引论：我们为您整理了13篇大学第三学年实习范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!
一、我会填：（22分）
(共9题；共24分)
1.
（3分）当你面向南时，你的后面是_______，右边是_______．
2.
（2分）填表。
算式
204÷4
594÷3
189÷9
78×6
估算结果
_______
_______
_______
_______
笔算结果
_______
_______
_______
_______
3.
（2分）根据题意填空
13个梨，每5个装一盘，可以装(_______)盘，还剩(_______)个。
13÷5=_______(盘)
……_______(个)
13个梨，平均装在4个盘子里，每盘装(_______)个，还剩(_______)个。
13÷4=_______(个)
……_______(个)
4.
（4分）夏帆妈妈身高162_______，身重51_______。
5.
（1分）÷=8……25，最小是_______．
6.
（1分）705÷5的商是_______位数，商的最高位在_______位上．
7.
（3分）把24平均分成4份，每份是6。算式是：_______÷_______=_______
8.
（2分）362÷6的商是_______位数，商的最高位是_______位，商大约是_______。
9.
（6.0分）根据社区示意图填一填。
（1）邮局位于学校的_______面，学校位于小军家的_______面。
（2）养老院位于医院的_______面，小军家位于邮局的_______方向。
（3）小丽从家里去学校，她要先往_______方向走_______米到邮局，再往_______方向走_______米到学校。
（4）李奶奶从养老院去小军家，她要先往_______方向走_______米到医院，再往_______方向走_______米到小军家。
二、我会当小判官。
（5分）
(共5题；共5分)
10.
（1分）250÷5、505÷5、455÷5的商都是两位数。（
）
11.
（1分）风从东北来，红旗向西南飘。（
）
12.
（1分）三位数除一位数，商一定是三位数。（
）
13.
（1分）一位数除三位数，商一定是两位数．（
）
14.
（1分）判断对错
0÷0.36=0
三、我会选。
（4分）
(共4题；共4分)
15.
（1分）124人参加联欢会，每张桌子坐6人，至少要准备（
）张桌子。
A
.
20
B
.
21
C
.
22
16.
（1分）四个数的平均数是15，如果每个数增加a，那么这四个数的和是（
）。
A
.
15×4+a
B
.
15+4a
C
.
(15+a)×4
17.
（1分）下面除法算式中，商是两位数的是（
）。
A
.
89÷9
B
.
483÷7
C
.
984÷8
18.
（1分）如果两个数相除的商的最高位在百位上，这个商就是（
）
A
.
一位数
B
.
二位数
C
.
三位数
D
.
无法确定
四、我会算。
（42分）
(共4题；共42分)
19.
（6分）直接写得数。
16×30=
37×2=
24×5=
38×200=
6.4+2.8=
1-0.7=
5.5+1.5=
7.8-3.2=
320÷8=
1200÷4=
138÷7≈
241÷6≈
20.
（12分）直接写得数。
97+18=
450÷50=
24×5=
0÷9=
1000÷125=
30+25×4=
32+68×0=
25×8=
21.
（12分）列竖式计算（带的要验算）。
①788+312=
②345-129=
③384×6=
④7×208=
⑤343÷7=
22.
（12分）直接写得数。
3.6-1
=
10÷0.4=
3.2×10％=
+
1.2=
-0.125=
126-126÷126=
57×11－57=
2÷
+
=
五、我会解决问题。
（27分）
(共6题；共27分)
23.
（4分）小强有316张卡片，插在8本集卡册中，每本集卡册大约插多少张？
24.
（5分）光明小学五个课外活动小组的学生人数统计如下：
航模：23人
器乐：27人
武术：30人
美术：28人
合唱：32人
平均每个课外小组有多少人？
25.
（5分）周阿姨买三箱苹果花了225元，买8箱苹果要花多少元？
26.
（5分）有两个油壶，一个可以装3千克的油，一个可以装5千克的油，现在要从油桶里倒出4千克的油，如果不用称，只用这两个油壶，怎样倒出来？
27.
（4分）三家人一同开车去郊游，从市区到升钟湖的距离是116千米。上午9：00三家人从市区出发，11：00到达升钟湖。他们平均每小时行驶多少千米？
28.
（4分）陈丽周末去旅行，在宾馆住了3天，住宿费一共是267元．每天的住宿费大约是多少钱？
参考答案
一、我会填：（22分）
(共9题；共24分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
9-2、
9-3、
9-4、
二、我会当小判官。
（5分）
(共5题；共5分)
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
三、我会选。
（4分）
(共4题；共4分)
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
四、我会算。
（42分）
(共4题；共42分)
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
五、我会解决问题。
（27分）
(共6题；共27分)
23-1、
24-1、
25-1、
篇2
(共6题；共10分)
1.
（1分）把420个苹果平均分给幼儿园3个班，每个班_______个。
2.
（2分）2×42，当里填_______时，这个算式的积是三位数，要是积是四位数，里可以填_______。
3.
（2分）77÷75，如果商是一位数，口里最大能填_______；如果商是两位数，口里最小能填_______。
4.
（2分）600÷5商的末尾有（
）个0。
A
.
1
B
.
2
C
.
3
5.
（1分）计算．
207÷23=_______
6.
（2分）小红做了36朵花，是小翠所做花的3倍，
小翠做了（
）朵花。
A
.
9
B
.
12
C
.
108
二、拔高练习
(共4题；共17分)
7.
（1分）最大能填
5×_______＜38
8.
（5分）
9.
（9分）看图填一填。
（1）表示_______个_______相加，用乘法算式表示为：_______ 。
（2）也可表示把_______个梨平均分成_______份，每份有多少个？用算式表示为：_______。
（3）还可表示有_______个梨，每（_______）个一份，可以分成几份？用算式表示为：_______。
10.
（2分）在A÷15=14…B中，余数B最大可取_______，这时被除数A是_______．
三、生活中的数学：
(共3题；共15分)
11.
（5分）舞蹈班有18名男同学，女同学比男同学多6名，老师把女同学平均分成4组进行训练，每组有多少名女同学?
12.
（5分）一本书共170页，已经看了90页，剩下的页数，要在4天内看完，平均每天看多少页？
13.
（5分）这些花最多可以扎成多少束？
名称
数量
玫瑰
300枝
康乃馨
800枝
百合
800枝
参考答案
一、基础训练
(共6题；共10分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
二、拔高练习
(共4题；共17分)
7-1、
8-1、
9-1、
9-2、
9-3、
10-1、
三、生活中的数学：
(共3题；共15分)
篇3
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!
一、选择题
(共5题；共10分)
1.
（2分）比一比，哪只动物轻?（
）
A
.
A
B
.
B
2.
（2分）以下三种动物中，最高的是（
）
A
.
B
.
C
.
3.
（2分）天秤会往哪边倾斜？（
）
A
.
A
B
.
B
4.
（2分）“48＋553”，比较大小，在里应填的符号是（
）
A
.
＞
B
.
＜
C
.
＝
D
.
＋
5.
（2分）天秤会往哪边倾斜？（
）
A
.
A
B
.
B
二、填空题
(共5题；共14分)
6.
（2分）比一比
A、
B、
重的是_______；
轻的是_______
7.
（1分）38
49
61
56
85
74
51
24
90上面的数字中，大于60的数有_______。
8.
（5分）54前面里连续的5个数是_______，_______，_______，_______，_______。
9.
（5分）重到轻的顺序排列号码。
_______>_______>_______>_______>_______。
10.
（1分）称物体的质量可以用米尺和天平。_______
三、判断题
(共10题；共20分)
11.
（2分）6斤土豆和6斤苹果一样重。（
）
12.
（2分）5块糖和5斤糖一样多。（
）
13.
（2分）8厘米的橡皮比5厘米的铅笔短
14.
（2分）绳1比绳2粗
15.
（2分）橡皮5角钱，铅笔7角钱，橡皮比铅笔贵
16.
（2分）曲线比直线长
17.
（2分）732>7039，内既能填0，也可以填1。
18.
（2分）小明有一根长为3厘米的绳子，小刚有一根长为8厘米的绳子，小明的绳子比小刚的长
19.
（2分）小明和小刚坐跷跷板，小明将小刚翘起，则小刚比小明轻。
20.
（2分）手机比电脑轻。
四、应用题
(共5题；共25分)
21.
（5分）笑笑2分钟打字64个，淘气3分钟打字93个，谁打字的速度比较快?
22.
（5分）从大到小排一排。
23.
（5分）
用哪根钢钉合适？
24.
（5分）755＞7364
531＞5370
以上两题，你有几种填法？动脑筋试一试。
25.
（5分） 最重的是谁？最轻的是谁？
参考答案
一、选择题
(共5题；共10分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
二、填空题
(共5题；共14分)
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
三、判断题
(共10题；共20分)
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
四、应用题
(共5题；共25分)
21-1、
22-1、
篇4
）21世纪教育网版权所有
A．AB=CD
B．
EC=BF
C．
∠A=∠D
D．
AB=BC
（1题图）
（2题图）
（3题图）
2．（2015茂名）如图，OC是∠AOB的平分线，P是OC上一点，PDOA于点D，PD=6，则点P到边OB的距离为（
）21教育网
A．6
B．
5
C．
4
D．
3
3．（2015贵阳）如图，点E，F在AC上，AD=BC，DF=BE，要使ADF≌CBE，还需要添加的一个条件是（
）21-cn-jy.com
A．∠A=∠C
B．
∠D=∠B
C．
AD∥BC
D．
DF∥BE
4．（2015青岛）如图，在ABC中，∠C=90°，∠B=30°，AD是ABC的角平分线，DEAB，垂足为E，DE=1，则BC=（
）【来源：21·世纪·教育·网】
A．
B．
2
C．
3
D．
+2
（4题图）
（5题图）
（6题图）
5．（2015启东市模拟）如图，给出下列四组条件：
①AB=DE，BC=EF，AC=DF；②AB=DE，∠B=∠E．BC=EF；
③∠B=∠E，BC=EF，∠C=∠F；④AB=DE，AC=DF，∠B=∠E．
其中，能使ABC≌DEF的条件共有（
）
A．1组
B．
2组
C．
3组
D．
4组
6．（2015杭州模拟）用直尺和圆规作已知角的平分线的示意图如右，则说明∠CAD=∠DAB的依据是（
）21·世纪*教育网
A．SSS
B．
SAS
C．
ASA
D．
AAS
7．（2015滕州市校级模拟）如图，在下列条件中，不能证明ABD≌ACD的是（
）
A．BD=DC，AB=AC
B．
∠ADB=∠ADC，BD=DC
C．∠B=∠C，∠BAD=∠CAD
D．
∠B=∠C，BD=DC
8．（2015奉贤区二模）如图，已知AD是ABC的边BC上的高，下列能使ABD≌ACD的条件是（
）www-2-1-cnjy-com
A．∠B=45°
B．
∠BAC=90°
C．
BD=AC
D．
AB=AC
9．（2015西安模拟）如图所示，AB∥EF∥CD，∠ABC=90°，AB=DC，那么图中的全等三角形有（
）2-1-c-n-j-y
A．4对
B．
3对
C．
2对
D．
1对
（7题图）
（8题图）
（9题图）
（10题图）
10．（2015春泰山区期末）如图，ABC≌AEF，AB=AE，∠B=∠E，则对于结论①AC=AF，②∠FAB=∠EAB，③EF=BC，④∠EAB=∠FAC，其中正确结论的个数是（
）2·1·c·n·j·y
A．1个
B．
2个
C．
3个
D．
4个
二．填空题（共10小题）
11．（2015春沙坪坝区期末）如图，已知ABC≌ADE，若AB=7，AC=3，则BE的值为
．
21*cnjy*com
（11题图）
（12题图）
（13题图）
（14题图）
12．（2015春张家港市期末）如图，已知RtABC≌RtABCDEC，连结AD，若∠1=20°，则∠B的度数是
．【来源：21cnj*y.co*m】
13．（2015春苏州校级期末）如图，ABO≌CDO，点B在CD上，AO∥CD，∠BOD=30°，则∠A=
°．【出处：21教育名师】
14．（2015春万州区期末）如图，已知ABC≌ADE，D是∠BAC的平分线上一点，且∠BAC=60°，则∠CAE=
．【版权所有：21教育】
15．（2015黔东南州）如图，在四边形ABCD中，AB∥CD，连接BD．请添加一个适当的条件
，使ABD≌CDB．（只需写一个）21教育名师原创作品
（15题图）
（16题图）
（17题图）
（18题图）
16．（2014秋曹县期末）如图，已知ABCD，垂足为B，BC=BE，若直接应用“HL”判定ABC≌DBE，则需要添加的一个条件是
．21*cnjy*com
17．（2015盐亭县模拟）如图，已知等边ABC中，BD=CE，AD与BE相交于点P，则∠APE的度数是
度．
18．（2014秋腾冲县校级期末）如图，有两个长度相同的滑梯（即BC=EF），左边滑梯的高度AC与右边滑梯水平方向的长度DF相等，则∠ABC+∠DFE=
度．
19．（2015聊城）如图，在ABC中，∠C=90°，∠A=30°，BD是∠ABC的平分线．若AB=6，则点D到AB的距离是
．
（19题图）
（20题图）
20．如图，在A
BC中，CD平分∠ACB交AB于点D，DEAC交于点E，DFBC于点F，且BC=4，DE=2，则BCD的面积是
．
三．解答题（共7小题）
21．如图，CDAB于点D，BEAC于点E，ABE≌ACD，∠C=42°，AB=9，AD=6，G为AB延长线上一点．
（1）求∠EBG的度数．
（2）求CE的长．
22．已知：如图，在ABC中，AB=AC，AD是BC边上的中线，AE∥BC，CEAE，垂足为E．
（1）求证：ABD≌CAE；
（2）连接DE，线段DE与AB之间有怎样的位置和数量关系？请证明你的结论．
23．如图，ABC中，AB=AC，ADBC，CEAB，AE=CE．求证：
（1）AEF≌CEB；
（2）AF=2CD．
24．如图：在ABC中，∠C=90°
AD是∠BAC的平分线，DEAB于E，F在AC上，BD=DF；21cnjy.com
说明：（1）CF=EB．
（2）AB=AF+2EB．
25．如图，为了测量一池塘的宽AB，在岸边找到一点C，连接AC，在AC的延长线上找一点D，使得DC=AC，连接BC，在BC的延长线上找一点E，使得EC=BC，测出DE=60m，试问池塘的宽AB为多少？请说明理由．21·cn·jy·com
人教版八年级数学上册第二章单元测试题
一．选择题（共10小题）
1．A
2．A
3．B
4．C
5．C
6．A
7．D
8．D
9．B
10．C
二．填空题（共10小题）
11．4
12．70°
13．30
14．30°
15．AB=CD
16．AC=DE
17．60
18．90
19．
20．4
三．解答题（共7小题）
21．解：（1）ABE≌ACD，∠EBA=∠C=42°，∠EBG=180°﹣42°=138°；
（2）ABE≌ACD，AC=AB=9，AE=AD=6，CE=AC﹣AE=9﹣6=3．
22．证明：（1）AB=AC，∠B=∠ACD，
AE∥BC，∠EAC=∠ACD，∠B=∠EAC，
AD是BC边上的中线，ADBC，CEAE，∠ADC=∠CEA=90°
在ABD和CAE中ABD≌CAE（AAS）；
（2）AB=DE，AB∥DE，如右图所示，
ADBC，AE∥BC，ADAE，
又CEAE，四边形ADCE是矩形，AC=DE，
AB=AC，AB=DE．
AB=AC，BD=DC，
四边形ADCE是矩形，AE∥CD，AE=DC，
AE∥BD，AE=BD，四边形ABDE是平行四边形，AB∥DE且AB=DE．
23．证明：（1）ADBC，CEAB，∠BCE+∠CFD=90°，∠BCE+∠B=90°，
∠CFD=∠B，
∠CFD=∠AFE，∠AFE=∠B
在AEF与CEB中，，AEF≌CEB（AAS）；
（2）AB=AC，ADBC，BC=2CD，
AEF≌CEB，AF=BC，AF=2CD．
24．证明：（1）AD是∠BAC的平分线，DEAB，DCAC，DE=DC，
在RtDCF和RtDEB中，，RtCDF≌RtEBD（HL）．CF=EB；
（2）AD是∠BAC的平分线，DEAB，DCAC，CD=CE．
在ADC与ADE中，ADC≌ADE（HL），AC=AE，
AB=AE+BE=AC+EB=AF+CF+EB=AF+2EB．
25．解：AB=60米．
理由如下：
篇5
基金项目：本文系广西教师教育资助经费重点课题“构建高师本科小学教育专业实践教学体系”（课题编号：桂教师范[2010]60号）的研究成果。
中图分类号：G649.1?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）32-0012-03
20世纪50年代以来，教师教育质量对整个国民教育的质量影响不断显现，教师尤其是基础教育阶段教师的专业发展成为各国教育关注的重要领域。在提高教师教育质量、促进小学教师专业发展方面，不少西方国家特别是发达国家提高小学教师入职“门槛”，要求小学教师本科化。因此，发达国家纷纷开设小学教育本科专业（以下称“小教专业”），力求基础教育综合质量在世界上继续保持领先地位。
新西兰被认为是世界上基础教育最优秀的国家之一，国际PISA项目测定也显示其中小学生读写与算术能力水平远高于其他国家。[1]优秀的师资促成了优秀的基础教育。就小学教育而言，新西兰各大学小学教育本科专业（以下称小教专业）为小学输送了大量优秀师资。奥克兰大学作为新西兰综合排名第一的大学，同时也是新西兰几个最大的职前教师培训单位之一，其小教专业有着完整而成熟的培养体系。对新西兰奥克兰大学小教专业培养体系进行分析，探讨其对我国小教专业的有益经验，将是一个有意义的课题。
一、小教专业概述
新西兰奥克兰大学成立于1883年，作为新西兰ITE计划（职前教师教育计划）的27所培训单位之一，其小教专业有着悠久的历史，发展至今已经形成了完整而成熟的培养体系。奥克兰大学小教专业的主要目的是为新西兰小学和中学（包括毛利人学校、太平洋岛屿族裔学校）培养能进行有效教学的教师，使教师具有广泛的学科知识、教学技能和处理冲突能力。除此之外，小教专业还为小学教育硕士专业提供优秀后备军。奥克兰大学小教专业最大的特色在于不仅能真正做到教育理论与教育实践相结合，而且专业的设置还以市场就业为导向，这主要体现在：学习新西兰最优质的教学与学习的实践理论，并掌握如何将它们很好地运用到学校和课堂；通过每学期大量的教学实践经历让学生体验到真正的教学生活，并能理解教学的真正意义；在第三学年可以根据自身的兴趣与就业申请一个以证据为基础的创新框架。①[2]学生毕业后通过新西兰教师协会进行教师注册，经认证合格后可取得教师资格证。该资格证有着很大的通用性，不仅可以申请一年级到八年级的教师岗位，也可以申请高中教师岗位，还可以申请非教学岗位。
二、专业培养体系
1.学年安排
奥克兰大学小教专业为3年制本科专业，每一学年为9个月，中途有3次各为期10～14天不等的休假，每一学年学习的侧重点各有不同，但整体上按照专业学习“理论+技能”的模式。第一学年主要是以教授给学生作讲座和学习专业课（上册）为主（见表1），教授讲座的主要目的是使学生对新西兰的教育历史和课程设置有清晰明确的了解，而学生学习专业课（上册）的目的是发展读写和算术能力以及掌握新西兰多元文化。与此同时，第一学年学生就开始进行教育实习，以培养对教育的深厚兴趣并为毕业论文获取第一手资料。第二学年则是在第一学年的基础上进一步学习新西兰教育历史和专业课（下册），并选修通识教育课。通过专业课（下册）的学习使学生的读写与算术能力、多元文化的理解与掌握能力进一步提升，并通过更长时间的教育实习使教学技能上一个新的台阶。第三学年以实践为主，包括长达10周的教育实习以及各类教育参观活动，同时开始开设选修课，以满足不同学生的兴趣，学生若申请取得其他专业的学位，也于第三年学年申请。
2.课程设置
奥克兰大学小教专业以专业课为主。具体而言，第一学年全部安排专业课（上册）并安排教授以讲座的方式进行授课，第二学年继续学习专业课（下册）并开始增设通识课，第三学年则是以实习为主，并根据学生的兴趣以及申请其他学位的情况设置选修课，所有课程（包括实习）共360学分。专业课主要是为促进学生教学的专业发展而准备。专业课程有：新西兰教育史；发展、学习与教学；小学教育艺术；小学语言与文学教育；小学数学算术教育；小学信息技术教育；小学多元文化学习；教学与学习评价；小学健康教育；小学科学教育；支持教学学。其中，专业课重点是小学语言与文学教育、小学数学算术教育两门课程，这两门课程在3个学年中贯通。通识课程的设置主要是为了满足学生的兴趣并为学生申请其他学位而准备，通识课可以从以下课程中选择一门：音乐、美术、当代出版艺术；商业与社会；生命科学；物理科学；数学与计算科学；公共关系学；语言学。第三学年的选修课也将围绕专业课与通识课展开，学生如果致力于教学工作则继续选修与教育相关的课程，如学生要申请其他专业的学位则依据第二学年的通识课程、选修与通识课程内容相关的课程。
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通过对齐齐哈尔工程学院土木工程专业学生实习去向，以及今年毕业生就业去向统计得出，学生受聘于设计单位的比较少，而受聘于建筑施工企业的却在逐年增加。这说明地方院校培养的土木工程专业人才大多分布在生产和管理一线。应用型本科院校主要目标是培养工程技术型人才，主要强调学生的动手实践能力和创新能力的培养。土木工程专业是一门技术性较强的工科专业，对学生的动手能力要求比较高。随着社会的快速发展，要求土木工程专业的毕业生尽快适应工作的需要，因此，根据社会的需求，制定适应社会发展的人才培养方案是十分有必要的。作为应用型本科高校，正在加强土木工程专业人才培养的研究与实践。鉴于我国的国情及学生的就业需要，当前土木工程专业人才的培养应向应用型人才培养模式转变。如何加强大学生工程实践能力的培养，让学有余力的学生根据自己的兴趣爱好得到更好的学习锻炼机会，成为当务之急。
一、明确人才培养定位，坚持办学特色
目前，全国有400多所高校开设土木工程专业，由于办学历史、办学规模、师资力量、生源质量等软硬件条件差异，存在不同的专业定位及办学特色。根据近几年设计院、施工企业等用人单位对毕业生的需求，齐齐哈尔工程学院土木工程专业人才培养定位为面向基层、面向工程一线，为地方、行业培养德、智、体、美全面发展;获得工程师基本训练，具备工程勘测、设计、施工、监理等方面的专业知识及实践能力;在土木相关建设、开发、施工等领域从事技术和管理工作的应用型人才。
二、合理设置学期，实现人才循序渐进培养
土木工程专业注重对学生实践能力的培养，每一学年分为四个学期，每年的9月―12月是第一学期，1月―2月是第四学期，3月―6月是第二学期，7月―8月是第三学期。大一至大三学年，每学年分4个学期，大四学年分2个学期，共14个学期。大四学年的第2学期安排毕业实习、毕业论文（设计）和答辩。各学年的第三学期设为8周。在专业教学过程中，根据企业需求制订和随时调整教学计划，建立动态的教学管理。以职业教育理念为先导，树立以社会需求为中心的理念，与企业共同制定人才培养方案，围绕企业生产需求制订教学计划，确定相应的教学内容和培养模式;随时对教学计划进行调整，企业生产旺季时学生顶岗实习，淡季时学生回校学习，工与学交替。
三、构建理论与实践“交替式”人才培养体系，实现专业核心能力
土木工程专业核心能力：
（1）建筑设计能力。具体能力为工程制识图能力、工程材料运用能力、测量能力。
（2）结构设计能力。具体能力为工程力学分析与计算能力、工程结构设计实现能力。
（3）工程施工能力。具体能力为施工方案设计能力、施工现场管理能力、指导施工能力。
实践教学是学生能力与素质培养的重要环节，其目标是培养学生的实践能力、工程意识。近年来，通过教改立项等方式不断推进实验教学的研究与改革，从重新构建实践教学体系、更新实践教学内容、改革实践教学方法、整合搭建实践教学平台等方面不断深化实践教学改革与建设。
在培养计划中构建了与理论教学体系并行、并重的实践教学体系，将实验、实习、课程设计、毕业设计、军训及社会调查、课外认证与竞赛等各种实践教学环节统筹安排，从整体上保证学生从入学到毕业四年实践教学不断线，以实践环节为主要载体，培养学生的实践动手能力、工程意识及科研、创新潜质。
为实现上述核心能力，土木工程专业专业严格按照“大一年级熟练掌握初级岗位技能，大二年级初步达到技术员理论和实践要求，大三年级熟练掌握技术员理论和实践要求，大四年级初步掌握助理工程师理论和实践技能”的基本原则，整合教学内容，适当前置专业核心能力培养课程，打通理论课和实践课，构建理论与实践融会贯通、有机联系的课程体系。在基础理论扎实的前提下，建构贯穿全学程的实践教学体系。即，学生入学先从实践学习为起点，各学年均实施工学交替方式，并且各学年的理论教学和实践教学形成螺旋式上升关系。
土木工程专业构建了理论和实践两大课程体系。其中，理论课程体系四大类课程系列，分别为数学课程系列、力学课程系列、结构课程系列和施工管理课程系列。具体如下：
图1 土木工程专业理论课程体系
实践课程体系“技能训练―结构设计―工程设计”为课程主线。技能训练主要包括制图与识图、测量技能训练、材料试验与检测、工程实践、毕业实习、课程及独立设置的实验实训等;结构设计包括整体式肋梁楼盖结构设计、单层工业厂房结构设计、钢屋架结构设计、基础工程设计等;工程实践包括、施工组织设计、毕业设计、工程概预算设计、现场实习等。
以专业课程《土木工程测量》为例，该门课程是本专业“三板斧”课程之一，本门课程很多高校开设在大二学年，为了能让学生在大一第三学期能够全部顶岗带津贴实习，实现企业预备役的目标，本专业将此门课程前置到大一第二学期，直接对接第三学期，同时，为了让学生在入学之初就对专业有更好的了解，在职业前瞻教育课程中，开设了《土木工程测量》实践课程4学时，让学生初步掌握水准仪器的使用。总体而言，该门课程的完成主要包含三个阶段，第一阶段：职业前瞻教育中的测量入门课程;第二阶段：大一第二学期理论课程学习+测量技能“第三学期准入制”考核;第三阶段：大一第三学期，在真实的职业环境中，完成相应的测量实训任务，并通过第三学期总结考核。这种实践理论实践理论的教学模式，使学生更好地掌握专业技能，理论实现了理论教学和实践教学螺旋式上升关系。
四、校企合作，培养具有创业创新能力的高素质人才
土木工程专业坚定不移地走“政校企合作、产学研一体、教学做合一”发展之路，校企共同开发理论―实践一体化教材，确定课题、任务急项目指导书。以“适用、实用、够用”为原则，体现工学结合。建立校内生产型实训基地，以生产带动实训，实施“订单式顶岗实习”，使学生在真实企业环境中从事生产性实训，降低教学成本，促进产教结合、工学结合有效落实。特别对工科专业而言，与企业紧密合作共建校内实训基地，接企业“订单”，为企业加工零部件或产品，可使专业实训教学由消耗型变为生产型，学用紧密结合。将企业内部人力资源管理机制融入对学生的评价指标体系中，建立突出学生职业素养的实习全程评价、校企多元考核的开放性评价体系，打破单纯以课堂考试结果评价学生的传统做法，注重技能考核，建立和完善第三学期准入机制，技能考核合格者，方可参加第三学期学习。教学―实践―就业一体化，实现毕业生零距离就业。在企业确定人才需求的前提下，由企业提出用人数量和岗位要求，并参与制订学生实习计划、考核体系和评价标准等，实习期间按协议规定对学生进行全面管理。专业则依据教学计划，结合市场需求和岗位职业能力标准及实习企业具体的用人要求制订顶岗实习计划和管理办法。学生在企业顶岗实习结束后，经校企双方考核合格后，共同签发学生实习证书。鼓励学生在第三学期实习过程中，结合专业课程及实习岗位，申请专利、发表相关论文。
五、加强实验教学建设，培养学生实验能力
实验能力是学生素质教育的重要环节，为满足不同发展规划学生的实践能力培养需求，我们在各环节均设计了不同类型、不同层次的实践项目。以实验教学为例，我们设计了演示性实验、操作性实验和研究性实验三种类型，基础型实验、综合型实验、设计型实验、大学生创新试验项目等多个层次。
为调动学生的积极性，在开发丰富实验项目的基础上，采用了灵活、人性化的管理模式，学生可打破课程界限，在相关的实验室任意选修需要的实验项目，每积攒16学时，获得1学分。每年有超过2/3的学生选修了扩展实验，有效加强了学生工程意识、创新能力及科研潜质的培养。
结语
目前，按此专业培养模式已经试行了4年，从实施效果来看，学生普遍感觉到学习的自主性增强了，对土木工程的总体认识与宏观概念相对清晰。诚然，土木工程专业人才培养模式的改革刚刚开始，最终效果尚需时间与用人单位的检验。在探索过程中，笔者深感仍需不断努力，保障突出大工程观、彰显应用特色的土木工程专业培养模式的顺利实施。
参考文献：
[1]李晓春，等.工程训练教学改革探索与实践[J].实验室研究与探索，2014.
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一、实行三学期制的背景
随着高职教育教学的不断改革，传统的教学模式的弊端已经越加明显，三学期制改革之风在国内各高校悄然兴起。浙江大学、南京大学、山东大学、厦门大学、中科院研究生院、宁夏大学、黑龙江大学等先后推出了“三学期制”，甚至“四学期制”。国内大学推行三学期制的普遍特点是：原学期由20周调整到18周左右，暑假时间增加，在暑假安排“小学期”。课程学分与学时的对应关系相应调整，学生在“小学期”所修课程、实验、实习记入学分。安排教学计划中部分集中实践环节课程，包括综合性实验、各类实习实训、学年论文、课程设计、社会实践等。比如，综合性实验、学年论文、课程设计、社会实践等。西方许多大学普遍采用三学期制度，以美国一些学校为例，暑假长度超过三个月。由此可以看出不管是国内还是国外，都试图把推行学期制改革作为高教改革的一个重要突破口，以促进高等教育管理体制与运行机制的有效变革。为满足这种新的社会需求，我校也适时地调整了教学模式，自2014年9月开始试行“三学期制”教学模式。
二、推行三学期制教学的意义及措施
1.优化课程体系，深化教学制度改革
“三学期制”有利于解决我校实践教学环节较为薄弱、教学资源共享深度不够等实际问题，通过对教学计划的修订，调整、重构专业课程设置，形成多层面、多种类、多元化的课程体系，促进教学内容、教学手段和教学方法的改进及优化，进一步完善理论、实践等主要教学环节，使现有学期制在实践教学管理方面存在的一些深层矛盾得以缓解，切实提高学生的实践操作能力和综合素质。
2.实践教学资源均衡利用
“三学期制”以促进实践教学资源的合理利用和保持地区高职人才培养优势为目的，通过有效的制度设计，形成包括基础教育、素质教育、技能教育、综合能力教育等方面内容的全方位、多层次的人才培养机制，促进多校区校园文化的融通和流转。“三学期制”注重将长学期的稳定性、连续性与短学期的灵活性、自主性相结合，给学生以更加弹性的学习空间，让学生更具自主性地构建知识结构，发展职业竞争力。“三学期制”的实施，也有助于提高各类教学资源的利用率，提高办学效益。
3.完善办学机制
“三学期制”实施后，学校和各院系可利用短学期延聘国内外知名学者驻校或来校讲学，使学生有更多的机会共享更多的优质教育资源。“三学期制”还为学生参与社会实践、参与教师的科研项目、从事创新性实验和基础课题研究，提供了更多的时间和空间条件。如果将短学期和暑期连通利用，学生可以有更好的条件尽早进入科研课题的研究工作，进行教学实习、就业实习和科技创新活动，培养实践能力、科研能力和创新能力，提高社会适应性和就业竞争力。短学期的设置，使教学工作的安排更具灵活性，既需要教师完善和更新课程结构和授课内容，也使教师可以更加灵活地选择教学时间，可能有更多的集中外培的时间。
4.推进实践教学改革
加大对实习实践教学的经费投入和机制保障，建立教学管理、学生管理等部门和教学单位合作与联动的机制，共同推进高素质、高技能、综合型人才的培养。学校将通过制订学生在校实训、单位实习和社会实践的教学计划，加强实践教学环节的制度规范，建设一批教学实习和就业实习的基地。学校还将加大改善实验室建设条件的力度，加强实验室管理的制度建设，利用业余时间进一步开放实验室，让学生参与管理、维护、改造实验室的设备。在提高学生管理能力、操作技能的情况下，给予老师更多的科研时间。
5.提升教师业务水平
进一步加大校内教学人才的培养力度，通过开展全校中青年教师授课大赛等形式，重点提升青年教师的教学能力。完善教师职称和校内津贴制度，使之更加向优秀教师（双师）倾斜，进一步加强激励机制，倡导和激励优秀中青年学术骨干积极参与高技能型人才的培养工作。
6.根据学情结构，发挥学生长处
学生没有优、良、差之分，教师不应强调所有学生的学习成绩都要怎么好。只要在能够保证正常完成学业的情况下，大可让学生人尽其才，充分培养他们的兴趣爱好，并给他们提供相应的平台去培养、锻炼他们。例如成绩优异的学生，让他们在现有的层次上，可以继续往上提升；学习成绩一般的学生，只要在老师的正确引导下，学好专业知识与技能，找一份满意的工作是没有问题的；学习成绩稍差的学生，教师要发现他们的闪光点；善交际的学生，教师应建议他们参加市场营销培训，有相关专业的销售兼职与实习机会就给他们机会；动手能力强的学生就让他们做专业实训，使其参加一些技能大赛等等，尽量做到人尽其才。
三、落实后勤保障措施
1.德育工作者要做好“三学期制”的宣传工作
为确保学校各项工作的正常开展，首先负责德育工作的管理人员要充分利用自习或班会活动的机会给学生做好“三学期制”的宣传工作，必要时可以跟学生家长沟通，说明学校实施三学期制的用意。让学生及学生家长在思想上有所准备并能够接受学制调整安排。
2.教师方面要高度统一认识，并要求相关部门为教学工作提供正常的保障
实施“三学期制”后，必须坚持和落实寒暑假期间职员的完全轮休制度。学生管理部门以及后勤保障部门应当根据“三学期制”施行的具体情况，落实相应的管理制度和配套措施，在学生管理、食宿条件、交通等方面提供保障。
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近几年，教育部出台了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》、《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》等一系列文件，开始从国家战略层面重视高校本科教学改革，强调实践教学的重要性。
作为实践性和应用性都非常强的课程，旅游饭店管理是对旅游管理专业学生开设的一门核心专业课，是国家教育部指定的旅游管理专业课程之一，可为后续的饭店前厅与客房管理、饭店餐饮管理等课程的学习打下坚实的基础。因此，在国家高度重视教学改革和实践教学的大背景下，笔者选取旅游饭店管理课程进行教学改革研究和探讨，希望这对旅游管理专业其他课程的实践教学有一定的借鉴意义。
一、旅游饭店管理课程实践教学现状分析
目前，关于旅游饭店管理课程的研究主要集中在重构主体性教育教学体系[1]、PBL教学方法改革[2]、课程理论与实践整体优化[3]等方面，对课程实践教学体系的研究相对较少。
研究以五邑大学旅游管理专业为对象，设计并发放140份问卷，并全部回收。经过初步统计，结合其他同类型院校访谈的材料，旅游饭店管理课程实践教学主要存在以下几方面的问题。
（一）课程实践教学形式单一
课堂主要以理论知识讲授为主，穿插案例分析、小组讨论环节，而课内实训环节，则主要是在实验室使用酒店管理模拟实训系统，要求学生分角色模拟酒店经营管理者和顾客。实践教学形式相Φヒ唬大部分学生建议可适当增加去酒店参观、短期见习、情景模拟实训等环节。
（二）实践教学硬件和软件设施投入不足
由于实验室的机器设备老化，加上网络连接不稳定，这导致在实训环节容易耽误时间。另外，酒店管理模拟实训系统的试用版本存在着个别系统模块不稳定和不完善的情况，导致某些操作环节进行不了，这降低了学生对酒店管理系统操作的积极性。
（三）考核指标不够量化
期末考试所占比例过大（期末考试成绩占总成绩的70%），不利于学生能力的体现；90%以上的学生支持将“课堂分小组查找资料并进行PPT演讲”作为平时成绩考核的一部分，认为这样可提高语言表达能力和PPT制作技能。另外，考核方式也缺乏明细的量化指标。
二、五邑大学旅游管理专业的三学期制
三学期制是国外很多高校采用的一种学期制度。其通常做法是把一学年分做“两长一短”三个学期，即在保持总教学周数和假期周数基本不变的前提下，从原有两学年的上、下学期中分别抽出几周时间构成一个短学期（一般为3-4周），共十一个学期来开展本科教学工作。其中，理论教学主要安排在长学期，实习、课程设计、综合实验等实践教学环节则一般安排在短学期。[4]
五邑大学旅游管理专业从2014年开始正式启动三学期制的人才培养模式，将一学年分为秋季（第4、第7、第10学期，16周）、春季（第2、第5、第8学期，18周）、夏季（第3、第6、第期，6周）三个学期，新生入校（第1学期）和大四下半年（第11学期）不变，仍为20周，其中春季和秋季学期在校内进行理论教学，兼顾部分实践教学，夏季学期开展企业与社会阶段学习。
企业与社会阶段学习主要是在产学研合作基地进行，主要包括旅行社、饭店、景区等旅游企业。学生从大一开始，至少要经历三个夏季学期，轮流在旅行社、饭店和景区进行实践学习。
五邑大学三学期制的开展，对强化旅游饭店管理课程实践教学、提高学生素质和能力具有重要的价值和意义，同时这也有利于学生更好地掌握饭店系统知识，理论与实践均衡发展。
三、三学期制下旅游饭店管理课程实践教学体系的构建思路
三学期制的实施，为旅游饭店管理课程实践教学的探讨创造了有利的条件。应充分利用第三学期，加大课程实践教学比重和实施力度，全方位提高学生的实践操作能力。
课程实践教学体系的构建思路是充分利用第三学期创造的实践条件，依照饭店对于人才培养的基本要求，抛开将实践环节局限于课程开设时期的传统，最终将课程的实践教学体系分为“课程开设之前-课程开设期间-课程开设之后”三个环节。
课程开设之前（即“课前”）主要是通过课程准备、学生入学教育等形式，使学生对饭店有一个初步的了解；课程开设期间（即“课中”）是通过认识实习、课内实训、专家讲座、行业调研、教学方法多元化、过程控制与考核机制等方式，让学生对饭店管理的体系有一个全面系统的掌握；课程开设之后（即“课后”）是通过在饭店进行企业与社会阶段学习、参加饭店技能竞赛、学生参与编写饭店管理案例集等形式，使学生牢固掌握并灵活运用饭店管理知识和技能，并最终成为饭店需要的高素质人才。旅游饭店管理课程实践教学体系的构建思路如图1所示。
（一）课程开设之前
课程开设之前主要是通过课程准备和入学教育，让学生对饭店有一个初步的认识。在新生入学后的第一学期，可以适当地做好入学教育。例如，在专业入学教育时对饭店做相应的介绍，邀请优秀学长学姐给新生分享饭店实习的经历，带领新生参加学长学姐的企业与社会阶段学习经验交流总结会，通过各种方式，让新生对饭店有一个初步的认识。另外，在此之前，教师还需要确定合作饭店，优化教学大纲，明确课程性质和教学目标，满足饭店对实践型人才的要求。
（二）课程开设期间
在课程开设期间，可以将认识实习和课内实训相结合，进行课程实践教学。认识实习一般在第二学期的第11周。这一周期间，可以带领学生参观饭店，并邀请饭店中高层管理者开展讲座或培训。课内实训环节一般设置在课程后半期，除了邀请饭店专家开展讲座、组织学生分小组进行饭店行业调研外，还将引导学生使用酒店管理模拟实训系统，通过分角色模拟饭店经营者和顾客，让学生对饭店有更深刻的认识和了解。酒店管理模拟实训系统项目和要求见表1所示。
在教学方法上，可引入翻转课堂的理念，融合PBL教学法，以问题为导向，打造以学生为主体的教学模式。此外，可以综合运用任务教学法、案例分析法、情景模拟实训等方法，构建实践教学体系。
在考核机制上，要有明确的过程控制，合理分配平时成绩与期末考核的比重（两者应各占总成绩的50%），构建量化的考核指标。要增加平时成绩在整体成绩中的比例，通过学生平时的多种参与方式进行考核，以增加学生兴趣和重视程度，更好地达到每个章节学习的目标。其中，平时考核以小组的整体得分为基数，计算个人平时成绩，具体包括出勤情况（10%）、课堂表现（10%）、课后作业（20%）、小组PPT演讲（20%）（评分标准见表2所示）、Word版研究报告（20%）、酒店管理模拟实训系统上机表现和实验报告（20%）等。
（三）课程开设之后
课程开设之后，在学生掌握了饭店管理理论体系后，如何在实践中灵活运用所学知识，这就需要借助第三学期来完成并强化。五邑大学旅游管理专业学生在校期间有三次参与企业与社会阶段学习的机会，通过第三学期在饭店进行技能培训、实操训练，参加实习经验分享茶话会、饭店实习生技能大赛等环节，学生可将所学知识进一步灵活运用。
在实习期间，鼓励学生将饭店实习期间发生的事件包括处理客人投诉等以案例的形式记录下来，并将所有学生记录的事件整理成饭店案例集，以此提高学生的学习兴趣，同时，这也可为后续学习旅游饭店管理课程的学生提供真实有效的参考和借鉴。
此外，要鼓励学生积极参加校外饭店行业技能竞赛，如江门市/广东省/全国旅游饭店服务行业职业技能竞赛、广东省餐饮行业职业技能竞赛、广东省酒店职业英语口语大赛等，通过参与竞赛，提高学生的实践能力和综合素质。
总之，课程实践教学是一项系统工程，在课前、课中和课后都需要科学设计，形成合力。首先，需要学校提供校内实践教学基本的硬件和软件设施，如计算机设备、饭店管理模拟实训软件等。其次，在排课、师生考核指标设计、教师工作量核算等教学组织管理方面需要更加灵活。再次，要树立校企协同培养理念，重视第三学期学生在饭店的教学内容设置。最后，学校需要为校外实践提供良好的保障，例如出行车辆的落实、实习单位的联系、经费的投入等，尤其是在第三W期集中开展实践教学阶段，人数多、规模大、要求高，需要有前期的合理安排与后期的适当安抚，这样才能不断推动实践教学顺利开展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 白雪.基于主体性教育理论的旅游管理本科应用型理论课教学体系重构――以《饭店管理概论》为例[J].时代教育，2014（6）：187-188.
[2] 潘冬南.PBL教学法在本科《饭店管理》课程教学改革中的应用探讨[J].沿海企业与科技，2011（2）：119-121.
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高校学期制是现代高等教育教学管理体制中的一项重要内容，是指高等学校采取何种学期划分方式来进行教育教学的组织管理。长期以来，我国高校普遍实行两学期制，而以美国为主的一些教育强国有两学期、三学期或四学期多种形式。学期设置之间的差异，使得我国高等教育在推进与国际高等教育的交流与合作时出现障碍，因此对学期制改革的探讨和需求变得越来越迫切。从20世纪90年代起，国内一些高校开始施行三学期或四学期制，并呈现不断扩大的趋势。想把推行学期制改革作为高教改革的一个重要突破口，以促进高等教育管理体制与运行机制的有效变革，从而达到从制度到质量与世界一流大学接轨的目的 [1]。但是，各高校对学期制改革改到何种程度尚处于初步摸索阶段，行政主管部门对此没有任何明确的指导意见，因此，此项改革目前基本都是各高校自发探索。根据这一现状，本文对我国实行三、四学期的高校进行了调查统计，并针对这些高校学期制改革特点进行分析总结，对我国高校学期制改革提出一些参考意见。
一、我国高校学期制改革现状
（一）基本情况
20世纪80年代后期以来，随着与国外高等教育的交流合作，与国际高等教育的接轨需要，参与国际竞争意识的加强，为改变传统两学期制对我国高校教育效益与质量束缚，部分高校进行了学期制改革的尝试。
从统计结果看，截至2011年，我国目前高校中，39所“985工程”高校中进行学期制改革的有15所，其他综合型大学30多所及近年升级的部分高职院校，共计有70多所高校实行了三学期制。
据文献资料记载，厦门大学从1985—1986年学年第二学期开始，实行“三学期制”，将每学年划分为“两长”、“一短”三个学期。但到了1990年又回到了原来的两学期制。这主要是由于学校当时在实行“三学期制”过程中，第三学期的课程设置、教学方法没有突破传统的框架和方式，学生自主思考和自由发挥的空间较小，与两学期制的传统课堂没太大区别，许多学生乘兴而来，败兴而归，缺课、逃课现象时有发生，影响了教学效果 [2]。
厦大党委书记王豪杰说，“但更重要的原因是上世纪80年代中后期的改革，各级都有着强烈的改革愿望，但对怎么改，改到何种程度，心中还未形成一个完整清晰的概念，尚处于初步摸索阶段。加上当时的改革都是各高校各自为战，各显神通，缺乏开放式的改革思维，这不仅是厦大也是当时全国各地许多高校，被迫又恢复二学期制的一个重要原因。”[2]近几年实行三学期制的高校中如黑龙江大学、宁夏大学、浙江林学院等也同样存在如准备不足、师生不认可、改革效果不明显等问题，在实行三学期制一段时间后，又回到两学期制。
（二）学期制改革的基本类型
从实行三学期制这些高校改革的情况来看，基本趋向有以下特点。
学期类型主要以三学期制为主，四学期只有为数不多的几所学校。
高校类型：39所“985工程”高校（公认的研究型大学）进行学期制改革，占此类型高校比例38%，相对较高些；其次为普通综合型大学、应用型本科大学，高等农业院校不多。
地区分布：主要集中在发达地区，北京、上海高校实行三学期相对多些。
按大学类型来看，研究型、教学研究型、教学型大学第三学期教学各有特点。
1.研究型大学
2009年，北京大学、清华大学、复旦大学、中国科技大学、南京大学、浙江大学、上海交通大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学九所高校组建C9联盟，因类似美国的“常春藤”联盟的校际合作，被称为中国的“常春藤”[3] 。C9联盟高校是首批的“985”工程学校，是中国典型的研究型大学，这类学校的特点是教学资源充足、师资力量强、与国际知名高校交流广泛。其中的前七所高校都实行三学期或四学期制，包括后来入选的中国农业大学。这类学校的三学期制主要采用“暑期学校”形式，如北京大学、复旦大学、南京大学、吉林大学。
“暑期学校”的组织，为学生提供了师生互动与实践和科研训练两个重要的平台，其显著特点是开放性、国际性和课程开设的多元性。不仅有国际知名学者开设的尖端性课程，而且有国际间前沿性学术交流；不仅有结构性课程，而且有非结构性课程。课程开放度较高，不仅对校内外学生开放，而且对社会各界人士开放。“暑期学校”为拓宽学生知识面，活跃学生思维，激发学生科学探索能动性，培养学生创新意识、创新思维和创新能力，提升学生素质，创造了条件和机会[4]。
2.教学研究型大学
教学研究型大学介于研究型大学与教学型大学的中间层次，这类大学办学历史悠久，分布在各个省会城市，以培养应用型高级人才和复合型人才为目标。普通院校在校内外教育教学资源与研究型院校有较大差别，推行学期制改革，主要为适应学分制，扩大选课机会，在暑假开辟小学期，解决课程安排空间不足、实践教学不足等问题。这类学校大多采用“2+1”学期。从学期划分来看，每个学校不尽相同。但总的来看长学期的变化不是很大，一般为16—18周，在暑期一般安排4—6周的暑期课程。一般安排通识教育课、二学位和辅修专业课、各专业任意选修课，学年论文、军训，需集中时间开展的实训、实践、实验等实践性教学课程。
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1.实践教学是实现人才培养目标的重要步骤。我国社会和经济的发展对人才培养目标提出了多元化的要求。这要求我们培养的学生要具备相应的专业技能和技术素养，成为应用型人才，这就需要通过实践教学去解决、提高、实现。
2.实践教学是教学计划的重要组成部分。实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现，关系到人才培养的目标能否实现。
3.实践教学体系是保证教学质量的重要方面。社会对一个学校的办学水平和教学质量的评估，只有一个核心指标，就是毕业生的职业能力和岗位能力。要使职业教育培养出“下得去、留得住、用得上、干得好”的应用型人才，必须正确认识实践教学的重要地位和作用，摆正理论知识与执业能力培养的关系，构建适合职业教育特色的实践教学体系。
二、构建食品检验与分析专业实践教学体系的原则
1.以学生为中心的原则。以学生为中心是指以学生的目的需要为中心、以学生的能力拓展为中心、以学生的知识结构为中心。以学生的需要为中心，就是要以提高技能为目标设计教学进程，提供支持服务。以学生的能力拓展为中心，就是在实践教学过程中强调给学生传授新技术、培养学生执业能力和技术拓展能力。以学生的知识结构为中心是根据实践教学的不同课题为学生选配合适的指导教师，以满足学生需要，使学生的知识结构呈现多元化发展。
2.密切联系实际的原则。密切联系实际是“以学生为中心”原则的拓展，主要是指在实践教学过程中，联系学生的实际、专业技术发展的实际、企业的实际和学校的实际。
3.全过程实践的原则。全过程实践原则就是建立相对独立的实践教学体系，在整个教学过程中实现以学生为中心的思想，将实践教学贯穿到教学的各个环节。
4.全过程质量监控的原则。全过程质量监控是以提高学生的实践能力为核心，以师生共同参与为基础设置的监控。
三、实践教学体系的基本框架
根据上述原则，我们在构建实践教学体系的过程中，更多地注意到了实践教学与理论教学的比重。实践教学一般是指教学实验、教学实习、生产实习和毕业实习，这一环节的教学目的主要是解决学生“怎么做”的问题。我们初步确定了这样的思路：制定向实践教学倾斜的政策，树立实践教学与理论教学并重的观念，确立实验教学改革的核心地位，并组织和鼓励师生参加实践教学环节的改革。具体方案如下：
“三学年不断线，三层次相呼应，三措施做保障”的实践教学架构是以教学计划为依据，遵循“以学生为中心、密切联系实际、全过程实践、全过程质量监控”的原则设计的。“三学年不断线”是从实践教学的时间设计上考虑的，主要体现全过程实践的原则。“三层次相呼应”主要是从实践教学的内容设计上考虑的，包括第一层次教学实验，第二层次教学实习，第三层次生产实习和毕业实习。三个层次之间互相呼应，前一层次是第二层次的铺垫，后一层次是前一层次的目标，以密切联系实际原则为指导，安排课程试验，指导实习。“三措施做保障”是对实践教学程序设计上“以学生为中心、全过程监控”原则的思考，主要包括教学计划保障、支持服务保障、专门机构的保障。教学计划保障是指在教学计划中，课程的实习、实践时间不低于指导性教学计划规定的时数。支持服务保障，主要是对实践教学活动的场地支持、设备支持、经费支持、技术支持等。
四、实践教学的实施过程
设计合理的实践教学体系比较容易做到，但要将设想付诸实施就必须有一个完整的过程。在实践教学过程中，我们首先对教学大纲和实践教学时间进行分解，在“三学年不断线，三层次相呼应，三措施做保障”的框架下，安排课程实验、组织教学实习，并在此基础上指导学生完成生产实习和毕业实习。我们的主要做法是：
第一学年，按照理论教学与课程实验1：1的要求安排实验，培养学生基本操作能力，使学生掌握基本操作技术，为后续课程的学习打下坚实的基础。第二学年，适时增加和调整教学内容，组织教学实习和现场教学。第三学年，在生产实习和毕业实习环节，提出“结合实际双向选择，努力提高实习质量”的要求，由学生根据本专业的综合培养目标和教育要求，结合岗位、面向实际来选择实习单位。学生和实习单位直接洽谈，双方相互选择。在资源、设备、服务方面，为学生着想，多联系实习单位，以供学生选择。
五、食品检验与分析专业实践教学体系的实施效果
到目前为止，我校食品检验与分析专业毕业生已有五届，学生普遍对结合实际双向选择进行实习有很高的积极性，绝大多数学生实习完成后被单位继续留用。学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力受到用人单位的认可与好评。
信息化背景下的企业更注重员工的动手能力，实践教学是提高操作能力和应用能力不可或缺的环节。中职学校食品检验与分析专业只有在教学过程中全面实行实践教学，才能使学生毕业后适应市场需要，实现自己的专业梦想和人生目标。
篇11
体育院校体育教育专业是培养体育教师专业人才的重要基地，我国体育教育专业早期的课程设置，整体上受原苏联的影响较大，随着体育项目和体育学科的发展，课程不断增多，但同时也出现了课程设置与实际需要发生偏差的现象。随着教育“面向现代化、面向世界、面向未来”指导思想的逐步贯彻落实和我国学校体育教育改革进程的不断深化，厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应和重创新的体育教育人才更是成为社会发展的迫切需要。在这样的时代背景下，对于体育院校的体育教育专业教学内容和课程体系进行研究是必要的。
1 课程类型
1.1公共基础课程
公共基础教育课程是高等学校对全体大学生所进行的政治思想品德、语言、文化、历史、科学知识的教育，是不直接服务于专业教育的人必需的一些实际能力的培养。我国较注重培养学生的政治理论观念，而对大学生的人文素质和自然科学知识要求并不突出。从各校的体育教育专业的课程设置来看也大多是包括政治类课程、外语、计算机、法律基础、写作基础等课程，而人文科学、自然科学方面的课程相对较少。
对“本校体育教育专业的公共基础课与运动实际、个人生活实际的联系”这一问题的回答，由表1可以看出：学生填写“非常紧密”的占4.2%， “比较紧密”的占32.4%，两者相加不足40%，可见同学们对公共基础课的认识不足，从而使学生在学习上出现懈怠。
1.2 体育专业课
1.2.1体育专业基础课程
《课程方案》将体育专业基础课分为体育人文社会学类和运动人体科学类。体育人文社会学类包括学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学等课程。运动人体科学类包括运动生理学、运动解剖学、体育保健学、运动生物化学等课程。但体育哲学、体育史学、健康教育学未能达到应有的地位。
1.2.2技术课
在学生对术科重要方面看法的统计（见表2）中我们可以得知：有39.7%认为教学方法最为重要，有28.4%认为运动技能最重要；有18.5%认为动作示范能力最重要，有7.6%认为术科理论最重要，有5.8%认为竞技能力最重要。体育教育专业是培养体育教师的摇篮，从表中所占的比例来看，学生对教学方法和运动技能的认同度较高，对动作示范的能力稍有忽视。
在术科教师对术科重要方面看法的统计（见表3）中我们可以得知：有61.5%的教师认为教学方法最为重要，有17.3%的教师认为运动技能最重要，有15.5%的教师认为动作示范能力最重要，这三方面占总数的90%以上。
在术科教学过程中，提高学生的运动水平虽然很重要，但更重要的是让学生们从科学理论和亲身运动实践中懂得如何能够更有效地提高运动技能水平，以便于更好地指导他人。术科教师在教学过程中除了提高学生运动技术水平外，更应该注重学生对教学方法和教学技巧的掌握提高。
目前体育教育专业的术科类课程在课程设置上多以竞技运动项目内容为主。为适应市场需要，给学生以充分的选择空间，必须增加术科选修课程的门类。尤其是随着新一轮基础教育课程改革，一些深受学生喜欢的大众娱乐性、非竞技性的体育活动以及一些运动时尚、区域性传统体育项目，将逐步走进校园和课堂，如登山、探险、攀岩、野外生存、定向运动、击剑、跆拳道、软式排球、气排球、橄榄球、保龄球、台球、轮滑、桌球、踢毽子、秋千、桥牌、体育舞蹈、舞龙舞狮等。
1.3 实践类课程
体育教育专业的实践类课程（也叫实践性环节）包括：社会实践（入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导）；教育实践（教育见习、教育实习）；科研实践（论文报告、学术活动）等几部分，其中最重要的当属教育实践活动了。在强化实践教学的思想指导下，教育实习就更显示其培养合格人才的独特作用与功能。当前我国高校体育教育专业教育见习的时间大约为1-2周，教育实习的时间为8-10周，甚至有些学校的实习时间仅为6周。这一时间段与国外同类专业相比则显得有些短。
从调查中可知：35.5%的教师认为现在的体育教育专业学生的教育实习时间非常不充足，30.6%的教师认为该时间不太充足，两者超过总数的60%，说明当下学生实习时间不足的问题已经引起重视。
从调查中还可得出：7.9%的高校任课教师认为教育见习时间应放在第二学年第一学期为宜，28.6%的教师认为应放在第二学年第二学期，22.2%的认为应放在第三学年第一学期，23.8%的认为在第三学年第二学期合适，另外还有17.5%的教师提出要将见习分散在各个学期之中安排，以便学生及时发现自身存在的不足并在学习中予以弥补。
同时，21.3%的高校任课教师认为教育实习时间应放在第二学年第一学期为宜，48.9%的教师认为应放在第二学年第二学期，14.9%的教师认为应放在第三学年第一学期，10.6%教师的认为在第三学年第二学期合适。另外还有4.3%的教师提出要将教育实习分散在各个学期之中安排，他们认为这样可以及时发现学生的不足。
由于体育教学的性质和特点与其他学科教学有所不同，教师所面对的情景、学生都是在不断发生变化的，教师不仅要有足够的知识和技能，更要有适应新情况的能力，对教师的职业技能要求比较高，因此体育教师专业化水平的提高，应不间断地强化教育实践环节，延长和增加教育见习和教育实习的周期。体育教育专业可以让学生在一、二年级以一个未来体育教师的身份去观察中学，积累一些对中学管理、体育教学活动的感性经验，加强对搞好课堂教学、学生思想工作、学校管理的实际了解。三、四年级结合教育类课程的学习与教育实习，比较综合地将理论与实际结合，知识与技能结合，培养其初步的体育教学工作能力和学校其他工作的能力。
2 学、术科比例
学科与术科是体育专业课程的两个重要组成部分。这两个部分的比例关系将对培养目标的实现及学生质量有着直接的影响。80年代以来，我国高校体育教育专业学科与术科课程比例经过4次调整，总体变化趋势是学科类时数比例增加，术科类学时比例下降。
在对高校领导“您认为合适的学、术科比例”的问卷调查中，18.8%的高校领导认为合适的学、术科比例应为2：1，68.7%的领导则认为应是1：1，还有12.5%的认为1：2的比例合适。
而高校任课教师对学、术科比例的看法则是：有1.6%的教师认为目前自己所在学校的体育教育专业学术科比例非常合理， 29.0% 的体育院校教师认为比较合理， 30.6%的体育院校教师认为不太合理。高校领导中多数对目前的学术科比例持满意态度。分析认为，部分学校在进行课时分配时没有和教师达成一致，学校领导没有深入基层进行走访调查，从而出现与教学实际偏离的情况。
3 总学时数与学分
20世纪90年代，随着“双休日”的出现，体育教育专业的总学时数也大幅减少，主要表现在必修课程的时数减少。目前我国体育教育专业总学时数大约是2600-2800学时。
随着体育教育专业课程的小型化、课程门数的增加，拓宽、加深学生的知识基础，以适应社会对体育人才的需求。这些在整齐划一的学年制管理体制下是无法实现的，取而代之的是更为灵活、富有弹性的教学管理体制——完全学分制。
学分制又称学分累积制。学分制的本质是具有一定自由度的选课制度，以选课为基础，为学生充分发挥自己的潜能提供可能；以学分作选题的前提，均衡了学生的学习量，每个学生虽然所选择的课程不同，但最后的总学习量是相同的，比学年制的以课程为单位计算学习量更合适；以累计平均学分绩点为尺度衡量学生的学业成绩，比以课程成绩衡量更为科学。学分制分为学年学分制、混合学分制（也叫部分学分制）和完全学分制三种。
学分制具有“选课自由、择师自主、学制弹性”的特点。把竞争机制引入教学过程，学生为了尽早取得学分和高学分，就会在课堂上表现出积极、主动和奋发的学习精神，课外积极地进行锻炼。此外，同年级学生的多层次教学，还可有效地缓解与分散某一场地上课学生的容量及对器材、场地的需求量，使上课时的练习次数和时间增加，这些潜在因素的存在对提高教学质量将是有益的。
学分制中的选课制，不仅有利于学生根据自己的需要选择学习内容，提高学习质量，而且也可以选择授课教师，从而对教师的授课水平提出更高的要求，这些都有利于教学质量的提高。
在回答：“您在选课时是否能自行选择？”这一问题时，有18.5%的学生认为完全可以、39%的认为大多可以、24.7%认为偶尔可以、13.2%的学生认为很少可以，还有4.6%的学生回答根本不可以自己自由选课。虽说大多数学生的回答是肯定的，但还有小部分学生的回答是完全否定的。这就说明我们现在的所谓“学分制”还不是真正意义上的学分制，还不能做到选课自由。
4 小结
体育教育专业课程设置的科学性关系到能否培养出合格的体育教师人才，在课程设置方面大部分学校设置较科学，对术科的重视程度较高，但是专业实习课时不足，学分制系统的优势没有得到充分体现，这也是今后在进行课程设置中必须重视的问题。
参考文献：
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[2] 顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念[M].海口：海南出 版社，2001.
篇12
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0094-02
在我国，五年制临床医学本科专业是医学人才培养的主体专业，在提高高等教育质量的时代背景下，大力推进医学教育改革，探索并建立起符合我国医学教育改革和人才培养规律的临床医学人才培养新模式，是医学教育面临的重要而紧迫的任务。经过学习经验、改革创新、大胆探索，在传统培养模式的基础上，我校临床专业探索并建立了出了一套新的整体化培养模式。本文通过对两种培养模式下学生的就业率、首次考研率和就业满半年后满意度的分析研究，来说明整体化培养模式对本科临床专业医学生的影响。
一、资料与方法
1.研究对象。对照组：陕西中医药大学2009、2010级临床医学专业五年制学生629人（其中2009级249人，2001级380人），接受传统培养模式教育；研究组：陕西中医药大学2011、2012级临床医学专业五年制学生839人（其中2011级395人，2012级444人），接受整体化培养模式教育。
2.培养方法。对照组：采用传统教育模式和培养方式进行教学和临床实习，入学教育，进行医学导学教育，说明培养模式，告知学生作为一名医生的职责、五年的医学学习所必须掌握的知识和技能，以及未完成的后果；基础知识模块，第一、第二学年的基础课程学习；桥梁课程模块，第三学年诊断学、药理学等为基础医学和临床医学搭起了桥梁；临床课程模块，第四学年在学习理论的基础上在医院见习；临床实习模块，第五学年进入临床实习阶段。
研究组：在对照组基础上增加A考核，在第三学年基础课程和桥梁课程结束后进行一次集中考核（即A考核），考核包括基础知识（含基础课程和桥梁课程）考核和基础技能考核（前期所进行的考核也为A考核中基础技能考核的一部分）；基础知识考核采用笔试；B考核，在第四学年结束，考核包括临床知识考核（主要为临床课程知识，含部分基础知识）和基本技能考核（前期所进行的考核也为B考核中基本技能考核的一部分）；临床实习模块，第五学年，在学生正式下实习点前，教学科集中组织学生进行实习前岗前培训，并配套《实习岗前培训手册》，规范所有准医生的医疗行为，随后M入临床实习阶段。C考核（OSCE），第五学年实习结束后的考核，包括基础和临床课程基本理论+临床实践技能，进行多个站点、多种内容与形式，全面评价学生的临床能力，密切联系执业医师考试。教学方法：在整体化将培养模式的实施过程中的讲课中，要求教师改革教学方法，应用PBL、CBL、情景案例、翻转课堂等等教课方法。
3.研究指标。将陕西中医药大学2011、2012级临床医学本科生接受整体化培养模式教育的情况，对比2009、2010级临床医学本科生接受传统培养模式教育的同时间点就业率、首次考研率、就业满半年的满意度（包括患者和就业单位）3个方面进行分析，探讨整体化培养模式教育在临床医学本科教育中的优势。
二、结果
从表1可以看出，两组学生的就业率和首次考研率逐年递增，呈上升趋势，且数据分析具有统计学意义，说明和传统培养模式比较，整体化培养模式能提高就业率和首次考研率。从表2可以看出，两组学生的就业满半年的满意度亦是呈逐年上升的趋势，且数据分析具有统计学意义，说明和传统培养模式比较，整体化培养模式能提高就业满意度。
三、讨论
传统的培养方式是简单的授课+理论考试的方式，这种填鸭式教学模式不但教学效果不理想，而且不能贴近临床，没有给学生营造一个医学氛围。创新型的整体化培养模式则是以调动学生自主学习意识，激发自觉学习积极性为目的。应用现代化的教学法进行讲课，包括PBL、情景案例教学、CBL、翻转课堂等等教学法，增强学生学习积极性，牢固掌握医学知识；在理论考试的基础上增加临床技能考核（A、B、C三阶梯考核），并将这种结合的考核模式贯穿到整个本科教学阶段，形成一套环环相扣的考核模式。整体化培养方式将“三早教育”（早接触临床、早接触科研、早接触社会实践）贯穿于整个本科教学阶段，不仅能加强学生对理论基础知识的学习掌握，也可以有效提升学生临床实际操作能力，同时也为研究生考试、执业医师考试等奠定扎实的基础，促进学生形成自我学习、自我管理、自我规划能力，学生可活动弹性大，自主安排空间大，最终培养出一名符合GMER（Global minimum essential requirements in medical education）的医生。
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篇13
伯明翰大学始建于1825年，是英国老牌名校之一，全球百强大学，英国著名的“红砖瓦大学”之一。英国伯明翰大学早于2011年率先开启了校企联合招生的应用型人才培养模式。该校社会学院会计系（Accounting Department， socialcollege）与世界四大会计师事务所之一的毕马威（KPMG）于2011年开始了应届毕业生计划（KPMG School Leavers' Programme-BSc Accountancy）。该计划学制四年，采取定向本科人才培养模式，把理论学习和KPMG实习工作相融合。学校采取弹性学习年限制，根据KPMG的岗位需求该项目学生在企业需求的淡季第一、三学期在校学习，企业工作量的旺季第二、四学期开始全职就职于KPMG英国；每年的5月份回到学校继续在校完成第一、二学年剩余的功课，暑期参加学校的考试；第3学年整个学年学生都全职就职于KPMG英国，并于6月份回校学习，在暑期完成要求的学分；第4学年第一学期学生在校完成所有学分并完成毕业论文。最终完成校方和KPMG所有实习要求的学生将于12月份正式就职于KPMG。该项目的学生在4年的工作学习时间里享受KPMG英国正式员工的薪酬福利待遇。在课程设置方面，根据KPMG的工作需求，第一学年学习经济学、会计学、和财务学基本的理论知识；第二学年根据KPMG的岗位安排学生学习中级课程（包括会计学、审计、法律和税收）；最后两学年进入高级课程阶段，每学年完成一半的高级课程（第三学年为高级管理会计和财务管理，第四学年为财务报告、高级税务和审计）。该项目的所有课程与ICAS（英国特许会计师协会）的考试课程相吻合，这就意味着顺利完成该项目的学生同时通过了英国注册会计师的考试，并能顺利在世界四大会计师事务所工作。
二、我校校企联合定制班的实施背景
1.国家地方人才培养政策
国务院2005第35号《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出要深化职业教育教学改革，引导普通本科高等院校向应用技术型大学改革；推进学历证书和职业资格证书双证书制度。校企联合培养模式已成为当下高等职业教育改革的一个方向。根据教育部2014年第6号《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》目标，完善鼓励社会力量办学的政策环境，到2020年大中型企业参与职业教育办学的比例达到80%以上。鼓励“有条件的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生（招工）、联合培养。完善支持政策，通过政府、企业、社会、家庭等多渠道筹集学生（学徒）培养培训经费。”长三角地区是国家层面的优化开发区域之一，也是我国综合实力最强、教育资源最丰富的地区之一，教育发展在全国处于领先水平。近年来，长三角地区各省市不断创新区域教育合作机制，区域教育协作发展取得了显著成效，为全国其他区域教育合作提供了经验和示范。进一步深化长三角地区教育合作发展，对于发挥长三角地区的区位优势，推进长三角地区率先实现教育现代化，进一步增强区域国际竞争力具有积极作用，对促进其他地区教育合作发展也具有重要意义。
2.宁波市经济形势
宁波是一个以第二、第三产业为主的城市。2014年，宁波全市GDP7602.5亿元，增长率达到7.6%。注册企业221250户，其中私营企业约占92%。源于宁波良好的经济发展形势和优良的地理位置，金融证券行业在我市发展势头良好。截止2014年末，宁波市共有银行金融机构63家，在职职工71827人。而金融证券行业成为我市最有“钱途”的行业。宁波市人力资源和社会保障局2014年的市区企业人力资源市场工资指导价位显示，对全市219种工种、12大行业、1100家不同经济成分的企业、22万名全年正常上班的员工的调查中银行业务员的工资位于第三。根据2014年宁波统计年鉴，2011年-2013年金融业的在职职工平均工资在14个行业里均排在首位。
3.我校会计学专业的优势
我校的会计学专业开设于1983年，是我校的特色品牌专业，宁波市优势特色专业和国际化合作办学试点专业。自2004年升本以来，已培养出一大批会计专业人才。随着对会计专业人才培养模式的研究，对我系会计人才的培养以提出了诸多的培养模式，如A型人才培养模式（Adaptability适应型、Adventure创新型、Applicability应用型、Advanced高级的、Accountant会计师）Apple型（Adaptability知行合一，对接社会；Professional双核协同，素能融合；Personality激发潜能，彰显个性；Learning课堂联动，拓展视界；Excellent Accountants卓越会计师）人才培养模式等。无论哪种人才培养模式，都在致力于培养适合企业发展的应用型会计人才。
三、我校银行业行业定制班人才培养方案
1.课程设置
除全校性公共选修课和经济管理类公共基础课外，在原先财务会计、税法、管理会计、财务管理、财务信息系统等会计学专业基础性学科的基础上，根据银行人才的需求，可设置银行职业资格考试的科目：《银行业法律法规与综合能力》（即原《公共基础》）、《个人理财》、《风险管理》、《公司信贷》、《个人贷款》等科目。将在校人才培养与职业资格证书想结合。根据银行会计人员的岗位职责，设置对应课程进行理论和实物的操作练习。
2.学制
依然按本科4年培养方案实施学分制，4年修满360学分。鉴于银行业淡旺季差异不是特别明显，可于各大银行协商基础上，参照英美大学一年三学期的学制，按照尽量不改变原有课程时间的原则，将实习和学习时间安排如下：将全年划分为2月-5月、6月-8月、9月-12月三个学期，其中1月份为寒假。学校采取弹性学习年限制，根据岗位需求前两学年的2月-5月（约16周）、9月-12月（约16周）校学习，6月-8月全职就职于银行各岗位；第3学年整个学年学生都全职就职于银行，并于6月-8月份回校学习，在暑期完成要求的学分；第4学年9月-12月学生在校完成所有学分并完成毕业论文。最终完成校方和银行所有实习要求的学生将于12月份正式就职于。该项目的学生在4年的工作学习时间里享受企业英实习生的薪酬福利待遇。
3.考核和退出
该计划在校理论课程考核由宁波工程学院根据学校的考核要求自行考核。与银行岗位职责相关的课程由企业聘培训师授课并考核。在岗实习成绩由直属领导根据企业的考核要求进行考核。每学年考核合格的学生继续参与该项目剩余的课程和实习；考核不合格的即退出该项目，可转入宁波工程学院会计系正常班级的教学工作。
参考文献：
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