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篇1
一、我国高等职业教育素质教育的要求
教育部制定颁布的《关于加强高职高专人才培养工作的意见》明确指出：“要将素质教育贯穿于高职高专人才培养工作的始终”，“学校在全面推进素质教育的过程中，要以素质教育思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革，使学生既有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、塌实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作”。这一重要指导思想，不仅把素质教育提升到高职教育全部工作的重要位置，也为高职教育工作指明了发展方向。浙江省教育厅《关于加强我省高等职业教育的若干意见》明确指出，要“全面实施素质教育”。强调“各类高职院校要将培养人才作为根本任务，全面贯彻党的教育方针，把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，将素质教育贯穿于人才培养的全过程”。
高等职业教育是培养既有理论知识，又具有较强实践能力的高技能人才的重要阵地。与普通高等院校不同，高等职业院校要培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线，具有一技之长的应用型人才。除此之外，还应具备职业情商、自我管理、团队合作、职业道德等多方面综合素质。
二、高职辅导员对素质教育的重要作用
高职生涯是当代高职生社会化、成人化的重要阶段，而辅导员又是与学生接触交往最多的老师，对学生的成长有着潜移默化的作用，是学生成长旅途中的引领者，若辅导员以素养教育为载体进行日常工作，不但能拉近与学生之间的距离，更能提高学生的综合素质，推进素质教育的可持续发展。所以，通过高职辅导员各项综合素质的提高对我国的高职教育事业将具有重大意义。
三、高职辅导员应当具备的素质
高职辅导员具备的素养应当是多元性的，包括思想政治方面、职业道德方面、自我提高方面和其他素质方面。这些技术与非技术因素对高职辅导员都具有同样重要的意义。
（一）思想政治方面
思想政治教育是高职辅导员最核心和基础的工作，其他工作都是以思想政治教育为根本的。教育者的道德、品质和人格，对大学生具有重要的影响。教育者要注重言教，更要注重身教。思想政治教育过程本质上是促进大学生人格逐步完善的过程，这一目标的实现，思想政治教育工作者自身品格施加的影响不可忽视。辅导员能否得到学生的尊重和认同，在很大程度上取决于他们的品格修养。辅导员身上所体现出来的道德修养水平会直接影响到所管理和服务的大学生群体的道德修养水平。辅导员作为教师队伍和管理队伍的重要组成部分，同样要承担“传道、授业、解惑”的职责，他们传的是文明之道，授的是立身之业，解的是人生之惑，要承担起这种责任，需要具有很高的人文素养和个人魅力。教育是一种心灵的影响活动。辅导员是学生政治上的向导，也是思想上的益友，道德上的楷模。
（二）职业道德方面
教师职业道德，简称师德。是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。在道德行为上，辅导员的道德对学生具有强烈的示范性。辅导员的表率是为学生提供思想言行规范性要求的物化模式，其言行有强大的感召力，能直接影响影响学生的内心世界，对学生思想品德的形成有着耳濡目染、潜移默化的作用，能够增强学生抵制外界干扰的能力，有效控制和调整自己的行为。要培养学生成为思想道德过硬的合格人才，首先要求作为导航人的辅导员具有较高的思想道德水准。
（三）自我提高方面
思想政治教育工作是一门综合性的科学，是一项涉及思想政治教育、时事政策、管理学、教育学、社会学和心理学以及就业指导、学生事务管理等多领域的工作，也是一项不断面临新形势、新挑战、新问题的工作。高职辅导员的自我学习能力、科研能力、创新能力非常重要，它间接影响高职辅导员工作的质量和水平，直接影响到高职辅导员知识技能的提高和完善。
在这个信息高度发达的时代，需要辅导员不断学习、不断充电，拓宽自己的知识面，调整自己的知识结构。高职辅导员更不能在自己过去所学的范畴中原地踱步，而是要善于获得信息，善于运用信息，运用于教学实践中。高职辅导员还需具有创新精神，结合高等职业教育的实际情况学习先进的学生管理方法，吸收、消化、运用于学生工作实践；积极探索高职院校的素质教育，研究如何发挥辅导员思政工作在素质教育中的特殊作用、如何加强学生思想政治工作与其他学科教育的横向联系。总之，随着教育改革的深入，人们逐渐认识到当今的辅导员不再是单纯意义上的“思想政治辅导员”，而是集管理、科研、教学、指导等于一身的学者。
（四）其他素质方面
1．兴趣广泛，提升魅力
高职辅导员的兴趣爱好也应是积极而又多彩的。首先要有童心，充满对新鲜事物的强烈好奇；其次是开朗乐观，有较强的自我调节能力，幽默风趣，充满生活的机智；再次是昂扬而奋发进取，充满对理想生活的执着追求。这些将让学生看到有血有肉的老师，会对学生产生潜移默化的熏陶和感染，让学生形成对生命的理解，对生活的感悟，对人生的信念。一名好的高职辅导员应当积极适应形势的要求，不断提高敬业精神，提升教育艺术，不断调整自己，促进自身持续发展，努力成为富有个性魅力的人。
2．一技之长，展示自我
辅导员培养自身多方面才艺，全面提升文史艺术修养，不断充实、完善自身的知识结构，是成为一名受欢迎的高素质辅导员重要的一步。有专家认为，辅导员在音乐、美学、美术、体育等方面有一技之长，参加到大学生的活动中，能进一步融洽师生的感情，能达到寓教于乐的效果。现实生活中，许多辅导员能歌善舞，能写会说，能画能弹，使得他们很快融入到大学生中，优雅的风度、脱俗的气质、开朗的性格都将对学生产生不容小觑的影响，这些都有陶冶助于大学生思想情操，有利于大学生思想政治教育工作的开展。
3．培养性格，自我减压
一个高尚品德的形成与构建都需要良好的心理素质作为基础，高职辅导员应当通过自我剖析、自我约束、自我监督等方式进行心理素质锻炼，从而培养广泛的兴趣爱好、良好的性格、完善的人格来促进学生的成长。
四、结语
随着有中国特色的社会主义建设事业不断推向前进，改革开放不断深化，综合国力不断提高和各民族物资生活的不断丰富，人们对综合素质全面提高的追求就更加主动。因此，高职辅导员只有对自己提出更高、更新的要求，才能紧跟时代的步伐，与时俱进，以适应高职教育改革的发展需要，为大学生思想政治教育工作服务。
参考文献
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（1）自我为中心，利己主义思想浓厚。大多学生个性张扬，自我认知度较高，“天生我材必有用”、“我是对的，别人都要迁就我”的思想十分普遍，遇事大都先找别人的错误，却很少从自己身上找原因。遇到集体活动如班会、志愿者活动、运动会等不愿参加，而每逢奖助学金的评定时却非常积极，锱铢必较。
（2）依赖性强，惰性大。90后学生的家庭正逢我国改革开放时期，父母大多都受过较高的教育，因此对孩子的培养比较重视。在国家计划生育政策的推行下，大多数孩子得到了更好的培养，但是另一方面也培养了孩子衣来伸手，饭来张口的习惯。这一习惯导致不少学生在集体活动中不愿做事，或等着别人把任务完成享受成果，遇到困难容易放弃等问题。
（3）追求物质生活，缺乏集体荣誉感。在如今社会的大环境下，不少学生一味追求物质生活的优越，并以物质生活的富足取得精神上的居高临下。这一现象导致一些物质条件较差的学生心理冲击很大，班级氛围变得不融洽，使得辅导员进行集体活动的安排有较大的难度。集体荣誉感的缺乏成为普遍现象，只要不涉及个人利益，即使班级的排名靠后，甚至被点名批评，班上多数同学也没有紧张感或羞耻感，一笑了之。
（4）网络的过度使用。90后的大学生熟练应用网络，信息面变得宽广起来，但这也使得不少的学生花费太多的时间在网络虚拟世界里，与同学的实际交流少，对一些有益的集体活动兴致不高，久而久之就形成了事不关己高高挂起的思想。
（5）高职高专院校学生的特殊性。由于我国高考录取率的逐年提高，所以录取到高职高专院校的学生在高中时成绩大多中等偏下，甚至垫底，许多学生曾经是老师眼中的“差生”，学习习惯较差，在班级不服从统一管理，上课迟到早退，缺课现象也时有发生。由于在高中时的集体活动中被认可度较低，所以这部分学生在高中阶段对集体的观念大多是淡薄的，对于集体活动也没有多大兴趣，少数学生对老师的管理和教育有一种由来已久的逆反心理，这给高职高专院校辅导员的工作增加了难度。
2 辅导员针对大学生集体观念淡化做法应持有正确的态度
（1）重视问题，及时分析原因并拿出可行方案。对于90后大学生存在的普遍问题，辅导员度要高度重视，及时找出问题的关键所在。一个集体的凝聚力对于辅导员的班级管理是至关重要的，这个问题不能在第一时间解决将会对班级各项活动的开展产生很大影响。
（2）相信班级学生，充分发挥学生自我管理、自我教育的能力。作为辅导员，不能一味教育，要充分相信学生自我教育、自我管理的能力。辅导员要甘当配角，鼓励学生参加集体活动，让他们为了完成一个共同d 任务，而学会相互退让，妥协，逐渐将班级同学的积极性调动起来，让所有同学朝着一个方向努力。
（3）循序渐进，用从容的态度解决年轻学生中存在的问题。对于班级存在的集体活动开展困难的问题，我们要有重视的态度，但却无需如临大敌，立即搬出大道理大肆教育，而是要通过集体活动让同学们感受到老师和同学的爱护和关心，如春风化雨般地滋润学生的心，使得教育效果得以持续。
3 辅导员培养学生集体观念，增加班级凝聚力的积极有效的办法
（1）定期组织生动活泼的班会课。每月一（下转第78页）（上接第45页）次的班会课上，辅导员可以通过多种多样的形式开展工作。如指定主题短剧小品合作演出、“我好喜欢你”互夸活动、节日礼品抽签互送、团体心理辅导中的互信活动，这些活动极大地提升了学生之间的信任度，使得班级气氛日益融洽。
（2）发动班委的积极性，设立流动副班长。班委的凝聚力是提高一个班级凝聚力的前提，所以经常召开班委会，让班委在会上畅所欲言，进行批评和自我批评，形成良好的沟通氛围，把互信、共同进步的信念带到班级每一个同学，感染每一个人。设立流动副班长，参与班级管理，增强主人翁意识，体会到集体的成长关系到每一个成员。
（3）成立以专业为基础的社团组织和兴趣小组。以专业为基础的社团组织或兴趣小组让班级学生除了在业余活动中互相合作以外，在专业教师的帮助下，能够更紧密地配合，探讨学术问题，解决学术难题，提升学生的学习兴趣。第一课堂和第二课堂有机结合，班级学风得到有效提升，学习劲头增强。
（4）班级和宿舍大联合。以宿舍为小组进行宿舍间的各种竞赛活动，从内务评比到学习成绩比拼、从社会活动的参与到业余活动的开展等。例如：男女生宿舍互查互帮活动；在分管班级成立班级合唱队，定期开展自发的小型演出，也可以组织男女生混合组队的班际篮球、排球比赛，制定特殊的比赛规则，增加趣味性，增进同学间交流和感情。这些集体活动不仅丰富了学生的在校生活，也使得班级管理顺畅，产生良性循环。
4 培养学生集体观念，提升辅导员工作效率的几点启示
（1）用平等的心去交流，相信学生。许多时候，辅导员会陷入一个说教者的误区，这可能会引发学生的抵触情绪。换一种方法，以信任的心态去交流，鼓励学生多参加集体活动，在活动中认识自我，提升个人能力，往往会取得事半功倍的成效。班级的凝聚力是一个从无到有，从外部调节到内心自觉的过程，要相信没有一个学生会视自己生活、学习的集体为无物。信任学生，学生就会给老师带来惊喜。
（2）用乐观的心去鼓励，看好学生。辅导员每天处理学生思想、学习、生活中的诸多琐事，当班级管理出现问题，需要辅导员拿出乐观的心态去看待他们，相信学生的自我教育能力，耐心看着学生逐渐成长。
（3）有意识地培养学生的“妥协”与合作意识。今天的90后大学生将是二十一世纪的建设者和创造者，现代社会每一项创造和发明以及其它劳动，离开了人与人之间的合作是很难完成的，联合国21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育—财富蕴藏其中》报告中，提出了“学会求知”、“学会做事”、“学会共处”、“学会做人”的理念，受到全世界的推崇。在集体活动中，有意识地引导学生进行适当的让步与合作，学会共处，对培养学生适应高竞争社会的能力有着重要的意义。
注释
① 唐朝继.高校党建工作基本规律探析[J].思想理论教育导刊，2009（6）：100.
篇3
一、高校辅导员就业指导存在的主要问题
辅导员是高校开展就业指导工作的重要依靠力量，在参与就业指导个这方面有着诸多有利的条件，但目前仍存在着一些问题和困难，这些问题影响了就业工作的开展。
1.辅导员的工作能力明显不足
近年来，高校新引进的辅导员逐渐以研究生为主，越来越趋向于高学历化。但是，很多高校在引进辅导员的时候对专业的要求比较宽松，所以辅导员的专业背景十分复杂，以文史类、管理类的学科背景居多，而与就业指导相关的教育学、心理学专业的人员较少。由于对专业的职业指导知识的掌握不足，没有扎实的专业知识理论功，理论知识相对匮乏。
多数高校的辅导员都是由刚刚毕业不久的青年教师担任，他们年轻，对工作充满激情，因为与学生年龄相近容易获得学生的信任，学生也愿意在就业上求助于辅导员。而就业指导是一门综合性、专业性较强的学科，辅导员未经过任何专业培训，缺乏这方面的理论知识和实践经验，从而在对学生进行就业指导时，显得力不从心，很难在有些问题上给予学生及时又必要的帮助。
2.辅导员的工作主动性普遍不强
辅导员除了对学生进行思想政治教育、品德教育、学生党建和团建的指导、学习与成长的指导、就业指导与心理问题的一般咨询与指导外，还要进行日常管理、评奖评优、违纪处理、课外活动的组织和管理等一个人的精力是有限的，辅导员整天被这些琐事缠身，疲于应付，形成了一种防御型、任务式被动工作模式。这种工作模式让辅导员很容易放松对自身工作特别是就业指导工作的研究，使得其没有足够的理论知识去解决就业指导中的各种问题，影响其有效的给学生提供专业性的就业指导。
职业指导需要从业者热心热情、积极主动，与此形成鲜明对比的是辅导员开展职业指导工作的热情跟积极性普遍不强。究其原因，主要是由于以下两个方面，其一是长期以来，辅导员的作用得不到重视，威望不高，因此与成长为职业指导领域的专家相比，辅导员更加倾向于选择升学深造，或者是另谋出路；其二是由于我国高校的就业指导工作普遍起步晚，发展缓慢，辅导员对就业指导的认识普遍不深，简单的认为是学校又加派到自己身上的一项任务，从思想上排斥，不能很好的将二者有机的统一起来。工作被动的结果只能是敷衍塞责和效率低下。
3.不重视辅导员就业指导知识的培训
就业指导是一项专业性很强的工作，需要掌握系统的理论知识，了解国家有关就业的方针政策。但目前高校辅导员一般是由刚毕业或是工作时间不长的年轻人担任，由于其自身工作的局限性，在对学生进行就业指导时，显得力不从心，指导也缺乏针对性和科学性，不能满足大学生对于就业相关知识的需要。而目前高校还没有形成比较系统完善的培训计划和培训体系。高校辅导员普遍缺乏参加职业指导师资格考试的相关培训。这就导致辅导员在做就业指导时停留在讲解就业政策、收集就业信息、分析就业形势、传授择业技巧等方面，不能很好地发挥其接近学生，广泛收集第一手学生就业动态的这一优势，有效的指导大学生进行职业生涯规划。
二、提高辅导员开展就业指导工作实效性的主要对策
1.明确工作职责，将就业指导纳入到辅导员的工作之中
改变当前辅导员在参与就业指导工作中的责、权、利呈模糊状态，明确地把就业指导列辅导员的工作之中。其一是通过明确工作职责，将辅导员各种纷繁复杂的事务中解放出来。在减少辅导员各种非必须的事务性个工作的同时，要大力推进学生事务的自主化和自治化的建设。其二是通过明确工作职责，给辅导员有效的施压，使辅导员明确哪些是自己该做的事情，做的心中有数的，改变以往可做可不做的状况，使辅导员在思想上重视就业指导工作，制定合理的工作计划，自觉提高自己在就业指导上的业务水平。
2.建立有效的工作模式
建议科学高效的工作模式，提高辅导员的职业归属感。一方面可以使辅导员从学生事务中走出来，增强自身对于就业指导知识的理论储备，重视职业指导工作；另一方面也可以从学校层面加强对辅导员在开展就业指导工作的规范与检查，检验其工作实效。因此，高效应当借鉴国外高效的成功经验，结合本校实际情况，建立一种科学高效的辅导员工作模式。
3.健全学习机制，加强培养培训
大力加强辅导员的培养培训是提高辅导员各项工作能力的有效途径，同时也是辅导员进行就业指导工作的前提条件。健全学习机制，丰富辅导员的就业指导知识，可以从以下三个方面加以考虑：其一是加强辅导，邀请就业指导方面的专家学者来校对辅导员进行就业指导方面的知识的专题辅导。其二是制定科学完善的就业指导培训体系，学校可以有计划、有步骤的分批选送辅导员参加省或国家的就业指导相关培训，培训内容应当包括就业形势和国家的就业政策、职业生涯规划以及求职技巧等，培训可以采取组织参加就业指导类的资格培训、到企业实地调研等形式。其三是健全学习督促机制，及时督促辅导员完成自己的学习任务，不断总结经验，根据不同的情况，进行分类督促指导。
辅导员在完成对学生进行思想政治教育工作的同时，还要给学生提供成才规划、就业指导、心理咨询等多方面、全方位的服务。这需要有专业知识、技能和经验。高校党政领导应高度重视，关于支持辅导员职业指导师队伍的建设与发展，提高他们的指导能力，深入开展大学生就业指导工作。
参考文献
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从人类起源开始，幸福便是人们所追求的理想生活状态，也是人生所追寻的终极目标。人生有三分之一的时间都用在工作上，人们对所从事的职业幸福感的体验程度关系到工作的效率和生命的质量。高校辅导员作为高校教师队伍的重要组成部分，是对大学生进行思想政治教育和管理的组织者、实施者和引导者，对当代大学生的成长起着举足轻重的作用，其自身的职业幸福感体验关系到自身的精神状态及大学生的健康成长。目前，由于各种原因导致高校辅导员职业幸福感缺失，重塑辅导员的职业幸福感对于辅导员精神示范作用的树立、辅导员工作水平和能力的提高、学生幸福感的提升、育人目标的实现有着积极作用。
1 幸福感与职业幸福感
幸福感通常又叫做主观幸福感，主要是指人们根据自定的标准，对其生活质量所做的认知性和情感性的整体评价与体验，幸福感具有主观性、稳定性和整体性。主观幸福感是生命的一种存在方式，同时又是对自身存在状态的主观感受和体验，是主观心理体验与客观心理功能状态的有机统一。
职业幸福感是职业生活的重要组成部分，也是衡量个人生活质量和工作状态的一项重要指标，是指个体在从事某一职业过程中，个体的需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验和感受。
2 高校辅导员职业幸福感的内涵
高校辅导员职业幸福感，是指辅导员把自己从事的对学生的教育和管理工作看作是幸福的职业，把对学生的教育管理工作作为一项事业来追求，在工作的过程中，能够持续地体验到从事辅导员这一职业的快乐，获得主观心灵上的满足，体验到幸福的滋味，在工作中充满干劲，积极主动地去关爱学生、热爱学生教育管理工作，心甘情愿地为之付出，激励着自己不断前行。高校辅导员职业幸福感是辅导员从事这一职业过程中所获得的良好的心理感受和积极奋进的精神状态，是自身和谐发展所产生的一种持续的、稳定的幸福体验和感悟。
3 高校辅导员职业幸福感缺失现状及原因分析
随着高校招生规模的日益扩大，高等教育从精英教育转化为大众化的教育，虽然辅导员的队伍也在不断壮大，专职辅导员和学生的比例也难以达到教育部1：200的理想状态，辅导员要做好纷繁复杂的学生教育和管理事务，此外还承担了一定的教学和科研任务，导致辅导员很难有时间细细品味职业幸福，随之也就产生一定程度的职业倦怠和浮躁心理，影响了工作的效率，同时也影响了辅导员自我价值的实现和个人成就感的获得。由于辅导员的职业情景压力增大、从事多角色的事物、职业化缺失、自身素质有待提升等多种因素的影响，导致高校辅导员职业幸福感缺失。
（1）压力源不确定，职业情景压力增大。在现代化的教育背景下，高校辅导员的工作使命和职责也在发生着变化，辅导员的工作内容具有时间上和空间上的不确定性，手机需要24小时保持畅通，工作繁杂经常加班加点。先今辅导员的工作对象为90后的大学生，他们年纪小、思维活跃，不同个人间的行为多种多样，与辅导员之间沟通交流也存在着一定的代沟，这也加大对学生进行教育管理的难度。再加之日常突发事件发生时，需要辅导员第一时间到现场进行有效处理，对于一切的不确定因素辅导员需要时刻保持高度警惕，精神也处于紧张状态，加重了职业情景压力。
（2）多角色诠释，职业幸福体验不足。高校辅导员负责学生的思想政治教育、学生事务管理、心理健康教育和就业引导等工作，集教育、管理、服务于一身，工作内容复杂多样，“侦察兵”、“消防员”、“管理员”、“保卫员”等名词也成为对辅导员工作内容的诠释。辅导员们普遍感到整天忙忙碌碌却收获不了多少成果，也看不到明确的发展方向，影响了工作效率也忽视了自身专业的发展，同时也造成了一定的心理压力，容易产生负面情绪。高校辅导员承担着多重角色也必然导致角色的冲突，随着辅导员从事职业年限的增长，渐渐会产生一定程度的职业倦怠，无法很好地获得职业上的幸福体验。
（3）职业化缺位，职业认同感降低。国家出台了加强辅导员职业化建设的一系列文件和措施，重视辅导员队伍建设。目前不少高校用人机制还不够健全，尤其在辅导员的职务晋升、职称评定等方面缺乏必要的制度保障，不利于辅导员的职业化建设，也不利于辅导员的成长和发展。对辅导员的社会的认同感也普遍偏低，认为辅导员是事事都要做的“杂工”，影响了辅导员工作的热情和激情，使得不少辅导员对前途感到迷茫，看不到希望，对职业的认同感降低，弱化了辅导员的职业幸福感。
（4）内力不强，修练有待提升。职业幸福感作为一种内心长久、稳定的体验，主要是由辅导员个人的内心体验程度来决定。部分高校辅导员理想信念不够坚定，对待工作的态度不够积极主动，常常忽略对学生进行思想政治教育本身的价值需要，满足于经验层面的工作方法，缺乏创新意识。
4 提高辅导员职业幸福感的价值所在
（1）有助于激发工作热情。通常情况下，拥有较强职业幸福感的人，在工作中往往表现得更加积极和出色。提升高校辅导员的职业幸福感使得辅导员能够拥有较强的自我效能感，对学生进行思想政治教育工作抱着积极态度和看法，积极行动，开创性地实施教育管理的方式和方法，为实现育人的目标而努力，并且工作中能够感受到自身存在的价值，进一步激发工作的热情。
（2）有助于保持身心健康。职业幸福感能够带来的持续的快乐和体验，使得个人体内的化学物质保持一定平衡状态，焦虑、急躁的情绪也可以得到较好的抑制。提升高校辅导员的职业幸福感能够帮助辅导员改善疲劳、情绪波动等一系列负面因素，激发辅导员的潜力，在良性的工作环境中追求和创造幸福的体验，对身心健康和生命质量的提升有极大的促进作用。
（3）有助于引导学生健康成长。高校辅导员是大学生的引路人，其精神状态如何关系到学生的成长。辅导员的职业幸福感提升了，才能促使辅导员更加有信心地、精力充沛地投入到对学生的教育管理中，真正关心学生的成长成才，在与学生的沟通与互动中促进学生的成长，在教育管理中引导学生树立正确的价值观，引导学生健康成长。
5 重塑高校辅导员职业幸福感的对策研究
（1）正确进行角色定位。高校辅导员所扮演的角色多样，应进行合理的职业角色定位，只有明确了自身的角色定位，才能更好地承担其角色的任务和完成角色的转换。辅导员是教师队伍的重要组成部分，负有重要的管理职责，与学生的联系最为密切，应该明确自身的任务是服务于学生的成长成才，通过自身的言传身教感染、启发学生，发自内心地关爱学生，在学生的成长过程中体验到价值和生命的升华，体验到作为一名辅导员的快乐和幸福。
（2）培养良好的职业价值观。良好职业价值观的培养是职业幸福感建立的基础，辅导员的良好职业价值观体现为对学生教育管理事物的热爱，对学生的热爱和关怀。正是责任感使然，使得辅导员对自身不断提升新的要求，良好的职业价值观需要辅导员坚守师德，把工作当成一项事业来做，也正是辅导员的这种职业信念，为辅导员的发展提供了不竭的动力，实现了个人的价值
（3）提升职业素养。随着社会的发展，面对新时代大学生的特点，辅导员又面临着新的挑战，这就需要辅导员不断完善自身知识结构，扩大知识面，不仅要学习心理学、教育学等多学科知识，还应积极参加各类交流、培训、研讨、职业技能比赛获得更多的职业经验，创造展示自我的平台，提高综合素养，促使自身成长，使得自身更能胜任辅导员岗位的工作，从而获得持久的职业幸福体验。
（4）改善职业环境。国家应该积极宣传辅导员这一职业，形成良好的尊重辅导员职业的氛围，提升辅导员职业的社会认同感，给予辅导员更多的人文关怀。高校也应本着以人为本的理念，在校园内部营造良好的氛围，积极搭建有助于辅导员发展的有效平台，完善辅导员的职务晋升、职称评定机制，建立科学合理的评价激励机制对辅导员工作业绩进行客观公正的评价，让辅导员在成就感中增强幸福体验的感受。
参考文献
[1] 李小玲.对高校辅导员职业幸福感的思考及探究[J].考试周刊，2012（7）.
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随着工作的进一步推进洛高校应逐步形成一支以校、院领导干部、辅导员、学生工作干部为主体班主任、专业课教师、朋辈辅导员等共同参与心理成长辅导员团队提高队伍的专业水平和工作效果为大学生提供主动、便捷、及时、有效的辅导服务组建全方位、专业化、个性化的辅导队伍。
一、以学生成长辅导为平台，提升辅导员思想政治素质
1.学生成长辅导的内涵。学生成长辅导是在适应新形势下学生需求多样化的一种新的教育模式，是教育教学的有益补充，也是提高人才培养质量，促进学生全面发展的重要举措。成长辅导涉及大学生成长成才的方方面面，包括学业辅导、情感辅导、就业指导、生涯辅导、心理辅导等，通过将各项辅导任务有效整合，形成学生成长辅导的合力。同时，辅导教师采用自愿参与志愿辅导的组建模式，从某种意义上说，学生成长辅导是一种志愿行动，也是师德的重要体现。
2.学生成长辅导有效提升大学生的思想政治素质。以湖南交通职业技术学院大学学生成长辅导为例，一对一、多对一、一对多等形式的学生成长辅导以及积极调研学生的成长需求，把握工作规律，利用志愿辅导平台对学生的成长困惑、择业难题、人生规划等内容进行有效辅导，取得了一定的实效，产生了广泛的影响。
3.学生成长辅导为辅导员提升思想政治素质提供了机遇。学生成长辅导涉及内容多，反映了当前大学生的思想变化动态，为有效把握大学生思想变化规律，深层次挖掘大学生思想变化的社会原因，探寻高度适应性的大学生思想政治教育方式方法提供了机遇和平台。在实践中，我们广泛开展大学生思想状况调查，征集大学生的成长成才需求，为辅导工作的开展提供第一手素材。学生成长辅导小组涵盖了志愿辅导教师、社区辅导员、学生社区助理联席会、学生社区学生直属党支部以及各楼委会的力量，有效形成了辅导合力。
4.学生成长辅导使辅导员提升思想政治素质面临严峻挑战。首先是高校辅导员队伍数量不足，很多高校配备数量达不到要求； 其次是辅导员思想政治素质有待进一步提升，使辅导员在面临复杂的环境和形势下能够冷静分析事件的发生背景和原因，并利用所学知识和工作经验找到有效解决问题的方式方法； 再次是辅导员角色定位要进一步清晰化。教育部普通高等学校辅导员队伍建设规定（ 对辅导员角色进行了清晰定位，即辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。由此可以看出，辅导员在学生成长过程中要成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友，这种角色的实现就是学生成长辅导的平台，要构建学生成长辅导长效机制，明确高校思想政治教育的目标，功能定位，避免很多情况下高校辅导员仅是充当 “消防员”的角色，以学生不出事为原则，影响了他们工作的积极性、主动性和创造性的发挥。
二、成长辅导对于辅导员教育理念的更新
1、建立学生的信息档案，对学生进行分类指导。有些高职院校在新生中推出
“成长档案”，给每位学生建立一个成长档案，记录学生大学三年的成长轨迹。有些高职院校将工作由原来的通过班会等形式，针对重点的、有问题的学生进行谈话，拓展为“全面普查”等等。
2、建立辅导员博客、曰志，创新深度辅导的载体。如北京师范大学要求辅导员
将曰常工作融入到成长辅导的要求中，采用多种形式，不断创新成长辅导的哉乖靥澹特别是网络信息化时代，可通过建立辅导员博客或者日志等，多方位、多渠道切实了解学生的动态，从而达到帮助学生解决实际困难的目的。
3、针对不同年级、不同特点的学生的各种需求有针对性的开展深度辅导活动。
例如：湖南交通职业技术学院要求对辅导员的成长辅导分为“有针对地谈话”和“有规划地谈话”。有针对地谈即要找准切入点，抓住特殊的时期，比如新生入学、困难学生认定、学生评奖评优、学生突发事件、学生班级社团换届、学生期中期末考试前后等关键环节进行有目的性的谈话。有规划地谈则是针对自己所带学生不同年级哉共煌内容的谈话，如大一新生主要是谈大学的适应和人际关系的处理，大二、大三的学生则是谈专业思想的巩固及谈就业方向和就业准备等。
4、为辅导员开展深度辅导提供相应的机制和津贴配套。很多高职院校学校领
导将工作职责以及配套的岗位津贴考虑得很周全，使整个辅导员队伍建设逐步走向专业化、专家化和精细化；为了提高辅导员谈话技巧和水平，对辅导员进行集中的谈话技巧培训，同时为了促进辅导员成长辅导工作落到实处。
篇6
（一）工作职能情感匮乏、失衡严重
时代的不断变迁，教学工作不断提高质量，辅导员的工作不再是传统地教育、服务学生，还要用心去关爱学生，跟学生做心灵相通的好朋友。可遗憾的是，在辅导员日常工作中，仍然存在只应用传统辅导工作的情况，不接受创新、不改变工作方法，一味地将工作重点致力于管理高职生身上，考核课堂出席率、维持秩序之类，很少像朋友一样进行无障碍对话，导致辅导员工作职能侧重点发生偏颇，在一定程度上影响了师生关系。
（二）工作方法不合理
“90后”的学生有了一定社会经验，心思极其敏感。因此高职院校的辅导员在开展工作时，要尊重学生、维护他们的自尊心、提高他们的自信心，使学生身心和谐发展。有时候辅导员一时疏忽，根本就没有意识到自己某句话、某个动作伤害到了高校职业生的心理情绪，这种不合理的工作方法是需要去创新、更改的。很多辅导员还当高职生是小孩子，一犯错动不动就当着其他学生面进行体罚、语言攻击，或威胁“开除”等，使他们的自尊心受到打击。不恰当的工作方法不仅影响辅导员与学生间的交流互动情感，还阻碍了辅导员工作的顺利展开。
（三）工作研究深度不够
网络信息技术的发展，学生所处的环境变得更加复杂，思维方式变得不同。社会经验的不足，使学生面临诱惑时会做出错误选择，给辅导员工作带来重重阻碍。很多辅导员工作经验不够，工作研究深度不透彻，对所有学生都“一成不变”，实行一样的工作模式。这种不与时俱进的工作态度，所得到的工作成效也达不到一定的工作标准。研究深度不够，使师生间隔着一层雾般，不够了解，辅导员工作就不能顺利进行。
二、针对问题，提出辅导员顺利工作的创新策略
（一）辅导员工作理念的创新
在大多数人的眼里，辅导员的工作就是管理好学生，让学生在学校的规章制度下安心学习，没有多少的技术含量。甚至好多辅导员也感觉自己的职责仅限于此。所以，学校应当为辅导员提供更多交流的平台，增加他们的见识，使他们明确自己的职责，这样才能使他们具备进行工作创新的能力。目前来看，大量的大学生加入网民这一群体，网上冲浪已经成了他们日常生活中的习惯，所以，辅导员必须加强自身对热点的关注程度，从而更好地和学生进行交流。
因为辅导员的职责体现在大学生的学习、生活与工作中的方方面面，其自身的人格魅力会对学生将来的人格发展造成很大的影响。辅导员每天的精神状态以及人生态度均会在学生身上产生潜移默化的作用，因此，辅导员一定要做好师德建设工作，言传身教。当今社会，辅导员会面对着各种复杂的形势，所以，辅导员一定要不断学习新的理论知识，不断接纳新的教学观点，只有这样，自身的工作理念才有可能适应新时代下学生工作的有关要求。
（二）、辅导员工作方法的创新
新媒体的全面普及在某种程度上要求辅导员学习一定的新媒体知识与技术。互联网的使用总量越来越大，使用手机进行上网的学生的数量也越来越多。在自由和平等这两大新媒体的特点之下，辅导员必须对自身传统的教育方式进行一定的转变。以前的教育方式主要是辅导员和学生之间的沟通以及学校的各种实践活动，这些方式缺乏多样性与互动性，沉闷无趣的课堂气氛使学生不愿意融入课堂的气氛当中。但新媒体的活动具备传统方式不具备的自由、多元与开放等优点，这种方式能够满足学生的心理与娱乐的有关需求。
（三）辅导员要确保自身品行端正
高职院校的学生通过互联网接触外界，影响消极。因此，辅导员工作要确保自身品行端正，要确保公平和公正的工作态度。尤其与学生利益息息相关的工作中，比如奖学金、贫困生补助等工作，辅导员必须要公开、公正、公平地去处理，透明的评选制度让学生对辅导员工作更信服、更接受。这样，学生才能够接受辅导员工作领导，辅导员工作才能更顺利地开展。在日常生活、学业、工作中，学生才会更愿意与辅导员沟通，遇到困难主动寻求帮助。品行端正的辅导员深受学生喜爱。
（四）创新班级文化，营造和谐的学习氛围
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文章编号：1005-5312（2012）24-0227-01
一、明确工作定位
辅导员是教师还是行政管理人员？还是并列的两种身份？在实践中，辅导员的角色定位并不清晰，甚至错位，辅导员往往就成了“代职”者。有些涉及学生缴费，教务，甚至课堂、宿舍安全保卫管理等事务，都需要辅导员的组织和参与，这些大量的日常管理事务时常成为困扰辅导员进步的最大阻力。辅导员的工作杂而多，甚至超出其职责范围。为此，辅导员的工作职责应该明确和细分。必须明确高职治辅导员的定位是思想政治教育工作者，是以思想政治教育为主导，其次是学生的日常管理工作者、校园文化建设工作者、是协助就业指导的工作者，是学生心理健康教育者。
二、辅导员的工作思路
（一）发挥思想政治教育的骨干作用
辅导员是学生思想政治工作队伍的重要组成部分，接受学生处的指导，在系领导的指导下，围绕学院的中心工作，开展学生思想教育和管理工作。当代大学生的思想比较活跃，出现了一些新状况、新问题。在这种情况下，我们必须把握好大学生思想变化的脉搏，及时对学生人生观，价值观加以正确的指导，从学生产生思想问题的根源出发来寻找思路。从理论和实践两方面；来切实加强大学生的思想政治教育。
（二）完善高职学生干部管理体制
建立由学生党总支指导学院团委的架构，以党建带团建，以团建带学生管理。明确党员在学生中所起的先锋模范作用，带领团总支学生开展工作，呈“网状”发展，一个党员应该是网里的一个结点，下面的团总支，学生会是网线，班级和团支部在网中。这样构筑整个学生管理的体制。充分发挥我院各级党团组织优势，培养学生党员和学生干部，开展各种活动和讲座。让学生参与各种健康积极地的公益活动，使他们从社会实践中亲身体会，培养学生的社会责任感，加强学风、院风建设。如通过举行了大型的文艺活动等。通过辅导员们和
学生党员干部、团总支和学生会干部的一起，共同策划组织，使活动能够秩序井然，节目高质，在欢乐愉快的气氛中获得圆满成功。通过这个平台使得学生和辅导员在活动中展现自我和实现自我，增强学生的集体荣誉感和爱校情感。
（三）做好毕业生思想教育、就业指导、就业推荐与追踪工作
毕业生的思想教育、就业指导、就业推荐与追踪工作是一个系统的工程。具有计划性、长期性、必需循序渐进。规范就业指导工作所涉及的范围，总结工作的经验，把就业指导所涉及的工作形成一种有规律性，有步骤的工作日程表。全面了解学生就业意向，学习动态，有针对性的开展与就业相关的课程，进行就业前夕的辅导，让学生掌握求职的技巧。也可通过个别谈话，集体讲座等形式转变学生的就业观念，明确就业定位等。通过组建完善的毕业生就业信息库如建立完善的联系网络，就业单位信息库等资料。
（四）规范学生的日常管理
规范学生的日常管理，面对新生，应从新生入学教育和军训开始，培养学生的良好习惯，如提倡一站式教育，讲授关于入学须知、考试规定、日常事务、宿舍管理、学分制、为人处事等方面的信息。制作一些图文并茂的《校园路标》、《高职事务办理指南》之类的小册子。为学生提供周到的服务。优化新生入学教育的程序。有利于学生三年的职业生涯规划和学业规划，为今后的管理铺平道路。面对大二大三学生，在《学生手册》的基础上，针对日常出现的管理问题制定相应的日常管理细则，规范日常管理，做到有法可依，有章可循。帮助学生能够自主管理，自我服务，自我教育。
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爱国守法是对辅导员政治觉悟的基本要求。辅导员首先应热爱祖国、拥护党的领导，遵纪守法，维护校园的和谐稳定。言语不能自由散漫，要将积极、乐观、向上的正能量传递给青年学生，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而做好学生的思想政治教育工作。敬业爱生与育人为本是对辅导员道德情操和教育理念的基本要求。辅导员只有真正做到关爱学生，才能获得学生的共鸣与信任，才能在具体工作中得到学生的响应与支持。育人为本是辅导员应该坚持的基本教育理念。大学的根本任务在于立德树人，辅导员应将育人为本作为工作的出发点，时刻牢记教育学生的重要责任。因此，辅导员应当首先正视自身工作的价值，进行自我调整，努力做学生的良师益友，做学生成长的引路人。敬业爱生与育人为本是相辅相成的关系，两者互相促进。为人师表与终身学习是对辅导员职业素质的基本要求。辅导员希望把学生培养成什么样的人，那么，他自己首先就应该是这样的一个人。如果辅导员能够注重在行为举止、待人接物等方面为学生做出表率，将会影响和带动学生养成良好的行为习惯。
最重要的是，辅导员应该平等待人，不仅是对所有学生一视同仁，辅导员应具有尊重学生的品质，坚持说服教育，作风民主。相反，如果辅导员不注意自身行为习惯，在学生中造成恶劣影响，将会有损辅导员甚至整个教师队伍的良好形象。我国多所高校的校训均有“为人师表”的内涵，尤其是师范类高校。为人师表不仅是学校教育的内部需求，也是社会对教师群体的普遍期望。
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司马光说：“才者，德之资也；德者，才之帅也”。同志曾强调指出：“思想政治素质是最重要的素质。”青年大学生是我们国家的未来和希望，国家培养他们掌握现代科学和各种专业知识，更要他们具有爱国主义、集体主义和社会主义精神。辅导员的人格价值就首先体现在思想政治领域，即对青年大学生的政治态度、价值取向和道德品质的导向作用。这是因为大学生正处在价值观念不断改变的特定历史时期，一些社会心理学家认为大学生正处在“第二次社会化过程”之中。一方面，他们的善恶是非道德观念和评判事物的价值观念已经初步形成；另一方面，这些观念往往还是可变的和不确定的，它需要在大学时期进一步自我完善和自我校正，以顺利完成自己的政治社会化和道德社会化。正是这一特定的原因，决定了高校辅导员在其日常管理和思想教育过程中所表现出来的政治倾向、价值观念、道德水准等，成为青年学生发展和塑造自我的重要“社会参考系数”。正如加里宁所说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都是这样或那样地影响着全体学生”。如果一个辅导员缺乏政治信仰，道德水准低下，摆不正个人、集体和国家三者之间的利益关系，却要求学生热爱祖国、坚定信念、贡献社会、服务人民，这显然是很困难的。
二、辅导员的人格对学生学习的激励价值
大学生活的主要内容就是学习。我国著名数学家华罗庚曾说过：“在寻求真理的中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，才能越重山、跨峻岭”。但现代西方人际关系教学模式派认为，现代学校已经成了监狱，教师就像看守，学生们在学习怎样做驯服的囚犯，因而学校教育对学生的发展根本不起作用，甚至起坏作用。其根本原因在于教师在课堂上只是单纯地讲授和指导，极少有意识地利用人格影响加强人际交往与合作关系。当代在欧美国家兴起的并在教育理论中产生广泛影响的建构主义教学观认为：知识不可能以实体的形式存在于认识主体之外，它必须依赖于具体的认知个体，具有个人性。要开展建构式教学，学生必须改变等着老师“喂”知识的习惯，要有主动性，能够积极投入学习之中，对教学保持着强烈的期待。从中，我们也可以看出，大学生学习积极性、学习动机和需要的激励和引导，是教师责任的题中应有之义。大学生的学习是人的一种行动和行为，其动机的启发和激励，辅导员的作用是不能忽视的。辅导员坚定的思想立场和敬业态度，渊博丰富的知识底蕴，广阔而丰富的认识兴趣，思维的独立性、深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性和创造性，以及为达成教育目标而表现出来的强烈求知欲，本身就是鼓舞学生好学进取发奋努力的无声召唤。它能激发学生长久、高尚的学习动机和价值观，从而促进学生的学习。
三、辅导员的人格对学生情感优化的陶冶价值
心理学家威廉杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”尊重和热爱学生是教育职业道德的核心，具有人格魅力的辅导员无一不是信任、尊重和热爱学生的。辅导员超越狭隘功利的无私纯洁之爱，能使学生产生饱满积极的情绪体验，获得一种澄澈明朗的美好心愿。在学生成长中，父母是第一个影响源，教师是第二个影响源，学生对辅导员的情感、期待和爱的要求伴随着师生交往而增多，在校园这个特定情境中所产生的心灵和谐共振也会得到强化。辅导员的举手投足、一颦一蹙均能点燃学生情感的火花，随着时间的推移，这星星之火可使他们对辅导员形成强大的向心力和深厚的归属感，并进一步将这种情感立场上升为自己立身处世的行为准则，从而确立起相应的关爱他人和尊重他人的情感态度。鲁迅先生只所以念念不忘藤野先生，主要原因就在于藤野先生对鲁迅毫无民族偏见，师德感人，使鲁迅深切感受到藤野先生人格的崇高伟大。这种崇高而伟大的人格时时激励着鲁迅以笔为武器，为民族的新生而摇旗呐喊，为祖国的光明而奋斗终生。这一事例极好地说明了人格魅力对于学生的深远而重大的影响。
四、辅导员的人格对学生道德行为的效仿价值
古希腊哲人亚里士多德认为，模仿是人的一种自然倾向，是人的本能之一。模仿就是个体有意或无意地对某种刺激做出类似反应的行为方式。就高等院校的大学生(尤其是新生)来说，由于中学时代生活环境的相对封闭和一心只挤“独木桥”的单一目标，决定了其对自身各种素质塑造的欠缺，以至在思想观念、价值取向、个性特征、生活方式等方面出现了某些不适应社会需要的空白区，来到这个五彩缤纷的大学府后，方才发现自身的欠缺，于是往往不加选择地模仿或效仿其中的一切。在这种情况下，作为学生注目焦点的辅导员，必然成为他们效仿的对象。从另一个方面来说，学生均具有“向师性”，师生交往中，辅导员的一言一行、一举一动常常在不知不觉中被学生观察着、想象着、效仿着。辅导员的人格形象会成为学生最直观的模仿对象。具有高尚人格的辅导员是名副其实的为人之师表，其本身既具有巨大榜样力量，也是一部生动、丰富、深刻、活生生的教科书。正如乌申斯基所说，教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。辅导员的人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”，能促使学生自觉按照辅导员的要求，去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，不断自我发展，自我完善。
五、辅导员的人格对学生意志强化的促进价值
意志是在实现预定目的时对自己克服困难的活动和行为的自觉组织和自我调节。意志对行为执行着两种功能，既激励功能和抑制功能。北宋诗人苏轼有一句名言：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”说明了意志在个人成才中的作用。大学生的意志品质塑造需要多种途径，其中，优秀榜样的示范和情感激励是重要措施。辅导员在教育管理学生的过程中，所表现出来的对待工作的积极自觉性；勇于克服困难、百折不挠的顽强性和坚韧性；坚持真理、原则而不畏艰险的果断性和坚定性；在解决疑难问题时的沉着、镇静、耐心、自我克制力等等；必然会激发学生的心灵体验，并把这种对意志力的心灵体验内化为自己谋求自主发展的意志，从而在自己的人生和事业进程中磨练为达到既定奋斗目标永不气馁、锲而不舍、持之以恒的意志力。
六、辅导员的人格对学生管理的整合价值
社会心理学家认为，管理的过程实际上也是群体成员交往和相互作用的过程。当前，高等学校的学生管理基本上是以学生班级为单位来进行的，因此，如何构筑一个“和而不同”、和谐有序的集体，就显得十分必要。这需要对群体的整合过程，就是要把不同个体的心理、动机、意见、思想观念、目标追求、行为规范等协调为一个统一的整体，我们也常称之为群体整合。学生群体的整合，实质上就是各个学生个体的思想态度、价值观念重新结构和安排的过程，是角色、地位、权益重新分配的过程。就高校辅导员所从事的学生管理角度来看，其目的就是为了保证整个学生集体的稳定、协调、规范、有序、团结、奋进等。因此，整合是学生管理的重要组成部分。高等院校学生来自各地，由于地区间文化背景的差别，导致了群体中学生个体具有了不同的行为模式、思维方式、价值观念、思想意识和目标追求等。这些具有不同观念、思想和行为的个体集合在一起，组成了一个集体，必然要面临着一个价值观念的冲突和顺应，班内角色和地位的重新分配和安排的整合过程。这种学生群体整合的目标和模式一般是根据国家的教育培养目标、高等学校学生行为准则及各院校的规章制度来确定的。但由于辅导员所处的特定角色(整合的执行者)，决定了整合的目标和模式深深地烙上了辅导员自身的痕迹，并深受其人格力量的影响。若一个辅导员的人格模式与其所负责的班级的整合目标、群体价值观念要求相一致，必会加速这种整合过程的完成和学生个体的价值顺应，反之，必会导致学生群体整合的延缓或难以完成。
七、辅导员的人格对学生潜能的发掘价值
潜能是指潜藏在人身中而在一定条件下通过某种媒介的诱发可以发掘出来的能力。自从古希腊的亚里士多德从质料因与形式因的相互关系的视野，提出潜能与现实可相互转化的辨证思维学说后，如何提升潜能成为人们极其关注的重要问题。现代科学告诉我们，人的潜能的蕴藏量是相当可观的。而人的智能只用了10%，还有90%的潜在能力未被发挥出来。另据美国心理学家奥托1980年估计，一个人所发挥出来的能力只占他全部能力的4%。但是，一般情况下人的潜力并不为人们所直接感知，只有在特定情景中才有所暴露，这需要人们去发现和激发。辅导员的人格作为一种特殊的教育资源，对学生的潜能具有效的发掘价值。罗森塔尔指出，随着教师期望值的改变，哪怕是最差劲的学生的学业成绩也会戏剧性提高。这被当时人称作“里程碑”的发现说明，教师人格的期望效应对学生发展具有强大的推动作用。
八、辅导员的人格对学生道德评价的补偿价值
金无足赤，人无完人。辅导员作为学生的导路人，他有超出学生的方面，也会有自己的弱点和不足，工作上难免有困难和失误。当辅导员的缺点、短处和失误在学生面前出现时，学生持什么态度，做出什么样的反应，是幸灾乐祸、看热闹，还是同情、谅解，这取决于辅导员的人格，取决于其在学生心目中的形象。对于已经在人格方面得到广大学生认可的辅导员，使人产生晕轮效应，即使出现某些小的失误或过错，学生一般也倾向于谅解，相信辅导员的主观是善意的，并不严重影响他对广大学生的管理和教育。但当一个道德水准不高，遭到学生否定和鄙视的辅导员，即使能说出多么优美动听的语言和道理，都很难得到广大学生的信服和接受。
作者单位：泰山医学院
参考文献：
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[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0075-02
高校辅导员是大学生思想政治教育和日常管理的具体组织者和实施者，在高校人才培养过程中起着十分重要的作用。当前，辅导员角色定位模糊、职责不明确的现象仍然存在，严重制约其在大学生思想政治教育中的作用。全面准确地认识辅导员这一角色及职责，将有助于提高高校辅导员的工作实效，也有助于加强和改进大学生思想政治教育。
一、当前高校辅导员在角色与职责方面存在的问题
（一）角色定位不清，角色错位
高校辅导员工作集思想政治教育、管理和服务于一身。其中，思想政治教育是辅导员的核心任务，主要工作包括思想政治教育、班团建设、学风建设、学生干部队伍建设、安全稳定、学生党建、学生文体活动、就业指导、评优资助、出勤、违纪、宿舍卫生等。然而，在实际工作中，由于各种各样的原因，辅导员的角色定位并不清晰，甚至出现了各种各样的偏差和移位，严重背离了高校辅导员德育本位的职责。
各高校都赋予辅导员这一岗位教育和管理的职责，但教育与管理的边界却不明确，内容也没有具体化。辅导员似乎是无所不管，角色比较混乱，在特定的环境下甚至容易产生角色冲突。辅导员集众多角色职能于一身，工作量大，工作难度也不断增加。但是，由于辅导员的时间被大量事务性工作占据，相当一部分人把他们的角色简单定位为管理者、联络员和“消防员”。这样一来，容易造成诸多不良影响：一是教育内容上的缺位。辅导员没有足够的时间和精力去从事思想政治教育，既不能潜心研究大学生思想政治教育面临的新形势、新任务，了解学生群体的新特点、新变化，也不能自觉学习、掌握和运用思想政治教育的一般规律，提高自身的职业素养，进行创新教育。二是师生关系上的错位。辅导员整日忙于学生日常事务，如出勤、违纪、寝室卫生等。在这种工作常态下，辅导员与学生的关系变成了管理者与被管理者的关系，一些辅导员甚至把管住学生不出事作为学生工作的指挥棒。如果辅导员工作方式简单粗暴，还会造成师生关系紧张对立，当学生不再信任、亲近和配合辅导员时，辅导员的思想政治教育难度就会加大，从而很难真正成为大学生健康成长的指导者和引路人。
（二）工作权责不明，职责越位
角色定位不清必然引起工作职责不清、权责不明，过分强调辅导员的管理职能，淡化了核心教育职能。在实际工作中，似乎只要是关系学生的事，都与辅导员有关，事无巨细，事事都管，自然出现职责越位。从当前高校内部的配备情况来看，辅导员的数量不够充足，工作量的不断增加，进一步加剧了权责不明的状况。辅导员不但要做好学生的思想政治工作、日常管理工作，还要承担大量的行政事务工作，如基层党团组织的工作，整日处于疲于应付的状态。同时，学生稳定、学生人身安全等也落到辅导员身上，使得他们倍感压力，不得不花费大量的时间和精力来处理这些问题，而对学生的思想、心理等深层问题缺少深入了解。权责不明晰，边界不清楚，也导致工作任务的随意性，“眉毛胡子一把抓”，该管的没管好，不该管的又管了。辅导员应该清楚认识到，对学生进行思想政治教育和管理的最终目的是为了实现学生自我教育和自我管理。因此，不能单纯地把学生看作教育管理的客体，而应积极探索学生自我管理的有效领域，把不该管的领域或者可以不管的领域放手给学生自己去管。这样一来，既增强了学生自我管理、自我教育、自我服务的能力，又让他们在学习知识的同时锻炼了自己；既让学生学到了“知识”，又让他们学会了“做人”和“做事”；既增强了学生的主体意识和责任感，又体现了学生管理“以学生为本”的教育理念，从而收到事半功倍的效果。
二、辅导员的角色定位与职责界定
新形势下，在辅导员角色定位、职责界定及履行方面，不同程度地存在着重管理、轻教育和服务的现象，从而造成辅导员工作的缺位、错位和越位，使得辅导员工作停留在较低水平上。因此，有必要结合当前的形势和任务，进一步认定辅导员的角色与职责，以提高其工作实效。笔者认为，辅导员的角色与职责可以归纳为三个板块，即以思想政治教育为主体，对学生进行管理，为学生做好服务。
（一）大学生的引导者
思想政治教育是辅导员最基本、最核心的工作。辅导员要做好大学生思想政治教育，必须遵循德育规律，坚持以理服人，以情感人，结合大学生思想实际，采取多种形式和途径来实现。一般来说，高校辅导员的大学生思想政治教育工作主要包括三个层次的内涵：
1.辅导员是大学生日常思想政治教育的实施者和组织者。育人为本，德育为先。在市场经济激烈竞争、国际国内环境复杂严峻的形势下，培养具有良好的思想道德修养、扎实的专业知识技能和创新能力的人才成为一项刻不容缓的任务。引导大学生成为德智体美劳全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班者是高校辅导员的重要责任和历史使命。高校辅导员应该通过日常的思想政治教育，包括“三观”教育、爱国主义教育、法制教育、形势与政策教育等，帮助学生提高思想政治觉悟，用正确的理论武装自己，从而使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.辅导员是大学生的人生导师。辅导员要教育引导学生树立正确的人生理想，教育学生学会做人、学习、做事、交往、合作、竞争、吃苦、感恩和生存等。具体来说，一是引导学生努力学习。在激烈的社会竞争和严峻的就业形势影响下，现代社会已逐步成为终身学习型社会，辅导员要承担学生成才指导者的角色，对学生进行必要的学习督促，帮助他们端正学习动机，明确学习目标，树立正确的人生理想。二是引导学生不断发展。辅导员应该向学生传文明之道，解人生之感，应该用自己的知识和经验指导学生进行学业生涯规划，在学生的学习方法、考级、考证、考研、考博方面给予指导，引导学生成长成才。三是引导学生积极生活。辅导员应该帮助大学生树立正确的恋爱观，培养积极的生活态度，正确认识和处理日常生活中的各种关系和问题。四是引导学生认真择业、就业。辅导员要教育学生养成诚信守信、爱岗敬业和吃苦耐劳等良好的职业道德品质，为择业、就业奠定基础；要引导学生树立正确的就业观、择业观和创业观，对学生就业进行咨询、指导和培训，帮助学生掌握基本的求职技巧，增强其就业竞争实力。
3.辅导员是大学生的心理疏导者。心理健康问题现已成为高校学生工作的重点内容之一。在日益多元的社会大环境下，各种不良思潮对大学生世界观、人生观和价值观的冲击越来越明显。受家庭经济压力、大学环境压力、学业压力、就业压力等的影响，一些心理承受能力不强的学生很容易自卑、焦虑，甚至出现严重的心理疾病。这就需要辅导员以师者的身份细心地观察，从朋友的角度细心地开导，也可以与心理咨询教师共同开展学生的心理健康教育工作。大学生面临的心理问题比较多，心理压力无法排解，对他们的成长危害极大。辅导员必须在日常生活中有意识地帮助大学生养成良好的心理素质和积极乐观的心态，增强其克服困难及承受挫折的能力，做到早发现、早干预，及时疏导，加大投入，从而为他们的健康成长撑起一片绿荫。
（二）大学生的管理者
除了进行思想政治教育之外，高校辅导员还要管理和组织班级的日常活动，执行与大学生相关的政策和学校的各项规章制度，这就决定了辅导员的管理角色和职责。只有进行有效管理，才能使大学生受到良好的教育，才能为他们的学习、成长创造良好的环境和条件。辅导员的管理工作必须坚持“以学生为本”的理念，做到依法管理、民主管理，体现管理育人。只有切实执行大学生管理的相关制度，注重管理艺术，才能收到事半功倍的效果。
在管理过程中，辅导员要做好以下几个方面：第一，建立和完善班级管理制度和激励机制。有了制度的约束，学生才会自觉规范自己的行为；有了机制的激励，学生才会主动释放自己的热情。第二，善于用人。选拔和培养学生干部，让学生干部当好辅导员的助手，既培养了他们的工作能力，又发挥了他们的作用。第三，善于用权。说，大权独揽，小权下放。辅导员工作也要做到抓关键，抓主要矛盾，大的事情要参与，小事情则可放手让学生独立完成。第四，善于决策。对班级的重大活动事项，辅导员要根据其思想性、知识性和可行性做出能否开展的决定。对学生的活动要参与组织、指导，当好参谋，确保活动安全、顺利。同时，要借助班团活动与大学生打成一片，做大学生的知心朋友。第五，工作敬业，管理民主，为人师表。在管理过程中，辅导员一定要遵循管理育人的原则和宗旨，为学生做好表率。在学生评优、资助、推优入党、保研、推荐就业等方面，辅导员要坚持公平、公正、公开的原则。如果辅导员办事不公、工作敷衍，那么就难以让学生信服。这样一来，既管理不好班级，又教育不了学生，工作会遇到重重阻力，甚至造成师生关系的对立。辅导员在管理过程中表现出来的组织管理能力、敬业精神、公平公正的态度等都会提升辅导员的人格魅力，这样才会对学生产生感召力、吸引力和亲和力。
（三）大学生的服务者
传统观念认为，高校辅导员的工作就是管理学生，但事实上，辅导员不仅是大学生的管理者，更是大学生的服务者。这就要求辅导员转变观念，改变工作方式和方法，强化服务意识，给予学生人文关怀，真正成为学生成长成才的铺路石。当今的大学生自理能力相对不足，维权意识又比较强，在他们的学习生活中往往会会遇到伤病、贫困、就业等各种问题。如果辅导员不能及时关心，耐心解释，热心服务，想学生之所想，急学生之所急，积极为学生排忧解难，不但不利于大学生的健康成长，而且也不利于服务育人目标的实现。
辅导员在服务学生的过程中，要摆正角色，端正服务态度，提高服务效率和服务质量。但是，辅导员不是学生的保姆，不能对学生事务大包大揽。这是因为辅导员的服务最终还是为了实现学生的自理、自立。当然，应该由辅导员进行的服务必须履行到位，如提供与大学生相关的政策制度咨询、学生伤病、奖勤助贷、就业指导推荐等，都需要辅导员耐心的讲解和细致的服务。如果辅导员的服务工作敷衍拖拉、态度粗暴、有失公正，就会对自身工作造成阻力和障碍，影响服务育人目标的实现。
总之，做好辅导员工作，角色定位、职责界定是首要解决的问题。这一问题的真正解决，既需要完善激励机制、创造良好的留人环境，又需要辅导员不断提升自身的职业素养。只有角色明确、权责明晰、履职到位，才能实现辅导员工作的本位回归，才能切实做好辅导员工作。
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高校辅导员工作是高校学生管理和学生思想政治教育工作的重要组成部分。研究辅导员的职业化发展，不仅有助于为解决当前辅导员队伍中存在的问题理清思路，确立辅导员队伍发展的目标，明确辅导员队伍职业化建设的发展要求，增强辅导员的职业认同感和归属感；同时，还有助于探索改进的措施以建设一支高素质的辅导员队伍，提高大学生思想政治教育工作的实效性。
一、高校辅导员职业化发展的客观必然性
高校辅导员职业化发展，是指辅导员作为一种稳定可长期从事的职业，并且可在本岗位中不断提高个人的职业素养与职业能力，获得相应物质和精神上的双重满足，以实现自我发展为最终目的的整个过程。
辅导员队伍的建设与大学生思想政治工作的关系密不可分，辅导员队伍的职业素质、职业能力决定着大学生思想政治工作的成效。在高等教育改革不断深化、大学生教育与管理面临着各种挑战和冲击的新形势下，加强高校辅导员职业化发展至关重要。
1.辅导员职业化发展是加强改进大学生思想政治教育工作的客观要求
随着我国改革开放的深入，地区间经济发展失衡，不断涌现出更深层次的社会矛盾。分配不均、贫富差距加大以及社会上诸多的不良风气的干扰和影响，导致一些大学生出现思想偏激、政治信仰迷茫、人生理想信念不坚定、责任缺失、诚信危机、价值取向扭曲、心理承受力脆弱、缺乏团队协作意识和艰苦奋斗精神。大学时期是一个人世界观、人生观、价值观形成的重要时期，如何加强改进大学生的思想政治教育工作，是一项紧迫而重要的任务。推进高校辅导员队伍职业化的建设，是从思想政治教育学科的专业角度出发，紧跟党的脚步，紧密联系社会时事，分析问题本质根源，来对大学生进行专业性的思想政治教育，引导大学生形成起正确的价值观。推进高校辅导员队伍职业化建设是要建设一支专业化水平高、业务精通、思想过硬、纪律严格、作风正派的辅导员队伍，是大学生思想政治教育工作水平能否提高和加强的关键。大力推进高校辅导员职业化建设，既有利于加强改进辅导员对大学生的思想政治教育的工作能力，又有利于提高辅导员对大学生日常事务的管理方法。
2.辅导员职业化发展是辅导员自身成长发展的客观要求
近些年从高校辅导员队伍的招录情况来看，招录的多为硕士毕业生中学习成绩优异、个人能力突出的学生干部。从辅导员自身发展角度来看，这些优秀人才一方面希望自己所从事的职业具有一定的发展潜力和有更好的发展空间；另一方面希望自身职业的价值，得到社会的认同。走职业化发展道路，能吸引一大批具有专业知识和能力的人加入到辅导员这个行业，提高德育工作的效果，为提高辅导员的职业美誉度而奋斗，把辅导员职业化发展之路不断向前推进。辅导员的职业化是辅导员自身成长和发展的需求，全体辅导员要持续的接受专业理论、职业技能的学习培训，主动更新专业知识。只有具备过硬的专业知识技能，明确职业标准规范，建立专业的培训体系，才会为辅导员自身发展搭建平台，有助于提高辅导员自身的素质和提升辅导员的工作能力，进一步完成自身的成长。
3.辅导员职业化发展是大学生自身全面发展的客观要求
在中国传统的教育模式下，只重视知识方面的智育培养及分数的提升，而忽视了实践能力和综合素质方面的培养。在这种思想的不断强化下，学生的个性被压制、创造力被忽视。时代的迅猛发展促成社会分工日益精细，综合素质和个人能力特别是非智力因素下的个人的综合能力成为衡量人才的新的标准。因此，推动高校辅导员的职业化成为辅导员队伍建设的重要工作。只有形成“职业化”的高校辅导员队伍，才能在培养学生全面发展、提高学生的综合能力的要求下，进一步提升辅导员的思想理论水平，增强对实际工作中第一手材料的总结归纳，形成针对性强、具有实效性和可推广性的研究成果，提升专业水平。只有这样，才能全方位培养学生的综合素质和发掘学生的个人能力，使得学生在社会中更具竞争力。因此，推进辅导员职业化建设有利于进一步促进大学生地健康成长和全面发展。
二、高校辅导员职业化发展需要提升的基本内功
近年来随着信息化的高速发展，大学生受到多元文化的影响，呈现出价值观的多元化。这个阶段的大学生正处在身心发展的关键时期，还没有形成系统的人生观、价值观。加之近年来高等教育大众化的发展，从小被家长重重保护，个性特点突出、自理能力不强、自律意识差、多心理问题的独生子女成了校园里学生主体。这种情况下辅导员的教育和管理工作变得更加的复杂多样，工作难度明显加大。因此，在辅导员职业化发展过程中，为如何应对大学生教育与管理工作成了严峻问题，辅导员自身需要提升的基本内功主要有以下几点：
1.提升辅导员的职业素质
目前被高校选拔担任辅导员工作的多数为同期入校工作的优秀人才或是担任过主要学生干部的优秀硕士毕业生。基本上都具备较高的政治觉悟及较强组织能力，并且在所学专业上也具有一定的水平。但是随着时间的推移，一部分辅导员对工作性的认同偏差及职业倦怠等问题的出现，使得他们难以将刚开始投身于辅导员工作时所具有的个人优势保持下去。为了减缓辅导员职业素质的下滑，应在刚进入辅导员职业角色时，在其本身所具有的事业心、热情度、责任心的基础之上加以引导和培养。作为一名职业化的高校学生工作者来说，把辅导员工作作为个人终身所要从事的事业与学校的发展相结合，加强职业忠诚的教育，提高对辅导员这个职业的认同感和职业自信心，成为优秀的德育工作者。不断提升个人的思想政治素养和道德观是提高辅导员队伍水平的重要内容。
2.提高辅导员的职业知识水平
高校辅导员主要担任大学生的思想政治教育和日常的管理工作，工作内容和工作层面都十分的广泛。大学生的思想政治教育工作主要包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育等。学生的日常管理的工作主要是学生在校期间除正常教学管理以外的一切管理工作，其中包括了班级行政事务的管理，档案管理，奖贷困补，学风建设的管理，学生的党务管理工作等。从这些方面不难看出辅导员在学生大部分的在校时间里，都将给予学生专业性的指导工作、实践经验、个人能力为一身。集服务水平、工作态度、方式方法为一体。而在高校辅导员队伍里，参加过思想政治教育或是专项性教育管理理论等系统培训过的只有寥寥几人，其知识结构难以适应教育体制改革和学生思想政治工作的要求，不完全具备从事学生专项教育指导、管理、职业性咨询、辅导等相关工作的专业知识水平和基本工作方法。所以提高辅导员的职业水平是辅导员职业化发展的保障。
3.提高辅导员自身的职业能力专业化基础
辅导员自身的职业能力主要体现在组织管理能力、沟通协调能力、学习研究能力等方面。良好的组织管理能力能够团结学生，规范学生的日常管理工作，提高学生的凝聚力，使思想政治教育更具合力。辅导员经常要与学生做深入细致的思想政治工作，开展良好的沟通，恰到好处的语言表达是沟通协调方面的能力表现。良好的沟通协调能力可以让辅导员与学生的关系融洽，游刃有余地开展学生的思想政治教育和处理学生之间的问题。高校辅导员长期以来都是“老带新”模式，多以经验性和事物性贯穿整个辅导员工作之中。辅导员应善于分析研究不同环境背景下的学生特点，及时归纳总结，不断积累工作中的经验教训，从表象上深层次挖掘内因，开展调查研究，学习掌握预测未来动向，用新视角、新思维、新理念研究辅导员的工作内容、工作方法。加强辅导员的学习能力水平，提高辅导员的自身职业能力是新时期辅导员职业化的必备要求和基础。
三、建构高校辅导员职业化发展的对策路径
高校要高度重视辅导员职业化发展，要把辅导员职业化发展建设工作提升到与高校办学质量及师资队伍建设一样重要的地位。从学校的各个方面给予全面的支持，提供条件，使高校辅导员职业化发展能够常态化，构建高校辅导员职业化发展的长效机制。
1.严格辅导员选拔机制
高校在辅导员的选拔工作上多数采取的是能力上的测试，为了严格辅导员的选拔机制，要细化辅导员的选拔标准，全方位的考核，要求具有坚定鲜明的政治立场、强烈的事业心和责任感。在个人能力考核上应加入心理素质能力、个人性格分析等内容，考察在处理突发事件时的反应和解决问题的能力的表现。建立一支具备高学历、思想教育能力强、专业素质过硬、组织沟通能力有效、科研调查能动手能力强的辅导员队伍。让入选者从职业生涯的起步时便具有较强的能力和职业效能感。并按照其相关的所有专业或是其擅长的领域分配岗位，使其能够对所从事的工作真的感兴趣，悉心钻研工作方法，积极努力工作，避免为了工作而工作、对辅导员职业全无归属感和认同感的情况发生。
2.试行专项辅导员工作机制
改变国内大部分现有的管理学生模式，将原来辅导员全面抓学生工作变为每个辅导员只需在自己专长领域发挥作用，突出辅导员的个人能力，体现出工作的专业性。改变原有工作模式上的分工不明确，专业化程度不高，专业提升滞后的现状。因此，可以先试行专业分工明确的专项辅导员制度。根据工作内容不同，细化辅导员分工，分设不同专项岗位，明确岗位职责，突出专业化辅导员的工作特色。这样设置后，辅导员重新回归到学生处管理，成立专门的专项辅导员办公室或指导中心，加强内部分工，加强专业方向的培训，让学生工作更具专业化，使辅导员从繁重的事务中剥离出来，由原来的样样通样样都不精的全能辅导员发展成为专家型辅导员。
3.辅导员职业化发展培养机制常态化
了解自我、发挥潜能、实现人生价值是职业生涯规划的重点。因此，辅导员对自我的正确评估是职业生涯规划的前提。剖析自己的兴趣爱好、性格特点、能力以及价值取向找出优势和不足，是否在这一领域上会有所发展。在确立了辅导员的职业发展目标后，要行之有效的去逐步实施，而且要在做好本职工作的前提之下注意收集和利用相关的信息，为下一步的职业发展准备。辅导员更需要的是不断研究学生工作的规律与特点，加强自身专业素养，参加职业方面的培训及学术研究，成为专向特长的领域人才。另外，辅导员要及时的总结和调整在职业发展时出现的种种情况，保证职业发展目标的相对稳定性。高校可组织相关专业知识的培训，还可对辅导员进行方向性培养，按辅导员个人发展目标及学校岗位需求进行合理的规划，根据所在岗位的不同，制定个性化的培训方案和培养目标，分批分层次的进行深造，建立良性循环，不仅可以保证辅导员职业化的推进速度和专业性上的梯队建设，还帮助辅导员实现人生价值和职业发展规划目标。
4.建立辅导员职业化发展的保障机制
为了走辅导员职业化发展的道路，必须建立完善一系列的辅导员职业化发展的保障机制。高校在职称评定时应在考虑学生思想政治工作的复杂性和特殊性的基础上，建立一整套与职业化辅导员工作特点相适应的评审体系，将辅导员与普通教师与行政干部的标准区别开来，同时，要加大对辅导员工作的肯定度和表彰力度，对优秀辅导员进行物质奖励。在校园内营造重视辅导员队伍的舆论氛围，在科研及职业能力培养上给予政策及经费上的倾斜与鼓励，不断提升辅导员的社会地位。同时要利用好辅导员职业化发展的有利因素，落实各项政策待遇，提高辅导员补助的专项津贴的投放，改善现有办公条件，适当调整晋升发展条件。通过科学的保障制度设计，切实解决一线辅导员的后顾之忧，提振士气，稳定队伍，加速实现辅导员队伍的职业化。
参考文献
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篇12
思想政治教育是党的事业的重要组成部分，是实现党的总任务、总目标的一种实践活动，具有强烈的党性和政治性。因此。对辅导员来说，必须具备良好的政治素质。高校政治辅导员只有具有过硬的思想政治素质，才能在关键时刻，特别是在突发事件面前。能辨明方向，站稳立场，才能坚定学生的信念，给学生以正确的引导。特别是当前，组织在我国兴风作浪，企图颠覆政权，并将魔爪伸向高校，利用网络、电视、广播等多种渠道，加紧对青少年意识形态的渗透。这要求高校辅导员要有敏锐的政治洞察力、鉴别力，在做好宣传中央指示精神和认真排查外，还要防微杜渐，防患于未然。要讲究思想工作方法，努力学习唯物辩证法，防止和克服认识上的片面性，保证思想政治工作落到实处。作为一名高校政治辅导员应当具有过硬的政治理论素质，紧跟形势，打好扎实的政治理论基础，把握其思想脉搏，及时引导疏通，将不良和错误的思想消灭于萌芽引导大学生在大是大非的问题面前作出正确的判断和行为选择。
二、专业知识素质
辅导员主要是从事大学生的思想政治教育及其日常行为管理的工作在开展集体活动中要寓教于乐，把政治思想教育隐于活动之中。这要求辅导员必须具备一定的教育学、自然科学、社会科学、心理学的知识和一定的网络知识。
首先，要掌握较扎实的教育学方面的知识通晓大学生管理的一般理论和知识，掌握必要的现代教育理念。这是辅导员必须努力强化的基本素质。
其次，要有一定的自然科学、社会科学基础知识和文化基础，并不断地学习、汲取新知识，拓展知识面，丰富文化底蕴。在实际工作中，面对知识爆炸的当今时代，不进则退。任何满足和懈怠都会使你落伍。
再次，要了解心理学知识，善于对不同学生的心理特点进行分析和研究。有的放矢地进行教育引导。拉近辅导员与学生的距离。
最后，要具备一定的网络知识。当今世界，科学技术迅猛发展，网络已成为学生获取新知识的重要途径。所以，高校辅导员应学会运用网络开展学生思想政治教育工作，充分利用网络资源和互联网的特性进行“因势利导”与“造势引导”相结合的教育。
三、良好的心理素质
在现代教育进程中，辅导员的工作是繁杂、细微而又艰巨的。很难以正常的工作日加以计量，这就要求辅导员要具有良好的心理素质。
健康的心理素质是辅导员高质量、高效率工作的保障。辅导员在工作中经常扮演学生心理健康的维护者，所以自身必须首先具备良好的心理素质。要学会用心理调控的手段和方法，培养良好的心理调控能力，能自我控制各种情绪与情感，始终保持稳定而积极的良好心境，以稳重、冷静、正常的心态应对各种问题。
四、辅导员要具备较强的工作能力
高校政治辅导员作为大学生的教育者、组织者和领导者。应当具有较强的工作能力，需要掌握：
1.丰富的组织管理能力。由于学生来自不同地地区、不同地出生和成长环境，必然导致性格各异，习惯不一。要把这些个体组织成一个和谐的整体，实现学校的培养目标，这些都需要辅导员具有较强的组织管理能力。辅导员的组织管理能力主要体现在维护校园稳定，教育学生遵纪守法、执行学校规章制度、加强学生日常行为管理等方面。
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高校领域内思想政治教育工作一般由辅导员担任，具有不可替代的积极作用，是大学生思想政治培养的重要力量，对学生在价值观等方面影响较大。在全面提升高校教育成效的问题上，辅导员应作为其中的重要部分进行创新性改革。在培养综合性实用人才的过程中，辅导员应根据学生的心理和生理发展特点，结合社会发展形势，探索符合高校大学生发展的思想政治教学方式。
一、高校辅导员思想政治教育中出现的问题
（一）缺乏创新
在一些高校当中，部分辅导员资历较老，工作经验丰富，但其在了解社会发展状况上具有滞后性，在教学方式和理念的创新性上不具备足够的水平，导致其实际教育质量难以得到提升。思想政治教育过程需要以社会发展为基础，根据学生的个性发展特点和当前学习基础进行创新，将课堂理论知识与社会事件相结合，全面提升高校思想政治教育效率，吸引学生的注意力，进而产生事半功倍的教学效果。但是，因为高校部分辅导员在创新方面的落后性，直接致使学生的学习兴趣受到影响，且进而难以发挥思想政治教育的实际作用，教学效率明显受到影响。
（二）理论和实践相脱节
高校辅导员在思想政治教育过程中出现理论知识和社会实践相脱节的情况，且情况较为普遍，导致教学效率受到严重影响，失去思政教育的核心意义。其中，一些高校辅导员在日常教学过程中仅仅就事论事，不能将理论同时与实际事件进行结合，导致其教学过程日益出现亡羊补牢的情况，教学质量急剧下降。除此之外，辅导员教学工作中出现的实践与理论脱节的教学方式可能导致学生对思政学科的学习热情下降，进而影响学习积极性，不利于教学效率的提升。思想政治课程内容本身包含大量理论性知识，学生在学习知识的过程中难免会出现厌烦情绪，而在这个过程中，教师如果不能实际将其与学生感兴趣的社会事件相结合，将明显影响学生的学习兴趣。
（三）思想滞后
一些高校辅导员在思想上对思政教学工作不具有较高的重视度，主要原因为其对于思政教学工作在认识上存在一定缺陷。因此，出现思想滞后性的主要原因集中在辅导员本身对思政学科教学工作的认识上。据调查，目前有大部分高校辅导员对思想政治教学工作采取听之任之的态度，不仅对学生的要求比较松懈，其对自身的日常教学工作也是如此，实际教学质量难以实现幅度上升。
二、改革措施
（一）培养创新意识
辅导员对当前思想政治教育工作的意识水平直接决定其后期的教学表现。因此，笔者认为要想全面实现高效辅导员思想政治教学工作的创新发展，需要首先在创新意识上进行培养。社会的日益发展为高校教育工作带来一定影响，在思想政治教学过程中也是如此，需要处在指导地位的辅导员能够与时俱进，培养并实际运用其创新性思维。高校辅导员应全面提升自身综合素质，其中包含文化和道德涵养等。辅导员作为学生的榜样，应保证自身素质处在一定水平，才能发挥其榜样作用，影响学生的人生观发展。在具体学习渠道上，辅导员可适当离开实体书本，运用互联网和计算机等，在一些论坛和微博等互动平台上了解当前社会动向，进而扩大视野，将所掌握的消息等真正运用在教学过程中，与时俱进。辅导员可与其他专业或院校的辅导人员进行相互学习和沟通，互相交流教学心得，根据不同性格特点和学习习惯的学生采取针对性的教育办法。在遭遇教学难题的时候，辅导员可将本班情况和其他教师进行沟通和讨论，吸取更多有效的教学经验，进而结合本班实际情况进行适当调整，使其更加适用于本班管理，提升教学的针对性。
（二）以人为本
任何一个阶段的教学工作都应以人为本，在高校思想政治教学过程中也是如此。因此，高校辅导员在进行思想政治教育工作创新的过程中应以学生发展为重点，尊重学生的个性特点，帮助学生形成正确的世界观和人生观，顺利解决生活和学习中的难题。
因此，高校辅导员在处理学生问题的时候，应首先以学生为出发点，站在学生的角度去思考发生的问题，并留意学生的心理发展状况，考虑其接触的人群特点等，体现人本主义发展特点。在大学阶段，学生和教师之间的关系越来越趋向朋友关系，这也决定辅导员可利用这种亲密的师生关系，更多地了解学生心理走向，并运用在教学方式的创新当中。
（三）创新教学内容
教学内容是辅导员思政教育过程中较为主要的部分，对学生人生观和价值观的培养至关重要。因此，辅导员应有效创新教学内容，并以此为基点促进学生综合能力的提升。首先，辅导员应在培养学生科学三观上提供足够的教学空间，针对个人品行和道德标准等方面提出见解，并与学生进行课堂讨论，得出较为完善的理论。另外，督导员可吸收网络上出现的热点问题，吸引学生的注意力，并对其中涉及到的正、负能量进行阐述和辨析，引导学生如何判断正确的价值观。
参考文献：
