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二、九年一贯、整体设计
语文课程标准首次采取九年一贯的设计,统一提出义务教育阶段语文课程的十个总目标,将九年义务教育按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级分成四个学段,分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出具体目标要求,体现了义务教育阶段语文课程的整体性、连续性和阶段性。九年一贯整体设计的语文新课程标准可以使中小学语文教师对各自的职责一目了然,也有利于学生的可持续性发展。
三、课程目标设计体现以育人为本的教育观
素质教育尊重学生的个性差异,以促进学生的全面和谐发展为本。本次课程改革提出了以德育为核心,以创新精神与实践能力为重点的素质教育总目标。语文新课程标准以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标。在这三个维度中,过程与方法这一维度起到的是桥梁的作用。因为学生的成长是一个过程,知识与技能的掌握,情感态度与价值观的形成,都是在学习的过程中完成的,而在这个过程中,每个学生的体验和感受都是不同的,存在个体的差异,语文新课程标准全方位多层面关照学生的发展,切实体现了以育人为本的素质教育观。
四、课程目标具有一定的可操作性
语文课程目标规定语文学科人才培养的具体规格和质量要求,是语文课程标准的核心部分。因此,语文课程标准应具体明确,有较强的可操作性。而语文新课程目标是否具体明确,有较强的可操作性,主要是通过描述目标的行为动词表现出来的。语文新课程标准在目标陈述上采用两种方式:一种是结果性目标陈述,使用明确、可测量、可评价的行为动词,说明学生的学习结果是什么,主要应用于知识与技能目标的描述:一种是体验性目标陈述,使用体验性的、过程性的行为动词关照学生的内心感受,主要应用于过程与方法、情感态度与价值观两个维度的目标描述。在过程与方法方面,语文新课程标准多使用积累、组织、体会、发表看法、提出问题、共同探讨、相互讨论、体验、交流、合作、分享、沟通、制定计划等行为动词,语文教学大纲常使用感知、体会、提出看法、感受、开展、组织等;在情感态度与价值观方面,语文新课程标准多使用培养、培植、提高、尊重、激发、养成、领悟、领会、体会、推敲、欣赏、体味、理解、品味、关心等行为动词,语文教学大纲常使用培养、养成、激发、尊重、提高等行为动词。通过对比可以看出,语文教学大纲在目标描述方面所使用的行为动词比较单调笼统,而语文新课程标准相对而言则多样具体,力图使课程目标具有一定的可操作性。
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1、让“语文”真正回归到了它应有的地位
这从“课程的性质和地位”可以明显地看出来，修订明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 强调了语文教学对学生素质养成有很重要的意义。大家一致赞成我们的语文课应该扎扎实实地上成真正的“语文”。语文课标修订的原则、依据是坚持改革方向，正视新课程实验过程中出现的问题，增加新课程实施的可操作性。原来定的目标和基本框架都值得肯定。比如强调语文教育的人文性，同时，又注意到不掏空语文的特点。
2、课程目标应切合教学实际，具有可操作性
通过对语文课程标准试验稿的分析，主要意见集中在以下几个方面：一是课程目标应该更切合一线教学实际；二是面对升学压力的问题，教师们应该做出的那些举措；三是希望具有可操作性的实践内容。
3、重新修订的内容更为突出了对学生“语文素养”的培养
把“语文素养”作为教学课程的一个核心概念，更好的将素质教育精神体现，这样就丰富了语文教学的教育目标，促进学生对语文知识的追求、能力的学习、情感态度的培养和更多方面的能力和谐发展。要求面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
积极地引导学生对语言的丰富积累，并且对语感和思维的培养都要同时做到。在学生初步掌握学习语文的基本方法，掌握好的学习方法，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作生活打下坚实的基础。这种基础，就是听说读写。但是，当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
4、修订在内容上加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透
这是语文课程在育人功能方面的重要使命，因为语文课程应该将人文关怀和道德品格的教育、优秀文化传统和革命传统的教育，融入语言文字运用的教学中。教师不仅要“传道，授业，解惑”，还有“育人”。我们有责任培养学生在道德情感价值观方面是一个积极进取的人，是一个具有正确社会主义荣辱观的人，是一个有强烈的社会责任感的建设者和接班人！所谓“少年强则国强，少年弱则国弱。”
5、改动增删很到位，意思更加准确明晰
此次修改达200多处，修改最多的是语言叙述部分，努力使意思表达更明确，尽量避免误解和歧义。最终目的是将修改后的课程目标更切合学生的实际发展情况，进一步的突出语文教学的关性。如在课程“基本理念”部分，增加了关于“语文素养”的描述，强调“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”和“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修养和审美情趣”等内容。各学段的教学目标、要求的梯度和层次更加清楚，教学建议和评价建议也更具体了。
6、课程标准明确指出读书是语文学习的第一要务
强调读书在语文学习和思想文化修养中的关键作用。在听说读写中格外突出“读”，要求扩大阅读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，为此还特别调整和补充推荐阅读书目和诵读篇目；俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。 现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。”这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
另外还特别强化写字教育，针对学生学习中错别字情况严重；书写质量普遍偏低的问题，强调书写的规范和质量。这对电脑化带来写字能力普遍下降的状况是有针对性的。
7、新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维
实际上情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。要特别注重引导阅读，阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而教师讲得太多、太细、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳”的感觉。
二、教学建议
1、认真解读和领悟语文新课程标准的精神，做到理论联系实际。
2、教学中，夯实“双基”，从字词入手，构筑扎实的语文功底。
3、 注重学生平时的积累，科学指导积累的方法。
4、 正确理解“以学生为主体”，在尊重学生个性化学习的同时，更要注重教师的引导作用。
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学生的身心应是一个和谐发展的整体，语文学习的每一个活动，都会引起学生知识、能力与情感诸多方面的变化。课程标准正是从这一新的视角，将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面整合，列为语文课程追求的目标，既体现了教学中应倡导的“以学定教，主体凸现”的学生主体性，又体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一。在以往教学实践中，由于种种因素影响有相当多的学生对语文学习没有兴趣，简直是在沉重压抑下度日，这是语文教育莫大的悲哀，而像于漪老师那样，适时自然地融入情感教育，注重学习“过程和方法”这正是课程标准所大力倡导的，也是极富创意的，现代教育学论认为，各门学科都必须摆脱唯知主义框框，力求做到知识与能力、情感与态度，过程与方法的和谐统一。这正是课程标准力求达到的目标。
2、学习方式的多元性。
变单一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本变化，成为这次课程改革的最亮点。课程标准明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出“综合性学习”的要求。不难看出“综合性学习”这一要求，第一，打破了“学科中心论”。最终是为了培养综合能力。第二，要重视体验。在学习过程中，获得对探究方法的体验，重视参与，培养个性和人格。第三，要培养课程资源意识。自然山水、人文景观都可成为课程资源，培养学生开发利用资源意识，学校语文教育工作者应重视潜在课程的开发和利用。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是指学习方式的转变。自主，就是学习过程突现学生主体性。教师要激发、引导学生的好奇心，创造欲，同时培养学生合作意识。探究学习方法是让学生学会自己去思考、去寻找答案，它不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度。决不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学，探究的目的不是要学生完成一个课题，发明创造出新的成果，而是培养他们的意识和能力。现代教育论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。因而，转变学生学习方式，构建旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式，势在必行。
3、课程内容的开放性
打破学科中心论，强调综合性、跨学科、跨领域学习，重视语文和生活的联系，是课程标准改革最大的突破点，大大拓展了语文学习的内容。课程标准强调：“拓宽语文学习和运用的领域”的同时，更提出“注重跨学科的学习”，使学生在不同内容的“相互交叉渗透和整合中，开阔学生视野”，这是过去语文教学大纲从未涉及的领域，从而进一步拓宽了语文课程内容的空间。为改变长期以来分科教学形成的知识相隔断的局面，强化语文学科同其它学科之间的横向联系，构建开放而富有创新活力的课程体系，迈开了实质性的步伐。
二、语文课程标准改革有诱人入胜的重点
语文课程标准改革，一改以往历次大修改只在行文表述上有一些变动，总停留在语文学科这一层面上的做法，顺应时展的需要，突出了课程改革应有的重点。
1、课程地位有新高度。
课程标准对语文课程的性质和地位作了新的表述，“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这是对语文课程性质，至今为止最为恰当的表述，课程标准还指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。由此可见，课程标准把语文课程的地位提到了前所未有的高度。
2、支撑课程有新理念。
课程标准以四大基本理念为支撑。其中最突出的是第三条：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”提出“综合性学习”的要求。这一理念贯穿于课程标准的始终。首先，强调自主性，语文学习是学生的个性化行为。近年来，美国兴起的构建主义心理认为，学习的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐，毫无疑问，二者的主体是学生，必须十分尊重学生的自主性。其次，强调合作性。学生对课文及人物形象理解受多种因素影响，心得各异，体会不同。外国说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”中国说：“一千个读者，有一千个林黛玉。”就是这个意思，这就特别需要加强学生间的交流与合作，互相取长补短，不断丰富自己。再次，强调探究性，教学过程是引导学生发现的过程，学生对学习对象采取研究的态度，作为一种学习方式，重在学习过程和方法培养，决不是追求学生探究的结论。探究中包含有训练，探究学习不排斥接受性学习。
课程标准还强调语文是“实践性强”的课程，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。并明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”这无疑也是一个引人注意的基本理念。
3、教育过程有新特点。
新的课程标准倡导正确把握语文教育的新特点。要求我们在教育教学过程中：一是准确把握课程标准所倡导的语文教学内容的价值取向，反对离开教材思想内容的纯工具训练。二是要重视语文的熏陶感染作用，用丰富的人文内涵影响学生的精神领域，注重潜移默化。三是尊重学生的学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力，提高学生的母语运用水平。四是开辟学习资源和实践机会。注重对潜在课程的开发和利用，重视隐性教育。五是教学中重视培养良好的语感和整体把握能力，用心培养学生的想象能力、联想能力和形象思维能力等。
4、对教师素质有新要求。
新的课程标准对语文教师提出了更高的要求。课程标准指出“教师是教学活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。做好“组织者”“引导者”工作，无疑是对语文教育工作提出的全新而具体的要求，教师首先要有开放意识，对学生、对教材、对评价尺度都要有开放意识。其次，是自身学习能力的提高，我们要求学生自主学习，教师首先要会自主学习。一个常年不读书、不看报、不思考的语文教师是不可能适应新要求的。再次，在更新自己知识的前提下，积极参与教育改革实验，改革创新教学方法，这是贯彻实施新课程标准的基本要求。
三、语文新课程标准改革有发人深思的难点
语文新课程标准改革，有突破性进展，无疑是迄今为止最好的语文教学纲领性文件。但它仍有许多值得完善和改进的地方，需要理论工作者和语文教育工作者深入研究和思考。
第一，目标制订无梯度。各地情况不一，学生差异很大，统一目标，不可能适合全体学生。对于同一地区、同一学校、同一班级学生也要分层施教，因材施教，因此，目标一元化，不利学生个性发展。
第二，实践操作高难度。课程标准怎样更有可操作
性。它的实践性不强，因为很多目标是带前瞻性的，接受性学习和探究性学习的关系如何处理好，有待实践中不断完善。要把先进的理念落实到实践中去，还需要进行大量探索。
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习作与我们的日常生活息息相关，可以说人的一生是离不开写作的。一个人良好的写作基础就是在小学的学习阶段三年级开始的。作文教学是语文教学的一个重点、一个重要的组成部分。从《小学语文新课程标准》关于作文方面的修订中可以知道：要求改变了提法，把中高年级的“作文”改称为“习作”。这就要求学生大胆地写出自己的所见、所闻、所感；同时，淡化了文体的要求，让学生无拘无束地把自己的真情实感表达出来。新课标三年级下册作文教学的目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
爱因斯坦说过，兴趣是学生最好的老师。让学生学好作文最关键的也是最首要的就是让学生喜欢上作文，即培养学生写作的兴趣、爱好。如果不先激发学生的学习兴趣，那么如何教学生写好作文也就无从谈起了。那么，又应当如何去培养学生写作的兴趣呢？
第一，要让学生感觉写作是一件快乐的事，而不是一件烦恼的事。而让学生觉得写作是件快乐的事情。首先就要改变过去束缚学生手脚的做法，机动灵活的给学生布置作文题目。正如《小学语文新课程标准》里所提到的，让学生自由、灵活地去写作，写出自己的所见、所闻、所感，多用肯定和激励的方法，慢慢培养学生写作的兴趣。
第二，让学生放飞想象的翅膀。过去的作文教学实在是忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、不切实际的、不利于培养学生的真情实感、这样的做法扼杀了学生多少创造力。小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。例如：我在教学《神笔马良》一课之后，让学生展开自己的想象，如果你有了神笔会做什么，不给学生任何条条框框的限制，只作简单的引导。此次习作给了我惊喜，孩子们的想象大胆、奇特，充满了人情味，让人感动。
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一、构建新型教学模式
语言教学往往显得比较沉闷，让人产生枯燥感，使学生的兴趣得不到提升。在开展汉语教学课堂中，教师应以学生为中心，尽量少讲、精讲，将问题贯穿到课堂教学内容当中，引导学生自主思考和发现问题，鼓励学生积极发问，从而构建“精讲―引导―发问―探究”的新型教学模式，促进课堂教学效果的提升和学生语文成绩的提升，为他们人文素养的提高奠定良好的基础。
二、准确把握语文教学特点
在小学语文新课程标准中，现代汉语知识要求都比较详细和全面，在语言课堂教学中，教师应熟悉古代汉语和现代汉语的教学比重，对这两部分的教学方法要得当，其中对汉语教学中常用知识、基础知识和重点要详细地讲解，让学生能够理解更加透彻，更容易掌握所学知识。
三、树立“以学生发展为本”的课程观
语文是人类交流的重要工具，也是文化构成的主要部分。在小学语文课堂教学中，教师必须提高自身素质，迎合现代小学教学要求，树立“以学生发展为本”的课程观，这样才能使学生从被动学习转为主动学习，实现高效的课堂效果，从而达到新课程标准的要求。
总之，小学语文作为最基础的教学，教师必须转变传统的教学模式，重视对学生的汉语教学，将语文教学与汉语文化结合起来，从而帮助学生提高语文学习水平。
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1、注意课堂中问题的设计
学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，这就要求教师在设计问题时要注意难简适度，既要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣，又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。所以课堂提问必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《卖火柴的小女孩》最后一句话“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这个句子所表达的意思比较隐晦，为了帮助学生理解其深刻含义，可依序设计如下提问：①小女孩曾经幸福吗？为什么幸福呢？②她跟着奶奶走向新年的幸福中，这个幸福是指的什么？③这两个幸福的意义相同吗？第一个问题学生通过读课文可以知道，小女孩曾经是幸福的，因为奶奶活着的时候非常疼爱她。从课文中还可以看出，小女孩是在幻想、幸福与欢乐中死去的，所以她感到很幸福。第二个问题引导学生根据课文内容理解，小女孩跟着奶奶到了另一个世界，她没有了生命，没有了思想，所以也没有了痛苦。第三个问题就加深了学生对文章的理解，小女孩在有人疼爱的时候是幸福的，但当疼爱她的人死去后，她生活在贫富差别悬殊的资本主义社会，过着没有温暖，没有幸福的生活。在大年夜这个本应得到欢乐和幸福的日子里悲惨地死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，加深了人们对小女孩的同情。
再如《穷人》的第二段中有一句话：“没什么可抱怨的。”老师先问：“‘抱怨’是什么意思？”帮助学生弄清词义后，进一步设问：“桑娜为什么会感到没什么可抱怨呢？”这一问题开始触及实质，但还可以在课文中找出原句回答，体现不出学生思维的过程。于是再问：“桑娜如此辛苦；而得到的仅仅是‘孩子们都还健康’，她可以抱怨些什么？现在为什么不抱怨？这又说明了什么？”这样，问题层层拓展，步步深入，由现象到本质，帮助学生很好地理解了文章的主旨。
总之，教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。
2、注意情境的创设
教师在教学中主要是创设情景引导学生探究，设问激疑引发学生思维，交流互动促进学生发展，让学生由“学会”变为“会学”。教师在创设情景时，不仅要注重课本的知识，还要注意联系课本以外的知识。如《田忌赛马》一课，教师在让学生复述课文、比较田忌两次赛马的异同后，创设了这样一个问题情境：你们认为齐威王、田忌、孙膑各是什么样的人？这时学生的思维像打开的闸门一样。有的认为齐威王是个骄傲的人，从课文中”洋洋自得”、“轻蔑”等词语中看出；有人马上反驳，说他从课外书中得知，齐威王是个善于纳谏的人。关于孙膑足智多谋的故事更多了，《围魏救赵》、《苦肉计》、《空城计》……特别是有人提出，孙膑教田忌赛马的计谋是他能胜齐威王的好办法，除此之外，别无他计。同学们在和谐民主的气氛中，巩固了课本知识，开阔了视野，学到了课本上学不到的知识，同时又培养了善于观察、勤于思考、广泛阅读的良好习惯。
另外，在创设情境时，还要多联系生活实际，如《匆匆》一课，我在学习完课文之后，创设了这样一个问题情境：你每天是怎样过的？你觉得你的生活充实吗？学生们陷入了沉思，有的学生想了一会儿说：“我学了这篇课文才觉得我的很多日子都白白地浪费了。我每天玩的时间比做事的时间多。”有的学生说“有时候我觉得时间过得太慢，现在想想，就是因为我的生活太空虚。”通过学生们自己的感受，他们认识到了时间的宝贵，从而要好好珍惜时间，不虚度光阴。
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二、定位新
《语文课程标准》开宗明义指出了语文教育的任务：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累。培养语感，发展思维。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美和谐发展。”
语文这一学科性质定位也有了变化：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”以往教学大纲对语文的定性更多立足于语言的角度，而《语文课程标准》兼顾语言与文化的层面，阐释了语文是语言和文化的综合体。因此，学习语文。不仅要注重知识的运用和语感的培养，还要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任，把技能转变为素养。这个定位结束了有关语文课程性质的长期争论。
课程新
高中语文新课程用语文的基本要素构建模块化的学习体系。围绕某一特定内容，构成相对完整的学习单元，并以以下五方面为突破口获得发展。
1 积累与整合。围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。并根据自己的特点扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合。切实提高语文素养。
2 感受与鉴赏。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想和艺术魅力，发展想象力和审美力，培育良好的现代汉语语感。逐步提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长。追求高尚情趣，提高道德修养。
3 思考与领悟。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想、行为准则。树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
4 应用与拓展。能在生活和其他学习领域中。正确、熟练、有效地运用语言文字。在语文应用中开阔视野。初步认识自己学习语文的潜能和倾向。增强文化意识，重视文化传承，尊重和理解多元文化。关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
5 发现与创新
注意观察语言、文学和中外文化现象，从习以为常的事实和过程中发现问题。培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探索求新。走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。还要学会用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向。提出自己的看法。在探究活动中，尊重他人的成果，不断提高探究能力，勇于提出自己的见解，逐步养成严谨、求实的学风。
全套教科书包括必修课和选修课两个系列。必修课程有阅读与鉴赏、表达与交流、梳理探究、名著导读四个部分，按五个模块设计，每个模块编为一册，共5册；选修课程按诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列编写，共15个模块。
四、内涵新
1 关注创新精神。课程理念凸现语文综合素质。课程体系着眼于开放、创新，课程目标致力于打好基础、促进发展，课程内容提倡新、活、宽，课程实施重视探究、实践。课程评价重在激励、反馈。
2 注重人文素养。《语文课程标准》把教育学生的人文素养放在语文教育的首位。良好的人文素养表现在：(1)爱国主义感情和社会主义道德品质。(2)认识中华文化的丰厚博大。不断吸收民族文化智慧。(3)具备开阔的视野，关心当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养。要求学生具备良好的科学素养，养成正确的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
3 明析语文内涵。《语文课程标准》除了继续突出语文的交际工具性质，更强调语文的人文性质。明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，使语文的内涵更加明晰。
4 倡导个性发展。新课标注重语文应用以及审美、探究能力的培养。探究性阅读、创造性阅读、独立阅读，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导陶行知主张的六大解放(解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放嘴巴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想的东西)。高中语文课程注重个性化阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，获得独特的感受和体验，以便均衡而有个性地发展。
5 提倡评价多元。充分发挥诊断、激励和发展的功能。提倡评价主体多元化。把“对话”和“问答”、“夸奖”和“鼓励”、“自主”和“交流”作为评价课堂学习的标准。此外，评价不光看分数，等级、技能和素养也将融入评价机制，以鼓励学生发展其特长。
6 体现综合性。构建“立体系统”，体现内容的综合性，主要有：“知识和能力”“过程和方法…‘情感态度和价值观”三个综合。其次是学科本身各种要素的综合：课程内容的综合、课内学习和课外学习内容的综合、课堂教学和实践活动的综合、语文学科与跨学科内容的综合以及过程和方法的综合。
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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的基本特点即是工具性与人文性的统一，自20世纪末开始，从考试、课程、教材到教学模式改革，不仅帮助学生在语文学习中探索到了适合自己发展的方向，可以一展才华，而且为人类发展和时代所需要多方面人才发挥了应有的作用。
一、我国高中语文教学现状
随着新课程改革的不断开展，各地语文教学虽取得了一些值得肯定的成绩，但在高中语文教学改革中仍有许多亟待解决的问题。具体来说，体现在以下几个方面：
1.新课程标准下语文教学取得了显著的成绩
新课程改革后，教师改变了教学的方法，改变了以往传授知识的教学模式，采取与学生互动，让学生做课堂的主人，提高了学生学习的积极性，与此同时，教师在此过程中不断交流经验、不断学习，也使自己的教学能力有了提高。
2.新课程标准下高中语文教学存在的问题
（1）教学评价的功利性弱化了其自身的发展功能。多数地方把基础教育办成了升学教育，这样的应试图景与我们教育教学评价不无关系，现在的教学评价简单地用学生的考试成绩和“升学率”来代替全面和发展性的评价，教育效益的滞后性与长效性和教育评价的功利性之间出现了矛盾。
（2）教师对课程变革缺乏深入的理解。教师对课程的理解与实施起着关键的作用，起着引导学生与文本对话的中介作用，所以教师在新标准课程改革的背景下对课程的开发及对课堂教学的设计，影响着其教学的效果，而在课堂教学设计上仍未突破原有的思维框架，因而抱残守缺。
（3）语文选修受到限制。新课程改革要求学校必须在高中语文必修课的基础上充分发挥语文教师的积极性和创造性，根据学生的兴趣爱好和社会需求，设置相应的选修课，以提高和拓展学生的综合能力。然而，在语文教学中设置选修课却没有考虑到学生的意愿和社会的需求，在高考的压力之下将选修课变成必修课来上，除此之外，由于师资力量匮乏及教师自身理论知识、学校经费不足等因素，都制约着高中语文选修课的开展。
（4）教学改革的行政干预弱化了改革的内部动力机制建设。从总体上看，有三种力量推动着课堂教学改革，即行政力量、学术力量和学校力量。长期以来，我国的教学改革基本上是行政力量推动的自上而下的改革，它通过制定教育方针和重大法规对教学改革进行宏观指导和监督；对具体问题的关注和指导影响教学改革。政策上鼓励和支持教学改革探索，张扬创新的组织个性，一定程度上加强了改革的外在张力。然而这种缺乏学校变革内部动力的来自学校外部的动力只是暂时的，长期的行政干预使学校教师有了依赖，销蚀弱化了参与变革者的主动性和学校变革内部动力机制的建设。
二、新课程改革标准下高中语文教学应采取的对策
1.变革教学文化。构建符合时代要求和本校实际的教学文化，课堂教学中成功贯彻新课程改革理念是至关重要的。它是一种包括课堂、关系、显性与隐融的文化，教学过程实质是一个价值选择、生长及实现的过程，应该超越过程主体物化工具的缺陷和功利的强化而凸显主体性、生命性和人文性。因为语文教学有着极为特殊的一面，文字是一种交流和沟通的工具，所以新课程标准下语文教学要求培养熏陶学生情感、价值观念，以学生为中心，遵循学生学习的特点及经验，帮助其与教师互动，逐渐养成相互合作、自主探索的良好的学习方式，更好的适应时代的需求及人类发展。
2.建立合理、科学的评价机制。从整体上看，无论国内或者国外，注重人文性的发展趋势日趋显著。目前，在我国新课程标准改革的背景下，教学评价的改革应当与语文课程的改革同步进行，应包括机制、内容、形式及招生、考试的改革。与此同时，教学评价的改革既要服务于教学改革，以实现其改进的教学功能，又对教学改革起着监督与监测的作用。语文教学的评价机制应跟其他学科有所区别，其更应注重学生对语言、生活的一种感受及在长久沉淀下来的一种文学气质和对我国语言的一种领悟。因此，在评价时应将这些考虑进去。
3.教师合理转变自身角色。新课程标准对语文教学提出要求要彻底改变学生学习方式和教师的教学方式，事实上，传统的教学方式禁锢了学生的思维，使学生失去了学习的积极性，并且，教师与学生在课堂中有着许多的不能平等对话地方，或者说教师是“权威”的一方，在这种传统教学的背景下，新课程标准开展实施就必须依靠教师自身对于课堂设计、文本引导、把握并且创建和谐、轻松学习氛围的理解和付出。同时，在教学的过程中应注重以学生作为主体，注重和学生之间的交流，并在语文教学中培养学生的人文思想，使其得到更多的熏陶。
4.学校加强教师培训、增强师资力量、促进教师专业知识学习。随着时代突飞猛进的发展，教师的教学水平及知识水平也应该随着社会的进步发展不断提高。在新课程改革的图景下，创新教学模式、教学方法、强大师资力量已刻不容缓。一直以来，受传统教学模式的深远影响，尤其是课堂教学，教师习惯根据教材及教学大纲的要求将文本上的知识“倒灌”给学生，并没有进行及时的扩展和提高、更新，以至于学生失去学习的主动性及学习知识的动力，在这种情况下，学校就应当为教师加强培训工作，改变教师僵化的观念，使其充分深刻理解和领会新课改的精神，改变原有的教学模式，提高自己，以适应新时期社会发展的需要，做一名合格的教师。
新课程标准下的语文教学，虽然是教育改革的一项重大的突破，但目前仍存在诸多亟需解决的问题，对于当前的教学环境仍有许多方面的不适应，但是，以学生为改革的重点，是必须坚持下去的，同时教师应当合理的转变自身的角色，以更好地培养社会需要的学生为己任，及时更新旧的知识、观念和改变原有的教学模式，提高自己，做好引导者，随着时间的推移，在不久的将来，就是丰收的季节。
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一、为学生创造良好的学习环境
在传统的教学过程中，学生与老师的交流仅仅在课堂。尽管这样，课堂上的交流，并不是很多，就更不用说是学生与学生之间的交流了，这样的教学形式不仅仅过于单一，更使课堂教学的气氛变得枯燥、无味，无法激发学生的学习兴趣。但是在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，老师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习过程中的指明灯、引导者。因此，在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，教师要充分发挥自己的功能，与学生进行课堂上的交流，同时也要进行学生与学生之间的交流，引导学生积极进行课堂发言，使学生在交流和发言的过程中，综合能力得到充分的发挥，拓展学生的写作思路，也有效地避免了传统教学形式带来的弊端。例如，老师利用当今的时事政治进行语文写作的过程中，可以将学生划分为小组形式，进行教学。但是，在划分的过程中，要按照学生之间的差异性，合理、科学地划分，同时老师也要参与到学生的讨论中，与学生进行讨论，再进行写作。这样的教学不仅仅提高了教学质量，还提高了学生的写作水平，促进了学生与学生、学生与老师之间的交流，为学生创造了良好的学习环境。
二、培养学生的表达能力
学生处于高中时期，由于学生的学习压力较大，所学习的科目也非常多，这样就导致高中语文的作文教学往往不受重视。在这样的情况下，逐渐在学生心理也会产生不好的影响，使学生认为高中语文作文并不是重要，不想浪费大量的时间在高中语文作文上。长此以往，就给高中语文的作文课堂教学带来一种消极的态度。因此，在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，要为学生创造良好的学习环境。老师在教学的过程中，要随时地保持一种良好的态度进行教学，避免在教学过程中，向学生传递一种不正确的态度。另外，在教学过程中，老师要对学生进行充分的了解，激发学生的潜在能力，激发学生的表达能力。
三、加强对学生的点评模式
在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，点评是提高高中语文作文教学质量的重要途径。因此，在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，老师要对点评模式给予高度的重视。学生在上交文章以后，老师应当进行一定的审阅，并在空白的地方写下该文章的不足和优点，并给予改进的意见。但是在点评的过程中，老师也要注意自己的语言形式，尽量委婉一些，具有一定的艺术性、科学性，这样可以使学生在接受批评的过程中，不至于产生厌烦心理，也有效地提高了新课程标准下高中语文作文教学的质量，提高了学生的写作水平。
综上所述，本文对新课程标准下高中语文的作文教学进行了简单的分析。在教学过程中，教师要不断地激发学生的学习兴趣，激发学生的表达能力，加强对学生的点评模式，这样不仅提高了新课程标准下高中语文的作文教学质量，还为学生创造了良好的学习环境。同时也进一步地推动了我国教育事业改革的进程，为学生以后的学习打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]刘家强.新课程标准下高中语文的作文教学[J].教育教学论坛，2013（14）：201-202.
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【关键词】新课标；高中语文；语文素养
全国多个地区已经实行了新课程改革，改革是为了更好的适应现代社会，新课程改革为语文教学提出了更高的要求，语文是我国的母语，我们更应该学好它。
一、新课标教学理念
新课标要求进行素质教育，在目标、教学方法上都体现时代特色，新课标下语文学科的基本理念是： “努力建设开放而有活力的语文课程”。作为语文教师，要树立正确的教师观，用发展的眼光看待问题，顺应时代的潮流，转变教学方式，努力成为学生的引导者，尊重学生的人格，积极进行教学研究，注重教学实践，提高教学质量。
二、如何进行语文教学
（一）转移教学的重心
在教学过程中要注重“以人为本”，把学生当作主体，注重培养学生自身的主体意识，营造良好的学习氛围，激发他们的学习热情，端正他们的学习态度，鼓励学生自主探索，获取不一样的感受，教师不再是一个传授知识的载体，也不是主导者。教师要学会和同学做朋友，深入了解自己的学生，不是一味的为了完成课堂进度，不殴打、谩骂学生，以更加尊重的态度去引导学生。教学的重心不是讲堂上的老师，学生能真正学到知识，提升能力才是重点，老师需要进行角色转换，鼓励学生说出自己的观点见解，并且能正确引导学生，营造一个良好的学习氛围。
二）开放式教学
教师在教学过程中要注重课堂主题的开放性， 营造开放式的教学环境，多设置开放性的问题，如：可以让学生对《阿 Q 正传》中的人物进行评析，结合时代背景解读人物的个性，鼓励学生积极发言，尊重学生的个性。语文的开放性还表现在试题的开放性和答案的多元化。众所周知，语文许多试题没有一个固定的答案，老师在判卷评分时，不能只参考标准答案，这是培养学生发散思维和语文素养的一种表现，在试题的选择上，语文试题多具有开放性，我们常常可以看到“探究题”的字眼，也经常见到“酌情给分”四个字，这有利于培养学生的自主探究意识和创新能力。
（三）联系实际生活
语文来源于生活，要引导学生不断的观察生活，感悟生活，语文的学习不应该仅仅局限在课堂内，语文的许多课题都取自于生活。 在我们的身边可以随处见到共享单车，大家骑着单车去上班、去上学、去游玩，这已经成为一种潮流，一个热点。“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”的简称，同年 5 月中旬，在北京举行了“一代一路”的高峰论坛，这也是非常贴近实际的。 还有近两年兴起的“美丽乡村”建设，这些都发生在我们身边。 语文是非常接近生活的，历年来，高考语文的作文都备受关注，高考语文的选材都来源于生活，所以在今年全国卷的作文中，涉及到了“共享单车”， “一带一路”， “美丽乡村”等关键词，如果不引导学生关注生活，而是一味的只是去背背古诗词、文言文，是远远不够的，如果在写作文的时候根本不知道这些关键词是什么意思，怎么向来华留学生绍中国。语文的教学，要更加注重生活，贴近实际，引导学生留意身边的热点问题。
（四）引导阅读，提高文学素养
新课标要求学生不仅能认准字音字形， 还要在阅读或者朗读过程中进行感情的培养，真正体会到文字的优美，在教学过程中，不仅需要引导学生“说”，还要引导学生“读”，重视阅读课，学生的肚子里真正有东西了，才是教学的成功，文学素养的提升，可以引导学生阅读一些优秀古代文学作品，记录那些触碰心灵的句子，如此一来，也会提高学生的写作水平。文言文的阅读可以和一些史书和文学作品联系起来， 考试试题一般与一些诗词和虚词的意义、用法有关，此外还有，一些包含重点词的特殊句子的翻译，如果学生只是为了应付考试，记忆一些常见的词的意义，学习些通假字，那么他们是无法体会到原著中人文情怀和感情流露的，探究不到本质的东西，同时，文言文的阅读也比较枯燥，许多的同学在不了解历史文化的情况下，无法深入到文章的精华，只能进行一些枯燥的应试训练，教师可以培养学生的阅读兴趣，引导学生喜欢经典文本，使其真正做到“饱读诗书”，这是新课标要求下，教师应有的职责。
（五）提高教师的文化内涵
教师需要对学科进行不断的研究，注重人文知识素养，了解语文学科的发展现状和研究成果，语文学科是一个包罗万象的学科，所以作为教师也要了解相关学科的知识，如：语文课本中的《琵琶行》， “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，这个文章就涉及到琵琶，涉及到音乐，如果教师懂得一点音乐， 那么讲起来就会更加得心应手， 也可以提高学生的学习兴趣。 另一方面，语文教师要了解教育学和心理学的知识，高中生学习压力大，有的时候会出现各种各样的心理问题，此时，教师可以运用教育学和心理学的知识，对学生进行开导和减压，拉近与学生的距离，让学生回到正常的轨道上来，增强学习的信心，从而取得好成绩。
三、新课标下高中语文教学的误区
新课标的教学讲究“新”，但是这并不意味着完全抛弃原有的教学方法，要“取其精华，去其糟粕”，将传统与现代相结合，应该继续重视读、写、背三种教法，并不断探究新的教学方式。 其次，新课标下，注重学生突出自我，以学生为主体，但并不是要老师少讲课或者不讲课，而是更多的注重学生自由发挥老师不仅仅只是扮演一个“倾倒知识”的角色。 然后，营造开放性的课堂，并不是老师可以做事不管，任由学生“胡闹”，教师要把握一定的度，不断总结在教学中出现的问题，在新课改的背景下，可能会出现形形的教学问题，教师要有一定的应变能力和解决问题能力，在原有的基础上不断进步，与学生共同发展。
四、结语
新课标下要求教学过程中不应仅仅只注重学科知识的学习，还要注重人的培养，加强思想道德建设，促进学生全面发展，同时老师也要不断发展自身技能，提高专业知识水平，转变教学模式，跟进时代步伐。
参考文献：
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一、我国高中语文教学现状
随着新课程改革的不断开展，各地语文教学均取得了一定的成绩，但在高中语文教学改革中仍存在着许多亟待解决的问题。
1.新课程标准下语文教学取得的成绩
新课程改革后，教师认真学习新课程改革的内容，改变教学方式，将课堂让给学生，改变以往传授知识的教学模式，采用提出问题，启发学生找出答案的方式进行教学。在此过程中，培养学生多想多问的习惯，以提高学生学习的积极性。与此同时，教师在教学过程中不断学习，不断交流经验，也促进了自身能力的提高。
2.新课程标准下高中语文教学存在的问题
（1）新课程改革表面化
通过对新课程改革的学习，许多教师已经意识到新课程改革在高中语文教学中的优势作用，并已经逐渐在课堂教学中转变自身的角色，以学生为主体，让学生主动思考，提出问题，进行小组讨论等。但却忽视了教师的主导作用，认为完全把课堂交给学生就是符合新课程改革要求的教学模式，将新课程改革停留在了表面。这种方式是为了改革而改革，课程设计不明确，没有在教学实践中实现真正意义的教学改革，没有将教师和学生联系起来，对学生提出的问题没有进行正确的引导，缺乏目标性和方向性，这会使学生在学习中变得茫然，降低了学习效率。
（2）传统教学模式的影响仍然存在
在新课程改革之前，我国的教学模式一直都是以教师为中心，向学生灌输式地传授教材规定的内容，学生只是被动地接受老师灌输的知识，然后进行记忆，不断的重复和练习，通过考试来检验学生的学习情况。用一个固定的标准答案来衡量学生掌握问题的情况，忽视了学生学习和研究的过程，只注重结果。加之迫于高考的压力，教师即便知道新课程改革的重要性，也不得不以填鸭方式指导学生反复练习，这不能将新课程改革落实到实处。高考成绩成了衡量学生学习好坏，教师能力高低，学校质量优劣的唯一标准，它忽视了学生在学习过程中的收获。
（3）语文选修受到限制
新课程改革要求学校必须在高中语文必修课的基础上，充分发挥语文教师的积极性和创造性，根据学生的兴趣爱好和社会需求，设置相应的选修课，以提高和拓展学生的综合能力。现阶段，很多学校已经根据新课程改革的要求，在语文教学中设置选修课程，但并没有考虑学生的意愿和社会的需求，而是按照高考规定的大纲来设置选修课程，并且在高考的压力下，将选修课变成必修课来上。此外，由于教师的专业知识水平有限，理论知识匮乏，学校的教学经费不足等因素，也制约着高中语文选修课的开展。
二、新课程改革标准下高中语文教学应采取的对策
1.明确教学方向
根据新课程标准的要求，教师在设置教学大纲时应考虑知识与能力，过程与方法的结合，合理分配高中语文教学内容，不但要完成教学内容，还要培养学生的写作、交际等综合能力。课堂内容设计要有明确的出发点和准确的针对性，围绕教学目的，体现教材的重点和难点，考虑学生的能力，每个问题的提出都要有连贯性，由浅入深，循序渐进的引导学生，不仅要让学生知道“是什么”，还要让学生知道“为什么”。
2.教师合理转变自身角色
新课程改革要求课堂以学生为中心，教师为主导，这就要求教师既不能延续以往单一传授式的教学方式，也不能一味的将课堂全部交给学生，放手不管，而是要让学生成为学习的主人，教师进行引导式教学。事实上，在课堂上由学生自己探究问题并不是一项自由的活动，学生不可能完全独立的去思考问题，尤其是在遇到苦难的时候，这是就需要教师进行适当的指导，引导学生沿着正确的方向进行思考，从单一的讲授书本知识向启发学生掌握正确的学习方法转变。
3.创造良好的学习氛围，增加师生之间的互动
创建和谐、轻松的学习氛围，适当采用多媒体教学，培养学生的学习兴趣。建立师生间平等对话的关系，课上课下多和学生沟通。课堂上，教师在给出问题后，对思路正确，符合逻辑的答案应该给予充分的肯定，对于方向错误，偏离目标的答案不能盲目批评，应当加以引导和合理的启发，最终培养学生正确的思路，鼓励这部分学生继续思考，消除他们的心理障碍。教师应该根据课堂上学生们反馈的信息，不断改进教学内容，根据不同基础的学生，采用不同的教学方法，不能用一个标准衡量所有的学生，要有针对性地开展课程教学。
4.学校加强教师培训工作，提高教师业务能力，促进教师专业知识学习
时代在进步，教师的教学水平也应该随着时代的发展不断提高。新课程改革对高中语文教师提出了较高的要求，需要教师不断完善自己的素质和专业知识水平，以适应时代的需要，要创新教学方法，培养出更多的人才。一直以来，受传统教学方式的影响，教师习惯了根据教材和教学大纲的要求将书本上一成不变的理论知识直接灌输给学生，并没有及时对知识进行扩展和更新。在这种情况下，学校应当加强教师的培训工作，改变教师僵化的思想，使其充分领会新课程改革的精神，改变原有的教学模式，转变自身的角色，不断学习专业知识，提高业务能力，与时俱进，做一名新时期的合格教师。
总之，高中语文教师要跟上时展的步伐，不断的完善自身，改良教学方法，转变角色，培养学生自己探究问题的能力和终身学生的习惯，不失时机地引导学生继承和发展中华民族的优秀文化，以促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］赵畅.试论高中语文在课改中的课堂教学［J］.安顺学院学报，2007（3）.
［3］柴西琴.对探究教学的认识和思考［J］.课程・教材・教法，2001（8）：16.
篇12
新课程向广大语文教师提出了新的思考，新的挑战，要取得课改的成功，我们每一位语文老师必须怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地、热情地、高度负责地投入课程改革的实践，必须彻底地更新观念，努力转变教学模式，真正用全新的语文教育理念，来指导自己的教学实践。
如果我们对语文课程标准加以分析，就会发现对语文课堂有如下几点要求。
1、语文课堂教学要全面提高学生的语文素养。
2、语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。
3、语文课堂要注重学生良好学习方式的形成。
4、语文课堂要有开放意识。
语文课程标准向语文课堂提出了这样的要求，那么语文教师怎样做才能满足这些要求呢？在语文课程标准要求下的语文语文教师该如何走进课堂呢？
1、要有民主的氛围。民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。而要想形成这种民主和谐的课堂教学氛围，关键在于教师。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。
2、要有充分的读。在语文课堂上就应该书声朗朗，让学生充分地读所接触到的文字材料，这实际上就是为学生提供语文实践的机会。通过各种形式的读的配合使用，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
3、要有冷静的思考。在语文课堂上，老师的提问应有层次感，要难易结合，要能给与学生思考的空间。同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。如果学生在进行积极的思考，即使教室里十分寂静，也不能说是“冷场”，因为这个时候学生的思维活动正激烈地进行着。
4、要有热烈的讨论。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主、探究、合作学习的理念。在课堂上把学生分成若干个小组，让各小组的同学共同讨论一些有争议的问题，并且在讨论的基础上得出自己的结论，这种方式比起由教师一个人承包对这些问题的解决的教学方式来，前者的效果是后者所无法企及的。
篇13
在语文教学中，属于阅读范畴的既有各种文学文本，也有论说性和应用性的文本，个性化阅读应该侧重于文学文本，允许甚至鼓动见仁见智，进行多元解读，即所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，体现语文的人文性特征；对论说性和应用性文本，阅读必须追求确定性，强调公共性。否则，对论说性文本进行多元解读可能造成误解，阻碍人的交流；而对应用性文本的多元解读在很大程度上是对规则、关系的挑战。这都不是阅读的应有之义，它们更侧重于体现语文的工具性特征。文本的多样化要求“阅读”必须针对不同的文本采取不同的策略，确定不同的目标，使阅读成为阅读而不是其他。
二、阅读作为认识活动
在语文教学中，阅读是作为一种认识活动被加以操纵的。新课程标准及专家学者的观点，都将阅读看作是认识活动，如将阅读看成是寻求理解与自我理解的活动，其本质就是将阅读定性为认识，根据建构主义理念，将阅读看成是知识的建构过程。从课程改革的角度来说，这种理念、观点的提出是很具前瞻性的。但如果将建构主义引入阅读教学中，与西方接受理论相结合，认为读者也参与对文本的建构在目前的语文教学中则值得商榷，它有超出中学生阅读水平的嫌疑。新课改借鉴了西方的新理论，但仍未脱出在认识论范畴内透视阅读问题的窠臼。如果从皮亚杰的发生认识论及其建构主义理论来审视新课程理念下的阅读理论，对阅读教学肯定有借鉴之处。
根据皮亚杰，认知建构是同化与顺化的动态平衡化的过程，“顺化作用与结构的历时性变化总是和紧密联系在一起的。或者说，在阶段内，同化作用占据优势，在阶段之间的结构嬗变时，则顺化功能起主要作用。所以说，同化相对保守，它与不变或变化不大的环境相适应；顺化则显示创新的作用，能适应环境的重大变化。”对于相对稳定的阅读主体――学生来说，其经历体验不多，就决定了其阅读将以理解为主，即顺化过程将在学生的认知建构中占据主导地位，而其自我理解即同化过程只能是有限度的在学生的经验范围之内进行多元解读。
三、阅读作为实践活动
阅读更是一种实践活动。现有的阅读都是主客二分意义上的实践活动；读者中心论虽然强调主体的能动作用，但强调主体参与更突出了阅读的实践本质；西方“间性”理论在打破主客二元对立的同时，将实践推向了本体的地位，颇有“天人合一”的思维痕迹。在这样的思维方式中，“无论读者如何将一本书弄成他们自己的，结果都是该书与读者合而为一。本身就是一本书的这个世界，被堪称这本世界之书中的一个字母的读者所吞没，如此一来就替阅读之无穷无尽创造出一个循环的隐喻。我们即是我们所阅读的东西。”阅读成了具有本体地位的实践过程，因为前述循环的完成并不只是一个智性的过程，与此同时，在无形之中，文本与读者融合，创造出新的意义。每次实践的结束，就意味着新的实践的开始，没有任何实践是决定性的；同样，读者每次摄取文本而产生某种意义时，也会有新的事物在它底下出生。每次阅读的结束都意味着新的阅读的开始，没有任何阅读是终极性的。作为一种实践活动的阅读永远处在未完成状态。
阅读从这个意义上来说是一种言语/语言实践活动，它诉诸语言文字符号。文本作为静态的符号系统，是一个沉默的存在。当主体未将其纳入实践活动即阅读中时，文本只是言语的组合物。只有读者展开阅读实践时，文本才被赋予生命反作用于读者，形成皮亚杰所谓的双向的认知建构。静态的言语只有被阅读成为动态的语言时才具有意义，动态的语言符号才使读者在阅读时彰显自身的存在，卡西尔正是在这个意义上说“人是一种符号的动物”。阅读是读者将文本言语符号还原为文本语言符号进而追寻其意义的一种实践活动。
