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二、人人上汇报课，人人进行校本讲座
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全面、切实贯彻宁乡市教育局及白马桥街道、学校新学期工作思路和教学教研的工作计划安排，以教育科研为先导，以课堂教学为主渠道，以“网络技术”为平台和助力，以“减负高质”为基本原则，切实加强日常语文学科教学管理与教师业务水平的提升辅导。力促全体语文教师语文综合素养和教学能力的整体稳步上升；力促学校语文教学的有效达成。全面实施语文学科素质教育，加大力度继续努力营造特色书香校园、做大做强阅读特色工作、引领学生沐浴书香，快乐主动学习、健康茁壮成长。
二、工作目标：
1、继续深化课堂教学改革，落地开展有效的、高效语文课堂教学。精心组织好每一次教研课堂的听、评、反思活动。切实重视新教材理念下学生语用能力的引导、训练、提升效果，有效训练学生的语文读写、领悟、表达基本功，努力培养、切实提高学生的语文素养，为学生今后的学习、发展，奠定良好的语文基石。
2、认真、细致进行每月的常规工作检查、督促，力促全体语文老师常规工作的落实与有效。
3、充分发挥教研组作用，务实开展好“师徒结对、老带新”互帮互助活动，积极为青年语文教师的成长创造条件。期末对“师徒结对”开展效果良好的老师进行评优奖励。
4、继续坚持开展学校教研课题——亲子共读的深入探究研讨活动，切实为我校学生与家长的阅读开展做出实质性引领，力求成功揭题。
5、以“阅读梦飞翔”工作为依托，致力于开展有效、有趣的阅读教学工作。
6、落实集体备课，凝聚年级语文组的教学经验与智慧，力促每次集体备课有所感、有所获。
三、措施方法：
（一）、加强语文教师教学常规工作管理督促、引领、指导。
1、组织教师认真学习《语文课程标准》，明确备课、上课、作业批改与辅导、学业检测与评价的规范要求，正确研读并落实新教材设计意图，确保教学目标达成。
2、督促教师重视并落实学生良好语文学习习惯的养成工作，为学生终身发展奠定基础。重点要抓好学生的听课习惯和自主预习、学习习惯。
3、强调教师课堂上，用好教材，重视对学生进行学法指导，达成“教是为了不教”的目标。
4、强调语文作业布置要突出层次性，落实培优补差工作，切实重视班级学生整体语文能力的提升。
5、利用每月的常规检查，细致阅览、评价、敦促语文教师高质量的完成语文教学常规工作，确保语文教学的落实有效进行。
6、实施推门听课制度，听课同时检查组员教师的备课情况，学生习惯、作业情况等。做到检查、督促随时随地进行。
7、做大做强阅读工作，做实做细集体备课。
（二）、拓宽教师专业培养的渠道，打造水平不断提升的、相对过硬的师资队伍
1、组织教师积极参加我校教务开展的各种校本培训活动，和市级、各级教学教研培训活动、观摩活动。通过学习，不断提升教师教学理念、业务水平。
2、继续开展师徒结对工作。要求教师主动听课学习、主动交流经验，分析教学过程的成败，并及时做好资料的整理和反思；虚心向师傅学习，与师傅经常交流教学中的困惑和心得；善于吸收同行优秀的经验，充分珍惜利用身边的教学资源，努力提升自己的课堂教学水平。
3、认真组织教研组示范课和展示研讨课堂的听、评活动。互相听课、交流经验，相互启发、开拓思路。不断提升组内全体教师教学水平的提升。
（三）科学利用活动与平台引领提升
1、组织老师指导学生积极开展阅读系列活动、习作、征文系列活动等语文相关特色活动，引领学生在活动开展中锻炼、进步、提升。
2、督促教师充分利用：贝壳网、人人通等官方教学网络平台资源，服务于语文教学的改进、提升，力做与时代同行的发展性型教师。
3、利用教师信息技术发展测评活动，继续切实提升组内语文教师的网络教学技巧，为语文教学锦上添花。
4、组织、引领老师积极参与各类各级学习取经活动，开放学习途径，不断提升专业教学素质水平。
5、积极开展教师读书征文宣传活动，鼓励教师积极撰写读书心得与经验文章，鼓励教师做阅读的先行者、实践者、引领者。
四、具体安排：附表
时 间
内 容 安 排
四、五月份
1、制定语文组学期计划，制定个人教学计划，读书征文撰写、上交参评。
2、开学语文网课学习测评摸底分析。
3、推门听课、随堂听课启动。
4、教研组开始开展教研活动、示范课听评活动。
5、贝壳网等教师教学资源下载使用。
6、中高年级“全民来阅读、书香促同创”优秀作品交市参评。
六月份
1、“阅读.梦飞翔”交流学习活动开展。
2、爱党征文、作品创作。
3、教研课听评活动。
4、开展集体备课。
5、教师素养大赛观摩学习活动。
6、教师读书征文作品创作上交。
7、书香校园验收。
七月份
1、学校研究课题——亲子共读活动的学期总结。
2、教研组集体备课总结。
3、梦飞翔阅读活动总结：书香班级、书香家庭、阅读之星评选活动。
4、教研组活动总结、评比，学期常规评优。
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1、认真指导并督促全体语文教师做好备课，上课，作业设计，作业批改、课后辅导、测试和试卷讲评等各项常规教学工作。
2、教研组活动经常化、规范化。单周，以年级组为单位进行集体备课；双周，开展科组教研活动。
3、要求全体语文老师重视朗读，加强指导，做到人人能正确、流利、有感情的朗读课文，并且表情大方、入情入境。
4、重视写字的指导，要求学生养成正确的写字姿势、执笔姿势，按照教学要求，严格要求，严格训练，不断提高写字质量。
5、抓好学生作文教学，努力探索小学作文教学的规律，选择学生喜闻乐见的题材，生活气息浓郁的事件进行作文教学，备好作文指导课和作文讲评课，从而进一步提高学生的作文水平。
6、积极配合学校教导处做好笔记和作业检查。
（二）加强业务学习
1、在教研组组活动中，认真组织全体语文教师学习《语文课程标准》、新的教育教学理论和方法，把握课程标准的新特点、新要求，领会其精神实质，树立新的教学理念。
2、每周周四组织教师集中阅读，其余时间自主研修，并认真做好笔记，由教研组查阅。
3、积极组织教师参加区、县举行的各种教研活动，加强理论学习，掌握最新的教学思想和教学方法，切实提高自己的教学水平。
4、继续开展“决战课堂，新课程大练兵”活动。本学期重点对阅读教学、识字教学、古诗教学等几个方面进行专题研讨。
5、有效开展教师结队帮扶工作，使被帮扶教师得到了切实的提高。
6、多次组织教师外出听课和参加研讨活动。
7、发挥远程教育的优势，激励教师积极到远程教育室下载教育教学的相关文字资料或音相资料。
8、承办县教研室举办的全县语文优质课比赛。
（三）开展丰富多彩的第二课堂活动
1、本学期开展了主题为“激情六月”的比赛活动，包含儿歌大赛、钢笔字比赛、诗歌朗诵大赛、手抄报评比、作文集评比。每次活动都按要求做到“四定”：定活动时间、定活动地点、定活动人员、定活动计划，而且每次活动都按要求进行记录，活动结束作活动总结。这些丰富多彩的活动让学生得到锻炼和提高，全面提高学生的语文素养。
2、认真抓好学生的课外阅读。方式一为学生自行阅读，并作读书笔记，方式二为各班班主任统一到学校图书室借阅，发给学生阅读，作读书笔记，由班主任老师查阅，教研组抽查。为了鼓励学生多读书，读好书，好读书。每个班每间隔一周的周四积极开展读书交流活动，各班评选出优秀的读后感参加全级的评比。
3、积极开展经典诵读活动。每间隔一周的周四下午，各班学生书声琅琅，吟诵古典诗词文。
二、取得的成绩
1、语文组的学术气氛浓郁，听课、评课活动正常化、系列化。听课有交叉，评课有反馈。大家为着一个共同的目标——提高语文课堂教学艺术水平，大家各抒己见，畅所欲言，建议真挚中肯，方法点子多多。本学期，在学校“决战课堂，新教材大练兵”中，语文组有18人参赛，老师们的课堂无不体现了新课标的精神，无不表现出她们课前的辛勤劳动，其中，桂琼、毕玉、史登艳、张丽等几位教师的课得到了大家的一致认可。
2、本学期全组老师听课数量均已达到或超出学校规定的节次。许多老师都积极参与学校之外的各类听课活动，听课都在15节以上。相互学习，取长补短，已在组内蔚然成风。
3、许多教师组织学生积极参与读书活动，使班级的读书笔记获奖率明显提高，同时，还把课余时间花在自己的业务研修上，甚至年龄超过规定的部分教师也参与到读书活动中来，这无疑是一种可喜的现象。
4、比赛活动中，许多班级的教师作了充分的准备和指导，使学生得到充分的锻炼，使竞赛的效果显著。
5、获奖情况：教师中，我校语文教师聂娅参加省第一届小学语文教师教学技能大赛获三等奖；我校语文教师张玉兰参加县“传统文化与语文教学”优质课比赛获一等奖；我校语文教师毕玉参加县的语文优质课比赛获一等奖。学生中，我校多名学生的作文被诸多刊物刊登。
三、努力的方向
1、部分教师还有吃老本的现象，必须加强业务和理论学习，做研究型教师。
2、教师们的听课及评课的基本功仍有待于进步，对于听课的方向、听课前准备以及听课时所要观察的要领（即：听什么？看什么？想什么？）这三个问题都不能很好地掌握；再者我们评课仍较停留在点上，未能从全面的进行综合分析评课。
3、我们的理论水平仍存在着欠缺，在下学期我们将更一步鼓励教师多多地阅读教育刊物，多写写教学反思以进一步提高理论的素质，以理论来指导、武装我们的实践。共2页,当前第1页1
4、教研组还需树立“大语文”的教育理念，努力建设开放而有活力的语文课程，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，既强调语文教育的生活意义，又强调语文生活的教育意义。
5、还需加大课改的步子。
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一学期以来，每天都是在忙碌中渡过的。分层次教学，力求在平时教学中做到扎实，有效，让每个学生都有所收益，上好每一节课，带好每一个学生。在校领导的关怀帮助下，不断取得进步。主要有以下几点：
1．认真备课。不但备学生而且备教材，备教法，根据教材内容及学生的实际，因材施教，在培养兴趣的基础上训练学生的各种能力，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
2．增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上物理课。
3．虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
4．认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
5．对于工作中必须考虑的细节问题，对于学校领导下达的任务，我都会认真去完成。在工作中，我总喜欢默默无闻地表现。在抓学生常规方面，我是高标准，严要求，尽可能地把工作做细、做实、做活，同时也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多与我交流、沟通。因为我不是什么能人，更不是什么完人，在工作中肯定存在着许多不足的地方，有经验的老师们可以帮我提出，我想这是对我工作最好的支持和帮助。况且学校是我们大家的，需要大家的关心和爱护。
当然，这仅仅是开始，我所做的也都是些平凡小事，虽然没出什么成绩，但通过自己的努力，在历次考试中成绩都名列前矛，取得了很好的成绩，其他老师都说我忙，但我总觉得作为年轻教师还有很多事要做，以后的路还很长，我绝不会停止不前，。我会谨慎地走好每一步，用自己的努力实践、勇于探索使自己的业务素质和工作能力再上新的台阶!
2012年教师年终工作总结
2012年美术教师教学工作总结
高年级学生“习作大比拼”活动总结
初一地理备课组总结
教师个人教研活动总结
小学语文教师工作总结
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然而，审视当下的阅读教学，一旦需要分析故事中的人物形象，大多数教师往往会建立在学生初读感知的基础上，进行演绎式讲解。十有八九会迫不及待地提问道：某某是一个怎样的人? 学生则以堆砌形容词类修饰语回答了事。稍好些，不过再让学生把这些修饰语当作标签贴到文本相应位置。至于人物言行举止所透露出来的心理都不去揣摩，言语特色更是无暇品味。
那么，新课程背景下的语文课堂如何实施有效教学？何以使文学作品中鲜活的人物形象，烙印在学生的脑海之中呢？鉴于自身的教学实践与反思，笔者想具体结合《桥》一课教学案例的分析，就“阅读教学中感受人物形象的教学误区诊断”与“人物形象有效建构的基本方略”来谈几点自己的看法。
一、阅读教学中感受人物形象的教学误区诊断
纵观当前小学语文课堂教学，在阅读教学中倡导对人物解读形象化，成为了一个值得关注的教学热点。在越来越多的教师注重有效教法，树立人物形象的同时，也伴随着各种教学误区的存在。
（一）抽象演绎。我们都知道，写人记叙文的教学重点应该是突出人物形象，把人物形象分析具体，让人物品质呈现出来，把人物形象读丰满。但是，由于写人的文章大多是为了赞扬文本主人公的品质，因此很多教师在教学中将文本中人物品质的抽象分析作为了阅读的重心。
2009年3月至4月期间，笔者参与了由特级教师费蔚组织的区级语文教研活动，并有幸执教了《桥》一课。这篇课文作者――谈歌满怀深情地塑造了一位普通的产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。整个故事最令人动容之处在于老汉从人群中揪出一个青年，呵斥党员应该让村民先走。村民及时逃离了这场灾难，只有老汉和那个青年被无情的洪水夺去了生命。而他们是一对父子。
作者用极其凝练的文笔，将一位普通老党员无私无畏的光辉形象跃然纸上。但遗憾的是，初次试教，笔者就过于理性的将教学目标定位在体会人物的精神品质上，忽略了对老汉这一鲜活人物形象的构建。课后，一位前辈的话令我受益匪浅。她说：人物教学应当留给孩子的是一个丰满的人物形象，而不应该只是几个抽象的概括人物品质的词儿。
（二）重心偏移。阅读文学作品要通过感受和体验，产生情感的共鸣，领悟作者的心境，从而走进人物形象，这是毋庸质疑的。但以情感见长的教师，在对人物形象的塑造上，往往会将情感目标凸显，甚至作为了教学的终极目标，致使整个课堂教学徘徊于情感的表面。在《桥》一课漫长的备课、上课与磨课的过程中，有一幕至今令我记忆犹新：
第一次试教，我分外卖力。通过自己富有诗意的语言渲染，将课文的意境演绎得淋漓尽致，课堂上极具煽情的结课处理也让许多学生潸然泪下。
课后，我自信满满地向费老师请教，但她的一席话给了我深刻的启示：“语文阅读教学，归根到底是语言文字的教学。这堂课让学生真正研读老汉言行的有效时间不足15分钟。脱离了语文实践的煽情，不要也罢……”
通过交流，笔者发现在研读“老汉言行”过程中，忽略了最基本的品词析句和朗读等语文实践，将教学的重心倾向到了文本外的拓展延伸上。如课堂上多处抒情音乐的使用，教师大段煽情话语的浸润和文本外感性文字的引用。从课堂呈现的表象来看，在感受人物形象过程中的这一系列煽情举措，的确起到了“立竿见影”的效果。
（三）人景分离。写人记叙文一般都非常注重环境对人物形象的烘托作用，都会花一定的笔墨描写环境，力求在刻画人物形象的同时，通过坏境的描写来烘托人物的心理特征，进一步丰富人物形象。然而很多老师在文本解读时，即便熟谙作者的此番写作用意，课堂教学依旧停留在就景析景的层面。
以《桥》为例，作者用了大量的笔墨描写了洪水的来势之凶猛，以洪水的变化推动故事情节的发展。我们能很清晰地发现洪水越来越大，情况越来越危急。故事情节也在这样的环境烘托中，一步步地走向。站在木桥前的老汉是有逃生的机会的，可他就纹丝不动地站着，一站就站到了生命的最后一刻。老汉一次又一次地把生的希望给了别人，而把死的危险留给自己，那么无私无畏，那么坚定不移。可以说，洪水如魔的影像与老汉无私无畏的光辉形象交织辉映，就是《桥》一课教材编写的精妙之处。
（四）缺乏通感。我们都知道，写人记叙文教学中人物形象分析要具体。但有的教师错误地认为面面俱到的分析就是具体，结果常常导致人物形象在蜻蜓点水式的“解”读下，变得支离破碎。
在二次试教时，笔者一心想把老汉的光辉形象分析透彻，结果从一开始就努力让学生说尽老汉的优良品质，然后引导学生根据自己的理解去自读课文，从文本中寻找依据。交流反馈时，学生关注的都是自己所阅读出来的一些单线形的人物形象。加上缺乏矛盾点的牵引，难以适时地将学生所获得的一个个零散而肤浅的人物画面有效整合。最终整堂课看似很热闹，人物形象分析得很全面，实际上学生并没有真正走进文本，走进人物的内心深处。
二、阅读教学中人物形象有效建构的基本方略
语文阅读教学强调从品味语言入手，引领学生获得感受，体验情感，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何通过行之有效的教学方法，激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，将语言转化为形象鲜明的内心视像？这是一个值得深思的问题。借此，笔者想通过《桥》一课老汉形象有效建构的案例研究来谈谈自己的点滴拙见。
（一）从生本角度考虑归纳式教学，在品词析句中构建人物形象。笔者认为“归纳式教学法” 就是教师先用自已真切的文学体验营造文学欣赏的情境和氛围，对筛选出来的文字进行个性化的体验教学。学生通过自读自悟，形成了对语言文字的认同、共鸣后，文字所承载的形象也随之得以立体呈现。
以《桥》一课为例，在试教“萃取言行，感悟老汉如山品质”版块时，笔者试图从主旨出发，集中呈现教学内容。希望通过反复扣击主旨，在学生心中形成鲜明而深刻的印象，从而感受文章深刻的人文内涵。因此，教学设计中，笔者让学生找到中心句“他像一座山” 而后再找哪些语句看出老汉像一座山？教学每一处老汉的言行时，又不忘时时回应中心句，希望形成一唱三叹的情感基调。从教学内容看，能围绕目标选定，主次比较得当，但试教效果差强人意。究其原因，教学内容的呈现出现了偏差。
从第一次的教学设计不难发现，教学内容的呈现比较理性。教师先从文章主旨出发，然后寻找反映文章主旨的句子，所采用的是演绎的方式。由于此时学生尚未经历情感体验，即以道德灌输。因此，教学过程机械转化为找句子论证“老汉如山”的过程。即呈现教学内容而非学习教学内容的过程，教学效果不理想，亦在意料之中。
斟酌再三后，笔者改以“老汉的哪一处言行引起了你特别的关注”作为主问题，引导学生朗读，交流自己感动的句子。从学生的阅读情感切入，贴近学生的情感起点。重点句交流版块时，笔者也未提及老汉的品质，而是让学生结合当时的环境，你觉得老汉会怎么喊？鉴于学生的朗读实际，随即追问“你为什么喊得如此有力？如此急切？”基于文本的阅读，学生从字里行间构建起老汉镇定、威严的如山形象。
记录优秀人物的文章，其最终目的就是要让学生走进人物，让单薄的文字活化成有血有肉的真人。我想只有深入地理解课文，走进人物的“读”，才能真正读懂人物的内心世界，才能真正感受到人物形象！
（二）聚焦思维与情感的融合点，在对比体验中丰满人物形象。不同的教学内容对目标达成的作用不同。聚焦重点就是要特别关注对目标达成起到重要作用的内容，通过认真研读从中摄入语言的、情感的、审美的、文化的、精神的信息，让学生得以熏陶、滋养。
例如《桥》一文中有这样一段描写：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”这段话中一个“揪”字可谓传神地刻画了老汉的高风亮节、不徇私情的党员作风。
（三）集中梳理文本的侧面描写，在回文引读中提升人物形象。侧面描写又称间接描写，是指通过对相关人、事、物、景的描写，来烘托、渲染人物形象，刻画人物精神面貌和性格特征的一种表现手法。侧面描写归根到底是为塑造人物形象、活化人物形象服务的。侧面描写越生动，人物形象越鲜明。正所谓“细微处见精神”，写人的文章一旦少了侧面描写，人物形象就失去了血肉和神采。
（四）关注文本语言表达的特色，在回应板书中升华人物形象。在语文阅读教学中，对于文章语言的表达特点，许多教师往往将其从课文中剥离出来，孤立的进行传授。难以与形象的感受、情感的领悟相互渗透。而理性的解读和程序化的讲解更是充斥课堂，进而直接导致了对文本表达特色的独特体验缺失。
《桥》整篇文章萦绕着悲壮的情绪，作者走笔至“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这几句时，这种情绪被推到了极致。而悲壮气息又是通过短句成段这一写作手法表现出来的。那么，如何将文本语言表达特色的体味与感受人物形象有机地融合？笔者以为，在教学时可以凭借上述教学内容，连带出对文章整体的回顾，通过师生合作、回文串联、重塑意像，真正形成教学的“通感”，使得所有的学生对于文本人物都有一个清晰而完整的形象认识。
三、小结
综上所述，人物形象的感悟离不开学生对文本的解读。在教学中，感悟人物形象的方法不是截然割裂的。教师可以根据实际教学的需要穿插运用，以帮助学生对课文内容所蕴涵的思想感情逐步感受、逐步理解。以一步步缩小他们与文中人物情感的差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。这样的阅读，人物形象一定可以呼之欲出！
【参考文献】
