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引言
我国成功加入WTO以后，各行业与国际间的接轨更加紧密，各行业都向着国际相同或相关行业的更深层次进一步发展延伸。随着行业国际化程度的不断深化，各行各业与国际相关行业进一步对接，各行业对专业人才需求的标准也将随之不断提高，仅是具有专业知识技能的人才已经远远不能满足行业需求，越来越多的企业将具备良好的专业英语服务技能作为选聘员工的重要标准。《高等职业教育英语课程教学要求》中提到“高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来相关业务的能力”。公共英语的主要任务是帮助学生打好语言基础，培养学生实际应用英语处理与未来相关业务的能力则是专业英语学习的主要任务。教务部提出“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的可持续性发展道路”是当前高职教育的发展方向，培养以“实用为主、应用为目的高素质技能型专门人才”，明确了我国高职院校学生的培养目标和职业定位。根据这一定位，高职英语教育的重心应放在学生语用能力的培养上，培养既熟悉专业技能又具有较强语言沟通能力的人才，将成为高职高专院校人才培养的新趋势。
公共英语和专业英语的概念
当前高职院校的英语课程教学主要划分为基础英语和专业英语两个阶段。基础英语阶段即是指公共英语课程教学，这个阶段是一个非常重要的过渡阶段，此阶段的教学将中学所学的基础英语和高职将学的专业英语衔接起来，主要培养巩固学生基本的听说读写译的能力，是专业英语教学的基础。专业英语即行业专门用途英语，专业英语是基础英语的扩展和延续，强调在不同领域服务于不同专业。行业英语学习的目的是为了让学生能更好地学习掌握专业知识，培养学生在工作实际中工作、学习、交流中运用所学专业英语的能力。
公共英语和专业英语教学衔接问题的主要原因
高职公共英语与专业英语教学的衔接一直处理得不太理想，主要有以下几个方面的原因：（1）一直以来公共英语课程都被视为一门独立的必修基础课程，主要因为其所授课程的内容与学生的专业关联不够，甚至没有关联，许多学生都认为开设英语课程的主要目的仅是为了帮助学生通过英语等级考试。（2）受高职高专院校持续扩招影响，学生人数不断增加，许多院校的公共英语课程教学都采用大班授课的方式，加上职业院校学生的英语基础大多较弱，对课程本身缺乏兴趣，这样的授课方式更加降低了课程质量和课堂效率。专业英语教学要求学生除了具备专业知识外，还要有一定的英语基础，目前的公共英语教学是无法满足专业英语课程对学生素质的基本需求的。
基础英语向专业英语过渡的对策
要解决基础英语向专业英语过渡的问题，我们可以先从以下两个方面着手：（1）教材选择。基础英语的教学目标是培养学生基本的日常英语交流能力，即听说读写译英语基础综合能力，选用的教材也应该首先以此为目标。高职学生普遍英语能力较差，选择的教材在词汇、语法、内容等各方面的难度都应该符合学生的程度，在注重语言基础教学的同时还应当考虑和专业衔接的问题。虽然基础英语是各专业的学生都要学习的一门公共课程，课程内容无法涵盖所有专业，但是如今的时代是一个学科知识高度交叉的时代，没有哪一个专业是完全独立的，学科交叉是一种非常普遍的现象，也是专业发展的重要前提。所以基础英语在课文内容的选择上是可以涉及一些行业知识的，且难度仅以常识性基础知识为宜。这样的教学内容不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以扩展学生的知识层面，培养学生“厚基础、宽口径”的知识基础，同时也为接下来的专业英语教学做好准备。（2）教法方面。我国传统的英语教学一直都是读写先于听说，学生学习英语先从词汇、语法、阅读、写作开始，听说训练相对较少。这样的教学方法可以帮学生打下较好的语言理论知识基础，但也成为了学生学习英语却无法交流的原因之一。近年来的英语教学已经越来越强调语用能力的培养，但在实际教学中因各种原因无法很好地执行。高职基础英语作为向专业英语教学的重要过渡，相对于中学英语教学而言，应该更加强调基础语用能力的培养，尤其是听说能力的培养。这就需要我们调整教学方式，不能再以传统的以教师讲授为主的方式教学，应该积极尝试采用多种教学方式授课，更多地鼓励学生参与到教学，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，为专业英语以学生为主体的教学方式做好铺垫。另外，在基础英语阶段还可增加一些各国民情风俗、历史文化方面基本知识的讲解，注意语言文化素质的培养。了解文化风俗，能让我们在沟通交流中更好地理解对方，理解对方的思维方式和行为方式，选择正确有效的方式进行沟通表达。结语不可否认，要顺利完成基础英语向行业英语教学的过渡，目前还是有一定难度的。全球经济高速发展，全球一体化程度不断深化，对人才的需求和要求也随之不断提高，语言实用能力已成为专业人才在职业竞争中不可或缺的一项基本技能。高职院校是以培养专业高技能人才为目标，公共英语教学和专业英语教学，是为实现这一人才培养目标而构建的两个不同层面。要培养出满足时代需要的高素质复合型人才，高职英语课程教学还需不断改进、完善。
参考文献
[1]王彦侠.高职公共英语与专业英语的教学衔接[J].海外英语，2012(2).
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1.教学内容比较滞后。教材是教师和学生的沟通媒介，是实现教育目标的重要工具，是教学内容和方法的重要载体。教材的好坏直接影响教学效果的优劣，不实用或不合适的教材会导致学生学习困难，应用更难。在目前的英语教学中，“实用”的呼声越来越高，但大部分高职院校仍沿用以前普通高校或自考教材或教师自编的讲义，或是与学生实际水平和所学专业不符的教材，目前国内仍缺乏成熟的专业英语教材。英语教材内容大多单调陈旧，很多文章偏难，脱离实际需要，难以保证教材质量。此外，缺乏教学辅助材料，尤其是学生练习使用的磁带、录像带、光盘等音像资料和自我学习与训练使用的教学软件。因此，教学内容要与时俱进，进行改革。
2.教学方法和手段比较落后。高职英语教学基本还以应付英语等级考试为主要目标，大多数教学仍以大学英语等级考试基本要求为中心，以教师教授为主，学生被动接受为辅。课堂上主要使用词汇教学法、语法教学法、鸭灌式教学法或者课文翻译教学法，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法进行教学的能力。大多数高职英语教学仍以“黑板-教材-录音机”为主，外语教学效果严重落后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学硬件环境。
3.考核手段比较单一。公共英语教学主要有以下几种形式：翻译+行业英语文章+课文逐字逐句地译成中文；阅读+写作。缺乏对学生听说能力的重视，一味强调读写尤其是考试能力。
4.教学目的重考证、轻应用。现有的教学内容仍围绕“考试怎么考”这个中心安排，教学主要针对各种英语等级考试。在教学过程中，教师一味地重复词汇学习、语法讲解、试题分析等一系列以考试为中心的教学流程。没有调动学生自身的学习积极性，只一味强调考试的重要性和必要性。教师以课本为中心，学生以考试为目的，被动的学习，单一传统的灌输教学方式，再加上枯燥的英语教学环境等严重影响了高职高专学校的英语教学质量。目前，高职英语B级，三、四级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，诚然这对英语教学质量和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会发展的需求。从某种意义上说，以高职英语等级考试的成绩论英雄的模式已经成为制约我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要因素。
二、高职公共英语教学改革的探索
作为高等教育的一部分，高职教育最近几年取得了令人瞩目的成就，为社会培养了一大批优秀的应用型人才和高素质的青年才俊，为我国经济的发展作出了重大贡献。自中国加入WTO后，知识经济和经济全球化的趋势在我国表现得愈加明显。发展高等职业教育既符合世界教育改革的潮流，又是我国加入世贸组织对高等教育提出的调整改革需要，还是我国高等教育的主要发展趋势之一。高职教育具有鲜明的职业性、地方性等特点，作为人才资源培养与开发的主要部分，应根据社会或用人单位的需要进行教学，使英语成为学习专业技术的有效工具，使这门课程成为进一步引导学生打好英语基础，切实提高其外语应用能力的手段。但当前我国高职院校的公共英语形势很不乐观，下面作者就高职公共英语教学中存在的一些问题及解决对策提出一些认识和设想，探讨适合我国国情的高职公共英语教学模式。
1.以“实用性”英语教学为出发点，把英语课划分为听、说、读、写、译五个模块，针对模块的特点采取不同的教学方法及教学模式，发挥学生的特长，调动学生的学习积极性，提高学生的综合能力。
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一、大学公共英语存在的问题
1.内容重复，课时少
近年来，大学公共英语存在英语教学内容复杂的问题。大学英语的内容多为基础英语，与高中时学的内容重复，缺乏创新，不仅对学生的英语能力没有帮助，还加剧了学生英语水平的下降趋势。英语的学习，关键在于不断的积累和经常的使用，一周两节的英语课时拉远了学生与英语的距离，还使学生对英语的兴趣逐渐消失，甚至阻碍了学生英语能力的提高。
2.教学设备不先进
由于中国经济发展较晚，部分地区仍比较落后，大学公共英语还没有多媒体教室，甚至还仅靠教材和老师的手写板书，教学设备落后严重影响着教学质量。另外大学英语的关键主要还在于英语教师，教师对英语的发展起着至关重要的作用。另外，我国大学英语教师多数是本科毕业，所以在英语知识方面也达不到相应水平，英语教师必须具备专业的英语知识，这是为英语教学的长远发展考虑的。
3.教学模式陈旧
小部分学校的英语教学，仍然采用传统的以教师为中心的教学模式，教师是课堂的主体，学生只能被动的接受知识，什么在一个半小时的课堂中，学生一言不发，只需要带着耳朵听就可以。这样的教学模式在一定程度上打消了学生学习英语的积极性。应试教育目前在我国还占据着主导地位，大学英语四、六级仍是考察学生英语能力的方法。这就忽视了学生对实际知识的了解，让学生在这条弯路上越走越深。
二、开设大学公共英语课的目
全球化的迅速发展，对英语人才也提出了更高的要求，大学公共英语是英语教育的重要组成部分，为我国培养国家化人才做出了巨大贡献。但随之也看到了当今社会形势下的一些不足之处，需要不断的加以完善。
公共英语课，是每个大学生的必修课，英语在当今社会的发展中地位越来越高，随着经济全球化的发展，中国的高校让每个大学生都学好英语，全面培养学生的专业素养。所以设置英语公共课是非常必要的。训练学生的听说能力，在今后社会交流中也是很有用的，不仅可以提高综合文化素养，还可以适应今后我国的发展。
三、大学英语公共课需要改进的地方
由于学生的英语水平参差不齐，要调动起学生参与的积极性，就要改变教师以往的教学模式了。
首先教师要注意自己的职业操守了，在公共课堂上，教师和学生的默契，主要原因在于教师的努力。教师要了解学生的心理特点。其实许多学习不爱学习英语的原因不是讨厌英语，而是讨厌英语老师。如果一个英语老师不喜欢我们问太多问题，甚至敷衍我们，时间长了我们就不喜欢上她的课了。所以，无论什么时候，教师也是要热爱学生的，愿意发自内心的与学生交流，这些也是可以激发学生积极性的。教师要站在与学生平等的高度帮助学生，这样学生才会对教师产生好感，有利于大学公共英语的进行。
其次，教师要不断的学习，提高个人的专业素养。教师在课堂上首先要注意自己的言行举止，言行是教师与学生之间交流的纽带，教师在讲台上的一言一行，都受着底下学生的关注。曾经在学生中进行过调查，全英的英语课并不是很受学生的欢迎，而且还有很多听不懂的地方，这种教学过程使学生高度紧张。
许多年来，我多英语课堂一直存在教学单一的问题。教师要将自己融入到互动中去，教师要明确的知道，学生才是这个课堂的主体。有些教师只是单一的使用多媒体，想通过生动的图画引起学生的注意，但学生在课堂上能真能把握的知识少之又少。所以要正确的使用教学方法，还要正确的了解学生的情绪。教师要懂得怎样用亲切的语言拉近与学生之间的距离。
四、结束语
在课堂上，教师要时时刻刻的清楚，学生才是教学的主体，教师首先要将责任铭记于心，还要明确开设大学公共英语课的目的，运用不同的教学方法，不断提高自己的专业素养和教学技能，将自身的综合素养与学生的科学发展相结合，研究更深层次的英语教学，大学公共英语课的课堂效果会更好。
参考文献：
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一、公共英语教学现状及问题
1.班级规模偏大
调查发现， X大学公共英语教学班级规模偏大，其中2011级与2012级公共英语授课班级规模人数最小规模分别为31人和33人，最大规模分别为145人和147人，平均规模分别为73人和77人。
2.师资力量薄弱
调查发现，X大学公共英语教学师资力量薄弱，而且均为国内教师，其中2011级与2012级公共英语授课老师职称较低，主要以年轻讲师为主，2011级与2012级公共英语教师均为：讲师16人、副教授10人、副教授硕导8人、教授硕导4人；年轻讲师是授课主力军，讲师的授课为每周4大节课8课时，而副教授、副教授硕导、教授硕导为每周2大节课4课时。
3.教学内容枯燥
调查发现，X大学公共英语教学内容主要为围绕教学大纲进行教学，重点进行课本单词诠释、课文语法、句子与段落翻译和课后习题讲解，很少进行双语解读和口语训练，2011级与2012级学生在大学一年级上学期对授课老师教学内容满意度最高，但是从大学一年级下学期对授课老师教学内容满意度较高开始迅速降低，到大二下学期达到最低。[2]
4.教学方法古板
调查发现，X大学公共英语教学方法古板，教学手段单一，主要采取授课教师口念和板书的形式向学生讲解课文，而且更多的是采取汉语搭配英语进行课文讲解，课堂气氛不浓烈，更多表现为老师独角戏，学生参与度极低，而且为浅层次参与，更多为朗读课文和回答课文问题与课后习题答案。而且只是随堂消极应付，没有做课下复习预习准备。
5.学生课堂学习兴趣低
调查发现，X大学公共英语教学课堂学生专心听讲率低和旷课率较高。2011级与2012级学生课堂专心听讲率，随着学期的推进大幅度降低，从大一下学期开始，很多学生在课堂上就不专心听讲，更多是自己看英语课本、记英语单词或做英语习题，到后期甚至都不看英语课本或英语相关书籍与习题，而是睡觉、聊天、吃零食或看其它非英语书籍；出勤率也分别由大一上学期的96%和95%，迅速降到大二下学期的54%和52%。
6.学生满意度差
调查发现，X大学2011级与2012级公共英语学生满意度整体较低，随着教学时间推移公共英语教学学生满意度会逐渐降低，我们对2011级学生和2012级学生进行四学期每学期三次调查，2011级公共英语学生满意度调查结果如下：第一学期8.42、8.27和8.06，第二学期7.55、7.34和7.03，第三学期6.68、6.27和5.98，第四学期5.54、5.22和4.87；2011级公共英语学生满意度调查结果如下：第一学期8.34、8.17和7.96，第二学期7.45、7.24和6.96，第三学期6.57、6.16和5.89，第四学期5.44、5.17和4.85。
二、对策建议
为改变X大学广大学生对公共英语教学效果与提升学生公共英语满意度，应重点从以下几点加以改进：
1.采用小班分组教学
公共英语作为大学生外语素质的重要保证，必须按照语言类学习的基本学习要求，采取小班教学，国外语言类教学基本都是采取小班教学，而且班级学生规模都是控制在15人左右，只有这样才能保证每位学员的课堂表现，考虑到现实教学条件建议班级规模控制在25人左右，而且采取分组教学，这样既能够降低班级规模过大对学生学习英语的不利影响，也有益于学生课堂教学参与与课下任务的完成。
2.提升师资力量、优化师资结构
师资力量作为公共英语教学质量的重要保障。X大学应该摒弃那些高学历而教学经验不足的年轻老师，多安排一些教学经验丰富的老师进行一线教学，可以增加教学经验丰富老师的授课数，将一些教学经验不足老师或教学评比不合格老师安排为教学经验丰富或教学评优教师的助教，或采取委培方式师学国外一流外语教学经验，或推广分享公共外语教学成功经验，加大公共英语教学激励，从而提升X大学公共英语师资力量、优化师资结构。
3.改善教学方法
改变传统公共英语教学教师独角戏的灌输式教学方法，采取分类教学，将听说读写译分类教学，让学生根据自身需要进行自主选择，而不是将这些在一堂课上进行简单机械灌输，还要对课堂教学进行科学设计，增加学生课堂参与度与课下交流指导，提升学生课堂与课下学习兴趣，从而改变学生课下自己独自背单词做试题而只会英语考试以获取国家级证书，而不会说的哑巴英语。可以建立学院英语学习创新体系，搭建英语课外学习交流平台，让更多的学院学生在英语创新体系中学习英语，提升英语素质与水平，让课内课外英语学习相互补充，相互促进共同提升公共英语教学效果，而且还能根据学生实际学习需要进行有选择英语学习。
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大学公共英语；教学模式；教学反思；教学有效性
随着社会对大学生综合素养要求的变化，大学英语教学的模式也在逐步转变完善。现阶段大学公共英语教学工作的开展主要围绕应用目标来展开。通过公共英语的教学，促进大学生基本素养的提升，提高大学生英语表达能力和读写能力，继而在学生专业素养的基础上进行进一步完善，实现大学生综合素养的提高。目前由于大学英语教学模式调整的滞后性，大学公共英语教学的效果无法有效的被体现出来，因此大学英语教师除了要出色的完成教学任务外，还应当积极的在教学过程中对大学英语教学模式进行理性反思，并结合现有的教学经验，对大学公共英语教学模式的合理构建进行探索。
一、大学公共英语教学模式的理性反思
结合实际的教学经验，对现阶段大学公共英语教学工作开展进行理性反思。从分析的过程中发现现阶段大学公共英语教学模式中存在的不足点，继而为构建合理的大学公共英语教学模式提供相关的参考。
（一）大学公共英语传统教学模式继续延续，课堂互动性不强
虽然随着社会对于大学生综合素养要求的提升，大学专业培养的过程中加强了对公共英语教学工作的重视，以借此不断提升学生的英语素养。但实际上，大学生公共英语教学的工作仍然沿用了传统的教学模式，以教师讲授学生被动听课的形式来开展。在这种传统的教学模式下，教师按照自己的意愿和教学大纲机械化的传授英语知识，而学生听课效率下降，对于英语应用的技巧无法有效的把握，整个大学英语教学课堂缺乏必要的互动性，英语语言的应用，英语听说水平的提升都无法被有效的体现出来。即使在现阶段，教学工具不断优化，教学资源不断丰富，英语教学得到进一步重视的背景下，大学英语延续传统的教学方法，仍然无法使得僵化的教学模式得到进一步的提升，也无法使得大学英语教学的效果得到凸显。因此大学公共英语传统教学模式的沿用将会导致现阶段大学英语教学效果的下降。
（二）大学生学习主动性、积极性较差
大学公共英语作为一门语言学科，教师不仅要教会学生输入知识，还需学生大量输出语言，并将其应用到实际交流过程中，完成知识的良性转化。但目前现状是英语教师教学煞费苦心，即使教学内容不断推陈出新，但学生学习的积极性、主动性仍旧不能被提升。这种情况下，由于学生无法深入的融入课堂，整个英语教学的内容无法进一步拓宽，教学形式也无法得到多样化的体现，大学生英语课堂教学效果无法得到体现，甚至“聋子英语”、“哑巴英语”等现象屡见不鲜。这种情况下，大学英语课程教学工作与教学模式要想获得进一步的提升，教师只有从学生的角度出发，逐步的引导的学生进入英语学习的情景中，才能真正的推动教学完善，因此如何提高学生的主动性和积极性，提高教学质量成为公共英语老师面临的主要问题。
（三）课程教学效果无法得到有效的反馈，教学考察模式僵化
课程教学的反馈是课程教学工作持续开展的必要参考，也是课程教学工作进一步完善的必要环节。通过有效的课程教学效果反馈，大学英语教学模式能够及时的有针对性的开展调整，随时把握必要的环节进行强化或者删减，这正是大学公共英语教学模式的理性反思，为后期英语教学工作的进一步完善提供了现实的基础与前提。而现阶段，由于大学公共英语仍然延续了传统的教学模式，师生之间课堂互动少，课下不交流，课程的实际教学效果无法得到真正有效的反馈，教学考察往往只能借助期末考试，以简单的习题来实现。这种教学模式下，英语教学的实际效果无法得到反馈，教学的模式无法及时调整，课程的优化工作不断滞后，因此整个大学公共英语教学课程的效果也很难得到提升。
二、合理构建大学公共英语教学模式
结合前期的分析，得出大学公共英语教学模式仍然存在着教学模式陈旧、课堂互动性不强、学生学习主动性无法得到发挥、教学课程效果无法得到有效的反馈等问题，这些问题的存在严重影响大学公共英语教学效果。应对构建合理的大学公共英语教学模式进行探究。
（一）结合学生实际学习情况，构建开放式教学课堂
为了提升大学公共英语课堂的互动性，体现大学英语的应用性，高校英语教师应当及时的构建开放式的英语教学课堂，使学生之间，学生与教师之间能够在课内借助英语进行交流互动。但是开放式课堂模式的应用应当结合学生学习的实际情况，如果学生英语基础较好，课堂教学效果得到凸显时，教师应当积极的给予学生学习的主动权，让学生按照自己的主题进行互动交流。而在学生英语基础薄弱的前提下，教师则应当积极的构建主题教学活动，为学生英语知识的应用把控好相关的方向。通过差异化的教学引导，大学公共英语开放式、个性化的课堂能够有效的搭建起来，不同基础的学生能够在合理的模式下主动融入英语学习课堂，并在课堂之中获得英语听说读写多方面的锻炼，继而逐步的提升英语学习的主动性和积极性，改变传统的低效率课堂模式。
（二）以生本理念指导大学英语课堂，提升学生主动性
生本理念指导大学英语教学课堂，要求教师在教学大纲要求的前提下，积极的搭建动态课堂，让学生在课堂中发挥学习的主动性。以大学英语教学课堂为契机，以学生学习的需求为课程设置导向，在现有的条件下根据学生阶段性需求开展主题教学工作，使得学生掌握相关的英语应用能力并及时的在课堂上通过主题交流明确学生英语学习的实际需求，及时的对课堂内容进行调整，真正以学生的学习需求来指导大学生进行英语学习。在这种有针对性的教学模式下，学生能够获得学习上的满足，随时掌握自己欠缺的知识，英语学习中的问题能够随时在课堂上得到解决，学生的英语应用能力得到提升，大学公共英语教学的效果也能进一步得到提升。
（三）建设英语角等小活动，在锻炼学生英语应用能力的同时随时掌握课堂教学效果
英语角等小活动不仅为学生英语交流与应用提供了基本的平台，让“哑巴英语”、“聋子英语”等问题获得有效的解决方式，也使得大学公共英语教学效果能够得到及时的反馈，改变僵化的教学考核模式所带来的种种弊端，以学生英语锻炼和教师教学考察两个方面为大学英语教学模式的优化提供基本前提。通过英语角活动，使技能大学英语的应用性得到凸显，学生英语口语教学模式得到优化，而教师通过英语小活动，教授学生必要的英语表达技巧，也能随时根据学生英语水平的变化，掌握课程教学中的不足，及时进行完善，动态调整英语口语的教学进度与教学内容，真正构建完善的大学公共英语教学模式。
三、结语
结合实际的教学经验，对大学公共英语教学模式进行反思，对构建合理的大学教学模式进行探究。现阶段大学公共英语教学仍然存在着教学模式陈旧、课堂互动性不强、学生学习主动性无法得到发挥、教学课程效果无法得到有效的反馈等问题，这些问题的存在严重影响大学公共英语教学效果。大学教师在开展好课堂教学工作的同时一方面要结合学生实际学习情况，构建开放式教学课堂；另一方面要以生本理念指导大学英语课堂，提升学生主动性；最后主动建设英语角等小活动。在锻炼学生英语应用能力的同时随时掌握课堂教学效果，随时优化大学公共英语教学的模式，随时为学生英语水平的提升提供基本的教学保障。
参考文献：
[1]姚丽文.大学公共英语教学呼唤多元化———现阶段大学公共英语教学存在的问题及对策[J].湖北函授大学学报，2014，（8）：127-128.
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一、大学公共英语教学改革概述
（一）现行大学公共英语教学改革的基本内容
从思想转变来看，大学公共英语教学改革首先要转变的就是思想观念。着重培养学生听、说、读、写、译的综合应用能力及其良好的心理素质和临场应变能力。从教学评价来看，轻应试重能力。要改变校领导、教师、学生、家长对英语等级考试作为衡量师生教学水平评判标准，即将“应试型”的教学转变成“能力型”的教学。从教学方法来看，注重方法的选择与综合运用。在不同类型的课堂上采用不同的教学方法，并对各种方法进行综合运用。从教学手段来看，更多关注媒体网络教学有效利用。科技的发展，多媒体的运用为大学英语教学拓宽了愿景。学生的求知欲可以得到较大限度地激发，积极性得到调动，课堂教学更多的图文并茂、形神结合，情景交融，有利于学生全身心地投入学习。特别是网络的介入，尽可能多地让学生置身于跨文化氛围的国际学习和交流。
（二）大学公共英语教学改革的意义
大学公共英语教学改革是我国高等教育“教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，其教学改革的理论和实践不仅仅是关涉大学公共英语这一门课程的发展，对其它学科课程的教学改革和质量建设均能提供有益的借鉴和启发，具有特殊的理论和实践意蕴。作为一门受众面广、影响力大、内容丰富的通一识课程，大学公共英语教学质量的高低直接影响到大学生培养质量的整体提高，影响到我国能否在面临诸多挑战的21世纪出更多高素质的人才，还影响到我国将来经济社会发展和国际竞争力的提高。
二、大学公共英语教学改革的对策建议
（一）改革公共英语课堂教学模式
大学公共英语教学的两大“平行”课程――大学公共英语精读课程和大学公共英语视听说课程基本上采用的是以教师为主导学生为主体的网络多媒体互动教学模式，其指导思想是学生中心，基本模式是教师主导，整个教学过程都依赖主知主义的教学模式，使得大学公共英语课程的教学视野走向偏狭，将知识的掌握视为一种工具的掌握，以致忽略或淡化了英语言本身在应用过程中的文化意义。基于此，大学公共英语的课堂教学应是师生双方合作、特别是促进学生体验英语语言文化的过程，其意义远超越于对英语词汇、语法、写作、翻译等技能本身的掌握。在体验教学的过程中，师生和谐交往，交流思想，共同成长，尤其是促进学生个性和创造性的养成。因此，必须改革大学公共英语教学模式，摒弃单纯的主知主义英语教学，突出大学公共英语教学的主体体验性。
其一，应用性体验。应用性体验实质上指的是对大学公共英语的应用性实践。语言作为一种交流工具，其本身既是目的又是手段，两者的契合即在于语言的应用之中，不存在没有应用性的语言。
其二，合作性体验。合作是自主性合作，包括师生之间的合作、生生之间的合作以及个人与其它实体间的合作等，所体现的实质是团队意识和方法论意识，在培养学生协作精神的同时，注重学生情感、态度、意志品质以及解决问题的个性和特点，通过合作使团队各成员联系更加紧密，有效配合，提升理论学习与实践操练。
其三，文化性体验。文化性体验主要指在大学公共英语教学中融入文化，拓展大学生跨文化交际能力。增强学生课堂内外参与意识，培养语言感悟和运用能力，缩短师生间的心理距离，进而促进学生主体性发展。
（二）运用多媒体和网络教学手段
传统的大学英语课堂教学以书本为中心，课堂活动以教师为主体，教学质量的评估以四、六级考试为主要依据。这种特点的教学，投入高，消耗大，效果相对不理想，难以在现代教学中发挥出积极的作用。现代信息技术和网络资源的利用，在更大程度上丰富了大学公共英语教学手段，拓展了大学生学习英语的视野和空间，为其英语学习方式的改变提供了另一种全新的路径。具体表现在：第一，大学英语视听说在多媒体和网路环境下，学生的视觉、听觉和语言感知等多种器官协同作用，进而形成一种内在的生理和心理学习机制；第二，学生可以主导并支配自己的学习态度、爱好和倾向，激发自我学习的兴趣和热情，进行自主探究；第三，自我选择是否需要教师的直接指导，或与教师在网络上进行学习探讨；第四，通过网络媒介进行自我评价，还可建立网上学习档案；第五，教师和学生在学习上处于同一起跑线上，师生相互平等学习、交流，有助于建立平等的师生关系，并正确定位师生关系；第六，教师通过网络更好地搜集素材、编制讲义、拓展知识面以丰富课堂教学，提高教学水平，实现教学目标。
（三）实施公共英语教学多元评价
《大学英语课程教学要求》提出，教学评价是大学公共英语课堂教学的一个重要环节。一般来说，教学评价分为终结性评价、形成性评价与过程性评价。作为一次性评价的终结性评价，对学生学习积极性提高的促进左右并不明显，而形成性评价更多而且直接地关注学生学习的兴趣、爱好、活动的参与度，关注学生在课堂上的对话表演、小组讨论、演讲竞赛、主动学习英语的态度与合作精神等。
大学公共英语评价的单一性、只注重阶段性或纯知识性的评价模式必须变革。其一，建构以学习者为中心的多元教学评价模式。在关注大学英语听说读写译技能掌握的同时，更多地关注学生学习兴趣的倾向性、学习情感的表达、意志品质的磨砺、智慧与潜能的发挥等。其二，不断改进教学评价策略和评价思路。比如教师需要在日常教学中将阶段性笔试、口试、学生自主学习笔记和记录、课后练习、综合实践、诚信等纳入到形成性评估中，结合阶段性评价、过程性评价对学生进行综合评价。其三，倡导“学以致用”的理念。对大学生在听说读写译各项技能上进行适时应用能力检测，及时了解学生，以便调整教学内容与目标，提高教学效果。
总之，大学公用英语的评价模式是在教师的辅助下以学生为中心，自评与他评相结合，过程性评价与形成性评价相结合，听说读写译的综合性应用与文化性渗透相结合的多元评价体系。
三、结语
大学公共英语课程作为一门重要的高等教育通识性课程，它的改革与发展属于整个高等教育改革和发展的一部分，并推动着高等教育的整体发展。目前大学公共英语的教学仍然存在诸多教育教学上的问题，如教学目的的模糊，教学方法的陈旧、教学模式的老套、教学手段的单一、教学评价的不合理、学生自主学习能力较弱等。基于此，必须合理调整公共英语教学目标，改革课堂教学模式，充分运用多媒体和网络教学手段，实施教学评价的多元化。
【参考文献】
篇7
高职公共英语教学存在的问题
公共英语教学目标错位,未能充分体现高职特点职业教育培养生产、建设、管理、服务第一线工作的应用型人才，高职公共英语教学应培养学生将来工作过程中的交际能力。目前，高职公共英语课程被看成是孤立的公共基础课，大部分学校只开设通用基础英语，与学生的专业和将来的工作岗位缺乏紧密的联系。政府主管部门以通用的英语能力作为评价高职英语教学质量的标准，并在人才培养水平评估中进一步强化。高职公共英语的实际目标与高职教育的总体目标错位，高职的职业特点未能充分体现，就业导向的培养目标未能显现。
过分注重基础,未能考虑学生的就业需求受esp理论的影响，现行的高职公共英语教学大纲把公共英语教学分为基础英语和专业英语两个阶段。英语的基本语法等在高中阶段已全部学完，把整个高职阶段的英语学习全放在“打基础”上，显然有很大程度的浪费。从港澳及一些国外大学的经验来看，外语课程都是直接为专业学习服务的，鲜有纯粹“打基础”的外语课程。事实上，esp与egp的语言表现形式并没有差别，差别表现在学习者的需求不同，教学目标不同，从而导致学习内容和学习方法不同。因此，应根据高职学生直接面向一线工作的就业需求，直接开始与专业相关的英语学习。
应用性不强，学生不能用英语进行交际目前，受传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，一方面，大多数高职院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容，以应试为目标，学生可能通过了各种考试，但不能用英语进行交际，学而不能用。另一方面，学生所学内容基本与将来工作缺少直接关联，即使少量有语言天赋的学生经过自己努力具备一定的英语交际能力，走上工作岗位后，能用英语进行日常的交流，但不能用英语很好地完成工作中的交际任务，学而不致用。
应试倾向严重，难以培养学生的英语综合能力在管理层面，由于高等学校英语应用能力考试的官方背景，以及在不同院校间的可比性，各高职院校的领导都把该考试作为学校公共英语教学质量的检测手段，进而片面强调考试过级率，使得全国范围内英语应试教育倾向严重。在教学层面，一方面，迫于领导和学生的压力即英语证书和毕业证挂钩，不得不进行应试教育，另一方面，对高职的属性认识不够，也不知道该如何培养学生的综合能力，只能沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。
高职公共英语教学的对策
（一）重点课题
职业性是高职公共英语教学的改革方向遵循“服务为宗旨，就业为导向”的办学方针，高职以高技能人才为培养目标，以校企合作为办学方式，以工学结合为培养模式，功能定位于服务区域、行业经济和社会发展，培养的对象具有以形象思维为主的特点。因此，作为高职重要基础课程的公共英语，必须摆脱本科公共英语学科知识结构的影响，把职业性作为改革的方向，最终建立基于工作过程的课程体系。新的课程不一定系统反映语言科学的知识体系，但必须反映工作岗位的要求和职业发展的需求。
实践性是高职公共英语教学的实现方式英语是一门实践性很强的课程，学好英语是为了以后的交际实践，而交际能力也必须通过实践才能真正掌握。高职公共英语课程在内容的选择和组织上也与实践紧密相关。高职公共英语课程的实践性表现为三个层次：首先，日常教学要从以语言知识的讲解为主转变为以语言技能的训练为主；其次，课程内容应能反映将来的工作岗位和职业发展；再次，要逐步创造条件，把英语课堂转移到实训室、车间，把英语与工作结合在一起，从而实现公共英语教学的“工学结合”。
综合能力的培养是高职公共英语教学的目标就业导向的职业教育同样应以人为本，促进人的全面发展，既满足社会发展需求，又满足个性发展的需要，因此，一个全面发展的职业人应具备专业、方法及社会三方面
的能力。目前，高职公共英语教学的目标基本局限在专业能力范围内，应在此基础上完善工作过程中的应用能力，并加入一定的学习能力和跨文化交际能力。也就是说，高职公共英语教学的新目标是培养学生用英语工作的能力、进一步学习英语的能力以及用英语与人交流的能力，总之，是培养一种综合能力。
高职公共英语的评估体系应能满足上述要求因教学评估对教学本身有非常强的反拨作用，高职公共英语教学目前存在的主要问题能否得到有效解决，在一定程度上取决于能否建立一个科学的评估体系。在宏观层面，应逐步整合和完善目前的英语应用能力考试、各种行业英语考试以及国际证书考试，建立一个系统的职业英语证书体系。该证书体系应能反映工作岗位要求和职业发展需要，并且强调应用，以综合能力为考试内容。在微观的学校教学层面，应以形成性评估为主，辅以终结性评估，并逐步过渡到真实性评估。
（二）基本思路
继承高职公共英语教育属于广义的英语教育，在进行高职公共英语教学改革中，广义英语教育的成熟理论和经验都应该继承。在实践层面，高职公共英语教学从上个世纪90年代开始，逐步探索高职公共英语教学本身的规律，对高职公共英语教学的实际情况和特点也有很多积累，这些宝贵的经验也应该继承下来。
借鉴教育部先后在2001和2004年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》和《大学英语课程教学要求（试行）》，从国家层面对基础阶段和本科阶段的公共英语教学进行了全面的改革。这两个纲领性文件提出了许多新的教学思想，极大地促进了相关阶段英语教学水平的提高。高职公共英语教学的改革可充分借鉴其合理内核。
创新高职公共英语教学改革最核心的思路应该是创新，也就是如何把已有的职业教育理论用于英语教学，突出高职公共英语教学的职业特色，满足社会需求。高职公共英语教育目前最迫切的是摆脱本科学科体系的影响。高职公共英语课程与本科公共英语课程相比，其课程内涵是基于工作过程系统化的课程结构，具有职业定向性的特点。
（三）十大要素
突出职业特色专业的职业属性是职业教育不同于其他教育最本质的特征。高职教育是一种与本科教育并行的教育类型，而不是本科教育一个低级的层次，高职课程与本科教育根本区别在于职业特色。高职公共英语教学改革的首要任务是反映其职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学方法等方面得以体现。课程设置为职场英语、行业英语、专业英语三个阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法则要重视教学做的一体化。
突出应用能力包括两方面的含义：一是高职学生学完英语后不仅仅是要通过考试，更重要的是能够用英语进行交流。二是高职的职业定向性特点决定了高职公共英语不是培养通用英语能力，而应是完成工作过程中的英语沟通任务。因此，高职公共英语应用能力的培养可概括为：在保证一定阅读、翻译能力的基础上，重点培养工作过程中的听、说、写的能力，同时考虑一定的英语学习策略、交际策略及跨文化交际能力。
兼顾层次差异高职公共英语教学应因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各个学校不同专业对英语的需求也不尽相同，殡葬专业对英语的需求会不同于国际贸易专业。各校可根据自己的实际情况及各专业与英语的“相关度”，确定公共英语教学的起点和终点。根据目前高职学生的来源和去向，可基本把高职公共英语教学分为四个层次，基本对应高职学生四个主要的去向即技工、技师、学士、硕士。
协调各级教学在层次上，高职是普高和中职的高级阶段，在将来有向专业硕士甚至专业博士发展的可能；在类型上，高职与本科并存，部分高职学生有转入本科的需要。因此，高职公共英语教育必须协调高中、中专以及本科的英语教学。目前，高职公共英语教育对职业高中和职业中专的英语教育知之甚少，与本科公共英语教育的衔接问题也基本上没有学校考虑，需要所有高职院校的公共英语教师关注。
完善评估体系 日常评估应从以终结性评估为主转变为以形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素。作为全国统考的英语应用能力考试，要改测试语言知识为主为测试语言应用能力为主。在此基础上，丰富高职公共英语证书体系，鼓励高职学生分阶段考取英语应用能力证书、国际商务英语证书、各行业的职业英语证书以及各职业的国际职业资格证书。通过该评估体系引导高职学生关注英语学习的过程，关注英语的应用及与职业的关联。
完善学习内容目前还在使用的高职公共英语教学大纲，没有涉及跨文化交际、语用和自主学习的内容，而这几项内容目前已被公认为英语学习所必备的。因此，改革后的高职公共英语教学除包括基本的语言知识（语音、词汇、语法）和语言技能（听、说、读、写、译）外，还应适当考虑交际技能、跨文化技能和学习策略的内容，以保证高职毕业生能够有效地用英语进行交际，并培养良
好的英语习惯，为以后进一步学习英语掌握必要的工具。
学时与学分制学年制的高职英语课时的设置已不能满足高职现状的要求。一方面，各专业与英语的相关度差异大，统一的学年安排不能满足各专业的个性需要；另一方面，高职采用“工学结合”的教学模式，这种半工半读的模式保证不了集中学习的时间。因此，高职公共英语的学时应该由各专业与英语的相关度确定，各高职院校也要逐渐从学年制转向学分制，以与模块化的课程设置以及“工学结合”的培养模式相适应。
信息技术及教学模式 目前信息技术是学生日常交际的一部分，也是学生今后工作的内容之一，已被证实是提高英语教学质量的手段之一。因此，改革后的高职公共英语教学模式应融入信息技术的要素，在现有“大班授课与小班操练相结合”、“课堂教学与自主学习相结合”等模式基础上，探索出更符合高职实际的基于信息技术的高职公共英语教学模式。
师资培训与专业教学相比，高职公共英语师资本身比较薄弱。改革现有高职公共英语教学的弊端，也需要教师转变观念。因此，师资培训是当前高职公共英语教学改革能否启动和成功的关键之一。切实可行的办法是由英语教师和专业教师以及企业技师一起，构成“双师”结构的公共英语师资队伍。由三方共同设计课程，但由语言教师讲授，从而保证公共英语教学能与专业紧密融合。
中国背景与国际趋势作为国际沟通工具的英语，其使用环境与国际形势的变化密切相关。在过去，英语教学侧重学习外国文化、技术和管理，教学内容的背景多发生在国外，现在则以毕业生在国内与外籍同事或与外商沟通为主。中国的产业结构正在转型之中，许多中国企业正积极到海外开疆拓土。因此，高职公共英语的改革应根基于中国背景，同时要考虑到国际产业的发展趋势对中国高职教育提出的新要求。
高职公共英语教学新体系
高职公共英语教学积弊较多，其受众很广且地位重要，所以高职公共英语教学的出路应是进行全面的、系统的改革，而不是局部的修补。相信在各高职院校的共同努力下，高职公共英语教学的问题能有效地解决，并建立能符合新时期高职教育需要的高职公共英语教学新体系。当然，不同学校可以根据实际情况，采用全面改革或逐步推进的方式。笔者所在的深圳职业技术学院从2007年开始进行职业外语教学改革，取得了非常满意的效果，受到了学生、教师及学校三方的高度肯定。表1是该校所创立的公共英语教学新体系，其特点是能比较好地把上述高职公共英语教学的问题与对策统一起来。
参考文献:
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[Key Words]Public English Teachingproblemsreflections
引言：近年来，为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，全国各高校深化了对大学公共英语教学改革，教学质量得到了一定提高，但从现实状况不难看出，很多学生经过了8年或者12年的英语学习之后，大多数学生仍然听不懂，讲不出，更不用说与外国人直接交流。大学公共英语教学还存在一系列值得关注的问题。 1大学公共英语教学中存在的问题
目前在我国各类院校中，影响和阻碍大学公共英语教学质量提高的问题有几个方面，分别是：
1.1教学方法陈旧落后
陈旧落后的教学方法和手段其特点是：老师讲、学生听，满堂灌，学生机械记笔记。这种落后陈旧的方式必然带来很多问题：1）教师处于主导地位，学生处于被动地位。教师讲得多，学生独立思考和训练的机会少，导致学生处于被动位置，没有时间理解、吸收和消化知识；2)忽视能力培养，限制学习和应用潜能的发挥。学生参与机会少，对所学知识没有应用的时间和空间，很难达到巩固、提高和创新的目的；3)授课方式和讲解单一乏味，既一支粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴。在缺乏先进教学设备和手段的情况下，学生只能被动地接受灌输，教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，更不说激发学生学习的兴趣和潜力了。
1.2 教学态度不认真
在以往的英语课程实施中，教师的关注点较多地放在教学内容和知识传授上。教师认为讲清知识点，做过练习，学生就能掌握所学内容，但效果却不近人意。其实，一些教师没能积极地“背学生”，了解学生学习特点，正所谓“知己知彼，百战不殆”。在英语教学中，有些教师也不能透彻地掌握教材的难易程度，无法对课文内容进行灵活处理，只是机械的讲授知识点，成了“词典搬家”。另外，对自身教学效果要求不严格，缺乏对课文的相关背景知识和相关材的引入，不能让学生在一种自然的状态和环境中有效地学习和研究英语语言国家的风土人情。这种不负责任的教学态度，不仅直接打击了对英语学习还有兴趣的学生的积极性，也使本来对英语缺乏兴趣的学生更加感觉英语课上得索然无味，进一步造成了老师厌教，学生厌学状况的恶化。
1.3兴趣引导的缺失
兴趣是一种探究事物或进行某种活动的积极情绪，优先的对一定事物发生注意的倾向。所以，任何学生开始英语学习时，最初会感到异常的新鲜并下功夫努力学习，但随着时间的流逝，新鲜感没了，也就失去了学习的动力和兴趣，认为英语枯燥无味。再加上教师在英语教学中没能很好地给予学生引导，忽视了在日常的教育教学中对学生兴趣的培养，致使学生学习英语的积极性没能充分调动起来，也就出现了“教无趣，必不乐学”的现象。所以，要想使学生保有长久旺盛的学习动力和兴趣，只是喋喋不休地讲大道理、强调树立远大的学习目标等等，这些都是远远不够的。学生的学习兴趣和动力很大程度上来自教师的主观努力和刻意的引导，这就意味着教师必须通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。
2大学公共英语教学的思考
鉴于大学公共英语教学中存在的诸多问题，为了提高和加强英语教学的有效性，对于深化大学英语教学的思考势在必行。因此，对大学公共英语教学的建设和改革提出几点建议：
2.1 授课方式改革
摒弃陈旧落后的教学方法和手段，应当采用多样化的教学模式组织教学，根据教学目标，学生的学习特点等情况，制定相应的授课方案，提倡以学生为课堂主体展开教学的主题，并采用多样化的教学形式来丰富课堂内容，使教师成为学生学习的组织者和指导者。比如采用师生互动教学形式，使学生完全参与到课堂教学中来，把学生的被动学习变为主动参与，通过与学生之间或学生之间的交流对话，提高学生的口语和听力能力。
2.2 教师角色的改变
古语有云：师者，传道，授业，解惑也。这三者是教师教授学生所必备的三项能力和任务，缺一不可。但面对当今的学生，仅仅有此还是远远不够的。教师需要转变角色观念，从传统的“三尺讲台”上走下来，走到学生的中间，发现影响学生学习效果的原因，比如学生因某些因素而引发的心理问题，这很容易给教学双方带来负面影响，对此，应引起教生们足够的重视。教师在学生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友，教师要给予学生充分的尊重、理解和宽容，这样才会给学生创设宽松的学习环境，提高学生学习英语的自信心。
2.3培养学生的兴趣
俗语说：兴趣是最好的老师。同样，学习上的兴趣是学习动机的重要组成部分，学生对所学内容的兴趣越大，就越能够激发他们的主动性和积极性。所以，教师培养学生对英语感兴趣的一个重要条件是让学生明确学习英语的重要意义和了解英语在社会实践生活中的实用性。作为教师，在日常的教学中工作中要做到课前精心准备，搜集充分的资料和实例，科学合理的运用各种语言材料，延伸到课文教学内容，如在商务，科技，文化生活中的使用等等。还可以通过影音教学手段，了解英语语言国家的地理历史、城市风光、乡村地貌、民族习惯、民俗风情及价值观念等，进而调动学生眼、耳、脑、口对语言信息综合反应的习得语言环境，培养学生兴趣、提高语言水平。
3 结束语
综上所述，大学公共英语教学否能取得最终的胜利--让学生学有所得，学有所用，作为高校教师，必须针对产生问题的原因和存在的实际问题，找到切实可行的解决办法，从学生的角度去反思教师的教学活动，进而改变传统落后的教学模式，教学态度和加强对学生的正确引导。只有这样，才能确保大学公共英语教学工作的顺利展开，扭转高投入、低产出的不良局面。
参考文献
[1]李文娟.培养学生英语思维能力的教学策略[J].长沙大学学报，2001,15（1）
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一、引言
随着全国高职高专英语教学改革的启动与发展，中国环境管理干部学院(以下简称“学院”)公共英语教学改革也按计划分阶段地进行着。2009年教育部高职高专英语类教学指导委员会颁布的《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》讨论稿明确了高职高专英语课程教学基本要求，大力建立“实用为主，应用为目的”的公共英语教学体系。然而与发展较快的高职教育相比较而言，公共英语教学发展比较慢。高职公共英语教学满足不了社会、市场对学生能力的需求；学生听、说、读等应用能力不突出，与其专业、工作岗位的需要和期望存在差距；仍然以应试教育为教学目标，以学生考证过关为目标。对此，学院公共英语教学改革在学院、教务处的大力支持和投入以及每位英语老师的广泛参与下，走向社会，走向市场开展需求分析，进行研究、反馈、实践、总结、完善教学体系，并与兄弟院校学习研究教学内容、教学方法、课程设置等以改进教学，推动教学改革。
二、公共英语教学改革与实践
1.优化高职英语教学管理体系，提高教师素质
在教学活动中，教师起着主导作用。公共英语教学改革重要一点就是有一支年龄、职称、学历结构合理且教学效果好的教师队伍。因此，教师队伍建设也是高职院校英语教学改革的重点之一。学院制定了一系列教师管理条例制度：《教师教学质量考核条例》、《教师工作管理制度》、《教师科研管理办法》等。将教师教学工作和科研工作联系起来，调动教师科研积极性。系部、学院制定了对教师的教学日志、教学计划、教学大纲、考试大纲、教案等教学文档规范和严格检查制度，紧抓教学督导、教研室活动、说课、多媒体课件制作、集体备课、听课等教学管理活动，确保学院公共英语教学改革顺利进行。
针对高职英语实用性要求，突显职业、专业、岗位英语特点，使学生学有所用，学以能用，在将来的工作岗位上能够满足需求，学院大量引进既有实践经验，又有大量理论知识的“双师型”人才。此外，学院、鼓励教师走出课堂，走进企业、走进社会，切实了解社会市场需求，职业需求，使英语教学与职业、行业、专业相结合，打破传统的纯理论授课形式，为英语教学课堂带来活力，增加学生学习英语兴趣，提高英语实用性，突显高职高专英语教育特色。再者，学院积极为教师提供培训、进修学习的机会。鼓励教师深化知识，不断更新教学知识，学习并了解前沿信息。在学院、系部的资助下，英语教师中有10名教师出去培训，同时还有3名教师在高等学府深造学习，英语教师们分批、分阶段到企业、市场调研、学习、总结、反馈、分析，极大地提高了教学效果，推动了教学改革。
2.改革传统的统一型公共英语教学模式，分层次教学，突出针对性、个性化、多元化
公共英语教学模式考虑不同专业的专业特点，对不同专业英语教学采用不同的教学模式。将行业英语、职业英语、专业英语融入到公共英语教学模式中，根据各专业人才培养方案对学生英语能力的要求和实际情况，有针对、有选择地进行英语教学。学院生态旅游专业的公共英语教学基于生态环境及旅游方面相关知识开展，在教学内容上突破以往的纯语言理论教学，选取环境类、生态旅游类、导游词等相关内容作为教学资料，使专业知识与公共英语教学相结合，激发学生学习积极性。学院公共英语教学模式改革打破原来的“一刀切”教学模式，在公共英语教学中加入职业英语、行业英语，改变了过去以英语应用能力A、B级考试或四级、六级考试合格证书定好坏的方法，把重点放在实用性上，极大提高了学生听、说、写的能力，引导学生从“让我学”到“我要学”的转变。
高职高专院校的学生大多是英语基础较差，学习方法不正确，缺少学习主动性，尤其是理工类学生对英语学习更不重视，认为英语学习就是为了取得考试证书，用来作为找工作的一个筹码。高职院校的英语课程作为基础课程涉及专业多，学生面广，学生层次复杂，大班教学费时低效。学生来源既有普通高中毕业生，又有中等职业学校毕业生(职业高中、中专、技校)，高职高专英语课程起点与中职生源的基础素质不相适应，教师的备课、上课未能针对不同层次的学生给予具体的教学与指导，尤其是在学法上不够重视，这样的大班教学效果可想而知。高职院校学生英语水平参差不齐。若按现有统一的目标实施教学，一部分成绩不理想者，没有适合的内容与方法促其进步，教师在教学中所采取的方式方法也很难兼顾周全，久而久之，就会失去教与学的积极互动。因此，结合学院实际，针对不同层次的学生，分别编班，分级管理，分类教学，分别指导，因材施教，使其学有所获。
学院是全国招生，由于地域差异英语程度肯定有所差异，在同一时间内，教师不可能采用多种教学方法满足不同层次学生的合理要求；而对于学生来说，他也不可能选用不同级别的适合自己现状的教材。这种状况必将导致的结果是：教师的授课只满足了一部分学生的口味，而另一部分学生只是浪费时间。为了使大多数学生有所学亦有所获，真正体验英语学习的乐趣，把英语学习当成一个自学的学习过程，本着对每一个学生负责，注重每个学生的发展的原则，我们以《基本要求》为依据，实行分级教学、分级考试，满足不同的教学需要。根据学生入学成绩及实际情况把学生分成A、B两个层次，A班能够达到熟练运用的程度，B班能够掌握基本知识。A、B两个层次班级采用不同教材、不同授课计划、不同教学大纲等，具体问题具体分析，因材施教。并且根据学院学生英语实际能力，我们还为英语基础较好的学生开设了英语选修课。同时考虑到环境艺术专业和社会体育专业，属于小三门类，英语基础更薄弱，在教学模式、教学内容等要与其他专业区别对待，制订与其相符的授课计划、教案、大纲等，更贴近学生学情要求。实践证明，效果良好。
3.建立多媒体网络教学平台，丰富第二课堂
随着网络信息技术蓬勃发展，现代化教学手段不断创新，通过多媒体网络技术建立以学生为主体自主学习教学模式。学院已投资建立了四个网络自主学习室，英语学习资源库。以此为教学资源平台，为学生提供听、说、读、看、译等英语教学环境。学生在宿舍，甚至在家里也可以通过英语网络平台进行学习交流。立体化学习环境营造了更好的学习氛围，实现了学生自主学习方式的转变。
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以平顶山教育学院为例，各专业的公共英语教材都是高等教育出版社出版的《英语（高职高专版）》的1-4册，教材的职业导向性不强，内容多以日常生活为题材，与专业培养目标相对应的专业知识很少或基本没有，不能调动学生学习的积极主动性。
2.教学和评价模式的问题
笔者通过调查发现：鉴于学生的基础差，教师把大部分的时间都用在了纠正读音、语句的讲解和课后练习上，认为学生词汇量少不适合进行口语实践，在学生进行的极少数的口语练习中，也是“根据课文内容回答问题”这一类能在课本中找出答案的，不需要学生进行太多的思考和创新。教学过程没有贯彻和体现公共英语教学应重在培养学生英语应用能力的共识。
评价模式也没有摆脱侧重英语语言知识的应试倾向，对英语实际应用能力的形成和提升有明显的制约作用。
3.学生的问题
笔者在平顶山教育学院随机抽取了100名学生进行调研，调研采取问卷、谈话等方式，调查结果显示：（1）43%的学生喜欢英语，57%的学生对英语的感觉是一般甚至是不喜欢。在课堂上学生表现为注意力不集中，有的讲话，有的玩手机，有的睡觉，有的甚至连课本都不带。（2）78%的学生对于英语学习目的不明确，多数学生的学习还纯粹是为了考试过关，顺利地拿到毕业证。（3）92%的学生认为大学英语是公共课，没必要购买相关的英语书籍，课堂笔记情况也比较差：学生都有记笔记的占5.5%，一般有记笔记的占17%，较少记笔记的占67.5%，10%的学生从未记过笔记。这说明学生学习目标不明确，态度不积极，缺少长期个性化的学习规划。
二、应对策略
1.教材建设
高职公共英语教学突出以就业为导向的核心是教材建设。它的基本任务是服务于高职专业教学，最终目标是满足就业需求。而现行的公共英语教材在内容设计上和专业教学内容是两条线，互相没有辅助互动，更不用说服务于专业教学了。因此，引进与各专业知识紧密相连且难度适中的优质教材，以及各高职院校集中优势力量开发适合自身学生水平的校本教材刻不容缓。
2.因材施教，分级教学
从入校新生的高考成绩看，高职学生的英语水平参差不齐，英语成绩从20多分到100多分，跨度很大。学生的英语基础差异意味着他们的接受能力和预期达到的学习目标的不同。
新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级（快班）、成绩中等的学生进入B级（普通班）和成绩一般的学生进入C级（基础班）三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班（快班）和C级班（基础班）学生应各占全年级学生总数的25%左右，B级班（普通班）占50%。由此形成两头小、中间大的教学格局，这种格局有利于实现因材施教，并能最大限度地提高课堂教学效率。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。
3.进一步明确高职英语教学目标，专业差异中
根据我国高等职业教育的发展需要，高职公共英语教学应注重实用性和专业性，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要，如涉及求职用途的英语，涉及办公用途的英语是大多数学生都需要的，而涉及具体行业的专业交流英语则是由毕业生就业的行业规则、岗位要求各有差异。因此，各职业院校应把工作细化，在教学过程中，调查各专业的共性和特性，尽量满足不同专业学生的共同需要与个别需要。
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一、与学生建立和谐的关系是培养兴趣的前提
罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。作为教师,必须了解自己的教学对象――学生的生理、心理以及学习方面的特点,特别是大学新生的特点是非常重要的。因此,与学生建立和谐的关系在学生处于新生阶段时是最容易也是最好的时机,只有在建立一种相互信任与理解的关系下,兴趣才能最好的调动起来,也才能达到教学目的。
作为大学英语教师,引导新生摆脱困惑,尽快的适应新的学习环境,帮助学生正确的树立目标和方向,使新生尽快适应从中学学习到大学学习的转变。让学生很快认识到大学英语以自主学习为主,要求学生充分利用图书资料和多媒体等方式进行自我补充,改变有些学生“大学英语课堂教学收获不大”的结论。和学生融洽相处,让学生信任自己、喜欢自己,从而使教与学配合的更加密切,在这种关系建立的基础上才能更加充分的调动学生对英语这门课程的兴趣。
二、因材施教才能激发学生的兴趣
学生对英语学习没有兴趣主要是抱怨在中学时由于种种原因造成英语基础较差,对学好英语信心不足,又不能找到好的学习方法并且坚持下去。进入大学后,公共英语课以自主学习为主,教师不能通过课堂上仅有的时间对所有的学生进行引导和鼓励,使一部分学生英语学习一筹莫展。这样,基础差、信心不足的学生就不能很快适应环境,继而对英语学习失去了兴趣,导致学生厌恶学英语,最终放弃这门课程。针对这点,教师应首先考虑学生的心理特点、个性特点以及不同的学习程度,在组织教学时应注意因材施教,激励后进学生,做到爱护学生和严格要求相结合。
具体方法可以让学生进行编组,以小组的形式进行学习,学生不再是个体,而是一个个小团体。使学生树立荣辱与共、团体意识,引导他们亲密合作,缩短差距,从而使基础差的学生不再有自卑心理,树立自信心。分配任务时,可以选择不同层次的任务,让小组成员都能发挥自己的能力。通过有针对性的提问可以调动基础稍差的学生的积极性、主动性,增强他们的自觉参与意识,掌握学生的学习动态。编组活动既体现了课堂教学的针对性又照顾了全面,使优秀学生发挥自己的特长,同时也使班里形成互帮互助的良好学风,提高整个班级的学习兴趣。
三、多样教学形式增强学生的兴趣
(一)建立良好的第一印象
英国英语教学专家杰里米・哈默(Jeremy・Harm)在谈到课堂教学设计的作用时认为好的课堂教学设计是协调一致(coherence)的教学内容与丰富多彩(variety)的教学活动的巧妙结合。在开展课堂教学时,为确保教学三要素(Engage,Study and Activate)的到位,即首先要引起学生的注意,使学生感兴趣,愿意投入或参与课堂活动,然后学习语言知识,最后,进行有意义的语言运用和交际活动。教师要设计出趣味性强、生动多样的课堂活动形式,因此,每堂课的开始又是课堂教学能否成功的重要环节。
一般而言,第一堂课时学生注意力比较集中,因为至少他们还有几分新鲜感。例如:一开始先作个自我介绍:l am your English teacher,we will study English together in the next two years.Do you want to learn something about me? I will tell you a few stories about myself.Please listen carefully! After that,you will know who I am.然后将自己课前准备好的话说给大家,稍难的知识加以重复并板书。然后在黑板上写下一些信息,如name、hometown、age、hobby、feeling、hope……,采取一些换角色的方法,让学生根据所给信息也进行简短的自我介绍。对于大一的新生来说,这些在第一节课上给学生所展示的教学方法既可以促进大家彼此之间的认识,也能让学生对新课程产生陌生感和好奇的新鲜感,对大学英语的理解有一定的改变。只要有了这样一个良好的开端,引起了学生在学英语方面的积极主动性,也就等于为激发学生对公共英语的兴趣迈出了成功的第一步,学生也会在心理上会对这们课程产生一种期盼。
(二)自编情景,掌握语言点
英语课堂教学应该根据每单元课时的安排情况进行情景教学活动,让情景活动贯穿于英语课堂的过程中。表演可以是模仿现实生活交际的对话,可以根据具体的课文内容模仿电影、电视、录音磁带或接下来要学的某个交际活动行为的对话,还可以让学生扮演教师、科学家、售货员、医生等角色。
例如在学到《新编实用英语》第三册Unit 1 Launching a New Product时,我要求学生回去自己设想一个有关How to launch a new product的表演,人数以3人为一组,两个人为推销者,一人为顾客课在课堂进行表演,对于这样的表演,学生都会非常踊跃地参加,第二节课学生进行了精彩的买卖课堂表演。在对话中学生将本单元的知识点运用到推销活动中,例如:customer/guest会问到:Who is this new product made for?/Whom are the products designed for?what’s special of this new product?Can you show me a sample?What sort of discount(折扣)will you offer? /How about discounts?What color can you offer? 那么salesman就会对这些问题给出回答:They are designed chiefly for……Because of their unique designs and styles./It’s very small in size.These are all samples.We offer a discount if the size of order is large enough.We offer them in various colors…….
一方面学生能在轻松娱乐的环境中掌握知识点,另一方面为将来可能从事的工作得到了锻炼。通过这样使学生把所学知识灵活运用到实际生活中去,从而达到了情景交际教学的目的,也提高了学生对英语学习的兴趣。
(三)使用诙谐的语言吸引学生注意力
非英语专业的学生往往对英语学习积极性不高,上课时喜欢开小差。如果采取一般教学方法,教学效果可能不尽人意,如能恰如其分地使用一些诙谐语言来组织课堂教学,就能有效地集中学生的注意力以及启发学生的联想与深思。
如碰到以下情况可以使用这样的语言:
1、(如果有人旷课。)Everybody is here?
2、(如果有人打瞌睡。)Can you tell us what Zhou Gong told you?
3、(如果有人开小差。)Are you missing you lover?
4、(如果有人答非所问。)Are you flying in the sky?
5、(如果有学生迟到。)Is the teacher earlier?
这样的语言更能让学生乐于接受而不会影响到学生的情绪,同时也饿能够达到更好的效果。
四、鼓励方法提高学生的兴趣
鼓励是提高学生学习兴趣的催化剂。德国一位教育家曾说过:“教学的艺术不在于传播本领而在于激励唤醒。”在外语教学中,教师要通过自己的方法,让学生在学习中得到鼓励,使他的内在价值得到外界的承认,学习成就的需要也得到了满足,自尊心、自信心会增强,也就能得到一种自我实现的快慰,学习外语的兴趣也会渐渐提高。相反,如果学生得到的负面评价过多太多的责备或者是抱怨,会产生“破罐破摔”的逆反心理。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养,对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
例如,在课堂教学中,要多用Pretty good!Wonderful/great/excellent!You did a very good job.You have made great progress.等等,让学生感到自己的回答或表现得到了老师的肯定。对于成绩好的学生表扬的同时也要指出不足,以防止其产生自满情绪。对于学习成绩较差和学习上出现错误的学生,更要给其以信心和勇气,以使其保持良好的学习心境。教师批改作业时,不要随便在作业本上写出较差的评语,以免损伤学生的自尊心。总之,要多表扬、少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的情况下掌握知识。反之,如果教师动辄批评、训斥和冷淡学生,那么教师与学生的情感就会产生隔阂,学生就会丧失信心,消极厌学,严重影响学习效率。
五、好的学习方法巩固学生的兴趣
达尔文曾说“最有价值的知识是关于方法的知识,掌握正确的学习方法就像是有了金钥匙,能打知识的大门。”所以在教学中了解学生的学习方法是非常重要的。形成好的学习方法,首先要教给学生正确的听课方法。因为好的听课方法能充分调动一切感官,做到听、说、读、写的各感官并用。上课必须要求学生的注意力高度集中,养成一种积极主动听课的习惯,并要求学生认真做好各种形式的作业,课后复习。利用作业和复习来“温故而知新”,乃至巩固英语学习的兴趣。
总之,兴趣是学习的动力,成功的教学方法和教学效果,应该是如何培养学生学的兴趣。教师的教学任务与目的应该是为学生的学习创造条件,不断使学生取得一定的成功,只有这样才能激发、引起和保持兴趣。“知之者不如好之者”。教师要以自己真挚的爱、强烈的责任感和良好的教学方法唤起学生的共鸣,创造性地驾驭教学环节,使课堂教学生动风趣。让学生始终保持学习英语的浓厚兴趣,在愉快、轻松的氛围中更有效的掌握知识,这样才能达到公共英语大纲所要求的教学目的。提高公共英语学习兴趣的方法还有很多,本人仅将自己的经验推荐给大家仅供参考。
参考文献:
1、孔庆炎.新编实用英语第三册[M].高等教育出版社,2003.
2、Oxford Advanced English Learner’s Dictionary[M].牛津大学出版社,1992.
3、倪谷音.愉快教育[M].华东师范大学出版社,1992.
篇12
当今几乎人手一部智能手机，很多学生同时拥有微信、QQ和微博等多个网络通讯账号，他们利用这些新媒体途径与外界进行沟通，因此，当前的三本公共英语教学，可以利用新媒体的优势，因势利导，将英语教学进行延伸，提高三本院校公共英语教学的效果。
一、三本院校公共英语教学的现状及问题
三本院校的学生与一本和二本的学生相比，学生整体基础差，英语学习水平参差不齐，且很多学生对英语学习的目的不明确，导致对学习英语提不起兴趣，为了应付考试而不得不学习英语。因此，当前三本院校公共英语教学没有解决学生对英语的实际应用能力，学生几乎听不懂英语资料，也说不出流利的英语，更写不出完整的英语文章。主要的问题有如下。
首先，三本院校公共英语教学的理念落后。目前，三本院校的公共英语教学过于注重教师对学生的输入，而忽视了学生的英语基础培训，缺乏对学生英语实际运用能力的训练。尤其是很多英语教师过分强调语法和背诵，而忽视了听与说的练习。
其次，三本院校的英语课堂以教师为主导，忽视了学生的主体地位和个体差异。由于三本院校学生的自觉性差，因此，很多英语教师为了完成教学任务，采用填鸭式的课堂进行教学，这种乏味的课堂不仅忽略了学生的主体地位，而且没有顾及学生的个体差异。所以，学生对单调的英语课堂教学渐渐失去了兴趣，只能被动接受知识，从长远来看，这种教学方式影响了学生对语言的运用能力。
最后，三本院校公共英语教学的手段和方式单调。由于大学生英语四六级的普遍实施，使大学生有了明确的英语学习目标，尤其成为了非英语专业学生衡量英语水平的重要标准。但是，由于学生过于重视四六级的成绩，平时的英语学习都围绕四六的考试内容进行，忽略了对英语运用能力的练习。
二、新媒体在三本院校公共英语教学中的具体运用
相较传统媒体，新媒体在快捷性、及时性、互动性和丰富性方面具有突出优势，而如今智能手机、平板电脑、微信、微博和QQ等新媒体形式在学生中也是随处可见。三本院校公共英语的教师可以有效地利用这些新媒体形式，充分发挥新媒体的优势，有效提升公共英语教学的效率和质量。具体有以下措施。
篇13
Key words: western area;vocational English teaching;streaming teaching
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)10-0178-02
0引言
英语作为高职教育的公共基础课程,其改革的终极目的就是要让每一个愿意接受英语教育的学生,都能够在既定的公共英语教学设置下,有效形成和提升与自己英语学习能力基础相适应的英语实际应用能力。而这样的能力的形成和提升,又必须服务于高等职业教育培养高技能型人才的总体目标。[1]
为了了解西部高职公共英语教学的现状,使英语教学的改革更具针对性,更能体现职业教育的特色,笔者于2009年9月以问卷的形式对西部高职院校的公共英语教学现状作了一个调查:参与抽样调查包括陕西工业职业技术学院、陕西职业技术学院、咸阳职业技术学院、渭南铁路职业技术学院等10所院校,参加调查的均为在校大二学生,收回的有效问卷超过1,123份。本文将基于本次调查讨论西部高职公共英语教学改革的思路。
1陕西高职公共英语教学现状的分析与反思
1.1 陕西高职生源现状以及分析陕西高职生源主要来自二个方面:一是来自于高考第五批录取的普通高中中等以下水平的学生,(简称普高生);二是来自于职业中学,技工学校,中等职业学校的对口生源(简称三校生)。由于高职新生一次性到校率不高,不得不再三降分补录,由此造成新生入学时英语分数悬殊较大。生源的多元化结构导致生源学习能力基础(以下简称学力基础)落差显著,英语水平参差不齐。
在陕西工业职业技术学院随机抽出的五个班级(检测0803,数控0801,电子商务0801,自动化0803,材料0805)的学生生源地调查发现:3.7%来自中等以上的城市,21.3 %来自县城及小城市,其余全部来自农村,其中5%来自边远山区,而且家境贫困学生比例较大。受经济发展相对落后的影响,西部地区特别是边远山区的中学英语教学较为落后,尤其体现在英语听说方面。而且来自农村的学生本身又不同程度的存在自卑、缺乏自信、甚至思想比较偏激等不对英语学习不利的现象,这些对西部高职公共英语教学造成很大障碍。
从目前调查的7所高职院校学生的高考英语成绩(英语学力基础)来看:介于60-89分的学生比例为40%;介于90-119分的学生比例为44%;低于60分的学生比例为11%;高于120分的学生比例为6%。处于60-119分落差区域的学生比例是84%,为分数集中区域。以上数据分布状况说明高职生英语学力基础在存在较大落差,而这样大跨度的英语学力基础落差,指望通过一个统一起点和目标的教学过程,推动所有学生的英语能力形成和提升显然是不现实的。强制运行的结果,也只能迫使一部分学生失去对英语学习的兴趣,抑或迫使其放弃对英语能力形成和提升的努力。因此,推动分层次教学,使每一个有志于形成和提升英语实际应用能力的学生都能得到与自己学力基础相匹配的接受英语教育的机会,对于高职公共英语教学具有特别重要的意义。
1.2 陕西公共英语教学现状分析
1.2.1 大部分学生有“英语疲劳”症状在接受调查的10所高职院校中,其他课程与学生原来的教育背景(中小学教育课程设置)差异较大,也就是对学习者而言相对比较新鲜,故其存在的厌学情绪不那么强烈,其取得的学习成效也相对比较明显。但对于英语课程,学生普遍有多年的学习历程,已经形成比较固定的个人学习习惯。所以,学习成效远不如其他一些课程那么明显。调查中就发现:通过一年的公共英语学习,学生的英语成绩比和入学相比,提高较大的占15%,基本持平的占80%,退步的占5%,说明高职院校学生入学后的英语成绩总体上提高不大。
1.2.2 教学内容与形式落后目前高职公共英语教学课程基本上是围绕培养学生英语基本功(听、说、读、写、译)来设置的,存在3个缺陷:在教学课程设置上,严重忽视社会需求的变化,缺乏就业方向的指导,造成毕业生就业困难,到岗后进入角色慢;课程内容与与学生的专业学习脱钩,导致学生缺乏学习动力和兴趣;在授课方式上,严重忽视学习语言的习得规律,使学生在英语学习过程中缺乏主动性和成就感。
在调查中发现文管类学生更加倾向于习得基础英语,而工科学生更加重视英语学习与专业相结合(见图1)。
1.2.3 学生英语听说能力普遍提高较难西部高职生源绝大多数来自农村,英语听说能力相对较差,一些农村学生性格内向,缺乏自信,不愿意在课堂上发言,导致一些英语课堂无法全英语授课,甚至英汉对半,而且多数时候教师唱独角戏。
2陕西公共英语分层次教学实施情况
在对实施英语分层次教学的陕西工业职业技术学院、渭南铁路职业技术学院等4个学校回收的344份问卷进行调查发现英语分层次教学持支持、反对、无所谓态度的比例依次为59%,26%,15%;其他6个未实施英语分层次教学院校的比例依次是45%,39%,16%(见图2)。
从不同类别(文管类、工科类)专业来看,文管类专业的学生对英语分层次教学持支持、反对、无所谓态度的比例依次为50%,33%,17%;工科类专业的比例依次是45%,40%,15% 。以上数据分布表明,按照学生英语学习的不同能力基础实施分层次教学,并在公共英语教学的内容中融入行业知识,在学生的认知中具有明确支持的倾向。但是不可否认:在调查的10所院校中,仅有4个学校实施分层次教学,高职公共英语分层次教学尚处于院校自发的认识与组织状态,这与全面推进还有相当大的一段距离,也需要上级部门的统一、科学规划和管理。
3改革思路
3.1 改革目标:使所有学生形成和提升英语实际应用能力作为改革主体,教师应该承担起改变目前公共英语教学始终不能尽如人意这一现状的历史责任,推动并最终实现改革的预期目标:让每个愿意接受英语教育的对象都能接受到与其学力基础相适应的英语教育。高职公共英语教学不但应为学生可持续发展提供可能性,还应该为专业服务,从而实现为高等职业教育培养高技能型人才服务的总体目标。
3.2 推动分层次教学改革按照学生英语学力基础的不同层级,实施分层次教学。实施分层次教学可按照学生的英语学习能力基础划分,层次的划分为3个层次:低起点层级、正常起点层级和高起点层级。各层级起始点的设置,应按照实事求是的原则,根据各学生的英语学力基础状况自主选择。每个层级都应该为学生留有自主选择和拓展的余地。
每个层次学生所获得的英语学分应有所区别,高起点的学生在达到考核标准以后,会获得更多学分;而低起点学生则相应获得较少学分。学生的学分差异通过多选修一些专业拓展课程来弥补,这样将会更大程度上调动学生学习积极性,体现个性化学习。
3.3 对特定教学对象尝试“学分替代”政策不可否认,在高职院校,确实存在着极少数对英语学习毫无兴趣和基础的学生,这是高职公共英语教学不可回避的现实。对于这样学生,没有必要把他们圈在教室,让他们花费极大的精力去应付英语考核,最后还是无法通过考核。学生因为英语度过了三年痛苦的大学生活,浪费了精力和时间,却毫无进展,特别是家庭贫困而又存在这种情况的农村学生,极有可能会为给他们留下心理阴霾。对于此类学生可以区别对待。例如可以让他们通过在课外从事与专业有关的顶岗实习,由学校考核并规定多少个工时对等1学分,从而替代公共英语课程的学分,使学生可以发挥自己的特长,摒弃短处,实现个性发展。当然这类学生的划定要有科学的标准而且必须严格控制数量,否则会给公共英语教学造成不良影响。
3.4 配套改革
3.4.1 课程设置在充分考虑和权衡高职才培养目标的能力构成、英语教学基本特点以及学生接受英语教育当前和长远发展需要的前提下,高职公共英语的学期与学时以3学期、周4学时最为适宜。课程设置以应用能力培养为基本导向、以分层次教学为基本特征、实现“2学期基础英语+1学期行业英语”的教学模式。在第四学期,学生可以根据个人的兴趣,选修相关的英语提高班。学校应提供相应的选修课程:英语听说,科技英语等,学生可以根据兴趣选报,对于有志继续学习的学生实现英语学习三年不断线。
3.4.2 教学组织以教师讲授为主的传统教学组织模式不能适应高职公共英语教学的基本要求的。这种模式也无法取得学生的认可和支持(认可度低至3.5%)。以学生为中心组织课堂教学,启发、引导、培养学生的自主学习能力,应成为公共英语教学组织过程的基本共识,教学组织模式必须选择英语实际应用能力的培养能够在课堂教学过程中得到最大化实现的形式。由于地域限制,西部外资企业较少,无法给学生提供大量真实的英语运用环境,因此在校内组织英语教学的第二课堂,对于提升学生英语实际应用能力成为有利的辅助手段。这一点也得到了学生的广泛认可和支持(认可度为85%)。因此,有组织地开展诸如英语角、英语俱乐部、英语口语竞赛、英语职场实训等有助于英语实际应用能力形成和提升的活动,并为学生提供拓展性学习的网络平台。
3.4.3 考核体系考核评价模式应该实现多元化评价模式,使之促进和推动教学目标的实现。在实施分层次教学的过程中,不同层次学生应采用不同的考核方式。而在实际调查时发现:2个高职院校在考核中确实存在不同层次学生用同一张试卷考核的情况,这样势必丧失了分层次教学的意义。但是对不同层次学生采用不同试卷考核,在实际操作中也存在着一个问题,既低起点的学生在难度较低的考核中取得较好的成绩,甚至在分值上超过采用难度较大的高起点学生,而这为学生在学期末的奖学金评定时造成了难度和不公正的现象。在实践中完全可通过多次抽取不同起点的学生每次用同一试卷进行考核,用回归方程来预测出不同层次学生的分数分布区域,得出不同层次学生的分数分布置信区间。然后在此基础上,对不同层次的学生采用不同试卷进行考核,并对分数进行转换,实现分层次教学考核的公正性和可操作性。
4结束语
