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此项内容已于昨天晚上举行的全体会员大会通过民主程序，分别产生了两个学术委员会的主任、副主任。接着两个学术委员会又分别召开了第一次主任、副主任会议，推选出学术委员会主任，并提名审议了学术委员会委员名单。至此，童声合唱和舞蹈教学学术委员会正式成立。
中国教育学会音乐教育专业委员会的原名为“中国教育学会音乐教育研究会”，第一、二届的理事长是已故的我国著名的作曲家和音乐教育家张肖虎先生；第三、四届理事长由我担任。在1998年第三届理事会换届时，正值全国社团整顿。根据社团整顿的精神，今后我们国家只能有一级社团和二级社团，二级社团的名称一律称作专业委员会。原中国教育学会音乐教育研究会系二级学会，由此更名为“音乐教育专业委员会” 。本专业委员会虽然是二级学会，但涉及领域和学科之很多，其中包括基础教育、中师和高师音乐教育（含专业音乐院校的音教专业）的各个学科，这些领域和学科的音乐教师都是本专业委员会的基本队伍。近年来，随着我国教育事业的发展，音乐教育专业委员会的会员数量、办会规模和学术研究活动等在迅速发展和不断扩大。特别是1999年8月音乐教育专业委员会第三届理事会换届以后，原中国音协下属的几个音乐教育方面的学会，从实际状况和学会进一步发展的需要出发，先后向音乐教育专业委员会提出希望到中国教育学会这边来的愿望。对此，音乐教育专业委员会常务理事会经研究认为，上述考虑值得重视，这样做有利于我国音乐教育社团力量的整合和音乐教育事业的发展。
随后在2003年11月15日在厦门集美大学召开的中国教育学会音乐教育专业委员会四届一次常务理事会上，作出了吸纳上述学会并组建有关学科学术委员会的决定。
从今年5月初开始，本会高师中心先后于5月、8月、9月、10月，在西南师大、大连大学、新疆师大、西北师大、首都师大和河南大学隆重成立了声乐、音乐教育学、手风琴电子琴、理论作曲、钢琴和合唱6个学术委员会。今天基础教育中心在这里成立童声合唱、舞蹈教学学术委员会（器乐学术委员会定于2005年1月成立）。中师中心的钢琴、声乐、合唱、教学法学术委员的成立大会定于今年12月在广西南宁举行。届时13个学科学术委员会的成立工作将全部结束。
会议的第二项内容是举办童声合唱和舞蹈教学培训班
歌声是音乐中最美、最感动人的艺术，通过歌声和语言的结合，抒发人的思想情感，表达人的意志和愿望。我国有句古语：“诗言志，歌咏言”，“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之……”歌曲是歌唱的载体，是文字与诗歌的结合，具有语言、文字、声韵等艺术之美，语义性很强；同时，歌曲具有节奏、旋律、和声等音韵之美，是各音乐种类中最大众化、最具普及性和教育性，参与面和受众面最广的音乐艺术形式，因而也最具感染力。一首内容健康、旋律优美、朗朗上口的优秀歌曲，借助歌词的文字语言及声韵艺术形象，常常对青少年乃至广大人民群众的思想、道德、情操、品德等的美化具有春风化雨的作用。
童声合唱是一种群体性很强的演唱形式，合唱中多声部的和声效果，音色的和谐统一均衡，声音立体感的充分表现，歌唱方法的协调一致，将人声之美发挥到了极致，给人以美的享受，并以其丰富、深刻、动人的艺术感染力，震撼人心，引起人们的共鸣。同时，合唱还具有培养学生集体主义观念，与人合作的意识、组织性、纪律性等特点。为此，在学校音乐教育中，合唱具有十分突出的重要作用。上个世纪80年代末，当时的国家教委主任何东昌曾极力倡导合唱，提出“班班有歌声，人人唱好歌”。90年代以来，在教育部所举办的全国中小学生文艺汇演和大学生文艺汇演中，合唱的比重占全部节目近一半以上，从中不难看出合唱在中小学教育中的重要意义和作用。
舞蹈是用人体形象说话的一门实践性很强的表情艺术，极富情感色彩，是人的内在情感美和肢体美的高度融合，最能充分、直接、鲜明、生动地显示和表现人的丰富、细腻、复杂的情感。舞蹈又是一种融合音乐、美术等为一体的综合艺术，以其凝炼的肢体语言，音乐的节奏、旋律、音色、速度以及美术的色彩、线条、造型等多种艺术元素，从表情、听觉、视觉等多个方位，塑造人的美的形象和气质，表达和感染人的情感，影响和陶冶人的情操和品格，愉悦身心，强健体魄。近年来，随着时代的进步、教育事业的迅速发展以及社会文化艺术的繁荣，舞蹈在学校教育教学中日益显露出其重要作用，受到各个方面的重视，成为学校全面贯彻教育方针、实施教育部颁发的《学校艺术教育规程》、培养高素质人才不可缺少的内容。如目前基础教育战线正在实施的艺术类新课标和新编艺术类教材中，从教育思想、教育观念到教学内容等，舞蹈都得到了加强；同时，校园舞蹈团（队）等课外兴趣活动也蓬勃开展。但中小学校专职的舞蹈教师却极少，绝大多数学校的舞蹈教学或活动都是由音乐教师担任。在此情况下，舞蹈修养好的音乐教师就如鱼得水，能够很好地胜任教学工作；反之则受到制约，不能适应教学工作的要求。课程改革的新形势迫切要求音乐教师必须补充和更新知识，积极主动地调整自己的知识结构，以便尽快适应急剧变化的教学改革的新形势。
进入21世纪以来，在经济全球化和知识经济方兴未艾的形势下，教育在社会发展中的重要意义和巨大作用，比以往任何一个时代都更加显著。随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育思想、教育观念、教育制度、教育组织形式、教学内容、教学模式、教学方法等无一不在发生链锁巨变。为此，人们必须挑战传统教育制度，要不断学习，终身接受教育，才能适应社会日新月异的巨大变革。学习就要创新，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达用之不竭的动力。现在，我国的基础教育正面临史无前例的课程改革，课改必须创新。在新形势下，教师已经不能像几十年前那样，有一定知识就能当教师，而现在则是要有高尚的品德、渊博的知识和精湛的教育艺术，要求成为研究型、反思型、创新型的教师。2004年2月，教育部颁发的新一轮教育振兴行动计划提出：全面推进教师教育创新，完善教师专业发展和终身学习的现代化教师教育体系，不断提高在职教师的学历、学位层次和实施素质教育的能力，加快提高教师队伍素质，是深化教育改革、全面提高教学质量的关键所在。新一轮教育振兴行动计划，对教师提出了新的更高的要求。
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教学内容狭窄。在教学过程中，大部分的老师倾向干详细讲述成本核算内容而对成本管理的内容则讲述很少，使学生在学完这门课程之后，感受最深的是成本计算和核算，对成本会计缺乏整体.完整的感觉。
教学方法简单。目前，在成本会计教学过程中，教学方法还是采甩“单纯、传统的以教师为中心”的单向式的灌输式教学方法，这种传统教学方法很难适应知识经济时代会计教学的需要。
教学手段落后。教师受条件限制，仍就使用黑板等传统教学手段。而成本会计课涉及的表格很多，不可能将所有成本表格一一在黑板上板书进行讲解。教师只能一味地从书本上针对表格解释某些数据在各表格中的关系，不但学生听起来乏味，教师有时也会有厌烦情绪。
教学能力不足。成本会计教师水平参差不齐，他们缺乏真实的感受，不能灵活运用相应的案例，缺少举一反三的能力，难以调动学生的积极性，使得教学效果不佳。
针对上述现状，本人谈谈自己在教学工作中的体会。
1、重视第一节课，激发学生学习兴趣
学生对一门课程的学习是否有兴趣、有强烈的求知欲，第一节课非常重要。在第一课教学中，我们可通过问题设置情境，如引入三个问题即为什么要学习“成本会计”?什么是成本会计?怎样做好成本会计工作?这些问题就是“成本会计”课程教学中的最核心、最本质的问题。同时说明全书的内容就是对这三个问题的回答，从而调动学生的注意力。此时还可通过多媒体课件以某一单位的成本资料为例展示其操作结果，从而使学生明确学习目标，激发学习兴趣和动力。
2、引导学生转变观念，变被动接受为主动学习
转变观念是学生学习能力培养的关键。高职学生学习主动性差，教师在教学中应注重逐渐培养学生的自主学习的习惯。教师可根据教学目的设计相关问题引发学生思考，鼓励学生在学习过程中敢于提出问题，可先由学习小组一起合作讨论，重要、难懂的内容再由老师点拨评价。如：在讲解主要产品成本报表时，可先由学生根据课本的说明试着填写一张报表，再由学生提出存在问题。这样让学生真正学会学习、主动学习，不仅能够保证学生顺利完成学习目标，还能够培养良好的学习习惯，掌握必要的学习方法和技能，为独自学习奠定良好的基础。让他们意识到自己才是学习的真正主人，教师只是引导，从而变被动的接受为主动的学习。
3、讲透讲活理论，打下扎实基础
总体上来讲，在《成本会计》课程中计算和习题占了大部分比例，但在教学中不能因此偏废了对理论的讲解。因为通过例题可以教给学生怎样做，而通过理论的讲解能够告诉学生为什么这样做，把理论讲清楚了，才能使学生对计算方法有更好的理解，做到知其然，更知其所以然，从而提高教学的效率和效果，起到事半功倍的作用。
4、教学形式多样，提高教学效果
成本会计是一门实践性非常强的课程，和企业的生产工艺联系非常密切，但是大多数同学对这些生产工艺知之甚少，案例分析和实地参观可以适当弥补。在《成本会计》课中引入案例教学的做法目前尚不普遍。将典型案例引入教学，把课堂教学、理论教学、方法教学与案例分析相结合，可以进一步拓宽学生的知识视野和思维空间。运用案例教学关键在于选取适当的案例，如在讲成本会计工作的组织原则这部分内容时，教师可以列举当地众所周知的一家大中型企业为例，也可由学生搜集自己所了解的企业，由师生共同创造案例。这对发挥学生的主观能动性起到很大的促进作用。另外，可在教学初期安排8个课时去当地发展前景较好的一、两个企业进行参观，熟悉生产流程。参观的目的是让学生对企业的生产流程有一个感性认识，这样对学习很有好处。在参观完之后就进入了正式讲述阶段，可以通过多媒体和案例教学方式，同时采用被参观企业的资料和实例进行讲述，这样就更具有针对性，学生接受起来比较容易，教学效果也比较好。
5、加强实践性教学环节，强化学生动手能力
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1.懂成本才能管成本
懂得成本才能管理成本，个人成本不只在衣食住行上面，所花的钱不只是为了吃饭、住房、交通和养育儿女，还包含其他很多内容。wwW.133229.CoM这其实很像企业，企业的成本不仅仅只有工资、租金、奖金、招待费和办公费，这些是成本的同时也是资源，如果只降低这些成本，就会砍掉企业的资源。那么，个人成本包括哪些，又如何看待？这在《成本会计》教学过程中，可以引导学生进行思考，然后使用头脑风暴法等教学方法，让学生充分讨论。
了解发生在自己身上的成本，从管理角度看，个人成本可分为以下几种（部分）：时间成本、机会成本、固定成本、不可控成本、无效成本等。
1.1时间成本：浪费时间等于慢性自杀、葬送前程
超市门口经常出现长长的队伍，据美国媒体2008年11月29日报道，美国纽约长岛地区一家沃尔玛超市的一名职员28日清晨被蜂拥而入的顾客撞倒并踩踏致死。另有至少4名顾客受轻伤。这可能是我们习以为常的现象之一，因为某东西便宜，宁愿花时间排队，宁愿绕路去买。同时我们也发现，排队的人大多数是中老年人。其他这是用看不见的时间成本换取看得见的打折商品，可是你想过这个价值得吗？我们的时间真的这么廉价吗？答案是否定的。此类成本有些是我们可控的，有些我们是无能为力的，则提前做好准备，做好规划，尽量节省时间。在教学过程中，要让学生记住：时间是人生最重大的成本，我们要减少无谓的争执、不要为了小利排队、不要人为地增加社会的无效成本。
1.2机会成本：学会选择，学会放弃
机会就是选择，一生中我们将面临很多选择。所有这些可能面对的决策，都会产生机会成本，选择一个就会失去另一个的好处。所以，在教学过程中要适时地引导学生把他的人生目标最大化，以此为决策的依据，就很容易判断下一步应该怎么走。记住一点，做决策不要只看眼前。把眼光放长远一点，再放长远，一直看到最终目标，然后结合目标各阶段的实际情况来做判断，就会发现选择并不是件很难的事。
固定成本和不可控成本：提前预备，尽量化解。
生活中的固定成本很多，比如折旧性资产、家用电器的损耗、汽车的损耗等。买房产可以逐年升值，可是买一辆私家车就不同了，它只会带来固定的花费和折旧。消费好汽车、好服装、好电器会消耗我们的资产，但购买珠宝、名画就是投资。所以，我们在教学过程中，就要让学生明白他们在生活中所接触到的常见东西与《成本会计》教学的关系。由此可见，我们应该尽量减少持有折旧性资产，尽量化固定成本为变动成本，甚至变成投资，来增加我们的资产。
不可控成本也是我们日常生活中经常要面对的无效成本，如交通拥堵、排队、商家没有诚信、物价上涨、银行收取某种费用、自然灾害以及意外事故等。对这些不可控成本，要保持快乐的心态，接受这些成本，如果已知道在某个阶段会出现这样的成本，就提前预备，用各种方式去化解它，把它降到最低。
2.时间管理的技巧
从上述内容，我们知道时间是每个人最重大的成本，所以如何来有效地管理好自己的时间就显得非常重要及迫切。
2.1在恰当的时间做恰当的事
我们的学生往往做事不分轻重缓急，眉毛胡子一把抓。不仅事情没做好，还耽误事。所以我们在教学过程中，就要引导学生在恰当的时间做恰当的事。根据紧急程度，可分为紧急和不紧急两种；根据重要性，可分为重要和不重要两种。这四种情况交错，就形成如表1所示的四个象限。
表1 时间象限分类
第一象限是紧急而重要的事情，非做不可，如上级的电话、应该参加的会议、应该交的报告等。第二象限的事情重要但不紧急，对完成人生的重大目标、工作很重要，对未来很重要，但目前不需要立刻完成。第三象限是紧急而不重要的事情，如打进来的推销电话、某些必须处理的不重要信件等，这类事情可以交由他人处理。第四象限是不紧急也不重要的事，没有必要在这类事情上浪费时间。所以在《成本会计》教学过程中，以课外作业的形式让学生自行设计及填写一下自己的时间安排表，也是对他成本意识的一个很好的训练。
2.2捕获“时间大盗”
从事情的处理上看，位于第一象限的事情要立即去做，因为这是无法推卸责任。第三象限的事情尽量授权给别人做。第四象限的事尽量不做，这些事情只会浪费时间。重点是第二象限：重要但不紧急的事情，如果让精力集中在这一象限，你就能够掌握时间的主动权，保持生活的平衡，减少未来可能出现的危机。来看普通人和成功人士在时间使用上的差别，如表2。
转贴于
从上表可以看出，普通人对重要而不紧急事情的处理时间大概只有重要又紧急事情的一半，而大部分时间都用来处理不重要的事情但紧急的事情。主要的一个原因是很多人不会说“no”，不知道怎么拒绝，来一件事便处理一件事，非常被动且浪费时间。成功人士则不同，他们绝对被琐事打扰，集中精力于自己的工作，为此，要事先规划，避免不紧急的事情变成重要又紧急的事情。所以，在《成本会计》教学过程中，我们要让学生从开始就记录每一项活动所耗费的时间，将这些活动和时间按四象限法归类。然后采用80/20法则制定计划，用最好的时间做最重要的事情，增加时间的效益。戒除浪费时间的坏习惯，平衡未来与现在的时间。从而促使《成本会计》课程教学效果的提升。
3.良好的礼仪有助于降低成本
教学情景假设：三位保险公司（不同公司）的业务员向你推销他们公司的保险单（保险产品相差不大），你将会买哪一位业务员的呢（假定需要购买）？毫无疑问，你肯定会买让你觉得最舒服的业务员的保险。其中原因是什么？除了专业知识、公司背景，最重要的是个人的整体表现。所以我们在教学过程从以下几个内容引导学生提高整体表现力。
3.1注重第一印象
绝大多数人相信“眼见为实”，以看到的决定对一个人的看法。第一印象主要包括：（1）外表形象（仪表、表情、视线、衣服颜色、姿势、态度等）约占58%；（2）声音（音调、语气、用词、说话速度和音量等）约占35%；（3）谈话内容（公司的专业、公司产品及服务的介绍）约占7%。
来看礼仪方面常见的瑕疵：不看着说话的人；盯着人看，明显地上下打量别人；张口打呵欠，毫无遮拦；不询问他人就吸烟；超大声接打手机；很少使用礼貌用语。
要在众多的竞争者脱颖而出，除了坚实的专业能力（成本核算、控制能力），还要在所有方面都表现得比别人好一点，商业礼仪、应对、穿着等方面都好一点。
3.2良好的个人品质是广聚人脉前提
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成本会计课程应定位于“能力+知识+综合素质”三位一体的培养目标。通过培养使学生能正确运用成本计算方法计算产品的总成本和单位成本，能编制和阅读成本报表，具有简单分析成本报表、参与成本管理能力;掌握要素费用的归集和分配，产品成本的计算，成本报表的编制与分析知识;具有爱岗敬业的精神和意识、具有胜任成本计算工作的良好业务素质和身心素质和廉洁奉公、不贪不占的品质。
实现髙职成本会计教学“能力+知识+综合素质”三位一体的培养目标，实践性教学是教学过程中的主要环节和精髓所在，在高职人才培养过程中有着不可替代的作用。高职人才培养模式的改革重点应是教学过程的实践性、开放性和职业性，抓好实验、实训、实习三个关键环节，真正使实践操作能力的培养与训练落到实处，而不是纸上谈兵。操作能力的培养必须进行大量的实践环节教学，使学生全面领会成本会计工作的方法和流程，突出实践性强、动手能力强、操作能力强的课程特点,缩短学生对社会的“适应期”，这样培养出来的学生才能很快适应社会发展对人才的需要。
二、高职院校成本会计教学的现状及存在问题
(一）专业课程设置偏多、课时分配不合理，实践教学主体地位不突出
会计电算化、财务管理专业教学实践性较强，涉及的专业课程多,多数学校在课程设置上追求开设门类的全面性。以某些院校会计电算化专业为例,现行的人才培养方案开设的专业会计课就有企业财务会计（上下）、成本会计、纳税会计、管理会计、金融企业会计、非营利组织会计等，还有会计电算化实务等多门主干课程;在专业课总课时计划不变的情况下，由于课程门类多，课时分散，专业核心课程的主体地位不明显；如在成本会计课时设置上，大部分公办院校计划72学时，一些民办院校54学时，均为一学期教学任务,在人才培养方案中课时分配基本上是理论、实践教学课时分配各半，以期达到髙职院校人才培养水平评估实践教学占50%以上的指标要求。然而,具体的教学实践我深有体会，该课程72计划课时用于讲清基本理论、基本知识尚可,教师授课时涉及实训实践内容若引导学生课堂操作，动手练习，课时就显不足，54计划学时授课就可想而知了;另外，各院校成本会计课程大都定为考试课，虽然总课时偏少，教师还要为学生备考留出时间，学期中又因节假日耽误不予补课，课时更是紧张;教师授课只能先设法完成理论教学任务,简单的实训只能让学生在课后练习,课堂上真正的实践操作训练和实践观摩教学课时几乎没有，实践教学环节无法保证。从而造成教学偏理论、轻实践，专业会计实践意识不强、特色不明显，成本会计实践教学主体地位不突出。
(二）教材内容偏理论知识型，缺乏系统实用的模拟实训教材
目前,高职成本会计教材的选取,基本上是优先选择高职高专教育精品教材。这些教材，内容编排体系上虽能清晰地体现制造业成本核算岗位的工作过程，体现“做中学”的任务驱动模式,理论阐述清楚，业务核算举例多，账务处理操作规范;但教材内容仍偏基本理论、基本知识、成本计算基本方法的学习，一些教材每个教学项目之后虽然设计了技能和岗位训练，各院校教师也编写同步练习教辅材料,但基本上是以费用的横向分配、纵向分配、成本计算为主，缺少来自生产企业实际的案例和成本核算实务性的账证资料，独立编写的成本会计实训实践教材书市上少有，一套系统、实用的髙质量的与理论教学配套使用的模拟实训实践教材更是匮乏。
(三）专业教师结构不够合理
高职会计教育培养高技能应用型会计人才的能力，在很大程度上取决于学校是否有一支优秀的师资队伍。高职院校改制后普遍存在师资不够，学历层次不高，梯队结构不合理，学科型教师比重大的现象;一些民办院校专业教师队伍建设不健全，大量聘请校外兼职教师;院校普遍缺乏有实际工作经验、实践技能型的专业教师;在招聘专业人才补充教师队伍时，又把用人标准提高到研究生、甚至博士生，普遍重视高学历。这些教师从学校到学校、从书本到书本,没有真正走出过校门，招聘的专业教师虽然具有丰富的专业知识，但缺乏真正的专业实践，缺少从业经验。从现有的会计专业教师角度分析，普遍存在着教会计的没做过会计工作，讲成本核算的没做过具体成本会计工作等等，多数教师没有专业技能证书，或虽有但真正意义上的“双师型”教师比例远远不足;一些专业师资不够的院校,只要能请到教师,甚至不论是否讲过相关课程，只要有人讲就行,而不顾质量;一些院校意识到教师结构不尽合理，从企业、厂矿也聘请兼职教师，但讲非所干现象存在，讲制造业成本核算的却是干其他行业的会计，其实质仍是补充数量不足而巳，这种师资结构状况是目前髙职院校实践实训教学的缺憾，是职业技能教育健康发展的“瓶颈”。
(四）对实践性教学缺乏有效的督导和质量评价
为了贯彻教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”精神，促进高等职业教育健康发展，多数高职院校从改革人才培养模式，突出实践能力培养角度,建立了行业、企业和专业教学指导委员会，加强专业教学标准建设,调整教学管理机构，专门设置了实践实训教学机构，主抓学生实践实训教学环节,从教学管理机构上“重视”了学生实践能力的培养工作，专业课的人才培养方案，也要求理论教学与实践教学分别制定。但是，从教学管理部门的实际运作情况看，日常的管理仍然注重的是对课堂理论教学的质量考核，各学校都建立了一整套比较成熟的教学质量评价指标体系，每学期开展教学质量评估，采用学生、同行、督导，教学管理机构听课打分方法，由教学管理机构汇总，对每位教师教学质量作出评价;期末对学生的各科成绩考核，仍采取笔试形式,侧重理论知识的考核。以成本会计考核为例分析,多数学校对其实践教学的考核，也只是在期末试卷中，做几道计算题，考考基本的成本计算方法而已。日常教学中，多班级多教师同课程实践技能操作训练做与不做一个样，实践教学缺乏统一指导。考核上又不能针对实践教学方案的要求考核学生的实践实训技能，因此无法形成实践教学的及时反馈和互动,不利于提高学生的实践能力。由于实践教学缺乏科学、规范的标准、有效的督导和对实践教学质量评定办法，使得实践教学的水平难以评价,实践教学的质量难以保证。
三、对成本会计实践实训教学的几点建议
(一）调整课程设置、合理分配学时，确保实践教学课程的主体地位
前已述及某些高职院校现行的会计电算化专业人才培养方案,过多开设专业课，使得核心专业课程学时偏少,实践教学无法保障。学生普遍反映课程太多,对各科只能泛泛了解，特别重要的核心的企业财务会计、成本会计课程’因课时分配偏少，学习深度、精度不够，了解的专业知识面虽广，但应该掌握的专业技能却似是而非，真可谓“抓了芝麻丢了西瓜”，这种专业学习情况令人担忧。
按照突出理论教学应用性和实践教学针对性原则，会计电算化专业在专业课设置上，不应面面俱到，应精简课程设置，强化重点核心课程教学,增加财务会计（上）、成本会计课时量至108学时，开设纳税会计实务课程，保证会计实践教学质量;取消不适合高职院校开设的财务会计（下），对非营利组织会计、金融企业会计课程可取消或将其课时调整为36学时设置为选修课。这样的课程调整，使学生可以抓住专业核心、集中精力、系统而又深度的学好学精,真正融会贯通，从而掌握专业技能，提高动手操作能力，进而借助扎实的核心课功底，选修或自修其他专业会计课程，将会取得事半功倍的效果。
(二）加强实践实训教材建设，建立与实践要求相适应的观摩教学基地
实践实训课教材是决定实践教学质量的关键因素之一。现阶段高职院校使用的成本会计教材，在编排上较好地采用了任务驱动法，形式上新颖，但教学内容和计算举例基本上沿用传统成本会计教材的做法,无实质性突破，虽然可以满足理论教学和成本计算练习的需要,但教材缺乏来自生产企业成本核算实务性的实例，加之缺乏一线生产企业观摩教学基地,实践实训教学效果欠佳。因此，高职院校在教材选取上应注重实践性教学考虑，在书市缺乏实践实训教材的情况下，最好采取与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，由主讲教师和一线生产企业财务总监、成本核算人员组建成本会计实训教材编写组，结合主要成本计算方法的适用企业，搜集各类生产企业典型案例，采用较真实的证账资料编写实践实训教材，并确保优质教材进课堂。如面粉生产企业在等级产品成本计算中，采用了理论上讲的分类法计算原理，但并不按教材方法套算’而是本着简化计算，节约核算成本的考虑,以不同等级面粉出粉率高低的实际情况计算成本，成本计算结果切合实际，且计算简便易行，这是书本上学不到的，等等。这些来自企业实践中的案例，正是实践教程应汲取的。只有吸纳这些一线核算人员加入实践教材编写组，实践教学才有可能“再现”企业生产活动的实际。
吸纳生产企业财务总监或成本会计人员加入教材编写组，也就为解决校方缺乏一线生产企业的观摩教学基地奠定了基础。学校可以和这些企业建立校企合作关系，适时组织学生进行认知实践。例如,产品成本计算的逐步结转分步法，广泛运用于钢铁、纺织等大量大批多步骤生产的企业，这种方法程序复杂，学生学习时总是感到难度较大。通过组织学生到管理比较完善并且有代表性的生产企业参观，实地了解企业的生产组织方式、工艺流程、成本会计工作组织、成本核算程序等,使学生在感性认识的基础上使书本抽象的内容具体化;也可以采取安排一些优秀学生到企业实习，在实践中提髙学生动手操作的能力，然后让已实习学生做好传帮带工作。课堂训练可在教师讲授成本计算方法程序的基础上，利用成本会计多媒体教学软件进行多次模拟训练，锻炼学生动手能力，以期到达成本会计实践实训的教学效果。
(三）建设专兼结合的、高水平的教学团队
髙职成本会计教学师资队伍建设必须走专兼结合的道路。教学团队组建上，应重视吸纳社会同行专家、企业财务总监、成本会计主管组成兼职教师队伍,聘请行业企业的优秀专业人才到学校担任兼职教师进行案例讲座和实践指导，逐步形成主要实践实训内容由具有髙技能水平的兼职教师讲授的机制，要增加专业教师中具有企业会计工作经历的教师比例;要建立健全专职教师在企业一线进行从业经历锻炼的工作机制，安排专业教师到企业顶岗实践，不定期下企业进行学科调研，让教师带着实训教材及案例编写等任务到企业第一线实践，搜集一手资料,积累实际工作经验，及时充实实践教学内容，提高实践教学能力。专兼教师队伍互补，动态调节、优化整体师资队伍结构。这样既可达到拓宽学生视野,拉近学校教学与实际应用的距离，使教师队伍始终保持较合理的结构，又可在一定程度上弥补校外基地建立难的问题，还可大大降低学校的办学成本。
(四）建立有效的实践教学考核机制
建立科学的实践教学考核体系是确保实践教学质量的重要基础，应打破一张试卷见高低的传统考试模式，采用注重平时、加强操作、突出过程性考核的评价办法，规范成本会计的实践教学。成本会计课程的理论性和实践性较强，教学内容中计算公式多、计算方法多，课程性质和特点决定了该课程考核应以考核知识应用、计算技能、核算能力水平为主,注重形成性考核,多设实践环节考核，以能力测试为中心。
成本会计课程考核可将成本理论考试与实务操作考核分开进行。成本理论考试可以采用闭卷形式在期末进行,侧重学生对基本理论、基本知识的掌握程度考核;实务操作考核可分阶段采用开卷考核形式，每完成一个单元的实践实训教学，即考核学生对这部分基本技能的掌握程度，考核可在课堂进行，采用实务中的凭证、账簿和成本计算单，注重成本会计形成性资料考核。课程总成绩由平时考核和期末笔试、实践实训考核三部分组成。平时考核成绩采用百分制，包括:分项实训作业25%、综合实训作业25%、出勤30%、课堂提问20%四部分，占该科总成绩的20%，采用任课教师平时登记制度；笔试考核采用百分制评定，占总成绩的40%；实践实训阶段性考核成绩结合单元划分，#用百分制考核并实行登记制度，占总成绩的40%，三部分成绩期末汇总得出该科目考核总成绩。
篇5
一、认清现阶段五年制高职成本会计教学中的不足
1.对成本会计重视不足
成本会计更趋于应用，在企业管理中起着举足轻重的作用，但是，高职院校中的成本会计教学由于长期受应试教育影响，现阶段的会计教学没有将其作为教授的重点，很多教师也没有投入过多的精力去学习与教学，师生的重视力度都不够。
传统的高职会计仍以课堂教学作为中心环节，课堂教学基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的灌输模式，费时费力，导致学生动手能力差。
2.教材的实践性不够完善
成本会计发展于近几十年，并在发展中不断融入新的理念，其制度与操作都有着不断的变化，可是我们的教材依旧是以前的教材，内容陈旧，形式呆板，实用性不强。导致教出来的学生只能考试，而不能从事简单的成本会计操作。
传统的高职会计教学模式套用了传统的成本专科会计的教学思想，基本上仍是“学术教学”，有的只是简单地把“培养适应社会主义现代化建设需要的专门人才”改为“培养适应社会主义现代化建设需要的应用型、技能型人才”。
3.创新意识不强
成本会计要求在实践的基础上，对企业的成本进行收集、核算、分析，从而实现成本控制与成本预算的目的。但是，在教学中的成本会计，数据是现成的，公式是统一的，核算是一成不变的，因而学生无需创新，只要模仿、套用就可以了。
4.教学与就业脱节
传统教学模式中的成本会计教学内容，更趋于考试与考证，与实践应用的成本会计相差甚远，导致我们所教出来的学生无法胜任会计职务，甚至放弃会计专业。
二、社会经济发展对现代成本会计教学模式的要求
1.从实际出发
现代高职会计教学模式针对的是会计职业工作岗位，若将岗位分解，就是面向工作岗位要求的技能模块。从教学主客体上说，现代高职会计教学模式是面向学生、以学生为本的；从具体内容上说，现代高职会计教学模式的教学内容就是会计职业工作岗位模块及其组合。
2.结构合理
教学模式是指向教学结构的，是影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合，这就要求纵向教学结构要顺序衔接，横向教学结构要结构合理，教学模块要组合恰当。
3.实践技术信息化
建立以单元知识与技能为系列的会计教学单元库、模块库，建立会计模拟实验室，增加内容全面、样板性强的多层次、多方位的综合性实验项目等，扩展实验项目内容，使之包括会计核算、财务管理、管理会计、审计、税务、金融等，提高实验室硬件的档次，配备专职的实验员，实现会计实验室的现代化、规范化和制度化，组建模拟公司、计算机中心、多媒体教学系统等。
三、以社会需求为指引，创新改革成本会计教学模式
1.引入项目教学法
项目教学法是指从学生实际应用技能出发，将学生在校期间应掌握的技能分成若干个项目，每个项目的结构形式均围绕该技能，与就业岗位工作任务密切相关的行动化学习任务。项目教学法需要把书中几个重要知识点分为几大项目，例如根据成本会计具体核算内容将核算方法分为品种法、分步法、分批法，将这几种方法确定为应完成任务，明确各项目学习目标与工作任务，将掌握理论知识和实践技能等作为项目教学法的目标，提高学生的综合素质和职业技能，激发学生的学习兴趣，满足高职高专人才的培训需求，同时也是满足企业对职业技能型人才能力素质的要求。
2.应用图示教学法
成本会计教学内容从宏观角度来说，一是成本核算部分，二是成本控制与管理部分。成本核算部分可以采用项目教学法进行项目分析学习，而成本控制与管理部分可以应用图示教学法。图示教学法可以使教学内容形象化，抽象理论具体化，零碎知识系列化，便于学生理解和掌握知识。如辅助生产成本、制造费用等一般期末转出后结平，生产费用最终都归集到基本生产成本账户中。这时可以使用基本生产成本的“T”字账户，使得结转过程形象生动，学生可以清楚地看到生产成本是从哪结转，要结转到哪去的过程。
3.运用多媒体教学
由于成本会计核算公式多，费用分配表、费用明细账和成本计算单多，用黑板板书不仅非常浪费时间，而且也不可能将所有表格都板书出来。而多媒体教学，可以通过教学课件的使用，激发学生的学习兴趣，更直观地演示教学内容，加深学生对理论教学的理解。多媒体技术在会计教学上的应用是会计教学现代化的需要和发展趋势，多媒体计算机网络辅助教学系统作为现代教育技术发展的集中体现和重要组成部分，以图、文、声、像并茂，具有直观、具体、 生动和使用快捷、方便等特点。通过多媒体教学，可以将事先制作好的公式、费用分配表、成本计算单等在教学过程中一一展现。在教学过程中，也可以较迅速地将前面所学知识点调出，加深巩固学生印象。并且可以和当今制造业的发展形势结合起来，利用多媒体播放企业生产全过程，使学生形象直观地了解企业工艺流程以及成本计算的全过程，这样可以改变过去单一的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
4.改革考核方式
根据高职高专会计专业的培训目标和课程设置特点，应采用以考核知识的应用技能与能力水平为主的，理论考试与实践技能考核相结合的课程考核模式，以促进学生综合能力的培养。加大实训力度，开设仿真手工会计模拟实训，及时发现学生在学习中遇到的问题和困难，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的学习质量。
现代高职成本会计教学模式是高职会计教学的核心问题，构建现代高职会计教学模式是一个复杂的系统工程。同时，成本会计课程教学也是未来会计学的发展趋势，因此在教学中我们必须要实施以“学生为中心，实践为主体”的教学思想，不断改革创新教学模式，为社会和国家培养更多、更适用的新型财务专业人才。
参考文献：
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一、高职成本会计课程实践性教学的内容
高职成本会计课程是为现代制造业培养适应成本会计核算岗位和成本管理岗位的应用型技能人才。在实践性教学的内容选择上要满足企业的实际生产环境的需要，突出实用性。
（一）制造企业生产环境的内容
企业是学生毕业后工作场所，进行成本会计课程的学习，离不这真实环境的教学内容。对制造企业生产环境的内容的学习主要包括以下两点：
1.制造企业成本会计工作的生产组织形式。生产组织形式是企业生产的专业化程度，同种类产品的数量以及生产的重复程度。具体划分为不断地大量重复生产相同产品的大量生产；按事先规定的产品批别和数量进行的成批生产；根据订货单位的要求，生产个别的、性质特殊的产品的单件生产。
2.产品的工艺特点。产品的工艺是产品从投料到完工的生产工艺、加工制造的过程。它由在生产工艺过程不能间断，或不能分散在不 同地点进行的单步骤生产和产品的生产工艺过程由若干可以间断的生产步骤所组成的多步骤生产。
学生掌握了制造企业的生产组织形式、熟悉了产品的工艺特点，为将来在工作中根据不同的企业生产环境选择相应的成本核算方法起着至关重要的作用。
（二）成本核算的内容
成本核算是对生产企业生产经营过程中实际发生的成本和费用进行分配、归集，并进生相应的会计处理，最终计算出各种产品的总成本与单位成本的过程。它是高职成本会计课程的核心内容。这决定着学生的专业胜任能力。
（三）成本管理的内容
现代成本会计岗位不仅要求从业人员能够进行准确的成本核算，还要求能够进行成本预测、成本决策、成本控制、成本分析、成本考评。有了成本管理的知识，学生工作中能够更好的参与企业管理，更好的服务社会，因此在高职成本会计实践环节中也不能忽视。
二、高职成本会计课程实践性教学的途径
高职成本会计课程实践性教学的途径应该根据不同的教学内容进行选择。
（一）利用多媒体进行演示教学
在常规教学中利用多媒体的图形、声音、视频的强大功能，进行成本会计课堂所授内容的演示，使学生能够迅速的了解生产企业的工作环境。如进行企业生产组织形式的讲解时，结合本地生产企业株洲冶炼厂，进行图片、生产过程的视频展示。对于学生来讲面对的是熟悉的企业，有了直观感受的，大量生产的组织形式便得到了更准确的理解和掌握。
（二）校内实训
在校内实训中可以根据教学内容，模拟生产企业的经济业务进行资料准备，对生产费用的归集与分配、生产费用在完工产品和在产品之间的分配方法可以采用单项训练，对产品成本计算的三个基本方法品种法、分批法、分步法和两个辅助方法定额法和分类法进行综合实训。学生在不断重复的模拟实训中，得到成本会计岗位职业能力的提升。
（三）校外实践
高职成本会计课程校外实践是提高学生职业技能的重要途径。在校外实践中学生直接感受生产经营活动的过程、产品的工艺特点，并进行实际的操作和锻炼。经过校外实践培养出来的学生能在毕业后跟社会、企业零缝隙接轨。同时有了企业的参与，增加了学生的就业机会。学院有企业的需求，人才培养更具针对性，在源源不断的专业技能人才输送中，学院自身也得到了发展。企业有了高职学院的支持，就有了自己的人才库。社会在学院、企业这种相辅相成的关系中得到了良性发展。
三、高职成本会计课程实践性教学的保障
（一）师资队伍的保障
要进行高职成本会计课程实践性教学需要一支高素质、能力强的“双师型”师资队伍。我国目前高职成本会计课程师资队伍，主要来自于留校任教和高校分配两个渠道。由于教师是从学校到学校，没有实践经验，因此要加强师资队伍的培养。首先，鼓励教师考取专业资格证，如会计师、高级会计师、注册会计师证书，取得双师资格，在学习中提高实践能力；其次，利用寒假、暑假深入企业生产现场，在实际的工作环境中提高实践能力；最后，还可以聘请来自于行业、企业的专家和专业技术人员担任兼职教师，优化教师结构。
（二）校内实训的保障
加强高职成本会计课程实践性教学校内实训保障的措施是建立仿真的成本会计模拟实训室。仿真成本会计模拟实训室的建立，首先要在硬件上仿真。仿真生产环境、仿真企业成本会计核算岗位、仿真成本会计管理岗位，根据不同企业的生产经营规模、经济业务的多少进行岗位设置，可以一人一岗、一人多岗、多岗一人，同时还要符合单位内部牵制、内部控制的需要。其次要在软件上仿真。现代制造业成本会计核算已从传统的手工核算，发展电算化、信息化。在软件的建设上要引入最新的ERP系统建立成本会计实训平台，使学生在这种模拟的软件平台上掌握现代企业成本核算和成本管理的技能。
（三）校外实践的保障
在高职成本会计课程实践性教学的校外实践建设上，要根据成本会计的职业特点，积极拓展当地企业实践基地的范围。把课堂设在企业，学生有了学校理论学习的支撑，通过实际工作的锻炼，成为地方经济发展急需的生产一线的实用型、技能型应用型人才。解决了企业的用工荒，促进了地方经济的发展。地方经济发展了，政府对教育的投入也会加大，有了资金的投入，高职学院的发展也会如鱼得水，在教学上和科研上将会努力赶超发达国家的职业教育，实现教育强国。
总之，实践性教学能够提高学生的职业能力，满足成本会计岗位对高职学生的要求，将被广泛的应用于高职成本会计课程教育教学工作中。
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(二)制定科学有效的授课计划,合理安排教学。教师在该门课程上课之前,首先与合作企业充分交流、沟通,在不影响企业正常生产的前提下,根据教学内容设定学生到企业实践实训的时间及相关事宜。其次,对学生的接受能力、学习能力等具体情况进行调查,了解学生的基本情况,选择合适的教学手段和方法。最后结合前述两者情况,制定行之有效的授课计划。
(三)组建教学团队。教师是教学的灵魂,教师的素质决定教学的成败,组建优秀的专兼结合教学团队,为学生的理论学习与实践能力的培养提供师资保证。教学团队中除了校内的专任教师之外,还要聘请具有丰富实践工作经验和管理经验的企业高级财务管理专家担任校内特聘教授,同时将实训基地的成本会计人员聘为校外实训教师。专兼教师之间经常交流,相互学习共同促进,实现教师之间的交互学习。
二、教学效益
以生本开放式交互教学模式进行教学,产生的教学效益是多方面的。第一,学生方面:学生理论知识、实务知识的掌握更扎实、透彻;此外,关注学生的可持续发展能力,可以提高其各种综合能力,适应今后工作的需要,能够与时俱进。第二,教师方面:教师在教学过程中,可以通过与企业导师的交流,提高其实践能力。第三,企业方面:直接或间接地可以为企业提供优秀的成本会计人才,提高其竞争能力。
(一)学生知识的掌握。应用生本开放式交互教学模式进行教学,遵循外因要通过内因起作用这一哲学理论,致力于激发学生自身的学习潜力,为学生的学习创造良好的学习条件,铺设学习之路通过知识体系的重组,搭建知识阶梯,让学生在学习中游刃有余,学好、学活。同时将实习化整为零,融到日常教学中,每讲授一个成本核算、分配方法,就将学生带到适用该方法进行成本核算分配的企业中进行实习,让企业的成本会计做兼职教师进行现场教学,以实践促理论,以理论强化实践,达到理论与实践之间的交互促进,共同提高。使理论与实践有机地结合起来,学生知识的掌握更牢固。
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[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0182-02
能力培养是现代高职教育的核心，需要创造性的环境孕育、仿真的情境刺激。会计教学中把凭证账簿等实操工具搬进课堂，能够在初学阶段极大地调动学生学习的积极性。随着时间的推移，当学生将基本的手工操作训练纯熟后，也就进入了专业核心课程的学习中，如“会计实务”“成本会计”“财务管理”“会计电算化”等。然而，凭证、账簿、分配表，甚至举例解说都已经不能诠释复杂多变的工作环境，ERP便应运而生。ERP沙盘模拟真正实现了将企业搬进课堂、再现企业销等主要经营过程，对会计教学改革有极大的启迪作用。
一、ERP沙盘模拟实训介绍
ERP（Enterprise Resource Planning）指企业资源计划，是一个由Gartner Group开发的概念，最初是描述下一代制造商业系统和制造资源计划（MRP II）的软件。由于ERP能模拟市场经济环境；能实现生产、市场、财务等部门高级管理人员的角色扮演；用户能够裁剪其应用，具有天然的易用性，因此很快风靡整个会计教育系统。ERP沙盘模拟实训一般将学生分成若干小组，每组5～6人，模拟企业经营6～8年。期间，学生通过模拟的市场分析、战略制定、组织生产、财务管理等管理活动体会企业整体的运作流程。通过实训，学生巩固了理论知识，训练了基本技能，实现了专业技术能力的培养；通过实训，学生将理论应用于实践，实现了应变能力和决策能力的培养；通过实训，学生拓宽了思维，学会了主动思考，实现了创新能力的培养；通过实训，学生体会到团队协作的重要性，学会了如何在立场不同的各部门间沟通协调，实现了团队协作能力的培养；通过实训，学生有了生存发展的意识，开始审视自己的知识结构，调动了自主学习的积极性。
二、目前高职会计教学中的问题
第一，教学内容狭隘。 一是以事后成本核算为主，缺乏前瞻性。目前，大部分高校“成本会计”课程内容均为四个部分：第一部分是总论，第二部分是成本核算，第三部分是成本计算方法，第四部分是成本报表及分析。这四个部分都是事后事项，根本不涉及预测、决策、计划、控制等事前、事中的内容。如题中给出企业生产了100件A产品，200件B产品，然后让同学分配某项费用。至于为什么生产100件A产品，学生不会通过设备的生产能力和我们的销售水平去预测这个数据。二是缺乏仿真的工业企业生存环境。成本会计的教材内容几乎没有或很少涉及相关的环境介绍。如我们想要预测A产品的生产量100件，就必须要知道各种生产线的生产能力（生产能力上看能不能生产出100件），A产品所需材料、人工等费用（资金上看能不能生产出100件），A产品在不同市场的售价，我们的销售能力、利润目标等信息（应不应该生产出100件），而这些题中都没有说明，与现实工作环境严重脱节。三是与其他学科脱节。由上述例子可以看出，成本会计与基础会计学、财务管理学、会计实务等学科根本联系不上，学生只会核算，而不会运用。第二，教学环节不足。目前，成本会计教学仍以理论教学为主、实践教学为辅，教学形式仍为讲授式的传统教授方式，教学效果不理想。如讲授材料分配方法，老师做一遍，学生跟一遍，然后课程便结束了。学习之初没有激起学生的兴趣，做的过程中也是知其然而不知其所以然，最后学得如何不清楚，没有合理的考核机制，缺乏应有的激励制度。没有引课环节、总结归纳环节、相应激励机制等，中间过程也没有精心设计，教学环节严重不足。第三，教学方法落后、教学手段单一。现在国外很多大学采用了行动导向教学法或是项目课题研究教学法，多采用现代多媒体教学手段，效果很好。而我国仍以灌输为主，不会或者不屑于采取较先进的教学方法。一方面，教育经费紧张加上逐年扩大招生，使很多大学的硬件建设受到忽视，多媒体无法实现；另一方面，成本会计本身没有统一的电算化软件，软件建设也没能跟上。落后的教学手段与方法无法培养出创新型的会计人才。
三、ERP沙盘模拟与高职成本会计教学的糅合
ERP沙盘模拟实训与高职成本会计教学的糅合彻底解决了会计教学的诸多问题。以一次沙盘模拟实训为例：第一步，将企业基本资料发放给学生。第二步，分组分角色并为自己企业命名。第三步，打广告（此时的广告费几乎都是拍脑袋决定的）。第四步，接订单。广告费高的先接订单，广告费低的后接，轮流循环，直到没有人再接订单为止。第五步，试运行。按每个月或者每个季度试运行，进行一系列企业活动。以上活动持续6～8年，最后赚钱最多的小组企业获胜，给相应奖励。在操作的过程中，大家会渐渐发现并归纳出很多知识，如广告费的计算、订单的选择都是和成本紧密相连的；流动资金很重要，成本是关键；最终的企业利润数据更需要成本核算等。有些知识是书本知识，需要老师为学生系统化解说的，还有些是工作常识，需要学生们自己去体会。在这样的工作环境下，学生既学到了书本知识，又开发了创新能力、协作能力，一举数得。
四、ERP沙盘模拟对高职会计教学的启示
ERP沙盘模拟对成本会计教学非常有益，既融合了财务管理、会计实务、EXCEL计算机应用等学科知识，又对成本预测、决策、核算等环节进行了全方位学习；既充分调动了学生的学习积极性，又使学生轻松而迅速地掌握了实践所需的知识，并且能灵活运用、举一反三。由此也引发了我们的思考，会计应该从以下几个方面开展教学：
一是重组教材。会计教材都是提炼出来的知识点，源于现实，但却不等同于现实。应该摒弃照搬教材、完全按教材条框授课，像沙盘一样按照企业实际案例重新组织教学内容与工作任务，设计合适的教具，将教材等仅仅作为参考资料使用。二是模拟仿真工作环境。沙盘的核心是仿真，仿真能使知识更灵活，仿真能调动学生的积极性，会计教学应尽量模拟仿真，回归真实工作环境。有些软件已经能做到会计仿真教学了，如厦门网中网的虚拟实训软件就将会计工作做成了虚拟游戏的形式，这是未来会计教学发展的一个方向。但有的学校目前有资金不足的问题，不能满足软件、硬件条件，仿真也是可以实施的，如用手工沙盘或者企业情况推衍等，都比单纯讲解概念要强很多。三是学生为主教学。沙盘中CEO、CFO等全部都是学生担任，教学应该以学生为中心。高职教学改革已经进行了很多年，以学生为主教学，要真正做到还需努力。以学生为主就是要教师退居二线，学生自主学习，努力发挥学生的学习主动性。然而，目前有些教师仍然在讲台上“孜孜不倦”地“填鸭”，有些教师完全退居二线，不顾教学效果，将责任反推到学生身上。这是两个极端，过犹不及。完全“填鸭式”教学会造成学生困倦、疲惫、厌学；完全“放任式”教学又会引起教师魅力下降，学生仍然不爱学。这个“度”要如何把握，还需要进一步研究。
前面提的三点是从战略的角度来研究会计教学的改革方向，后面两点我们来看看在具体战术上可以使用的办法。
一是对抗引导手段。沙盘之所以吸引人，甚至有些学生夜不能寐地思考沙盘制胜的策略，其核心原因是对抗。在军队训练中，我们经常听到这样的话语：“让???来一个！”“我们服不服？”会计教学应引入这个理念。服不服？不服就“打败”他，设置障碍，形成小组，并进行对抗，在对抗中引发思考，在对抗中引入知识点，既能有效调动积极性，又能模拟仿真竞争环境，还能将知识点深入应用。当然对抗的环境需要老师有效引导。二是设计奖惩制度。沙盘胜利一方，学生能得到极大的精神激励；沙盘失败一方，学生会感到巨大的沮丧、懊悔，进而会进行很多思考改进。会计教学如果想效仿沙盘效果，一定要设置一定的精神或者物质的奖惩，以激发学生更多的学习兴趣。当然，奖励不一定就是加分，切忌一切向分数看齐，单纯的加分奖励不一定就有好的效果，也可能引起学生反感。
高职教育需要真正寓教于乐、行动导向，如果会计教学都能像ERP一样精心设计、环环相扣，一定能够激发学生极大的学习热情。
[参考文献]
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如何正确认识我国以公有制为主体，多种所有制共同发展的基本经济制度呢？这就要引导学生从理论和实际两个方面去认识。
从理论上看，生产力决定生产关系，生产关系必须与生产力发展水平相适应。我国社会主义的国家性质，决定了必须由公有制作为国家的经济基础，但我国生产力水平不高，又决定了我国不能只有公有制经济，必须容许和鼓励多种所有制经济共同发展。
从实际上看，我国现在的工业主要是国有经济，农业主要是集体经济，但许多小商品生产和销售都是非公有制经济。特别是一些与人民生活密切相关的商品销售，基本上都是非公有制经济，这就说明非公有制经济在现阶段是不可缺少的。以公有制为主体，不等于否认非公有制等多种经济形式的存在和作用，非公有制经济等多种所有制经济和社会主义性质的公有制经济共同组成我国社会主义初级阶段的基本经济制度。
第二个误区：社会主义初级阶段要发展经济，就是要大力发展非公有制经济
认为现阶段发展经济就要发展非公有制经济的学生并不少，主要是他们只看到非公有制经济的重要性，没有看到公有制经济的基础作用和决定作用。现阶段的非公有制经济是在坚持发展公有制经济的基础上发展起来的，不能否定公有制经济的基础地位。
联系实际，引导学生理解公有制经济的主体地位是走出这一误区的关键。
首先要引导学生理解非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分，但不是我国经济制度的基础。在社会主义市场经济中，非公有制经济和公有制经济都是市场经济不可缺少的经济形式，都可以平等地竞争。在社会主义初级阶段，非公有制经济是发展和完善社会主义市场经济的不可缺少的组成部分。但不能理解为在生产力不高的社会主义初级阶段就是要大力发展非公有制经济。在大力发展公有制经济的同时，鼓励发展多种经济形式，是为了适应生产力发展的需要。
其次要帮助学生理解公有制经济是社会主义经济的本质特征，要坚持走中国特色社会主义道路就必须坚持公有制经济基础。从经济制度性质来看，社会主义国家必须坚持公有制经济作为国家的经济基础，才能保证社会主义的国家性质，才能保证经济发展的社会主义方向，才能巩固人民民主的国家性质。
在社会主义初级阶段，发展非公有制经济是由生产力决定的，但这不是社会主义经济的本质特征。现阶段鼓励发展非公有制经济，不能理解为社会主义初级阶段发展经济就是要大力发展非公有制经济。
第三个误区：发展公有制经济和发展非公有制经济是矛盾的
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为了更好地促进成本会计实务课程的项目教学，可以将分层教学引入该课程，充分考虑学生的个体差异，让每位学生都得到最好的发展。分层教学是指在教学中以尊重学生的个体差异、兴趣爱好等为前提，将学生分成不同层次，设计出不同层次的教学内容，旨在让各层学生都能够获得适合自己的学习模式，取得最佳学习效果。在成本会计课程中引入分层教学很有必要同时也是可行的。成本会计课程的教学内容系统性较强，每一种产品成本计算方法都是一个核算体系，在完成整个项目过程中需要单独或分组完成相应任务，对同一个项目的不同任务需要区分难易度，这样既可以让一部分学生对自己充满信心，也可以让一部分学生懂得学无止境。
三、分层教学在项目教学中的运用
（一）学生分层。我院成本会计实务课程设置在大二第一学期，学生经过大一基础会计、财务会计、基础会计实训等课程的知识积累，对学习该课程有了一定的理论基础和实操技能。根据大一学年学生专业课程的平均成绩，与班主任、大一任课教师的沟通，适当考虑学生情况，将班级学生分成A层、B层、C层3个层次，专业知识学扎实、学习能力较强、学习兴趣较浓、学习较主动或勤奋的学生属于A层；专业知识一般、接受能力一般、学习成绩中等的属于B层；专业知识掌握欠佳、学习困难较大、学习积极不够的学生属于C层。在确定层次时，教师不在班级学生面前公布，以免打击部分学生的学习积极性和主动性。随着教学的开展，针对学生选择和完成项目任务的情况，可以进行一定的动态调整。
（二）教学目标分层。根据学生层次确定项目教学的教学目标，对每一层次的学生提出不同的要求。对于A层次学生，其?W习能力和自主性较强，重点培养学生独立探索和不断深入学习的精神，让学生更独立、灵活地去完成项目任务，当然可以适当增加其项目任务的难易程度和数量等，要求学生在掌握产品成本计算方法的基础上，要学会成本报表编制与分析，有一定成本管理能力，偏向会计技能竞赛方向培养。对于B层的学生，其学习能力一般，学习上具备一定上进心，但是有时不能及时掌握项目任务的要领，需要教师在一旁多点拨，以此来培养学生独立思考的好习惯，要求学生不能仅仅满足于掌握产品成本计算方法，还需要具备一定的成本分析等能力，对较难的知识点只需一般掌握就可以。对于C层的学生，其学习兴趣不够，更多地要培养其对该课程的兴趣，引导其掌握最基本的项目任务知识点和技能，完成基本任务，为今后真正走向工作岗位奠定一定基础。
（三）项目任务分层。教师根据每个项目的特点，结合各层次学生学习能力的强弱，按项目任务难易程度分层，或按项目任务数量分层。以项目一品种法之子项目五辅助生产费用的归集和分配为例（见上页表1），对不同层次的学生从任务难易度及数量上进行分层要求。对C层学生下达子项目时，要求学生明确相应任务，主要完成的子项目任务是：（1）计算并分析辅助生产车间提供的资料，归集辅助生产成本；（2）采用直接分配法编制“辅助生产成本分配表”；（3）审核并填制记账凭证；（4）登记有关明细分类账。直接分配法是一种计算相对简单的辅助生产成本分配方法，让C层学生来做难易程度刚好。对B层学生的要求是在C层的基础上，会用交互分配法编制“辅助生产成本分配表”。交互分配法要求对辅助生产成本进行交互分配和对外分配，增加了一定的计算工作量。对A层学生的要求是在B层的基础上会用计划成本分配法、代数分配法或增加辅助生产车间编制“辅助生产成本分配表”，A层学生需要熟练掌握辅助生产成本的不同分配方法，从计算工作量上增加对其的理解与掌握。
（四）项目实施分层。以项目一品种法之子项目五辅助生产费用的归集和分配为例，要求每个层次实施流程是一致的。在实施过程中，首先让学生自主选择具有不同难易程度的同一项目，尽量让不同层次的学生选择相应层次的项目任务，积极引导各层次学生完成相应层次的项目任务。选择同一难度的学生分在同一小组，每组4人为宜，多出来学生可以3人或5人为一组，每个小组设置项目组长，其职责是负责本小组内成员工作任务的确定与分配。然后各组确定子项目的工作任务，可以让小组成员按岗位要求开展，依次是根据原始凭证分析数据并计算数据审核并填制原始凭证审核并填制记账凭证登记账簿，最后由小组成员分别完成。在不同子项目实践中可以让学生适时轮岗，使每位学生都能掌握各岗位的知识和技能。
A层学生学习自主性强，教师只需进行适当引导，让其独立完成各项目任务。B层学生在完成项目任务过程中难免会出现困难，比如在采用交互分配法编制“辅助生产成本分配表”时，有些学生不会计算对外分配中交互分配后的实际辅助生产成本，这时教师要鼓励其自主解决困难，当然必要时进行一定的辅导。C层学生学习动力不够，教师要时时督促，多指导。教师在巡查指导过程中要对普遍容易做错的地方不断提醒。
（五）项目评价分层。在完成项目后进行分层评价，需要对不同层次的学生制定不一样的评价要求。在具体的评价方法上，每个层次学生的评价都以自评、组内评价和教师评价相结合，在关注学生学习结果的同时还要关注其整个学习过程。在评价方式上，不仅要对完成项目情况进行评价，还要结合课堂问答、学习态度、总结陈述等方式。
教师要用发展的思维来看待每一层的学生，在完成不同项目任务时，有些B层、C层的学生对该课程产生了一定的兴趣，应使其上升到高一层次，这样会让每个层次学生均感受到幸福快乐从而产生学习动力。教师要随时关注学生的变化，适时调整学生的层次，达到隐性动态分层。
四、分层教学需要注意的问题
首先，教师在设计项目任务的难易度时，要把握好度，对于C层学生，主要会模仿教材实训项目基础性任务，对B层和A层学生，要求在此基础上逐级加大难度，但难度不能超过A层学生的接受范围，太复杂的项目任务尽量少涉及。
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一、中职《成本会计实务》教学色不明显的表现
（一）教学手段相对单一
教学手段的单一化，是《成本会计实务》教学中存在的一个突出问题。χ识传授过程的过度关注，是传统教学模式所表现出来的一个主要特点。填鸭式教学也是一些中职学校在这一课程的开展过程中所表现出来的一种教学问题。对操作训练的忽视，往往会对学生职业能力的培养工作带来较为不利的影响，在教学手段相对单一的情况下，学生的学习积极性也难以得到充分的发挥。
（二）教学体系与现实环境相脱离
随着科学技术的不断发展，信息化技术在制造业企业中的应用，已经给企业的产品制造环境和成本核算环境带来了巨大的变化。但是中职学校《成本会计实务》课程的交互分配法、直接分配法等作用于传统制造业生产环境的成本核算的方法依然在课程教学中得以应用，学生对这些相对落后的教学方法进行学习以后，面对着制造企业所表现出来的新特点，学生往往无法从企业的生产现状人手进行系统化的成本核算，因此，《成本会计实务》课程在应用性方面所表现出来的问题，会对应用型会计人才培养工作的开展带来不利的影响。
二、重视工学结合模式下《成本会计实务》课程设计的特色
从课程设计工作来看，教师在进行课堂教学设计的过程需要从现代企业的生产环境和学生就业环境的变化情况入手，对课程设计工作进行优化。也就是说，在课程设计环节，教师需要从现在企业所面对的五十多项工作任务、工作过程和工作情境人手，对课堂教学模式进行改善。在对传统的成本会计教学内容进行应用的过程中，教师需要将学生的职业能力培养工作看作是课堂教学的主要教学目标。
从中职学生的就业环境来看，中小型制造企业和中小型商贸企业是学生的所要面临的主要就业环境。随着企业成本管理技术的不断发展，外购制度已经开始在中小企业的管理工作中得到了应用，传统教材中所提到的辅助生产费用分配模式已经难以在现代化企业的成本管理工作中应用。我国中职学校《成本会计实务》课程讲解中普遍存在对分批法缺乏关注，在一些与相关企业联合构建订单式培养机制的中职学校中，这种建立在分批法基础上的成本核算模式已经开始在课程的教学工作中得到了应用。在《成本会计实务》课程的教学改革过程中，从企业的实际制造成本环境入手，对产品成本的核算过程进行讲解，是教师在课程设计过程中所要关注的一个重要问题，对此，教师可以从产品成本计算方法的差异性入手，教学综合项目进行设计，进而通过制定具体化的教学方案的方式来进行课堂教学。
三、体现工学结合模式下《成本会计实务》教学措施的突破
（一）对教学内容进行优化
项目教学法的应用，对《成本会计实务》这一课程的教学内容的优化有着积极的促进作用。在对项目教学法进行应用的过程中，教师需要从企业成本核算工作的特点和工作流程入手，将教学内容划分为不同的作业项目，进而以作业项目为切入点构建一种以学生为主体的教学体系。从工业企业成本问题的形成机理来看，教师可以将这一课程的教学内容分为成本会计基础理论、要素费用的归集与分配等多项内容。其中，成本会计基础理论要求教师在课堂教学之中对成本核算的基础理论和相关程序、账户设置和账务处理等内容进行渗透，以便让学生更好地对成本核算问题进行学习。在对成本报表的编制、分析问题进行讲解的过程中，教师需要对成本报表的结构，报表的编制方法和分析方法进行重点讲解，还要让学生对产品报表的作用和种类进行了解。为了让理论教学与岗位实训之间实现有机结合，在课堂教学中，教师可以将与本科内容有关的工作任务和岗位能力氛围材料核算岗、工资核算岗等多个学习型岗位，让学生在不同的岗位上进行轮流学习，可以让学生在对真实的职场感性体验进行感知的基础上，对这一课程所涉及到的不用的职业技能进行充分掌握。
（二）对教学模式进行创新
案例教学法的应用，是构建新型《成本会计实务》特色课程的一种有效措施。以工业企业为例，对案例教学法进行应用的过程中，教师需要对教学案例的代表性和针对性进行了解，在对一些产品品种相对较少、生产车间相对较少的企业为案例进行课堂讲解的过程中，教师可以通过指导学生进行自主分析的方式，对案例中所涉及到的问题进行解决。在对一些大型企业的案例进行讲解的过程中，教师可以通过对启发式教学法进行应用的方式，对学生的学习积极性进行发挥。以案例作为引导，将工作项目所涉及到的情境转化为课堂的学习情境，也是让理论教学与岗位实训实现有机结合的有效措施。
（三）对实践性教学进行强化
现代化模拟实训基地的构建，是对《成本会计实务》课程的实践性教学进行强化的一种有效方式。在对实训平台进行应用的过程中，学生可以在单据、账簿和报表的填制环节对企业的真实会计流程进行充分感知。为了对这一课程的实训效果进行强化，教师也可以对实训内容进行自主添加，从模拟实训基地的建设效果来看，理论教学与实践教学之间的有机结合，是实训教学平台在这一课程的教学过程中所发挥出来的主要作用。在专业一体化教室中，学校可以通过材料核算岗、工资、费用核算岗等学习性工作服务岗位的方式，让学生在参与分岗演练的过程中提升自身的专业技能。在会计电算化实训室中，学校可以按照企业真实的成本资料对成本会计实务全过程进行模拟运用。
从会计工作的特殊性来看，一些企业为了维护自身的商业秘密，往往不会让让财会专业的学生进入到财会部门实习实训，为了对模拟实训基地的作用进行充分发挥，学校在构建实训基地以后也可以让一些财会专家参与到实训基地的管理工作之中，这就可以让实训操作的真实性得到一定程度的强化。
四、工学结合模式下特色课程建设实际效果的检验
（一）检验的方法
工学结合模式下特色课程建设实际效果的检验，是工学结合教育中的一个重要话题，从实际效果的检验模式来看，成绩评定和总结表彰是效果评价阶段的两大重要内容，在这一教学模式的未来发展中，学校需要将企业的工作评价、学生的工作报告和学生工学结合教育管理部门对学生的各种表现的记录看作是学生成绩评定的重要依据。为了对评级机制的公正性和客观性进行保障，学校需要在工作学期结束以后对评价结果进行公布。
（二）完善的办法
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河南大学护理学院2010级贾红影等四位学生所组成的团队，向学校申请河南大学2012年度大学生创新性实验计划项目“影响自毁式注射器临床推广因素的研究”，此项目获得河南大学创新课题项目的立项和资助。在护理学院和河南大学附属医院的全力支持下，经过四位同学和指导老师的密切协作，顺利完成课题的设计、调查问卷的制作、调差问卷的发放和回收、问卷资料的统计分析和处理，所获得的一些有意义的结果已经撰写成研究论文，并准备投稿。以下我谈谈在指导学生进行这个课题项目时的一些经验和体会。
1.选题的确立
河南大学2012初开始了2012年度大学生创新性实验计划项目的申请工作，要求学生选择一个在职教师作为指导教师，并在教师的指导下进行自主选择感兴趣的研究课题并组成研究小组，在课余时间完成项目的选题和资料的收集工作。我作为指导教师，有意识地启发他们，选择一个和临床护理相关的课题，建议他们先去临床做简单调查。后来经过大家的反馈发现，在临床护理工作中，虽然自毁式注射器有诸多的优点（例如减少操作中刺伤，避免重复使用，减少因感染造成的额外医疗费用，减少患者对不安全注射的顾虑，减少护士操作环节，提高工作效率等），却应用很少，指导教师蒋恩社副教授及各位同学经过认真讨论，选择“影响自毁式注射器临床推广因素的研究”作为研究课题。选择该课题有以下的原因：（1）该课题和临床护理联系比较紧密，队员有一定的专业基础，便于制作调查问卷；（2）该项目难易适中，适合他们没有科研背景的情况；（3）该项目内容主要为调查问卷的制作、发放及回收，队员的时间安排比较自由，有利于他们课余时间的项目的进行。该项目经过河南大学评选委员会的评审，获得河南大学河南大学创新课题项目的立项和资助，这说明此次选题的科学性。
2.课题项目的实施
课题项目的顺利实施，需要多方面因素的协调配合，包括时间和人员的安排、医院及科室护士的选择等。本科生完成课题与研究生有很多不同之处，他们不但要完成本科阶段剩余的护理学专业课的学习，而且没有经过专门的科研训练，在调查问卷的制作和数据结果的统计分析方面都需要指导教师的指导。
2.1调查问卷的制作
首先需要查阅资料，学习调查问卷的制作方法，以及在制作调查问卷时应该注意的问题。在问卷的制作过程中，要确定问卷涉及的问题、问题的选项应该怎样设定。在这方面，团队四人都发挥了自己的聪明才智，他们就职业暴露原因、制约了解自毁式注射器的因素、自毁式注射器的优势、限制自毁式注射器推广的原因、促进自毁式注射器推广的因素等方面设计各种选项，每种选项又列出同意、不同意、不确定三个答案。这样的调查问卷设计方便了后期的数据统计分析工作及分析出影响自毁式注射器临床推广应用的主要原因。
2.2调查对象的选择
由于河南大学的两所附属医院是我校的教学医院，在联系临床一线的护理工作者并对他们进行问卷调查的过程中，得到医院和科室护理人员的大力支持，使得调查问卷的发放、回收得以顺利进行。团队成员们利用课余及周末的时间向两所医院的不同科室的护理工作者们发放调查问卷，并及时回收问卷。他们选择的护理人员大多是从事护理工作1～6年、年龄在18～27岁内外科的一线临床护士，护士中最高学历本科占大多数。
2.3调查资料的统计分析及论文的写作
因为在护理本科生并没有开设医学统计学这门课程，所以队员们对统计分析所获得的数据还不能很好地分析，这需要指导教师在帮助同学们进行统计分析方面多作指导。指导她们对于所得的计数资料要利用X2进行统计分析，计量资料要利用t检验和方差分析进行检验数据资料的差异，并指导他们了解和掌握常用数据统计软件SPSS的应用。在论文写作阶段，指导教师要协助同学们查阅文献，并教会他们论文写作的一些基本方法等。论文写作中最重要的部分就是结果和讨论部分的写作，在结果部分写作中要对所得到的数据资料进行正确的分析，并将分析结果在文章中进行合理的编排，将结果制作成图表的格式以便于读者更好地理解。讨论中要根据所得的统计结果进行合理的分析，针对本研究，就是要明确影响自毁式注射器临床推广的主要原因有哪些因素。
3.创新性思维和团队协作精神的培养
对于本科生来说，进行这项实验计划的主要目的就是对学生进行创新性思维的训练，以项目为载体，使同学通过参与这项科研活动，了解科研活动的过程。在选题过程中，指导教师要指导他们怎样选择有意义且确实可行的研究课题，激发他们的创新性思维，调动他们参与课题研究的主观能动性。使他们综合运用在课堂上所学到的理论知识，在教师的辅助下，独立地发现问题、提出问题、收集资料、分析归纳，从而提出解决问题的途径和方法。这种参与科研活动的过程是探究式学习的主要方式之一[2]。
队员们参与这项课题研究的积极性都很高，虽然在开始阶段有不少的困难，前期的课题选择需要在老师指导下完成，有些知识需要从头学起，但是他们在调查问卷的制作、发放及回收中都能认真工作，利用课余时间，克服各种困难，同时还能针对科研过程中出现的问题进行思索，并利用他们所学的专业知识解决问题。经过一段时间的科研实践和训练，可以看出，他们的创新能力和综合素质得到明显提高，同时培养和锻炼他们的团结协作精神。
大学生创新性计划的实施，为学校、教师和学生提供了一个难能可贵的机会。对学生来说，通过参加科学研究，了解、认识科研实施的一般过程，充实自己的课余生活，也证实自己的能力，培养和锻炼自己的团队协作精神。对老师而言，通过指导学生开展科研活动，加强与本科生的思想交流，掌握学生在本科学习阶段的学习状态、学习效果和知识结构，指导教师可以有针对性地引导学生，使学生在提高自身科研素质和学习能力的同时，也有一些自己的科研成果。希望教育部门和各高校在大学生本科学习阶段，大力推广此项活动，使这项活动惠及更多的在校大学生。
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一、传统成本教学法存在的问题
传统的高职高专成本会计课程设置强调学科体系的严密性，教学模式强调理论的完整性，尽管学生通过学生能掌握其理论与方法，但其存在着较为严重的问题，主要为以下几个方面：
（一）理论与实践分离，不利于学生职业能力的提高
过分强调理论性，不符合高职高专学生的培养目标，不符合用人单位的实际需要，并且容易出现高分低能的情况。
（二）教学内容的设计方面比较单一
强调成本核算的重要性，却忽视了成本管理的作用，导致对成本会计缺乏完整性的理解。
（三）教学手段与方法方面不灵活
多采用板书方式，以填鸭式完成教学任务。
（四）教学细节重视不够，实训锻炼缺乏力度
传统教学以现成的资料为基础，注重对核算方法的运用，然而实务中的各项原始资料的取得及其重要性往往没有得到重视，导致学生解决成本问题的能力下降。
正因为成本会计在实务中的运用非常广泛与重要，因此很有必要引入新的方法来解决传统成本会计教学所遇到的瓶颈。
二、项目式方法在成本会计教学中的实施
采用成本项目式教学法，要求教师做大量的准备工作，包括项目内容、任务要求、工作计划、教学组织形式、考核方法等相关的内容，主要有以下几个方面的工作：
（一）教学项目内容
对成本会计原有内容应当进行优化与整合，结合成本会计工作领域中的职业能力要求，选取合适的项目，并确定恰当的目标，以便做到做中学，学中做，体现教学做一体化。在项目内容选取时，应注意理论与实务的结合，避免走纯实务而缺乏理论的极端。项目分类参考表1所示。
（二）教学组织形式
项目教学需要采用仿真度较高的企业成本核算材料，因此有组织教学的过程中可以考虑把团队合作项目与个人项目实现有机结合。对每一个具体的项目任务，指导教师有必要布置好，讲解清楚，让学生明确自己的任务和要解决的问题。另外，对于团队合作的项目，应适当控制团队人数，每个团队以4至5人为宜，既可以进行团队合作，又可以满足成本核算岗位分工的要求。
（三）教学考核方法
传统教学中更注重对理论的把握程度，因此期末考试所占比重较高。但在项目法教学中，更强调项目完成的质量，应根据不同项目所需时数设定相应的评分比重，彻底打破一卷定成绩的传统模式。笔者建议应当有期末理论考试，开卷闭卷都行，但在总评成绩中的比重应不高于30%。
表1成本会计教学项目分类参考表
三、项目法在成本会计教学中深层思考
（一）对教学方法的思考
传统教学法擅长于理论教学，而项目教学法擅长于将理论运用于实践，而成本会计是财会专业的核心课程，对实务能力的要求比较高，因此要求在授课的过程中，围绕每个子项目，采用传统与项目法相结合的方式，博采两种方法的长处，让学生学好理论后就用于解决高仿真实训问题，做到理论联系实际，学以致用，提高学生解决实务问题的能力。如果只进行项目实践而不进行理论教育，那势必会导致学生只知其然，而不知其所以然，就违背了项目教学的实质。
从实际运行结果来看，通过项目教学，学生学习的主动性、积极性都有很大的提高，解决实务问题的能力也得到显著的提升，但学生对理论知识的掌握却呈现了一定的下降。
（二）对教学条件的思考
1.对教师的要求。采用项目法教学后，对授课教师的要求提高了，要求教师具有扎实的理论功底和一定的成本核算经验，熟悉企业成本核算的流程及相关的管理要求，在授课过程中及时指导学生完成各个项目等。解决的对策：可以派教师假期下企业挂职锻炼，或聘请经验丰富的企业兼职教师授课等方式。
2.对实践条件的要求。因采用项目式教学，学校实践教学的要求提高了，不仅要有较多的实训场所，还需要配备足够的实践材料。此外，对校外实践基地的要求也提高了，要求学生在实践过程中能紧密结合本专业的就业岗位。
3.对教学管理的思考。采用项目式教学后，有时会打乱平常的排课方式，这对教学管理来说是一个挑战。另外，老师在组织项目教学的过程中，也需要提高管理的艺术与水平，避免课堂乱哄哄的不良局面。
参考文献
［1］张永欣，吴健.项目教学法在成本会计教学中的应用研究［J］.会计之友，2010。
