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为了解决当前存在的上述问题，切实提高高中物理试卷讲评课的有效性，笔者结合教育理论与教学实践经验，总结出高中物理试卷讲评课五步曲，探讨如下。
2 高中物理试卷讲评五步曲理论探讨
教育理论应当源于教学实践而又高于教育实践，笔者立足于教育研究前沿理论，结合我国高中物理教学实践经验，将高中物理有效讲评归纳为五步曲：归类、说评、扩放、练写、回归。上述五步，可以说是一种实施高中物理有效试卷讲评教学的流程，以五步曲概括之，旨在使其通俗易懂、简明易记，便于广大中学物理教师按照五步曲实施有效讲评课教学。下面对该五步曲做深入的探讨。
第一环节，“归类”，即在上讲评课前，首先要求学生归纳总结出这张试卷有有几个考点，这些考点对应的知识点是什么？归类的方式多种多样：可要求学生从以下三个方面来进行归类，首先按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。其次也可按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。第三还可以按答卷中出现的错误类型进行归类；在“归纳”的环节是检验学生对知识的撑握情况，同时也是培养学生归纳总结问题的能力，在此环节中，教师应当以倾听与鼓励为主，调动学生积极说出本张试卷考了那些知识点，而这些知识点对应的情境有那些，本张试卷中考了那些情境？情境与情境的联系与区别？并在适当的情境中进行适当的追问，对学生的思维进行引导，诱导学生自己说出对较为全面的对知识的理解与应用。
第二环节，“说评”，“说”即要求学生说出考试时的想法和此时的想法或解决问题的思路，（充分暴露学生中存在的问题），此过程中，学生说的是对知识的一个应用、理解和巩固，同时也是一个自我反思、自我修正的一个过程；在老师和同学的追问下，能很好地促进学生理性和深层思考；“评”，包括自评、互评和师评。其中自评要求学生对规律的应用过程进行反思与总结，促进学生元认知能力的提升；互评则是学生之间互相评价各自在应用物理规律解决问题时方法的恰当性与合理性，促进学生沟通能力的提升，培养合作能力，引导学生学会倾听，学会批判性地接收信息。师评环节中，做到让学生退一步――触发灵感，进一步――认清本质，倒一倒――别有洞天，串一串――融会贯通，辩一辩――迷途知返，议一议――豁然开朗。同时倡导教师以赏识、鼓励为主，根据学生存在的问题提出合理化建议，指出新的或不同的解决问题的方法，同时帮助学生对思维进行归纳、总结和提升。
第三环节，“扩放”：扩：将各考点和知识点的情境进行扩散，真正理解知识点的内涵和外延。尽量做到一个知识点多个情境。就考试来说，知识点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新。 “扩”，一般可以包括以下方面，一是比较不同概念与规律的差异，辨析不同规律使用的范围与条件，二是建立合理的知识联系，引导学生建立起合理的知识与方法网络结构，三是进一步巩固知识，拓展思维空间，提升学生对物理知识、方法与物理思想的认识。把错误较高的原题进行变化，制作成“新题”，可以对某个知识从多侧面、多角度进行合理的发散延伸。 这样一来，不仅“订正”了错题，还进一步地巩固了知识点，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。放：放大、放开、拓展思维，将一个知识点尽可能地放到情境中去，进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动，然后再重新分析、求解。将静态的情景变为动态的情景；或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒……等等。由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
第四环节，“练写”，练：将上面的扩放情境加以练习，做到心到手到，手到位，抓好落实。在练的环节中，即时将学生的练习展示出来，让其他学生评析，在学生相互评析的过程中，新一轮的回顾、反思、行动、思考，学生只有在不断的反思加行动过程中，才能对知识的理解不断深透，心智才逐渐趋于成熟。写：通过解题，引导学生归纳、总结并写出解这类题的基本思路和解题方法。再用这些解题方法去解决问题，这也符合实践、认识，再实践、再认识的辩证唯物主义的认识论观点。
第五环节，“回归”，即是将本试卷的各考题的情境与知识点对应，再回到课本，看看课本上该知识点是如何叙述，课本编写者是通过什么方法与途径建构和衔接相应的知识，从这些叙述中，我们不但要全面理解知识的内涵与外延，更重要的是我们要学会构建新知识或新事物的途径和方法。在此过程中，我们要让学生充分地说出他们对知识点的理解，情境与知识的联系。通过说，暴露问题；通过评，辩析问题；真理在争辩中越辩越明，问题要争辩中得以解决。
上述五个环节――归类、说评、扩放、练写、回归，从引导学生表述自己的想法入手，利用习题这个载体，通过学生的归类、说评、扩放、练写、回归五步，让学生更深刻地理解知识的内涵与外延，更好地将知识与情境结合起来，在扩放与回归中，将学生的思维由点到线，由线到面以至于空间。只有进一步拓展到更广阔的思维空间，从单纯的物理知识延展到物理思维方法与物理学思想，才能逐步建立其完善的物理学知识、方法和思想体系。
3 高中物理有效复习教学五字诀应用实例剖析
依据上述高中物理试卷讲评课五步曲，笔者指导了广州市西关外国语学校M老师的一节试卷讲评课，下面以该课例为例展开该五步曲的具体在实践中的应用。
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教学环节一 “归类”
在“归类”这一环节，M老师课前布置给学生如下任务：
（1）本试卷考了哪些知识点？这些知识点对应那些题？这些题对应情境与其它情境的区别与联系？
（2）本试卷中哪些题是同一个知识点以不同情境呈现？
（3）哪些题是同一解题方式？
教师引导学生先将试卷中的知识点归类，再思考这些知识点的内容、内涵和外延，可能出现的情境，对应情境出现的考题。而在找出的这些题目中与前面所说对照，相同？不同？为什么？
章节试卷与综合性试卷的区别：章节试卷知识点少，因此各知识点对应的情境尽可能出现，而综合试卷的知识点很多，各知识点对应的情境可能有交集，多种情境重叠该怎样归类？老师要站在一个高度引导学生归类。
教学环节二 “说评”
在“说评”这一环节，M老师上课时指出：课前的试卷归类，请同学说出以下两点：
（1）本试卷考了哪几个知识点？这些知识点分布在那些题中；
（2）回顾你在处理这些考题时的想法，解题的根据？现在认为对吗？
（3）在同一知识点的对应习题中，你认为它们有相同的解决问题途径吗？
在M老师布置完任务让学生思考2分钟，然后抽学生说相应的考点及他当时解题的思路，这些思路的根据是什么？在学生说的过程中，他会对知识、对问题进行重新认识、判断，对原本模糊的东西清楚化。对原认知的审试，促进了学生对知识的理解和加深，同时也促进学生对问题进行归类和比较。在学生说的过程中，其他同学会用判断性的思维去审试他的思路和解决问题的方式。
在学生说出各知识点对应的题时，其他同学批判性地聆听、判断；当同学说完后老师再用不同语调问学生：你这样说对吗？对了吗？真是这样吗？不同的语调，将凝问变成了否定式问句，又将否定问句变为肯定问句，学生在这种否定与肯定的题问中再次对所学知识进行审视、疏理，评判。其他同学对他的归类进行评价，再各抒己见，相互补充，达到问题越辩越清，真理越辩越明，同学相互讨论、争辩、补充中加深对知识内涵和外延的理解和应用。
教学环节三 “扩放”
在“扩放”这一环节中，老师在同学“说评”的基础上，进一步追问：
（1）上述知识点，除试卷中的情境外，还可能有什么情境？
（2）本试卷的哪几个知识点对应的情境可以组合成新的试题？这些题的共性是什么？
在本环节中尽量让学生说，学生评，从知识点出发，寻找知识点间的桥梁，形成知识间的相连与相通，构成知识网络。
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任务一 一个质量为m的物体，从倾角为θ，高为h的光滑斜面上的A点由静止开始下滑，过B点后继续在水平面上滑行，最后停止在C点，求物体从A点到C点的过程中克服摩擦力所做的功为多少？ （不考虑B点的能量损失）
教师请同学讲出了三种不同的解决方案，并进行比较，从而引导学生体会动能定理的优势所在。
任务二 在上题的基础上变更条件或变更问题，设计一道应用动能定理的题，形式不限。
设计要求：（1）明确条件和问题；（2）题干语言叙述准确精练；（3）写出主要思考过程。
按照学生由浅入深，说出设计方案，具体习题变式情况：[HJ1。25mm]
（1）上题中，如图2所示。如果BC段光滑，C距地高H，问，物块到过地面D的动能为多少？讨论在什么情况下物[TP12GW29。TIF，Y#]块不能到达地面？
（2）上题中，BC光滑，在C点与光滑半园相连，要使小球到达最高点D，h至少为多少？如果当h′=2h，那么小球在D点的受力情况如何？如图3所示。
（3）如图4所示，小球由A到B，，在B点与光滑斜面相连，问小球到达斜面的最高点C距水平地面的高度？如果AB段粗糙情况如何？
学生通过自己设计与思考场景改变母题，从而真切地感受了由母题出发，题与题的相连与相通，知识也是相连相通的。
教学环节四 “练写”
在“练写”这一环节中，老师在同学“扩放”的基础上，让同学将其前面设计的题加上数字进行运算。在这一环节主要考察学生理论联系实际的能力，使学生养成心到，手到，同时手到位（想到，做到，做得好），培养学生书写、格式及规范习惯，同时展示学生中出现错误的问题，让学生发现问题，学生帮助学生，修改、补充，完善，最终达到共同提高的效果。
教学环节五 “回归”
在“回归”环节中，教师在同学们将拓展的习题讲解、评析后，引导学生将整张试卷的知识点与书中的知识描述进行对比，使学生深刻地理解书中的叙述和概念、规律的描述。如在初中牛顿第一定律教学中，通过试卷讲评，我们在组织学生读牛顿第一定律时，同学根据牛顿第一定律的叙述，读出了如下内容：
牛顿第一定律：一切物体总保持静止或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
（1）静止或匀速直线运动状态，或是并列，说明同一状态，物理学叫平衡。
（2）一切物体总保持静止或匀速直线运动，说明平衡的条件是：不受外力作用。
（3）一切物体总保持匀速直线运动，说明运动不需要力来维持。
（4）一切总有这个性质，叫惯性，惯性是物体的属性，只与物体质量有关。
（5）惯性不是力。
（6）直到有外力迫使它改变这种状态，说明力是改变物体运动的原因。
经过试卷讲评，指导学生再次回归课本，学生通过新课理解牛顿第一定律，习题的巩固和讲评课后老师指导下的回归，读出了牛顿第一定律的内涵和外延。
篇2
一、创新两个办法。就是创新公务员管理办法，着力在公务员管理规范化、科学化、制度化上有新的突破。也就是在现有的公务员管理基础上，采用先进的管理手段，建起公务员微机管理系统和档案管理系统，使我市公务员进、管、出三个环节的管理更加有序、科学规范，根除管理工作中的随意性。
二、强化三个机制。就是强化公务员竞争激励机制、新陈代谢机制和廉政约束机制，着力在公务员能上能下、能进能出方面有新的进展。一是在抓好考录、考核、奖惩等制度的基础上，大力推行竞争上岗，使竞争上岗成为公务员职务晋升的主要形式；二是在抓好执行辞职辞退等制度外，积极推行末位警示制、末位淘汰制，积极探索部分职位的聘用制；三是在抓好公务员义务与权利、惩戒、轮岗、回避、申诉控告等制度的同时，重点抓好公务员队伍纪律行为规范的实施，从政治立场、勤政廉政、职业道德和依法行政等方面规范公务员的行为，树立我市公务员的新形象。
三、完善两个监督。就是完善公务员管理内外监督，着力在民主监督方面取得新的起色。一是扩大公务员管理的公开性、透明性，做到制度公开、程序与条件公开、结果公开，把管理工作置于广大公务员和社会各界的公开监督之下，提高公务员管理的民主程度和公正性。二是建立执法检查制度，定期不定期地对各行政机关公务员制度运行情况进行监督检查，发现问题，及时督促改进，坚决维护公务员法规的严肃性。 四、凝聚三方面力量。就是凝聚与领导、与相关科室、与同事的力量，着力在最佳工作效能上有新的提高。
一是在工作思路上要与领导搞好应接，发挥助手作用。做到组织上服从而不盲从，奉命而不唯命，善上而不唯上；工作上主动而不盲动，当助手而不甩手，融合而不迎合；思想上尊重领导，帮助领导排忧解难。
篇3
新课改中，合作学习作为一种新的学习方式应用于高中物理课堂教学中，不仅仅是因为合作学习方式能够培养学生的团队合作意识，提高与人共事的能力，我们更为看重的是合作学习能够提高与改善每一个学生的认知。要达到这个目的，高中物理课堂合作学习活动必须具备如下几个要素。
1.参与、思考
合作学习的内容和形式必须能够使小组中的所有成员参与进来，针对研究的问题做出积极的思考。因为学生只有真正投入了时间和精力，才能够从创设的情景中得到体验丰富经历，调动自己已有的知识、经验，想方设法去解决当前面临的问题，即使一时想不出解决的方法，也产生了认知，思维的积极性被调动起来。
2.协作、交流
教师在提炼出进行合作学习的教学问题时，一定要对学生解决问题的生成过程做出预设。学生易混易错的难点、重点值得通过小组合作的学习方式去突破，也会有激烈的思想交锋。在合作学习中，协作、交流的过程提供了学生之间思维互补、思维碰撞的一个平台。或者原本由于存在思维盲点，一个学生独自不能完成的任务，在与他人的合作中得以弥补，在合作学习活动中与同伴共同完成了解决问题的过程。或者头脑中原有的错误想法，在与同学的争论中得以纠正，也使当前的问题得到了解决。不管是思维互补还是思维碰撞，都改善了学生的认知活动的质量，在学生头脑中形成新的认知结构。
3.反思、建构
在学生进行合作学习后，应该通过成果展示、全班交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价。这是使新的知识在学生头脑中进行有意义的建构的有效方法，这样做不但可以促进知识在学生大脑中的内化也有利于学生知识的迁移。另外，通过反思还可以提高学生的认知水平。学生会思考在今后遇到类似的学习情境时，应该在哪些方面进行调整，从而使认知监控更为有效。
二、重视物理实验教学
实验教学是高中物理教学的一个重要组成部分，其直观生动性对于学生创造性思维能力、动手能力以及学习兴趣的培养都有着独特的作用。实验来源于生活也是对理论知识的验证，学生通过亲手做实验，可以增加对理论知识的理解，激发学生对物理知识追求的心理。在开展实验教学前，教师要对实验所需器材是否完好进行检查，确保实验课堂教学的顺利开展。
三、在教学中要注重学导结合
篇4
试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要途径。教师批阅试卷后，要准确分析学生在知识和思维方面存在的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，才能提高课堂的有效性。
一、做好试卷统计，突出重、难点。
试卷讲评课的第一步就是做好试卷统计和分析，主要统计客观题的错误率、错误原因，以及导致主观题失分的原因。教师应做好分析报告，为课堂讲评提供有力的依据。在这环节上要对考试的成绩做总的评价，内容应有试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及与其他班级的比较情况。
讲评必须把试卷花在讲重难点和疑点上，要具有导向性，能激发学生的求知欲。凡是讲评课有效性不高的，往往是教师不分轻重、面面俱到。若试卷上有许多题目学生错的很少，或者学生经过简单的讨论就能解决的问题，教师再逐一讲解，学生会感到无趣和厌烦。突出重点不是只讲重点，因为一节课所涉及的内容很多，教师应根据统计情况，认真备课，讲课时的精力应放在试卷集中存在最突出、最重要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。利用统计结果，讲解问题要有普遍性和典型性。一般情况下，错误率大于0.5的题目，老师要认真分析、认真讲评，低于0.5的题目由学生自己解决，教师可作个别指导。讲解要有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的真正原因，认真分析，解疑纠错，防止同样的错误再次发生。这就要求教师在备课时多了解学生对错题的思考，多问几个为什么，找出学生在答题时存在的问题以及在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会有的放矢、击中要害。
二、注意试题的变式和延伸，培养学生的发散思维。
讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐一讲解，而要通过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放式讲解，善于将原题变形，如可以对提问方式和题型进行改变；对习题中知识内容可以扩大使用范围；从一个题目衍生许多新题目；也可以换数据等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。如在涉及到点电荷问题时，如果题目中是正电荷，就可以提问如果换成负电荷会怎么样呢？经常进行重点的变换自然会使学生获益匪浅，课堂教学效果良好。
三、注意分析归类，培养学生整体思想。
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析。
按答卷中出现的错误类型进行归类，通常可分为：对概念理解不透甚至错误；读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移；运算错误等，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。
四、矫正试卷，使学生考前复习更具针对性。
讲评课结束后，要进行矫正补救，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做订正过的题目。这样做使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。
篇5
试题讲评前，教师会对学生进行评价，在指出学生问题的同时，特别要肯定他们的进步.试卷讲评课要在科学地分析学生的成绩的基础上，不仅表扬成绩优秀的学生，更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生，对于成绩不理想的学生在部分习题的解答上也可以进行表扬，总之多找闪光点，激发全体学生的学习热情，以此为动力，全身心的投入课堂教学中，提高学习效率.同时在试题讲评的过程中要不断采用激励策略，不断的激励学生思考，对于回答问题正确的同学要不遗余力的表扬，学生的积极性调动起来了，学生要听了，上课的效率也就高了，这是一节好的讲评课的“精神”所在.
策略二合作策略
合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略.由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革.在试卷讲评课中适时引入合作学习可以达到非常好的教学效果.在试卷讲评中适时的引入合作学习，通过学生教学生的学习方式会取得事半功倍的教学效果.我们在试卷讲评过程中两类题目采用合作学习，效果较好：一、错误率不高的题目：此类题目学生错误较少，大部分学生都能正确的解答和解释.在学生教学生的过程中，不仅会解答的学生对问题的理解更加的深入，而且能节约不少教学时间.二、错误率很高的题目，教师不求学生通过合作学习，完全自行更正错误，只是通过此方式，让一部分学生先懂起来，让另一部分还是不懂的同学在相互讨论的过程中也能思考起来，讨论中不断进行思维的碰撞，为后续教师的重点讲评做好铺垫.
针对错误率不高的习题，教师可以在课堂教学起始时留给学生部分时间自行解决，这样在课堂讲评时教师更好的把握讲评重点，节约时间.针对错误率高的习题，教师可以在重点讲评习题前给学生留一定的时间讨论一下.在学生分组学习时要注意：教师要深入部分小组作为旁听，了解学生那些问题掌握了，那些问题还需要教师重点讲解的；同时要指定一位组长，负责小组学习情况，组织讨论、反馈问题.
策略三实验策略
初中物理试卷讲评课的重点之一就是实验讲评.物理学是一门以实验为基础的自然科学，因此实验在物理教与学的过程中有着举足轻重的重要作用.基于实验考察的内容在新课教学中已经做过，或者实验的客观条件限制，或者基于讲评时间的关系，教师在讲评课就很少进行学生实验和演示实验，这是不对的.为什么学生对于实验考查的试题出错率较高，正是新授课时对于实验的现象、原理、操作等环节的知识掌握有误，因此在讲评课进行实验是必要的.
提高物理试卷讲评课效能很好的方法之一就是实验的重现和模拟.
一、教师通过演示实验或动画模拟再现物理情景：例如利用仿真物理实验室，教师可在较短的时间内课堂现场制作电路图课件，制作的速度超过传统板书画电路图，既直观，又能当堂演示电学实验.初中物理实验教学而言，国内“仿真物理实验室”的电学部分与国外“Crocodile Physics”的光学部分非常出色，几乎可以圆满解决教学中的各种实验需求，有效弥补传统实验教学的不足，教师可以尝试用.
二、重点实验的重现：当学生基于实验考察中的错误重现实验，通过实验找问题、分析原因，印象是深刻时.基于实验的重现，学生对实验是有一定了解的，基础还在，用时也不会很多，不会影响评讲的时间.
策略四变式训练
试题有“变”才有“活”，适当的变式，可以给学生提供一座桥梁，让学生在已知的知识和未知的知识之间自然过渡.如何在有限时间的讲评课中进行变式训练呢？一、简单的变式课堂呈现.二、留有一定量和一定难度的变式习题作业，便于学生课后思考和巩固.三、一旦试卷学生成绩普遍较低，反应学生对于较多的知识点的理解是有问题的，此时可在下一节课时利用变式试卷（纠错卷）重新考察学生.帮助学生查漏补缺，做好巩固工作.
策略五精心准备，有的放矢
有的放矢才能上好一堂讲评课，学生的问题在试卷上已经呈现给教师了，问题已经暴露，应该根据统计的情况，发现问题，找出对策.对学生做错的题目，先根据教师的经验想一想错误的原因，必要时在备课前通过询问学生来深入了解为什么学生会做错：理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷等等.
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1.当前讲评课教学中存在的误区及何为讲评课
1.1当前讲评课教学中存在的误区
由于教师的教学水平良莠不齐及师资力量的短缺，高三物理课教学现状并不尽如人意。然而最主要的问题是老师对讲评课的认识存在一定的误区。通过多年的教学实践及和一些老师的交流，我发现对于讲评课，老师和学生都存在认识上的误区。老师方面：老师一般都把讲评课当做是“炒冷饭”，部分老师通过口头或者书面的形式把试题或者习题的答案告诉学生后就算结束了，根本不进行讲解。由于高三教学任务比较重，考试很频繁，教师只能为讲题而讲题，没能对同学们错得比较集中的重、难点题进行重点的讲解和分析，即使有也只是“就题论题”地讲解，不对习题进行归纳总结、变式讲解，即举一反三。如此讲评不能培养学生的学习能力，同时也不利于加深学生对知识的印象。学生方面：由于受到老师教学方式的影响，学生也不大重视讲评课。学生在讲评课上仅仅关注自己答案的正确与否，根本不把心思放在知识点的稳固与记忆上。有的学生甚至把讲评课当成“休息课”，如此种种都导致讲评课教学效果不佳。
1.2对讲评课的重新定义
1.2.1讲评课的定义所谓的“讲评课”，它不是简单的对答案，纠正错误的课堂活动。真正的讲评课是学生在练习或者考完试之后，教师认真对此次考试或者习题的情况从宏观和微观两个层面进行把握，对学生的学习情况胸有成竹之后，纠正考试过程中的共性或者典型错误，弥补教学疏漏，帮助学生复习并牢固掌握所学的知识，完善知识体系，提高能力。讲评课其实就是老师和学生教学双方的一个相互“反馈—纠正”的过程。既然是“讲评”，那么不仅要“讲解”，而且要“评论”。“讲”就是在考查知识点的同时，还要讲解答题技巧和答题思路；“评”是一个纠正的过程，也是一个鼓励的过程，既要评学生在做题过程中的不足与错误，又要评学生好的方面，给予学生鼓励，增强学生探索的信心。
1.2.2讲评课的目的讲评课的目的主要包括三点：一是要及时讲解练习、试卷中题目的错误点及正确的解题思路；二是教师要教会学生进行知识点重组，把“散”的知识点编织成比较全面、完整的“知识网”；三是知识的拓展，培养学生良好的思维逻辑和辨别分析能力，以便在今后的练习中更好地解题。
2.如何上好讲评课
2.1上讲评课的原则
2.1.1讲解要及时。根据著名的心理学大师艾宾浩斯的“遗忘曲线”可以得知，在我们的学习过程中，遗忘在学习之后就会立即发生，而且遗忘的进程并不总是均匀的。最初，遗忘速度很快，达到学习内容的50%，以后逐渐缓慢，便会以25%的速度递减。依据这一规律，教师的讲评要及时。物理科目要记忆的公式定理多，也很注重解题方式，教师通过讲评可以及时纠正学生在解题方法上的误区，更快地记住知识点而不遗忘。
2.1.2要做好充分的课前准备。俗话说“磨刀不误砍柴工”，在物理考试后，老师除了要关注学生的分数外，更要关注考试后的反馈。在试卷批好后，教师要做大量的调查统计工作，统计好平均分、合格率、高分低分，以及各分数段的人数分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况要包含学生的独特的解法、典型的错误等。必须对试卷进行认真分析，明确学生在哪方面学习基础好，在哪些方面知识有缺陷，这样可以在讲评中更有针对性。
2.2上讲评课的方法
随着新课改的推进，高三物理教学也做出了一些改变。新课程理念下物理作为一门基础主干课，它的学习过程是一个非常注重自主探究、自主知识网络的建构，以及实现课程三维目标的过程。因此对于这些教学理念，教师不仅要在平时的教学活动中有所体现，在讲评课中也要贯彻执行。
2.2.1既要纠错，又要突出重点和难点。在试题的讲解过程中，纠错是一个重要环节。我们在纠错过程中要突出知识的重难点，想靠一次纠错就能够涵盖试卷中的所有学生需要质疑的问题是不可能的。因此在讲评课中，对于不重要的知识点做到纠错即可，而对于重点知识则要详细讲解。
2.2.2适当延伸发散，提高学生的能力。通过“一题多解”或者“一题多变的方式”拓展学生的思维，对于提高学生的能力是很有用的。
三、结语
重视讲评课的教学，上好讲评课，能够帮助学生复习并牢固掌握所学的知识，完善知识体系，提高能力。
参考文献：
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一、认清高考理综物理试题的特点
新课改后的高考理综物理试题，以命题形式命题内容，试题难易程度都充分保持了稳定、合理、适度，注重考查基础，突出主干，体现新课标的基础性，无偏难、怪题.在习题课中，教师应按照高考的命题形势，对所学知识“排兵布阵”，提高备考的针对性和备考效率.
二、认清学生的心理状况
在考场上拼命与时间赛跑，拿到试卷后眉头紧锁，情结低落，习题课上启而不发，呼而不应……，这是高三学生的普遍状况.学生仍是孩子，心理不成熟，自我调节能力不强.因此，教师在讲评习题之前，应帮助学生分析成功之处，失败之因.让学生学会正确的自我肯定和否定，从而使学生重获自信，恢复进取心.切勿批评，打击！别忘了，教师应尽早发下练习卷，并要求学生做好准备.
三、讲透错例和错因
教师认为已经非常强调的一些知识点，学生仍然会出错，甚至仍有疑问.教师不要批评学生不够认真，更不要倡导用多做练习题来解决问题.实际上，疑问，出错仍是学生理解上的“绊脚石”，如果不排除这些“绊脚石”随时会出错.因此，教师要发现学生的“绊脚石”，并帮助排之.另外，旧题做不对，新题不会做还有一个重大的根源，就是学生在做错时缺少理解中一个重要步骤：物理模型的建立.很多物理习题的解题步骤是：（一）理解物理情景（二）画出物理过程（三）遵循规律列式（四）进行计算（五）讨论结果.学生非常注重后二步，而笔者认为重要的步骤应是第二步，如动力学，天体，电磁场，物理情景千千万万，但万变不离其中.每道题都能找到平时练习过的物理模型，如“O-V-O”模型；如“双星”模型，电磁场的独立、结合、复合模型.如果学生找到物理情景对应的物理模型，就会感觉很熟悉，很心安，很迅速采取模型所对应的公式，不得满分拿分也很可观.所以教师应再三强调物理模型的对应.做为高三教师，高考试题的物理情境可以不知道，但所对应的物理模型必须清楚.
四、讲透题型和技巧
（一）选择题
高考理综物理试题共8道选择题，几乎都在以下几方面命题：力和运动的关系，万有引力定律和航天，交变电流的图象描述，静电场中场强和电势的关系，电磁感应图象及线框在磁场中的运动.近三年的第一题都是物理学史.常见的有直接判断法，定性分析洗，逻辑推理法、图示比较法.另外还有一些比较特殊的，行之有效的方法.如筛选排除法，极限分析法，特值简算法，特例判断法和量纲比较法等.
高考物理题，许多问题涉及到图象或利用图象法解题的问题.图象在高考中的分量越来越重，而且对于学生的能力要求越来越高.这部分的重点是弄清图象的意义：坐标轴的含义，截距、斜率和面积的物理意义.这部分题的技巧是：数学公式和物理图象有机地结合起来.
（二）实验题
高考理综物理试题中有2个实验题，一小一大，共15分.小实验一般考查各种仪器仪表的读数，如游标卡尺，螺旋测微器的读数.习题课仍要加强对实验基本仪器使用方法和读数的训练，一定要注意有效数字和单位.对于象“探索加速度和力的关系”这样的小实验也要训练到位.
《考试大纲》要求独立完成实验的能力和实验设计能力.而电学实验正好完善地体现出《考试大纲》要求.大实验考查的重点仍是电路实验中的实验电路的设计，实验方法，器材选择，实物连线图等.实物连线图一定要先画出电路图（仪器位置要对应）；各种作图及连线要先用铅笔画（有利于修改）；设计性实验在审清题意，明确实验目的，联想有关实验原理.用“学过的实验方法”，“用过的仪器”进行新的实验.一定要注意“三个原则”即安全、准确、方便.
（三）计算题
高考理综物理试卷中有3道计算题.第一道几乎都是力学综合.如2010年辽宁理综24题，“短跑名将博尔特”这道题纯属匀变速直线运动问题.答题技巧是：认清是“O-V-V”模型，运用匀变速运动规律的公式，运用数学知识解决问题.
从前两年新课改的考题看，选考题比必考题的最后一道大题容易，建议考生先做选考题，再做必考的最后一道大题.
篇8
今天，我演讲的题目是：“践行科学发展观奏响青春新乐章”！
20*年10月，党的十六届三中全会明确提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，至此，6年以来，“科学发展观”如春风一般吹遍了祖国的大江南北，如高悬的灯塔，照耀着我们各行各业去谋求和开创兴旺发达之路.
虽然我并不是一名党员干部，但在深入学习实践科学发展观活动中，我深深地明白了，科学发展观正是这个时代最振奋人心的号角。在“科学发展观”的大合唱中我一定要添入自己青春的音符，唱响自己的青春声音！要树立与时俱进、创新图强、追求卓越的人生目标和时代重任！
茨威格说过：每一种新的认识都可以使年轻人精神振奋,只要一旦受到某种感情的鼓舞,他就可以从中取之不尽,这正是青春的意义。我们青年人，作为祖国建设事业的生力军和新路上的突击手，我们更应该努力学习科学发展观，坚持用党的这一先进理论来武装头脑，指导工作，只有身体力行地践行科学发展观，才能真正做到“适应新形势，完成新任务，实现新发展”的要求。
现在，我是局办公室的一名工作员，常常有朋友问我：在办公室都是做一些很基础、很繁琐的事情，你习惯得了吗？我会毫不犹豫地告诉他：我喜欢这份工作。不管是综合部门，还是业务部门，只要热爱自己的岗位，认真做好本职工作，都能体现自己的价值。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，成就最伟大的事业都是从一点一滴中积累起来的。都要在平凡的岗位中洒下辛勤的汗水，奉献出最美丽的青春。
我相信，平凡的岗位仍然是有它重要的意义，经过这两个多月的锻炼，我已经深刻认识到办公室工作其实并不平凡，它是我局工作运转的基本，大量的日常的、烦琐的事务性工作都要在办公室完成，是对外的窗口，对内的中枢，承上启下，沟通左右，是管理链条中的关键环节。因此，办公室工作人员的工作作风、工作效率和工作质量，它直接影响着一个单位的整体形象和效率。所以，我更是要坚持以科学发展观为指导，从以下几个方面努力，增强纪律观念，激发工作激情，不断提高工作水平和能力。
一是注重思想讲学习
古人云“学而不思则罔，思而不学则殆。”办公室工作责任艰巨，对人员素养的要求高，作为年轻公务员，学习既是一种政治责任，也是一种精神追求和思想道德境界。面对纷繁复杂的社会现实和各种矛盾，我们要争当实践科学发展观的排头兵，博学善思，开阔视野，追求进步，并将所学知识精髓融会贯通、灵活运用到实际工作中，能切实解决实际问题。曾指出，“从战争学习战争—这是我们的主要方法”“干就是学习”。当把干中学、学中干变成一种习惯时，就能在每时每刻的活动过程中学习到更多知识，积累到更多经验，才能使工作不断创出新特色，取得新突破。
二是努力工作讲责任
工作责任心是提高工作效率和质量的根本保障。因此办公室工作人员要树立快、准、严、细、实的工作作风。快就是反应快、落实快、工作节奏快；准就是反映情况、报送信息和提供建议准、领会工作意图准；严就是要高标准、严要求，对任何工作都不马虎、不含糊、认真负责；细就是工作要深入、细致、一丝不苟；实就是说实话、办实事、务实效，做到严谨细致，精益求精，忙而不乱。
三是锤炼作风讲团结
一个好的集体首先就是团结，只有团结才能出工作效率，因此，我必须要与所有同事搞好团结，用自己的言行维护好办公室的形象。
四是爱岗敬业讲奉献
办公室工作千头万绪，事务性繁杂，经常加班加点，工作最大的特点就是有规律的“无序化“，作为办公室的一员，我必须要“任人难任之劳，承人难承之重”，正确认识到自己的工作性质和价值，处理好苦与乐、得与失、个人与集体的关系，坚持做到甘于奉献、爱岗敬业。
五是热情大方讲服务
服务是办公室最基础、最本质的工作，其质量和效率是衡量办公室工作水平的重要标准。作为办公室的工作人员始终要坚持以搞好服务为核心，对内我们要服务好领导、服务好业务科室，对外要服务好来宾，热情招待、耐心细致，处处树立好、维护好商务局的形象！
篇9
第四，要扎实开展好“管理服务年”活动，在全面优化劳动保障服务上取得新成效。劳动和社会保障每一项工作都与职工群众的切身利益密切相关。劳动保障服务工作的好坏不仅影响着劳动保障系统的形象，在一定程度上影响着党和政府的形象。局党委决定，将今年作为劳动保障系统的“管理服务年”，全面倡导人性化服务理念，创新服务方式，提高服务质量，把劳动保障服务工作整体提高到一个新的层次和水平。要提高规范化服务能力，进一步整合现有资源，将所有直接为群众服务的业务事项，全部集中到新人力资源市场的劳动保障服务大厅，进一步优化办事流程，压缩工作环节，制定和推行统一的岗位服务标准。要提高信息化服务能力，进一步加强“金保工程”建设，加快社会保障卡的发放和应用步伐，积极推进网上业务经办，加快办公自动化建设，不断提高工作效率。要提高人性化服务水平，进一步完善首问负责制、一次性告知等服务制度，继续强化退休人员医疗保险居住地管理服务、劳动能力鉴定入户体检、职工技能鉴定进企业服务、社会保障卡电话挂失、特殊群体主动上门服务、劳动争议仲裁诉讼一体化办案机制等便民服务措施，尽最大努力为职工群众提供方便。要积极为企业发展搞好服务，认真落实困难企业缓缴社会保险费、阶段性下调三项社会保险缴费费率、使用失业保险基金帮助困难企业稳定就业岗位等政策，最大限度地减轻企业负担，帮助企业度过难关。
第五，要进一步加强党性修养，在提高党员干部队伍整体素质上取得新成效。开展学习实践活动，是我们加强党性修养转变工作作风，解决党性观念不强和党风党纪中群众反映强烈问题的重大举措。要紧紧抓住开展学习实践活动这一重要契机，着力解决党员干部中存在的党性不强、党风不正、执行党纪不严等突出问题，努力建设一支想干事、会干事、能干成事而又能共事、不出事的高素质党员干部队伍。广大党员干部要牢记党的宗旨，树立全心全意为人民服务的思想，切实做到问政于民、问需于民、问计于民，真心倾听群众反映，真正解决实际问题，对待群众要象对待自己的父母兄弟姐妹那样满腔热情。要铺下身子真抓实干，少讲空话，多抓落实，使我们的目标一件一件地实现。要树立正确的政绩观，多做打基础、谋长远的事，少做急功近利的表面文章。要严格落实党风廉政责任制，强化对干部的教育、监督和管理，对就业资金、社保资金等要从严把关、全程监管，坚决杜绝职务违法违纪行为。要继续抓好机关作风整顿，坚持从严管理，常抓不懈，严格执行市委出台的“禁酒令”等一系列规章制度，发现违纪现象严肃处理。要结合学习实践活动，在全市劳动保障系统强化大局、创新、为民和自律“四种意识”，倡树勤奋学习、调查研究、求真务实、合作共事“四种风气”，树立劳动保障部门良好的机关形象。
第六，精心组织，确保深入学习实践科学发展观活动取得明显成效。开展学习实践活动，是当前全党政治生活中的一件大事。局党委按照市委的统一部署，成立了学习实践活动领导小组，抽调专门工作人员成立了办公室，制定了具体的实施方案，把学习实践活动摆上了重要议事日程。我们要按照实施方案的要求，精心组织，统筹安排，认真抓好每个阶段、每个环节、每个步骤的工作，推动学习实践活动深入开展。
一要坚持领导带头。党员干部是贯彻落实科学发展观的骨干力量，领导班子和领导干部是贯彻落实科学发展观的关键所在。各级党员干部特别是领导干部要投入足够的精力、足够的时间，认真谋划和积极参与学习实践活动，带头学习调研、带头分析检查、带头整改落实，以领导班子和领导干部的示范带头作用，更好地带动广大党员干部积极投身到学习实践活动中去。
二要抓好理论学习。开展深入学习实践科学发展观活动必须在学习中推动实践，在实践中深化认识。平时大家工作很忙，很难有机会坐下来学习，要利用好这次机会，采取中心组学习、集中培训、
个人自学等多种形式，全面系统地加深对科学发展观科学内涵、精神实质和根本要求的认识和理解。学习时间要安排得充分一些，党员干部特别是领导干部要在积极参加集中学习的同时，结合分管工作，给广大党员干部上党课、作学习报告。
三要搞好调查研究。各科室各单位都要结合工作实际，列出重点调研题目，开展系统调研，真正把本单位贯彻落实科学发展观的现状摸清摸透，把影响和制约科学发展的主要问题找准找好。要围绕全市改革发展稳定的总体工作部署，紧密联系金融危机形势下的就业和社会保障工作实际，选择一些迫切需要解决、群众反映强烈的问题深入调查研究，提出建设性的意见和建议。要在深入调研的基础上，拿出有份量、有质量、能实实在在解决问题的调研报告。
四要深刻分析检查。各单位要认真开好检查贯彻落实科学发展观情况的专题民主生活会，民主生活会前要广泛征求意见，领导班子成员要撰写发言材料，进行自我检查，开展批评与自我批评。在此基础上，要形成高质量的领导班子分析检查报告。要采取召开座谈会或书面评议等形式组织群众评议，并根据评议情况对分析检查报告进行修改，评议结果要在一定范围内公布。
五要抓好整改落实。解决问题是真正取得实效、让人民群众满意的关键环节。要抓住那些既事关全局又通过努力可以解决的问题，集中精力加以解决。要在领导班子分析检查报告的基础上制定整改落实方案，把分析检查报告中提出的努力方向具体化，按照解决问题和完善制度的轻重缓急和难易程度，分门别类地提出整改落实的工作目标、方式方法和时限要求。要坚持边学边改、边查边改、集中整改，努力取得群众看得见、摸得着、促进科学发展的实际成果。
六要充分依靠群众。学习实践活动取得了多大成效，是否真正实现了既定目标，人民群众感觉最真切、判断最准确。要紧紧围绕把学习实践活动办成群众满意工程这个目标，敞开大门搞活动，吸收群众全程参与，做到谋划发展思路向人民群众问计，查找发展问题听人民群众意见，改进发展措施向人民群众请教，衡量发展成效由人民群众评判。
篇10
1.教学目标不明确，准备不充分，重点不突出.很多时候教师认为习题评讲课就是评讲完习题，让学生掌握习题的解题方法，纠正习题中出现的错误.这本身没有错，错就错在没有明确的教学目标和充分的准备，学生很难真正掌握解题的要领，或者是得不到深化.这就是为什么很多时候学生感觉听懂了，老师感觉讲懂了，但是拿到一道新的同类型的题目学生又不会做.其实学生在听课过程中很多时候他注重的是每一步的来龙去脉，也就是说在努力地听懂课，这肯定也没有错，听懂课是学生最基本要达到的要求.但问题就是学生没有功夫去思考题目背后的东西，更没有时间去总结，提炼.这些都与老师有关，这些都需要老师课前都做好预设，讲课过程中为学生创设消化理解的空间，对学生进行合理巧妙的引导.
2.评讲不及时.教师很多时候对于习题课的重视程度要小于新课，认为新课教学必须按计划和进度来，习题课可以缓一缓、放一放.等到有合适的时间再来评讲.其实这样将严重影响习题课教学的高效.因为等到讲评时，学生可能早已把试题忘得差不多了，学生在教师评讲的时候还要再次花很多的时间和精力去熟悉题意，会浪费一些时间，或者把当时他自己做这个题的思路和想法忘记了，这样评讲起不到纠正错误的作用.评讲不及时的害处还不止这个，评讲不及时还会使学生情绪懈怠，没有了斗志和激情，实际上学生刚做完题那时是最希望知道答案和结果的，尤其是考试中表现更突出，考后及时评讲的效果最好，学生的印象也最深刻.
3.评讲课上无意间忽视了学生的需求，课堂教学方式单一，课堂气氛紧张而沉闷.现在的老师都知道要以学生为本，注重学生的参与，因而在讲授新课的过程中都很注意这一点.但很多时候老师由于对习题评讲课的重视程度不够从而导致在习题评讲课上忽视了学生的主体性.比如习题评讲课上一讲到底的不在少数；或者缺乏对学生的错误思想的深层次的挖掘，没有下功夫找学生错误的原因，所以学生的错误思想得不到纠正，下次还是要犯同样地错误；或者老师为了加快进度，想多讲一些题目因而讲解很快，学生的思考和总结以及消化记忆的时间几乎都没有，效果可想而知.
4.讲解缺乏迁移，不注重对过程与方法的指导以及学生迁移能力的培养.教师讲解的时候就题论题，不注意挖掘题目中隐藏的知识和方法；缺乏归类和适当的拓展和深化；不注重题中涉及的知识与课本知识的联系，易使学生忽略教材，觉得教材上讲的怎么与解题无关，更易走入题海战的误区，而且知识不容易形成网络.
5.教师在习题课的评讲中不注重对学生学习兴趣的激发，缺乏对学生的鼓励和德育目标的达成.有时教师在评讲课上对于学生犯的一些自认为较为低级的错误缺乏理解或者恨铁不成钢，情绪失控，边讲边批评指责学生，这样起不到作用，反会使学生注意力涣散，加大学生对于课堂和习题的恐惧感，增加学生的失落感，挫伤学习的积极性.
二、现代高效物理习题评讲课应该做到的几点
1.课前策略：课前要做好充分的准备，准备过程要充分使用分析法、统计法、归类法等方法.
充分的课前准备是物理习题评讲课达到高效的最重要一个环节，包括出题练习、批改、统计分析、确定重点难点及课堂教学目标、确定评讲细节等环节.首先在出题这一环节要精选题目，所选题目一定要有代表性，要符合本班学生的实际，不要太超出学生的认知水平，不要偏、难、怪.如果在这个环节大意了会出现某个题本身价值不大，或者不做要求，但是耗费了学生很多精力，评讲课上不讲学生不满意，讲又浪费时间，而且讲了学生还未必能掌握，让老师骑虎难下，何谈高效？因此选题的时要结合学生实际，考虑到学生现有水平和最近发展区，以达到让学生掌握本章节知识并对学生的思维能力适当提高为目的，但不要超出学生的最近发展区域.其次作业批改这一环节也有讲究.首先要及时，其次要弄清楚哪些题目要重点批改，仔细研究学生的解题过程和思路，还要弄清哪些习题要作为重点批改和统计的对象.一定要边改边记录学生犯的错误的类型，尽可能站到学生的角度思考学生出错的原因，为后面的统计分析做好准备.统计分析要做好：首先要统计题目错误的频率，其次要统计出错的原因，将出错的原因归类.统计过程中每一个层次的学生都要选出代表来统计，也可以全班都做统计.统计完成之后就要先确定一下本节重点和难点，要注意的是重点不一定都是难点，难点也不一定都是重点.有些题目犯错的很多，但是它很可能并不难，可能是大多数学生根本没有掌握好解题的方法和思路，这样的题就一定要做为重点讲解.有的题目虽然较难，但是由于教师新课的时候强调得较好，大多数学生掌握的很好，或者有的题目很难甚至超出了学生的接受能力，这样的题不能做为重点，可以课后个别辅导.在确定重点的时候要记住一句话“如果讲了等于没讲，那不如不讲”.确定了难点后就要注意找到突破难点的策略，方法，灵活使用多种教学方法，可以实验演示，可以学生先体验，可以自制教具、模型、动画课件来使抽象变形象，增加学生的感性认识，多渠道地突破难点.
2.课堂讲评的策略：在课堂讲评中要做好以下四点
第一：试题归类，分类评讲.
将试题归类，分类评讲可以极大地节约时间，提高效率，也有利于加深学生的印象，使学生的思路更加清晰，不至于使学生思维太过于频繁的转换，从而导致思维混乱、感觉疲劳，从而起不到复习和巩固的作用.归类评讲可以按知识点，解题方法，出错原因等方面进行归类，然后评讲时要充分考虑到统计过程中出现的问题以及事先做好的课堂预设.
第二：教学方式要灵活多样
除了通常的讲解法外，还可以找机会使用引导发现法，实验探究法在习题评讲课中的应用，充分使用课前准备的教具、课件以及多媒体设备来突破难点.要充分发挥学生的主体性，鼓励学生讲解解题思路，鼓励学生相互做评价，激发学生的激情.
第三：评讲过程中避免就题论题
评讲题目时要联系题目相关的知识以及涉及到的思维方法，注重学生迁移能力的培养.还要注重学生思维能力以及读题审题的能力的培养.避免一来就讲解题过程，学生虽然听懂了这个题的解题过程，却不知道为什么要这样解或者你怎么就想到要这样解，这就是很多学生反映的“课都听懂了，就是不会做题”的原因.这样的话，讲的再多的习题也教不会学生，容量上去了，效率反而下来了.因而，教师要教会学生审题，挖掘题目中的条件，从相关条件联想到解决办法，让学生弄清每一步的来龙去脉，也就是说要讲就要讲透.
第四：评讲过程中要关注学生，以人为本.
篇11
今天我竞争的是科长职位，职位意味着责任和义务。由于我现在从事的是公务员管理工作，所以假若我是公务员管理科科长，我的工作目标是：按照建设高素质专业化公务员队伍的总要求和这次机构改革后政府职能定位是“服务”，着力在“竞争激励”上下功夫，在“高素质专业化”方面做文章，在“管理服务上”求实效，努力建设一支人民满意的精干、廉洁、高效的公务员队伍，更好地为我市经济建设和社会发展服务。
为实现这一工作目标，我的主要工作思路是“2323”，就是创新两个办法，强化三个机制，完善两个监督，凝聚三方面力量。
一、创新两个办法。就是创新公务员管理办法，着力在公务员管理规范化、科学化、制度化上有新的突破。也就是在现有的公务员管理基础上，采用先进的管理手段，建起公务员微机管理系统和档案管理系统，使我市公务员“进、管、出”三个环节的管理更加有序、科学规范，根除管理工作中的随意性。
二、强化三个机制。就是强化公务员竞争激励机制、新陈代谢机制和廉政约束机制，着力在公务员能上能下、能进能出方面有新的进展。一是在抓好考录、考核、奖惩等制度的基础上，大力推行竞争上岗，使竞争上岗成为公务员职务晋升的主要形式；二是在抓好执行辞职辞退等制度外，积极推行末位警示制、末位淘汰制，积极探索部分职位的聘用制；三是在抓好公务员义务与权利、惩戒、轮岗、回避、申诉控告等制度的同时，重点抓好公务员队伍纪律行为规范的实施，从政治立场、勤政廉政、职业道德和依法行政等方面规范公务员的行为，树立我市公务员的新形象。
篇12
1、生物可降解高分子材料概念及降解机理
生物可降解高分子材料是指在一定的时间和一定的条件下，能被微生物或其分泌物在酶或化学分解作用下发生降解的高分子材料。
生物可降解的机理大致有以下3种方式：生物的细胞增长使物质发生机械性破坏；微生物对聚合物作用产生新的物质；酶的直接作用，即微生物侵蚀高聚物从而导致裂解。一般认为，高分子材料的生物可降解是经过两个过程进行的。首先，微生物向体外分泌水解酶和材料表面结合，通过水解切断高分子链，生成分子量小于500的小分子量的化合物；然后，降解的生成物被微生物摄入人体内，经过种种的代谢路线，合成为微生物体物或转化为微生物活动的能量，最终都转化为水和二氧化碳。
因此，生物可降解并非单一机理，而是一个复杂的生物物理、生物化学协同作用，相互促进的物理化学过程。到目前为止，有关生物可降解的机理尚未完全阐述清楚。除了生物可降解外，高分子材料在机体内的降解还被描述为生物吸收、生物侵蚀及生物劣化等。生物可降解高分子材料的降解除与材料本身性能有关外，还与材料温度、酶、ph值、微生物等外部环境有关。
2、生物可降解高分子材料的类型
按来源，生物可降解高分子材料可分为天然高分子和人工合成高分子两大类。按用途分类，有医用和非医用生物可降解高分子材料两大类。按合成方法可分为如下几种类型。
2.1微生物生产型
通过微生物合成的高分子物质。这类高分子主要有微生物聚酯和微生物多糖，具有生物可降解性，可用于制造不污染环境的生物可降解塑料。如英国ici 公司生产的“biopol”产品。
2.2合成高分子型
脂肪族聚酯具有较好的生物可降解性。但其熔点低，强度及耐热性差，无法应用。芳香族聚酯(pet) 和聚酰胺的熔点较高，强度好，是应用价值很高的工程塑料，但没有生物可降解性。将脂肪族和芳香族聚酯(或聚酰胺) 制成一定结构的共聚物，这种共聚物具有良好的性能，又有一定的生物可降解性。
2.3天然高分子型
自然界中存在的纤维素、甲壳素和木质素等均属可降解天然高分子，这些高分子可被微生物完全降解，但因纤维素等存在物理性能上的不足，由其单独制成的薄膜的耐水性、强度均达不到要求，因此，它大多与其它高分子，如由甲壳质制得的脱乙酰基多糖等共混制得。
2.4掺合型
在没有生物可降解的高分子材料中，掺混一定量的生物可降解的高分子化合物，使所得产品具有相当程度的生物可降解性，这就制成了掺合型生物可降解高分子材料，但这种材料不能完全生物可降解。
3、生物可降解高分子材料的开发
3.1生物可降解高分子材料开发的传统方法
传统开发生物可降解高分子材料的方法包括天然高分子的改造法、化学合成法和微生物发酵法等。
3.1.1天然高分子的改造法
通过化学修饰和共混等方法，对自然界中存在大量的多糖类高分子，如淀粉、纤维素、甲壳素等能被生物可降解的天然高分子进行改性，可以合成生物可降解高分子材料。此法虽然原料充足，但一般不易成型加工，而且产量小，限制了它们的应用。
3.1.2化学合成法
模拟天然高分子的化学结构，从简单的小分子出发制备分子链上含有酯基、酰胺基、肽基的聚合物，这些高分子化合物结构单元中含有易被生物可降解的化学结构或是在高分子链中嵌入易生物可降解的链段。化学合成法反应条件苛刻，副产品多，工艺复杂，成本较高。
3.1.3微生物发酵法
许多生物能以某些有机物为碳源，通过代谢分泌出聚酯或聚糖类高分子。但利用微生物发酵法合成产物的分离有一定困难，且仍有一些副产品。
; 3.2生物可降解高分子材料开发的新方法——酶促合成
用酶促法合成生物可降解高分子材料，得益于非水酶学的发展，酶在有机介质中表现出了与其在水溶液中不同的性质，并拥有了催化一些特殊反应的能力，从而显示出了许多水相中所没有的特点。
3.3酶促合成法与化学合成法结合使用
酶促合成法具有高的位置及立体选择性，而化学聚合则能有效的提高聚合物的分子量，因此，为了提高聚合效率，许多研究者已开始用酶促法与化学法联合使用来合成生物可降解高分子材料
4、生物可降解高分子材料的应用
目前生物可降解高分子材料主要有两方面的用途：（1）利用其生物可降解性，解决环境污染问题，以保证人类生存环境的可持续发展。通常，对高聚物材料的处理主要有填埋、焚烧和再回收利用等3种方法，但这几种方法都有其弊端。（2）利用其可降解性，用作生物医用材料。目前，我国一年约生产3000 多亿片片剂与控释胶囊剂，其中70%以上是上了包衣的表皮，其中包衣片中有80%以上是传统的糖衣片，而国际上发达国家80%以上使用水溶性高分子材料作薄膜衣片，因此，我国的片剂制造水平与国际先进水平有很大的差距。国外片剂和薄膜衣片多采用羟丙基甲纤维素，羟丙纤维素、丙烯酸树脂、聚乙烯吡咯烷酮、醋酸纤维素、邻苯二甲酸醋酸纤维素、羟甲基纤维素钠、微晶纤维素、羟甲基淀粉钠等。
篇13
（1）准备使用的实物电路如图1所示.请将滑动变阻器接入电路的正确位置（用笔画线代替导线）.
（2）现有10 Ω、20 Ω和50 Ω的定值电阻，电路中的电阻R1应选[CD#3]Ω的定值电阻.
（3）测量结束后，应先断开开关，拆除[CD#3]两端的导线，再拆除其他导线，最后整理好器材.
（4）小明处理数据后将P、U2描点在坐标纸上，并作出了一条直线，如图2所示.请指出图象中不恰当的地方.
参考答案 （1）如图3所示；（2）10；（3）电池；（4）图线不应画为直线；横坐标的标度不恰当.
考题Ⅱ （2013江苏卷第11题）某兴趣小组利用自由落体运动测定重力加速度，实验装置如图4所示.倾斜的球槽中放有若干个小铁球，闭合开关S，电磁铁吸住第1个小球. 手动敲击弹性金属片M，M与触头瞬间分开，第1个小球开始下落，M迅速恢复，电磁铁又吸住第2个小球.当第1个小球撞击M时，M与触头分开，第2个小球开始下落……. 这样，就可测出多个小球下落的总时间.
（1）在实验中，下列做法正确的有
A.电路中的电源只能选用交流电源
B.实验前应将M调整到电磁铁的正下方
C.用直尺测量电磁铁下端到M的竖直距离作为小球下落的高度
D.手动敲击M的同时按下秒表开始计时
（2）实验测得小球下落的高度H=1.980 m，10个小球下落的总时间T=6.5 s.可求出重力加速度g=[CD#3]m/s2（结果保留两位有效数字）.
（3）在不增加实验器材的情况下，请提出减小实验误差的两个办法.
（4）某同学考虑到电磁铁在每次断电后需要时间Δt磁性才消失，因此，每个小球的实际下落时间与它的测量时间相差Δt，这导致实验误差.为此，他分别取高度H1和H2，测量n个小球下落的总时间T1和T2.他是否可以利用这两组数据消除Δt对实验结果的影响？请推导说明.
2 试题的特征分析
笔者对上述试题的分值、类型、内容进行了统计，情况如下：
可见，试题内容保持一力一电的格局，这与前几年江苏实验考题的情况是一样的，而且在题量和分值上也保持稳定，表明江苏卷的结构已趋于成熟并得到广泛认可.另外，从题型来看，一个是探究性实验，另一个是测量性实验，均是新课标高考的热点题型.
我们知道，在新课程背景下，高考试题的命制要依据新课标和新教材，那么，江苏卷的情况如何呢？
2.1 从试题内容来看：源于教材，又新于教材
关于考题Ⅰ：“探究小灯泡的电功率和电压的关系”这个实验源于教材中的实验“测绘小灯泡的伏安特性曲线”（新课标人教版高中物理教材选修3-1第二章第5节中的实验），考题中的电路与教材中的电路有许多共同之处，考题沿用了教材中的电路――分压式供电和电流表外接法，在数据处理方法上也与教材中一样，采用作图法，不过，我们应该注意到，考题内容较教材内容有了新变化：首先，实验的最终目的不再是“测绘伏安特性曲线”，而是“探究电功率和电压的关系”，其次，考题中的电路较教材中的电路有改进，多了一个保护电阻.所以，考题内容已不完全是教材中的实验内容，而是变化、拓展了的内容.可以说，考题Ⅰ内容源于教材又新于教材.
关于考题Ⅱ：“测定重力加速度”这个实验与教材中的“自由落体运动”一节内容有关联（新课标人教版高中物理教材必修1第二章第5节），在该节教材正文中，编者编排了一个小实验――“用打点计时器研究自由落体运动”，展示了测量自由落体加速度的一种方法，同时在该节“问题与练习”中，编者还编排了另一个小实验――“小球自由下落的频闪照片”，展示了测量自由落体加速度的另一种方法，经过对比发现，考题Ⅱ中的实验装置与教材中的两个实验装置完全不同，教材中采用的是“打点计时器打纸带”和“频闪摄影”的实验装置，而考题中采用的是“落体连续撞击弹性开关”的实验装置，这在教材中没有，所以，这是一个全新的实验设计！那么，这样的实验设计是否脱离了教材呢？
进一步分析后发现，从实验内容上来看，此题仍然是围绕“自由落体运动”这一节内容来展开的，其背景仍然是教材中的内容，所以，考题Ⅱ没有脱离教材，而是教材中内容的拓展和创新，与考题Ⅰ一样，也应理解成源于教材又新于教材.
2.2 从实验方法来看：源于教学，又活于教学
对考题Ⅰ来说，其中牵涉到的实验方法主要有：①电流表外接的方法；②分压式供电的方法；③用固定电阻对电路进行保护的方法；④用作图法处理数据的方法…….显然，这些实验方法在平时的实验教学中均学习过.所以，考题Ⅰ中的实验方法来源于平时的实验教学.但是，这些方法的运用已不再是课本中有关运用的简单重复，而是在新情境实验中的迁移运用.
对于考题Ⅱ来说，其实验装置是全新设计的，那么，其实验方法是否超出了教材呢？仔细分析后，不难发现，考题Ⅱ中的实验方法主要有：①物理过程的分析方法；②求平均值以减小偶然误差的方法；③增加高度以减小相对误差的方法；④优化实验方案以消除系统误差的方法…….
显然，这些方法也是平时实验教学中经常遇到的方法，所以说，考题Ⅱ中的实验方法也源于教学.其实，这个实验是以“自由落体运动”为背景，将多种实验方法揉合到一起进行考查，考题这样考查，是实验方法的迁移运用，是一种实验创新，这是新课标所提倡的，也是新课程的一个特色.
3 试题的考查功能
众所周知，当今的实验试题坚持能力立意，那么，江苏的实验考题又是如何考查学生实验能力的呢？
3.1 考查理解能力
考题Ⅰ第（1）、（2）问：在第（1）小问中，要求学生“将滑动变阻器接入电路中的正确位置”，学生首先要搞清实验原理，也就是要搞清采用什么电路进行实验，观察题中的实验装置，在第（2）小问中，：要求学生对定值电阻进行选择，学生首先要理解这个电阻是起保护作用的，然后还要考虑灯泡两端电压要在0～3 V之间变化，再根据电路知识综合判断，得出应选10 Ω的电阻.至此，学生才算理解了实验原理.
3.2 考查推理能力
例证：考题Ⅱ第（4）问：要求学生经过“推导说明”，可否“消除Δt对实验结果的影响”.学生要进行如下推理：由题意得
3.3 考查分析能力
3.3.1 过程分析能力
考题Ⅱ第（1）问：在该小问中，因为实验装置是全新的，学生首先要分析物理过程，才能搞清实验原理.
3.3.2 图象分析能力
考题Ⅰ第（4）：要求学生“指出图象中不恰当的地方”，学生要根据平时掌握的作图规则进行分析，与本题相关的作图规则有两个：（1）选择合适的标度，使图像尽可能占满整个坐标纸区域；（2）依据所描的点画一条平滑的曲线，使点子均匀分布在曲线两侧.学生利用这两个规则进行分析后得知题中所画直线是错误的，题中坐标纸右边没有充分利用则是定标不当造成的.
3.3.3 误差分析能力
考题Ⅱ第（3）问：要求学生“提出减小实验误差的两个办法”，①增加高度可减小高度测量中的相对误差；②多次测量可减小偶然误差.
3.4 考查计算能力
考题Ⅱ第（2）问：在该小问中，学生要利用自由落体公式推出g，并对结果保留两位有效数字，这就考查了学生的计算能力.
3.5 多种能力综合考查
试题对实验能力的考查并不是孤立进行的，而是有机地融合的.
考题Ⅱ第（3）问：要求学生“提出减小实验误差的两个办法”，既考查了误差分析能力，又考查了发散思维能力.是一个开放性问题，是一个好题型.
考题Ⅱ第（4）问：“……Δt对实验结果的影响”，不仅考查了逻辑推理能力，还考查了分析与消除系统误差的能力.
综合以上分析，我们知道，今年的江苏高考实验试题坚持能力立意，通过丰富多彩的表现形式实现了对学生多层面的能力考查.
4 试题的教学启示
4.1 从内容层面来说：应紧扣教材，强化实验内容的改造与创新
通过分析，可见两道实验试题，均为新情境实验试题，均是围绕教材中的内容来展开的，考题Ⅰ是围绕教材中的“实验内容”；而考题Ⅱ则是围绕教材中的“理论内容”是实验考题的创新.这就要求我们在平时的实验教学中要紧扣教材，既要围绕教材中的实验内容开展实验教学，又要在平时的理论教学中渗透实验教学内容，同时注重实验内容的变化、拓展和创新.
4.2 从方法层面来说：应紧扣教学，强化实验方法的归纳与迁移
两考题均来源于平时的实验教学，均是课本中实验方法在新情境实验中的迁移应用，所以，我们在平时的实验教学中，既要重视实验内容的变化、拓展、创新，又要重视实验方法的归纳、总结、迁移.同时，教师还要适时创新实验情境，改造实验内容，改变实验形式，让学生在新情境实验中应用这些方法，以培养学生的迁移运用能力.
