引论：我们为您整理了13篇学习小组计划范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，到80年代中期逐步发展为一种课堂教学策略。目前这一策略已广泛地应用于个各个国家的教学工作当中。合作学习是指促进学生在小组中彼此互助、共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。其在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学，以全组每一个同学都学好为目标。合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，它通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种问题，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
二、小组合作学习的策略
“学讲计划”是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习作主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。其中小组合作学习是主要教学组织形式，为了保证小组合作学习有效的开展，教师往往在此之前需要进行一系列的准备工作，包括合作学习小组的组建、合作学习中教师的引导、合作学习的评价。
（一）学习小组的组建策略
学习小组成员的选择直接影响着小组学习活动的开展。在选择小组成员时首先要遵循“组内异质，组间同质”的原则。简单的来说就是，在一个小组中各个成员的水平或是素质要有所差别，各有所长不尽相同，从而能够达到组内成员取长补短、共同协作进步的目的。而不同组之间则要保证其水平大致相同，不能某组成员在一些方面明显优于其他组。
一个小组规模如何，看似对合作学习影响不大，其实不然。根据调查发现，小组成员的数量直接影响到有多少人能有效的参与到讨论合作之中。当小组人数在3至6人时几乎每个人都能参与到讨论中，此时合作学习的效果最好；当小组人数在7至10人时，绝大部分人说话，少部分安静的人发言较少；当人数大于11人时，随着人数的增多小组内发言讨论的人越来越少。可见，一个小组中成员数量控制在3到6人最为合理。其次，一个理想的合作团队中，每个成员应有其各自的分工。而教师应根据不同学生的不同性格或长处合理引导学生自主分工。如组织领导力强的学生可选作组长，能言善道的学生可以代表发言，对资料收集整理能力强的则可以协助小组完成前期的资料收集工作等等。只有各尽其能才能将一个组所有人的能力发挥出来，达到合作学习的最佳目的。
（二）合作学习中教师的引导策略
虽说小组合作学习的主体是各组的成员，但在学习过程中教师不能完全放手，任学生自由发挥。这样的“完全放手”必将导致合作的低效甚至是无效。在“学讲计划”中，小组讨论是始终贯穿课堂教学过程的教学组织形式，它具体是指在教师的指导下，学生以全班或小组的形式对某一个专题各抒己见、促进发展的教学方法。学生在语文学讲课上的合作学习主要是以小组讨论的形式开展，我们通过对视频课例的研究，发现在语文课堂上，学生主要是进行口头的交流，因此在学生讨论的氛围显得课堂上非常浓烈，以四人为小组的合作中，一个学生在讲述自己的观点的时候，其他三位同学应该做什么呢？要不要聆听、动笔记录？要不要及时补充？这些都需要教师给予引导。
因此，教师在学生开展合作学习的同时，需要及时的给予他们积极的引导。首先教师要激发学生进行小组合作学习的积极性，这是之后一系列教学活动展开的前提和保障；接下来要向学生明确学习任务，有了任务，学生自然就有了探索的方向和目标，不至于偏离主要的学习轨道；除此之外十分重要的一点是，课堂教学除了学生自主的学之外也离不开教师的教。因此，在学生自主学习的同时教师要能够合理的把握其合作学习的时间，尽可能的让更多的学生有足够的时间参与到小组讨论中去主动思考，并且又不过量的占用课堂教师教的时间。
三、合作学习的评价策略
评价本身就是一个复杂的过程，对“学讲课”的评价体系的建立和运用，是当前面临的一个主要的难题。合作学习的评价方式也是一个复杂的系统，其评价的内容十分广泛，它突破了传统教学评价并重点关注学生对知识的掌握理解、对情感的感悟体验的局限，强调学生合作技能技巧的掌握。除此之外合作学习的形式也十分多样，主要包括教师评价、学生自评以及小组互评。其中教师评价是一种最常见的评价方式。教师评价不能仅仅关注小组整体的表现而要关注到每一个小组成员，达到“合作间实现人人进步”的目标。教师可以通过提问、观察、测试等多种手段，评估学生的学习进展和学习成效，给学生提供明确的反馈，提高当堂目标达成度。小组互评是合作学习评价的一个重要方式，也是小组合作学习的一个优势和特色，在小组之间的互相评价中，学生成为评价的主体，大大提高了学生学习的积极性。而学生自评的过程，则是一个让学生通过自我反思自我批评从而提高自身能力的有效途径。
篇2
学讲计划，“学”是“讲”的前提。那么“讲什么”是“怎么讲”的基础。只有知道和明确“讲什么”才可能“怎么讲”如果说讲什么是内容，怎么讲是方式、形式，那么，形式要以内容为基础，没有内容，形式也是空洞的形式，毫无意义之说。因此，“讲什么”为“讲”落到实处。
1.1学什么――目标清晰
学讲计划关键在于“学”和“讲”。很明显，学生学什么是讲什么的前提和基础。“学什么”的问题，关键在于教师根据教材和学生实际，布置学习任务和学习预案。学案的设计应体现本节课所要学习的重点、难点和考点。
如，对于《中心对称图形》的“平行四边形”这一课时，学习任务的布置可以通过学案或任务单的形式呈现给学生，利于学生课前预习、课上交流。
1.2怎么学――方式明确
对于教师课前设计的预习学案，最好能明确哪些题是独立思考题，哪些需要小组合作，也就是说，在学案上体现出来怎么学，是自学、对学（两人一组）还是小组合作。如预习学案中的思考题：在小学时，我们通过观察、操作认识了平行四边形、长方形、菱形、正方形和梯形，那么，什么是平行四边形，平行四边形的性质是什么、平行四边形是否中心对称图形等，让学生围绕这几个问题展开自主学习、或小组合作讨论。
对于平行四边形是不是中心对称图形的问题，可以引导学生以小组的形式合作、实验、尝试而动手做一做，看一看。引导学生在合作中做，在做中合作，培养学生的合作意识和实践能力。如O是平行四边形ABCD对角线AC的中点，用透明纸盖在图形的上方，描出平行四边形的图形，以及对角线AC，用大头针定在O处，将ABCD旋转180°，结果会发现什么？这个环节应该两人一组合作完成。
2 “讲什么，怎么讲”――学讲计划的重心
在学生明确了学什么、怎么学，也经历了自主学习、小组合作学习的过程后，对所学的知识有所了解。在“学”的过程中，一定有学生学不会的，那么，“讲”就显得尤为重要。也就是说，对于“讲”的问题，也就是“讲什么”、“怎么讲”的问题，讲什么、怎么讲是学讲计划的重心和关键，通过“讲”，让学生有所得、有所获。
2.1讲什么――讲到实处
众所周知，学讲计划关键是让学生学进去，然后再讲出来。通过自学、互学、小组学习等方式，把所要学的知识自主构建，然后再把自己所学到的知识给同伴、小组其他成员或班级全体学生讲出来，以达到互学互助、相互质疑、共同提高的目的。那么，“学什么，怎么学”是学讲计划的前提和基础。
（1）讲疑点。在开展学讲计划的过程中，往往存在着走形式、走过场的现象，随意抛出问题互相说几句也就是学和讲了，明显流于形式，学讲没意义。在自主学习和互学中，对于学困生的疑难问题，首先是“讲”的主要内容。如对于上文提到的平行四边形还有哪些性质，有的学生可能不会，那么，学生给别的学生“讲”，让其他同学在接受他的观点时，不断提出质疑、更好地理解学习内容就显得尤为重要。
其次，对于巩固练习环节，让学生讲出来也是必要的；再者，对于课之伊始的课前预习交流，“讲”更见其必要性；在课之即将结束，“讲”出自己的所学、所得也是不可忽略的环节。
（2））讲方法。讲学习方法是“讲”的核心。如对于平行四边形是否是中心对称图形的问题，判定出平行四边形是中心对称图形，那么判定的方法是什么，将观察、实验的具体操作方法和过程讲出来，“利用旋转法而得出”，可以让学生感受知识内容形成的过程，对于其他学生也是促进，给他们以借鉴和点拨。
对于，旋转平行四边形后，发现平行四边形是中心对称图形，那么，平行四边形还有哪些特点的问题，讲出来更有意义，因为是这节课的重点。平行四边形ABCD沿着AC的中点O旋转180°后，A和C重合，C与A重合；B与D重合，D与B重合等。方法应点到实处、讲到关键点处。
2.2怎么讲――讲到关键处
（1）使用数学语言。对于平行四边形的性质，引导学生用数学语言表达出思维的过程，也是讲什么的重中之重。
四边形ABCD是平行四边形
AB=DC， BC=AD，∠ABC=∠ADC， ∠BAD=∠BCD
四边形ABCD是平行四边形
OA=OC， OB=OD
篇3
一、小组学习存在的问题及其原因
（一）重视形式，缺乏合作质量。在小学数学课开展小组学习的教学中，我们发现有的教师没有精心设计具有讨论价值的问题，而是随意的、盲目的安排小组讨论，流于形式。在课堂教学中将近60%的时间学生以小组的形式就座，然而只有5%的学习任务要求小组共同完成。与之相对照，学生只有8%的时间单独就座，却有80%的学习任务要求他们独立完成。教师事先并未处理好学习任务与座位安排的关系，因此为学生设计的小组活动方法模糊不清，学生们收到的是混乱的信息。
（二）重视结果，忽视合作过程。小组合作学习确实能增加学生参与的机会，但是“好”学生参与的机会更多，往往扮演一种帮助的角色；学习困难的学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从“好”学生中获得信息。另一个普遍存在的现象是，“好”学生在小组内侃侃而谈，而学习困难的学生却放任自流。小组活动结束时，教师只关注小组的学习结果，由“好”学生代表本组发表观点即可，而对小组学习过程和大多数学生的学习情况却被忽视了。
（三）重视稳定性，忽视学生的具体性。把班级分成小组使更多的学生积极参与到学习过程中来，而且为教师观察学生之间的互动以及学生与教学内容之间的联系提供了机会。要把握住这个机会，教者要认识到学生是个变量。首先，小组人数是个变量，不应固定，虽然小组的人数没有一个绝对的最少和最多的规定，但5～7个人一组往往是最佳的选择。其次，学生个体是个变量，学生的智力、性格、家庭背景、生活经验等是不同的。但是教者恰恰很少关注这些因素，常常采取的是固定的组员在同一时间内、面对同一教学手段、思考同一问题等教学情景下学习，致使学生的学习成为教师强迫学生达到同一教学要求的学习。
（四）重视学习内容，忽视学生的交往。小学生作为一个独立的个体，交往是其成长发展社会性能力的基本要求，也是社会的需求之一。
二、指导小组学习的策略
（一）遵循小组学习的基本原则。一是建立和谐的师生关系的原则。和谐的师生关系是小组学习的支持性条件，它要求在小组学习中，教师与学生之间要相互尊重，学生与学生之间应相互学习、互相帮助，形成和谐的人际关系。影响小组学习的最主要的因素是教师的态度和师生间的情感。由于小组学习便于所有学生的积极参与，因而要求教师具有包容的态度，使学生能进行最广泛的思想交流。教师要相信学生能承担较多的责任，应具有一种“学生和我一起学习”的思维方法。二是促进学生相互作用的原则。小组中有的成员积极提供信息，介绍资料，对观点和信息解释、分析论证、综合概括；有的成员承担管理任务，控制小组的学习过程，促使合作学习的参与者紧密配合以保证小组学习卓有成效。在小组中角色是不断变化的，是灵活的。在小组合作过程中小组成员在不断地成长，对合作的态度、参与合作的能力也会发生较好的变化，这种变化是小组学习所要实现的目标。三是有利于小组发展的原则。在小组学习中，教者要有意识地培养学生形成和发展小组凝聚力。这需要教师有较强的管理能力，指导小组的发展。
（二）精心设计小组学习的问题尽管由于儿童年龄的不同，所教的科目不同，教师的教学风格不同，但教师和学生之间的语言交流有40%到60%是以教师提问的形式进行的，教师平均每70秒左右时间便会提出一个提问。许多研究证明这些提问绝大部分是关于事实回忆类型的。儿童只是被简单的要求给教师回忆一些信息，并按照信息最初传授他们时的精确的形式。这种对事实提问的较大依赖证明在教学中语言只有非常少的成分被用于促进学生的思维，这不利于提高学生思维的深度和批评性思维的发展。因此数学课堂教学中有探索性的问题设计，对小组学习显得格外重要。
（三）对小组学习的有效调控在小组活动情境中，由于学生各自的认知结构上的差异，思考问题角度的不同，往往会造成一定的认知冲突。然而，有时这种认知冲突只是流于一般的或是错误的认识；也有时候这种认知冲突会转变成为两派的竞争，一方试图将其意图、观点强加于另一方，甚至于全组。教师应当起到一个促进者与指导者的作用，评价小组的进展情况，调节冲突，指导学生正当的讨论研究。其实，一个无反应、无冲突的小组可能使教师更感到困难。这时，需要教师积极地参与到小组的讨论中去，使学生理解所要解决的问题，明确所要达到的目的；通过问题和建议，使讨论得以顺利地进行。
篇4
1 计算机类专业采用基于小班化及小组协作学习模式概述
开展小班化计算机类专业教学，并不是简单的分成小班开展教学，而是对传统的教学模式和教学方法也进行了改革，其中采用“小组协作学习”开展教学便是一项有益的尝试。将一个班级按每组3～4人进行分组，每个班的分组数一般不超过6个，每个小组安排一名自学能力、自我管理及约束能力相对较强，有一定组织能力的学生担任小组长，分组后对小组成员进行简单的团队沟通、协作和工作方法的培训，帮助他们进行小组分工，明确各小组的工作职责，同时制定团队考核和评价方式，增强团队的凝聚力和协作精神。上课前，通过召集小组长一起备课或进行课前专业技能培训等方式，先让小组长初步掌握教学内容和教学技能要求，以便在课堂教学和实训中协助专业教师进行小组辅导。小组之间经常开展技能操作竞赛，教师在教学中及时将学生的优秀作品或正确的操作技能进行展示。
2 “任务驱动教学法”和“项目教学法”阐释
“任务驱动教学法”已经在职业院校计算机类专业教学中得到广泛应用，这种方法采用的是“抛锚式”教学法，是实现师生互动的一种有效方法。
近年来“项目教学法”在计算机类专业教学中被普遍采用，它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
3 开展小班化教学及小组协作学习人才培养模式实践分析
3.1 应用“任务驱动教学法”和“项目教学法”作为主要手段
首先，教师根椐本课程的教学目标、教学内容和教学要求精心设计、规划、组合课程教学内容，将本课程教学分解成若干个大的模块（称为一级模块），再将每个大的模块分解为次大模块（称为二级模块），最后将次大模块分解成适合一个个单位课堂教学的小任务。在课堂教学中，教师先针对一个IT行业或工业界的实际问题，让学生认识到实际问题的理论来源，如“火车订票系统”、“银行自动存取款系统”、“企业管理系统”等。这些实际问题贴近学生生活，学生了解这些系统在实际生活中的具体应用，这样就很容易给学生营造一个IT软件开发的氛围，随后教师采取演示或讲解等方式，进行需求分析并给出完成该任务的思路、方法和任务实现细节。并在此基础上以任务方式引导学生边学边练（做），继而独立或协作完成相应的学习任务，从而实现“学中做”、“做中学”，以达到真正掌握知识与技能的目的。“任务驱动教学法”有效地调动了学生学习的积极性、创造性，有利于学生个性的发挥。
3.2 小班化及小组协作学习教学模式有利于工学结合的开展
近年来，职业院校高度重视校企合作、工学结合，校企合作、工学结合得到了很好的推进。由于采取小班化教学，班级人数较少，在实训内容、管理组织、交通出行、安全保障等方面，非常有利于校企之间工学结合的实施与开展。学生在学校掌握了必要的知识与技能，并了解完整项目实施过程后，可以进入企业开展真实项目自主实施过程。企业技术经理分配项目任务并提出相关要求，以小组为单位，让学生根据要求自主完成项目任务，开展项目调研，对调研结果进行分析，制定实施项目计划、步骤，明确小组各成员的项目分工，文档编写，组织项目实施，交换进行检查评估。最后企业对学生完成的作品进行评价和展示。
经过工学结合、顶岗实践这一环节后，学生不但巩固了知识和技能，获得了岗位需求的专业技能，同时学生也获得极大的成就感，增强了就业自信心，培养了学生的职业能力和职业素养，提高了专业技能学习的兴趣，为今后进一步学习专业技能打下良好的基础。
4 计算机类专业实施小班化及小组协助学习的几点思考
4.1 如何有效解决学校师资设备现状与教学效果之间的矛盾
不可否认，小班化计算机专业教学能有效提高学生的操作技能和职业素养，但无疑增加了学校教育教学成本，加剧了职业学校专业师资严重匮乏的现状，在目前的师资和设备状况下，全面实施小班化开展计算机类专业教学还有一定的困难，因此应选择专业操作技能要求相对较高、与企业岗位联系较密切的专业骨干课程开展小班化教学。
4.2 改革教学考核评价机制，让企业技术骨干对部分专业骨干课程教学目标达成情况进行鉴定。
我院多年一直实行邀请企业技术骨干对部分专业骨干课程教学目标达成情况进行鉴定的方式，成立了考核鉴定小组，系主任任组长，各教研室主任和企业专家为鉴定工作组成员。考核鉴定小组精心组织，认真设计，结合市场主流技术设计课程制定考核方案。一是要求企业技术骨干正确把握命题依据，根据课程授课计划、企业岗位技能需求合理设计考核项目，考核项目既要尽可能覆盖课程所有授课内容，又要兼顾到企业用人需求。采取实践技能考核方式。二是规范评分标准，由企业依据行业上知识点的重要性和项目考核的知识点予以制定。三是严格监考，企业人员作为主考，任课教师作为副主考，任课教师全程参与学生考核过程，学生考试结束，由企业人员现场根据评分标准给出考核成绩，并告知学生失分的原因，做到成绩的评判公开、公平、公正。四是参照企业员工完成该项目需要的时间，合理设置考核时间，以鉴定学生对技能知识点掌握的熟练程度。这种考核方式的实施有力推进了我系教育教学质量的大幅提升。
4.3 如何有效应用“任务驱动教学法”开展教学
首先要明确并不是所有的教学内容都适合采用“任务驱动教学法”开展教学，其次应用“任务驱动教学法”，任务设计是关键，如何有效应用“项目教学法”开展教学。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择，应选择与就业岗位联系密切的项目作为实践项目，部分操作技能要求较难，理论深度大，学生一时难以掌握和理解的课程，可能引起学生学习的恐惧感和挫折感。同时应用“项目教学法”开展教学要重视成果展示及正面的评价，以培养学生的成就感和学习兴趣。
实践证明，计算机类专业推行小班化及小组协作学习模式，有效地克服了大班教学中的许多不足，能有效提高课堂教学质量，提高学生的操作技能和职业素养，充分体现“以就业为导向”的职业教育教学改革要求，而在目前资源特别是计算机专业师资不足的情况下，合理应用“小组协作学习”、“任务驱动教学法”和“项目教学法”开展教学是实现小班化教学效果的关键。
（江苏联合职业技术学院徐州经贸分院，江苏 徐州 221004）
参考文献：
篇5
文章编号：1004-4914（2015）07-225-02
合作学习是以教学目标为导向，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。由于它在激发学习动机、提高学业成绩、培养合作意识和技能等方面取得了显著成效，合作学习已在各学校得到广泛推广。
一、在《会计电算化》课堂中开展合作学习的必要性
为保证会计资料的真实性、准确性，单位内部监督制度要求会计岗位的“不相容职务相分离”，因而模拟一个企业的会计电算化工作，至少需要系统管理员、账套主管、会计、出纳四个角色，四个角色的权限、职责各不相同。在传统的教学中，通常采取教师讲授、学生操作的教学模式，学生需要在四个角色间不断地进行转换，在完成不同的操作任务时需不断变化登录的用户名，例如新建账套需要以系统管理员的身份登录，而修改账套却需要以账套主管的身份登录。对于初学《会计电算化》的学生而言，很容易混淆不同会计人员的权限，并在学习的过程中感到困惑。而实际工作中，每位会计人员都有自己特定的权限，工作职责清晰，工作流程明确。成立合作学习小组并赋予组员不同的职责，可以还原实际工作状态，并有效地降低学生在学习时面临的角色转换问题。
此外，中职学生的能力、知识水平存在较大差异，在传统的授课过程中，存在学习进度难以整体推进的问题。近年来，由于中职招生竞赛激烈，中职招生已进入“无门槛”时代，中职学校基本处于“开门办学”的状态，中职新生的中考成绩从500多分到几十分不等。在教学中，常常会碰到有些学生已经熟练掌握了会计软件操作技能，而有些学生依然感到迷茫、困惑。成立合作学习小组，通过建立积极的相互依赖的关系，使学生明白不仅要为自己的学习负责，还要帮助小组中其他成员掌握技能。在帮助与被帮助的过程中，学生对知识进行某种形式的重组，实现了认知精致，教者与被教者都得到提高和发展，进而实现共同提高。
二、合作学习在《会计电算化》课堂中的实施
1.合理分组。按照“组间同质、组内异质”的原则，科学划分合作学习小组。“组内异质”是指把学习成绩、能力、个性特征、社会背景等方面不同的学生分在一个组内，这使得小组成员可以互补，为小组成员的相互帮助、相互学习提供了可能。由于《会计电算化》课程一般在二年级开设，教师和学生、学生与学生已有了一定的接触。因而任课老师可以结合班主任的评语、各科课程成绩、平时沟通所了解的信息为依据，参考学生的个人意愿，合理分组。组内异质会连带产生组间同质，为合作学习小组间的公平竞争创造了条件。
为避免合作学习小组中的“搭便车”现象，小组的规模不宜过大。2人、3人或4人组成的合作学习小组较为适应，也是普遍采用的模式。结合《会计电算化》课程的授课内容及学生的合作学习意识，在学习“系统管理、基础设置、日常核算”时，可采用2人分组的模式。一方面，这些内容相对简单、学生易于掌握；另一方面，可以使学生获得合作学习的经历、培养合作学习意识。在学习“期末处理”时，可采用3人分组的模式。“期末处理”涉及的操作员有出纳、会计、账套主管，3人分组可以使每位组员都有明确的角色，避免传统授课模式下学生面临的角色转换问题。
2.选择恰当的方法。合作学习有切块拼接法、学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、共同学习法、思考配对法等十几种常用方法，每种方法对教学方法的要求各不相同。任课教师需要结合具体的教学内容、教学任务和学生特点合理选择合作学习的具体方法。
在《会计电算化》课程的前期，由于学生对财务软件还很陌生，且缺乏合作意识与社交技能，可采用小组游戏竞赛法。以“系统管理”模块为例，先由教师为全班同学演示、讲解，然后学生在各自的学习小组中学习，使所有小组成员掌握所学内容。最后，所有学生就所学内容进行竞赛，学生同其他小组的成员开展竞争，以为各自的小组赢得分数。在《会计电算化》课程的中期，学生已经对财务软件的操作有了一定的掌握且具备了一定的社交技能，可采用切块拼接法。以“期末处理”为例，学习小组中的每位成员扮演一定的角色（出纳、会计、主管），然后，各小组中扮演相同角色的学生组成“专家组”，在一起共同讨论学习相应的学习内容，直至掌握。最后，返回各自的小组，轮流教会其他组员。在《会计电算化》课程的后期，学生已经具有了参与合作互动学习的积极性，可以采用共同学习法。以“财务报表”模块为例，要求学生在合作学习小组中学习财务报表的新建与生成，最后，小组共交一份财务报表，按照小组的成绩接受表扬和奖励。
3.规范合作规则。为加强教学管理，提高合作学习的效率，小组合作必须遵循一定的规则。首先，进行角色分工、明确各自职责，保证学生全员参与。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避责任的“责任扩散”现象，小组就会嬗变成学生逃避学习责任的“避风港”。可以根据教学任务的需要，设置不同的角色。如在2人组时，角色分为操作者和检查者，操作者进行财务软件的实际操作，检查者负责检查小组成员的掌握程度。在3人组时，设置领导者、检查员、联络员，领导者引导小组活动以确保按时完成学习任务，检查员监督小组成员活动以保证所有成员参与活动，联络员负责与教师等小组外部人员联络、沟通。其次，制定活动组织机制，规范小组学习行为，强化课堂教学管理。在合作学习小组模式下，小组成员之间需要相互交流、相互尊重，合作小组之间充满互助与竞争。同学之间需要融洽合作，每个学生既要有机会展示自己的观点与技能，也要学会倾听意见、接受帮助。为此，每位学生首先要进行自我管理，独立思考、认真练习、不玩游戏、不扰他人；其次要互帮互助，虚心请教、尊重诚恳、关心同学、热情细致。
4.加强教师指导。合作学习的主体是学生，教师则以组织者、支持者、沟通者的角色出现，但这不意味着教师的责任降低了，相反，教师要承担起更大的指导和调控职责。首先，要加强合作技巧的指导。小组合作学习需要学生具有一定的社交技能，缺乏社交技能会导致合作学习小组解体或不能顺利发展。教师要使学生认识到合作技能的重要性，并根据教学活动的需要，按照从易到难、有计划地教授学生小组学习所必须的技能，即组成小组的技能、小组活动的基本技能、交流思想的技能。其次，要加强对学习过程的指导。在学生使用电算化软件的过程中，会遇到各种各样的问题，如设置权限时没有选择账套而使小组其他成员无法以该操作员身份进行操作，这些问题如果得不到及时解决就会影响合作学习的顺利进行。因此，教师要对合作学习进行现场观察和介入，为学生提供及时的指导。
5.完善评价机制。首先，评价内容要丰富化，合作学习要评价学习的结果，如会计电算化软件操作技能的掌握情况，还要注意评价合作过程，如小组成员在活动中的参与程度、学习的主动性与能动性。此外，还要加强对学习表现较差学生的呵护与关注，注重过程跟踪评价，关注学生情感、态度、能力的变化，只要学生比过去有进步，就要及时给予鼓励与肯定。其次，评价主体要多元化，采取学生自评、组员互评和教师评价相结合的方式。学生自评是一种自我反思，学生可以对自己的学习过程进行全面总结，反思自己的合作情况、学习过程、学习结果和学习创新，促进自身不断成长与进步。组员互评是为了调动学生的参与积极性、促进小组成员相互帮助，主要从合作是否积极、合作是否友好、工作是否认真等方面进行。教师评价是为了给学生提供指导性意见，督促学生更好地参与合作学习，教师可以采取个别测试、成果共享、合作测试等多种方式对学生进行测试，进而评价个人和小组。
三、小结
小组合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、提高学生成绩、促进学生非认知能力的发展等方面产生了积极的影响，但合作学习理论源于西方，其与我国的教学实践存在一定的文化背景差异。小组合作学习理念及方法的接受还需要经历一个认同、接纳、创新的渐进过程，还需要在教学实践中不断总结、反思、调控。
[本文为广东教育学会2014年度教育科研规划小课题（GDXKT3175）的阶段性研究成果]
参考文献：
[1] 王坦.合作学习述评[J].山东教育科研，1997（2）：33-36
[2] 蒋波，谭顶良.论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊，2011（6）：33-36
[3] 朱丹.合作学习模式的理论视域及其教学实践[J].中国成人教育，2013（1）：134-136
[4] 凌锋.地理课堂实施小组合作学习的策略[J].教学与管理，2010（9）：74-75
篇6
结构化学课程是本科化学专业、材料化学专业的基础课程之一，是一门研究原子、分子和晶体的微观结构，研究原子和分子运动规律，研究物质的结构和性能关系的科学。该课程是化学基础课中比较抽象、难懂的一门课程，需要学生有较强的数理性、抽象性、空间想象能力和理解能力，需要学生具备较扎实的化合物知识、高等数学和物理基础。因此，多数大学生总感到结构化学理论深奥、空间操作纷繁复杂，宏观微观的联系难以想象。所以结构化学的授课教师总要想尽办法提高学生的学习兴趣，让学生掌握基本知识以完成教学目标。
1 网络环境下的协作学习应用于结构化学课程教学的优势
网络环境下的协作学习是指借助网络及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多个学习者组成协作小组，共同完成某一学习任务，在此过程中，学习者借助一定的网络交互平台，分工协作，各司其职，互帮互助，发挥集体协同效应，共同完成任务。网络环境下的协作学习为学习者提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境，有助于学习者高级认知能力的发展。其教育主张与我国当前倡导的素质教育和创新教育的教育思想具有基本的一致性。这已成为数字化生存环境中越来越受欢迎的崭新学习形式。
网络的开放性、自主性、虚拟性和链接的非线性为学习者的个性化学习、自主学习创设了一个良好的学习“情境”；网络的交互性和共享性便于“会话”的开展；网络资源的丰富性和知识呈现的多样性有利于协作者的“意义建构”；而“协作”发生在学习过程的始终，在协作的过程中，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证，学生不断反思自己的思考过程，把对事物的各种理解进行组织或者重组，有利于学生学习能力的提高和知识更新的掌握。
下面介绍网络环境下的协作学习应用于结构化学课程教学的优势。
1）充分发挥计算机网络媒体优势，激发学习兴趣，进行基于网络的自主探究和协作研究，提高学习效率。结构化学基本内容涉及许多抽象的空间问题，学生对复杂的二维视图和剖面图往往一筹莫展，形不成立体的感觉，参看挂图和实物模型也常常弄不清楚其中的原理变化。传统的教学方法让学生感到枯燥无味，且难以理解原理与结构之间的内在联系。因此，教师可以充分发挥计算机网络媒体的优势，一方面将抽象概念形象化，利用ChemOfice、Flash、3D MAX等软件制作分子结构图、动态图片和三维立体变化模型，模拟原子、分子等的结构和变化机理，使抽象的三维空间变得直观化，以生动、形象、清晰的画面向学生展示出分子结构模型等，通过幻灯片放映还可以使学生在最短的时间获得大量知识；另一方面，学习材料放置于学校网络教学平台，使学生随时随地进行基于网络的自主探究和协作研究，提高学习效率。
2）协作学习可以有效促进学习的主动性、创新性，使学习更加全面深化，有效加强结构化学理论学习的深度。结构化学是一门理论性较强的学科，如何使学习突破理论学习的瓶颈，进行学习的深化是教学的难点。通过采用协作学习与在学习过程中对传统教学组织形式即课堂启发式教学进行更进一步的补充，有效促进学习的主动性、创新性。在小组协作学习中，学生成为主体，教师在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的空间，使每个人都有表现的机会，有利于培养学生的自主性和独立性。小组成员在小组内进行充分的语言、思维、胆量的训练，通过相互交流，大胆发表自己的见解，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每一个学生进一步表现自我、认识自我、发现自我，从而逐步培养学生主动与人交流、形成独立见解的意识。
同时，通过网络，学习者可以实现范围更广和质量更高的协作式学习。通过网络讨论，还可以学习他人使用网络的方法和技巧，促进学习者高层次信息能力的培养；网络既可以实时也可非实时地进行交流，突破了时空的限制，避免了学生固定时间面对面交流的弊端。可以说，在网络环境中，学习者在学习过程中的交流、协作和竞争得到真正体现。
3）可以充分发挥计算机网络媒体的优势，便于学习者之间更好地交互，提高了沟通效率，有助于学习者之间进行更为有效的信息组织。传统的课堂班级式教学是集体化的教学方式，无法适应人的个性和特点，学生始终处于被动的学习环境中。利用网络协作学习，学生可参加各种类型的专题讨论组，对感兴趣的问题进行自由讨论和发言，发挥各自的特点，相互争论，相互帮助，相互揭示或进行分工协作，最终通过讨论达到一致的答案，这就使得课堂学习、小组讨论和协作学习等教学方式交互辉映。通过协作学习，成员之间相互协作，取长补短，培养了学生善于听取别人意见、乐于助人的良好品质。
4）通过计算机网络促进小组中相互交流，可以培养学生的信息能力、学习能力和社会交往技能。协作过程中的既分工又协作，资源共享扩大了知识面，培养了团体协作的精神，而协作精神被认为是21世纪人的一种必备素质，有助于学生适应班级教学以外的校外学习与远距离学习，有助于培养学生的终身学习能力。
5）学生学习由被动变为主动，可以充分发挥学生主体的发展作用。在借助于计算机网络的协作学习中，教师更多的作用是“向导”和“监控者”，而学生可以充分地自主学习，学生的学习态度是能动的。基于网络的小组协作者，对教师所发表的问题，可以实时或非实时地把各自的看法发到讨论区（或互发邮件等），也可以对别人发表的观点进行质疑，提出自己的观点或看法，还可以通过互联网搜索与这一主题相关的论证材料来论证自己的观点和看法，在讨论或争论中进行意义建构。
2 网络环境下结构化学课程协作学习的教学设计与实施
目前对结构化学整门课程内容都采用自主性学习的教学方式是不合适的，因此必须挑选部分学生较容易理解的、与实际应用关系较密切的内容进行试验，逐步探索基于网络的小组协作学习模式，使教师和学生逐渐摆脱传统教学方法的束缚。笔者挑选了“分子对称性”课程中30%的内容在应用化学专业2009级本科学生中进行了基于网络的小组协作学习模式和设计的试验。
分子对称性是结构化学课程中的一章，是基于分子的空间结构对分子进行分类，是研究化学基本问题——“结构与性能”关系的重点。
首先，这一章涉及许多抽象的空间问题，学生对复杂的二维视图和剖面图即使参看挂图和实物模型也常常弄不清楚其中的原理变化。如何进一步改进教学方法，促进现代信息技术在该课程教学中的应用，具有现实意义。
其次，就是将对称性的概念应用到微观的分子上，由于分子空间结构的复杂性和对其进行几何处理的困难，学生在学习这部分内容时常常无所适从，很难从几何学中的点、线、面等基本几何元素出发，找出形状各异的分子几何要素。
最后，一个难点是分子点群概念的引入，很多学生会觉得繁琐，难以记忆。
下面这个关于“分子对称性”的教改单元是在网络环境下应用协作学习模式的具体实例，其主要目标是让学生通过学生组成团队进行面对面、网络相结合的基于问题的协作学习方式，了解和掌握基于分子的空间结构、分子对称性、分子点群，加强培养学生较强的空间想象能力和理解能力，需要突破教与学的瓶颈，取得较好的学习效率和学习效果。
具体三大主题的教学内容，每个主题3个学时，进行三轮的行动研究，采用一体化设计的思想：
第一主题：对称性概念与分子的对称性；
第二主题：分子点群的种类和确定；
第三主题：分子对称性与分子的物理性质。
1）创设情境，进行重点、难点的启发式教学，层层深入，步步巩固。教师利用已经完成的网络课件课堂集中讲授知识框架，进行重点、难点的启发式教学，适时地利用多媒体和网络技术，将一些抽象的、难理解的分子和它的对称元素（如对称轴、对称中心、对称面）以及相应的对称操作（如旋转、反演、反映等）采用三维立体变化模型形象、直观呈现，帮助学生高效地理解模型的结构和对称原理，加强认知和应用的深度，从而增强教学效果、提高教学质量。课程立体化网络资源方便学生随时随地进行基于资源的自主学习和协作研究。
2）提出协作研究问题。组织学生根据所关心的问题进行科学选题，提高协作有效性。协作研究问题的选择要从已知与未知的知识联系中引出问题；在重点与难点处制造问题；在理论与现实的结合点寻找问题。选好协作的主题后，要对这一主题进行科学的教学设计，提出完成这个问题的具体要求、方式和步骤。如表1所示，每个小组的研究题目分别独立，但在三轮行动研究中保持研究的延伸性和针对性。
3）创建协作小组，明确任务分工。学习小组的组建是协作学习活动顺利开展的前提。教师要对学生的分组进行认真研究设计，遵循“组内异质，组间同质”的原则，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。每组6人，分为8组后，教师进行协作学习的学法指导。如第一主题任务每组要求找3个分子，将其所有对称元素标于分子上。明确的学习目标和责任分工是进行小组协作学习的关键要素。各小组推选出一名组长，组长组织成员讨论主题，并明确成员分工，责任到人，帮助小组其他成员共同达到预期的协作学习目标。每个成员明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工协作，使协作学习有序有效地进行。如选择搜索能力强的学生负责选材，选动手能力强的学生负责制作，选口头能力表达较好的学生负责最后介绍本组作品，整个过程由组长负责。
4）协作过程进行以问题研究为主的混合式团队协作学习，达到问题解决，进而进行团队协作研究成果展示。
以问题研究为主的混合式团队协作学习主要包括：
①学生利用网络资源和教师提供的网络教学资源以研究问题为核心进行自主探究学习；
②进行面对面与网络环境相结合的基于问题的小组协作学习；
③进行基于网络资源利用的团队协作研究；
④进行团队研究成果展示。
在学习过程中每一个学习者都应该明确自己的任务，在线讨论、进入虚拟实验室、网络查资料、汇总、深度讨论和形成研究报告。教师引导分别对各小组的结论进行分析，指出好的地方和不足之处，对学生提出要求和给予鼓励。小组形成课题总结，给出正确结论，完成研究性学习报告，以网页或小型专题网站的形式进行汇报和在线答辩。
5）小组间互动上采取小组竞争回答机制，达到多元化建构知识、共同学习的目标。如第一主题的对抗学习要求找到某一分子的所有对称元素，但并不公示，向其他3组学生提问，回答采取竞争机制。其他研究小组的学生按照教学目标的要求和教学计划，自主浏览该小组的研究课题，可提出问题进行讨论、辩论和答疑，进行对抗式学习。教师发现疑难问题给予适当辅导。学生根据讨论和反馈意见，修改补充、完善研究性学习报告。上述过程还可通过该课程的网络教学平台上的论坛进行。
6）实时评价与多元评价相结合，总结反思，整合多元观点，促使协作知识多维建构。小组协作学习作为一种教学活动，当然也要教学过程的管理，即对小组协作学习进行指导、监督、检查和考核。评价与反思是网络环境下小组协作学习的一个重要环节。对学生的评价应体现评价主体的多元性和评价的发展性，即坚持以评价学习的过程为主，以对小组协作整体评价为主，小组评价与个人评价相结合的原则。在整个过程中教师进行实时点评和总结。教师可结合学生报告展开对学习内容的提问，并对其论据是否充分、论点是否切题，条理的有序性、结论合理性等方面对学生的学习效果进行总结评价。学生最终形成对知识综合、多维、协作建构，强化科学的知识体系。
3 总结与体会
协作学习具有惊人的潜力和无穷的魅力。物理学家海森堡说过：“科学根源于交谈。在不同的人协作之下，可能孕育出极为重要的科学成果。”小组协作学习是现代教育的一种重要教学组织形式。网络环境下基于问题的协作学习，既可以培养学生的自主学习能力、研究能力、团体协作精神和创新能力，还可以提高学生的信息素养。小组协作学习不仅注重竞争，而且注重协作，把具有刺激作用的竞争与具有促进作用的协作双方协调起来，从而展开实质性的讨论交流，实现促进性互动，培养学生的协作精神和竞争意识，激发学习兴趣，让学生感受不同的思维方式和解决问题的策略，有助于因材施教，弥补差异教学的不足，使每个学生都得到发展，形成以学生学习为中心的教学模式，从而促进教学效果的优化。
参考文献
[1]赵海霞.Web环境下的协作知识建构[J].现代教育技术，2012（11）：110-116.
[2]赵海霞.网络环境下基于问题的协作知识建构设计与实践[J].中国电化教育，2013（1）：87-92.
篇7
如何加强小组凝聚力？我从学校的课改实施方案上得到了启示，那就是加大班级和小组文化氛围，落实好小组合作学习的文化建设。当然，这不能靠班主任自己去完成，必须要激发同学们自主参与的的积极性。
我以班训“抬头靠实力，低头靠勇气”为题，在班会上进行了一次专题演讲，请同学说出对这句话的理解，同时，我也加入其中，详细阐述自己喜欢这句话的原因和意图，渲染出浓厚的氛围之后，我提出要求：我们各小组也需要自己的文化，所以每个小组也应当有自己的组名，组规和组训，我们班是一个大家庭，就都以水果为名，希望各小组能群策群力，起一个成员们都喜欢，又能充分体现小组个性的组名。
结果超出我的想象，同学们对起“组名”非常上心，仅仅一天功夫，十个水果小组就确定了下来。更没想到，他们能将给自己的组名诠释的如此精彩！在为此召开的主题班会上，各小组发言人的演讲精彩不断，让我这个英语老师对这些七年级的孩子刮目相看！ “芒果”是神圣果，芒果组的成员是不可战胜的，因此把To be No.1！作为组训；蓝莓与天空一样的颜色，蓝莓组同学要胸怀宽广，不对小事斤斤计较；榴莲那么臭竟然还有人喜欢，说明他一定有过人之处，榴莲小组决定要注重内在品质修养；荔枝组同学欣赏荔枝外形不美但内心高贵；山楂组希望八位同学能串成糖葫芦，精诚团结；班内倒数第一名在菠萝组，几位成员决定把“克服屡战屡败的唯一方法是屡败屡战”作为组训…，虽然言语有些稚嫩，但想想出自七年级小孩之口，让人不由得刮目相看！
接下来的工作就简单多了，组长分工设计，组员们各显本领，第一期“小组墙报”很快就张贴完毕，其中包括了组名诠释，组训组规，小组分工，以及部分组员的作品展示，香橙小组还创造性地设计出了自己的组徽，得到了广泛好评。
篇8
一、合作学习中的小组自我评价
小组自我评价能够为小组的合作提供有益的反馈，是合作学习的一个极其重要的环节。令人担忧的是，在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫，不少数学教师轻视甚至忽视了小组自评这个环节，从而影响了合作学习的效果。自我评价的对象是某一活动时期内，哪些组员的活动有益与无益，哪些活动可以继续开展或需要改进，其目的是帮助小组学生学会更好地合作。
小组自我评价可以从三方面着手：第一，总结有益的经验；第二，明确发展的方向和目标；第三，在总结经验和分析问题的基础上，共同制定出本组今后的活动方案，明确如何达到目标。具体操作为：组长准备好记录本，一节课一考评，一天一统计，一周一加星，用“正”字统计组内成员一天参与小组合作学习情况，五个“正”字换一朵红花，五朵红花换一颗星。考评分五项：①课堂发言，发言一次加一笔，得到老师表扬加一笔，发言错误不加；②课堂展示，展示一次加一笔，有解题方法的总结或得到老师的表扬加1笔，错误不加；③组内讨论，积极参与组内讨论的加一笔，表现突出的加两笔，不积极的不加；④完成任务，分配的学习任务及时完成的加1笔，不及时的不加；⑤违纪，在小组学习过程中，讨论和问题无关的，注意力不集中的，纪律差的，每次扣除一笔，老师批评的扣两笔。一节课结束后组长要及时记录，一天结束后要组织选出最活跃和最不活跃的学生各一名，表现最好但纪律最差的不能当选最活跃或者最优秀学生。组长每周总结经验，找出本组学习问题，确定努力方向，并给当选学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时取得问题生家长的支持。期末结束时，对于学生获星星颗数在10颗至20颗之间的，教师在全班表扬，并评为“班级合作学习之星”；对于获得20颗以上的学生由教师上报学校当选为“学校合作学习明星”，在校园内公示，颁发奖状。这种自我评价能够维持小组成员间良好的关系，便于学生形成合作学习的技能，使学生对自己的参与情况有所了解，强化小组成员的积极行为和小组合作成功的概率。
二、合作学习中的教师评价
在学生进行合作学习时，教师要及时反馈，评价、激励、评价时需要把握以下几点。
（一）评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。如果只对小组活动的结果作评价，忽视小组活动过程中各成员的参与程度、角色分工及协调配合、参与活动的意识与积极性等评价，就会出现学生在小组活动中称霸或不参与合作等不良现象，也容易使一些成员在小组活动中处于边缘地带，游离于小组活动之外。
例如我在教学一年级数学下册《整十数加、减整十数》例1时，提问：“想一想40+30等于多少？怎样算出来呢？自己思考，然后说给小组内的成员听一听。”
师：哪个小组来给大家汇报一下你们组的学习成果？
生1：我们组是这样算出来的，4+3=7，7后面添个0，就是70。
师：为什么要添个0？（生1站在那里，眼睛盯着自己的作业本，支支吾吾，半天说不出来。）
师：组内的其他成员帮帮他？
生2：我来。
师：好，你们组真棒！
……
篇9
小组合作的探究学习，是指教学过程中，以小组为单位，以问题为载体，通过创设情境或途径，引导学生自主分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的合作、探究能力和科学素养的一种学习方式。小组合作学习在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注。加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等50多个国家和地区的中小学课堂教学广泛采用自主互助学习，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。我国于20世纪80年代末90年代初陆续开始这方面的研究。
南京市自2005年起推行小班化教育教学实验。在小班化教育教学实验推进过程中，小组互助合作的学习方式成为课堂的基本要素。笔者所在的学校从2006年起成为小班化实验校，笔者所在的化学教研组在探索初中化学小班化课堂模式、变革学生的学习方式等方面做了较深入的研究，其中小组合作学习是我组的重点课题。笔者通过问卷调查、随堂听课及自身的教学实践等渠道发现，由于教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握――很多时候只是表面化、形式化地理解其意义，化学课堂中小组互助合作学习的实效性没有得到彰显。具体来说，问题主要表现为：
1、合作频率过多。教师为了让学生广泛参与，往往一有问题，不管合适与否、难易如何，都要学生合作讨论。过多的小组合作会造成：（1）由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样，由于学习方式单一，学生逐渐感到厌倦。（2）一些没有思维容量的问题充斥在讨论中，教学时间大量浪费。
2、合作前学生缺乏独立思考的时间。问题一出现，教师不引导学生认真思考，就组织小组讨论。学生要么坐享其成，要么人云亦云，根本无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法做到吸取有效的成分修正自我的观点。这样的合作学习在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真义。
3、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
4、教师处于学生小组活动的边缘。当学生在进行小组活动时，教师采取放任或半放任的态度，无暇顾及合作活动的进程。这就忽略了小组活动中完成任务的过程质量，同时忽视了讨论过程中生成的资源。
5、教师指导的分寸把握不当。有些教师在合作学习前进行大量的指导，细化到每个环节，希望学生能顺利完成合作，获得成功。这样，学生往往缺乏兴趣和深层的思考。有些老师则相反，没有任何指导和提示，放手让学生做。这样，学生做得很起劲，久而久之则容易失去探究的信心和乐趣。
6、缺少对合作学习的有效评价。在合作学习中教师过多关心学生合作探究的过程和结果，忽视了对学生合作意识、能力、习惯等方面的评价，不能很好起到激励作用。有些教师对小组合作只给予即时的或口头的表扬和鼓励，而忽视了对小组长期的关心和评价。有些教师对学生的回答缺少批判性的引导，从而导致学习的效率不高。
为此，本人所在的化学组进行了相关的理论学习。约翰逊兄弟的群体动力理论认为：当人聚集在一起完成共同目标时，相互团结，相互依靠为个人提供了动力；学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制，这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现；如果学习不能把所学的知识和技能应用于与他人的合作互动之中，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育都是失败的。
约翰逊兄弟还认为：任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：（1）积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。（2）面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进彼此的学习，以达成功。（3）个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。（4）社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。（5）小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。
针对当前化学课堂教学中小组合作存在的种种问题，基于约翰逊兄弟的理论，为使化学课堂的自主互助合作更加有效，也使学生得到更全面、更有效的锻炼，笔者对构建有效的小组互助合作学习方式的策略进行了研究。具体操作策略如下：
一、灵活多样的分组方式，确保组内人人担责
在当前化学课堂教学的合作学习中，常出现个人责任不明确，小组中个别成员承担大部分甚至全部问题，而某些小组成员无所事事，或者成绩差的学生所提出的见解和贡献常会被人忽视等情况。这就要求教师不能只设计一个问题或完成一项作业，而要尽量设计有联系、有梯度的一系列问题，使每个学生在小组中都负责承担独特的一部分任务；也可将学生按照层次分为“基本组”、“专家组”等，分配给他们不同的任务。我们还改进评价方法，使学生各自为他们的学习负责。为了解决小组活动的效率问题，我们主要采用一对一的小组活动形式，将课堂中80％甚至更多的问题，交给二人小组完成。如二人互相批改作业、解决疑问；只有遇到一对一解决不了的问题时，才交由三对三的六人小组来解决。这时就要做好分工，设辅导员、检查员、记录员、提问者、材料管理员、总结者等，但这些角色不是固定不变的，每隔一定时间，小组角色要互换，而且倡导组内互助。同时，为让同学们有责任感，要定期评价小组的业绩，让小组变成一个单位，让每个成员都有一种集体荣誉感、责任心――从而帮助有困难的学生解决问题，同时从其他小组成员那里学到好的方法。通过这些策略激励学生，大大提高了效率问题，同时也减轻了教师的负担，提高了教学质量。
当然，小组互助合作学习并不是弱化或边缘化老师的作用。在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多地应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。
二、变革课堂结构，确保组内人人满足
小组合作学习方式实行初期，我们发现学生经常是“课上热热闹闹，课下什么都不知道”，课堂的有效性没有得到彰显。研究后发现原因在于课堂上教师仅仅重视了教学的纵向结构，保证了教学基本环节的落实，却忽视了教学的横向结构，教学环节的设计没有结合教学内容、教学要求，学生的“个人独立学习、成对学习、小组学习、全班统一学习”等学习方式不能科学地有机结合。
于是笔者带领我校化学组成员进行了备课的改革，即在教学设计时对课堂的横向结构――变革学生的学习方式进行了深入的思考。实践过程中我们发现：要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论、互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上。“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习。”学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度时再展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点交锋、思想碰撞的局面。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
我组的实践表明：以发展学生思维能力为中心的教学（如常见的习题课等课型），在思维训练的关键环节，先采用“全班个人独立学习”的方式，然后采用“成对学习”或“小组学习”，最后实施“全班统一学习”，一般效果较好。以训练基本技能为中心的教学（如：化学方程式的配平等知识点），可以先采用“全班统一学习”的方式――由教师讲解、对个别学生示范训练，然后再采用“全班个人独立学习”的方式――让每个学生独立练习，最后再采用“成对学习”的方式――让每个学生把习得的结果表达出来。
三、形式多样的实验探究，确保小组内人人提高
化学是以实验为主的科学，实验探究是化学学科最重要的探究形式和最主要的学习方式。在引入新课、师生共同认定学习目标后，先由学生独立思考，设计实验方案；然后小组交流设计出可行性方案，在全班加以展示，老师则引导学生分析方案在原理上是否成立，有无知识性错误，仪器的装配上是否简单实用，操作上是否安全，是否对环境造成污染，药品来源、经济上是否可行；最后选出最佳的实验方案，并进行实验验证。实验方案的设计过程，是探究性实验的主要过程，是培养学生的思维能力和自主学习能力的过程。如《质量守恒定律》这节课，在引入新课说明本节课的目标后，老师提出问题：“根据你对自然界和日常生活各种熟悉的化学变化的观察，你觉得生成物的质量与反应物的质量相比较，会存在怎样的关系呢？”在学生回答出各种关系后，老师再次提出问题：如何用实验验证我们的假设，实验的大致思路是什么？对此，学生先独立思考自己的实验思路，然后小组进行充分的讨论、交流。选出可行性实验思路后班级展示，选出最佳实验思路，依据学生的实验思路，用两个典型实验进行验证。称量的过程由学生上台演示，老师在旁进行指导，并明确其他同学的观察任务。在理论分析质量守恒的原因时，老师可给学生事先准备一些水分子模型，让学生自己通过水分子的拆、分，分析得出化学变化前后原子的种类、数目、质量不变，因此一切化学变化都遵循质量守恒定律。当学生完成达标测试后，再进行小组交流，要求学生不仅仅统一答案，还要反思运用质量守恒定律应该注意哪几个方面的问题。
当碰到一些较难的探究性问题时，一部分学生独立思考有难度，难以独立解决，而那些学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案。结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再在学生独立思考的基础上展开小组讨论，在合作讨论时组员相互启发，能够达到合作的效果。
四、恰如其分的即时评价，确保小组内人人成长
新课标指出：对学生化学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，同时对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性训练。如在小组实验操作时，教师注意观察每个人的表现，会发现有些小组不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快。这时教师就问：“为什么会出现这样的现象呢？”让学生进行讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。
对小组合作学习的情况进行评价时，可以考虑激发小组内弱势群体参与的积极性，当这部分人回答问题正确时小组所加的分比优秀生所加的分要高，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，实现小组成员的共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（是指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（是指学生测验分数超过基础分的程度），实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。
自从笔者所在的化学组采用了以上操作策略进行课堂教学变革以来，学生学习化学的热情明显比以前高涨，学习的效率大大提高。在不增加学生负担的情况下，我校的化学中考成绩连续三年名列全区第一。
总之，化学课堂中“小组互助合作”教学需要在内容设计、师生互动、总结提升等环节上多下功夫，正确处理好教材和学生、教师与学生、学生与学生、预设与生成等关系，充分发挥互助合作的优势，有效地促进学生学习方式的转变，为学生的全面发展、个性化发展和可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］钟启泉．有效教学的最终标准是学生成长［N］．中国教育报，2007－6－16．
［2］崔允．有效教学理念与策略［J］．人民教育，2001（7）．
［3］金延风．自主与引导――基于自主学习的课堂教学引导策略研究［M］．华东师大出版社，2004．2．
［4］韦钰．探究式科学教育教学指导［M］．教育科学出版社，2005．10．
［5］L．A．巴洛赫著．合作课堂［M］．曾守锤，吴华清译．华东师范大学出版社，2006．6．
Strategy for Group Cooperative Learning of Junior
Middle School Chemistry
ZHU Gun－mei
篇10
有人认为德育工作的任务就是建立正常教学秩序，培养学生政治觉悟、高尚情操、良好习惯。事实上德育的功能是多方面的，培养学生的团队意识、竞争意识，克服困难的意志、毅力，分析问题、解决问题、创新的能力，拓宽知识面，开发学生的发展潜能等都是德育的功能。但德育的这些重要功能在日常教育教学中，特别是在合作学习小组活动中常常被弱化，甚至被忽略，这些现象主要表现在：
（一）以文化成绩为中心，小组建构标准单一。
建构合理的合作学习小组是有效合作学习的前提，一般来说，小组建构应遵循“组间同质、组内异质”原则，但在小组实际建构中，往往只根据学生文化成绩组建学习小组，只考虑文化成绩提升上的互助和帮扶，小组内成员的责任分工只是按小组长、记录员、发言人、维纪员等小组正常活动不可缺少的必备要素安排。有的虽然考虑了学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力与个性特长等因素，但这些只是从有利于提高文化成绩角度考量，所以从合作学习小组的成立开始德育功能就被弱化和忽视。
（二）以文化成绩为依据，小组评价标准单一。
评价具有重要的导向功能，在对合作学习小组的评价中，许多学校和老师评价的标准是唯一的，他们只从小组成员文化成绩的进退方面考核，大多数老师的做法是把每个小组的所有成员的考试成绩相加，看哪个组的总分高，进步快，哪个组就是优秀学习小组。小组成员之间坦诚互助，学习共进步，品德共成长的评价全被忽略。
（三）以文化学习为核心，小组活动内容单一。
在日常教育教学中，合作学习小组的活动内容常常是单一的，小组的所有活动都围绕文化学习展开，其他活动都被剔除在活动之外。事实上，合作学习的最大特点是互相支持，是学生在品德和做人上的相互唤醒。学生在学习过程中相互合作，共同研讨明确学习目标，坦诚沟通交流，虚心听取别人意见，这些都是合作学习小组在活动中应该彰显的德育功能，这些功能的发挥不仅有利于学生在经历共同探究的过程中获得分析问题和解决问题的能力，而且有利于学生潜能的挖掘、个性的发展及团队的共同成长。
（四）以优生帮助为主体，合作互助方向单一。
因为合作学习小组成立的标准就是以文化成绩优劣为唯一标准，所以学生之间的互助也只能是文化学习上的帮助。因为文化成绩较差的学生对文化成绩优秀的学生，在文化学习上不能起较大作用，所以不可能有真正的合作，有的话也只是文化学优生对文化后进生的单向“救助”。
二
针对上述问题，为有效开展小组合作，提升小组合作学习效能，特别是如何最大限度地发挥合作学习小组的德育功能，笔者认为应从以下几方面进行调适。
（一）转变观念，德育为首，科学构建合作学习小组。
教育法明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”在培养什么样的人这个问题上，国家把思想道德素质教育放在首位。大力加强思想道德素质教育，努力提高学生的思想道德素质是思想品德教育的主要任务之一。所以在合作学习小组的建构中必须有清晰的目标指向，坚持德育为首，彰显德育功能。
（二）关注生活，联系实际，科学确定小组合作的德育主题。
对合作学习小组德育主题的选择，教师应根据教学要求、教学内容与目标及学生知识能力水平实际，把握好学生的“最近发展区”，恰当选择合作学习的德育主题。
1.整合教材，挖掘主题。思想品德课教材是学习的重要资源之一，教师应根据教学的内在需要重新整合，挖掘小组合作学习的德育主题。我们可以结合教材的具体概念、观点、原理、规律等引导学生研讨探究，结合生活中的典型事例开展小组交流讨论，让学生在合作探究中培养求真务实的科学精神及坦诚互助的合作精神。
2.关注生活，开发主题。“生活即教育”，小组合作学习可以从学生学习生活和社会生活中选择确定德育主题。例如在对学生进行人生观、价值观和理想信念教育时，可以结合学生在教材、报刊、网络媒体和生活中亲身经历或感受的正反事例开展一系列小组专题活动或社会实践。教学中可以创设各种生活情境，提供各种体验，引导小组讨论交流，让学生在亲身经历中产生兴趣和疑问，并从中迸发思想的火花，最终达到促进学生健康成长的目的。
3.激活教材，拓展主题。思想品德教育离不开教材，但不能拘泥于教材，要在对教材有效挖掘的基础上，找寻促进学生发展的亮点，拓展合作学习的德育主题。例如有位老师在引导学生探究“正确对待金钱”时，设计了这样一个探究话题：“有人认为音乐是贝多芬的财富;色彩是达・芬奇的财富;齐白石的财富是虾，徐悲鸿的财富是马。总之，每个人都有自己的财富，甚至某种痛苦的经历也是一笔宝贵的财富。你的财富是什么呢？你是如何看待金钱的呢？”对这个来自学生生活，具有开放特点和鲜活情境的探究话题，学生如入芳洲深处。
（三）统筹调控，科学指导，正确发挥师生在合作学习小组中的德育功能。
教育教学活动的本质是一种沟通、一种合作。在平等的师生交流中，教师是学生发展的促进者，更是与之共同学习的伙伴。
1.营造合作氛围，创造安全交流的心理环境。思想品德教育应努力克服传统教学中单向灌输的说教方式，积极创造一种生动活泼、安全和谐的学习环境。这不仅有助于师生之间、生生之间建立尊重、平等、宽容、赏识的人际关系，而且有利于小组合作学习的顺利开展，让他们充分体验合作的乐趣和成功的喜悦，从中逐步培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及成长的快乐。
2.点拨引导，把控方向，正确发挥教师的德育引领作用。教学过程应该是师生交往互动的过程，教师要通过各种有趣有效形式激发学生带着自己的知识、经验、思考、兴致参与课堂活动，鼓励学生大胆质疑，主动探究。因此，教师要十分重视多给学生创设主动求知、合作学习、探究学习的时间和空间，以活动为载体，多为学生搭建锻炼能力、施展才华的平台。思想品德课小组合作讨论问题的设计要体现新的课程观、教材观和学生观，要真正反映新课改精神和现代教育理念。教师重点突出对讨论节奏的调节和德育方向的把控。
3.以生为本，突出主体，充分体现学生的德育自主唤醒作用。当然，在新课程改革的推进中，思想品德教师不能独霸课堂，唱独角戏，忽略学生的主体地位，把课堂变成自己表演的舞台。在课堂上教师要最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，更多地把话语权还给学生，让学生在课堂上质疑探究、合作讨论和互动交流。思想品德教育探究性问题的设计要具有开放性、实践性，贴近社会、贴近生活、贴近学生，符合学生思想政治素质的形成规律。
篇11
分组学习思维对话的模式是指在教学配置和谐基础上，依靠学生、老师以及文本之间有思考空间的对话实现课堂的理想教学。其中分组学习是模式中的组织形式，提供思维的对话才是教学模式的本质核心，不仅能将课堂的活力展现出来，还能将课堂成色和生态展现出来。教学过程中所有的环节以小组为核心，小组成员需要在合作交流、展示互助中探寻想要知道的知识，教学的最终目的是将学生培养成为会交流、会整理收集以及喜欢互相帮助的人才。
一、组建合作学习小组
组建合作学习小组是整个教学模式的基础，组建小组的时候要注意顾及学生的自愿性，根据学生学习的能力和兴趣爱好进行组建，通常情况下一个小组4～6人最好，小组成员都有自己的职位，同时要经常对学生的角色进行交换，保证每一个学生都能体会到不同角色的感觉。老师要对学生合作的习惯进行培养，让学生遇到问题的时候主动发言，学会互相尊重和倾听，集合各个学生想法的优点找到最好的一个方法将问题解决，对于一些学习成绩较差的学生要耐心帮助，这样能够将学生集体合作的能力和意识培养好。例如，老师提出一些有难度的四则运算的问题2+3×4+5= ，有些学生理解起来容易出现错误，可能会理解成为（2+3）×4+5，但是实际上正确的运算方式应该是2+（3×4）+5，针对此种情况可以采取竞赛的方式，将各个小组编号，采取积分竞答形式让各个小组抢答，能够将学生之间良性竞争的学习氛围形成。
二、提出问题，创立情景
老师和学生之间的对话，是课堂教学的起点。老师要注意的是将学生的思维动力启发出来，小学数学课堂的教学核心问题是让老师和学生之间建立探讨问题和解决问题的桥梁。思维对话的教学模式是老师给学生创立出一些情景模式，在情境中让学生提出一些有关数学的问题。例如，在讲到商近似值这一章节的时候，可以给学生创立这样的情境：同学们平时都喜欢哪些体育运动？老师在生活中也很喜欢体育运动，同学们看今天老师给你们带来了什么东西？这是老师今天花费17.4元买来的一筒羽毛球，同学们还想了解哪些方面的信息？看包装上面的信息有1打是12个。这是平时生活中非常简单的常识，老师从学生非常熟悉的情境入手，从生活的情境过渡到数学知识上，保证学生对相关的信息有一定的了解和搜集，最终提出数学问题，让老师和学生之间距离大大缩短，让学生能够积极主动地去学习一些知识。
三、交流讨论，解决问题
研讨一般问题时不能给学生太长的时间，一定要保证每一个学生在讨论的期间充分交流，又不会将学习的时间耽误。例如，在对梯形面积计算这一章节进行学习的时候，老师可以让学生在学习之前按照已经有的计算三角形、长方形面积的知识计算一下，由此引入对梯形面积计算的方法研究，让学生能够通过自主的分析探讨找出各个知识点之间的相似点与不同点，这样能够使得学生理解起来更加透彻。小组讨论结束之后，老师可以安排全班交流讨论，讨论结果集体交流，取长补短，使得学生思维能力得到拓展。在讨论结束之后老师可以对各个小组进行点评，同时选出最有默契的小组和最具集体智慧的小组，让学生在不知不觉中形成小组之间和组员之间良性的竞争，使得学生的能力得到全方位的提升和发展。
四、总结问题，拓展训练
在全班同学交流互动讨论之后，老师与学生要对今天获取新知识过程中产生的结论和方法进行总结。尽管在对话的学习过程中，学生会对一些问题进行合作讨论探究解决，但最终获得的知识只是片面的，老师在讨论结束之后一定要对学生进行思考知识的引导，让学生将学习的知识归纳成为有条理、清晰的知识点，尤其是对一些解决数学问题的策略和方法进行总结。例如，老师在学生讨论交流结束之后，可以让交流过程中条理较清晰的学生进行总结归纳并谈谈感受，在课堂学习之后老师给学生布置一些训练题，布置的练习题一定要能体现知识点的层次性以及思维方式的开放性和形式多样性。同时让学生做练习题的时候，对组员进行评价，一旦提出的问题具有典型性和代表性，需要让全班同学寻找解决的办法。同时有一些问题可以让学生之间进行辩论，将遇到的问题解决，将学生解决问题的能力提升。
篇12
在传统的教学当中，应试教育是一个十分主要的教育形式，因此在教学当中，往往都是以应付考试为目的的。在数学教学当中，重点应当是对学生逻辑思维能力的培养和提升，同时也会对学生的逻辑思维能力提出较高的要求。在传统的教学模式下，数学教师在教学中通常还是利用教材和教学大纲，采用传统的灌输式教学模式，教师在上面讲，学生在下面听，课堂中缺乏良好的沟通与交流，学生的主体性地位难以得到发挥。再加上数学知识抽象复杂，因而学生很容易失去学习数学的兴趣，甚至产生厌烦的心理。而基于分组学习的思维对话式教学模式则能够有效的解决这些问题，在这种模式下，能够对教学活动中学生和教师的关系与地位进行协调，加强师生之间的良好思维对话，更好的激发学生的学习兴趣，从而提升数学教学的质量和效果。
二、基于分组学习的思维对话式教学模式的应用
1、互动教学应用
在基于分组学习的思维对话式小学数学教学当中，教师应当注重在课堂中对互动情景的良好创设，从而使学生之间能够形成良好的合作沟通与交流。例如，在学习认识钟表的过程中，教师在课堂中展示小学生都十分熟悉的闹钟，然后教师可以问小学生，早上起床是不是被闹钟叫醒的。通过类似这种与小学生日常生活密切相关的问题，能够有效的引起小学生的兴趣和积极性，从而主动的与教师进行互动。在这样的氛围之下，教师可以进入课堂教学内容，对钟表的事件显示，读数规则等像小学生传授，在良好的互动教学氛围下，小学生能够更加积极的参与学习，从而更好的掌握钟表知识。在课后，教师还可以为学生布置作业，让学生将自己在休息日中的作息时间制作成表格，要求对每一个时间点进行明确的标注，例如每天7：00起床、11：30分吃午饭、20：30睡觉等。这样，小学生在完成作业的过程中，能够有效的实现数学知识与实际生活的有效联系，从而提升学习兴趣和学习积极性。对于小学生来说，通过师生之间良好的思维对话，能够帮助其更好的理解数学知识，从而实现教学效果与教学质量的提升。
2、教学情景创设
在基于分组学习的思维对话式小学数学教学当中，教学情景的创设十分重要，应当努力契合小学生的日常生活。例如，在学习平均分配的过程中，教师应举出小学生日常生活中能够遇到的实际案例，让学生实际进行操作。例如拿出6支铅笔，让学生将每2支分成1份，一共能够分成几份，或是将6支铅笔品均分成3分，每份有几支。对于这两种分法，小学生通常更愿意接受第一种，而在第二种分配当中，时常会有小学生按照第一种分法进行划分，因而得出了错误答案。为了改变这一情况，教师还可以采用另一种方法，例如有3个人在打牌，需要将牌平均分为三份，让小学生尝试进行分配。在这种方式下，小学生很快就能够学会第二种分配方法。因此，在为了的学习当中，再遇到平均分配的问题，小学生就能够想起老师曾经给出的情景，从而能够正确的进行分配。在基于分组学习的思维对话是小学数学教学中，通过对教学情景的有效创设，能够更好的激发小学生的学习兴趣，从而取得更为良好的教学效果。
篇13
在高中有机化学的教学过程当中，教师应用小组合作学习模式完成对学生的教学任务，需要注意的是小组合作学习中学生到底需要交流什么并且应该运用何种手段进行提高。高中有机化学的教学内容一般围绕基础的化学知识进行学习，教师在教学内容进行一定程度引导之后，就开始让合作学习小组学习新的基础有机化学知识。学生在交流相关有机化学内容的过程中加深了对新知识的理解，同时也通过集体合作的力量达到了全面提高小组成员水平的效果。除此之外，在高中有机化学的教学中开展小组合作学习还包括对学生学习能力和综合素质的培养和提高。小组合作学习的模式加深了师生之间、学生之间的交流。这种交流不仅体现在教学内容的交流和学习当中，还体现在情感表达的交流层面。在小组合作学习模式中，学生成为学习的主体，师生平等的交流有利于学生及时向教师反馈相关学习中的问题，促进学生自身思维能力和学习能力的提高，使学生的综合素质得到充分培养。
二、开展小组合作学习的策略
1.以学生为主体开展教学活动
在新时代的高中有机化学教育当中，教师需要转变以往教学模式当中的主导地位。在高中有机化学教学中应用小组合作学习模式就要让学生成为学习的主人，教师要因材施教，根据学生本身的学习素质和当前的知识基础来开展相关的教学活动。在小组合作学习当中，根据每个学生表现出的不同的素质将学生分配在不同的组别之中并且充分发挥自身的作用。教师在教学过程当中应该应用引导教学而不是传统的灌输式教学，让学生在自主学习和探究当中完成对高中有机化学知识的掌握，并且能够对这些知识进行举一反三，充分调动学生的自主学习积极性。
2.创设相关教学情景
即使是开展小组合作学习模式也不能忽视教师在高中有机化学教学中起到的引导作用。在现阶段的高中有机化学教学当中，教师需要在课堂教学过程中为学生创造一个良好的学习情境，让学生在轻松和生动的学习环境中完成对高中有机化学内容的学习。具体实施的方案可以运用多媒体技术进行图文结合的阐述，使高中有机化学抽象的化学概念变得生动形象。让学生更全面地理解学习的内容。学生的学习热情和积极性被教师提高了，也就能够在小组合作学习当中更加投入地参与到谈论活动中去。
3.及时交流反馈
小组合作学习交流模式在高中有机化学教学中的应用效果极佳，可以看出与他人合作完成学习任务对学生来说是一件新奇有趣的事，也是促进学生不断成长的动力。在小组合作学习当中，学生对于知识点的记忆往往没有经过系统的疏导，因此显得较为零乱。在这其中就需要学生对教师进行及时的反馈，让教师根据自身的教学经验和生活中遇到的实例让学生对这些知识点进行记忆和归纳，并且教师在小组合作学习过程中也要对学生进行充分鼓励和评价，从正面的角度来促进小组合作学习的不断发展和提升。综上所述，小组合作学习模式在新课标背景下对于高中有机化学的促进作用是显而易见的。小组合作学习模式不仅能够使学生更加牢固地掌握相关的高中有机化学的知识，还能使得学生发挥自身的主观学习积极性，在小组合作学习的开展过程当中让每个人的能力都得到充分运用。突出了新形势下学生成为教育主体的思想，以学生为中心设计相关的教学方案，通过创设相关教学情景，鼓励小组合作学习并且让学生进行积极的反馈，以便提高小组合作学习的效率和最终的学习质量，更好地完成新形势时期的教育要求。
参考文献：
