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探索素质教育个性化发展教学新模式，是实施素质教育的核心所在。我们通过优化教育教学过程，
一、与时俱进，转变
1、树立正确的人
教育是培养人才的工作，教学是培养人的具体教育过程，所以在教学过程中教师必须树立正确的人才观。我们不但需要
2 、树立多维的教
传统的教学观，把教学过程看成是灌输书本知识的过程，是以传授静止的知识为特征，把育人渠道仅限于校内、课堂上、书本中，是一种封闭式的教学方式，导致“重教书”、“轻育人”的现象。新的教学观就是要在教学过程中把传授知识与学生的个性发展结合起来；把课堂教
二、开展实践探索，优
1、调动主体性，培养学生
在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，树立学生的主体
2、强化实践性，培养学生
强化实践性的教学就是给学生本源的学习空间，将学生的两个世界——生活
实践性教学就是让学生了解现实中各种要素的基本关系，克服时空的限制，真正达到将学习与生活融为一体的目的。学生通过调查采访、个案分析等方式进行
3、强调个性化，开发
每一个体都有相对的优势智力领域，教学中必须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。教育的责任在于每个人的智能得到更好地发
三、探索素质教育个性化发展
1、以“自主——合作——探究
所谓自主学习就是自我导向，自我激励，自我监控，也将成为自我调节的学习。（1）建立积极的课堂环境，并与学生的生活相联系；（2）帮助学生树立学习的自信心，给学生需要或渴望的
所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习要有以下条件：（1）有吸引力的主题；
探究学习的内容是以问题的形式出现的，需要学生在教师的引导下，自主地解决问题。探究学习具有更强的问题性、实践性、参
2、以活动为中心的同
所谓“以活动为中心的同时学习”是指以活动为教学的基本组织形式，在活动中学习，在活动中促进多种才能同时发展。其结构可以简单地表述为“活动——发展”模式。“活动”属于课堂的基本组织形式，一是课堂中可以以一种活动贯穿始终，也可以几种活动有机组合。活动的形式可以有
四、改革评价机制，增强
1、改革学生的评
学生的学习效果可分为课业知识掌握效果和智能行为发展效果。课业知识掌握效果是学生掌握的内容，它容易用各种测验、考试的办法进行评价。而智能行为发展效果是学生智能思维、
2、改革教师的评
教师的评价内容包括德、勤、能、绩四个方面。德指政治思想、道德品质、奉献精神、为人师表等方面的表现。师德的核心是爱：爱事业、爱学校、爱学生。勤指工作态度和勤奋敬业的表现。能是指教师具有的学科专业知识水平、教育教学理论水平和
3、强化实施考评
实施考评制，即通过课程作业、单元测验以及教师对学生的日常观察记录、学生之间的互评互测、学生自己命题、社会实践等多种方式，
4、推行学生综合素质发展
学校对学生的考核评价应注重全面素质的测评素质教育论文，充分体现教育目标的整体性、全面性和广泛性。因此，采用学生综合素质发展报告单形式能够更全面地反映学生的素质发展。素质发展报告单的内容包括文化知识、实践技能、思维能力、道德品
推进素质教育是一个永恒的话题，优化教育教学过程，发展学生多种才能是一个很好的切入口，并取得了令人满意的效果。
质、行为习惯、身体、心理、观念、态度、特长、兴趣、社会交往等方面免费论文下载。以概括性、实质性的、贴切的词语进行描述性评价，使考试的区分功能得到淡化，以减少学生、教师的心理负担，让学生在宽松环境下充分展示自己的才能。
报告单制度
对学生的学业成绩作出评定。尽可能给学生创设较为宽松的学习环境，使学生的创造潜能在轻松、欢快气氛中得到充分的张扬。
制
实际工作水平及胜任本职工作的业务能力，包括管理学生能力、思想工作能力、教学能力、教改和科研能力。绩指工作实效，学科教师指的是学生学业成绩的标准差、学生素质的培养及教科研成果的价值、参加各类比赛成绩和论著发表情况。
价
行为习惯等素质发展效果能力。由于学生个性差异较大，这些能力很难用一纸试卷加以检测，因而注重学生的学习过程、生活过程、思维过程，对这种过程的评价就十分重要。
价
素质教育实效
模拟式、实践式、表演式、创作式、探讨式等等。二是多种才能同时发展，努力追求一举多得的成效。该模式的教学形式是立体的，过程中学生参与的情绪、形式，活动的内容都比传统教学更加丰富、生活，发展的不仅是传统的学习才能，还有表现才能，沟通才能，创造才能等等。
时学习
与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、构建知识、掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三大目标。
（2）可分解的任务；（3）有凝聚力的稳定的团队；（4）激励性，发展性的评价；（5）合作学习经常需要延伸到课堂之外。
额外帮助；（3）以建设性，激励的方式给学生快速、准确、详实的反馈；（4）使学生感到自己有价值，与他人联系和被尊重；（6）培养学生的选择能力，履行责任的能力。
”为主的合作学习
的课堂教学模式
挥，使每个人更具特色。在教学中要尽可能地涉及多个智力领域，提供各种智能展示的空间，充分体现学生的主体地位，允许学生自主选择智能展示的方式，这样才能使学生在个性充分发展的基础上完全挖掘潜能。
学生潜能
研究，学会了分析与综合，收集信息与处理信息等三者解决问题的方法，在实践中增长了才干，真正将所学创造性地运用到现实生活问题的解决中。
世界与学习世界统一于学习过程之中，还学生一个健全的人格。
的多种能力
意识，培养学生的自我教育能力，才能促进其学习能力的发展。
自我教育能力
化教学过程
学与课外活动结合起来；把对已有知识的学习与未来的创造发展结合起来；把学校的工作与社会、家庭教育结合起来；把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，使教学过程成为一个面向未来的开放的多维网络系统，以达到最大限度的、全面地开发学生潜能的目的。
学观
各方面的高级人才，而且迫切需要受过良好职业技术教育的中、初级技术人员和其他受过良好训练的劳动者。
才观
教育观念
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一、对素质教育的理解
素质是能够稳定、长期发生作用的基本能力结构，它包括思想道德素质、文化素质、专业技能素质和身心素质等。
由于素质是一个多方面、多层次的结构体，所以对素质教育的理解及定义也是众说纷纭的，但我们可以从中认识到素质教育思想所强调的是，在人才的培养过程中，在传授知识培养能力的同时，要以学生为本，要注意素质的提高。
在实施素质教育中，学校和教师往往自觉或不自觉地会陷入以下的误区：（1）学校制订的规章制度，教师的教学过于控制人的个性的发展，即过于鼓励学生安分守己、循规蹈矩、专心听讲的“好学生”角色行为，抑制学生独立思考、独辟蹊径、与众不同的“独立”行为；过于重共性轻个性、重义务轻权利、重服从而轻内在能动；（2）以为开发智力就是素质教育的最重要内容，或者是全部内容，并有意无意地用开发智力来代替培养学生的创造力，认为在教学法中多设计一些问题，多启发学生思考，开发学生的智力就素质教育了。其实创造力与智力不同，创造力包含许多非智力因素，如人的个性和独立性等。创造力强的人智商一定高，但智商高的人不一定创造力就强，也就是说，培养创造力一定要开发智力，但开发智力却不等于培养创造力，因此，混淆开发智力与培养创造力的区别，用开发智力代替培养创造力是素质教育的一大误区。（3）认为“素质教育”是培养学生的技能，把“教”变成了“训练”。“教”和“训练”是两个不同的概念：“教”的内容是深邃丰富的且许多内容是没有唯一答案的，没有错与对、好与坏之分的，如书画的欣赏，“教”的方式是点到为止的。素质教育所提倡的是“教”的方式，点到为止地把知识或技能传给学生，强调的是学生的主动性；“训练”则是有计划有步骤地使受训者具有某种特长或技能，忽视受训者的主动性。许多教师没有区别“教”和“训练”，把“教”混用于“训练”，甚至把“教”变成了“训练”，把学生训练成掌握某种技能或训练成考试高手。（4）学校或教师只注重评价学生学习的结果，而轻视学习的过程、学习方法及解决问题的独特性。
二、改革中等职业教育教学，全面推进素质教育
要实施素质教育，首先得明确中等职业学校素质教育的目标。根据教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》所提出的培养目标，笔者认为中等职业学校的素质教育目标可概括为：一个核心、两个重点、三个掌握、四种能力和一个健康。
1．实施以德育为核心的素质教育。同志曾指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生和群众爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂”，原教育部部长陈至立也强调：加强与改进青少年思想教育工作是全面推进素质教育的关键。因此，中等职业学校要全面推进素质教育，首先要树立以德育为核心的教育思想，把德育教育放在各项素质教育工作之首。中等职业学校的德育教育目标是：培养学生具有科学的世界观、人生观、价值观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范。
2．培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重点。同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，由此可见，培养学生创新精神和实践能力是重要的。未来的时代是知识经济时代，没有创新精神和实践能力将是一个庸才，因此，培养和增强学生的创新精神和实践能力是中等职业学校的一项重要任务，学校要把它纳入教学计划和工作计划，并采用有力措施，通过多种途径切实有效地培养和增强学生的创新精神和实践能力。如何更好地培养和增强学生的创新精神和实践能力是摆在每位教育工作者面前的难点，这也是教师要提高的素质之一。
3．“三个掌握”是中等职业学校素质教育的基本要求。掌握必要的文化基础知识，加强文化基础教育，提高学生文化素质是适应专业教学和学生发展的需要，也是实施创新教育和培养学生创造力的基本条件。中等职业教育的特色是在于使学生掌握必要的文化知识的同时，掌握专业知识、掌握比较熟练的职业技能，具有专业知识和熟练的职业技能，以胜任某专业技术工作，成为初级专门人才。
4．“四种能力”是中等专业人才的必备能力。
继续学习的能力：社会的不断进步、知识的不断更新，不继续学习和掌握新知识就不能适应社会的需求，因此，学习将伴随人生的全过程，学会学习、具有继续学习的能力是中等职业学校学生必须具备的能力之一。
适应职业变化的能力：职业内容的不断更新和新型的职业的不断产生决定了现代职业对人的素质提出了更高的要求，一次选择职业定终身的传统择业观念已不是新时期的择业观，一个人一生中会面临着职业的多次变化，即使是同一个职业，随着时代的发展对职员也会有新的要求。如果一个人只能在已习惯的、固定的模式里工作，那是很难成功的，在职业选择面前也会显得束手无策的。因此，作为职前教育的中等职业学校应培养学生具备适应职业变化的能力。
立业创业能力：由于国家改变了以前“包分配”的就业制度，一些具有一定文化知识、接受过职业技术教育的人仍在待业或失业，这现象的主观原因就在于毕业生缺乏立业创业意识和能力，被动地在等待社会提供就业机会，而没有主动的立业创业。因此，中等职业学校培养的学生光有文化知识和职业技术是不够的，还必须注意培养学生具有创业立业能力和意识，具体内容有：更新观念，实现学生从被动就业到主动创业的思想转变；激发学生创业动机，培养对创业的浓厚兴趣，树立正确的创业意识；调动学生创业的情感，锻炼其创业意志，形成对创业起调节、整合作用的良好的创业心理品质。欣赏美和创造美的能力：生活的丰富多彩、五彩缤纷，社会环境的和谐美好等均是这种能力的表现，是人们生活、工作中不可缺少的能力。
5．健康的身体和心理是适应社会的保障。
现代社会是一个竞争激烈、生活节奏紧凑、工作繁重压力大的环境，一个身体孱弱、心境烦闷、情绪低落的人不可能有勃勃的兴致及充沛的精力去适应激烈竞争的职业世界的。因此，中等职业学校的毕业生要有强壮的身体和健康的心理才能适应社会，才能为社会作贡献，才能成社会主义建设的有用之才。
参考文献：
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手工教育对课程的整合功能
从基础教育课程改革纲要中关于课程结构设置情况来看,学校手工课不仅是中小学综合艺术课程内容之一,还和其它课程有着密切的联系,充分体现了课程结构整合的特征。从知识运用的角度来讲,手工课是书法、绘画、剪贴、雕刻、色彩、透视、编织等造型美术知识和技能技巧的综合运用,各种手工制作不仅检验学生已有的知识和艺术技能水平,同时也是复习、巩固、发展已获得的知识和技能的机会。如:学习制作“彩球”时,学生首先必须应用所学的数学知识进行平面式的立体几何造型绘图,然后再利用折、剪、粘、刻等手工技能对纸张进行加工制作,最后装饰成为各式漂亮实用的彩球;制作“泥塑”作品时要运用所学的美术构图、色彩、造型等知识技能进行设计与制作;制作“动植物立体纸模型玩具”时,又须学生联系自然课中所学的关于动物与植物特征的相关知识;制作“宫灯”、“曲轴玩具”、“升空风筝”等手工作品时须学生联系物理学中的力学、光学、电能的相关知识。再如:在手工作品上书写字、词、诗进行装饰时与文学修养及书法知识及技能相关;有时为了巩固学生所学知识,教师可有意识地让学生用文字或图示把所学的手工作品的制作过程表达出来,从中训练及巩固学生的写作、归纳能力及绘图能力。由此可见,手工教学能使学生将所学的各科知识有机的整合在一起,从而发挥手工教育对课程的整合功能。
手工教育对智力的发展功能
手工教学还具有其自身的特点和功能,即教育活动中始终体现着手脑并用的特点,这对于促使学生智力的发展起着重大的作用。(1)动手操作能力的培养。现代社会需要大量具有创新精神和创造能力的高素质的人才,就艺术创新而言,创造能力的发挥与实现只有通过动手操作才能展示出来。在手工教学中,学生对材料的取用,对工具的使用及对材料的加工制作都需双手去操作完成。教学中通过教师有意识的指导,学生在操作中熟练地掌握了折、剪、编、刻、缠绕等手工技能,从而有效地促进学生手部肌肉、骨骼神经的发展,促使学生手与脑的协调配合,变得心灵手巧,最终具有较强的动手操作能力。(2)观察能力的培养。艺术源于生活,手工是一门综合的造型艺术,在手工创作中从构思、选材、造型、设计、制作来讲均离不开对自然、生活、社会的观察。就此,在手工艺术实践活动中,教师应积极引导学生深入生活,学习在生活中发现有利于进行手工艺术创作的各种美的元素,学会在大自然中观察发现一切可利用的制作材料,在生活及大自然中寻找各种美的造型及表达方式,按照美的规律进行手工艺术作品的创造。如:教师指导小学生观察发现生活中可利用的废旧无毒材料,观察发现大自然中的各种花草、树木、沙石、树根等自然材料,观察感受大自然中的色彩美和造型美,观察及感受各类艺术作品的艺术美,引导学生利用各种材料制作手工艺术作品。通过手工造型艺术实践,学生在每次创作中就逐渐养成善于观察和发现的能力,这些观察能力对于学生学习各种知识是具有较强的帮助及互补效应的。(3)思维能力的培养。手工活动是一种手脑并用的造型艺术活动,有利于学生思维能力的发展。就此,在手工教育中,教师要善于充分调动学生的学习积极性,通过组织学生参观、欣赏艺术作品及教师认真的教学,充分调动学生参与艺术活动的积极性,激发学生的创作欲望,使学生保持愉快的心情去完成每一件手工作品。教学中教师通常会通过启发引导学生对手工艺术品的用材、造型、色彩、艺术效果及应用效果进行预想和思考,使学生的大脑在艺术实践中处于积极的思考状态。经过长期的手工艺术实践训练,学生在手工课的学习中养成善于思考的好习惯,有效地促使学生的思维能力在手工作品创作中自然的得到不同程度的培养及提高。(4)艺术创新能力的培养。素质教育的核心就是培养学生的创新精神及能力,而手工课是一门综合造型艺术,在每次的手工艺术实践中,教师均要求学生根据所学的手工知识及技能技巧,结合自己的制作经验对生活、社会和大自然中的原始素材进行提炼、加工、想象和构思,从而创作出具有一定艺术特色的作品。在手工教学中,教师往往会通过各种方式激发学生的创作欲望,使学生根据各种需要按照美的原则创造出各种各样的艺术作品,经过长期的手工艺术造型实践,最终使学生的艺术创新能力得到发展及培养。
手工教育与家事劳动相结合的功能
目前,许多中小学校对手工课不够重视,特别是小学教育中较为明显,常常把手工课作为“小三门”来看待,语文课、数学课占用手工课的现象很明显。教师的这种教育思想及行为,违背了学生好动、求知欲强的年龄特征,阻碍了学生动手操作能力的培养及提高。加之,现在的中低年级学生大多数是独生子女,在家中进行自我服务的劳动较少,对家长的依赖性较强,自我服务劳动能力较差。再者,在非智力因素方面,如:意志、决断、细致耐心等锻炼较少。而在手工课上进行这些方面的训练是大有可为的,学生在手工教学中可以通过手工造型艺术实践,提高自身的动手操作能力及自我服务劳动的能力。如:通过剪纸教学让学生学会熟练使用剪刀;通过制作“布玩具”及“刺绣”工艺品,让学生从中掌握穿针、引线、打结、缝补的劳动技能,从而提高学生的自我服务能力;自制小玩具、壁挂、彩球、布贴画、染纸、树叶贴画及各种手工小饰物等皆可用于家庭环境美化中,体现出学生高雅的艺术情趣及灵巧的手艺,实现手工教学与家事劳动的有机结合。
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以下就课堂教学中素质教育的实践进行探讨:
1.以启发式作为教学方法改革的指导思想
传统的教学方式为注人式教学，注重知识的传授而对学生智能的发展重视不够;注重了教师的主导作用而未充分发挥学生学习的主动性和积极性;注重传授前人成果，而忽略了对学生创造性思维和创新能力的培养，致使学生对社会发展、经济发展的适应性纸下。启发式教学则不然，它在传统教学方法基础上提出了更高的要求，即:改革传统教学偏重结论，通过向学生讲授或推导结论、公式使之懂得并记住结论或公式的注人式教学，推行既注重结论又注重得到结论或公式的方法和思路的启发式教育;改革老师讲授，学生接受的被动教学，推行充分调动学生积极性和主动性的活化教学。
怎样在课堂教学中实现启发式教育，有两种方法可供借鉴;
1.1启发思路教学法即在课堂教学中不能仅停留在传统的讲清思路的教学模式上，而要注重引导学生思路，让其了解分析论证问题的思路、探索研究课题的方法、并随着老师的讲解而积极思维、逐渐深人，最后得出结论。思路教学法除可运用于课堂教师讲授以外，还可运用于其它教学环节，例如:对学生的课堂提问、作业批改及讲评，都应把侧重点放在思路上，不能满足于学生的答案，而要进一步关注、引导其思路，让学生在不知不觉中学会如何思考，掌握思考问题的方式方法，培养其分析和解决问题的能力、科学研究的能力，从而实现知识—能力—素质的综合效应。
1.2解决问题教学法即通过建立问题“情境”从而提出问题，在老师指导下让学生进行思考、探索、并解决问题的一种教学方法，其指导思想是:学生不但要学习学科的知识，更要在教师引导下通过自己的探索实践，了解科学家的思考方法和思路，理解、发现科学的形成过程。问题教学法的关键在于教师要设置一个能产生疑问的情境以引起学生的兴趣和思考，并引导学生提出多种可以解决问题的途径，和学生一道进行分析、讨论、判断、最后导出所要的结论。如果这其中有不同观点、不同学派、不同理沦，可适当介绍以开拓学生眼界和思路;如果结论有不足之处，也可适当介绍，让学生去阅读、思考，也可组织讨论，使学生对问题理解更深人、眼界更开阔。
作为一种教学指导思想，启发式教育强调教学方法的多样化，主张在进行课堂讲授的同时，更多地引人课堂讨论、案例教学、专题讨论或辩论，邀请优秀的社会、科学工作者作专题讲座、演讲等。启发式教育没有什么固定模式，确切地讲，它应该是一种教学指导思想，在具体执行时不要求其全部内涵在某一课堂中都体现出来，重要的是在教学方法改革中教师应具备这种思想并随时融汇在具体的教学活动中。
2.充分调动、发挥学生主动性、积极性，实现有意义学习
在教育心理中，学习被划分为有意义学习和机械学习。美国认知教育心理学家奥苏伯尔把有学习的实质概括为:语言文字符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为性的实质性的联系。
有意义学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用，相互同化的过程，其结果是新知识被纳人到学习者的原有认知结构中去，并获得心理意义，真正内化为学生自己的知识、“血肉”和心理品质，而原有认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重新组织。而机械学习是学生在考试逼迫状态下的一种被动学习，学生不仅感到精神压抑，情绪苦闷，且智力活动变得死板，不通畅。
课堂教学怎样促进有意义学习，关键要充分调动、发挥学生学习的主动性和积极性，应该由师生共同参与和创造，把讲授、辅导、自学结合起来，并充分重视学生的自学，尽可能减少课堂讲授时间，增加学生自学、讨论、研究的时间，使学生有独立思考和发挥创造才能的机会;把科学研究引入教学过程，鼓励学生提出与众不同、与书本不同、与教师观点不同的新思想和新见解，重视培养学生的研究能力和创新意识，并进一步在加强学生的训练上下功夫，重视培养学生获取知识和运用知识的能力;把少而精的原则贯彻于课堂教学中，重视知识的简约化、结构化、让学生重点掌握学科的基本理论、基本知识、基本技能与方法。在课堂教学中宜多开展讨论，以改变传统的教师一人唱主角，学生被动接受的格局。学生参与进来可以发挥其主观能动性，主动地去自学、去思考，同时与同学相互学、与老师相互学，在讨论的过程中还可以开阔学生的思路，培养其逆向思维、发散思维的能力，激发他们参加科学研究的兴趣，营造出一种宽松、积极向上的教学氛围，使学生身与心、认识与情感、逻辑思维与直觉等和谐统一，实现认知、能力、人格等素质的全面发展。
3.立足学科特色，着眼未来发展，把人文素质教育融汇贯通于课堂教学过程中
(1)在学科理论知识的学习中，挖掘学科理论重大变革的丰富思想内涵，适当穿插介绍学科历史内容，充分展示科学家的思想方法，培养学生思维方式的继承、创新、发展能力。任何科学的重大发现以及任何重大理论要获得普遍的认同，都需要时间积淀和作出艰苦卓绝的努力，因此在对各学科所提出的自然规律和理论的剖析过程中，不应光见成果，还要力求见精神，从科学家严谨求实的科学态度中受到感染，以加强对学生的心理品质的教育，同时结合相关内容介绍我国科学家的突出贡献，以激励学生的民族自豪感和奋发向上的精神。
(2)在课堂教学中除传授学科知识外，更应教育学生从总体上认识自然和社会，对学生实施世界观、宇宙观的教育，使学生从整体上去认识自然和社会，建立科学的世界观和整体的宇宙观的教育。例如:在基础物理学的教学内容中，诸如存在与意识，理论与实践、静止与运动、对立与统一、全局与局部、特别与一般、守恒与转化、量变与质变等之间的关系，充满了唯物辩证法。在教育学生认识物理现象，分析及掌握其运动规律的同时，完全可以对学生进行科学世界观宇宙观的教育。在此基础上，还可进一步联系现实生活，如讲到嫡的增加意味着有效能量的减少时，联系人类社会对生态环境的破坏、浪费能源、滥用资源的现象，教育学生从科学观念上理解、重视地球资源的开发和利用，保护生态环境等。
4.加强“电化”教学在课堂教学中的运用
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一、当前艺术院校素质教育存在的普遍问题
当今社会正处于一个特殊的转型期，人们的意识形态、价值观念、社会责任观念都发生了巨大变化，高等艺术院校的教育在扩大和提高“规模、结构、质量、效益”的前提下，注重强调“科技与艺术结合”。信息的普及化、思想的多元化，使当代大学生的思想更为复杂。把握大学生人格塑造的素质教育，关系到祖国的发展和民族的未来。因此，深入开展素质教育，是关注学生身心全面健康发展、优化民族整体素质的上策。近年来，由于市场经济的负面影响以及教育制度本身的缺失，艺术院校连年扩招等原因，考生艺术潜质与文化素质差异较大。教师素质及教学质量还有待提高，高校素质教育被摆在可有可无的位置。有些教师不以教学为主业、不以学生为本，而是忙于寻找科研经费项目、追求晋升职称的论文数量等，缺少对前沿资讯及社会对专业技能需求的了解，没有把社会上需要的知识传授给学生、没有根据社会需求来培养学生的实践能力；大学教育中功利主义在现实中有相当的表现。其次，也有学生自身的问题。据2003年《北京市高校学生心理素质状况及开展心理素质教育工作的研究报告》调查表明，大学生存在中度以上心理卫生问题的占16.51%。有些学生对未来盲目，无人生目标，爱心及社会责任感缺失；他们认为上学只为拿到文凭，在校期间并不重视个人思想品德修养及文化课学习。长期以来受应试教育影响以及专业设置之局限，使社会实践技能缺乏，更忽略综合素质的提高。再者，艺术教育与市场出现脱节现象，艺术教育没有很好地与市场供需相结合；社会对学生综合素质要求较高，毕业生就业压力过大。
二、探索与艺术高校相适宜的素质教育对策
面对素质教育的若干问题，必须引起我们教育工作者的高度深思。笔者认为，应从以下几个对策进行探索与尝试。
（一）提高教师自身专业素质，提升素质教育的整体水平
艺术教育教学是一门宽交叉、综合性的学科，教师除授业、传道、解惑外，自身全面的综合素养对学生产生的影响是潜移默化、润物无声的。即所谓的“学为人知，行为师范”。由于艺术类高校连续扩招，学生数量急剧增多，使教师背负了繁重的教学任务，无暇去进修学习，扩展知识。在经济高速发展，文化相对匮乏的情况下，更需要教育工作者从自身做起，提高专业素质。学院应调动教师的积极性，安排教师的进修学习与深造，扩展专业视野。教师更应走出去，了解艺术专业最前沿的资讯，把社会需求的知识技能传授给学生。教学中，教师应结合艺术类专业特点，改革教学方法，强化素质教育课程的系统性与趣味性，充分调动学生的学习积极性；对于艺术类的素质教育课程更应该从实际出发（切忌教条主义），探求规律，主动、智能地驾驭教学动态；深刻领悟学科的教学原理，增加教学责任感及教学技巧，使学生明白一碗水与一桶水的关系，把理论与社会实践结合起来，学有所用。学生的社会能力得到锻炼加强，良好的人文素质及心理素质得到提高，教师就更需要淡泊名利、以教学为主体，不断地加强自身综合修养、增加人格魅力。从而，促进素质教育的有力实施及教学效果的不断提高。
转贴于 （二）重视学生综合素质的全面培养
进入21世纪之后，世界各国的教育都十分注重对学生人文素质的培养。我国高校培养人才的标准，应既有较高的科技水平，又有较高的人文素养。大学生能否成为祖国未来的建设者，关键是他们能否成为德才兼备、全面发展、高素质的应用型人才。良好的综合素养，对于一个好学生以及今后做一个好国民来说，是不可或缺的重要前提；而仅有科技知识，没有综合素养，将会失去一种人文精神。在现实中，高技术与低素质教育之间的冲突体现得已经很明显。如某些掌握了高技术、技能的人，因为素质单一和道德缺乏，变成了“科学奴隶”或者成为仅有IQ却没有EQ的人。这不能不说是教育的遗憾。目前，各地高校都把加强大学生人文素质的教育，纳入重要的教学日程。笔者认为，这种做法对于当代大学生的人格塑造，对于思想品德、文化科学等方面整体素质的系统培养，构建他们作品的鲜明的艺术个性特征，具有重要意义。丹纳在《艺术哲学》中指出：“艺术的本质在于把一个对象的基本特征，至少是重要的特征，表现得越占主导地位越好，越明显越好。”应鼓励学生养成社会责任意识及互助精神，建立良好的人际关系，这有助于培养大学生健康的人格及塑造纯洁的灵魂。启迪学生学习爱人如己，帮助他们树立良好的道德标准及人生理想，建立高尚的思想情操。这种引导式教育，会让同学学会关心别人，建立和谐的人际关系，这样才可能减少或消除学生心理疾病的产生。同时，重视培养他们解决问题的能力及面对困难、挫折的承受能力，培养积极进取的人生态度，以备将来面对复杂多变的社会竞争，全面塑造他们不同的艺术个性。再者，也要加强大学生宿舍管理的力度，突出学生的主体地位，帮助他们处理好集体与个人、眼前和长远的关系，并以充满生机活力、健康的寝室文化缔结深厚友谊与互助关系，建立和谐的校风、学风，(转第69页）(接第33页）促进学生综合素质的健康发展。
（三）营造良好的育人环境
应利用一切可能的条件，使学生全面的综合素养逐渐得到培养。如：优美的大学校园文化熏陶，是素质教育隐性课程的一部分。校园文化建设有利于学生的人文素质提高，有利于完美人格的形成。可以把校园文化建设作为一个系统工程来抓，良好的校园文化是推进素质教育的必要条件和不可缺少的组成部分。应从几个方面着手进行校园文化建设。首先，加强对校园环境硬件设施的管理，美化校园整体的环境，营造温馨静谧、适合科研的学术环境，对校园环境进行整体规划与定期检查；其次，精心组织策划育人专栏，提供学习、就业、实践等有益信息，美化校园气氛；加强校园网络文化建设的引导和管理力度，使网络成为深化、促进学习的力量。还可以借助丰富多彩的校园文化生活，搞好各级各类的有奖比赛，调动学生的积极性，帮助大学生形成健康、积极向上的生活方式，依靠正确的舆论导向和有序的管理，营造幽雅的育人环境，真正做到教书育人、管理育人、环境育人。
（四）培养大学生的综合实践能力
当今社会的人才开放型格局，就业虽然存在着专业竞争，但个人的综合能力及品德素质永远是成功的路径。“作为艺术高校来讲，应当根据社会对人才的需求，逐步调整学科结构和专业设置，使人才的培养趋于合理化。”艺术教育不能脱离相关行业与产业的发展需求，应从事实出发，总结以往的失误和教训，提出问题、探索规律并实施与社会发展需要想适应的教学规律。目前，由于社会对于人才综合素质要求较高，致使部分学生面对社会感到力不从心、社会沟通能力欠缺，缺少快速解决问题的方法。随着艺术教育改革的深入，艺术高校应在专业课程设置中增设必要的艺术实践环节，教师可带领学生通过艺术实践，拓展视野、零距离接触设计行业，学生需要走出课堂，到校外实习基地进行实地考察与调研，亲自去熟悉和了解设计、印刷、传播的整个流程，了解产品生产环节及功能。加深对设计的理解。通过实习，把握技术应用与标准，通过与社会资深设计师交流，培养学生社会沟通能力和解决问题的能力。定期、定量完成规定的实践项目。因此，艺术理论与实践准确衔接，为学生将来步入社会工作历练、积累了工作经验，更多地掌握了实践技能。这会让他们摆脱对未来职业的盲目，对他们个人价值有了重新认识。
结语
当然，对实施素质教育对策的探索与改革不是一日之功，它是一个长期积累经验、不断探索规律的过程。它不仅需要教育者深厚的人文知识，更要坚持以人为本、因地制宜的原则，不能搞一刀切。这需要有面向未来的胸怀、勇气和改革力度。对此，我们要有清醒的认识，进一步加强当代大学生素质教育是高校承载的一项重要使命，必须要做好打持久战的心理准备，以免走形式主义。艺术院校素质教育进程的推进，必须从根本上发现问题、解决问题。因此，营造和谐、优化的教育环境，培养具有综合素质较高、创造力较强、应用型的艺术人才，还需要我们付出更多的努力和探索。
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一、论文种类和作用
从论文的内容形式来看，一般可以分为三类：
第一，否定某一学科领域中的某些旧观点，提出新见解。例如，指出应试教育的缺点；提倡素质教育，论述它的优点及重要意义。又如，批评传统教学方法的满堂灌、机械训练等不足之处，倡导启发式教学，强调培养学生解决问题的能力。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系统化，用新观点、新方法加以论证，得出新结论。例如，关于比较教育研究的文章，在收
集各国当前小学数学教学的有关资料的基础上，进行横向比较研究，得出共同的特点和发展趋势。
第三，在某一学科领域中，经过自己悉心研究、观察和实践，有所发现和创造，陈述新见解。例如，在实际教学中，分析学生在掌握几何概念过程中产生思维障碍的原因，探讨排除思维障碍的方法，提出改进几何教学的建议。
论文的应用很广泛，其作用主要有以下几个方面：
第一，论文是人类宝贵的精神财富。优秀的论文往往影响人们的思想，是社会进步发展的文化基础。
第二，论文是以文字为媒介表述研究成果的形式。作者经过调查研究、收集资料、分析综合、理论论证等，得出一个结论或形成一个完整的理论体系，以便解决一个实际或理论问题。而这些必须要以文字为媒介把研究成果固定、表述出来，让读者评判、借鉴或运用之解决问题。
第三，论文是测量作者研究能力的手段。论文的水平能反应作者的知识理论水平、思想方法、研究能力、文字能力等。
第四，论文是培养研究人才的重要途径。论文的写作过程是作者学习、研究的过程，也是能力得到锻炼、提高的途径。
二、选择论文的课题
（一）选择课题（简称选题）的含义
从教育科研所探讨的问题来看，可以分为两大类课题。
第一类是基础理论性的课题。在这里主要探讨什么是教育的问
题。如：“教育应当具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。
第二类是应用性的课题。在这里主要探讨怎样教育的问题。如：“教学什么样的内容”、“选用什么样的教材”、“采用什么的教法”等。这两类研究课题都非常重要，并有着密切的内在联系。但是，作为小学教师和教研人员，我们一般应当把自己研究的重点放在应用性研究的课题上。
从课题选择本身的含义来看有两种。
第一种是广义的含义。研究课题的选择，即选择、确定研究领域和研究方向。例如，是选择教育基础理论方面的课题，还是选择应用性方面的课题。
第二种是狭义的含义。在自己的研究范围内，确定论文的中心论题。也就是在小学教育、教学的范围内，确定研究什么问题。我们这里主要指的是第二种含义。
（二）选题的最佳考虑
现实教育实践中存在着大量的问题，但并非所有的问题都能成为论文研究的课题。有些问题的指向非常广泛，带有很大的普遍性，问题的解决需要较长的时间和较大的精力。对于普通的研究者来说，限于自身的素养和客观的研究条件，并无能力来承担。有的又太过具体，缺乏普遍价值。所以，我们必须兼顾各种条件，发现那些既是必要，有新意，又有可能研究的问题。
课题选择要注意以下几个方面。
1、符合时展的要求，适应国家教育事业发展的需要。
教育科研的目的是推动和促进我国教育事业的健康发展，选题要着眼于社会效能和价值，要研究能解决教育实践中具有普遍性的问题。因此，作者应密切关注教育、教学改革的发展现状和动向。面向21世纪，我国基础教育研究的重点是推进素质教育，实现教育的现代化。因此，在小学数学教学领域，研究的重点应该是如何通过数学教学来培养和提高学生的素质。教育科研人员应重点研究如何改革现行的数学课程、教材及教学方法，建立面向21世纪的素质教育的数学课程、教材、教学体系。对于教研人员和广大的教师来说，一般应从素质教育的观念出发，侧重研究数学教学的过程，改进教学方法，使学生能主动参与数学学习过程，提高教学质量。
2、选择自己有浓厚研究兴趣的题目。
对研究课题有浓厚的兴趣，会表现出更大的毅力和主观能动性。兴趣会产生热情，使人克服困难，集中精力去研究。
3、选择能够发挥自己业务特长的题目。
研究者应从个人的条件、能力出发来选择和确立论题。有些题目值得写，但自己能否写好却是另一回事。在选题时，自己要考虑一下，你对本专业领域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就选择哪个论题。
4、选择自己占有资料较为充分的的题目。
从外因方面来说，资料是研究的基础，要充分掌握在题目限定范围内的材料，尽可能搜集必要的、新鲜的、典型的材料。因此，选择自己已占有较为充分资料的论题，会使工作的难度降低一些。
（三）选择课题的失当
选择课题的恰当与否，常常关系到整个研究的成功与否。在广大教研人员和教师的来稿中，常常会碰到一些论文由于选题的失当而无法发表。选题的失当，主要有以下几种情况。
1、选题过大。
题目过大，是普通作者在选题时常常出现的问题。例如，题目“试论小学数学教学中非智力因素的培养”。由于“非智力因素”的内涵是极为丰富的，它的定义、构成、作用、测定等方面均有一系列的问题需要作深入的探讨。这样的课题往往是一种研究方向，而对于一般的个体作者来说，把它当作为一个具体论题是不合适的。2、选题过难。
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二、以全面推进素质教育为宗旨，抓好新课程改革。素质教育不能只停留在口号上，全面推进素质教育，是教导处工作的核心，而推进素质教育的手段就是抓好新课程改革。自20*年进行新课程改革以来，教导处就把推进新课程改革放在工作的首位，从老师的培训到理念更新，从课堂教学的形式到评价体系的变革，从教学研究到成长档案，从艺术课的教学到兴趣活动的开展，每一步都是围绕素质教育，都是为了学生的全面健康的成长，都是为了提高学生的各项素质。目前，我校学生各年级各班开设的兴趣小组有音乐、舞蹈、美术、体育、计算机等，有专人负责、有活动的内容，有固定的时间和地点。同时，在县级开展的第二、三届科技艺术节活动中，我校学生积极参与，并取得良好的成绩。丰富的第二课堂教学，促进了新课程改革的实施。在活动中，只要我能够参与的，我都积极参与，撰写文章，参与评价等等。为同学们做好表率，同时推动各类活动的开展。
三、以细化常规教学管理为基础，促进教学质量的提高。常规管理是教务工作的基础，是提高教学质量、培养良好学风教风的保障。因此，教导处协同团委会，充分利用学生的自身管理能力，成立学生会，对日常的考勤、卫生、安全、校园文化、活动开展等工作参与组织与检查。同时，教导处还实施全员班主任制，发动教师职工全员参与对班级学生的管理，认真组织每一次月考或期中期末考试，开展听课评课活动及教案作业检查，组织老师进行专题性教研，发动老师积极撰写教育论文或教育叙事故事及教学设计，利用网络技术，培养老师的现代化教学能力及创新教学手段。总之，从学生管理到老师的教学管理，从学生的活动开展到老师的教学研究，从校园文化建设到教师的自身发展，教导处关注到每一个有利于教学发展的细节，创造有利于教学发展的环境，把常规工作常规化细微化。
四、以农远工程的应用为手段，推进农村教学现代化。农村中学以前由于地理位置偏僻，信息不通，经济不发达，教学手段上与城市中学有极大的差距，老师的视野和学习的途径都较窄，是我们教学落后的重要因素。现在，利用农村远程教育工程，我们有了两个计算机教室和一个多媒体教室，条件改变了，关键就是应用与管理。教导处对此项工作十分重视，积极推动学校建立校园宽带网络，组织老师学习计算机技术，利用我校有计算机专业的老师的优势，在很短的时间内，使大部分老师学会了上网查资料，并学会制作课件和上多媒体课。目前，我校的多媒体教室几乎节节都有教师使用。教学的现代化水平大大提高，老师的视野开阔了，学习的途径拓宽了。去年，我校的宋中强老师在参加亳州市首届教坛新星评比中取得优异的成绩，成为我校首个市级教坛新星;11月份，我参加全国万名班主任培训，充分利用我的计算机优势，认真学习，在结业时，被评为国家级优秀学员。这些都说明农村教学手段落后的时代过去了，只要我们勤于学习，甘于奉献，我们一定可以赶上城市中学。
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1 转变观念，领导高度重视
对于现在学生存在的种种不良行为习惯和心理问题，很多教师在观念、方法、手段上还没有足够准备，相当然地把本属于心理方面的问题简单地归为思想品质问题，习惯于居高临下地说教。对此，枣强中学深刻认识到：重点中学学生心理健康教育不能忽视，应该刻不容缓地提到深化素质教育的重要议程上。
2 健全组织、抓队伍建设
心理健康教育不是“独唱”，而应该是全员参加的“合唱”。枣强中学“心理健康辅导中心”这一专门负责辅导全校心理健康教育的组织机构应运而生，组织了一支学校领导、科研人员、德育工作者、班主任、科任教师、校医在内的90多人的心理辅导队伍。为使心理健康教育真正全面有效地贯彻落实下去，我们开展了多种形式的培训交流活动，抓好队伍建设。
在广大教师内开展心理教育理论学习，印发各种有关心理教育的理论、经验转变教师观念，提高理论修养，掌握心理教育方法。开展各级培训，在几年中，我校邀请河北师大教授刘茗、山西教育科研所主任张载曦、中国社会科学院心理中心教授罗江、华中师大心理教授尹邓安、石家庄市德育处处长曲连坤等来我校做精彩报告；同时，我校又组织30多人次到北京、武汉、石家庄、承德、衡水等外地参加学习培训。开展经验交流，发现好的典型马上召开现场会推广，互相学习、互相启发，不断提高。学校购进大量的心理教育图书、资料、录像带，组织全体教师观看、学习。
3 形式多样的对策，全方位实施心理健康教育
3.1 利用教学课堂主渠道实施心理健康教育，建立绿色课堂
要求教师在教学中按照学生心理特点设计和组织教学，抓好三个基本环节：一是课前设计环节。充分挖掘教材教法中的心理教育资源，围绕学生设计教学过程，教学要兼顾学生现有水平和学习能力差异，体现分层教学，因材施教。二是课堂组织环节。要优化教学过程，符合学生认识规律，注意营造宽松和谐的学习气氛，使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。三是师生交往环节。教师的言谈举止包含心理健康的内容和价值，对学生要求多激励、多表扬、少批评、少否定，不要挖苦、讽刺。强化学生自尊心、自信心、用爱心抚慰学生心灵，这有助于学生心理健康的发展。
3.2 班主任工作要注重让学生在参与自我管理中发展自我
班主任要运用心理教育原理，面向全体，系统优化学生心理品质，为学生创设民主和谐的成长氛围，让学生参与班级管理制度的制定、执行、监督，并把许多问题提交到学生自律委员会处理，就在学生的自我管理中，学生学会了互相帮助、合作，学会了自我约束、自我管理、自我教育。
3.3 优化学校的心理环境，创造良好成长氛围
学校是学生每天生活和学习的主要场所，校园环境及校园文化对学生的心理健康具有深刻影响，学校本着一切为了学生的原则，抓好校园建设，发挥校园文化环境教育功能。近几年，学校投资近百万元，加强校园文化建设，以爱国主义教育为主题，建成了以中华人民共和国国旗和地图两个景点。我国著名书法家刘炳森为我校书写了“为着民族伟大复兴”的校训。在校园醒目地段，设置着爱国名人的名言警句。建立健全学校规章制度，倡导团结、勤奋、严谨、竞先的优良校风，树立敬业、爱业、求真、创新的良好教风，培养学生尊师、守纪、厚德、笃学的学风。
3.4 开展丰富多彩的活动，引入竞争机制，使学生保持良好心情
学校每年组织大型的三节，即体育节、艺术节、科技节，要求全员参与，在丰富多彩、健康向上、高雅的文化生活中，使学生得以展现自我，获得成功的喜悦，受到美的熏陶，发挥创造才能，增长实践能力。每学年新生入学组织为期10天的军训，安排国防知识报告增强学生的国防意识，锻炼学生的意志品质和耐挫力。每学期组织演讲会、知识竞赛、剪纸、书法比赛、手抄报比赛等活动，展现学生自我，增强自我意识。开展“我爱我家”、“走好青春第一步”、“认识自我”等主题班会。举办成人仪式，不断完善学生自我形象能力，提高自我调节能力，增强社会责任意识。每周一举行升旗仪式，讲话主题具有针对性、教育性、激励性，增强了学生奋进、爱国、自律意识。建立了枣中广播站，创办了《枣中生活》、《班级参考》、《阳光驿站》等校报校刊，开辟了校园板报、橱窗，做好心理健康教育宣传，传授学生自我保健知识和心理卫生常识，促进学生保持正常心理状态，帮助学生建立良好人际关系，培养其社会适应能力。开设了心理健康教育讲座，建设心理咨询室，开展心理咨询。我校在高一、二年级设置每周一课时的心理活动课，由专职心理教师按省编教材对学生进行科学、有效的心理教育。同时，健全了学校、家庭、社会相互协作的心理教育网络。
4 阶段性成果
教师的教育教学观念发生深刻转变。平等、尊重、沟通成为当前教育的主旋律，绿色课堂成为学校的一大亮丽风景。
学生心理得到全面发展。通过全方位的工作，学生在人格、自我意识、自我约束、自我管理、耐挫力等方面得到全面提升。
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一、传统的考试制度常见问题表现在
（一）考试内容和形式单一。一般以统一的课程或教材为基础考试。考试形式单一，不利于学生多方面能力的培养，考试内容陈腐，抑制学生创造力的发挥。考试内容偏窄，侧重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力。命题原则和方法简单，考试方式使得学生学习单调、惧考，不利于学生主动性和创造性的发挥。导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。
（二）过分夸大考试的功能和作用。标准型、规范性的试卷只能从一定程度上评价学生的学习成绩，对学生的品德、智能、个性等方面的水平，没有考核能力。由于考试成绩的高低不仅直接关系到升级、毕业、获得学位，而且是学生获得奖学金、评优甚至找工作的主要依据，这种只以分数为依据的做法夸大了考试成绩的作用，使学生只重分数不重能力。关键的是一些课程的考试计分方式也存在很多不科学之处。考试成绩与奖金挂钩，与评优挂钩，加剧了学生功利化倾向，低层次上满足了学生虚荣心理。
一般高校课程考试都集中在学期末进行，并且拖延时间较长，使学生平时不学，只要短时间的集中复习就能应付，甚至得高分，这在某种程度上打消了学生平时认真学习的积极性，助长了一些学生的投机行为。
二、高校考试制度改革的必要性
考试对教育活动具有很强的导向作用，也是评价和改进教学使之有利于培养创新人才的基本途径；是引导学生主动、创造性地学习的重要手段；是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。高校推行考试制度改革是教学体制改革的必然要求。未来社会竞争的成败取决于人才的竞争。高校作为培养高级复合型人才的培训基地也就成了这种竞争的关键。所以如何才能培养出适应社会需要的高级复合型人才是高校必须解决的一个问题。因此只有在进行教学体制改革的同时侧面地推行考试制度的改革，才能确保高素质的人才培养效果。科学合理的、鼓励创新的、富有活力的考试制度有利于培养高校学生的创造力，有利于造就建设创新型国家所需要的创新型人才。考试制度的落后和改革上出现的问题，使得高校培养的人才往往缺乏创造、创新的素质与能力，考试制度上抑制人才、培养庸才的现象十分严重，令人担忧。
要改变这一局势就需要改革高等教育考试方式与考试制度，通过考试方式与考试制度改革带动与影响教育教学方式改革，以考试理念端正促进教育理念与学习理念端正，全面实现教育功能。因为，科学的考试方式与考试制度，能够激发学生学习动力，培养学生创造意识，清除高等教育健康发展的制度阻力，营造创新的育才环境，稳步、高效地提高高校教育与教学的实际效果。
三、新型考试制度的改革途径
1.正确认识科学的考试理念 ，提高人才素质教育
科学的考试观念要从人才培养目标出发，着重强调人才培养效果。同时也要正确认识考试功能，才能科学设计考试量化体系、正确使用考试评价方式、合理设定考试评价时间、有效实现考试应有功能。高等教育考试功能是多方面、多层次的，主要有检查功能、评价功能、制约功能、激励功能、保障功能、创新功能转变传统的应试教育模式。改变伪科学的适应人才培养需要的素质教育模式，让学生树立考试并不是标志着一门学科，或一个阶段学习的结束，而是对上一个阶段学习效果的一种互动式总结的观念。同时要科学地创建考试管理机制，充分发挥考试本身的权威性、公平性、公认性原则，以确保人才培养的效果。以提高人才培养质量为目标，明确考试目的。所以考试改革，必须 要明确其为教学服务的原则，考试目标要与教学目标相一致。考试目标应以教学目标所规定的知识能力的要求为出发点和归宿，在教学活动中，对教学过程进行质量监控，通过考试诊断教学中存在的问题，反馈教学信息，检测教学效果。
2.开展丰富的、多样的考试形式
目前一般高校的考试形式还以单一的书面考试为主，在考试的评价上过分依赖考试成绩，不能够全面考察学生的真实水平和实际能力，不能够全面反映学生的综合素质。要解决好这一问题，必须从改革考试形式入手，采取多种考试形式相结合的措施，将单一的考试方式向多元化方式转变。
根据不同学科的特点，可以选择多种不同的考试形式。如：理科可以笔试和实验环节的考试结合起来；文科可以把笔试与论文、口试、作品、设计、调查报告等形式结合起来。
不同的课程可以选择不同的考试形式。如：比较重要的基础课、专业课可以采取闭卷和一页纸开卷的考试形式，通过强化学生记忆或强化学生的归纳与综合能力，更扎实地掌握专业知识。
3. 建立考试后的信息反馈机制。
树立考试不是一门课程的教学结束，而是师生对课程教学的一种互动方式的观念，应建立考试后的信息反馈机制。考试管理部门要对试卷中反映出来的情况和问题加以研究，并将有关的信息反馈给教师和学生，促进以后教学活动的发展，同时在制度上制定相应的政策，积极鼓励教师开展考后的试卷分析，帮助学生更好地掌握所学的知识。
综上所述，我们全面而有计划地改革高校考试方式与考试制度，推动人才的培养，不仅可以提高教育教学质量，还能为经济社会发展提供人才与智力支持。推进考试改革的健康发展，通过考试改革切实提高人才培养质量，真正达到教、学、考的和谐统一。
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一方面，是我们对德智体美这四者的关系没有理清。我国的教育方针是以德育为先，实质上应该是以育人为本，以德育为核心，德育是方向，德育既是独立的教育，同时应贯穿于教育的各个面向，智、体、美三育均应贯穿德育的主线，这才是四者正确的关系，所以真正的教育者讲美育必先讲德育。但教育的现实却把德育孤立，德育成了班主任的工作和《思品》学科的任务，既然有人负责，又是一门独立学科，好像就分工明确、任务清晰了，于是智、体、美三育好像就与德育没有太大关系，所以学校中的怪现象就是：除了班主任和思品课教师，一些教师只教书不育人，只传授知识，不教学生做人，拿成绩衡量品格的行为比比皆是，最终班主任压力大且精力有限，思品教师教育空间有限，如此一来，德育成了孤家寡人，如何不难！
另一方面，很多教育者把美育异化为“术”，功利化倾向严重，忽视了其道德教育的本质。美育的提出，源于先生“以美育代宗教”的教育主张，他提出“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也”的观点，希望通过美育独特的精神性、超脱性、创造性、社会性代替对道德教育的作用。至20世纪80年代美育和德、智、体三育正式成为党和国家的教育方针。从美育观点提出至今，就一直纠缠在“术”和“育”之间，特别是基础教育改革以来，全国大力推进素质教育，很长一段时间里，音、体、美等就成了素质教育的代名词，美育被狭隘化为艺术教育，更糟糕的是异化为“术”――升学捷径和课外辅导的实用之术，于是，美育成为应试教育和市场经济的傀儡，浩浩荡荡的艺术生和人潮涌动的艺术班也掩盖不住美育的虚假繁荣。于是艺术教师觉得教授绘画、手工、声乐、器乐等技艺就是在进行美育，“技术审美”的教育观占主导地位，培养出不少“技法纯熟情感空虚”的学生。在刚刚结束的全国第四届中小学艺术教育论文报告会上，教育部艺术教育委员会副主任委员周荫昌先生指出：艺术教育要归位到“育人”的本质上来，正是对当下不良教育现象的警示和提醒。中国人民大学美学研究教授王旭晓撰文呼吁：艺术教育不能完全取代美育，她只是实施美育的一种途径。这更是对美育“异化”的审视和批判。
所以，教育者必须对美育进行再认识：美育是采取美感的教育形式，以养成高尚纯洁之人格的教育目的，其本质是审美情感的教育，更是“立德树人”的教育。
在基础教育中，美感的教育形式是什么？绝不仅仅是美术、音乐、戏剧、建筑、文学等形态，这些仅仅是“美之物化”的形式，而美感的教育形式应该是“美的文化”――以“审美”为核心的三个维度的和谐建构：审视作品创作表现之美，感悟作品人文背景之美，感受教育者人文情怀之美。
篇11
音乐教育对人才培养的巨大作用越来越被人们所认识，我们的古代先哲早就提出了乐教思想，认为“移风易俗，莫善于乐”，“音乐可以正身形、广教化、美风俗”。近年来，国内外的研究和实践证明，音乐教育可以综合地培养创造型人才的各种素质，是培养品德、锻炼意志、开发智力尤其是发展创造力的良好途径。普通高校的音乐教育是指以非音乐专业的大学生为对象、以课堂教学为主要手段、以校园文化活动为载体、以音乐知识和音乐审美为基本内容的艺术教育。随着教育改革的深入发展，培养全面发展的高素质人才的时代要求更加突出。可见，对大学生实施音乐素质教育作为高校全面素质教育的一个重要组成部分，它可以使学生的感情世界和艺术想象力得到丰富和发展，使他们用新的眼光去看待自己的未来和整个世界，同时，对他们创新精神的形成和创造能力的提高、综合素质的提高以及身心的发展起着非常重要的促进和补充作用。
二、当前高中音乐教育现状
目前我国的高中音乐教育，还存在着某些滞后的观念，这与高速发展的社会和日益更新的文化是极不谐调的。这种滞后与不谐调，使我们愈来愈深刻地认识到，转变和更新教育观念的重要性与紧迫性。
观念之一：重音乐技巧轻文化知识。
这种观念，有一定的历史背景。我们对高校音乐教育专业招生的文化录取分数稍加留意就不难发现，这种观念是其录取标准的“派生品”。尽管近些年我们已经意识到降低高校音乐艺术专业的文化录取分数的危害性，但由于历史的因素，社会上已经形成了一种根深蒂固的意识：“高校艺术专业录取的文化分低”。言外之意，考不上普通院校，考艺术院校。报考艺术专业是部分考生开启大学之门的一把“金钥匙”，是通向大学之门的一条“捷径”。抱有上述观念的学生在每年的师范艺术考生中占60%左右，其中一部分考不上其他专业的考生把眼光转向音乐专业，从而日夜加班突击音乐技巧，以尽快实现大学梦。那么，其他40%的艺术考生呢，对音乐的热爱是真实的，同时文化知识也开始“滑坡”，但是他们并不担心考不上大学，原因不言而喻。不管抱什么心理，这些学生进入高校之后重音乐技术，轻综合文化知识，是必然的结果。
上述学生带着业已形成的观念进入高校后，尽管教师每天强调综合文化知识的重要意义，也很难从根本上改变这种先期形成的观念。
观念之2：重文本知识，轻实践能力。
首先，随着我国改革开放的深入发展，社会对人才的要求，已开始由以前的学历型、知识型转变为综合型、能力型。但由于在我们的教学内容中，音乐技术课，音乐理论与文化知识的选修课，几乎占据了90%以上的课时，而对学生的教育实习，被迫将以前的统一安排、统一指导的集中实习，变为个体自主、宏观指导的分散教育实习，使学生失去了更多的提高能力的机会。其次，对锻炼学生动手能力、动口能力、教学能力的艺术实践活动，有些院校并没有真正在教学活动中形成制度化、规范化。因此，高校音乐教育专业培养出来的一些学生“四不像”，“高不成，低不就”是可想而知的。根据调查了解，高校音乐教育专业相当数量的毕业生走上教学岗位后，因综合知识贫乏和艺术修养的肤浅，十分渴望重返校园。
学生是学习的主动者，教师是学生学习的引导者，学校是学生学习的推动者。只有三者互动，才能真正落实高等院校音乐素质教育的提高。
三、新的教育观念改革
1、转变教育观念。
高校领导要充分认识到在全面推进素质教育、培养具有创新能力的高素质工程人才的过程中音乐素质教育的重要性，摆正美育与人才培养的关系，克服片面专才教育思想，加大教育教学的改革力度，尽快摒弃不利于新型人才培养的陈旧的教育教学模式，为全面实施素质教育、培养高素质的工程人才积极创造条件。
2、由技能型向思考型、理论型人才观念转变。
摆脱艺术院校人才培养模式，从机械的技能练习，转变为思考式、思辨式、智能式的理论把握和理论指导，从而提高学生的理论素养和理论水平。
由培养知识型、技巧型向培养能力型人才观念转变。即将学生对文本知识的把握转化为实际能力的提高。
培养学生的实践能力和参加社会活动的能力，为学生将来走向社会在综合素质和基本能力等方面做好准备，是高校音乐教育的又一项十分重要的任务。因此，艺术实践应规范化、系统化、多样化，新观念、新方法和新兴课程应纳入常规教学，而不应仅是某一学生或教师的个人行为。
3、音乐素质教育应走普及之路。
音乐素质教育是基础教育的组成部分，是实施美育的重要途径，承担着对全体学生实施素质教育的重要任务，而不是针对少数学生提高他们的艺术技能的专业培训教育，应该保证全体学生受音乐教育的均等性及音乐文化素质在最低可接受水平之上，保证全体学生受音乐教育权利的公平性。
二、结束语
时代的发展、科技的进步呼唤新的教育思想，打破传统的应试教育观念、树立素质教育的育人观尤为重要。大学生非常渴望有文化艺术氛围的校园环境，渴望艺术的陶冶，渴望审美情趣和审美能力的提高。因此，探索高等院校音乐素质教育改革之路，加强普通高校的音乐教育，发挥音乐教育在培养人的智力和非智力因素上潜移默化的巨大作用，是培养人才的需要，是时代的需要，是社会发展的需要。
音乐教育是一个实践性很强的事业，它要求从事这项工作的人必须既具有较高的理论水平和音乐技能，又善于将音乐理论运用于教学实际。高校音乐教育专业只有增强创新意识，才能逐步摆脱传统观念带来的种种束缚，为社会培养优秀的音乐教育人才。
篇12
一、学习贯彻实践科学发展观，进一步解放思想，改进工作作风和工作方法，解决教职工关注的热点、难点问题，促进各项事业的发展。
1、领导重视，精心部署，扎实推进学习活动。所社领导对开展深入学习实践科学发展观活动高度重视，所长、书记##同志主持召开了深入学习实践科学发展观活动动员大会并作了动员报告，成立了所长、书记##同志担任组长，党支部副书记王清卫任副组长的学习活动领导小组。领导班子带头参加网上知识竞赛、问卷调查，全所教职工积极参加学习活动，做到全员参与，学习不留空白，参赛率100%。学习过程中领导班子积极践行科学发展观，所长、书记##研究员带领所社研究人员多次下校调研我市未成年人思想道德教育现状，撰写了调研报告《来自未成年人思想道德教育的最新调研报告》。##所长要求全体党员干部积极参加“科学发展看##”征文活动，在工作之余撰写了近8000字的《旅游文化与科学发展观——论发展##旅游文化》文章参加征文活动。结合我市教育实际撰写的理论文章《坚持以科学发展观，优化教育环境》网上点击率达到6590人次，在全国产生广泛影响，6月20日—22日应邀参加了徐州举办的“新课程背景下中小学教育科研与教学管理高级论坛”为来自江苏、山东、安徽、河南等地近200名教育局局长、中小学分管校长、教务主任、教科室主任及科研骨干教师作了题为《中小学教育科研的现状及其走向》专题讲学。
2、形式多样开展学习，确保学习活动取得实效。为教育引导党员干部进一步深化对科学发展观精神实质、深刻内涵的认识和理解，吃透精神、领会实质、武装头脑、提高认识，我所开展了形式多样的学习活动。一是利用办公局域网和教育信息网建立建立电子笔记展评和无纸化学习新机制。建立了学习资料共享区，开辟了“科学发展观”学习专栏，建立专题博客群。每一位党员都撰写了不少于2万字的读书笔记和电子文档，在网上对学习笔记进行了集中展评和交流。二是强化专家引领，深入领会科学发展观实质。组织由省政府专项津贴专家、特级教师、名师组成的“科学发展观”宣讲团到钟祥、沙洋、东宝、掇刀等县市区开展送教下乡活动，引领广大教师深入领会科学发展观实质。三是举办“第一次就把事情做对”ppt演讲竞赛，结合工作实际增强党员干部工作中零缺陷管理能力。四是赠送学校教育大礼包，4月8日为屈家岭管理区长滩中心小学全校400余名学生免费发放新夏季校服。同时，为鼓励教师开展“教育期刊与学生素质教育”研究，还为该校教师赠送了清华紫光优盘，总价值16000余元。
3、开展解放思想大讨论，将科学发展观落实到实际工作中。在开展深入学习实践科学发展观活动期间，坚持以教育科研践行科学发展观，坚持围绕单位生存和发展实际多种形式开展解放思想大讨论活动，所社干部职工积极践行“第一次就把事情做对”理念，学习工作成效显著。全体干部职工就教育科研如何践行科学发展观、教育期刊如何做大做强，期刊发行怎样做大等关系所社生存和发展的问题进行了深入的思想大交流。先是在各自部室内交流自己的想法，然后分管领导和科部室主任进行交流，最后所社班子成员之间沟通思想。所社对建议梳理后，立即着手筹备编辑出版《教育科研优秀成果集》，开展教师博客校本研究经验交流会，收集整理未成年人思想道德教育研究案例，开展德育研究论文和教育信息化优秀科研成果评比，研究制定了《房屋出租管理办法》等管理规范。
4、召开领导班子专题民主生活会谋发展。我所按照市教育局党委学习实践科学发展观的总体要求，于6月15日下午召开了学习实践科学发展观活动领导班子专题民主生活会。会上总结了我所贯彻学习科学发展观取得的成绩，向检查组汇报了我所领导班子的分析检查报告，领导班子成员分别在会上汇报了个人的分析检查报告，专题民主生活会开得既严肃认真又生动活泼，基本实现了问题找的准、剖新原因深刻，统一了思想、坚定了信心，取得了增强团结、互勉共进的效果。市教育局学习实践科学发展观活动检查指导组对我所贯彻科学发展观在教育科研指导教育发展取得的成绩给予充分肯定，认为我所领导班子成员之间不拆台，相互补台，是团结的班子，和谐的班子。
二、以科学发展统领教育科研，以教育改革和发展战略研究为重点，坚持服务学校、服务教师、服务学生，推进我市教育又好又快发展。
1、坚持科学发展统领教育科研，为重点科学规划教育改革和发展战略研究中出现的热点、难点课题研究。在##市2009年教育科研工作会议上，表彰了##市教育科研名学校、名校长、名教师，表彰了年度教育科研先进教科所、先进学校、先进个人。对评选出的##市一批教育科研优秀成果进行了大力表彰并颁发奖金，这在全省是第一次，省教科所所长刘青春到会祝贺，盛赞这些年来##教育坚持教育科研引领教育发展取得的成绩。中央教科所“十一五”全国重点课题《开发心理潜能提高学习效能的研究》《和谐德育研究与实验》和省级立项重点课题《未成年人思想道德建设研究》和省级立项课题《构建和谐课堂的理论与实践研究》、《初中数学新课程实施研究》等我市教育改革和发展战略中出现的热点、难点课题研究进展顺利。中央教科所“十一五”全国重点课题《学校特色发展的校本研究》课题继确定##市为课题实验基地后，市教育局公布56所实验学校，我所先后成立了课题研究领导小组，成立了协作体并召开了协作体会议，组织完成了“学校特色发展校本研究”课题子课题申报。
篇13
社会的竞争使人们越来越认识到高素质人才培养的重要性，高素质人才的培养要靠高素质的教师队伍。各级各类学校要全面推进素质教育，就需要培养一支德才兼备的教师队伍。
一、教师专业发展是名师培养的基石
首先，要多读书，让浩瀚的知识海洋来滋养和丰富自己。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果想有更多的成就和作为，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那教师就要读学术著作。在教师知识的大海里，教师所教给学生的那点基础知识应当只是沧海之一粟。名师的教育技巧正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充自己的知识大海。名师的理论知识在数量上的增长导致名师个人素质的提升，衬托着教科书的背景越宽，教育教学质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材时就能更加自如地分配自己的时间。
其次，要主动地提升专业技能，为出色完成工作奠定基础。学科专业功底是教师从事教学和完成教学任务所必需的知识和技能，是支撑教师职业的核心支柱。教师要有一缸水才能灌满学生一杯水。当代教师不仅要有扎实的学科专业功底，而且要能了解学科前沿，把握学科发展方向，并且能将本学科放在与邻近学科互动的大背景下考虑。因此，教师不仅需要学科专业功底，而且需要人文类学识、科技类学识、工具类学识、艺术类学识、劳技类学识等。当前如何整合资源、挖掘潜能、综合搞好教育教学与拥有学科专业功底同样重要。这就要求教师必须终身学习，不断更新和完善自己的知识体系。
二、教育科学研究是名师成长的前提
教育科研提升了名师的职业素养和内涵，扩张了名师的个性表现力和个人影响力。系统的科学研究既指导教师的教学实践，又丰富和发展教师的教育教学理论，使实践发展成理论，理论演绎成新的实践。如此，不仅能实现先进的理论与科学实践的融合，而且反过来又推动教育理论与教育实践的发展。名师的教学实践过程又是教育科研的过程。他们的讲学、示范课或教学经验、教育论文等，会产生很大的社会效益，使教育科研很快转化为生产力，从而促使这些学者型名师自然成为教育改革与发展的排头兵和领头雁。
北京师范大学林崇德教授认为教科研是名师成长的一条重要途径。教师参加教科研的必要性在于：一是能够学习教育理论、提高教育理论修养，从而懂得教育规律，这是名师的理论功底。二是可以了解国内外的教改信息，自觉适应国内外教育发展需要，这是名师的时代修养。三是明确教改的实质，更好地成为教改骨干，这是名师的成就所在。四是提高科研兴校的意识，改变自身的角色，这是名师成为研究型教育家的关键。教师参加教科研的做法是面向实际、站在前沿、重在应用、强调合作。
三、自我反思探索是名师发展的途径
名师应具有自我反思精神。要懂得从自己的经验出发，把教学作为一种开放的、能够与自己的经验进行交往的过程，并且能够从本身的教学问题出发，进行研究与评估，从而提升自身的专业素质。
