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当前位置：中国教育文摘>化学论文>教学内容cai课件的设计_化学论文作者：佚名来源：不详时间：2006-12-1410:24:06人：yujklj68kfg随着计算机多媒体技术的飞速发展，许多教师已经尝试计算机辅助教学，并取得了较好的教学效果。但是，由于CAI软件一般由教师自己设计、编制，编制时必须遵循教学原则，要符合科学性、艺术性，同时还要着重做好以下几方面的设计工作。
课件结构
课件结构应采用超媒体结构。超媒体是基于超文本支持的多媒体，多媒体的表现可使超文本的交互界面更为丰富，由多媒体和超文本结合发展而成的超媒体系统目前已成为一种理想的知识组织结构和管理方式。CAI设计采用超媒体结构，既方便了教师操作，又可以使教师根据实际教学情况自由选择和重新组织教学内容。
字、声、图的设计
1、文字的设计
CAI软件中包含了大量的文字信息，是学生获取知识的重要来源。设计时要做到：
（1）文字内容要简洁、突出重点
文字内容应尽量简明扼要，以提纲式为主。有些实在舍不去的文字材料，如名词解释、数据资料、图表等，可采用热字、热区交互形式提供，阅读完后自行消失。
（2）文字内容要逐步引入对于一屏文字资料，应该随着讲课过程逐步显示。这样有利于学生抓住重点。引入时，可采用多种多样的动画效果，也可伴有清脆悦耳的音响效果，以引起学生的注意。
（3）要采用合适的字体、字号与字形文字内容的字号要尽量大，选择的字体要醒目，一般宜采用宋体、黑体和隶体。对于文字内容中关键性的标题、结论、总结等，要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。
（4）文字和背景的颜色搭配要合理文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是长时间看了以后不累。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。以下列出几种具有较好视觉效果的颜色搭配方案。文字颜色／背景颜色白色／蓝色白色／黑色白色／紫色白色／绿色白色／红色黄色／蓝色黄色／黑色黄色／红色
2、声音的设计
CAI软件中的声音主要包括人声、音乐和音响效果声。人声主要用于解说、范读、范唱，在CAI软件中应用较少。软件中，合理地加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，同时吸引同学们的注意力，增加学习兴趣。一段舒缓的背景音乐，可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。
音乐和音响效果的设计时应注意：
（1）音乐的节奏要与教学内容相符。重点内容处要选择舒缓、节奏较慢的音乐，以增强感染力，过渡性内容选择轻快的音乐。
（2）音乐和音响效果不能用得过多，用得过度反而是一种干扰信息，效果适得其反。
（3）背景音乐要舒缓，不能过分的激昂，否则会喧宾夺主。
（4）要设定背景音乐的开关按钮或菜单，便于教师控制，需要背景音乐就开，不需要就关。
3、图形、图像、动画、视频的设计
CAI软件中，图形、图像、动画、视频图像占较大比重，设计得好，可以起到事半功倍的教学效果。反之，也会起到负作用。
（1）图的内容要便于观察图形、图像等画面设计要尽可能大，图的主要内容处在屏幕的视觉中心，便于学生观察。
（2）复杂图像要逐步显示。对于较复杂的图，如果一下子显示全貌，会导致学生抓不住重点，也不便于教师讲解。应随着教师讲解，分步显示图形，直到最后显示出全图。
（3）对于动画和视频图像，应具有重复演示功能。
对于动画和视频图像，学生可能一次没看清，最好设计重复播放按钮，教师可以根据教学实际，重复播放。
注意事项
（1）注意色彩的合理应用
色彩的应用可以给课件增加感染力，但运用要适度，以不分散学生的注意力为原则。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真实，动、静物体颜色要分开，前景、背景颜色要分开，每个画面的颜色不宜过多。
（2）尽量加入人机交互练习。
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CAI课件在教学中的不断使用，备受广大中小学教师的欢迎，对传统的教学理论、方法等进行更新和改进。在语文教学中，开展多媒体教学，结合现代多媒体教学技术，营造轻松愉快的学习氛围，能激发学生学习的兴趣和动力，充分发挥学生的主体性和创造性，培养学生的创新能力。然而，由于CAI课件自身的特点以及老师、学生、教学内容等，很多教师在使用中存在一些误区，因而达不到满意的教学效果。本文试从语文学科的特点，摭谈教师在使用CAI课件中应注意的几个问题，以资探讨。
一、 突出服务性和指导性，不可喧宾夺主。
语文教学中CAI课件以其形象、生动的图、文、音、色、动来渲染教学情景，使教学内容形声结合，音画并茂，符合学生在信息传播中的感知规律，能充分调动学生的多种感官的协调活动，参与学习活动之中，因之很受师生欢迎。这样，导致很多教师有意地展示一些不必要的画面或音乐，甚至在“细枝末节”上花大量时间和精力，结果分散了学生的注意力，影响了学生的思维，喧宾夺主。例如《皇帝的新装》一课，教师在使用CAI课件播放画面和录音，引导学生体会老大臣、年轻官员、皇帝的人物形象时，应选择和设计有关三人的言语、行动、心理活动的画面和录音，并多次闪烁，以强化学生的感知正确把握CAI课件，有助于指导学生在其中想象和品味。而两个骗子织布的画面不必过多地播放，否则会干扰学生的思维，影响学生的想象和品味。我在制作课件中,有意选择并设计体现人物的言语、行动、心理活动的画面，让学生用自己的话描述几个画面，串联成完整的故事。这样，学生充分调动眼、耳、口、脑等协调活动，把画面变为文字，在学习活动中体现了主体性，培养了创造性思维能力和口语交际能力。作为教师，精心设计与制作CAI课件，在使用时才能突出其在学生学习中的服务性和指导性，从而起到化难为易，变抽象为具体的作用，真正发挥语文CAI课件辅助教学的效果。
二、 要指引学生进行情感交流，避免因信息交换而冲淡。
“情感是语文的灵魂。”由于多媒体计算机运算速度和信息传递快、摘要及时点拨：作者这样想象与神话传说故事完全不一样，目的是什么？
再如《春》的课件中，我先让学生听课文朗读，然后指导他们体会朗读时的语气、语调、停顿，在其中感悟作者表达的思想感情。接着，让学生自己多读，在熟读的基础上指导他们欣赏课件中美丽的春草、春花、春风、春雨、人们活动的图画或视频。学生边看边联想，犹如身临美丽的春天情境之中，进入形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生的感官接受刺激，无须教师多说，就感受到了视觉、听觉上的美，感悟到作者的情感。这样，深入地发掘学生心灵深处的情感因素，让学生主动地与与作者、与文本进行情感交流，培养了学生的审美情趣。
三、 促进书写训练，切忌过分依赖声光效应。
CAI课件由于其声形并举、音话同步的特点，因而能有效地提高教学效果。但教师不能过分依赖声光效应，在课堂教学中完全使用CAI课件论文开题报告范例。如果这样，教师没有了如课题、作者的板书，更无其他的板书设计等，怎能起到书写的示范作用呢？同样，学生面对屏幕，即使眼看、心想、口说，却很少动手。久而久之，忽视了学生的书写训练，不利于学生的书写能力和记忆力的培养，容易养成惰性。因之，教师要以学生为本，依据语文学科的性质，结合教学内容，科学而灵活地设计和使用语文CAI课件，让学生动眼、动脑、动口、动手，促进学生积极主动地动手书写、做笔记，从而促使学生学习方式的转变。我在教学《皇帝的新装》一课中，展示了一些图画后，就展示一道思维拓展的题目：《游行结束以后……》让学生马上展开联想和想象，动手写作。
四、 要精心设计CAI课件，不能抑制学生的创新精神。
在语文教学中，使用CAI课件，不能只满足于学生看到的、听到的和记住的信息，更要指引学生积极思维，探究学习。想象是创新的翅膀。语文教师用CAI课件指导学生利用已有的知识和积累，进行丰富而合理的想象，启发学生的创造性思维，从而培养学生的创新能力。在语文教材中，有很多名篇佳作，其中蕴含作者丰富的情感正确把握CAI课件，优秀的民族文化，并非一个CAI课件所能体现的。因而，教师在设计和使用CAI课件时，不能把文本简单地图解为一个或几个画面。这样，不利于学生对文本的理解和感悟，也不能启发学生的创造性思维，因而抑制了学生的想象，更谈不上培养学生的创新精神了。如朱自清的《春》，教师设计和播放CAI课件时按图索文，再现自然、生活的情景：一幅幅精美的生活之画，一声声悦耳的自然之声，学生在其中欣赏美，感受美。最后再有学生入情入景地朗读课文。这样，学生在图文对照、品读欣赏中启迪思维，展开想象，体会春天的美，感悟作者的情，从而进行创新性学习。
五、 课前充分准备，以免突况而影响课堂教学效果。
作为语文教师，应学习并熟练地掌握有关计算机和CAI课件的知识及其设计与制作技术。在课前精心设计和制作CAI课件，精确地演示并修改课件，课堂教学中才熟练地展示。这样，可避免在课堂教学中演示CAI课件时出现意想不到的情况而影响课堂教学效果，浪费教学时间。这一点不能等闲视之，也应引起语文教师的重视。
CAI课件是一种现代教学手段，也是信息技术与课程整合的重要体现，但它只是一种现代教学的辅助手段。因此，语文教师在使用时，必须精心设计和制作，让其服务于语文教学，以促进学生学习方式的转变和学生发展，从而为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
参考文献：
1、王志敏，朱施南.多媒体课件素材的设计与制作武汉：华中理工大学出版社
2、朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话北京师范大学出版社2002
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中图分类号:G424.1文献标识码:A文章编号:16723198(2009)15028102
1研究方法
1.1文献资料法
参阅有关CAI技术的书刊、论文及课件成果,参考有关排球扣球的教材、论文及教学比赛录像资料,获取有关扣球技术,教学理论与实践方面的成果,保证课件具有代表性和先进性。
1.2运用计算机技术
采用Core 2 双核电脑、扫描仪等。操作系统为Window xp、选择PowerPoint 2003作为课件开发平台,3DMax3作为三维动画制作软件,选择Adobe Photoshop7.0作为图像处理软件,选择Audio Editor作为音频编辑软件,选择Video Editor作为视频编辑软件。
2课件设计
2.1课件教学目标
通过课件在教学或学生自学过程中的应用,给学生提供一个生动性和直观性相结合的交互式学习环境,充分利用计算机的图像、图形、动画、音频视频等功能,使学生建立正确的传球技术概念,熟练掌握扣球技术,并从理论上掌握各个技术阶段的任务、动作规格、技术要领、教学方法与手段以及常见错误动作的识别,产生原因及纠正方法。另外,通过课件中精选的扣球参考资料的学习和设计的扣球知识问答的测试,提高学生的学习效率、兴趣、拓宽学生的知识面,使学生系统掌握扣球的有关知识。
2.2课件教学内容
本课件以排球教学大纲为依据,以高等教学出版社的《排球》教材为参考。其具体内容包括五部分:传球的技术简介、教学、教学法示范、资料选编、理论知识测试等。
2.3课件设计的技术标准
为保证课件制作的科学、合理、规范,在研制课件的过程中,主要是依据2005年9月出版的《最新学校网络教学与多媒体课件制作应用操作技术标准实施手册》。
2.4课件设计的原则
(1)通用性原则。
本课件在制作过程中,做到既要适用于单击运行,又要满足局域网文件服务方式下的本地运行要求。
(2)可控性原则。
本课件以超文本结构作为课件学习单元之间的连接结构,并分别给出了不同的“按钮”、“热点”等形式作为控制链的出入、切换,并允许随时退出系统。
(3)科学性原则。
本课件本着教学目的明确,内容准确,表达规范,文本、图像、动画、音像、视频等各种多媒体使用合理,搭配得当,层次分明,屏幕设计清晰高雅,声音搭配适中,生动活泼而又不失严肃的原则进行设计制作。
(4)媒体选择与组合的最佳化原则。
(5)多媒体CAI的本质之一是用系统的方法去控制教学过程的信息,以取得最佳的教学效果。为此,本课件对媒体的选择、媒体的组合,媒体的呈现形式及媒体的呈现时机等运用系统的观点将程序最优化的组合起来,控制教学过程的信息传递。
(6)界面友好,操作简便原则。
为让使用该课件的师生能方便地与计算机对话,在课件设计中,采用了框面式课件结构和超级文本链接的方式。并在每一页面,设计出了符合大众习惯的按钮、热字等,使用者只要用鼠标轻轻一点,就可以进入所需页面。相关的按钮或热字,使用者也无需具备许多计算机知识,一教就会,操作简便。
3课件制作
课件制作时课件从设计到成品过程中非常重要的部分,课件制作质量直接关系到CAI可见的效果,这个过程主要是将前面各个环节的工作在计算机上实现的过程。这个过程一个很重要的部分是按脚本卡片准备各种素材,如文本、图像、动画、声音、影像等。另一个重要问题是除脚本卡片编制教学内容和媒体外,还要进行每个页面的颜色搭配、亮度选择、各媒体画面大小比例、形状的设计,要求制作人员除具备很好的计算机知识外,还要有一定得美工基础。
3.1文本素材的制作
在课件中,主要应用三种文字:普通静态文字、动画文字、艺术字。分别在Word2003,Powerpoint,3Dmax3,Cool3D3.0和Office2003 等软件制作。
3.2图片的制作
图片主要是指课件界面中采用的图片、照片及图形。这部分内容主要有4个来源:(1)通过扫描仪把照片、图片扫描后生成图像文件,然后用Photoshop7.0和Impactbulm进行处理;(2)对于一些在其他软件中火网上下载的图形、图像,通过Printscrcen抓屏后放到图画剪贴板中,做处理后保存备用;(3)通过VideoSoip抓取一些在录像带、VCD等视频上有代表性的画面,作为图像文件保存、然后应用到课件中;(4)由Powerpiont2003本身所带有的剪贴画应用和使用Powerpiont本身的制图功能编制。
3.3动画素材制作
动画的制作,是素材制作中最难,也是花费时间最长的部分,尤其是人体动画制作更是费时、费力。本课件中主要采用3 Dmax3来制作,重点从不同的角度只做了扣球的完整示范技术、排球场地、背景等。(1)在制作完整技术中,主要是依据扣球完整技术要领,优秀运动员所动作简图;(2)进入3 Dmax3界面,打开其中的人体材质;(3)即完整技术的制作过程,这一部尤为关键。主要是从运动员的助跑起跳到空中击球、落地等都要通过关键设置;(4)场地和背景设计。为了使场景看上去更形象,更逼真,有设计了排球网和背景设计。为了使场景看上去更形象,更逼真,有设计了排球网和背景,这与完整技术的制作使在不同文件中进行的,待场地、背景设计好后,利用3 Dmax3中的文件合并,就构成了同一个文件,在经过修改后的定稿。
3.4音频素材的制作
本课件运用三种声音:一是根据文字稿本制作的讲解声音,而是作为背景的音乐,三十从录像带中采集的声音。为了保证课件文件读的准确,吐字清晰、节奏合理,讲解声音特邀专业人员录制,在经过编辑Audio Editor软件处理。对于作为背景音乐的MIDI选择中突出了四个结合,给予界面的内容相结合;与界面的色彩相结合;与本页的文字声音相结合;与课件的动作节奏相结合。
3.5视频素材的制作
这是本课件重点内容之一。根据本课件主要是帮助学生建立正确、直观、清晰的示范动作为主要目的,在视频素材制作过程中,主要选择了一些现有的优秀排球运动员扣球技术教材,通过采集卡Snazzi软件采集到计算机中,然后用Video Editor进行处理、编辑。在采集中,根据可见的不同需要分别采集成有音、无音、慢动作和常速动作等几种形式,同时又组织运动员和学生对一些重要教学手段、典型错误等用摄像机进行录制,并采集处理备用。
3.6课件总体制作
在文本、图像、影像、动画、音频、视频等素材都准备完毕之后,进入课件的总体编制。主要是依据脚本卡片和课件结构。本课件的制作主要通过Powerpoint2003来完成。这部分内容不仅仅是脚本卡片内容的搬家,他还包括各种媒体信息呈现形式的修改、背景、音乐的重选、文字大小、颜色、字体的修改等。总体制作是通过一页页的制作后,用超级文本链接实现其强大的交互性。
4可见的应用及效果
4.1传球多媒体CAI课件的应用
第一环节,课前预习。与常规教学中的课前预习有所不同,以前只是预习教材,现在是结合教材,参考多媒体CAI课件进行预习,初步建立对技术动作的感性认识。
第二环节,课堂教学。再可摊上,首先是教师讲解、示范,这样语言、文字、动画、视频等有机结合就有利于学生建立正确的动作概念,伺候,学生进行练习,在练习程中,首先是教师帮助指点正误,但教师对错误不给出解决办法,而是让学生自己通过多媒体CAI系统去咨询,这样会给学生留下更深刻的印象。接下来,主要是学生之间的相互纠错,并通过摄像机进行正误对比,发现问题共同解决,对于解决不了的问题咨询多媒体CAI系统,再解决不了的就请教老师。这样不仅是学生掌握了正确的技术动作,同时也培养了他们发现问题、解决问题的效果。
第三环节,课后巩固。有些内容课堂上可能暂时掌握了,但课后又有遗忘,同时再结合多媒体CAI课件进行复习巩固,就会取得良好的教学效果。
4.2课件的使用效果
为了探索在排球技术教学中使用多媒体CAI课件教学的规律、教学模式及对课件进一步检验、评价,在河南师范大学体育学院2005级体育教育排球专选班23名学生中试用,学生对这种教学模式很感兴趣,学习积极性非常高涨,缩短了传统的教学时数,提高了教学效果和质量。
5结论
(1)排球技术教学中使用多媒体CAI课件进行教学具有可行性,而且体育专业人员可以单独完成课件设计、制作。
(2)扣球多媒体CAI课件的研究和应用,为扣球教学提供了先进直观的教学手段,弥补了常规教学中的不足,提高了作为教学主体的学生参与意识和学习积极性。加深了学生知识的理解,变抽象为具体,揭示了问题本质,有利于优化教学过程。
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声音是CAI课件的重要组成部分。在CAI课件中，合理地加入一些解说，可以更好地表达教学内容，同时吸引学习者的注意力，增加学习兴趣；一段舒缓的背景音乐，可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。Authorware是美国Macromedia公司著名的多媒体编著软件，是一种基于设计图标和流程线为结构的编程平台，利用Authorware7.0提供的声音图标，可以在课件中插入声音，但没有交互播放功能，不能作任意暂停、重播、停止等控制。为了使制作的CAI课件适应人机交互和以学生为主体的个别化教育，实现对声音的交互控制是十分必要的。在利用Authorware开发CAI课件过程中可以通过以下三种方法实现声音的交互播放。论文参考网。
一、通过对Authorware声音图标的属性设置实现声音的交互播放
按图1流程范例设置音频播放流程。论文参考网。设置声音图标的属性，计时选项卡中执行方式选择永久，该项设置能保证程序在继续执行的同时声音图标仍旧保持活跃状态，当Authorware程序监测到变量为真时，即开始播放。播放项设置为“直到为真”，其条件项里写入js=1, js的初值设置为0，该项设置能保证js=1时停止声音的播放。在开始条件项里写入ks=1，ks的初值也设置为1，该项设置能保证当ks=1时声音开始播放。
在音乐交互控制图标右侧引入两个计算图标，分别命名为开始播放和停止播放，在这两个交互图标里分别输以下内容：开始播放计算图标输入：ks:=1，js:=0；停止播放图标输入：js:=1，ks:=0。
图1
通过对声音图标的属性设置实现声音的交互播放的方法简单易行，缺点是不能导入MIDI格式的音乐，并且每次停止播放音乐后不能从停止播放的时间处再继续播放。
二、利用Authorware系统函数实现声音的交互播放
Authorware自身提供的MediaPause和MediaPlay两个标准函数可以对导入到声音图标里的声音进行控制。但声音图标不能导入MIDI格式的音乐，可利用多媒体函数接口(MCI)来实现MIDI的播放。MIDI函数不是Authorware自身的标准函数，它是由一个名为A5wmme.u32的多媒体函数包提供的，可以将该函数包拷贝到Authorware的安装目录下实现对MIDI格式声音的交互播放。论文参考网。
（一）用Authorware提供的标准函数MediaPause和MediaPlay对声音图标进行交互播放
按图2流程范例设置声音的播放流程。设置声音图标的属性，计时选项卡中执行方式选择同时，该设置能保证程序在继续执行的同时声音图标仍旧保持活跃状态。其它项选择为默认设置即可。
在音乐交互控制图标右侧引入三个计算图标，分别命名为重新播放、暂停播放和继续播放，在这三个交互图标里分别输入：
1.重新播放计算图标输入：MediaPlay(IconID@'音乐')
2.暂停播放计算图标输入：MediaPause(IconID@'音乐',pause)，Pause的初始值设置为1
3.继续播放计算图标输入：MediaPause(IconID@'音乐',stop)，Stop的初始值设置为0，该项设置能保证在音乐停止处继续播放
图2
（二）用MIDI函数实现对MIDI格式声音的交互播放
MIDIPlay、MIDIPause、MIDIResume和MIDIStop函数可以实现对MIDI声音播放、暂停、继续、停止播放的控制， MIDIPlaying函数用于返回MIDI当前的播放状态，如果返回为0则表示没有播放，为1表示正在播放。
按图3流程范例设置声音的播放流程，在“导入MIDI声音”计算图标里写入：MIDIPlay('1.mid',100,0)，其中100代表播放速率，0代表作为背景播放，即在播放音乐的同时程序按流程线继续执行，若为1则代表播放完MIDI声音后才能执行流程线后面的图标内容。
拖放一交互图标，命名为声音控制，在其右边拖放五个计算图标，分别输入：
1.开始播放计算图标输入：
MIDIPlay('1.mid',100,0)，其中1.mid是要播放的声音，要注意该MIDI格式的音乐要与程序放在同一文件夹下才能实现对该MIDI音乐的调用
2.暂停播放计算图标输入：
MIDIPause( )
3.继续播放计算图标输入：
MIDIResume( )
4.停止播放
MIDIStop( )
5.最后一个分支的交互属性设置为条件交互，条件为：
MIDIPlaying()+FullTime=0+FullTime，该条件能保证MIDI音乐循环播放。在该分支的计算图标里写入 MIDIPlay('1.mid',100,0)
图3图4
三、用ActiveX控件实现声音的交互播放
ActiveX控件是一个模块化的灵活对象，如果要在某个应用程序中增加一些特殊的扩展功能，开发者无须重写整个代码程序，只要灵活地插入一个具有特定功能的ActiveX控件即可实现。在Authorware多媒体创作平台中利用ActiveX控件进行开发，可以大大地节省开发系统所需要的工作量和工作时间。
Windows系统提供了许多ActiveX控件实现特殊的功能。使用Authorware的Active Movie Control Object控件，可以支持多种媒体的格式，包括视频（AVI、MPEG、MOV等）、动画（SWF、FLC等）、音频（WAV、MID、SWA、MP3等）等的交互播放控制。
在Authorware程序中使用Active Movie Control Object控件有几个要求：
1.首先要求在系统中安装有Active Movie ControlObject控件
安装方法是将Active Movie Control Object控件amovie.ocx拷贝在系统文件夹下（即Windows文件夹）。
2.需要对控件注册
对Active Movie Control Object控件注册的方法是打开开始＞运行菜单，在里面写入regsvr32 amovie.ocx后点击确定。
按图4流程范例设置声音交互播放流程，步骤为：
1.从菜单上选取Insert＞Control＞ActiveX选项，选择Active Movie Control Object，确定后弹出 “ActiveX Control Properties-Active Movie Control Object”对话框，默认所有设置。
2.在“打开”计算图标中输入
SetSpriteProperty(@'ActiveX',#filename,FileLocation^'音乐.mid')，要注意的是要将音频文件“音乐.mid”与该程序保存在同一文件夹下才能调用。
3.在播放控制交互图标下拖放三个计算图标，分别命名为开始播放、暂停播放和停止播放，在这三个计算图标里分别写如：
开始播放：CallSprite(@'ActiveX',#run)
暂停播放：CallSprite(@'ActiveX',#pause)
停止播放：CallSprite(@'ActiveX',#stop)
参考文献：
[1]冯建平等.中文Authorware多媒体制作教程[M].北京：人民邮电出版社，2004.
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一、网络课堂教学模式的特点
网络教学是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论。这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端。基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：
（一）支持互动式教学。在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。
（二）发挥多媒体的优势。多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
（三）有利于大班教学。传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素远程教育论文，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。
（四）充分整合教学资源。教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI 课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品cssci期刊目录。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。
（五）提供科学的教学测量手段。在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
二、网络课堂教学的基本教学模式教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，这就要了解网上教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。调研发现，在现有的网络发展水平之上远程教育论文，已经实现且初具规模的网络教学模式有以下几种：
（一）讲授式教学模式。讲授式教学模式的特点是：以教师为中心，系统授课。这种教学模式是传统的班级授课教学在网络教学中的新发展。由于它沿袭了传统的班级授课制的教学方式，因而实际上是传统授课方式的新发展。目前，常见的基于网络的讲授式教学广域网的讲授式教学和基于局域网的讲授式教学，在大学网络教学模式中，主要研究建立在大学校园网基础上的网络教学模式。这种基因据欲望的讲授式教学模式是利用多媒体电子教室的视频和音频广播、电子举手等功能实现的一种非常类似于传统班级授课制教学的形式。利用多媒体电子教室的优势，教师可以很轻松地进行教学。这种模式可以实现传统教学与网络教学的紧密结合。除传统的教学活动外，用网络还能完成作业的批改、模拟练习、小组讨论、合作解答问题等任务。该种学习模式充分利用了传统教学的优势和网络教学的特点，使二者有机结合，它可以作为向完全网络化教学过渡的一种模式。
（二）个别化教学模式
个别化教学模式的特点是：学生为中心，自学加辅导。个别化教学模式主要是运用编制的基于网络的CAI课件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等编程语言的网页进行的个别化教学方式。主要通过设计出支持网络多用户使用的CAI课件，学生通过运行CAI课件完成个别化教学过程，利用软件进行自定步调的学习，同时课件根据学生不同的反馈和要求提供针对性的教学，从而实现以学生为中心的教学方式。常用的CAI课件编辑软件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等课件，这些课件基于一种叫做shockwave的技术，该技术不仅可以解决网络速度的限制，而且还可以实现CAI软件的流式传输，减少了网络占有量的问题。例如，Disney网站上众多使用Director和Flash等制作的CAI软件，学生可以运行这些软件或浏览嵌有这些软件的网页，同软件交互，学习有知识。另一类是使用嵌入web页面的编程语言如Vbscript、JavaScript和Java等，通过编写一些具有交互作用的教学页面实现个别化教学，大大增强教学材料的交互性和实时性。
（三）协作学习模式。协作学习模式的特点是：互教互学，合作教育。经验告诉我们，教育需要一个必要的教学环境，对于学生而言，同学共处的环境是十分重要的，也是十分有益的。同学之间互相不服气的好胜性和互可以促进学习，竞争性环境则有益于学习和获取知识。协作学习模式是一种在讲授式学习模式和个别化学习模式的基础上发展而来的教学模式。这种教学模式对于培养研究能力和合作品质有重要的价值。同个别化教学模式相比较远程教育论文，由于协作学习更能培养学生合作精神和道德品质以及解决问题的能力，因而是目前教育界比较看重的一种网络教学模式。在基于网络的协作学习过程中，基本的协作模式有三种方式：竞赛、协同与互教互学。在竞赛方式下，教师通过网络组织学生为完成一定的教学任务展开竞赛。在求胜心理的驱动下，学生通过利用网络学习教师提供的解决问题的相关信息，可以使得学习效率变得更高，更有利于对教学内容的理解。教师可以通过设定特定的评价方法，评定学生的学习情况。通过引入竞争机制，能够很容易地调动学生的学习兴趣和注意力，为完成任务，学生会在学习过程中全神贯注，使学习效果比较显著。在协同方式下，学生为完成某个共同的学习任务而组成特定的小组，通过利用E-mail或者BBS的方式下不断进行针对学习任务的讨论，相互指点或者对学习任务进行分工合作，不断加深对学习内容的理解。
协作学习模式的主要内容是，通过建立学习小组，以小组协商、讨论的方式进行学习。当人们在一个真实的活动中协作工作时，他们将共享各自的观点和认知结构。他们可以从不同的观点中发现问题，能够与他人磋商，并产生新观点和想法。学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构cssci期刊目录。作为一种新型教学手段，网络教学可以在一定程度上弥补传统集中式教学的不足，使教学材料得以灵活、形象、生动地展示，成为支持教师指导下学生自主式学习方式的有力工具。网络教学应用的好坏，教育观念与教学组织策略是非常关键的。 如果没有一个有效的教学组织策略，学生在学习过程中会表现出许多弊病。比如学生自制力差、在学习方法上比较迷茫等。这导致学生学习效率低下，教学达不到预期效果。
（四）发现式教学模式。发现式教学模式是根据杜威的“从做中学”的理论，利用网络资源的丰富性和易获取性，通过利用教师或其他机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结远程教育论文，得出一定的结论。这种教学模式比较注重培养学生的动手能力、归纳、总结与概括能力。通过利用发现式教学模式进行教学能够极大地加深学生对于问题的理解与认识，有利于培养学生的研究与探索能力。在校园网较小的范围内，教师可以通过向学生提供基于网络的交互性CAI课件，学生通过使用课件，发现某些原理或抽象思想。这种模式彻底改变了教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。在发现式教学模式中，影响教学效果的四个基本要素：即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素组织与衔接好，便能够在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。因此要有比较敏感的反馈系统，以便及时给予学生帮助。
三、网络课堂教学模式对教师的要求
在网络课堂教学环境中，教师的角色已经发生变化，从传统的知识传递者转变为帮助者、促进者、启发者。采用传统模式培养的教师以及沿用旧的教学方法来进行教学，都不再适应网络教学，而一切新的教学思想、新的教育技术在教学中的应用都离不开教师。离开了教师的作用，一切先进的技术和设备都不会真正发挥作用。教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提条件。但是面对以多媒体技术、计算机网络技术在教育中的应用，广大的教师还缺乏准备。任课教师缺乏计算机技术的应用技能，对计算机技术对教育深刻影响的认识和技术应用还很薄弱。实施网络教学，教师应该掌握多媒体、网络教学应该具有的基本知识和教学技能，主要包括：教学设计知识和技能、计算机知识和操作技能、多媒体课件应用及软件制作技能、网络教学的知识和技能。
参考文献：
[1]金升灿，韩英：《基于网络的多媒体课堂教学模式的研究与实践》[J].计算机教育，
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计算机辅助教学是指在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。经过40多年的发展，CAI在全球各类教育教学中得到了普遍应用，在教学过程中的技术优势已经得到了各界认可。舞蹈教学中也已普遍使用了多媒体技术，但更多是使用多媒体中的视频记录与回放，运用多媒体的技术仅停留在舞蹈表面形态观摩、模仿学习的状态。因此，如何将多媒体技术――制作CAI多媒体课件与舞蹈实践课堂教学结合，在舞蹈视频教学的基础上将理论知识直观地传达给学生，丰富舞蹈教学言传身教的单一教学方式，值得研究与思考。
一、传统舞蹈基本功教学课件的利与弊
（一）传统舞蹈基本功教学课件利弊分析。舞蹈基本功的训练课程是所有舞蹈专业方向中最基础的课程之一。目前，舞蹈基本功训练主要的方式有：中国舞训练、芭蕾舞训练、现代舞训练。传统舞蹈教学方法主要采用的是教师的言传身授。这种教学模式能将身体运动的过程、用力方法、肌肉伸展位置等一些细节直接示范给学生。同时，通过学生的动作技术模仿，能直接看到学生掌握的情况并及时纠正。然而，其最大的弊端在于教师在上课的过程中倾向于动作模仿、队形编排，而忽略了或无暇告知学生这些动作技术产生的缘由及历史文化背景。从而使学生只注重外在的模仿，而不知其产生的文化内涵，长此以往，学生会对训练过程中的枯燥、艰辛产生厌倦，而发展到舞蹈表演时，他们亦会更多追求动作技术外在形式，而不知该如何体现舞蹈文化内涵。从课堂教学的呈现看，舞蹈教师的课堂教学是没有课件的，大都是备课教案（如图1），这与其它理论课程有些不同。其它理论课程的教学除了有教案之外，还需将教案编成课件，在课堂上展示，让学生能够耳朵听课同时还能直观丰富多彩的课件，促进了课堂的生动性与有趣性。
可以说，电子影像设备在舞蹈教学中的应用一定程度上是舞蹈CAI教学模式的发展雏形，我们使用摄像机录制舞蹈教学视频，并且回放给师生观看，早期的珍贵影像成为舞蹈的传承和发展的宝贵资源。但是这些影像的制作工艺复杂，一旦制作完成就无法更改，无法随时加入教师实践过程中的感受与领悟要点，理论文字描述较少，现实使用中往往成为记录动作的机器，存在一定的局限性。
（二）舞蹈基本功课程采用CAI教学模式的意义。在国家提倡“素质教育”的前提下，我们的舞蹈基本功课程也需要从注重结果向注重过程转变，课堂教学内容需要加强理论知识的提高。随着科技的发展和计算机技术的普及，高科技的教育手段必然会与中国专业舞蹈教育相嫁接，它不仅能深化着舞蹈艺术自身的发展，也开启了人们重新探索舞蹈以及自身的大门，面对广大有提高“素质教育”需求的广大学子及舞蹈爱好者，引进CAI教学环境无疑是我们改革教学的一个重要手段，CAI教学模式不仅能加强舞蹈艺术教育的普及，广泛传播舞蹈知识。另一方面也能促进舞蹈教学理论的发展，笔者以《舞蹈解剖学》基本功课为例，将CAI多媒体课件引入课堂教学中，在实践课堂中有如下一些变化：
1.改变传统教学方法，学生认知与接受能力得到提高。以往对于舞蹈解剖学的理论知识主要靠教师的讲解来完成，再配合书籍和解剖图给学生们观看。常存在重点不够突出，讲解枯燥、语言嗦等问题。如果遇上低班学生，他们年龄小，语言理解力不强，大多不能引起他们的兴趣，导致教学进度缓慢，效果不明显，甚至忘记了最初告诉学生这些知识的缘由。而在使用多媒体课件后，课件中图形化的界面形象、直观地传达舞蹈身体解剖学的具体部位、作用及功能等方面。在讲解过程中再配合学生的身体动作示范，及对知识重点的强化从而增强了学生的感知，引起了学生的学习兴趣，使得学生更好地把握身体动作的用力点、速度及容易损伤等方面知识，将理论与实践形象地结合在一起，大大提高了教学效果。
2.提高教师理论知识累积与信息化操作能力。结合多媒体课件，使用3D人体模型可以全方位地研究人体结构，随时变换角度，加强了教师本身理论知识的累积与提升。如果教师对人体解剖结构都不熟悉，又如何能教给学生？因而，在制作多媒体课件的过程中其实也是加强教师综合素质的一个过程，通过制作多媒体课件能有效提高教师的信息化操作能力，而通过学习和制作，使得教师的理论知识进一步得到升华。
3.为舞蹈基本功教学研究提供一手材料。多媒体课件的制作不仅在教学中取得了实际效果，也将成为取代传统教案的一个全新的媒介。直观的图形化界面和身体动作示范结合在一起，为今后的教学研究积累了一手资料，为舞蹈多媒体课件的制作和发展奠定了一定基础，也为我们今后研究舞蹈基本功课件积件模型积累了一定经验。
二、CAI技术在舞蹈基本功实践教学中的应用
（一）CAI技术在舞蹈实践课堂应用的必要性。在研究过程中，我们把运动解剖学的相关课程提炼加工后制作成多媒体课件，实践过程中应用的软件有Power Point、Photo Shop、3D body等软件，通过截图，标注等手段突出了教学中的知识重点，形象地将运动解剖学的知识点传递给学生。需要说明的是，《舞蹈解剖学》多媒体教学课件在舞蹈基本功教学中不是取代教师的教学，而是作为课堂教学的辅助手段，受技术条件的制约，目前《运动解剖学》多媒体课件的制作大部分还处于平面阶段，3D技术的应用所占比重比较少，还需要进一步学习和开发。
1.CAI在舞蹈课程中应用的现状。相对于其他学科，CAI在艺术教育中的应用就显得比较少，而在艺术教育中除了艺术设计的专业是以CAI为主之外，CAI在音乐、美术等学科的艺术教育中也有部分应用，但是在舞蹈艺术教育中应用得就比较少，尤其是在实践课堂，基本上还没有CAI教学手段的应用。CAI在舞蹈课堂教学应用比较少的主要缘由笔者认为表现在以下几方面：
一是硬件方面的缺失，目前我国的舞蹈实训教室基本上没有配备CAI教学环境，在舞蹈教学中应用得比较多的就是视频的观看和模仿，没有充分发挥CAI强大的人机交互功能。二是多媒体课件制作人才的缺乏，当下舞蹈教师的课件制作能力有待提高，由于舞蹈教学中的理论知识基本上是属于言传身教，而且舞蹈课程主要以训练为主，因此广大舞蹈教师都忽略了提高自身多媒体课件的制作能力，也正是由于这两方面相互制约的因素导致了舞蹈教学中多媒体教学的不足。
2.舞蹈基本功教学引进CAI多媒体教学的必要性。随着时展，单一的舞蹈技术已经越来越不能满足市场需求和人才的发展需要了。舞蹈不仅仅需要技术，更需要文化，这文化既有基础的学科知识了解，更注重文化艺术的修养，提升学生实际素质，同时也是满足社会发展的需求。因此，即使是以基本功训练为主的课程也需要从注重结果向注重过程转变，课堂教学内容在提升技能的同时，需要加强理论知识的提高。而随着科技的发展和计算机技术的普及，高科技的教育手段必然会与中国舞蹈教育相嫁接。它不仅能深化舞蹈艺术自身的发展，也开启了人们重新探索舞蹈以及自身的大门，而引进CAI教学环境无疑是促进教学改革的一个重要手段。CAI教学模式不仅能加强舞蹈艺术教育的普及，广泛传播舞蹈知识；另一方面也能促进舞蹈教学理论的发展，将枯燥、晦涩的理论变成生动、形象、直观的模式传送给每位学生，让他们易懂、易接受。
（二）CAI教学模式在舞蹈教学中的应用前景
1.改变目前的教学模式。著名舞蹈艺术家吕艺生在《舞蹈教育学》一书中曾说道：“中国专业舞蹈的教育目的，总的来说就是在坚持社会主义办学方式的前提下，提高受教育者的艺术鉴赏力和参与力，为国家培养全面发展的各类舞蹈人才。”[1] 二十世纪九十年代，随着我国兴起“素质教育”的浪潮，从普通中小学到各地高校相继开设了舞蹈选修课和必修课。“在高校开设舞蹈教育课程，其目的并不是为了让每个学生都成为专门的舞蹈家，而是把它作为一种审美教育，目的在于培养学生的文化修养、提高学生的审美能力、艺术鉴赏能力，提高舞蹈欣赏水平，最终达到提高全民族的科学文化水平，提高新一代的艺术素养。”[2] CAI多媒体教学模式在舞蹈教育的推广中必将发挥重要作用，理论知识与实践练习相结合能使学生学得更明白，训练的效率也会更高。CAI教学模式在舞蹈实践课堂中的应用必将打破舞蹈教育“言传身授”的传统教学模式。
2.为舞蹈课程网络化打下基础。目前，舞蹈实践课堂教学中运用多媒体课件比较少，但是当前，发展教育信息化是我国教育事业发展的趋势，舞蹈亦需要与时俱进。笔者相信，不久的将来，会大力开展地网络课程和舞蹈远程教学模式，而CAI多媒体教学模式则为大面积普及舞蹈教育提供了强有力的技术支持，高科技的信息技术在舞蹈艺术教育中的应用必然会成为舞蹈教育新的增长点。
三、关于启动基于积件思想的舞蹈课程资源库的研究构想
积件（Integrable ware）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件思想作为一种关于CAI发展的系统思路，是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践。它不仅是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台的简单叠加，同时从课件的经验中发展出来的现代教材建设的重要观念转变，是继第一代教学软件课件之后的新一代教学软件系统和教学媒体理论。其主要特点有：1）积件与教材版本无关性；2）基元性与可积性；3）开放性，自繁殖性；4）继承性与发展性；5）技术标准规范性；6）易用性、通用性、灵活性、实用性。
目前舞蹈教学中使用最多的教学课件基本上是以不可编辑的视频影像为主，属于高度集成的多媒体课件，是编制者按照其教学思路组织起来的前后连贯的教学课件，课件发行后不可修改，具有整体性、固定性和封闭性。但是如果我们建设基于积件思想的舞蹈积件库，制作碎片化的舞蹈课件，今后在使用 CAI教学模式时除了可以使用这些传统课件之外，还可以由教师随时进行高效率的编辑、修改、增加、自由组合库内资源。
然而，由于舞蹈教学课件的缺乏，制作舞蹈教学课件的人才较少，要想持续不断地发展舞蹈多媒体教学课件必须提高舞蹈教师的信息化操作能力，最终建设一个基于积件思想“人人为我、我为人人”的舞蹈教学资源库。笔者有以下一些构想：
1、建构舞蹈积件素材库。舞蹈积件库是整个资源库的核心，研究如何让舞蹈教学资源碎片化，以便于使用者积累和自由组合。另外，构建积件库需要普遍提高舞蹈教师的计算机操作能力及课件制作能力，因此，还需加强教师计算机操作能力，经常组织培训与进修学习。
2、搭建积件组合平台。有了积件库作为支撑，如何方便地将库内资源组合成为一堂课还需要搭建一个操作简便，功能齐全的积件组合平台，以方便教师们的组织教学内容，丰富舞蹈教学的内涵。
3、制定积件使用管理规则。为了促进积件库内容的积累，设立一定的资源库准入门槛，制定相应的使用规则可以防止使用者只拿取不增添的坏习惯。良好的使用管理规则不仅可以有效统计出积件的使用情况和使用价值，还能提高教师们制作积件素材的积极性，让教师们主动地提高自身的业务能力。
结语
通过将CAI多媒体课件放入舞蹈基本功训练过程的研究，笔者认为，把理论知识带入实践课堂是我们舞蹈基本功课堂教学研究的突破口，而多媒体教学环境（CAI）应该在舞蹈实训课堂成为标准配备，进一步提高信息化技术水平是舞蹈授课教师的努力方向，另一方面也为探索舞蹈教学资源库的建设打下一定基础。在当前网络教育大发展、“素质教育”的普及产生巨大需求的背景下，推动信息技术在艺术教育中的交叉结合必将成为我们舞蹈教育现代化发展的新方向。 （责任编辑：刘小红）
注释：
①吕艺生.舞蹈教育学[M].北京：中国戏剧出版社，2002
②周雅俐.发挥舞蹈艺术魅力提升大学生人文素质[J].剧作家，2008（05）：130
参考文献：
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[4]陈新.运动解剖学CAI 课件图像素材的研究[J].沈阳体育学院学报，2005（05）
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0 引言
因材施教是教师们追求的最高教学境界，有效地利用CAI进行教学是实现因材施教的一种手段。然而在CAI的应用中，由于课件开发的复杂性，造成一些应用上的问题，教师们因材施教的能力大大地减弱了，极大地影响着CAI的教学效果。在CAI的教学上，目前存在的问题首先表现在复杂的课件设计技术使教师很难自己设计复杂的媒体表现来表达自己的教学思路，其次耗时费力复杂的课件设计过程，使课件设计不可能在常规的备课时间内完成，遇到随机应变的教学问题，不可能在教学现场马上就组织出一些媒体表现来动态解决教学问题，突出了CAI不能灵活处理未预见教学问题的缺陷；最后，购买市售课件，由于课件固有的教学路线、定型媒体及其表现意识潜在的针对性和不能随意修改重组的特性，使此类课件不可能适应千变万化的教学现场[1,2]。这些问题成了长期困扰CAI应用的难题，使昂
贵的CAI设备在教学中很难发挥出预期的效果。
为此，我们利用校园网络与数据库技术，设计一种即选即用型CAI开发平台，使教学设计、教学选材只用选择、复制、粘贴、链接、修改重填等简单操作教学资源，符合专业教师的应用特点，可以在备课时根据学生的具体情况组织和设计课件，选择教学材料，设计教学活动。每个班级、不同水平的小群体、甚至个人，可以准备多种针对性的选材，在教学中，遇到不同的教学情景，就调出不同的选材，结合合适的教法，突出重点，解决难点，教学效果不容置疑。我们开发了一个以C语言课程为例的SnPCAIP平台，该平台提供了丰富的网络教学资源、高质量的样本课件及构件、简单方便的检索与修改重填手段，灵活的教学材料的展示平台，实现了即选即用的目标，提高了教学质量。
1 SnPCAIP总体结构模型
图1是SnPCAIP总体结构模型，SnPCAIP由四大部分组成：（1）系统软件：由教学资源管理平台和教学材料选择与展示平台组成。（2）数据库，分五个库[3]：知识文本资料库、教学思想与教学策略库、多媒体教学素材特征库、微教学单元特征库、样板课件及构件特征库。（3）公共程序、文档集、样板课件及构件文档集，教学资源相关程序、文档的信息、特征数据和定位信息均记录在对应的特征库数据记录中，利用检索手段，可以迅速地找到自己需要的教学选材程序或文档，组成了教学平台的网络教学资源。（4）用户文档集：由教师与学生个人组织与使用的课件、小课件程序及文档和个人选用的教学选材定位信息文档组成。
2 系统结构的关键部件
插入模块与更新模块：插入模块负责多媒体教学材料的入库工作。更新模块负责多媒体构件或媒体项修改、删除后的完整性处理工作，对网络教学资源的前述操作，只要涉及到锚或者链接，可能会使一些具有媒体项链接关系的课件出现问题。一般规定，只有当知识更新、剔除陈旧、老化的教学材料时，才启用搜索模块，输出相关的课件及构件集合信息，由系统管理员通过更新模块集中进行必要的处理。
特征处理模块：特征库的关键是对不同的多媒体材料设置不同的特征字段，对入库的多媒体教学素材（如：微教学单元、样板课件及构件等）记录相关信息，保存特征数据。教师们在备课时可以通过相关数据作出判断，应该使用什么样的教学素材组织教学。
检索模块：多媒体的检索模型是非常复杂的，按这些模型实现相关匹配检索模块开销非常大。建立特征库后，数据库提供的检索手段很容易实现基于知识点的相关检索，模块设计开销不大，能快速定位给定分类的相关对象集，包括与同一知识点相关的多层次、多角度、多侧面的教学材料。
用户文档集：由用户自用课件和个人选用的教学选材文档组成。自用课件可以利用自己熟悉的多媒体开发工具在网络教学资源的支持下开发，也可以在SnPCAIP平台支持对象的链接教学资源，配备微教学单元或其它教学选材的目的也是配合课件使用，可以简化课件设计的复杂程度。上课时，教师可以通过多种媒体的展示与切换，配合教学方法和教学基本功的运用，实现自己的教学目的。
3 教学资源与教学平台
知识文本资料库：包括，C语言知识点、语法知识调用规则、注意事项、相关表格、相关程序、相关例题等，通过选择、复制或粘贴加以利用。
多媒体教学素材：图像、图形、声音、视频、OLE控件、Flash按钮、Flash动画等，提供裁切、复制、粘贴、链接等功能。
微教学单元：教学模型分析、算法设计分析、程序设计分析、动态框图、程序模拟运行分析等。专业教师可以写脚本，提供自己的思路，由专门的小组开发。一个问题可以有多层次、多角度、多侧面的表现手法。教学中解决教学疑难问题的新思路，所有能有效地与学生认知主体内部心理过程产生作用的媒体表现手法，分析、启发、提示思路，都可以融合到微教学单元的设计中去。不限定开发工具，但规定必须编译成可执行文件的形式，课件可以方便地链接或调用，并保持精化、充实、升级的过程。
样板课件及构件：各种教学环节使用的课件，都有相应的样板，如教师用的教学课件，学生用的预习、复习课件，探究式学习、讨论式学习、协助式学习的课件等等。课件的组织意识、课件的教育目标、媒体项的处理技术、脚本设计、热区定义、交互手法、导航线路等，有独特的思路，具有较高的参考价值。课件开发经验较少的用户，通过修改重填，也能组织出质量较好或链接利用其中的媒体项，减少开发设计的工作量。此类课件主要供用户们参考、移植、派生或组合利用，加快生成教与还课件的速度。
教育思想与教学策略库：从日常的教学活动中，从各种教育类书刊、杂志中，精选最新的教育思想、各种教学策略、常用教学模式、优秀教育经验、优秀教学法、各种独特的课件开发技术等，分类整理，汇集成库，供组织教学时参考。
特征数据库：为了快速地从众多的教学材料中检索到所需的教学选材，分类建立了多种特征数据库，对应的文档则通过定位信息关联，把实现难度很大的多媒体素材的匹配检索，转化为较简单的数据库记录定位检索，再通过定位信息找到对应的对象，简化了检索模型的复杂程度。
教学平台由知识教学备课窗、样板课件及构件备课窗、黑板与图形黑板等几部分组成。知识教学备课窗提供分类检索的手段，选中的记录中就具有你需要的知识文本资料教学资源，供你选择、复制，转到样板课件及构件备课窗中进行修改重填，无需任何复杂的操作，很短的时间内即可以组织出教学需要的各种高质量的课件。文本黑板、图形黑板允许你复制文本、绘制简单图形，用于解决教学中的突现问题，提供文字、图形收缩放大、变色闪烁等功能。课件平台的最大的特点是可以通过窗体的切换调用多种教学选材与工具支持教师的教学进程，解决动态的教学问题。
4 系统实现的关键技术
系统实现的关键技术包括插入与更新模型、检索模型、特征处理模型的实现技术。限于篇幅，现仅对检索模型采用的主要技术作简要概述。
对于文档检索，采用基于关键词的查询，用向量空间模型的检索方法，向量空间模型是把文档和用户查询用等长的特征词向量表示，设D为待检索的一文献，T=（t1,t2,…,tn）为某文档集中所有特征词的集合，则D=（w1，w2,…,wn）,其中wi为第i个词在文档中权重，权重的范围在[0，1]中，如果某一特征词不在文献中出现，则权重为0，权重越大，词越能反映文献的内容，词越重要。同理，用户查询Q=（w1，w2,…,wn）,权重的计算见文献[4]相关内容，文档集中的文献是否符合用户需要用文档与查询之间的相似度表示，相似度计算如下：
其中，表示某文档和用户某次查询的相似度，相似度大的，表示该文献越适合用户需要，和分别表示文献向量和查询向量的模。我们记录并统计同一用户（系统通过验证进行识别，如用户ID号）所输入的关键词及选择的文献的序号及次数，当下次同一用户输入相同的关键词时，直接对以往的选择的文献的次数作一排序，输出相对应的锚信息，通过链接进入相应的文献，这样，当系统中文献积累到一定程度后，可减少系统响应时间教学资源，而且也满足教学上的需要。对于图形和图像的检索，采用基于摘要进
行选择。
5 结束语
本文阐述了一个即选即用型CAI开发平台SnPCAIP的设计，它与传统课件的主要区别是：该平台提供了高质量的样板课件及构件，在网络教学资源的支持下，简化了课件的设计过程，在常规的备课时间内足以完成必备的教学组织工作。一些多媒体材料也不必集成在课件中，选择与展示平台提供了方便的调用手段，使教师对教学材料有充分的选择权与使用权，不必再跟着课件的展示顺序被动地使用不一定合适的教学材料，完全可以根据教学进程的需要在教学的必要时机，才引用合适的教学材料，配合教学法与教学基本功的运用，足可以从容的应对千变万化的教学现场。此教学平台，除了能充分发挥教师的主动性和创造性之外，也能满足学生对学习的主体性和差异性的要求，丰富多彩的教学选材，提高了知识和传授效率，对平台进行一些功能的扩充，增加相应的教学资源，很容易将系统扩展成为面向多种课程的SnPCAIP平台。在充分发挥现有CAI设备作用的同时，也极大地提高了教学效率。
参考文献：
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[3]施农.一个基于积件思想的新一代多媒体辅助教学系统的设计与实现[J].计算机应用研究，2001，（4）
篇8
一、不能光看“形式”热闹，更要考虑教学目标是否实现
新课程理念强调课堂教学突出情境，交流，互动。在这方面多媒体课件确实有其独到之处。比如，可以引人图片、声音、影像等素材帮助学生进行认知，模拟教学情境开展英语练习。然而一些教师使用多媒体只为了调节“课堂气氛”，不管教学效果。英语是一门语言，听，说，读，写，译等基本技能并不能完全依靠多媒体完成训练。传统的板书和师生对话还是十分必要的。比如，通过教师板书既可以对指定的句型的结构和用法进行深人分析，也有利于学生对知识的消化和吸收，“预留”了一定的思考时间。师生对话中，教师能及时捕捉学生口语中存在的问题并能及时纠正。
二、体现学生学习主体性，不用能电子板书替代传统板书
多媒体课件不是电子板书。一些教师认为课堂上采用了多媒体，教师便无所事事，只需轻轻操纵电脑即可完成教学任务。其实，这种想法是错误的。首先，多媒体课件是教学的辅助形式，而非全部内容。其次，教学课件是教师教学思路和智慧的结晶，需要精心设计。英语课堂要充分体现学生学习的主体性，不能因为使用了多媒体而禁锢了学生的创新力和发散性思维。另外，单一的使用多媒体课件也会使学生产生疲劳感。
三、英语课件在设计上要考虑学生的认知规律
每一门学科都有其自身的知识体系，都要遵循由浅及深，由表及里的教学规律。英语学科也不例外。在多媒体课件设计上，首先要突出“以人为本”，即知识较为浅显的，由学生进行归纳总结，课本上提供素材的，避免在课件中二次出现。要力求通过多媒体来创设较为真实的教学情境，激发学生参与课堂教学的热情。
例如，在讲解牛津7A《Finding your way》一课的Grammar时，语句练习主要涉及运动方向介词。如何用正确的介词以及句式表示动作的方向是本节的教学重点。笔者认为，本节使用多媒体CAI能够形象直观的来模仿场景。如在FLASH课件中，用不同线条标出路线，针对学生的不同回答给出不同的教学反馈，或者抽取随机问题让学生进行回答等均能起到练习与巩固的目的。 四、课件设计需要全盘考虑
多年的教学实践表明并不是所有的教学都能够做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。比如课文中常见的情景对话就比较适合用课件来呈现，而听力训练虽然也可以制成课件，但一般情况之下倒不如使用录音机更方便。我认为应该从教学实际出发，具体内容具体分析，在制作课件之前进行全盘考虑是很有必要的。
五、英语教师应该真正参与课件设计
有一些课件虽然有英语教师的参与，但主体内容却是计算机教师根据英语教师的备课凭感觉做出来的，制作出来的课件“先天不足”，出现多次修改课件的现象。解决这个问题的关键，就是要把名义上的参与者变成真正的参与者，是英语教师在参与的过程中将其教学思想真正地体现在课件的设计与制作当中去。只有这样，才能够真正提高教学质量和教学效率，实现CAI的教学目的。
总之，计算机辅助教学给我们课堂教学带来了一场变革，但是，多媒体参与课堂教学必须注意以下原则:
l.首先要把握好运用多媒体的频度。多媒体的设计和运用要充分体现以人为本。
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一、多媒体CAI课件设计原则
针对普通高校体育教育的特点及规律，在素材的选择上以视频和图片为主，充分发挥多媒体组合呈现的作用。课件的开发与体育改革紧密相结合，以学生的学习过程为出发点和归宿，采用全国高等院校工科CAI协作组制定的《CAI课件设计的技术标准》作为统一的制定标准，该标准在1996年通过了国家教委的审定，已经作为工科院校开发CAI课件的统一标准。从学习者的认知结构特点出发，为学生创造丰富、逼真的教学景象。在教学原则上体现智力开发、因材施教、以学生为中心原则。调动学生学习积极性原则和趣味性原则，向学生提供充足的教学资料和知识，弥补课堂教学的不足。课件的演示流程在可控制的状况下对真实图像进行模拟，注重课件的实效性和应用性。
二、乒乓球多媒体CAI课件的分析探讨
（一）教学实验的制定
选取160名学生作为研究对象，其中随机将80人设为使用多媒体CAI课件教学班（实验组），其余的80人为正常教学班（对照组）。向学生发放调查问卷，通过调查学生以前对课件的使用，为课件的制作提供建议；在教学实验结束后通过调查问卷，了解实验组学生对乒乓球多媒体CAI课件的态度兴趣以及对多媒体课件的使用意见，进行多媒体CAI课件的制作。
此试验目的是通过对乒乓球多媒体CAI课件使用效果的对比实验研究，取得实验对比的数据，并对实验结果进行理论分析，来检验多媒体CAI课件对乒乓球技术学习和掌握的辅助教学效果。
对实验组与对照组进行比较分析，论证其必要性、可行性。教学内容为全国高等学校体育教育中教学大纲所规定的乒乓球教学内容。实验时间总计为一个月，两组班级均按照常规教学课时量进行，乒乓球技术课教学均为20学时，理论课均为2学时。此教学课时的安排是在常规教学课时计划之内进行，且在相同教学地点。保证两者在同等条件下进行教学实验。
（二）教学数据的收集
1.技能考核。技能考核是在考试条件相同的条件下，由乒乓球方面的3名副教授及以上职称的教师对连个班级的学生进行评分，技评标准为此教研室的统一标准，3专家独立评定。
2.达标成绩。达标成绩（1分钟反手推挡、1分钟正手对攻）是在严格执行我校乒乓球教学大纲的统一标准获取的数据。
（三）实验结果分析
1.多媒体CAI课件班与常规教法班教学结果对比
通过10次授课共计20学时的教学结果进行对比，在第10次课对实验组和对照组的学生共160人的学习效果进行了考核，并对考核结果用SPSS11.0统计软件进行统计学法分析，具体结果见表1。
从表1可以看出实验组的技能成绩和达标成绩都显著高于对照组。结果显示实验班和对照班的技评和达标成绩均高于对照班，并且差异显著（P0.05）。
两组学生实验后学习效果有显著性差异，实验组的教学中充分发挥多媒体的教学优势，在乒乓球的各个技术教学环节中根据教学的需要采用多媒体来辅助学生的学习，每节课的准备部分让学生观看本节课所要学习的技术内容；课中把技术讲解、示范和多媒体演示相结合，同时发挥多媒体在个别学生纠正错误动作时的作用；让学生尽快建立运动技术概念，增进对乒乓球技术的理解和掌握。
2.多媒体辅助教学对教学效果影响问卷调查分析
多媒体课件的可操作性和实用性是评价一个多媒体课件的基本标准。学生使用多媒体课件进行学习技术动作，脱离了书本上枯燥、乏味的文字性的介绍。把图片、视频、解说等素材与教师的讲解示范相结合，产生了较为愉快的情绪体验。有利于学生产生积极主动的学习方式，提高教学效率和教学效果。
实验班学生对多媒体教学活动呈赞同倾向，学生希望在今后的教学当中多使用多媒体课件进行辅助教学。通过对多媒体课件在技术课教学中使用表现出了很好的教学效果，辅助教学作用效果得到了肯定。
参考文献：
[1]苗建宁.多媒体教学技术探讨[J].沈阳建筑大学学报.2008.
[2]耿岳.掷标枪多媒体CAI课件的制作和使用研究[D].山东师范大学.2005.
篇10
引言
“数据结构”自上世纪六十年代形成一门独立的课程以来,被视为计算机专业的核心课程之一[1]。“数据结构”是计算机程序设计的重要理论和技术基础,它所涉及的内容和方法,无论是对学习计算机领域的其他课程,还是对从事软件项目的开发都有着重要的作用[2]。课程的学习目标就是培养学生的数据抽象能力以及培养他们具备基本的、良好的程序设计技能,可以编制高效可靠的程序,为后续课程的学习如“操作系统”、“编译原理”、“算法分析与设计”等奠定基础。然而,“数据结构”课程是大多学生学习过程中的拦路虎,该课程内容丰富,学习量大,隐藏在各内容中的方法和技术多,贯穿于全课程的链表存储结构和递归技术令大多学生望而生畏,概念抽象,难于理解[3]。如何提高“数据结构”课程的教学质量一直是教育者研究的重要课题。在教学中通过合理使用现代化教学手段使教学效果更加直观,编制多媒体教学课件和演示程序,使书本上静态的内容以生动、形象、直观的动态形式展现在学生面前,充分发挥学生的观察力、想象力,促进学生的求知欲,增强教学的趣味性,提高学生的辨析能力,引导学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,使学生更为轻松、愉快、高效地获取知识,发展思维,形成能力,可以让本来抽象的内容变得很容易理解,既消除了学生的畏难情绪,也提高了学生的学习兴趣,强化教学效果。
一 CAI课件设计分析
“数据结构”课程的CAI课件的研究与制作已经得到了很多教育工作者的高度重视,也研制出了较多的CAI资源,但是,现有的CAI资源也暴露了其自身的诸多问题:
(1) 现有的CAI资源大多是针对“数据结构”课程中的部分章节,或是针对某章节中的固定问题,数据预先设定,演示过程中学生不能更改演示数据,演示呆板,效果不佳;
(2) 虽然现有的CAI资源对学生理解固定算法有一定的帮助作用,但演示时间过长会分散学生的注意力,可能会使“上课”变成了“看课”;
(3) 现有的CAI资源内容分散,各有侧重,资源整合程度不高等。
因此,“数据结构”课程CAI资源的整合和高水平的软件制作显得尤其重要。在我们前期的工作中,已经积累了良好的基础,研究制作的多媒体高教软件《数据结构-排序》获得了省高教多媒体教学软件一等奖,得到了同行的认可,为我们后续的工作奠定了很好的理论和实践基础。
动态交互式CAI课件的优点体现在以下几个方面:
(1) 动画演示中用到的所有数据,学生可以任意输入,根据不同的数据特点,学生可以进一步理解算法的内在原理;
(2) 所有演示动画演示过程都是可以自主控制的,可以根据课程安排合理安排演示时间和进度;
(3) 所有动画都有源程序,因为动画本身就是用所演示算法的核心代码来实现的,可以实现资源共享,学生在欣赏动画帮助理解算法原理同时,可以在“数据结构课程设计”实验课程中进一步来分析相应算法,既加深学生的理解又激发学生自己动手开发的热情;
(4) 动画设计我们选用了flash软件,算法实现采用flash Action Script脚本语言加以实现,学生在实验过程中,即可以对动画本身涉及的算法加以实现或验证,还可以进一步理解面向对象程序设计的概念和基本原理,有利于分层实验教学,为接受能力较强的学生提供了进一步展示才华的机会等。
因此,动态交互式CAI软件的设计不仅可以帮助学生理解“数据结构”课程中的算法本身,也可以刺激学生主动开发的热情,提高学生编写代码的能力,也符合现代计算机教育课程改革的要求。
二 数据结构CAI案例设计
1 软件环境
软件环境选用Macromedia公司的flash,该软件的优点不言而喻:向量绘图、简易的动画制作、无缝的Web结合和强大的Action Script脚本语言。
2 案例分析-快速排序
快速排序(Quick Sort)是一种有效的排序算法[4]。虽然算法在最坏的情况下运行时间为O(n2),但由于平均运行时间为O(nlogn),并且在内存使用、程序实现复杂性上表现优秀,尤其是对快速排序算法进行随机化的可能,使得快速排序在一般情况下是最实用的排序方法之一。
(1) 数据登陆界面设计
登陆界面设计力求美观简洁,通过设计动态文本框来输入书本示例数据或自定义数据。排序动画展示过程中可以控制动画进度,正常演示时间约为3分钟,数据录入界面如图1所示。
在该动画的实现算法中,start按钮事件的主要代码如下:
On(release)
{
text = new String();
text = inputtextvalue://inputtextvalue为动态输入文本框
datearray = new Array();
datearray = text.split(“,”);
//用户输入数据分离保存到数组datearray中,输入数据间用“,”分隔
count = datearray.length;//count存储输入元素个数
}
(2) 课本源码执行过程动画演示设计
通过动画演示课本算法源码执行次序以及中间临时变量的产生和释放过程,帮助学生进一步理解算法的原理,随着动画演示的进行,高亮阴影会随着代码的执行而移动到相应的代码后面,临时变量中值的变化也随之动态变化。如图2所示。
(3)快速排序算法主要 Action Script
在实验课程中通过向学生展示和共享Action Script脚本源码,可以激发学生的开发热情,Action Script脚本实现的本身就是快速排序算法的实现,但有别于课本源码,在开发过程中引入了动态文本框、按钮、指针等对象的概念,有助于帮助学生对面向对象程序设计理论的理解。部分主要的Action Script脚本代码如下:
// Action script
i = 1;
j = _root.count;
//初始化指针变量
if (tempval2 >= tempval1)//后向和前向指针所指对象的值
{
_root.copy.value = “≤”;
if (i < j)
{
gotoAndPlay(23); //指针移动演示动画
}
else
{
gotoAndPlay(102);// j = j 1同时修改各节点坐标值
}
}
else
{
_root.copy.value = “>”;
gotoAndPlay(28);// 改变基准节点
}
if (i < j)
{
_root.copy.value = "";
_root. Notice = “以i为指针从左向右进行扫描”;
with (_root.jiedian0)
{
gotoAndPlay(4);//初始化基准节点
}
tellTarget("_root.jiedian" + i)//指向影片剪辑对象_root.jiedian+i
{
gotoAndPlay(4);
_root.cmp.cpx1 = _x;
_root.cmp.tempvalue1 = value;
} // End of TellTarget
gotoAndPlay(60);
}
else
{
gotoAndPlay(106);
coordx = cpx = cpx2;
_root.Notice = "i==j基准记录已定位";
}
三 总结
在现今计算机教育改革的大环境下,CAI系统将显示出越来越重要的作用。“数据结构”交互式CAI课件实现了用户可任意输入数据,自主控制演示进度等功能,具有良好的交互性,在教学中具有较高的应用价值。在以后的研制工作中将进一步完善设计,在教学过程中加以运用并跟踪调查教学效果,期望能够启发学生开发思维,激发学生开发热情。
参考文献
[1] 殷人昆,邓俊辉.清华大学”数据结构”精品课程建设[J].计算机教育,2007,(5):19-20.
篇11
1997年3月，全国中小学计算机教育工作会议提出，必须寻求适合中国教育特色与课程教学的CAI发展道路，即第二代教学软件――CAI积件的开发[1]。同年，上海师范大学黎加厚教授系统阐述了“积件”的概念：是师生根据教学需要自主组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台，由积件库和组合平台构成，能充分发挥师生的创造力，拓展CAI资源的通用性和实用性[2]。因此，积件即积件系统[3]开始受到学术界的广泛关注，并掀起一系列研究热潮。
本文梳理了近10年我国有关积件系统的研究文献，期望通过分析研究现状、发现研究问题、总结研究经验，为中学生物学积件系统的发展提供参考。
1.积件系统研究文献统计及分析
通过“中国知网CNKI数据库”对有关积件系统的学术论文进行跨库检索，检索主题设定为“积件”，检索范围包括“期刊、特色期刊、博士、硕士、国内会议、国际会议、报纸、专利、成果、学术辑刊”等10个数据库，发表时间为2006―2015年，结果共检索得到1282篇相关文献（截止2015年8月16日）。对这些文献进行阅读、分析和筛选得出与积件系统密切相关（以积件系统为文章主旨）的426篇文献，并对其进行统计学分析（结果见表1、2）。由此可以看出：
表1 2006―2015年积件系统相关文献数量统计
注：括号内的数字代表文献数量中的硕士论文篇数。
表2 2006―2015年积件系统相关文献年占比统计
首先，有关积件系统研究的内容主要包括理论探讨、技术开发、教育应用及研究反思等四个方向。其中有关积件系统理论探讨的文献总占比29%，内容包括积件系统的起源、定义、特点、组成、开发的必要性及原则、开发软件简介等，均为期刊类文献，其间2006―2010年文献量大，为主要研究方向，2010年后占比逐年下降，说明学者对纯理论的积件系统探讨已逐步成熟。积件系统技术开发的文献总占比21%，主要涉及积件库的建构、积件制作软件（如Flash、Authorware等）的应用、积件的存放与管理、积件组合平台的开发等，此类研究年占比不高，但2007―2009年文献中的硕士学位论文数量较多，有一定参考意义。积件系统教育应用（与具体学科教学的结合研究）的文献总占比最大，为48%，且呈逐步上升态势。本文将该领域文献进一步细分为应用理论研究和应用实践研究，其中应用理论研究包含积件系统介绍、与具体学科结合的基础、开发软件的选择等，占31%，应用实践研究涉及积件制作、积件系统建构、教育实验研究等，占17%。由此可知，积件系统的教育应用研究大多停留在理论层面，积件或积件系统建构及实践应用研究并不多。积件系统的研究反思是学者对当下积件系统理论及建设方面的现状和问题的思考，仅占2%，却对积件系统发展有重要的学术意义。
其次，由上述分析可知，我国积件系统研究的总体发展趋势是从纯理论介绍向教育教学实际应用转变。但大部分教育教学实际应用文献（理论类）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用积件系统理论，用大量篇幅介绍其起源、特点和组成部分。尽管如此，有关实践研究的文献占比还是呈逐年上升趋势，硕士学位论文数量增加，由此体现出学者对积件系统实用研究的期待和努力。
第三，由年文献量对比可知，我国积件系统的研究态势呈下滑趋势，表明积件系统研究进入实际应用阶段后，因开发难度较大，致使有实际成效的研究不多。
第四，进一步对积件系统教育应用研究文献在不同学科的分布情况进行统计（结果见表3）可知：积件系统的教育应用研究在各学科中的发展极不平衡，其中生物学积件系统的研究在整个教育领域中处于中等水平，但较大地落后于同是自然科学的物理、化学，且近四年均未有相关文献报道。
表3 各学科积件系统教育应用文献数量统计
2.中学生物学积件系统的研究现状
结合文献统计及分析结果，进一步对我国中学生物学积件系统的研究展开分析，总结如下。
2.1研究内容
积件系统由积件库与积件组合平台构成。积件库是教学资源的集合，包括五种类型：多媒体教学资源库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方式库和教与学策略库。其中多媒体教学资源库是目前积件库建设的重要对象，该资源库中的内容就是积件，包括文本、图形、图像、声音、动画及视频等六种形式[4]。
（1）积件系统开发平台选择
积件开发软件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、处理能力强和兼容性高等优点成为最常使用的动画类积件开发软件，图片处理软件有Photoshop、Coreldarw等，视频处理软件有会声会影等。积件的存放平台可依托校园网，使师生能通过网络访问对积件素材进行下载、修改和上传等操作，以丰富积件库。而积件的组合可选用PowerPoint作为平台进行操作。
（2）积件的制作与整合
中学生物学积件的获取有两种方式：已有资源的优化整合和教师动手制作。目前，已有资源的优化整合是中学生物学积件的主要来源，如收集、整理科普及教学光盘中的动画、视频素材，对其进行分割、合并，获取积件;或将网络上已有的不同版本的Flash课件、图片、动画、元件优化整合到一个Flash文档中，制作成积件，此方式只是简单地对已有资源进行分割整合。而教师动手制作则要求教师在确定积件开发的相关学科知识点后搜集素材、制定脚本进行原创式积件制作，该方式对教师软件操作技能要求较高，难度较大，故资源较少。
2.2存在的问题与不足
根据分析可知，大部分文献强调的是积件系统开发的必要性、与学科结合的可行性，在此基础上进一步探讨积件系统开发和建构的具体案例并不多。在积件制作中，大多只是对已有资源进行简单的分割、组合，没有较大规模的原创式制作，也没有对新建积件进行教育实验研究以检测其教学效果。所以中学生物学积件系统的研究多停留在理论层面，而积件系统开发不完善，教师对开发软件不熟悉，致使理论指导下的实践研究出现停滞，研究步入瓶颈期。
3.发展我国中学生物学积件系统研究的策略
积件系统已成为现代教育技术的发展方向，针对我国中学生物学积件系统研究存在的问题，本文提出如下策略。
3.1注重实践研究
积件系统从1997年发展至今在理论上已趋于成熟，数学、物理、化学等学科在实践中取得一定成效。中学生物学应将研究重点从理论探讨转向实践应用，在平台选择的同时，结合实例介绍平台的使用步骤和积件的制作方法，将新建积件切实应用于教学实践，检验其教学效果，以丰富多媒体教学资源库，真正做到积件系统与生物学教学的完美结合，推动中学生物学现代教育技术的发展。
3.2完善积件系统开发的技术路线
积件系统的开发不仅是平台的选择，还要有规范的开发流程。本文结合当前各学科积件系统的开发步骤，设计中学生物学积件系统开发的技术路线，主要包括知识点筛选、积件制作、积件库建构、积件组合平台选择、积件系统教育实验研究、研究数据反馈、积件系统再修改等步骤（见图1）。
图1 积件系统开发技术路线图
3.3提高教师的软件操作能力
中学生物学积件系统开发的主要限制因素在于一线教师对开发软件的利用能力，且生命活动过程复杂，对能力要求更高。因此，有效提高一线教师和在校师范生的软件操作能力极为重要。对于高等师范院校的学生，可增设Flash、Authorware等软件操作培训课，并组织与计算机专业学生多交流，共同举办和参与积件制作竞赛等;对于在职教师可注重对青年教师的培养，集中进行专业培训、竞赛和交流等。
4.结语
积件系统的开发与应用成为现代教育技术研究的重要方向。中学生物学积件系统的研究进入瓶颈期，究其原因在于研究还停留在理论层面，实际开发应用不多。因此，应将研究重点集中在积件和积件系统的具体实践开发上，注重积件技术与教学实践的密切结合，同时积极提高教师的软件操作能力，吸纳跨专业人才的加入，共同促进中学生物学积件系统研究不断发展。
参考文献：
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[2]黎加厚.从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展[J].电化教育研究，1997（4）：50-53.
[3]刘晓雪，李远蓉.重新认识积件理论[J].电化教育研究，2004（5）：23-27.
[4]袁倩，陈迪.我国积件系统建设过程中的反思[J].网络教育，2007（7）：47-50.
[5]崔绪昌.浅谈积件在初中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2008，33（8）：30-31.
[6]徐莹.积件问题研究现状浅析[J].天中学刊，2012，27（5）：139-140.
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[9]刘甜.化学Flash课件的开发与积件库的建立[D].贵州：贵州师范大学，2014.
[10]袁倩.积件系统建设中出现的问题及思考[J].中小学电教，2006（9）：56-58.
篇12
1.丰富教学内容,提高教学效率
在传统的/一支粉笔,一块黑板0的教学手段中,教师要在备课时花很多时间来准备讲稿、教案,课堂上还要浪费大量时间在板书上。由于中药化学课程中涉及很多复杂的化学结构式,在板书时很容易因为笔误造成学生的疑惑,产生负面影响。CAI具有容量大、速度快、效果好的优点。通过CAI课件,教师可以节省大量的板书时间,从而有更多的时间进行充分的讲解,并可适当加入当前有效成分提取分离的新技术以及结构鉴定的新方法等,从而增加讲授内容,补充课外阅读资料,扩大学生知识面。
2.图文、声像并茂,生动形象,提高教学效果
中药化学这门课,研究内容中所涉及的中草药、化合物的结构、提取分离步骤、结构鉴定波谱图相当多。运用CAI教学,可以将各种中草药的实物图、化合物的结构、提取分离具体的步骤、各类化合物的波谱图通过屏幕以动、静结合的方式直接展示给学生,使学生感受直观,记忆深刻。这样的教学避免了仅以口述讲解,枯燥乏味的缺点,既吸引学生的注意力,又给学生丰富的感知,化难为易,使学生对知识点的掌握更加扎实,教学效果良好[2]。如渗漉法的原理,当溶剂渗进药粉溶出成分比重加大而向下移动时,上层的溶液或稀浸液便置换其位置,造成良好的浓度差,使扩散能较好地进行。可以用CAI课件制作动画来演示其过程。这些抽象而操作性又强的内容,借助CAI课件来讲解就很容易,学生学习兴趣也高,效果也好,可谓事半功倍。
3.辅助实验教学
通过CAI课件,可以将实验室搬进普通教室。中药化学是一门理论密切联系实际的课程,实验项目很多,但由于学时的限制,每个实验项目不可能全部都开设,只能开设一些有代表性的实验。其他实验仅能依靠教师描述和传统的教学用具进行授课,显得抽象、空洞,不容易被学生全面接受、理解和记忆。此外实验教学通常是在学习完理论知识后,再进入实验室进行的。因此,学生对知识的接受总是不能从听觉和视觉两方面同步进行,达不到现代化教学的目的。教师将大量的文本、图片、图像、三维模型,并配合生动形象的动画、视频、音频,直接展示给学生,避免教师口述讲解、枯燥乏味的缺点,使学生感受直观,记忆深刻,同时也将实验器材的准备,仪器的组装等流程演示给学生看,可以为之后的实验课奠定坚实基础。
4.充分调动学生学习的主动性,发挥学生的主体作用
以往的中药化学教学,是以教师为中心,学生则处于受灌输的被动地位,而且在教学过程中,教师有时不能兼顾学生个体之间接受能力的差异,使用的教学方法单一,只是一味的灌输。这样导致学生缺乏主动思考的能力,而且难以激发每一位学生求知的潜能和欲望,学生的主动性和积极性难以得到充分的发挥。CAI的交互功能可以为学生创造一个富有吸引力、知识全面准确、能调动学生兴趣和潜能的个性化自主学习环境。采用有效的课件组织方式和丰富的内容,解决学生在理解上的快慢问题;用广泛的相关知识点链接,来平衡学生自由基础知识和背景的差异;面向研究生的课题,相关的前沿论文的剖析、分类介绍相关互联网网站链接的方法,指引学生中的领先者进入深层现代中药科学领域[3]。学生也可以通过E-mail、留言板等对话工具,和教师进行交流探讨,改变传统信息单向传递的情况,促进主动式学习,充分调动学生的主观能动性。
5.资源共享
CAI课件可以通过网络、光盘、移动硬盘等方法复制传播,成为学生课后复习的资料,也可成为教师之间共享的教学资源,这十分符合现代社会教育的教育理念。
篇13
文献标识码:A
文章编 号:1007-3612(2010)06-0098-04
The Relationship between the CAI at Different Evaluation Degree
and the Effect of Education
LUO Lihua
(Beijing Vocational College of Agriculture,Beijing 102442,Ch ina)
Abstract: ComputerAided Instruction (CAI) is a popular method in multimediaaided teach ing. The use of multimedia in teaching the processing power of computers will b e involved in the teaching of the text,graphics,images and audio and other med ia materials,in accordance with presentation of a certain form,to complete the
task of teaching a certain behavior. CAI technology in physical education can
improve the effectiveness of teaching to arouse the students’ interest in sport s,update the concept of physical education to improve teaching ability of teach ers and promote students’ initiative to accelerate the pace of knowledge update . The research on the relationship between the quality of CAI courseware and th e teaching performance is few. The paper aims to use comparative experiment to
test this relationship
Key words: teaching in technique lesson; CAI evaluation degree; teaching
performance
随着现代教育科学技术的飞速发展,时代的进步,人类正逐渐步入信息化社会。调整 发展的信息技术是知识经济时代强大的动力和基础之一。随着多媒体的广泛应用与飞速发展 ,为我们改革传统体育和手段带来了新的契机。把多媒体CAI技术引入到体育教学中,对提 高教学质量有重要的作用。本文的目标就是找出CAI课件的评价等级与体育教学效果之间关 系。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 CAI的不同评价等级与教学效果的关系。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 查阅了国内外大量有关CAI的研究文献,特 别是CAI在体育课中应用的论文。
1.2.2 实验法
1.2.2.1 实验对象
中国矿业大学2004级本科篮球基础班(30人),篮球提高班(30人),排球基础班(32人) ,排球提高班(32人),健美操基础班(28人),健美操提高班(28人),并将每个项目的 基础班编为一班,提高班编为二班。
1.2.2.2 分组 将每个班随机分为两个组,分别为实验一组和 实验二组,实验一组六个班人数分别为15、15、16、16、14、14人,实验二组六个班人数分 别为15、15、16、16、14、14人。
1.2.2.3 实验方法 1)实验前对实验一组和实验二组均进行 各项指标的测试,包括技术动作成绩、动作技术评定成绩和基础理论知识成绩。2)除正常 上课以外,每个组每周在业余时间还分别进行一次时间为1～1.5 h的各自项目CAI内容的学 习,学习时长为18周。其中,所有的实验一组使用评价等级为良的CAI进行授课,所有的实 验二组使用评价等级为差的CAI进行授课。3)CAI的等级评价标准是以彭光辉、申伟华、唐 晖等在体育科学发表的题为《构建体育技术课程多媒体CAI评价体系与标准的研究》中的“ 体育技术课程多媒体CAI教学课件评价量一览表”为依据,请北京体育大学的相关专家和老 师对篮球、排球和健美操三个项目的CAI进行等级评定。
1.2.3 数理统计法 对收集到的成绩数据运用SPSS13.0进行整 理分析。
1.2.4 逻辑分析法 对分析数据资料,撰写论文过程中,综合 运用了比较与类比、归纳与演绎、分析与综合等逻辑方法。
投稿日期:2010-01-12
作者简介:罗利华,讲师,研究方向健美操教学与训练。 2 结 果
2.1 前测结果
实验前对篮球、足球和健美操三个项目六个班十二个组原始技术动作成绩、 动作技术评定成绩和基础理论知识成绩的进行显著性检验,检验发现对照组与实验组的各项 目测试指标不存在显著性差异,分组合理。实验条件相同,具有可比性。
2.2 实验结果
表1 篮球班实验前后技术成绩比较分析
班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-2.59427.0400.0150.1090.744-2.594280.015一班二组技术成绩比较-2.26927.4960.03101.0-2.269280.031二班一组技术成绩比较-0.67527.9140.5050.0920.764-0.675280.505二班二组技术成绩比较-0.41527.8680.6810.0020.964-0.415280.681
从表1,表2,表3中可以看到的6个班技术成绩中,篮球一班、排球一班中使用评价等级为良 的CAI授课的组其技术成绩在实验后较实验前 差异具有显著性,健美操一班中使用评价等级为良的CAI授课的组其技术成绩在实验后较实 验前差异具有非常显著性,健美操一班中使用评价等级为良的CAI授课的组其技术成绩在实 验后较实验前差异具有显著性。篮球二班、排球二班、健美操二班中使用评价等级为良的组 技术成绩实验后较实验前差异不具有显著性。篮球一班、排球一班和健美操一班中使用评价 等级为差的CAI授课的组其技术成绩在实验后较实验前差异也具有显著性。篮球二班、排球 二班、健美操二班中使用评价等级为差的组的技术成绩实验后较实验前差异不具有显著性。
表2 排球班实验前后技术成绩比较分析
班级 及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-2.20327.5240.0360.0840.774-2.203580.036一班二组技术成绩比较-1.83927.5240.04701.000-1.839280.047二班一组技术成绩比较-1.05327.5010.3010.3850.540-1.053280.301二班二组技术成绩比较-0.89727.9750.3770.0070.933-0.897280.377
对于使用评价等级为良或使用评价等级为差 的一班和二班的组技术成绩提高程度不一致的原因是由于篮球一班、排球一班、健美操一班 是基础班,原始成绩较低,而篮球二班、排球二班、健美操二班是提高班,有一定的专业基 础,所以一班相对二班而言更容易提高,且二班通过短短的一个学期的CAI学习,还不足以 提高成绩而产生质的影响。CAI是侧重于知识的学习与判断,而这些项目的技术成绩的提高 主要是依赖对各个基础动作的灵活运用。从中是否可以判断CAI对这些项目技术成绩的提高 的程度主要与各项目学生基础动作的差异有关,基础较弱、起点较低的学生从中可以获得较 大的帮助,而对有一定基础的学生也产生了积极的促进与提高作用,但没有统计学上的意义 。对于使用评价等级为良的CAI的组技术成绩提高更快的原因是主要由于CAI的等级差异造成的 ,评价等级良的CAI使学生对运动技能的习得快而好,评价等级差的CAI对学生运动技能的习 得也起了一定的作用,但作用没有评价等级良的CAI明显。由此可见CAI评价等级的好坏在基 础班的教学中起到了非常重要的作用。
表3 健美操班实验前后技术成绩比较分析
班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-2.94226.6000.0060.3950.535-2.942280.006一班二组技术成绩比较-2.12227.9580.0430.0120.914-2.122280.043二班一组技术成绩比较-1.21327.8890.2350.1880.668-1.213280.235二班二组技术成绩比较-1.01626.8980.3180.0630.803-1.016280.318表4 各班各组实验前后技术成绩的平均值
班级及成绩 分组人数实验前均值实验后均值篮球一班技术成绩比较一组1529.9332.27二组1530.2732.33篮球二班技术成绩比较一组1535.4736.03二组1536.0136.45排球一班技术成绩比较一组1630.0732.80二组1629.6731.92排球二班技术成绩比较一组1634.5335.20二组1634.8035.40健美操一班技术成绩比较一组1429.4732.00二组1429.3331.80健美操二班技术成绩比较一组1434.8735.53二组1435.4036.13
对于篮球,排球和健美操的成绩提高程度也不一 致的原因是由项目特点和技术考试内容决定的。篮球和排球都是对抗性项目。篮球表现得更 为明显,因为篮球属于同场对抗型项目,是在同一块场地和对手进行身体和技术直接对抗的 项目, 所以考试表现出来的技术水平还与对手表现出来的技术水平有关。而健美操属于难 美表现型项目,个人的技术水平发挥不用受外界的干扰,能在正常情况下稳定的展现出技术 水平。篮球技术考试内容为投篮、运球和比赛。排球技术考试内容为传球、垫球和扣球。 健美操则是一套三级动作。从考试的内容就可以看出篮球考试中,比赛这项考试内容使得学 生的篮球技术成绩受到影响。排球考试中,三项考试内容均需老师或其他同学配合,所以, 老师或其他同学的发挥也一定程度上制约了学生的排球技术成绩。健美操考试中,只考一套 三级动作,由于动作是固定的,学生又是一直学这套动作,而不受其他外界因素的影响,所 以健美操技术考试的同学就能明显的表现出CAI对健美操教学效果的作用。
表5 篮球班实验前后技评成绩比较分析
班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-3.31227.7600.0030.0150.904-3.312280.003一班二组技术成绩比较-3.80127.7910.0430.3350.567-3.801280.043二班一组技术成绩比较-1.08127.9590.2890.0070.932-1.081280.289二班二组技术成绩比较-1.14627.9930.2620.0040.951-1.146280.262
从表6,表7,表8可以看到的6个班技评 成绩中,篮球一班、排球一班和健美操一班中使用评价等级为良的CAI的组其技评成绩在实 验后较实验前的差异具有非常显著性,篮球一班、排球一班和健美操一班中使用评价等级为 差的CAI的组其技评成绩在实验后较实验前的差异具有显著性。篮球二班、排球二班和健美 操二班中使用评价等级为良和差的CAI的组其技评成绩在实验后较实验前的差异均没有显著 性。
表6 排球班实验前后技评成绩比较分析
班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-3.21227.9750.0030.0010.972-3.212280.003一班二组技术成绩比较-2.35027.7050.0260.2210.642-2.350280.026二班一组技术成绩比较-1.00727.8160.3230.0420.839-1.007280.323二班二组技术成绩比较-0.69327.7380.4940.0620.806-0.693280.494
对于使用评价等级为良或差的一班和二 班的组技评成绩提高程度不一致的原因是由于一班是基础班,初次接触篮球、排球和健美操 技术的学习,而CAI的内容则通过图片、景象、声音这些媒体反复对学生的刺激,对技术动 作的表象留下深刻的印象,从而对学习篮球排球和健美操技术的理解与认识,从而取得了较 好的成绩。二班是提高班,有了一定的专业基础,各技术基本形成了动力定型,仅仅通过一 个学期CAI的学习,还不足以对各技术产生质的影响。因此,在实验前后的结果上没有产生 统计学上的显著性差异。但对学生技术上的提高也产生了积极的促进作用。
表7 健美操班实验前后技评成绩比较分析
班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-4.94227.6360.0070.3100.582-4.942280.007一班二组技术成绩比较-2.37526.8970.0250.6140.440-2.375280.025二班一组技术成绩比较-1.56926.8170.1281.0720.309-1.569280.128二班二组技术成绩比较-0.80727.2380.4270.5120.480-0.807280.427
对于使用等级评价为良的CAI的组技评 成绩提高更快的原因由于CAI的等级差异造成的,评价等级良的CAI使学生对该项目标准技术 动作的各个要领,运动轨迹加深了记忆,从而明显地提高学生的技评成绩。评价等级为差的 CAI对动作的各要领,运动轨迹也起了一定的作用,但作用没有评价等级良的CAI明显。由此 可见CAI评价等级的好坏在基础班的教学中起到了非常重要的作用。
表8 各班各组实验前后技评成绩的平均值
班级及成绩 分组人数实验前均值实验后均值篮球一班技评成绩比较一组1519.2021.87二组1520.1323.47篮球二班技评成绩比较一组1524.8725.67二组1525.2026.00排球一班技评成绩比较一组1619.9323.07二组1620.2022.13排球二班技评成绩比较一组1625.1325.93二组1625.2025.60健美操一班技评成绩比较一组1420.1323.60二组1420.0021.87健美操二班技评成绩比较一组1425.3326.27二组1425.4726.13
从表9可以看到6个班 基础理论知识在实验后两个组均具有显著性差异。这里的二班也出现了显著性差异。
我们分析出现这样的结果的原因是由于通过一个学期的CAI学习,对篮球、排球和健美 操基础理论知识的掌握起到了较好的作用。这是由于CAI侧重于知识的学习与判断,它通过 图文并茂的各种媒体有效的表现了教学内容与教学思想,使学生在有限的时间内,接受了最 大量的信息,同时,由于CAI还具有很强的交互性,使得学生不仅仅是一个被动接受知识的 对象,还可以通过CAI的测试题,检测自己获得知识的情况,反馈给自己,更有侧重点的学 习,另外,由于教师可以根据教学的需要以及进度安排,随时控制CAI学习的内容,根据CAI 反馈回来学生学习与掌握知识的情况信息,不断地调整、完善教学内容,发现、强调重点, 答疑难点,解决共性问题,这样就更有利于学生理解和掌握篮球,排球和健美操理念知识, 有助于学生从理论到实践,再从实践到理论的提高,同时,CAI的多样灵活的辅助练习形式 也有且于学生的反复不断的复习与提高。因此,不论是基础班还是提高班都能通过CAI的学 习提高基础理论知识水平,从而提高理论成绩。
表9 各班各组实验前后理论成绩的平均值
班级及成绩 分组人数实验前均值实验后均值篮球一班理论成绩比较一组1510.9312.11二组1510.1211.98篮球二班理论成绩比较一组1510.0712.01二组159.8711.34排球一班理论成绩比较一组1610.4912.09二组1610.6712.48排球二班理论成绩比较一组169.9111.70二组1610.5711.90健美操一班理论成绩比较一组1410.1912.13二组1410.4311.98 健美操二班理论成绩比较一组149.9011.20二组1410.7412.4
3 结论与建议
3.1 结论
1) CAI对学生技术、技评成绩起到了很好的促进与提高作用,但它与学生的初始技术水 平显现负相关。
2) CAI对学生基础理论知识也起到了促进与提高作用,且它与学生的初始理论水平无明 显相关。
3) CAI更适用于对难美表演型项目的教学,更能促进该项目学生加快对技术动作的掌握 与巩固。
4) CAI的评价等级与体育技术课的教学效果显现正相关,特别是对初始水平较低的学生 。
5) CAI教学只是一种教学手段,多媒体环境本身并不能带来教学质量的提高,引起教学 质量变化的是科学的教学设计和科学的软件制作以及适时恰当的媒体使用。
6) CAI应用于体育课当中虽然已有很多年,但大部分教师对CAI的利用还是只处于初级 阶段,其内容大多还是以文本为主,插入的图片与与教学内容没有直接关系,仅起到页面点 缀的作用,变化的仅仅是以屏幕取代了黑板,以鼠标取代了粉笔。这不但没有体现CAI教学 的优越性,即析集成性和信息的多维性,而且把CAI教学这种先进的教学方法传统化。
3.2 建议
1) 教师必须首先认识到教学质量的提高是通过科学的教学设计和科学的软件制作等来 换取的而不是只要使用CAI教学就能提高教学质量,才能认真地制作好CAI课件,真正地促进 教学质量的提高。2) 对于CAI课件的制作,教师应多请教有关的专业人员或自学CAI课件制作方面的书籍 ,以提高自己对CAI课件感性和理性上的认识,从而在实质上提升CAI课件的质量。
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