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篇1
英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前急待解决的课题。
我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。
语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处，小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行了音标、拼音对比教学，效果较好。
一、辅音对比教学
16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。
二、大胆放手，结组探究
学生有了初步的成就感，更激发了他们的求知欲和好奇心。这时，让学生结组去对比，寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/与拼音发音基本相似。
三、归纳小结，强调元音
围绕教学26个字母，大部分(约10余个)元音和部分(约6~7个)拼音中不同的辅音，对学生是个挑战。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
四、培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
4.1教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
4.2采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问:“哪一张不见了?”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。:
篇2
幼儿英语以听、说为主，有语音学习优势，不适宜大量识字与记忆单词，但幼儿若能自然进入看、读、写的世界，则可赢得宝贵的自主学习空间，从而使幼儿语际交流的感知领域得到拓展，最终实现有效语际量的增加和临界量的突破。作为幼儿阶段性的英语文字符号，与英文字母相比，音标更适应于幼儿的拼识，更适宜于创设幼儿可感知的语际环境，音标是辅助语音识认，并帮助幼儿自然进入看、读、写世界的最好媒介。
2．优化语言板块结构，排除板块结构性干扰
可以通过文字板块的优化组合，解决幼儿英语文字板块结构性干扰问题。我们认为，英语音标和汉字两文字板块组成的幼儿双语教育“两板模式”，是较少结构性干扰的文字板块组合模式，是一种相对最优化的幼儿双语教育模式。
英语音标是准拼音文字，板块音标的符与音单纯的一一对应，可组成独立的语言文字形、音、义系统，实现其释义与识音的双重功能。音标板块这种单纯对应的关联特征，与幼儿凭借单纯的感性与直觉进行认知的思维特征是相适应的，与幼儿“自己发明并经常使用的单纯‘字母——渎音’的方法”是相吻合的。汉字是象形文字，与准拼音文字英语音标间不存在或很少存在识读相似性干扰。实施汉语识字——英语识音的幼儿双语方案，是解决常规幼儿双语板块结构这两个干扰问题的合适途径。
3．激活拼识感悟天赋，培养认知自我扩展能力
我们试行的“两板模式”幼儿双语教材和教学辅助字典，砍去英文和汉语拼音两大板块，为幼儿双语学习减了负。我们将汉语定位识字，依托母语汉语，构建了“物图母语汉字”的幼儿识字认知关联体系；将英语定位识音，依托音标的助识功能和幼儿音标拼识感悟的潜能，构建“物图一音标一言语”的识音关联体系。由于两个认知体系都可有效沟通幼儿双语学习思维网络，有效激发幼儿语言区自识感悟的灵感，两板模式的两个认知体系，使幼儿的自我认知有了充分发展的自由空间。
哈佛大学霍华德·加德纳教授提出了基本素质的多元智能理论，认为人有语言智能、自我认识智能等7种不同的智能。幼儿英语不仅要促进幼儿语言智能的发展，而且要有利于多种智能发展和幼儿身心协调发展。为此，我们在实施两板模式中提出了素质培养的程序化要求：①打开通道——打开幼儿心灵与外界环境的通道，构筑相对适宜的愉悦的语际环境；②激发天赋——激活幼儿内在的识音拼读潜能和天赋，实现英语学习和认知自我拓展的目标；③自然程序——倡导自然习得、自行拼识的幼儿英语教学程序，从而构建起简洁明了符音统一的有益于幼儿综合能力培养的幼儿双语学习快车道。
4．让幼儿学会自主使用“语音标准尺”
解决语音标准化困难问题，必须发挥音标的“语音标准尺”作用。音标不仅是老师语音教学的工具，也应该成为幼儿语音自主学习的工具，成为师生判断语音标准与否的共同尺度。
篇3
一、语音教学难点大扫描
1.“IPA（国际音标）”有缺陷
曲刚先生说：“英语音标是中国人学英语的第一大难题，也是中国人学英语的第一道障碍。学过英语的人大都学过音标，但掌握英语音标的人却寥寥无几，很少有人能自信地把每个音标发得很准。”一句话道出了中国人学英语语音的艰辛。
就音标版本问题，我们知道音标本身就有很多种，现行教材虽只采用IPA一种，但因为其不断地推陈出新，也让人很头痛。过去老师熟悉的老版本13版的IPA已经改成了14版甚至15版，导致很多老师们不适应。比如多数老师们熟悉的符号/i/变为/i/，/?蘅/成了/?/，不仅难写，也容易和大写字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的两个“弱元音”（weak vowels）：/i/、/u/这两个音和/i/、/?尬/又容易混在一起。再如标音错位问题，国际音标中用/i：/来标字母e的长音，学生容易把/i：/和字母i搞混；音标中用/j/来标y的音，更是让许多学生把音标/j/读成字母j的名称音。像这样的问题还有很多。尤其值得注意的是，尽管现行教材采用了新音标，但很多英语老师在黑板上写的仍然是老音标，或者干脆各种写法都教，弄得学生一头雾水。
2.教材编排有待商榷
既然新课标把语音放到了一个很突出的位置，那么就应该把语音知识列入正式教学内容。预备课程从第七单元开始才把Pronunciation（语音）列入每个单元的结尾部分。这种编排方式，我认为甚为不妥。因为在前六个单元里面，学生已经要学到二三百个单词了，在缺乏语音知识的情况下，学生根本搞不清单词的音形关系，不会读音标。学生只能靠死记才能记住发音，有的甚至用拼音和汉字给单词注音了，因为搞不清音形关系导致默写单词成为极端费劲的一项任务。学生在第七单元得以学习语音之前，就有相当一批学生已经掉队了。
3.语音教学的地位有待提高
实际上，从语音部分在教材里面所出现的位置和所占的比重就应该能够看出来：语音教学身处一个可有可无的位置。这种不受重视的现象比比皆是：如英语教师很少接受语音教学的相关培训；教师语音教学素材和资料严重匮乏；教学参考书中鲜见语音教学的指导方案；以语音为授课内容的公开课极为罕见。英语教师的语音知识和教学水平究竟又怎样呢？事实上很多英语教师的发音不标准或教学方法存在问题，从而导致新课标的语音教学目标很难得到实现。我不能不质疑：教育主管部门、教材编写者们是否真正重视语音教学的基础地位？
二、语音教学呼唤高效科学的新教法
在达到语音教学的目标过程中，高效而科学的教学方法至关重要。如今的中小学语音教学的整体水平虽很不理想，但也出现了很多新的流派和崭新的理论。特别是马承先生所提出的“字母、音素、音标三位一体”教学法独树一帜。
该法把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。这样，学生的语感形成得早，可以大大增强学习英语的积极性。同时，它还从培养学生的认读能力入手，循序渐进地加大词汇量，从而有效地减轻了学生机械记忆的负担，做到“见其形知其音，听其音知其形”。
但我认为采用该教学法，要进行若干改进，并注意一些问题。
1.运用该法必须先备齐一套该法的语音入门教程。教师要做好充分的准备，并计算好课时进度。
2.教师应根据预备课程对该教法中所涉及的部分词汇作一些调整，使语音教学内容和预备课程更好地衔接。
3.该教程大都采用13版国际音标，因此教师要作变动。
4.该教法未涉及音标的手写法，教师要根据新音标给学生进行必要的讲解和训练，如新音标的笔画、笔顺和格式，从而让学生真正能掌握这个工具。
5.该教法对字母组合发音总结得不够充分，教师要增加字母组合教学内容。
6.对同一字母不同发音问题，尤其是非重读音节中的元音字母发音问题，如音节划分、清辅音浊化等问题，该法缺乏必要的讲解。
7.该法中有的环节需要改进。如在“字母组合记忆法”部分中，对zh，ch，sh和j，ch，sh发音采用了英汉对比。不像ch和sh，汉语复声母zh在英语中没有对等的zh字母组合，因此将其生拉硬扯地和j音对比着实让人费解。
综上所述，语音知识是学生的基本功，能够顺利地闯过语音关，关系到学生的语感形成、单词记忆、听说读写能力的培养直至学习的兴趣。但由于各种原因，中国学生面临的语音学习困难很多。教育主管部门、教材编写者、广大英语教师应全方位努力，切实有效地清除摆在学生面前的障碍。只有这样，才能使我国的英语语音教学跃上一个新的台阶。
参考文献：
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二、《字母表》的重要性
第一，汉语字母名称音是按照《方案》规定的法定读法，便于全国有一个统一的标准,既体现了汉语言的特点和民族语言的独立性，也与国际习惯相适应，这就使全世界的语言文献排序有了统一的标准。采用《字母表》做序列索引，便于事物编排与检索，比较简捷、实用、通用性又强。在全世界现代化生活中，这是极为必要的。第二，有助于初学者学习外语和计算机认识键打基础，适应未来世界的需求，能与国际接轨。第三，为每个汉语拼音字母规定了音值和名称音，成为描写和记录中国普通话标准音音位系统的工具和书写汉语字母的统一形式。《汉语拼音方案》虽然不是一个拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描写汉语普通话的声母和韵母，并在此基础上归纳出普通话标准音的音位系统，从而组成一个完整的汉语拼音方案。《字母表》是汉语拼音方案的最基本的基础内容，具有不可代替的作用，要重视其意义和价值。第四，按名称音读能注意到汉语拼音字母的发音，采用拉丁字母的国家都有本国的字母名称音，没有哪个国家是直接借用拉丁字母的。第五，为汉语拼音字母规定了统一的书写体式，作为一种拼音方案，书写体式的规定是十分必要的，能使拼音字母的优越性得以充分发挥。第六，按名称音读字母表和谐动听，字母表按是按照汉语诗词格律,编成四句,前两句各有七个字母,后两句各六个字母，谱了一首《字母歌》，行末押ê韵，发音顺口清楚响亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于记住字母名称和顺序。英语字母也有呼读音和名称音之分。英语字母在字母表中的读音为名称音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼写英语单词时，用元音和辅音呼读音。如字母w，名称音读成[′dblju:]，但在读单词we时，不读[′dblju:]，而是读成[w]的音。可见英文字母的名称音和其在英语单词里的读音也不一致。汉语拼音字母五个元音的名称音,aoeiu以其本音为字母名称;辅音（包括yw）以其所代表的汉语音值加上元音构成名称音。jkqrh又参照了拉丁文的读音（类似英文字母的读音）。因为汉语辅音如不加上一个元音发音就不清晰，不便于称说。另外，n为了避免与l混,读做nε；w和y读做wa、ya；z读做zε，多数辅音的发音,是在其后加一个ε音。英文字母的全部元音都有独特的读法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。
三、中英文发音的特点
中文发音的基础是汉语拼音；英文发音的基础是英语音标，两者发音区别很大。1.元音发音区别汉语拼音以声母和韵母发音，所有的汉语发音都以此展开。而声母和韵母的发音几乎没有一个和英语音标是一致的，即使是差不多的音也只是简单的对照。汉语韵母和英语元音发音有更大的区别：汉语拼音是口腔前部发音，而英语音标发音是口腔后部发音。（1）英语元音强调的音值是饱满、卷舌与咬舌头这三个必备动作，而汉语的韵母依然只是唇音。比如英汉字母a和o与汉语其实是截然不同的发音，这两个英语元音都需要大口型且卷舌，但是汉语拼音却不需要。（2）英语元音有长元音和短元音之分，而汉语韵母却没有长短音之分。（3）英语的双元音，由两个音素组成，发音时，第一音的音要求拖长而清楚，第二音素短而模糊；而汉语拼音中的双韵母都读成一个音。英语一定要先摆对口型再去发音，发完音再撤回口型，汉语拼音发音则不必如此费事费力。2.辅音发音区别无论在发音部位和发音方法上，英汉语言中的辅音都有极其明显的差别。英语辅音强调爆破，即发音由气流冲出双唇而形成，而汉语声母只是强调简单的唇音。首先，在发音部位方面，除了器官双唇、唇齿和舌根外，两者的音位在发音部位上几乎都不同。其次，在发音方法方面存在以下区别：第一，辅音成阻除阻方式不同；第二，是否送气的区别；第三，声带是否的区别。从成阻除阻方式上来看，汉语辅音分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音和边音五种；而英语音标分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌边音和通音六种。从是否送气的角度看，汉语的塞音和塞擦音都有送气和不送气的差别，这样会造成音位上和意义上的差别，但是其无论声带振动与否，却不会造成音位上和意义上的差别。而英语音标却恰恰相反：对于塞音擦音和塞擦音来说，这些发音没有是否送气的差别，送气与否不会造成音位上和意义上的差别；而声带振动与否，却会造成音位上和意义上的差别。3.英汉语音节的不同英语的音节通常以元音为标志，有几个元音就有几个音节。元音是汉语音节结构的核心，任何音节必有韵母，任何韵母必有一个或一个以上的元音。汉语的复韵母即使两个元音或三个元音也是一个音节。汉语语音的特点是音节结构简单且具有很强的规律性，音节界限分明，每一音节都是有声母、韵母和声调三要素组成，其中，四声不仅是音节的重要组成成分，也是音节的标志。声母是主要处在汉语音节开头的辅音,只有少数声母是处在元音之后，即音节的末尾。汉语音节的开头如果没有声母,就是零声母音节。韵母在声母后，可以只是一个元音，也可以是元音组合或元辅音的组合。但在元音前后的辅音通常只能有一个，在汉语中，不存在辅音丛。汉语韵母可以进一步分为韵头、韵腹和韵尾三部分。韵头和韵腹都是元音,韵尾也可以是辅音。、汉语声调指整个音节的高低升降。除声、韵母内部的系统性外，如声母g、k、h只能同开口呼和合口呼的韵母配合,g、k、h不能同齐齿呼和撮口呼的韵母配合;j、q、x却恰恰相反。英语辅音有浊辅音和清辅音，英语的元辅音字母之间搭配灵活等特点。
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一、音标教学在小学英语教学中的必要性和重要性
随着新课改的深入推进，小学英语教学方式不断发生变化，音标教学在小学英语教学中的重要性毋庸置疑。首先，将音标教学放在小学英语教学的第一个学期，对于学生养成正确的英语发音，能够勇敢张口说英语十分重要。目前，很多大学生、研究生的书面英语能力很强，但是不敢开口说英语，主要是他们对于自己的口语不自信，音标基础没有打好。其次，音标之于英语就如同拼音之于中文，很多学生在最初学习英语的时候，对于新学习的单词，往往会用发音类似的中文来标记，以记忆单词。这样，固然能够让自己记住单词，但是也很容易忘记单词的正确读法。再者，学习英语能让学生打下坚实的基础，学习英语的发音规律，进而逐渐培养语感，逐渐掌握英语发音的规律，从而大大提升了学生英语学习的效率。
二、提高音标教学质量的方法
1.创造语言环境，进行鼓励式教学
小学生学习英语最主要的障碍就是语言环境的缺乏。很多人虽然学习了多年英语，但口语能力没有很大的提高，如果到国外学习一两个月，英语水平就会有极大的提升。这就是语言环境的重要性，也是很多学校引进外教的原因。教师要营造轻松愉悦的语言环境，让学生积极参与讨论，利用英语进行沟通和交流。在小学生学习英语的过程中，往往会犯很多错误，这时，英语教师一定要进行积极的鼓励，而不是批评，不能让学生丧失学习英语的自信心。一句简单的鼓励，代表着对学生的认可，能够让他们为之不断付出努力。
2.进行趣味教学，吸引学生的兴趣
小学英语教学改革的要求是培养学生的学习兴趣，让学生自愿、主动且自觉地学习英语。因此，针对学生的特性，小学英语教学应该营造轻松有趣的环境，采用新颖的、能够吸引学生学习兴趣的方式进行教学。单纯地进行音标教学是很枯燥的。教师可以创新教学方式，以做游戏、传话筒等方式让学生在玩中学习，增强学生和记忆力。此外，教师还可以组织一些英语音标竞赛，引起学生对音标学习的重视。当然，利用英语歌谣进行英语教学也是十分有效的方式，让学生学习一些耳熟能详的具有童趣的歌谣，然后对歌谣中涉及的英语单词进行具体分析，这样能够减轻学生的学习负担，提高学习效率。
3.加强与家长的联系
学生在学校学习理论的时间毕竟是短暂的，在家庭中，父母的监督是十分重要的。教师需要加强与家长的联系，让他们了解学生的学习情况，有针对性地进行引导，让学生巩固学习过的知识，最大化地提高学习效果。
三、结论
音标在英语学习中发挥着十分重要的作用，英语能力对于现代化人才来说是必备的基本能力，因此，音标教学就十分必要。小学英语教师应该不断创新学习方式，在轻松愉快的氛围中引导学生学习音标。
参考文献：
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[2]汪华祥.小学高年级英语课堂中音标教学方法的实践研究[J].科普童话，2015（14）：52.
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1、回想我的教学方案和实践：
⑴坚定信念，对教好学生有所认识：
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维想结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；善于想象等。
⑵坚持以下原则：
因地制宜、因材施教原则：我在自修英语大专，我们偏远山区缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。
⑶明确小学英语的教学目的：
①使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
②打下较好的语音、语调和书写基础。
③养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。
⑷教学实施：
在教学内容上：
①以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终：
语音的重要性：语言是一种工具。人们使用语言，进行交往、交流思想。我们通过学习英语，可以和许多国家和人民交往，可以吸取有用的科学文化知识，为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。
从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。
从第二学期开始专门学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记，即课本会话中单词的音标，课后学生自己练习时若忘记某个词的发音，自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。
②以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语：
学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let''''splay中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如，在讲新课时“练习”，平时学生已能脱口而出“MayIcomein？”在学习Lesson43的“MayIgonow？”时就可让学生在对比中很快学会新句子，练习了句型“MayI…？”在生活中练习，我不留神踩了一名学生的脚，便说“I''''msorry”，学生说“Don''''tworry”，很自然地练习了所学英语。
③单词的认读、记忆逐步加强：
学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。
④发挥游戏的作用：
课本中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如，对于练习元音“/ei//i://ai//u/”的四个绕口令，绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来，练习了音标，清楚了含有这几个元音的字母，学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。
此外，每单元结束后，我都要带领学生进行系统复习，内容除了单元检测外，还有会话、听写、拼认音标词等，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。
在对待学生方面：
在课堂教学、课后复习和单元复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。
2、总结原因：
我的原因:
(1)教学方法、形式有所变化，但还是较单一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。
(2)更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习，“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。“有”版权所
结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。
学生的原因：
(1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。
(2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯,随着时间的推移、学习的深入，那些智力、能力水平相对较低的，也没有一定良好学习习惯（或说是自制力较差）的学生学习就落后许多了。
但我的教学也有一定效果，特别是听说方面，比如，上学期期末检测，全班24人，听（说）成绩优秀的和良好的有16人；这学期，音标教学比较顺利，绝大部分学生能独立拼认音标词，听说能力的提高有保障。这说明我的教学方案有一定可行性。
篇7
中小学期间的英语教学需要注重听、说、读、写四个方面综合能力的培养。新课程的教学标准要求教师在教授中小学英语时，做到有效地将其衔接，对应的解决方法成为了当今的热门话题。对于英语的初学者而言，发音是否标准对其今后的学习会产生很大的影响，从而对语言词汇的积累与记忆造成一定的困难，交流学习英语的难度加大。语音方面的不足会降低学生对英语学习的热情，导致无法树立对英语学习的自信心。所以，不可以轻视音标教学在中小学英语衔接过程中的作用。
一、关于中小学英语衔接中存在的问题分析
1.小学英语教学中对音标不够重视
小学英语教学最新规定内容如下：培养学生对英语学习的兴趣爱好，引领学生对英语学习的感知，使得学生勇于运用英语进行交流。在语{、语音和书写三个方面打下良好基础，养成学习英语的好习惯，为学习更深层次的英语迈出关键性的一步。由于评价机制还没有形成，只存在教学目标的情况下，很难将其得到实现，小学的英语课堂也仅仅是一种形式而已，对于农村小学英语，甚至可以用“应付”二字来形容。学校和家长对这个问题都不够重视，导致学生产生了消极的心理态度。例如，多数教师在进行基础音标的教学时，更加注重后期单词的学习，所以，对音标教学不够重视，导致学生很难理解与掌握有关基础音标方面的知识，后期的学习更是难上加难。
2.中学英语音标教学的系统性有待于提高
通过对小学英语教师的采访结果分析可知，大部分小学教师在对音标进行教学的过程当中，没有询问学生的掌握情况，而是直接判断学生已经对基础音标知识有所掌握，所以，他们在教学工作当中，将英语单词和语法知识作为讲课的侧重点，增加了英语基础较差的学生对接下来学习中的困难度。然而，部分教师看到了这方面的不足，但他们对音标教学缺少系统性。还有一部分中学英语教师认为在小学阶段已经含有对学生音标教学方面的课程，无需在中学的课堂上出现音标教学，只有出现严重的音标问题的情况下，才会针对音标进行教学。这种教学方式无法满足学生对英语学习的需求。
3.中小学之间音标教学衔接不足
小学英语和中学英语之间存在相互衔接的问题，只有衔接顺利才会能顺利进入下一步的学习当中，可是这个问题仍然没有得到有效解决，大部分教师认为小学英语教育和初中英语教育没有关联性，他们根据中学教材中教学标准进行教学，导致中小学音标衔接出现了严重问题。由于小学教育对音标教学重视度不高，中学教育认为学生的音标教育已经完成，这种无效的链接，最终降低了学生对英语学习的热情，加大了学习英语的难度。
二、采取有效措施解决英语衔接问题
1.通过常规教学方法掌握音标基础
（1）字母教学
首先需要对英语初学者进行引领工作，让他们准确地掌握字母的读音和写。通过对26个字母的学习，可以直接将音标从中体现出来。例如元音中的a/ei/.音标。通过对其进行归纳和总结，这种字母教学的方法，可以让学生在学习字母的过程当中，同时也对音标有一定的了解。正确的字母发音有助于初学者对音标发音的学习。
（2）音标的认知与发音的技巧
针对初学者，从最常见的音标进行教授，有助于培养学生对英语的学习兴趣，容易理解与接受。例如/p/、/b/、/t/、/d/等音标，元音中的/a/、/i/、/u/等。当学生掌握情况较好时，进行较难音标的教授工作。在双元音的音标和其他辅音的学习过程当中，要求学生具有良好的发音能力，例如浊辅音和清辅音，既要明确他们之间的区别，还要清楚他们之间发音的关系。在教学过程中，需要教师多次进行示范，学生通过观察教师的口型、手势，不断进行模仿，从而掌握正确的发音。
（3）熟练运用发音技巧
在进行拼读时，不难发现音标组合和汉语拼音组合之间有着共同之处，都具有一定的规则和规律。所以，在教学过程中，教师应该掌握这些方法技巧，让音标教学更加简便化、规范化，使得学生可根据这些方法加快学习音标并将其掌握。例如，不完全爆破音a big black dog。在音标的学习过程中，当学生逐渐掌握其发音技巧以后，英语的学习对于他们而言会变得更加简单化。
2.根据音标拼读单词
经过一段时间的音标学习，教师应该给予学生锻炼拼读英语单词的机会，并给予一些拼读口诀，让学生经过多次拼读尝试，从中理解领悟拼读的感觉，拼读技巧在不经意间就被掌握了。但是，作为学生的指导教师，我们要做到由简单到困难，增加学生对英语学习的自信心。
3.实现中小学之间音标教学顺利过渡
目前，针对中学英语的教学，如何实现中小学之间音标教学顺利过渡已经成为了教师教学的侧重点。教师必须调查学生的音标知识的掌握程度并对其进行分析，在明确学生对音标掌握的程度以后，根据学生的情况创建相应的音标教学方案。针对小学已经涉及到的音标，但学生没有将其掌握的，可以采取制作音标卡片的方法，在卡片上写出还未掌握的音标，鼓励学生利用课余时间对未掌握的音标进行朗读和背诵，采取大声朗读的方式，加深他们对音标的印象。中小学之间音标教学衔接的成功，可以使得学生在学习过度阶段更加顺利，满足中学英语教学中的需求。
三、总结
音标教学是实现中小学英语之间顺利过渡的基础条件，通过对音标地准确掌握，可以降低单词和句型分析的学习难度，从而提升学生的英语应用能力。因此，中小学英语教师应该更加重视音标教学，培养学生对音标的运用能力，提升音标的运用水平，养成自觉运用音标的好习惯，让音标教学为中小学英语衔接架起坚固的桥梁。
参考文献：
[1]陈艳云.中小学音标衔接教学[J].科教文汇，2014（7）：175，179.
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“生本教育”是一种方式，更是一种理念。英语教学应该抓住学科特点，探索英语教学本质的规律，并且在教学中遵循这些规律。本文拟就在英语教学中贯彻生本教育的理念作初步的探索。
一、语音和语法是英语学习的基本功
英语是一种拼音文字。按音写字是一切拼音文字的本质要求。语音和词汇教学都不能背离这一基本原则。
语法就是造句的法则。语法是不能也不会太难的，因为语法是人们日常交流的工具。提出语法就是造句的法则这一概念，就是简化语法学习，走出语法学习复杂化的误区。简化语法学习，改变以往语法学习方式，树立正确的英语学习基本功理念，英语学习才会走上成功之路。
二、语音和语法教学的现状及解决方案
1.语音教学的现状。目前我们能看到的音标有这样两个问题：形式不统一，比如有些音标在不同的词汇书及词典中的书写形式不一样；我们见到的是含糊不清的音标；我们不能够通过这样的工具书来学到单词精准的发音，找不到字母及其组合与它们的发音之间的对应关系，就不能真正实现拼音文字按音写字的目的。
解决方案：解决好以上两个问题，冲破我们面前的障碍，还单词以精准的发音，是我们每个英语学习者的当务之急。对单词音标进行修改是一项磨刀不误砍柴功的事情，我们将会体会到“单词不用背，会读就会写”的轻松。要注意好以下的细节：元音字母在单词中发多种音；辅音字母成对出现怎样处理；区分单元音和双元音；区分短元音和长元音；区分容易混淆的辅音音标；学习音标的书写；改变单词书写形式为上面为单词，下面为音标，并且字母及其组合与它们的发音一一对应。
语音基本功包括发音和记单词，解决好了单词的精准发音，就可以按照语音记忆法即按照单词的读音来记忆单词的方法来解决记单词的问题。在学习的初期可以借助音标来掌握单词的发音和拼写，随着自己见字读音能力的提高，应该逐步摆脱音标，培养对单词本身拼读写的能力，因为音标只是一种工具。而且学会了单个音标之后就要进入利用音标进行词汇的拼读练习。这就好比学习汉语拼音时掌握了单个的声母和韵母拼音后要进入拼读练习一样。记忆单词时，要做到五官并用，即眼到、心到、嘴到、耳到、手到，这样才可以达到最好的效果
2.语法学习应树立新的观念。
（1）英语就其表达内容而言具有文科类知识的特点，而就其语法规则而言则具有理科类知识的特点，所以英语学习在语法学习方面要总结出类似于理科知识的那种公式式的东西，在此我们可以称为“语法学习公式化”，而且越简单越好。
（2）改变以往语法学习从小学到大学、战线拉得过长的做法。传统的切豆腐块式的零敲细打式的学习语法的方式使学生们很难进入真正的语言学习中，一边学，一边忘。语言是用来交流的工具，技艺类知识的共同特点就是熟能生巧。只有快速集中学会语法，才能边用边消化吸收，理论和实践相结合。
（3）正确看待使用语法书。目前我们能见到的语法书对于细节性的各类词性单词的用法也就是词法涉及的内容非常多，而对于如何去遣词造句即宏观上的句法知识则几近于无。我们不熟悉英语句子的组成部分和组合规则，这就使得我们会词法而不会造句。
（4）在语法学习中正确对待和使用汉语来帮助语法学习。汉语是我们的母语，一般来讲其水平是高过外语的，在进行英语和汉语两种语言思维转换时，汉语完全可以起到很好的辅助作用。
3.针对以上问题，在语法学习上采取以下策略。
（1）总结语法公式表，特别是在学习句法方面，针对英语和汉语两种语言所要表达的内容一致而语言符号的排列顺序有差异这一差异，总结出规律性的东西。
（2）在词法学习方面，既要利用好传统语法书在词法上的成果，又要研究英汉两种语言在词法上的差异。特别是以下这一点：英语是一种比较理性化和客观化的语言，是注重细节的语言，它对于时间、空间、数量、次序、结构、位置、状态、关系等都有精确的暗示或交代。而汉语则是一种比较感性化和情绪化的语言，对以上提到的各方面交代比较模糊。这就导致了我们在词法上对于这些差异不够敏感。而这种敏感必须通过大量的、有意识的实践才能获得。要遵循先做后学、先学后教的原则。先做后学反映了学生的整体意义认识规律。
针对以上策略，在学习中可以设计相关的教学活动，如引导学生比较两种语言的共同点和差异，分析单词在实际应用中的变化及其意义。思维是语言的灵魂，而且思维是不能复制的。要做到教为主导，学为主体，发挥学生的主观能动性。生本教育强调读和做，缓说破，目的在于促进感悟，开发潜能。
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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.079
词汇是组成英语的最基本元素，词汇教学是英语教学的基础。但是，我们每次一接手新生，总是会发出这样的感叹：“学生的基础知识薄弱，尤其是词汇方面，很多学生连单词都记不住，何谈后面的句子学习啊？”为此，我总是从教学生学好单词开始。在教学实践中，我发现记忆单词的方法很多，但是最科学的还是语音记忆法，利用语音记忆法能够有效提高学生记忆单词的能力。
一、语音记忆法的重要性
英语是拼音文字，词汇按照原音字母和辅音字母相间的规律排列而成，并构成特定的读音。一个单词的读音是受到字母及字母组合发音的影响的，它们之间是有规律可循的。从词汇衍生的角度来说，词汇的读音势必要遵循语音规则，比如单音节、整体音节，还有语音语调等，这就是单词的拼读规则体系――音标。
根据语言学习得的理论研究，人们学习语言总是从听说开始的，这个道理很简单，每个牙牙学语的孩子能够听懂大人的话，但是学习写，那要到上学阶段了。这就是说人都是先会听说然后写的，落实到记忆单词上就是先会读单词，然后根据读音去记忆单词。如果只会写而不会读，不仅是违反语言学习得规律的，也是无用的，我们见惯了太多的“哑巴英语”，这对学生后期的学习都是有重大影响的。
二、在课堂中实施语音记忆单词的方案
（一）精心制作语音大表
既然是语音记忆法，那就需要让学生先了解英语26个字母与发音的规则关系，为此，我精心制作了语音大表，并发给学生。语音大表就是英语音标与发音字母的对照表，每一行的上面是音标，下面是对应的字母。有了这样的语音大表，学生就可以像背乘法口诀一样，将之背诵下来，就可以学会听音写字，即掌握了语音记忆词汇的基本功，学会了用语音记忆单词。需要补充说的是，汉语拼音、26个英文字母和英语音标是可以同时学的，将三者都学会，都学扎实，才能相互分清。
（二）训练学生划分单词音节，根据拼读规则拼写单词
英语单词分为单音节词、双音节词和多音节词。单音节词比较简单，教师要在学生掌握了单音节词语的基础上，引导他们对双音节词和多音节词语进行音节划分，再根据单词拼写规则拼写出单词。这是按照字母或者字母组合在单词中的发音规则进行拼读和拼写单词，也是培养学生独立自主学习能力的一种有效手段。在教学中，最常用的就是利用图示法来呈现新词汇，我们可以借用多媒体技术进行教学。例如，学习panda这个单词，可以用多媒体展示panda单词和熊猫的图片，引导学生把单词按照音划分规则分成两个部分，即pan-da，并给单词注音，之后引导学生拼读，pan应该读作/p ?en/，da读作/d ?/，最后合成]['p?nd?]。我们可以采用同样的方法让学生边读边写，用单词的音、形、义相结合的语音记忆法帮助记忆单词。
这样的方法需要用大量的单词来做练习，可以从易到难，循序渐进，使学生逐步掌握发音规律，逐步掌握拼读的技巧，最终达到见到单词就会读，听到发音就会拼写的能力。在这个过程中，教师需要提供正确的引导， 比如，可以采用循环记忆的方法，即把单词分成三到四个为一组进行学习，带领学生将单词按照划分的音标去分解单词，拼读单词。读完一组以后，教师可以说读音让学生拼写单词，速度要快，形成抢答的氛围，几个轮回下来，学生已经会读，并且掌握单词的拼写了。只要长期坚持，慢慢地，学生就可以做到见词读音，听音写词，学生的学习会有很大的提升，他们的学习兴趣也会进一步提升。
（三）记忆单词
前面我们说的是单独记忆单词，现在我们要说的是在句子、短语或者是课文中记忆单词。词汇教学离不开句子和课文，学生只有在具体的情境中理解并识记单词，才能克服孤立记忆单词而容易遗忘的缺憾，培养灵活运用单词的能力，从而形成学习的良性循环。这里还有两种方法，如果文章篇幅比较短小，就可以让学生在整篇文章阅读中从旧知引出新知，记忆新单词，如果文章的篇幅比较长，新单词出现的比较零散，就可以用这些新的单词重新组合成一段有意义的文字供学生识记。需要注意的是，一定要选用课文中已经学到的句型，让学生能够做替换练习，把词汇渗透到新课的句型中，加强学生对词汇的理解和运用。
（四）写单词
根据以上的操练，学生已经具备了写的能力，可以进行听写单词训练了，教师可以用学生能够接受的速度读单词，让学生写出英文单词。这个环节可以采用竞赛的方式进行，会收到更好的效果。对学生出现的错误，教师要及时进行纠正，对个别错误比较统一的单词，要带着学生多读几遍，然后再听写，直到降低错误率为止。这个过程是检查学生的学习效果的过程，能够培养和提高学生根据发音写出单词的能力。
（五）巩固练习
词汇的遗忘是正常的现象。为了巩固学习的成果，我们可以把学生按照座位分成4-6人一个小组，每上完一个单元，就进行单词小组听写比赛，还可以将新词汇融入重点句型当中，让学生每天背诵4到6个句子并进行正确的默写。
三、 教学反思
（一）全员参与
学生是学习的主体，要让每一个学生都参与进来，我们不能做成优秀学生的展示，而要因材施教，照顾到每一个学生。
（二）增强自信
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一、音标教学在小学英语教学中的重要性
（一）便于学生读准单词
国际音标有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标，如同学习汉语拼音一样，能正确地读出单词。
（二）便于学生记忆单词
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
（三）杜绝学生用汉语注音
有些学生刚开始时不重视音标学习，到高年级阶段还在用汉字标注英语单词，如look（露克）、bus（巴死）、now（闹）等现象屡见不鲜。若提前花一部分时间教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。
（四）便于学生预习生词
由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不易被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
二、音标教学的方法
（一）让学生开始逐步接触音标
在教学26个字母的同时从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领，结合所学的单词对其音标进行分解或进行单音素拼，让学生初步分清开、闭音节和长、短音来练习。在教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。
（二）采取多样的教学方法培养学生的兴趣
根据小学生的年龄特征和心理发展特点，单纯的语音教学枯燥、难教。因此，根据以往的教学经验，我认为适当的通过寻找与语文中的拼音发音的相同点来进行语音的渗透教学，通过生动活泼的形式来帮助认读，促进记忆，熟练拼读，举行紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。
（三）认读训练
学习读音有一个音与形的认识过程。课堂上模仿时间过长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。认读游戏很多，如“快速认读卡片记时赛”，出示单词卡片，让学生快速说出看到的单词。?另外，教师通过学好与拼音有联系的个别音节后，再使学生联想到有相同音节的单词来渗透新单词教学，也会有良好的教学效果。
（四）辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是口语练习，如老师出示一个单词ruler，请学生竞相说出含有相同音节发音的单词rubber；另一类是板书练习，如Listen and circle（圈出你所听到的单词）、Listen and number（听音给下列单词编号），听音圈出划线部分发音不同的单词： mother? father? sister. 虽然这样的练习对于一年级的学生来说，是很难的，但是这样的练习我把它放在了我的课堂教学中，教师在课堂40分钟中抽出时间和孩子们一起来完成这样的作业。
（五）触类旁通，掌握规律
学生在学会音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词fine时，启发学生变换其中的辅音，可以组成哪些单词，学生的答案很多，如nine，line，nice，pine等。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词中的音素进行比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
三、音标教学应注意的细节
1. 保证时间。要求学生每天早读必须大声朗读音标，时间为15-20分钟，晚读听读和跟读国际音标磁带。
2. 要求每个学生备有一台录音机、一盒音标磁带、一盒课本录音磁带、一盒空白磁带、一本英汉小词典。对音标的掌握要求学生必须人人达标，教师要利用时间逐个检查他们的朗读能力。
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现在小学生英语学习中存在着严重的两极分化现象，其表现在高年级，根源却在中年级，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，在我教过的学生中就出现过用“破烂”给“飞机”注音的情况，读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在底中年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了四，五年级，甚至六年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在起始阶段失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。
二、理论思考
1.有关概念的理论分析。
语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。教会学生英语国际音标，教会学生拼读记忆单词的正确方法，帮助学生建立起单词“音”、“形”之间对应关系，对课堂教学效率的提升有着举足轻重的作用。
2.本课题的研究目标。
1）寻找小学生英语词汇学习效率低下（词汇记忆不牢固；词汇理解应用能力差。）的原因。
2）探求提高英语词汇教学有效性的。
3）通过研究能有效提高学生学习英语的效率。
4）降低英语词汇学习的难度，提高小学中、高段学生学习英语的兴趣。
三、保证措施
1、师资力量优化配备：本课题组成员有较好的师资配置，全部是专业专职小学英语教师，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的队伍，是学校的青年骨干教师，在学校担任班主任主任、教研组长、学科带头人，分别获得市、县各级优秀教师称号。
2、基础条件保障：我校建成了以光纤为网络骨干，实现了“班班通”；学校部分教室安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台等，能满足现代教育管理和一线教学的需要。
四、研究方法
1、调查研究法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解小学各阶段，各层次学生英语词汇学习的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。
2、行动研究法：用分段，分层次，小组对比的方式进行研究探寻，从而找到适合并有效提高小学生英语词汇学习效率的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。（用于中期实施阶段）
3、文献资料法：在研究初期，对相关研究材料进行学习，收集英语词汇教学成功经验，尤其是英语英标教学有效方式作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；
4、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（用于后期成果的整理及结题鉴定阶段）
五、研究计划
本课题研究共分三个阶段。
第一阶段：准备阶段
1、确定课题研究内容。
2、制定课题实施计划。
第二阶段：实施阶段
（1）研究第一阶段
1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。
2、拟定问卷测试题，了解学生英语词汇学习的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。
3、课堂实施，课堂观察，并作好记录。（做好课题研究准备）
（2）研究第二阶段
1、学生词汇学习效率低的成因的分析研究；
2、建立相应的词汇学习比拼机制；创设良好的词汇学习氛围；
3、收集小学三至六年级教学的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。
（3）研究第三阶段
1、进行小学英语词汇有效教学策略研究；
2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施；
3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；
4、收集学生词汇学习竞赛；收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。
第三阶段：总结阶段
1、对实施阶段进行情况总结、反思与改进，进行阶段小结
2、整理研究成果，撰写研究报告、论文。
六、研究组织
组长：高永峰
做好课题申报；做好组织实施工作，每月至少组织一次课题组成员碰头会议，反馈信息，积累资料，阶段总结，修改方案；收集整理课题组研究成果；做好结题工作。
组员：折丽丽：负责各项课题研究任务的按计划执行
李艳玲：负责各类资料的收集、整理
七、预期研究成果
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但是，现在的大学生尤其是高职高专的学生入学时却存在很多语音方面的问题。如：很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，甚至还不知道英语中到底有多少个音标，并习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]等。甚至有些学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。因此，高职高专英语语音教学的重要性应引起广大教师的重视，采取措施提高语音教学的效果。
一、高职高专语音教学理论的分析及选择
教师在选择教学方法之前，首先应该考察教学理论并对这些理论进行分析，找出对语音教学有积极指导意义的方面，并在实际教学中运用、验证和调试，找到适合自己和学生特点的方法。以下笔者就对一些教学理论进行简要的分析。
1.行为主义理论。这一理论来自行为主义心理学。按照行为主义者的说法，学习就是建立刺激与反应之间的连接，在连接建立之际，个体学到的是习惯。语言也是一套行为习惯，而语言学习是一个习惯形成的过程。行为主义心理学家班杜拉还强调了观察和模仿在学习过程中的作用，在具体的教学中学习外语要靠模仿和背诵。具体到语言教学中，在这种理论的指导下，通常是对学生进行听辨音素的训练，然后是联系单元音和辅音的发音，进而扩大到较大的语音单位――单词和词组的发音，并在教学中强调学生对语言样本的模仿。
2.交际语言学。交际语言学强调要把孤立的语音教学和交际语言学习适当结合在一起，估计社会环境因素和语境，使语音教学富有实际意义，把语音教学与实际互动的学习活动和语言功能结合起来。在语言交际中，单词的发音远不如重音、节奏和语调等重要。因而语音教学的重点也就应该从音素和单词的发音转化到对于超切分音位(重音、节奏、语调等)和连续话语的教学中来。
二、理论指导下行之有效的措施
1.模仿为主，加强实践。英语语音教学的目的是培养学生良好的听音、辨音和发音能力。只有通过模仿，加强实践，突出一个“练”字，才能实现这一目的。模仿的过程也就是有指导的实践过程。它包括听音和发音两个方面。首先通过听觉分析，形成听觉表象，继之通过听觉运动把听觉表象固定下来。听音是发音的先导，听准了才能仿得像、发得准。发音又是对听音的检查和巩固，听音而不发，难以说明是否听清听准，也无法将听觉表象固定下来。所以说，语音训练实质上是听和说(读)有机结合的模仿性(自觉或不自觉)的实践活动。
从听入手，应先听教师的发音，以便于将视觉(看口形)和听觉相结合，加强听觉分析，把握听觉表象，在此基础上应多听录音(教师应充分利用为英语课本配套录制的语音教学磁带)，以形成正确的听觉表象，使学生熟悉地道的英语语音和语调。
2.系统讲解，掌握发音要领。高职高专的学生绝大多数并非英语专业，但笔者认为这些学生对于语音学知识也应有较系统的了解。这些最基本的语音学知识包括：学习语音的意义、发音器官、元音和辅音的特点及发音方法、一些超切分音位(重音、节奏、语调等)的发音原则。这样在练习语音时，学生头脑中才能有清晰的理论和知识的指导，能够避免盲目和混乱。比如，学生在模仿语音样本的时候，总是会出现模仿的不像却又找不到原因的现象。如果教师能够对每个音素的发音部位及唇位、舌位等做详细的讲解，学生在模仿的时候就能够事半功倍了。
当然，由于高职高专的英语课时不多，对语音知识的系统讲解也无需太过精深。关键在于了解基本的知识和多多练习，并体会这些知识在具体语境中的用法。
3.对比分析，突出重点。我国中学生在英语语音学习上存在的主要问题是“英音汉化”，其主要表现有二：一是有意无意地或任其自然地用汉语的某些音素的发音来发英语的某些近似而非的音素，例如，将英语元音／i:／读为汉语元音i(衣)(通常过短)，将英语辅音／∫／读为汉语拼音方案的声母x，等等。再就是用汉语的语调来读英语句子，重读、节奏、语调都不自然。学生的这些困难，正是语音教学的重点。教师应通过汉语语音和英语语音的比较分析，排除汉语语音对英语语音教学的干扰。
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1. 母语迁移理论中的负迁移
母语迁移理论主要研究母语对另一种语言学习所产生的影响，第二外语学习者在积累了一定的母语知识后，会习惯于母语的思维方式和语言规则，当其接触到新的语言时，已有的母语知识就会对新的知识产生影响。母语迁移可分为正向迁移和负向迁移两方面，其中负迁移对第二外语的学习形成一定的阻碍，抑制学习过程。从语言学的角度来看，英语所包含的语音、语法和词汇三大元素，无论是哪一部分内容，都会受到母语负迁移的影响。
2. 母语负迁移对初中英语教学的影响
2.1语音方面
正所谓“听、说、读、写、译”，语音是贯穿于其中的“灵魂”，也是接触一门语言的第一环节。要想掌握英语，良好的语音基础必不可少，也只有扎实的语音基础才能驾驭住英语，畅游其中。但中国的初中生刚刚接触语音学习却就被语音所困扰，这主要由于英语与汉语发源地不同，二者属于不同的语音系统，而且都在历史发展中形成自己特色的发音规则，初中生在熟悉汉语发音规则的基础上学习英语，无法避免汉语发音的影响。
一方面，中英语言体系不同。英语里的5个单元音“a， e， i， o， u”，这几个单元音听起来与汉语里的单韵母“a， o， e， i， u， ü”相似，实际的发音却存在口形与舌位的差异，这些微妙的差异容易被学生忽视，因而混淆其中，无法辨别。比如，汉语强调字正腔圆，这使得重音出现在汉语中的每一个角落，似乎只有把每个音读得清清楚楚才能把原本意思表达完整，因而辨别汉语的并不是重音，而是声调。英语体系却恰恰相反，重音起到重要的辨别作用，但是学生们受汉语习惯的局限，失去了保持英语原有风味的能力。
另一方面，学生缺乏良好的语音学习习惯。初中生总爱用母语的发音套用在英语的发音上，寻找二者的结合点。比如苹果“apple”，他们会在音标旁边写“阿婆”。这种形式的学习方法将两种语言混淆在一起，学生学出的英语带着浓重的中国腔，不仅不标准，甚至还会影响到英语的口语表达，使英语的学习陷入到恶性循环中。此外，由于英语音素和汉语的拼音在发音上无法实现一一对应，当语音对应不上时，学生就会用相似的音来代替。
2.2词汇方面
从母语负迁移影响来看，词汇主要体现为文化差异基础上的意义理解。大多数的英语初学者都会以为汉语与英语的词汇是一一对应的，但实际却并不是这样，由于汉语与英语属于不同的两个体系，二者的文化历史背景不同，因此无法做到意义的完全吻合，只能使意思大相径庭。另外，由于英语的词汇量没有汉语多，使得英语单词一词多性、一词多义的现象较普遍。在词汇的学习与记忆过程中，初中生只会死记硬背，将“背单词”作为一项任务来对待，这种机械的词汇记忆很容易受母语词汇的干扰，因而初中生常常由于缺乏辨别能力而混淆词汇的意义。
2.3语法方面
语法是英语学习中的一大难点，由于汉语说话习惯与英语表达存在差异，学生常常陷入语法的误区中。除了词汇以外，学生在语法学习中也喜欢找对应，套用汉语的思维来表达相对应的英语，将汉语思维嫁接在英语学习中，于是学成了中式英语，被大家戏称为“Chinglish”。比如英语中比较常见的There be句型，就常常被学生误用，“桌上有一个茶杯”，大多数初中生都会按照中式思维表达成“The cup is on the desk.”，但“There is a cup on the desk.”才是地道的英语表达。学生虽然学过There be句型，也明白There be句型的用法，但却不由自主地受汉语表达习惯的影响，套用汉语表达的主、谓、宾格式，而想不起使用There be句型，这样很容易受到母语负迁移的影响。
3. 探索母语负迁移背景下英语教学新出路
3.1发挥音标教学的基础性作用
首先，做好音标课的入门学习。除了常规、系统的音标学习课程以外，教师可以将音标与词汇、听力等结合在一起，延伸音标的学习范围，在学习词汇时把音标知识顺带着复习一遍，并鼓励学生主动纠正自己错误的发音，就有机会提升学生的口语水平，激发出学生内心表达的欲望与潜力。
其次，在音标学习及口语联系过程中，教师应该积极引导学生重视英汉之间的差别，将其当做一切英语学习的背景，同时鼓励学生利用自己的错误，在犯错与纠错之间摸索着成长，建立起相应的语言体系。特别是在口语学习中，应该分析汉语和英语语言环境的不同，对比中式思维和英美的思维，鼓励学生将英语学习中遇到的错误的中式表达记录在“错题本”上，让学生学会主动避免母语的负迁移，也让英语学习更纯粹。
3.2营造浓厚的英语学习氛围
其一，教师可以使用全英文教学模式，不论是文章讲解，还是课堂提问互动，教师都要尽量使用英语进行表述，让学生渐渐把握住英语课堂节奏的同时，让英语课堂变得更纯粹。比如，教师可以说”Now，read after me.”来教读词汇发音；可以说”Please express your opinion.”来搜集学生的想法，让学生思考和回答问题时习惯于使用英语，锻炼英语思维的表达。
其二，重视文化背景的穿插。在初中英语课堂中，应该鼓励学生重视中西方文化，并初步了解不同的价值取向，使得英语学习更加顺畅。比如，当英国人夸张你的裙子很漂亮“What a beautiful skirt you have！”这时不应该过分谦虚，而应该自信地回答“Thanks”；当英国人感谢你为他做某事“Thank you for giving us so much help.”按照英美文化，回答“It’s my pleasure.”或“I’m glad to be helpful.”更适宜。
除此以外，教师可以利用多媒体来营造浓厚的英语学习氛围，在课堂上播放一首歌、一个电影片段等等，让学生感受到纯正的英语的魅力。
3.3重视词汇、语法的辨别与积累
词汇与语法是提升英语教学水平的关键，完成词汇、语法的辨别与积累是初中生的必要功课。从词汇层面看，主要辨别英语词汇的含义，而从语法层面看，就是辨别英语语法的结构、使用场景及特定意义。因此，教师应该优化教学方案，帮助学生归纳学习内容，培养学生辨别能力。比如，教师可以教学生通过联想法与归纳法来记忆词汇，通过“语境”来理解语法，这样不仅可以打破枯燥的记忆积累过程，还能培养学生独立学习思考的好习惯。
