求越来越高，他们要求学者的要求，不仅仅是学历，更重要的能力，一套好的高中语文教学模式，既能保证在当代这种应试教育下，学生在考试时能取得好的成绩，也能有助于学生能力的培养，好的高中语文教学模式，能帮助提高学生的思维活跃，能加强学生的探索精神，提升学生良好的交流能力和合作能力，培养出符合社会需要全能人才。
参考文献：
[1] 刘志蜂.关于高中语文教学模式[J].现代教育周刊，2010（8）.
[2] 曾立东，方俊强.浅谈高中语文教学模式浅析[J].文化与教育，2011（2）.
[3] 陈春华，夏陈星. 高中语文教学模式浅析[J].国家教育周刊，2011（5）.
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在高中语文教学中，教师在提问的过程中，需要坚持如下几个方面的原则。①实用性原则。教师所提出的问题需要与本堂课的教学内容进行紧密的结合，教师提问的目的就是为了了解学生对本堂课的语文知识掌握的情况。因此，在提问中，教师需要坚持实用性的原则。②与学生学习能力匹配性原则。在高中语文课堂教学中教师在提问的过程中，还应坚持与学生学习能力匹配的原则。由于学生存在着个体上的差异，语文学习能力不同，进而对于知识的理解速度和理解程度也不同。针对于一些学习能力较低的学生教师所提出的问题难度也应该低，如果提问的难度过大，将导致这类学生无法回答出问题，也影响到学生语文学习的信心，对学生的长远学习非常不利。而针对于一些学习能力较强的学生，教师所提出的问题难度也应该较大，以扩展这类学生的思维，实现语文学习上更大的突破。
二、高中语文教学中的提问策略分析
在高中语文教学中，教师通过科学的提问，能提高学生的课堂学习效率，使学生高质量的完成高中语文课堂学习任务，具体的提问策略包括问题的设计策略、提问的时机策略以及问题的总结策略等。具体分析如下：
1.问题的设计策略
在高中语文教学中，教师在对学生提问之前，需要对问题进行科学的设计，而这也是提高提问效果的重要保证。在问题的设计方面，教师主要应结合本堂课实际的教学内容，从中提炼出相应的知识点，根据相应的知识点进行问题的设计，而学生思考问题、分析问题及回答问题的过程实际上就是对相应知识点的理解和掌握的过程，教师通过对问题进行有效的设计，能够提高提问的效果，使学生在教师的科学提问下，快速的掌握语文知识，提高语文学习能力，实现学生语文学习上不断的进步。此外，教师在设计语文问题的时候，还应该设计多个趣味性的问题，以激发学生语文的学习兴趣，调动学生语文学习的积极性，实现最佳的语文学习效果。
2.提问的时机策略
在高中语文课堂教学中，教师在提问的过程中还应该充分的把握提问的时机，如果时机把握不好，将无法将提问的最大效能发挥出来，影响到学生的语文学习效果。而在把握提问时机方面，教师需要做如下几个方面的努力。①教师在讲述完一个知识点之后，应给予学生3分钟左右的时间理解和消化，然后提出与此知识点相关的问题，要求学生回答，采取这种提问时机的依据就是在学生理解完知识点之后再思考相应的问题，其思考的效率会更高，学习的效果也会更好。②在本堂课的所有知识点都讲完之后，教师还应该提出一个系统化的问题，就是将本堂课所讲述的知识点进行有机的融合，使学生能够融会贯通，快速的将所学习到的知识应用到实际的问题解决当中，以实现最佳的解决效果，促进学生语文学习上不断的进步。
3.问题的总结策略
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一、高中语文教学的文化缺失
文化作为一种长期的历史积淀，民族性是其鲜明的特征之一，任何一种传统文化都有其鲜明的民族性。不同国家的语言都在传承、发展着不同国家的文化。中国文化已经渗透到人们的思想情感、意志和精神中，成为中华民族精神的根基。文化的传播又主要通过语言文字途径。在当今世界经济、政治、文化高度交融的时代，通过对汉语说明与演绎，引导学生进入传统文化所蕴涵的意义世界更彰显重要。
近年来，由于受社会经济文化发展的影响和应试教育的压力,高中语文教学的问题越来越突出。具体表现为，一是缺乏基本的语文素养，不能正确地使用祖国的语言文字。现在受网络文化的影响，作文中常常出现一些网络用语，这样严重的影响学生的语言基础学习和辨别能力。二是缺乏必要的传统文化知识。考试考什么，教师就教什么，学生也就学什么。这样一来，学生即使学一点古代作品，也是为了应付试卷上的文言文试题。使得本来就很薄弱的传统文化教育更加微乎其微了。三是语文的基本能力太差。一些优秀的文学作品在现在的学生中被轻易的抛弃，甚至恶搞演变成低俗文化。
二、高中语文教学的文化意义
首先，认识中华文化的丰厚博大，热爱民族文化，吸收民族文化智慧，厚植民族精神。传统文化是我们的民族之魂，离开了传统文化，当代文化就失去了生生不息的生命源泉。重视对本土文化、传统文化的深度开掘与积极扬弃已成为世界各国母语课程所达成的一个共识。
德国教育家普朗格认为，"教育是文化传播的过程"。文化的传播就是把文化的有益部分转化为个人的主观精神。语文总是镶嵌在文化之中，当时教材的文化包容，一直是支配着古人也影响着后世的文化模式和精神原则。在文化意识高度自觉的今天，弘扬传统文化具体可以分为两个层面：
一是要热爱本国的母语。从语言的层面关注对本民族文化的传承同样也是高中语文新课标一个重要思想：教育学生爱中华民族的语言，爱自己的文字，爱这些语言文字写成的优秀文学作品，爱写出这些优秀作品的伟大的作家，爱这些作家的崇高人格和爱国情怀。20世纪80年代中期在中国兴起的汉字文化学、语言文化学的研究表明：语言是民族文化的结品和载体。
二是追求传统文化的育人功能。语文教育负有传承民族文化，为学生的一生打好"精神基础"的底子。因此，高中文新标指出："通过阅读和欣赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶感情，追求高尚情趣、提高道德修养。
高中时期是人的精神生活的幼年时期，求真向善是学生的深层心理需求，求知欲旺盛，可塑性强是他们的特点。这一时期学生经历、思想单纯，生活单调的他们正需要思想的启迪，情感的陶冶和精神的铸炼，亦即需要人文精神的滋养与熏陶。为此，高中语文教学呼唤着文化的浸润，使他们于潜移默化中修身化性，培育精神以终身受益。
其次，尊重、理解多元文化，形成开放的文化胸怀。世界是丰富多彩的，各国文化自然也呈现也多样。中国经历改革开放30年，21世纪的中国是一个开放的中国。"一个世界，多种声音"是文化多样发展的理想，以海纳百川的文化胸怀，吸收人类优秀文化成果是我们应具有的文化包容观。高中语文课新标准明确规定：应具备开放的视野，关心、当代文化生活，吸取人类优秀文化营养。主张用多元文化建构学生的精神世界，养成新的国民素质和文化品格。同时，开放的义化观有利于促进文化的整合，促进本民族的文化繁荣。
三、高中语文教学中的文化教育途径
(一) 教育观念的转变
新课程将语文定性为工具性与人文性的统一体，它以充满文化足迹的经典作品为血脉而成为多元文化的载体并且本身就是一种文化，从某种意义上说，语文教育体现着教育的本源。因此在教学中，我们不妨把对传统文化的认识从对汉语的认识开始，突出汉语自身特点，从对汉语自身的特点说明与演绎出发，引导学生来体会其中深刻的文化内涵。
要在中学加强传统文化的教育，首先要转变中学阶段中传授知识而不管思想道德教育的观念，把传统文化教育放到提高学生文化品味的高度来认识。其次，还要转变以文言文代替古代文化典籍的观念。我国历次制订的中学语文教学大纲，都只提到培养学生初步阅读文言文的能力。其实，我国还有不少优秀的文化遗产，是用古代白话记录并保存下来的，如唐诗、宋词、元曲、明清白话小说等等，都是古代白话作品。事实上，这部分内容，在任何一套语文教科学书里，都占有不小的分量。
(二) 教材的编写
中学加强中国传统文化的教育，还有主要的一环，就是教材的编写。在内容上，要拓宽选材的范围。要根据学术界最新研究成果，对中国古代优秀的文化遗产进行重新认识和评价，许多过去认识不清的东西渐渐为人们所认识， 所理解，就可以吸收到教材中来。在形式上，力求灵活多样。传统文化方面的内容，既可以编进必修课教材，也可以编写选修课教材，还可以是课外自读教材。在选文的形式上，既可以是古代作品的原典，也可以是现代学者用现代文写的介绍传统文化知识的文章。中学生有必要读一些介绍传统文化知识的普及读物。
（三）加强汉语思维方式的教学
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在新一轮的课改要求下，为了培训学生的学习兴趣，立足课堂，以师为本，重建高效课堂，开展了观课议课活动，提高课堂检测的有效性，有效促进了教师的专业成长。
一、语文教学法
研究语文教学、教育现象及其规律的一门学科。既是学科教育学，又是应用教育学；既是边缘学科，又是综合学科。《语文教学法》是一门综合的应用理论学科，是汉语言文学（语文）师范教育专业的一门主要必修课。语文教育学研究对象是整个语文教育，从教育内容说既包括知能方面，又包括思想品德、审美、情感；从教育途径说，吸纳了当今语文教育的新观点，从语文学科的性质、语文教育系统、语文教育的现代化、语文素质教育等方面使语文教育学呈现崭新的面目。
通过语文学科教育活动进行的审美教育。就是从语文教材中挖掘审美潜在因素，培养学生审美能力，树立正确的审美观念，形成健康高尚的审美情趣，完善心灵美的塑造。本文更注重实践性，为教学提供了范例，对中学语文教育的创新与发展，提供了重要参考。
二、高中语文课堂导入
课堂导入是教师教学中重要的不可缺少的环节。优秀的教师，在教授新的教学内容时，都会或多或少的设计好这一环节，增强学生学习积极性和学生的求知欲望，有效地调动学生学习的主动性，提高课堂效率起着至关重要的作用。高中语文课堂导入的基本作用大致有以下四点：
1.集中学生的思维
高中学生课业繁重，下课后有的学生忙着讨论、消化上节课的内容，有的则彻底放松，投入到课间活动中。总之，学生的注意力还未在新学的内容上。因此，在上课开始时，教师要通过一定的手段和方法，给学生一些得当的、合适的、较强的信息刺激，去控制那些与教学无关的心理活动，尽快地把学生的积极性与兴奋点转移到学习的任务之中，把注意力迅速导入到学习之中，并使之在课堂中保持下去。
例如，我在讲授《高祖还乡》时，首先播放了一段《大风歌》的视频，“大风起兮云飞扬，安得猛士兮守四方……”的音乐声激起了学生心中的豪情，隆隆的战鼓声把学生带进了金戈铁马的古战场。这一段视屏不但吸引了学生的注意力，让学生把心“收”了回来，而且也为课文的学习做了一个很好的铺垫。
2.激发学生的学习兴趣
语文教学活动，是一个双边活动，教师的引导和学生的学习是密不可分的。所以在教学中，教师要充分发挥学生学习的积极性和主动性，避免填鸭式的教学方式。良好的开端是成功的一半，教师精心的教学导入能激起学生的学习兴趣和求知欲望，从而对本节课充满期待。在讲授李煜的《虞美人》时，播放了邓丽君演唱的音乐，在凄美的音乐中，学生唏嘘不已，都想了解这首词所表现的主旨。这样的导入，就很好地调动了学生内在积极性，激起了他们探究的欲望。
3.承上启下，搭建桥梁
在学习《先秦诸子选读》第六单元《非攻》一文时，我这样设计的导语“不义战争是人类一个可怕的梦魇，它往往使战争的承受者遭受深重的灾难。上一节课，我们学习了墨子的兼爱思想，感受到了先哲的无差别、无等级的爱。今天我们沿着墨子的足迹，感受他反对正义战争的非攻思想。”这样的导入起到了承上启下，新旧过渡的作用，对学生系统学习墨子的思想有很大的帮助。
4.明确本课教学内容
人类的所有行为都是有目的性的，正如课堂上一样，有许多教师在新课导入时，都会直接或间接的预先让学生明确本节课的学习目的，从而激发学生的内在心理和学习动机，使其有意识的进行自我控制和调节，以便形成良好的学习态度。当学生的积极性被调动起来、思维处于活跃状态时，教师就要适时讲明本节课学习的目的和意义，进而激发学生学习的动机，使其能够继续保持学习的兴趣和注意力，并自觉的控制自己的学习活动。
适当的课堂导入能够对教学活动起到良好的效果，而不恰当的课堂导入对学生们的学习不仅是无用的，还会让学生对学习语文失去兴趣。例如，有些老师不注意学生的特点、教材的特点以及教学时间的要求，出现了滥导、误导，不导等现象。要么导入时间过长，要么导入时间过短，要么导入的内容与将要学习的课文关系不大，甚至脱离了主题。有的老师甚至把导入这一环节干脆省略掉了，上课以后，直接让学生打开课本。由于缺少必要的“过渡”，学生的思维一时不能集中到课堂上。这样不仅激发不了学生学习语文的兴趣，还极大地影响了学生学习的积极性，使学生的语文学习达不到很好的效果。
三、“五步三段式”高效教学
“五步三段式”高效教学模式，突出强调在学科教学中体现教师因材施教、循循善诱，学生积极参与、快乐学习，营造师生互动、教学相长的氛围。“五步三段式”包括一堂课的课前、上课及课后三段和“明确目标，预习导学”、“课前回顾，联旧带新”、“聚焦问题，展开讨论”、“训练提升，构建引申”、“扩展延伸，活学活用”五步。“五步三段式”课堂教学，循序渐进，环环相扣，有机统一，实现了课堂的优化、效率的提高，在以生为本的前提下实现了课内课外的循环双高效。我们的课堂再也不是满堂灌了，我们在课堂上轻松了，学生也轻松了。教师更加关注学生的学，关注学生的独特感受，促进了教学方式和学习方式的转变，达到了课堂教学结构的最优化，基本实现了有效教学、高效课堂和人文课堂。
四、结语
作为高中语文教师，在设计课堂导入时，要重视课堂导入的艺术性。要有针对性的结合学生的实际情况，对不同的教学内容和教学对象设计不同的导入方法。要与教学材料相结合，因材施教，精心设计一个趣味、新颖、生动的课堂导入方法，为学习新内容做好充分的心理准备，从而更好地实现教学目的。
