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传统地理课堂存在的教学诟病，是教师习惯运用凭空讲解或者纯粹讲述，将知识枯燥化，尤其是地理知识中一些复杂而抽象的观点、概念和规律，很多学生会“沦陷”在这些知识的枯燥讲述中，觉得地理晦涩难懂，其实地理知识是与现实联系最为密切的知识，只要适当借助学生熟练的生活经验，将这些地理事物和地理概念“乡土化”，就能够帮助他们进行更为深刻的掌握与理解，促进知识的吸收与转化。如在讲到地球公转所蕴含的地理意义时，就可以让学生通过熟悉的家乡地理环境，验证镇江地区在不同季节昼夜长短变化与太阳高度角之间的关系；而讲到寒潮时，可以让学生以2013年2月份镇江市气象台的寒潮蓝色预警信号为切入点进行思考，寒潮是怎样形成的？蓝色预警与黄色预警有何不同？寒潮对当地农作物会产生怎样的影响？它对生态平衡会有什么样的作用？应当采取怎样的防范措施？这些发生在学生身边的各种地理现象和地理规律都能够唤起学生的乡土情结，也正是这种乡土情结，恰恰是学生最为熟悉也最为亲切的经验，将这种经验与地理知识相结合，让学生理解起来更加容易和深刻。
三、组织多种“乡土考察”活动，培养实践能力
“土生土长”的高中生，简单而熟悉的乡土生活就是他们最为主要的生存空间，学生内心与生俱来的“乡土情结”会让地理教学更具人情味和亲和力。在课堂上教师可以借助这些乡土素材来让学生产生共鸣，而在课下也可以通过多种形式的乡土考察活动，让这些地理知识更加直观、形象和真实。如讲到城市化相关内容时，由于城市化是历史进程中出现的一种现象，这个问题可能对于历史知识欠缺的学生来说理解有一定困难，这时教师可以将学生所在城市的城市人口、用地情况以及城市扩建等多种数据进行收集、采集，并制作成图像，让学生通过这些不同时期的图片、数据、资料对城市化有一个直观体验，然后让他们从课堂走进城市，通过实地考察加深对城市扩充发展的印象，引导他们认真观察城市化对自己生活的影响，如人口拥挤、土地荒废等问题，去思考城市化的“过度”现象会给人类生存带来怎样的后果。这样将学生始终置于一个社会化的地理学习氛围中，这些难以理解的地理概念会在乡土考察的活动中豁然开朗，融会贯通。
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2.改变传统教学理念，引导学生学会思考
的确，在现阶段很多的地理课老师在上课时仍然带着传统的教学理念上课，对课程的教学处在机械的状态，地理教学也只是形式过程，没有实质性的改革教学模式导致地理的尴尬局面，很多老师只是流于上课内容，无视了课后训练和加强，课堂上课中也是独立枯燥地讲述，没有让学生与其一起互动交流，这样取得的效果往往是低微的，因此改变传统的教学观念非常重要，要摆脱地理课程沦为鸡肋的局面，需要老师自身对这门课程采取重视的态度。无论在什么时候都能够将知识准确而生动地表达在学生面前，让学生主动思考背后的意义，这才是高效教学的最好方法。每当老师上完课后，要学会和学生交流，了解他们的想法，反思自己课前的准备中是否存在不足的地方，在下次上课时应该注意哪些问题，尊重每个学生学习的特点，进一步提升和优化课堂，让学生主动思考，促进他们的全面发展。
3.结合实际和每一个学生的特点，多方位教学
很多时候在高中地理课堂教学中，老师应该摆脱机械化的教学状态，要结合实际的教学形式，不让课堂流于形式化，不让课堂过于偏离实际轨道，而是要结合生活中的方方面面进行讲述，这样能让学生更多地理解和加深印象。针对每个学生不同的学习个性，老师还要在上课过程中多方面考虑学生的实际情况，避免单一的教学模式，面对不同学生存在的不同问题，选择性地教学，这样能让学生充分发挥自身的创造力和想象力，一些成绩稍微落后的学生也会因为得到教师的关注而尝试进步，尝试努力，这样才能够让学生得到真正意义上的发展。
4.教学过程合理，课前准备充分
单调，翻来覆去重复讲的教学内容无疑会让学生感到无趣、乏味，随着时间越来越长学生就会自然地对高中地理教学失去学习兴趣，教学效率也会大打折扣，所以，老师要制订合理的教学内容，提升学生的学习兴趣，根据学生的上课表现和课后训练成果，来制订符合每一个学生的课堂内容，尽可能让学生更多地主动参与课堂学习，让课堂真正变得生动活泼。结合新的教学方式，不单单让学生学习课本知识，还要让他们参与到其中，提高他们主动学习的能力，增强他们的课外学习情趣，树立学生自主学习地理的意识，让他们能够真正意义上学懂地理，而不是单单为了将来的高考而机械化地学习，也让他们为今后的深造提前打好个人基础素养。
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培养其思维以及动手能力在地理教学中，地图具有极其重要的意义，学生掌握地图知识的程度同时也影响、决定其整体地理知识水平。而且在历年高考中，识图能力通常是地理学科考查的重点之一。所以高中地理教师应重视地图教学，重视提高学生识图能力以及对各类地图的熟悉程度。首先要求学生简单看图，能明确地指出图中各类标识所代表的意义，然后着眼于学生识图能力给出未标明的地图，要求学生对其中各类图标所代表的意义予以判断；最后在此基础上培养学生画图能力，选择不同地图要求学生临摹地图，掌握基本画图能力，同时要求学生在此过程中做到手脑并用，一改以往单纯做识图题的练习模式，而通过对绘制一幅完整地图来全面掌握所需相关知识以及教材知识点。学生在这一潜移默化的过程中对于地图中所蕴藏的各类信息有了更深刻的认识与掌握。例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三节“地球的运动”中，笔者首先要求学生在作业本上画出地球在二分二至日时的极地俯视以及侧视图，然后在课堂上通过多媒体技术播放地球公转与自传动画，同时要求学生对照个人画图进行学习。教材知识点讲述完毕后，笔者选择了富有代表性的一部分绘图作业，并通过投影仪向其他同学展示，然后组织学生评估，分析其中的优点，同时也指出其中的错误。通过这一方法学生们从不同角度以及不同途径学习了本章节知识点，真正做到了手脑并用，对于相关知识点的理解和记忆也更加深刻。
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2、社会各界对地理的支持力度不够
众所周知，在初中还有高中的教学课程中，地理并没有被摆在一个很关键的位置上，得不到学生、老师的足够重视，在大学教育中受重视程度更低。老师教授少、家长不重视、学生们不愿学等现象都对地理造成了消极的影响，从而导致地理这门学科很冷清。现实社会中人们对地理这门学科的不在意，也在一定程度上影响了地理教学的长远发展。
二、提高高中地理教学有效性的策略
1、新课伊始、力求新颖
为了上好每一节地理课，在讲新课的开始，教师就应该以活泼的话语，富有深意的问题，有趣的实验，耐人寻味的案例，或者在课堂中向学生展示一些图片、实物、模型等，由此进入到课程的讲解，可以有效的将学生带入到课程之中并且对于知识的学习更加渴望。例如，在讲到“洋流”这一知识点的时候，可以引用历史上一个战争的例子进行课堂开头的铺垫：“在第二次世界大战中，关闭了发动机的德国的潜水艇，顺利地通过了由英军把守的直布罗陀海峡，并且在大西洋和地中海之间畅通无阻，成功的避开了英军的炮弹，不但如此还在背后给英军造成了沉重的打击，请同学们想一想这是为什么呢？”当学生思考完之后，教师再揭晓答案，告诉学生其实是洋流帮了德国潜艇的这一大忙。这样一段有趣且真实存在的开场白必定能引起学生上地理课的兴趣，能将许多思维还处在游离状态的学生迅速地拉回到课堂中来。从而，为继续讲解其他地理知识打下良好的基础。
2、创设情境、激发兴趣
有效的课堂教学，可以激发学生学习地理的兴趣，教师在讲课时要为学生营造良好的学习氛围，当学生学习地理的兴趣被激发出来，学生才会自发的、主动的投入到地理的学习过程中。从教多年，我发现兴趣就像是开启知识大门的钥匙，是学生求知的不竭动力，它能充分的激发学生自身的潜力，从而使其变得更加优秀的表面状态。教师在创设问题情境时，应该根据教材能容并且结合现实生活中的实例和学生的生活经历，创设一个师生共同参与的、丰富的、有趣的、生动的学习情境；更重要的是学习情境中的问题要有知识性和挑战性。比如，在讲“热力环流”这一节中，教师可以采用小实验方式创设问题情境：教学情境如下，在玻璃杯里面放上一些沙土还有水，紧接着使用荧光灯直射它们，再用温度计测量水和沙子的温度，并且让学生们观察实验现象，注意水和沙子的温度，再放上一根香，试验完成后，让同学们谈谈自己观察到的现象？通过实验，让学生们就实验中观察到的现象来小组讨论热力环流的形成原因。
3、正面展示、增加课程趣味
高中地理学习中，老师采用多种多样的教学方法，正面的展示，这种直观的教学方法，在地理教学中应用非常广泛，效果也十分明显。因此作为高中地理教师要更加善于使用直观的手段进行地理教学。在进行实例展示、图片、影像、模型、实验、实地观察等传统直观教学的手段的同时，还要联合多媒体教学的优势将枯燥、乏味的课堂教学，转变成生动、有趣、形象的教学。使学生们达到身临其境的感觉，增强教学的新鲜及趣味性，更好地帮助学生学习地理知识，激发学生的好奇心，活跃课堂气氛。比如，可以利用多媒体教学工具制作一次“火山爆发，地震”的动画过程，让学生有身临其境的感觉，可以有效的加深学生对课程的理解，与此同时还可以感受火山爆发和地震的全过程。
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(2)拉近师生之间的心理距离
一直以来，教师给学生的感觉都是高高在上的，学生很少敢于主动提出自己的意见。现如今，教师应该转变以自我为主的上课模式，从讲台上走到学生当中去，增加与学生之间的互动和沟通，拉近与学生之间的心理距离。在课堂上，鼓励学生们勇敢的表达自己对于课题的见解，在课堂外，认真听取学生对于教学方式的意见。教师不仅仅是知识的传授者，更加是学生们的朋友，师生之间能够和谐的相处。这样的方式能够让学生感觉到自己是被教师所尊重的，与教师是处于平等的地位。在这样的氛围下学生能克服他们回答问题时的恐惧感，增加对于地理课堂的兴趣。
(3)尝试多种多样的教学方式
现代化教育技术将声音、画面都结合在了一起，能够把一些概念性的内容具体展现出来，相对于以往的教学方式更加的生动、有趣。在地理课堂上，教师可以借助这一媒体来改变以往单调、枯燥的课堂气氛。例如，在讲解山地是经过哪些步骤才得以形成时，可以课上播放相关的影像，让学生们能够清晰、直白的了解到其形成的过程。这样的方式不仅有趣，而且对于学生而言更加容易理解，对于教学效果有很大的提升作用。除此以外，教师还可以在课上举行分组竞赛的游戏，比赛谁回答的地理问题正确率高，胜利的小组将得到相应的小奖品。这样的模式不仅有趣，还能够激发学生们认真的思考问题，无形中将课堂知识给吸收了。
(4)丰富学生的地理课外活动
高中地理这门课程不仅仅要让学生们掌握知识，更加应该让学生们在实际教学中锻炼自身的综合能力。45分钟的课堂时间能够让学生学习到课本上的地理知识，但是实践能力并非在课堂之上就能够锻炼到，必须要通过课外活动才能够锻炼到。教师可以一些和课程有关的专题调研活动，比如说针对环保方面的专题。让学生通过上网查找资料、制作调查问卷、现场考察等多种手段，来寻找目前哪些原因造成了环境的污染，并且从中去找到解决环境污染这一问题的有效手段。通过把课本上的知识运用到实践中去，学生们不仅仅加深了对于课本的理解，同时实践能力也得到了提升，对于他们日后的学习和工作都有很大的帮助。
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应该“慢”在生成处苏联教育学家马卡连科说过：“对教育来说，需要的并不是大量时间，而是合理地使用少量时间。”也就是效果和时间用量使用过程最优化。例如在高三第一轮复习课上，有关等高线地形图知识点教学，大部分教师采用的教学方法是读图理解法：把山谷、山脊、陡崖等各种地形等高线图让学生识读，记住主要特征，但学生只是表面上记住了这些特征并不理解其形成原理，真正要用到这些知识点解题的时候却不懂用，甚至把这些特征混淆起来了，课后经常有大量的学生再追问相关问题而迫使教师不得不再“返工”复习。笔者曾在2009年带的那届高三学生在该知识点复习课上花了整整一节课来引导学生利用德化当地瓷厂制作瓷器剩下废瓷土先捏出自己想表现的山体模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在两座山体的正中间穿入烧烤用的长竹签，用彩笔在山体上画出多条等高线，再用小刀沿等高线切割，教师把切割下来的模块底部放在黑板上画出等高线（在这过程要注意竹签穿过的孔位要对准），画好后的等高线图再与恢复后的山体模型（用后各模块再按顺序放好）对比着观察，就很容易理解各等高线图的原理和特征了。表面上看，似乎操作这个过程费了不少时间，但事实证明那堂“慢”课学过后，绝大部分同学能熟练利用等高线图解题而不必再“返工”浪费时间了，在地理原理生成处适当的“慢”不仅提高了教学效果而且又合理使用了师生的时间，达到了教学的最优化，避免了低效的“返工”。
三、“慢”是为了“更快”
应该“慢”在重难点日本东京大学教育学部佐藤学教授学说过，教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。高一级知识的获取，需要在低一级知识的吸收消化的基础上才能生成，因此，在教学的重点和难点处，我们要舍得花时间下慢工夫。例如“地球运动”这一知识模块，历年高考中分值占到8到16分左右，这是高中地理复习的重点，同时又是最大的难点。往往教师复习该模块知识点时，学生都听得懂，但到他们做题时，他们又说不懂了。通过询问调查，他们该部分不懂解题的原因大部分在于不懂读图，自然就不能有效提取图中的信息用于解题了。笔者今年在复习该部分知识模块时就在图的绘制、转换、变形方面下慢工夫，首先让学生会看图并会画简单的侧视图及俯视图，在此基础上然后再进一步引导学生从地球仪的不同角度去看局部的经纬网会产生哪些较常见变形图并把变形图再转而绘制为学生所熟悉的侧视图或俯视图等，最后才进行昼夜长短变化和正午太阳高度变化这一难点的学习。笔者所任教的两个班级，（15）班按正常进度按教材顺序复习，（16）班在“地球运动”这一重难点处“慢”下脚步，调整复习进度和内容，结果在讲评练习时，（15）班的学生对图形尤其是变形图很多看不懂，讲评进度很慢，效果也差；而（16）班学生经过了之前的“慢”步学“图”，很多题目学生自己能做出来不用讲评了，教学进度和效果反倒大大提高。
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2.注重学生体验加强学生对地理的亲切感
新的地理课程提供了于学生生活和周围世界密切相关的地理知识。教师应充分挖掘利用好这一点，这对于调动学生学习地理的积极性，丰富地理课堂大有裨益。因而教师在设计探索性问题时要注重联系学生的生活实际和生活体验，从学生的认知水平和情感体验出发。接近学生生活实际的知识往往是学生最感兴趣的，最想探究和发言的。学生有思路、有想法、能讲出自己的观点。这样把知识和学生实际生活中的现象相联系，能够培养学生学以致用的能力也能让学生觉得地理知识就蕴藏在自己的生活中，增加学生对地理的亲切感和学习兴趣。
二、巩固性问题的设计策略
1.巩固性提问的设计要具有激趣性
巩固性提问是对重要知识点的再现过程，以巩固学生的理解和掌握为目的，因此巩固性提问一定要激发学生的答题兴趣，让学生想参与问题的回答和思考。只有学生参与到了这个教学环节中这样才能起到巩固的作用。教师设计巩固性提问要避免直来直去的复习性提问，尽可能的把问题设计的新颖别致或者将问题放在妙趣横生的情境当中。例如我在教学经常应用各种谚语成语，引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。例如“：一场春雨一场暖”———表示什么天气“，一场秋雨一场寒”———表示什么天气“；沧海桑田”体现什么地壳运动“；稳如泰山”“、坚如磬石”从地质学观点上讲，正确吗？“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”———体现山地垂直地域分异规律。“黄河之水天上来，奔流到海不复回”———从水循环的观点去判断，正确吗？这样的提问既直观形象，又生动活泼，不仅能唤起学生已有经验并展开联想，使学生愉快而积极地投入到问题解决的情境之中。
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在传统教学中，知识的传授是由教师在课堂上向学生讲授来完成的，而知识的内化则是要让学生在课外时间通过完成作业并进行实际操作或实践来实现的。反转课堂颠倒了传统的教学中“课堂传授知识——课后完成内化”的形式，使得课堂成为师生之间交流互动、进行实践并解决问题的场所，而知识学习则在课下。即反转教学变传统教学下的“课堂讲解+课后作业”形式为“课前学习+课堂探究”形式。
1.2角色的转换
1.2.1教师角色的转换在反转课堂教学中，教师的角色从传统课堂教学中的知识传授者转变为反转课堂教学中的指导者与促进者。教师仍然是学生进行学习的主要推动者，但却不再是知识交互和应用的中心。教师在这种教学形式中只是知识学习的中介，在学生的交流互动与学习中，当学生需要帮助时教师再给予必要的指导与支持。
1.2.2学生角色的转换在传统的课堂教学模式下，学生作为被动的接受者去学习知识，教师对学生的授课与指导基本是“一体化”的模式，学生间的个体差异往往被忽略。而在反转课堂教学形势下，通过新媒体技术的运用，学生在课后可通过网络根据自己的实际情况来自定步调学习，在课堂的学习与交流中要有学生的参与性。在反转课堂教学中，学生是课堂的主角。
1.3课堂内容及时间的重新分配
在传统课堂中，课堂时间主要为教师讲解内容，而在反转课堂教学中课堂主要为学生进行交流互动、问题探究，这就使得教师在课堂中的讲授时间减少，学生则拥有更多的学习活动时间。在这种形式下，原有课堂讲授的内容被转移到课下，从而更合理地分配了时间。
2在高中地理教学中实施反转教学的作用
高中地理教材的编写紧密联系社会实际，注意培养学生的学习兴趣，注重通过多种渠道培养学生的技能和能力。人教版把教材分为了活动性课文和阐述性课文两部分，模糊了教材中作业、课文和图像的界限，注重教学内容的简化。在高中地理教学中实施反转教学有利于课程与教材的互补，从而有效地促进高中地理课程改革。第一，反转教学有利于学生理论联系实际，将我们的地理课程融入到生活之中，在生活中去发现并学习。我们身边存在各种各样的地理现象，要将生活与地理课堂结合起来，理论联系实际，运用所学开阔我们的视野。第二，反转教学有利于学生知识的巩固与技能的提高。反转教学所采用的是“课前学习+课堂探究”形式，课堂成为学生之间交流互动、探究问题的场所。课堂上学生针对某一问题进行深入的探讨，这就要求学生必须要有相应的地理知识，从而促使学生在课前的学习中必须学习课本内容，达到巩固知识的目的。而在课堂上的交流互动中也要求学生必须开动脑筋，活跃思维，从而也提高了学生的独立思考与解决问题的能力。第三，反转教学有利于提高学生对地理的学习兴趣。新媒体的运用使枯燥难懂的地理学习变得生动活泼。课堂上学生成为课堂活动的中心，主体地位得到体现，个性得到展现，这使学生对地理课堂学习的兴趣大大提高。
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2.要点分解，明确分工
翻转课堂有别于微视频教学，不再是教师为了丰富课堂教学形式，加入视频以烘托教学氛围，达成某一知识点教学的手段。要实现翻转课堂课程知识的体系化，开发团队必须全员参与并进行明确分工，在集体教研基础上完成知识要点的分解。通过知识要点的分解，实现一节课只讲一个知识点，将教学内容中的重难点、考点等梳理透彻，排除冗余繁杂的不相关信息干扰，最大化地提高学习效率。笔者所在的微视频教学开发团队，正尝试将新人教版高中地理必修教材的每一章节结合新课程标准进行要点化处理。在教学内容要点化分解后，结合教师团队的个人特长和对知识点把握的熟练程度，分工“承包到户”。
3.科学录课，讲练结合
不论是萨尔曼•汗的数学辅导视频，还是乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯所做的化学学科教学视频，其共同特点是短小精悍。依据高中生认知心理规律，翻转课堂使用的每一个教学微视频，教学时间较短，时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟；若时间太长，学生注意力容易分散，难以达到最佳教学效果。为此，每一视频录制，都应做好精细的规划和准备，用词用语要规范，教师讲解精练到位，能够引导学生思维，激发地理学习潜能。视频录制，除呈现知识要点的讲解和分析，更要有配套的训练题方便学生进行及时的学习检测。笔者所在的微视频教学团队围绕高中地理必修一已开发一批较成熟微视频，并且还在不断完善和充实中。
4.综合反馈，不断改进
为实施“翻转课堂”，很多教师将精力集中在视频制作上，这其实是一个误区。视频自然重要，但比视频更重要的是如何进行翻转课堂下的教学反馈和互动。笔者所在单位已得到网络公司技术支持，学生在学习完网络课程后，及时完成网页提供的选择题、判断题（教师预设），完成测试后系统自动生成错误分析报告。学生可通过学习群组（网页群组或QQ群），与教师、同学实现网络实时的学习互动。课堂的对话和讨论，教师要做好精心准备和全面的预期分析，真正做到因材施教“。翻转课堂”要成功，课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程至关重要。当然，这样的过程不可能一蹴而就，需要对教学要点深入分析、教学视频制作不断进行打磨。高中地理“翻转课堂”模式可提炼成示意图（图3），该模式架构除需要教师的钻研、学生的主动学习和师生的互动提升，学校在硬件建设和资金保障上不容忽视。
二“、大众”高中地理教师的“新常态”生存方式
1.现代化———“新常态”生存的必备技能
这是青年教师较老教师无形的优势。多媒体课件、电子白板、微视频等多种教学媒体手段，青年教师在接受和掌握上应能快人一步，使用没有“代沟”。CamtasiaStudio是一个非常好的微视频制作软件，笔者所在团队从接触到录制出第一个微视频课，只需一天时间。IT技术的革命，手机、iPad的不断革新，各类地理类或可以融入地理课堂的应用软件不断推出，笔者目睹常州特级教师李万龙运用iPad的一个应用MeteoEarth给学生讲述气旋、反气旋，实时的气流运动、云层展示，给学生震撼的效果。笔者也曾用Stellarium给学生演示北极点附近星空的视运动，直观逼真。青年地理教师勇于和学生一起“玩”现代化，运用现代技术武装地理课堂，实现课堂翻转，让地理课不再“土气”，何愁没有“市场”？
2.校本化———“新常态”生存的立足之地
为地理课堂教学视频打上学校的Logo，无形中吸引自己学校的学生；为地理课堂打上自己班级的Logo，则能牢牢抓住班级学生。这是最直接的校本化。每一所学校都有其独特的地理资源优势可以融入地理课堂教学。笔者所在学校依山而建，每当讨论遇到滑坡、泥石流该如何紧急避险，总能引发学生热议，而对学校所在的平原、丘陵区会否发生滑坡、泥石流这样的地质灾害，也能引发学生深思。类似的日常生活中真真切切的问题引入课堂，让学生实实在在看到地理课堂就是生活课堂，地理课堂就是学校应该讲的课堂。
3.乡土化———“新常态”生存的环境保障
将上述校本化放大，继续引导学生关注生活，发掘乡土资源优势，让翻转课堂的地理课更加紧密联系生活，让学生学习到对生活有用的地理，同样可赢得学生青睐。例如，江阴恰好是120°E，建议北京时间改为江阴时间的提议得到全体听课学生支持。江阴亚热带季风雨热同期的气候特征，地处长江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季风水田农业发展的自然条件优越；人口稠密，人们的饮食以稻米为主，农产品需求量大，几千年的种植历史积累了丰富的生产经验，季风水田农业的发展有其突出的社会经济优势；工业发达，城市、交通用地多，农业的经济效益低等因素又制约着传统农业发展。在政府政策引导下，江阴特色的现代农业园在“工业反哺”之下茁壮成长。笔者所在教学团队带领学生在农业一章结束后到现代农业园实地参观考察，学生一届传一届，都想感受这样具有家乡特色的地理课。
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课堂情境在高中地理教学中的运用，不仅使学生在课堂上更加直观地感受到地理知识，还可以让学生利用自身感官，更清楚地认识到地理知识的魅力所在，使学生对地理知识的认识从感性上升到理性高度，使抽象的知识变得具体化。课堂情境的创设能够让地理知识更好地展现在学生面前，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，缩短学生掌握地理知识的时间，提高学生的学习效率，不断创新和完善日常教学过程中的教学手段。如在讲解我国区域划分的过程中，首先让学生阅读分析教材资料，并分组讨论。其次教师用生动的多媒体图片展示我国地理位置、自然条件、经济发展等现状，形成各具特色的地理区域。多媒体的使用可以使学生真切地感受到自然的魅力，同时不出课堂就感受到自然资源的优美感观。学生通过查看地理软件、读图表、分析对比，了解北方地区的区域特征，并且找出形成地理区域差异的主要原因，各地区因地制宜发展生产的成就、问题及措施，使学生认识到自然环境对人类经济活动的影响相当巨大，人类活动对自然环境的影响不容忽视。
教学过程中教师依据现有教学内容创设情境，目的是从根本上解决学生对地理知识敏感度不高的问题，让学生清楚地认识到日常教学过程中情境教学的作用。在课堂情境教学过程中，学生既能够看得见，又能够摸得着，还能够唤醒对日常学习的愉悦感，展现出其对学习的影响，从而积极主动地学习日常地理知识。可以说课堂情境可以调动学生对地理知识的情感体验，直接提高学生学习地理的兴趣，使学生的学习活动成为一件主动、快乐的事情。如讲解陆地环境的组成中的陆地水时，可以让学生于课前对陆地水进行分析，教师可以做一个利于讲解的设备，将大地的环境完全照搬到课堂教学模拟器中，这里还需要对水资源进行分类讲解。分类讲解陆地水的供给，如大气降水补给、季节性极雪融水补给、河水与地下水的相互补给、湖泊对河流的调蓄作用，另外还有冰川补给等类型。
教师可以通过具体的实例进行讲解，让学生感受到情境教学的优势。课堂情境对于学生而言，可以实现因材施教，有的高中生在日常学习过程中，更偏向于文科，有的学生则更偏重于理工科，地理课程既有文科内容又有理工科内容，能够使学生不断的提升自身素质，完善日常学习，教师在课堂教学过程中做到因材施教，变学生的被动学习为主动学习，可增强日常教学效果。从高中地理教学现状看，课堂情境对学生的学习有积极的作用，主要表现为提高学生的学习兴趣，将抽象的地理知识和地理概念及地理原理更直观地展现在学生面前，真正发挥课堂情境在高中地理教学中的作用，从而使高中地理教学更贴近学生的真实需求，从这个角度看，可以发现高中地理教学效果的增强，不仅需要将高中地理知识更完善地展现在学生面前，还要将这些高中地理知识形象化和具体化，让高中生在学习地理知识时有一种看得见、摸得着的感觉，这样才能促使高中地理教学效果的增强。
综上所述，课堂情境对于高中地理教学来说，有着巨大的作用，不仅改善高中地理教师的教学手段，而且使高中地理教学变得更具体形象。对于学习高中地理的学生来说，在他们学习地理知识的过程中，增进他们对抽象地理概念的理解，改变他们在课堂中被动掌握高中地理知识的状况，实现学生从被动学习地理知识到主动学习地理的转变，通过使用课堂情境，发现课堂情境教学是多方位、多角度、多层次增强日常教学效果的教学方法，让学生真实地感受到地理知识的魅力，让教师在地理课堂教学过程中掌握更多的主动权。从课堂情境的应用效果看，其在未来的高中地理教学中将会得到更广泛的利用。
作者：饶粤飞工作单位：中山市东升镇高级中学
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在高中地理课堂教学中，需要通过地理知识的教学向学生渗透素质教育。在素质教育过程中，教师不能在以取得好成绩作为课堂教学的目的，而是要以学生为学习主体，以发展学生的地理素质和能力作为教学目标。在地理教学中向学生传授的知识不能局限于教材内容，还要拓展到课外，让学生在地理知识的探究和思考的过程中获得对环境的意识。所以，在教学中，教师要把人类生态环境以及社会经济活动贯穿到地理知识的教学中，引发学生对人类的各种活动对环境产生的影响进行深思。运用地理思维结合生活环境思考，让学生对地理知识的学习不再仅仅是关注地理知识的地貌和环境，而是上升到人类活动中，让他们从自身做起，树立起维护环境的意识。
三、运用信息技术提高学生学习效率
在传统教学中，课堂学习的主体地位是教师，学生处于学习的被动地位，他们对知识的理解存在问题时，不用经过思考教师就详细地给出了答案，学生只是死记硬背这些答案。这样的学习过程中缺少了学生的主动参与，他们感觉地理学习很枯燥，学习效率低下。随着新课改的进行，学生不再被动地接受知识，而是成为主动学习者，教师需要对学生的学习兴趣和学习方法进行引导，让他们始终保持对地理课堂的兴趣，并能积极主动地对知识进行探索。为了提高学生的学习兴趣，激发他们的自主性，教师可以运用多媒体辅助教学工具进行课堂教学。例如，在教学“地球公转运动”时，教师可以把这节课的内容设计成多媒体课间，放在学校的多媒体教室资料库中，让学生在自学过程中根据自己不理解的地方有目的地进行查阅学习，如制作地球自转和公转运动产生了黄赤交角，黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。通过观看多媒体课间，学生能直观地理解和吸收知识，对地理知识体系的构建有很好的促进作用。运用多媒体进行学习，学生面对教师产生的压力会消失，取而代之的是他们想和教师交流的欲望，在这种学习环境下，学生和教师都成了学习的参与者，师生之间进行沟通交流，能让学生对知识的理解更深刻，同时教师能对他们的学习方法进行有效指导，在有限的时间内能获得更高的学习效率，提高学生的学习能力。
四、教学中注重开拓学生综合思维
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目前，高中地理教材的地理教学概念相对较少，学生在学习相关地理知识时，往往容易混淆地理概念．如笔者在讲解气象灾害和地质灾害相关内容时，学生极易混淆“气象灾害”和“地质灾害”二者的概念，笔者对实际教学中采用概念比较法后，学生很快理解了“气象灾害”和“地质灾害”的本质差别是不同类型的灾害．又如笔者在讲解天气和气候相关地理知识点时，学生都知道天气和气候存在着一定差异，然而让学生准确二者进行区别时，仍然存在一定难度．因此，笔者采用了概念比较教学法，使学生快速准确地理解“天气”和“气候”概念间的本质区别，天气是某一地区短时间内的气象变化，而气候则是某一地区长时间内的天气变化情况，大幅度提高课堂教学效率．
三、高中地理图表比较法教学
为了更好地高中地理教学，高中地理教材均配备了许多相关地理知识的地图和图表．在高中地理教学课堂中采用图表比较法教学，通过对相关插图和图表的比较，帮助学生更好地理解和掌握相关地理知识，提高学生的地理读图和用图能力．如笔者在讲解潜水与承压水相关地理知识时，便采用了图像和图表的方式来转化抽象内容，通过图像来让学生更好地掌握潜水和承压水的区别．潜水和承压水都是地下水，二者所处位置不同，潜水位于隔水层上面，而承压水着位于两个隔水层之间，同时，通过相关图像对比，潜水和承压水的深度也各不相同．通过这种图像比较法，学生便能轻松掌握潜水和承压水的区别．又如地理教材在介绍农业的区位选择相关地理知识时，配备了三江种植区和青藏高原放牧区的相关图片，笔者在进行农业的区位选择相关地理知识讲解时，采用了图表比较法让学生更好地掌握农业的区位选择相关地理知识．通过两张图片的比较可以看出，三江平原地势平坦，利于农作物的耕种，且三江平原气候对农作物的生长非常良好，青藏高原则处于高海拔地区，气候寒冷，只适合放牧业．通过这种图表比较的教学方式，学生更容易掌握这两种地貌的差异，也能更好地了解影响农作物生产的相关地理因素，这样便于学生对比记忆，一目了然，不仅提高了学生的学习效率，也推动了教师教学方法的改进，为下一堂课进行奠定了基础．
四、高中地理综合比较法教学
目前，我国高中地理课程所涵盖的地理知识和内容相对较多，教师在开展高中地理课堂教学时，为了让学生更加系统的掌握相关地理知识，通常采用综合比较法来进行相关地理知识的讲解．高中地理综合比较法教学大多情况下用于地理复习课程中，帮助学生进行地理知识的系统复习和掌握．如笔者为了让学生更好地掌握中国三个大的自然区的相关地理知识，将它们的各种情况进行了分析和比较，列出其异同点并进行综合比较分析，帮助学生理解和掌握中国三个大的自然区的相关地理知识，提高了课堂教学效率．就学生而言，地理课堂教学是其获取知识的最重要的方式和最基本的途径．有效的地理课堂教学活动，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力提高和发展．课堂教学是否有效或高效，直接关系到地理教育教学的质量和人才培养的实际价值，它是评价地理教学质量和教学效益大小的重要依据．
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（一）创设学习氛围，调动学生学习热情在高中地理课堂学习过程中，要让学生积极主动地参与到课堂教学中，和教师进行互动，需要教师运用教学经验和教学机智创设出一个融洽的学习氛围，让学生在学习过程中不再感到地理学习的枯燥，而是喜欢上地理学科。在教学中，教师要尊重每一个学生，尊重学生之间水平不同的差异，用对地理的热爱来感染学生，并创设一定的教学情境来吸引学生的注意，使课堂学习气氛活跃起来。
（二）创设丰富的教学情境，促进互动生成语言高中地理教学过程中要让学生摆脱枯燥的学习情境，需要教师采用多种方法来让他们融入到地理情境中去学习和思考，达到学习的高效。通过多媒体来创设地理情境，让学生通过直观感受来体会地理知识，使学生的学习兴趣和效率都得到提高。例如，在教学“中国的南北地区”时，教师可以让学生在课前搜集资料来了解和掌握南北地区存在的差异，提高学生学习的参与热情和主动性。在课堂上教师可以把学生收集到的图片资料通过多媒体播放出来，让他们把这些差异通过直观的影像记忆到脑海中，使知识掌握得更牢固，同时积极主动的课堂参与能让他们更好地和教师进行交流，使学习内容通过互动来让学生充分理解并掌握。
（三）引导学生有方，疏通互动渠道在高中地理课堂教学中，要注重师生之间的良好合作关系，通过教师在“教”中的主导地位来引导学生发挥其在“学”中的主体地位。例如，在讲授抽象的地理知识时，教师为了让学生更好地理解，可以从学生生活中引入具体事例，让他们在熟悉的学习环境中来对地理知识进行深入探究，让学生的思维活跃起来，积极主动地和教师进行交流和讨论，能大胆发表自己的意见。通过建立生活化的教学情境让学生在潜移默化中对知识进行运用，提高他们的地理素质。
（四）合理编排小组，确保互动到位小组合作学习是课堂教学的一种主要学习方式，通过小组之间的学生进行讨论分析，使地理知识和问题获得解决，这个过程中，要保证小组成员都积极参与到学习中，教师需要在编排小组时进行有效调整，培养学生的合作学习精神。在编排小组时，教师要保持“组间同质，组内异质”的分组原则，同时要注重男女搭配和优劣结合等。分组之后更要注意小组之间和小组内的互动，让学生在竞争和合作中完成地理课堂学习。
（五）“讨论式”的学习方式调动学生地理思维在地理教学中，教师为了让学生对地理知识理解得更透彻，可以采用给学生布置一个地理问题，让学生之间进行小组讨论来分析问题，使学生之间进行积极互动。例如，在学习“全球气候变化”一节时，我根据教学内容设置了“如果全球持续变暖，那么将会对农业生产来说是利大于弊，还是弊大于利”的问题让学生讨论。由于这一问题与生产生活十分密切，学生讨论非常热烈。在讨论过程中，调动了学生的学习积极性，培养了学生创造性的思维能力。
