引论：我们为您整理了13篇学前教育培训总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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华师大的校庆是开展一个月的学术报告，每个学院都出很多学术报告会，同时邀请教育专家做学术交流，如中国职业教育研究院院长杨进教授的报告《学习的本质》、教育知名专家叶澜教授的报告《老树新枝》等，报告会现场听众都是满满的，还会进行现场交流互动，我们安排了两天听学术报告，深刻感受到了研究、学习的氛围，同时开阔了自己的眼界。
二、课程设置合理，形式丰富
为了提高大家的专业素质、科研创新、终身学习等多方面能力，华师大对培训课程做了精心安排，主要采用4个模块的培训方式。具体内容包括：
1、职业教育理论与教学方法
通过学习我了解先进的教育技术，比如微课的制作如何实现从知识到技能的突破。陆素菊教授的中职教师专业化发展让我懂得了教师需要科研，怎样科研，怎样确立课题，她讲到对于一线教师应主要研究课堂六要素：即教师、学生、教材、教学方法、教学技术、教学环境，先做叙事性研究，再做调查研究，对我很有启发。陈默教授是临床心理学专家，她给我们深入的分析了中职生的心理特点，以及如何与中职生沟通：倾听、询问、共情；只有了解学生，做他们的朋友，才有可能做到我们备课本上每一页都印着的那句话“争取让学生喜爱你的学科”。
2、专业知识与技能训练
主要讲授学前教育的理论知识与五大领域7个学科的教学特点及方法。课程在刚刚制定的《3―6岁儿童发展学习指南》的引领下，涉及了学前教育的各个方面，通过学习我深刻认识到对于幼儿教师理论学习重要，技能训练重要，更重要的是如何关注幼儿心灵的成长，通过幼儿的行为去解读幼儿，对幼儿教师职业应具备的素质有了更深的了解，不再局限于自己对音乐学科的认识。
3、专业实践
上海市幼儿园都是以主题活动为主的课程模式，我们观看了涉及五大领域的7场集体教学活动，每个活动都是教师通过一课三研的方式，经过仔细研讨、反复推敲呈现的。课后由本园园长或市级、区级骨干教师等专家评课，既讲优点又讲不足，立足教师的长足发展，他们的点评具有专业说服力。授课教师也做教学反思，通过反思达到以教促学的目的。各幼儿园把这种公开教学常态化，即使不是有参观，每周也都有公开教学活动，以提高教师专业能力；可以看出教研在整个上海幼教中是一个普遍行为，他们是把教研作为一种需要，作为提升自己的途径，而不是工作任务，是教师主动提出问题并解决疑问的过程。从他们对工作的高标准高要求可以看出他们倾注在孩子身上的心血，这种钻研的精神值得我们学习。
4、分组研讨与教学演练
学员们经常进行研讨交流，无论是学习心得，实践实习，还是学员间互相说课评课，经常一起发表自己的观点，互相促进，共同提高。
三、本次培训对我的启发
1、幼儿园的主题活动对我们培养方式的影响
（1）我建议技能课都应该有一定比例的教法内容，让学生做活动设计，模拟课堂，为学生就业奠定坚实基础的同时对教师资格证考试起很好的推进作用。比如音乐课，要开设一年半的音乐基本技能练习，1年的时间开设教法，也可以教法课贯穿始终。我们还可以开展学生的活动设计评比或者模拟课堂竞赛，调动学生对活动设计课程的热情和重视程度。总之，我们的学生要达到懂知识，会技能，会传授。
（2）幼儿园的主题活动是综合性的，那么我们老师们应多交流，多研讨，不能局限于自己的学科，所有老师都应跳出自己的圈子，综合的看学生的活动设计，这种高标准也对老师有更高的要求。
2、要不断学习，让课程与岗位对接
通过学习我觉得我们对幼儿园了解比较少，比如游戏是幼儿园的基本活动，那作为老师我们了解多少幼儿游戏，范围缩小一点了解多少与自己学科相关的幼儿游戏？实话实说，我了解的很少，所以我要学习，除了买了一些与游戏相关的书，我觉得还要去幼儿园观摩，实习。
3、专业理论学习很重要，齐抓共管出效果
柏拉图曾说过“教育非它，乃心灵转向”，幼儿教师应懂得关注幼儿心灵，通过幼儿的行为解读幼儿，要“顺乎天性，导之有方”，这就需要幼儿教师对幼儿心理学、教育学有很深的解读。我们的学生理解能力较低，单纯依靠理论讲授很难到达这个层面，不只是理论课教师一己之力能达到的，如果所有的任课老师都研究一下幼儿心理学、教育学，通过案例或实际问题去给学生分析，帮助学生研读行为背后的心灵成长，慢慢灌输、潜移默化，对我们学生的培养质量一定有帮助。
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一、理清培训需求是实现高质量培训的重要前提和基础
需求是培训的逻辑起点，适应需求是培训的航标，满足需求是培训的最终目的。培训需求可以从国家和社会的要求及幼儿园教师对培训的需求两个层面来认识和理解。
1.国家和社会对学前教育发展期望带来的培训需求
近几年，学前教育因国家重视、各级政府支持而摆上了重要的位置，正在快速地发展。在国家政策层面，出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)，是国务院为加快发展学前教育、有效缓解“入园难”问题而做出的一项重大决策。后续又颁布了《3～6岁儿童发展与学习指南》与《幼儿园教师专业标准》，进一步为学前教育发展提供政策引导。面对幼儿园教师队伍增加必然带来的培训需求量的扩张和质的提升，2013年5月，教育部又在《教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》中要求，幼儿园教师与中小学教师的培训工作都要从量的扩张向质的提升转变，在满足培训需求量的同时，努力提高培训实效。
学前教育作为基础教育的重要组成部分，随着经济社会的不断发展和进步获得了更多重视。让孩子接受学前教育，享受高质量的学前教育，获得家庭教育指导等已成为民众社会生活需求的重要组成部分。满足不同层次家长对学前教育的需求，包括对高质量幼儿园教师队伍的需求，已经成为政府服务社会、服务民众的职责之一。加强幼儿园教师培训也是满足社会对学前教育需求的一个重要方面。
2.幼儿园教师队伍扩增和专业发展愿望带来的培训需求
幼儿园教师队伍的增加必然带来培训需求量的扩张，而幼儿园教师队伍专业发展愿望日见高涨更带来培训需求品质的提升。以我市为例，伴随实施《黑龙江省人民政府关于加快学前教育改革和发展的意见》和《黑龙江省人民政府关于印发黑龙江省学前教育三年行动计划(2011—2013年)的通知》，幼儿园得到大量新增和改扩建，幼儿园教师队伍和幼儿入园人数也不断增加。我市学前教育资源扩增，学前教育普及率得到提升，培训的需求也随之增多。
在已发生的培训工作实际中，黑河市教育研究院学前教育教师研修工作室借助学前教育大发展契机，积极开展多层次培训。主要开展了与《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童发展与学习指南》《幼儿园教师专业标准》内容相关的培训学习和一些新技能的培训。这些培训对于大力发展幼儿园教育的新时期培训要求，还仅是初级阶段。
二、凸显“幼儿园教师培训特点”是提升培训活动影响力的重要因素
我市学前教育实际情况：2013年全市幼儿园304所，其中公办园71所;在园幼儿数为20693人，其中公办园在园幼儿数为8620;教职工数为1871人，其中公办教职工数为723人;专任教师数为1139人，其中公办专任教师数为480人。我市学前教育存在的主要问题是幼儿园总量不够、办园条件落后、办园行为不规范、小学化的教学组织形式突出、教师合格率低等，其中教师队伍问题特别突出。具体体现在幼儿园教师队伍成分复杂，有些幼儿园教师学历偏低、总体素质不高、能胜任保教工作的少。
幼儿园教师培训既要结合实际情况，又要符合幼儿园教师热情、积极、活泼、有创造性、有耐心、勤奋好学的职业性格特点。培训凸显幼儿园教师职业性格特点，能增强培训活动对教师的吸引力。富有特色、丰富多彩的培训形式能更好地契合、展示、解读培训内容。了解幼儿园教师已有经验、知识基础、知识的全面性、才艺的综合性、保育与教育的统一性，可采取动静相结合、理论与实践紧密结合、短期与长期相结合、专项知识技能和学历培训相结合、脱产培训和函授培训相结合、送出去请进来相结合、集中培训和送教下乡等多种培训形式，提升培训活动影响力。
三、精心设计培训形式与内容是实现高质量培训的根本途径
按照现代教师培训理念，培训是去引领、示范、影响、帮助、促进和推动。这就要求我们摒弃传统培训活动中形式呆板、以说教灌输为主、单一内容、与教育教学实际脱节等弊端，以现代培训理念视角去思考、设计培训活动的整体思路和各项要素。
1.根据上级要求和教师需求确立培训主题与目标
“培训主题”是对培训主要内容进行准确而概栝的描述，涉及培训将要解决的主要问题和活动内容。“培训主题”要与培训目标、培训课程和培训效果逻辑相合，相辅相成。
2.根据具体培训需求选择设计培训内容
培训内容按照教育部相关规定，包括通识课程、专业课程和实践课程三大部分，再细划分为学前教育政策法规、专业理念与师德修养、专业知识、专业能力与管理务实等专题。具体设计一项培训活动的课程时，在保证落实上级对培训主题、内容要求的前提下，培训组织者可以根据培训对象情况和需求，以及本地培训资源状况，对培训活动的课程进行开发、重组、整合等处理，重塑形成更适合本地需要的课程。
3.培训场地的选择
培训场地是最基础的培训准备条件之一，场地的选择要按照五项标准：有代表性、示范性、体验性、互补性和融合性。不同的培训项目，选择有所侧重。根据培训的主题选择场地，培训可以选择培训基地、培训教室，作为项目实施的场所，是分享交流的空间，也是团队研修所在地和培训文化的载体。 4.组建高水平的项目团队
项目团队由专家组和管理组两部分人员组成。作为培训者团队，为了适应不同培训内容和不同培训形式的要求，多层次多角度地保证培训效果，应该由异质人员组成。
5.引进创新培训方式与强化过程管理
引进与创新培训方式，使之更加适应新形势下的培训内容，能够进一步提高培训质量。以任务驱动为核心，采用专题讲座、案例式培训、情景式培训、讨论式培训组合的培训方式，突出受训者参与互动、实践观摩、分享生成、动静交替、理论与实践紧密结合的特点，是当前比较流行的做法，也是今后一段时期内培训方式的主流。不断创新培训方式是培训工作发展的趋势，也是培训工作保持活力常做常新的生命线。
科学规范的培训流程必需通过精心细致的管理过程才能得以实现。新时期管理工作特征的核心是“以人为本”，尊重人才能真正管好人。在培训管理中，要尊重成人学习规律，管理者要做到既严格又人文，充分调动学员自主管理、自我管理的积极性，真正实现管理对培训的服务、保障作用。
四、开展培训效果评估及培训后延伸活动是使培训效益扩大化的有效手段
培训结束后，及时进行培训效果评估，不但可以检测培训效果，总结培训经验，还可以发挥评估的导向性作用，引导受训者的后续发展。效果评估的内容应覆盖培训内容和可产生相应的成果，包括：知识技能性成果(教学能力)、过程方法性成果(反思方法)、研究物化性成果(行动设计)、发展延伸成果(教研或科研课题)、培训附加性成果(培训经验)等。效果评估方式应定性定量相结合，根据培训各模块的内容、培训方式、效果呈现方式等特点，通过书面或活动的形式进行考核。
当前，培训内容与方式中技能型成分占有较大比重，并且会继续增加。对于这种培训效果的评估，用书面考核的方式很难真实反映受训者学习成果，也不符合技能学习的规律。应学习借鉴美国心理学家霍华德?加德纳的“项目评估”方法，在真实或模拟的环境中，由受训者独自或与他人合作完成“指定任务”，以此呈现培训效果，接受评估。
开展培训后延伸活动可以消除以往培训活动容易产生的“学完即止、学完就忘”的问题，使一次培训活动可以较长时期地持续发挥作用。培训后延伸活动方式多种多样，如开设QQ群，建立联系、反馈机制，为受训者搭建咨询与交流的学习平台，开展课题合作研究活动，组织专家跟踪指导等。
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学前教育专业目前要达到毕业学分至少完成21-22门课程，其中13门中央统设课，至少选8-9门非统设课程，而专业中的非统设选修课程，根据新规则我统计了一下保守数字有16门(通识课只按选l门课程计算)，要想在短时间内将这些非统设选修课程的资源建设好是非常困难的。而从节约办学角度讲，在生源未达到一定程度时，为每门课程都设置专职的课程责任教师是不现实的，所以每个电大可能会面临小专业建设资源师资紧张的现实情况，那么如何在师资较少的情况下建好专业中的各门非统设课程的资源，是我们面临的一个难题和考验。
对于非统设课程，就要区分情况对待。能依靠相近专业共享的课程资源就争取共享，并取得相应课程责任教师的支持。比如说教育学和现代教育技术两门课程与教育管理专业的课程可共享资源，而教育管理专业这两门课程的资源相应丰富，责任教师是非常有经验的两位老师在担任，而且教材的使用情况也是一致的，这就可以将原课程的资源从学前教育专业要求出发，帮助进行整合或补充一些考核说明等资源上去，很快将这两门课程的资源整理到位，并上传到学前教育专业的相应课程平台上，发挥了电大系统是一家的优势，并请教师直接对分校教师在资源应用上进行指导，这使课程达到了资源共享。
二、对于学前教育专业教学的思考
1. 组建区域学习共同体。
我们调查发现，学员最困惑的是如何将学前教育理论与实践相结合。因此决定给学员设计安排职业成长指导教师和学业指导教师，组建学员学习共同体。可将全市分为几个区域，按照区域建立学习共同体，要求学员的职业成长指导教师和学业指导教师，必须加入学习共同体QQ群。每个学习共同体挑选若干名骨干教师，作为职业成长指导教师，每位骨干教师轮流做一学年的学习共同体组长，负责本区域的教育、学习、教研工作。要求学员在骨干教师的引领下，积极参加区域教学教研活动，每次活动均为参与学员记继续教育学分。每个区域每期至少要组织一次全区域参与的优质课，必须邀请主持继续教育培训的教研员与电大学前教育专业教师参加，并将此次活动计入学员的继续教育学分档案和电大相关专业课程的形考成绩记录。鼓励学员们积极参与区域优质课比赛，从区域选取优秀代表参加每学年县教师进修校举办的优质课比赛，以赛促学。
2. 开展主题教学活动。
专业教师根据幼儿教育五大领域教学，设计几个主题教学活动。学前专业教师和继续教育教研员，安排每个区域学习共同体参与主题教学活动。要求每个区域学习共同体，派一名教师准备一节有关主题教学活动的公开课，学前专业教师和继续教育教研员负责指导上课教师。届时我们的专业教师和继续教育教研员必须参加公开课，也邀请能够参加的学员尤其是本区域的学员去观摩、研讨学习。充分发挥县骨干教师培训班的力量，请相关骨干教师准备一节主题教学活动，分区域送教下乡，保证每个区域一学年至少有一个主题教学活动。还要求我们的区域县骨干教师呈现优质的示范课，为学员的教学起到切实的促进作用。课后将骨干教师 PPT、教学设计、专业教师和教研人员点评、学员发言谈论等形成文字均挂各个区域学习QQ群，使学员们充分的分享、交流、学习。
3. 提升教学专题讲座水准。
一线的幼儿教师，喜欢观摩教学、研讨和得到骨干名师具体指导，非常希望有高质量的专题讲座。应收集学员反馈意见、不断总结以前专题讲座的经验，注重提升专题讲座的质量。例如笔者参加了“学前教育专业骨干教师培训班”。培训归来，就幼儿教育前沿理论、教学改革、培训感受和体悟，给学员做了比较全面、专业、有质量的主题讲座。并将学前专家的讲座笔记加以整理，结合自己的反思结集，形成学前专业培训学习资源，以飨各位好学学员。此外，每学期应利用面授辅导课的时间，开展几次高质量、高水平的专业讲座，邀请经验丰富的全国优秀园长和优秀幼儿教师担任讲座嘉宾，给学员讲如何提升自己的专业素养、专业实践教学能力等。
4. 注重教学拓展延伸。
应强化专业教师教学管理责任和教学实践反思，督促教师对教学拓展、延伸过程的监控和激励。教师要关注教学的拓展延伸，通过电话、QQ、网络、作业辅导等，关注学生在自主学习基础上强化专业学习。学员将问题传到共享里，授课教师必须在相关的时间段内加以处理，并将答疑内容上传至共享，以便更多的学员受益。真正实现“一人提一问，多人受益”的设想。专业授课之后，教师给定阅读材料或相关的网站，教师主持班级网上研讨会，学员进行网上学习汇报，以促进教学的拓展与延生。鼓励教师就本学科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新资源库，使教学、学习资源更加丰富和实用。
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幼儿教师是幼儿教育的直接参与者和执行者，幼师自身的专业能力、专业知识及素养对幼儿教育质量将产生直接的作用和影响，对幼儿身心发展以及未来发展都将产生直接的影响。因此，优化幼儿教师培养制度，打造专业型高素质幼师队伍是幼儿基础教育科学发展的重要保障。幼儿园教师的专业发展水平是保障幼儿教育质量的关键。然而，在农村幼儿园，由于农村幼儿园转岗教师人数占比并不高，所以其专业发展往往缺乏针对性和规划性，专业发展水平普遍不高。具体表现在以下几个方面。
（一）专业理念与师德方面
作为学前教育的教师，必须要对这份职业充满理解和认知，能够以更加积极和包容理解的态度面对每一位幼儿，尊重幼儿个体之间存在的差异，具有科学的教育态度。同时，教师自身也要具备良好的个人修养和行为举止。从对转岗教师工作动机的调查情况来看，一些教师是由于自身对学前教育充满热情和信心而主动转岗的。一些转岗教师选择幼儿园工作，是由于家庭生活所带来的压力只能被迫选择转岗。被迫转岗导致教师对工作持不满意的态度[1]，被迫转岗的这些教师可能会更加倾向于小学教育，往往对学前教育并没有较高的热情，其专业理念和工作期待也普遍较低。甚至一些农村转岗幼儿教师由于工作琐碎、幼儿调皮，在工作中还存在体罚现象。
（二）专业知识方面
开展学前教育的教师必须要具备胜任这份工作所需要的知识。然而现实是一些农村幼儿园的教师是被迫选择转岗的，他们并未接受过学前教育专业的系统培训。一些农村幼儿园转岗教师受到传统教育观念的影响，将幼儿看作为缺乏理解和认知能力的个体，并没有根据幼儿的身心发展特点设计教学内容，缺乏与幼儿之间的沟通和交流，导致幼儿在接受教学内容方面存在一定的困难。大部分转岗教师从事小学教育，本身储备了丰富的学科教学知识，这虽然是转岗教师自身的优势，但在具体的教学实践活动中，由于强调分科教学，并不适应学前教育的特征，对幼儿的活动和教学时间安排不够合理，由此会影响学前教育的效果和质量[2]。
（三）专业能力方面
中小学教师往往都是以学科教学为重点工作，学前教育教师的专业能力结构会更加综合和多元，要求教师能够结合幼儿的身心发展特点，创造合理的学习和生活环境，以各种各样的游戏活动为主，促进幼儿身心健康发展。幼儿园教育十分强调现实生活和外部环境对幼儿发展的价值，旨在培养幼儿良好的兴趣爱好和行为习惯，而学科知识的获取并不是幼儿教育的核心。通过调研不难发现，一些转岗教师由于缺乏对幼儿园环境构造内涵的认知，在现实教学活动中并没有对物质环境进行统一的规划和布置，缺乏对幼儿心理环境的建设[3]。比如在教室布置方面，一些转岗教师仅仅是粘贴一些好看的卡通画片，并没有突出幼儿在课堂中的主体地位，环境创造缺乏与幼儿、家长之间的沟通，整体设计较为死板，不利于培养幼儿的联想能力。一些教师往往强调教学活动的集体性，而忽视其他类型的活动对幼儿成长的意义和作用；有些转岗教师严格按照作息时间表进行管理，忽略了幼儿和小学生之间存在的差异，难以满足幼儿个性化成长的需求。
二、影响农村幼儿园转岗教师专业发展的因素
个体发展与其所处的环境之间存在着密不可分的关系。农村幼儿园转岗教师的专业发展面临着对农村学前教育环境的适应问题，也会受到不同层次环境因素的影响，如教育行政部门、幼儿教师培养院校、幼儿园本身以及转岗教师自身等。农村幼儿园转岗教师所处的一切环境都会对转岗教师的教育观念和行为举止产生一定的影响。
（一）教育行政部门
随着国家政治、经济的发展，教师的专业化越来越受到重视。在教师专业化的历程中，部分学历不达标或者未获取相应教师资格的小学教师，被迫转向学前教育。在转岗过程中，教育行政部门是否出台了相应的政策保障转岗教师的利益，是否为转岗教师开展针对性的培训，是否关注转岗教师尤其是农村幼儿园转岗教师的生存状态并给予实质性帮助等，都会直接影响到转岗教师对工作的满意度和对待教育的态度。
（二）幼儿教师培养院校
国家和社会目前在大力拓宽学前教育资源，进一步提高农村幼儿园的教学质量和水平。对于幼儿教师培养院校来说，社会服务是其重要的职责。幼儿教师培养院校不仅可以培养全日制学前教育人才，还应履行其社会服务的义务，通过开展在职培训、继续教育，与当地政府合作开展主题培训，帮助这些转岗教师提升自身的专业素养，建立其专业认同。这对农村幼儿园转岗教师的专业发展具有积极的作用和意义。
（三）幼儿园本身
在进入幼儿园之后，转岗教师与之前的老教师群体之间能否达成默契的合作关系，在交流和互动过程中，帮助自己积累工作经验，也会影响转岗教师今后的工作经历，在从事小学教育期间，教师已经形成了较为稳定的角色认知。因此，在适应幼儿园教学环境和模式的过程中，幼儿园是否关注到转岗教师的适应性需求，是否为这些转岗教师提供了良好的生存环境，有没有为他们的转岗提供切实有效的帮助，会影响其专业发展的水平。
（四）转岗教师自身
转岗教师在步入新的工作岗位之后需要通过前后工作对比，从而认识和理解小学教育和学前教育之间在内容、评价方式和沟通方式方面存在的差异。这有利于转岗教师正确把握幼儿教育的特征，采取合适的教学策略，促进幼儿实现个性化成长和发展。然而，现实是并不是所有的转岗教师都具有这样的专业发展自觉性和敏感性。一些农村幼儿园转岗教师依然采用小学教育和管理的模式，与幼儿之间缺乏沟通和互动，表现出对幼儿园工作的不适应。
三、促进农村幼儿园转岗教师专业发展的策略
农村幼儿园转岗教师在专业发展过程中必须经历职业适应，不可避免地会面临职业适应所带来的挑战。那么，如何才能帮助农村幼儿园转岗教师顺利度过职业适应，更好地促进其专业发展呢？我们可以从以下几个方面入手。
（一）创造良好的幼儿园内外部环境
在推动农村幼儿园转岗教师获得良好专业发展的过程中，不仅需要调动教师自身的热情和积极性，同时，也要创造更加完善的幼儿园内外部环境，为转岗教师的专业发展做好基础工作。转岗教师在从门外汉转变为专业人员的过程中可能会面临各种挑战，这就需要幼儿园给转岗教师充足的耐心和期待。首先，幼儿园要充分了解转岗教师自身的生活和事业情况，尽可能满足教师在专业成长不同阶段所提出的需求。其次，幼儿园应尽可能整合社会各方力量和资源，构建转岗教师学习共同体，鼓励建立前辈骨干教师引领机制，对转岗教师给予充分的帮助和关怀，促进教师之间的交流和合作，彼此分享教学经验。通过这种方式能够以老教师带动新教师，切实解决教学过程中所面临的实际问题，也能够为转岗教师提供自我展示和表现的平台，有助于挖掘转岗教师自身的潜能。小学教育和学前教育之间存在类似之处，转岗教师可以在实践中探索有益于学前教育的对策。
（二）构建完善的社会服务体系
结合目前对农村幼儿园转岗教师工作满意度的调查情况来看，部分教师是被迫转岗，其工作满意度较低专业发展主动性也较低。要想改善现状，必须要构建完善的社会服务体系，支撑转岗教师获得良好的专业发展。首先，应遵循自愿原则，鼓励更多优秀的师资力量转向农村学前教育的岗位。教育部门在选择转岗对象的过程中要尽可能尊重教师自身的意愿。其次，应根据学历和职业技能水平对所有转岗对象进行择优录取，注重培养和评估转岗对象自身的责任感，避免在就业之后出现“甩包袱”的情况。建立可进可出的流动机制，有助于对转岗教师传达生命关怀，进一步培养教师的热情和积极性。除此之外，为进一步提高教师自我成长的动力，有助于解决今后专业发展方面存在的问题，需要建立完善的职称评审制度，尽可能提高农村幼儿园转岗教师的薪资待遇，满足教师在现实生活中的需求。
（三）优化培训模式，提高培训实效
针对性的幼儿教育培训是转岗教师专业发展的有效措施。首先，应根据教师不同的发展阶段采取各种培训手段，采用更加接地气的培训内容，尽可能结合转岗教师的实际情况，采取“阶梯式”培训模式，帮助转岗教师更快地适应学前教育的工作环境，安心从教。例如，在转岗教师培训中，可通过邀请优秀骨干幼儿教师、优秀园长以及学前教育专家开展专题教育培训讲座的方式，集中有效地帮助农村幼儿园转岗教师解决转岗过程中的实际困难，提升农村幼儿园转岗教师的专业水平。其次，应优选培训基地，尽量选择有条件的农村幼儿园，这样才能帮助农村幼儿园转岗教师将学习内容有效地适用于自身的工作环境。在调研中，笔者发现有的转岗教师虽然也培训和学习了“园内观摩学习”“课堂听课学习”“岗位实践”等多个环节，但由于学习的多为条件较好的城市幼儿园，导致一些转岗教师不能将培训的内容有效地与自身教育教学经验结合，不能将所学内容用于自己的实际工作而影响培训学习的效果。最后，应采用多样化的培训形式，提升农村幼儿园转岗教师专业发展的主动性。我们鼓励使用参与式的培训，即通过小组讨论、角色扮演、情景互动、讲座访谈以及互动辩论等形式，结合培训内容设计相关的互动环节。参与式培训可以为转岗教师提供平等互动的机会，将培训转化为主动学习，降低培训难度的同时提高教师的学习效率。参与式培训更是一种主动、合作、探究的学习过程，教师在培训期间通过与成员的互动和交流，能够吸取新的经验，进而丰富自身的学习思维，在思想以及行动上都能得到良好的发展，在提升自身水平的同时创造出新的价值。
（四）激发教师自主发展的内生动力
除了从外部机制采取有效的保障措施之外，也需要加强内部机制的构建，引导农村幼儿园转岗教师不断提高自己对职业的认同感，在成长和发展的不同阶段对工作产生更高的积极性和满意度。首先，转岗教师自身要加强心理建设。在步入幼儿园工作岗位之前，需要对所面临的新的教育对象和教学方式进行提前的预期，做好充分的准备工作，尽可能避免将学前教育小学化，把自己在小学教育中的优势转化为幼儿教师的专业素养。其次，转岗教师需要不断总结和反思，积极了解幼儿身心发展的特征，做到观念和行为一致，采取发展性培养策略，重点解决突出的问题，不断提高自己的专业能力。最后，转岗教师需要积极转变自己的教学思路，尽可能发挥自己的优势，对现有的知识结构进行优化和完善，不断创新教学方法和内容。综上所述，农村幼儿园转岗教师在专业发展过程中不可避免地受到外部和内部环境因素带来的影响。为了进一步提高农村学前教育的质量和水平，需要从源头上保证农村幼儿园转岗教师自身的专业发展水平。希望各地教育行政部门遵循自愿和择优的原则，鼓励更多优秀人才转向农村学前教育岗位，尽可能避免让教师被迫转岗；建立流动机制，为转岗教师提供自由转入的权利，培养转岗教师对农村学前教育的热情和满意度；改进培训方式，帮助转岗教师更好地适应学前教育的专业要求，以合理的激励机制，促进农村幼儿园转岗教师不断提高自身专业能力，获得良好的专业发展。
参考文献：
［1］杨洁，杨晓萍.农村幼儿园转岗教师专业发展的个案研究［D］.重庆：西南大学，2019.
［2］蔡军.幼儿园转岗教师的使命、危机与救赎［J］.现代中小学教育，2019（6）：79.
［3］易凌云.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成［J］.学前教育研究，2019（9）：4.
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从教育一线反馈的信息来看，目前中职学校学前教育专业学生毕业生存在的主要问题有：（一）教育教学思想观念不先进。在教育活动中对幼儿的主体性、创新性和个性发展重视不够在教学和科研上能力不强。（二）技能特长不过硬。随着素质教育的拓展和早期教育的重视不断加强，目前幼教很重视特色教育开设了多种特色课程开发幼儿特长、潜力及培养幼儿艺术修养与兴趣。目前学前教育专业毕业生具有特长的很少，不能满足幼教的需要。（三）教育教学技能知识及能力不足，高职学生在校时间短，学习科目多，导致学生缺少试讲和深入幼儿园实习的机会，加之一些学生平时不注意收集各种幼儿教育教学的资料，也不掌握几套幼儿游戏，因此上岗组织幼儿活动时往往手足无措。
二、学前课程指导
中职学生幼儿园教育活动指导类课程，主要包括学前幼儿园领域活动指导课程（其中还包括很多课程，如学前幼儿健康教育活动指导、学前幼儿的语言教育活动指导、学前幼儿科学教育活动指导、幼儿园社会教育活动指导及幼儿园艺术教育游戏指导等）、幼儿园主题活动指导课程和幼儿园游戏活动指导课程。幼儿园教育活动指导类课程具有很强的实践性和应用性，它的教学目的是让学生掌握理论知识后对幼儿园教育活动进行具体设计、实施与实际指导。然而，当前中等职业学校学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程并没有很好地实现上述目标，主要原因是教学中的理论与实践相脱离、知识学习与能力训练相分离。再者，因中职学前教育专业学生文化素养基础薄弱、经验不充分，所以在幼儿园教育活动指导类课程学习期间，对幼儿园教育活动指导课程基本理论的理解和幼儿园教育活动设计与实施指导两个方面的学习都表现出很大困难。
三、展现课堂教学模式设施
展现教学模式就是在课堂设施工作现场，将课程中抽象化、概括化的理论知识以现场实景、实事、事物的形式展现给学生，直观地进行讲解和具体演练，促使学生在实际的体验和活动中学习抽象的知识，培养实际工作能力的一种教学模式。中职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式就是，将幼儿园教育活动指导类课程设在模拟实训室或幼儿园中，将抽象的幼儿园教育活动指导类课程基本理论知识转化成学生直观可触的真实场景，在幼儿园或模拟实训室情景中开展教学活动，达到学习理论知识、培养职业能力的双重目的。幼儿园教育活动指导类课程现场教学有两种基本形式，一种是实际现场教学，即将课堂搬到幼儿园，通过园校结合的途径，高效合理地利用社会教育资源，通过教师与学生同时面对真实的幼儿园场景实施教育教学过程，使学生更快、更好地掌握幼儿园教育活动指导的方法和途径，培养开展幼儿园教育活动的能力；另一种是模拟现场教学，即在学校模拟实训室中通过墙面布置、区角设计、小桌椅放置、室内装饰和多媒体辅助等形式创设模拟幼儿园情景，让学生直观感知幼儿教育活动的基本特点、类型和过程，并身临其境进行教学活动演练，达到学习知识、培养能力的目的。
四、学前教育教学程序
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一、教育品牌的内涵及特征
品牌是一种名称、符号、标记或设计，以及它们的组合运用，其目的是借以辨认某个销售者或某群销售者的产品或服务，并以此同竞争对手的产品和服务区别开来。其深层次的内涵是商品和服务经营者信誉和影响的积淀，体现了知名高度、美誉高度、信任度和忠诚度，反映了经营主体的良好形象、良好信誉、核心价值观和核心竞争力，是一种无形资产的总和。
教育品牌是从品牌中引申出来的概念，具有品牌构成的一般要素。狭义上讲，教育品牌是指学校的外部标记（包括学校名称、学校标识等）;广义上讲，教育品牌是由学校名称、学校标识、学术名师、优势学科、特色专业、精品课程、专有技术、校园文化、管理思想与方法以及学生素质能力等一系列要素和子品牌构成的综合体，是一个包含着多重含义的系统。其本质体现的是特定教育服务的社会定位、市场定位和文化内涵，及其教育服务质量的社会认可度。
二、陕西学前师范学院教育品牌建设对相关产业的带动效应
首先，陕西学前师范学院教育品牌建设能带动相关产业的示范效应。品牌的产业带动效应是指知名品牌的产品对企业发展的拉动，或名牌企业对城市经济、地区经济、甚至国家经济的带动作用。目前，陕西学前教育产业发展势头迅猛，但是各类幼儿园、早教机构及其他相关企业的运作仍处于初步阶段，行业标准也未完备。在这种情况下需要有一个相对知名的学前教育品牌，通过强大的社会影响力和号召力，借助自身教育科研优势，为产业内的众多行业提供理论指导和技术支持，并成为产业内各类机构、企业参照的规范和标准，以此带动整个产业的发展。
其次，陕西学前师范学院教育品牌建设能带动相关产业的聚集效应。由于品牌影响消费决策的特性，教育品牌可以以索引方式，快捷、有效地引导消费决策，通过品牌导向，为消费者提供购买选择，减少消费者购买风险，并成为未来购买的重要决策依据。消费者对教育品牌的信赖，产生了扩散效应，这就不仅使其所代表的核心产品获得消费者的选择，也使其衍生产品或下游产品也具有同样的市场效应。教育品牌建设可以使作为消费者的学前教育机构、企业相信，通过陕西学前师范学院能够获得提供特定职业技能的劳动力市场，降低劳动力出现短缺的可能性，保证正常运转;同时，优质的教育科研资源又可以促进其专业化投入和发展。故而，可以形成地理上集中的相互联系、相互支撑的学前教育产业集群。这一产业集群的形成，又反过来促使聚集机构和企业的生产效能优于单个机构、企业，进而从技术、信息等的溢出中获的更多的利益。
再次，陕西学前师范学院教育品牌建设能带动资本的组织效应。自党的“十七大”将“重视学前教育”写进了工作报告，尤其是随着行业壁垒的逐步拆除，学前教育产业逐渐步入快速发展。面对不断增长的市场需求以及外来学前教育机构、企业的竞争，本土学前教育机构和企业需要进一步加强市场化程度，从而在更为广泛的市场渠道中吸引社会资本、获取所需的资金。但是，社会资本通常只会亲睐拥有优质教育资源和管理经验的学前教育机构和企业。故而竖起一面富有影响力、号召力的品牌大旗，充分利用品牌对接学前教育机构和企业，可以助其扩大在市场上组织、吸引资本的强大效力。
最后，陕西学前师范学院教育品牌建设能带动消费导向效应。品牌对产业的重大作用之一体现在它是消费者购买决策的一个关键影响因素。教育品牌同样具备消费者购买决策影响力。建设有消费者影响力的学前教育品牌，可以引导消费者的决策，通过品牌识别功能、契约功能、导购功能和购买风险降低功能，对于消费者的购买决策、购买行为以及忠诚度起到重要的引导作用。
三、陕西学前师范学院教育品牌建设的途径
一是要加强顶层设计，明晰品牌定位。作为顶层设计的重要内容之一，学校的品牌定位是指在综合分析自身特色优势与学校外部环境的基础上，参照目标市场竞争者（其他高校）定位信息及目标市场消费者（学生及家长、企业等）需求信息，为自身制定明晰独特的发展理念与方向，是让自己的产品（学生）或服务（教育、科研等）与众不同，从而引起消费者的特别关注。在当下高校同质化竞争激烈的环境下，陕西学前师范学院借力学前教育事业快速发展，依托师范教育和教师培训，以学前教育特色专业为切入点，跨越同质化障碍、实现差异化竞争和错位式发展，使品牌信息凸显在消费者眼前，并在消费者心理上占据特定位置。
二是要接轨市场需要，制定独特人才培养方案。陕西学前师范学院根据学前教育工作特殊性及对实践的侧重性，在人才培养方案上，强化基础，加强实践，对学前教育专业学生侧重艺术全技能训练和实践技能培训使学生实践能力得到系统化训练，形成具有特色的人才模式。在其他专业上，注重拓宽专业口径，进行全校性课程体系的整合，向学前教育跨学科延伸。如环境与资源管理系开设的幼儿园管理专业，培养能够从事各类学前教育机构的保教和办公室、园长助理以及班级、教学活动整合与幼儿园课程资源开发管理、安全、后勤保障、餐饮与健康管理、幼儿园环境创设的专业人才;生物科学与技术系开设学前教育方向的营养与保健专业，旨在培养能在学前教育机构从事保育、保健、营养等方面工作的专业人才。
三是要关注行业发展，为社会经济发展服务。目前，作为创新成果策源地和输出地的高校，同社会经济和实践的结合日益紧密。学校要以提高学校服务地方经济和社会发展的能力为宗旨，通过加强契合企业需要，主动调整科研发展战略、开展应用性研究，积极促进科研成果转化、推动产学研结合，切实促进产业升级、提升利润空间，以社会影响推动品牌效应扩散。
最后，要争取社会公众的认同，扩大社会的知名度。作为陕西省重要师范院校和中小学教师、校园长和基础教育管理干部培养培训的重要基地的陕西学前师范学院，可以向社会开放优质教育资源，利用传统的培训优势，为学前教育相关行业从业人员的职业生涯成长服务，并为其职后提供持续、高效的教育培训，打造职前职后一体化培训体系。这既有助于进一步拓宽办学空间，实现效益的最大化，也有助于加强学校与行业的联系，提高社会公众对学校学前教育品牌的认同感。
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做到“两个明确”：
1. 明确培训目标。解决农村幼儿教师在教育教学过程中存在的突出问题，进一步提升农村幼儿园骨干教师的职业道德、教师教育水平和专业能力，促进骨干教师专业成长；帮助幼儿园“转岗教师”树立学前教育专业思想，掌握基本技能和方法，适应并胜任幼儿教育工作，促进吉林省农村幼儿教师整体素质的提高；以更新农村公办园园长的教育理念为出发点，帮助园长熟悉幼儿教育的发展趋势、探索幼儿园教育规律，切实提高园长的教育管理能力和水平，使他们成为专家型的管理人才，从而推进我省城乡幼儿教育的均衡发展。
2. 明确培训任务。“转岗教师”短期集中培训任务：
（1）树立学前教育专业思想，培养职业道德素养、法制素养、人文素养、科学素养、情操修养和身心健康等，能够在教育和保教活动中注重对幼儿的安全教育和安全管理。
（2）掌握《幼儿园教育指导纲要》和幼儿发展、幼儿教育和保育等专业基本知识。
（3）掌握班级环境创设与利用、一日生活安排与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施、幼儿评价与师幼沟通、玩教具制作、当地资源利用等专业技能。
二、培训过程系统化
实现“三个确立”：
1. 确立多层次的管理模式。培训工作实行三级管理，成立了以院长为组长的“国培”工作领导小组；下设培训项目实施工作领导小组，组建了5个执行小组；并在培训班组建了班委会，从而形成学校、部门、学员都参与的三级管理过程，极大地提高了培训质量和学员的学习效率。
2. 确立科学的课程体系。三个项目均按《“国培计划（2012）”课程标准（试行）》要求，统筹规划、突出重点、按需施训、精心组织、确保质量，构建了科学的课程体系。具体如下：
（1）“转岗教师”短期集中培训项目：以“专业技能”为主，包括最前沿的学前教育理念的渗透、幼儿教师素质提升、幼儿园环境创设与利用、幼儿园一日生活安排与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施、幼儿发展与保教知识、课程资源的开发与利用等内容。
（2）置换脱产研修项目：结合农村幼儿园骨干教师的发展水平与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，以幼儿园教育活动的组织与反思为培训主题，确定了三个维度的培训内容：一是专业理念与师德。通过研修，了解国内外学前教育前沿信息，改革动态，发展趋势；提高教师职业道德规范；掌握幼儿教育的基本理念，树立科学的儿童观和教育观；明确幼儿身心发展规律，掌握幼儿园教育特质，纠正与防止小学化倾向；全面提高参训学员的师德修养和专业理念。二是专业知识。提高运用现代教育教学技术和获取网络教育教学资源的能力，扎实掌握幼儿发展知识、领域教育知识、保教知识、通识知识等学前教育教学基本方法与内容，全面提高教师的教学水平和课堂驾驭能力，促进教师专业化成长与发展。三是专业能力。加强案例研究，拓宽专业领域，构建知识与能力的新平台，增强其自我发展能力。内容包括：环境创设与利用；一日生活的组织与保育；游戏活动支持与引导；教育活动的计划与实施；评价与反思；课程资源开发与利用；教师的专业发展与培训等。
（3）农村公办幼儿园园长短期集中培训项目：针对农村幼儿教育实际和公办园园长的需求，设定培训主题和培训课程，使课程内容贴近农村幼儿教育实际，避免“城市化”倾向；重视幼儿教育的实践性、操作性，避免课程内容“小学化”倾向。为此，本次培训我们共设计了三个维度，十一个培训模块：在“专业理念与师德”中选取了2项内容（师德修养；专业理念）；在“专业知识”中选取了4项内容（幼儿发展知识；领域教育知识；保教知识；通用知识）；在“专业能力”中选取了5项内容（环境的创设与利用；教育活动是设计与实施；评价与反思；家园合作；课程资源开发与利用），切实提高了培训实效。
3. 确立优秀的师资团队。实行首席专家制。置换脱产研修项目首席专家是东北师范大学教育学部严仲连教授；“转岗教师”培训项目首席专家是东北师范大学教育学部王萍教授；农村公办园园长培训项目首席专家是东北师范大学人文学院博士生导师、教育部继续教育项目评审专家张贵新教授。我们还先后聘请了蔡珂馨、赵刚、但菲、丁海东、杨飞龙、赵小华、刘然、孙英敏等一大批专家、优秀园长及一线教师组成了强大的专家培训团队。
三、培训方式多样化
做到“六个结合”和“四个突出”。即省内与省外相结合；专家与一线教师相结合；理论与实践相结合；教学与科研相结合；课例观摩与成果交流相结合；集中培训与在岗研究相结合。突出参与互动，突出案例教学，突出问题解决，突出个性发展。
聘请专家讲学、导师授课。采取讲座、授课、案例教学、动手操作、学员论坛、课题研讨、实地考察等方式提高学员自身素质，充分发挥学员的主观能动性，使其在广学博积的基础上张扬个性，培养其特色化教学能力。
四、考核方法多元化
1. 集中学习考核。
（1）理论考核与实践考核相结合。理论考核以课程作业、学习心得、小论文等形式进行；实践考核以案例分析、交流研讨、活动设计、技能操作等方式进行。
（2）过程考核与结果考核相结合。过程考核关注学员出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等；结果考核主要对学员提交的各种任务性作业进行质量考查。
（3）综合考评采用百分制：学习表现占20%；理论学习与研讨占30%；教育教学考察与实践占30%；教案设计占10%；课件制作占10%，进行综合考核评价。
2. 顶岗实习学生考核。通过顶岗实习学生单位的评价、实习报告、听课笔记、活动设计四个方面对学生进行综合考核评价。
3. 返岗研修考核。对学员培训后专业发展情况及发挥作用的情况进行跟踪回访，对教育行为的改进和变化效果进行评价。
五、培训交流全员化
充分利用各种信息资源建立全方位交流平台：建立QQ群、制作学员通讯录、建立培训网站，实现了跨地域的多种交流方式。
六、培训效果
1. 服务质量提升。通过问卷调查显示：学员对培训总体满意度极高。
2. 专业素质提升。解决了农村学前教育方面一些想解决而又难以解决的问题，满足了农村发展学前教育事业的迫切需求，受到了学员的普遍好评。
3. 办学质量提升。加强了我校与省内各幼教部门之间的联系，加深了对农村学前教育的了解，特别是师资状况的了解，对于我校今后进一步面向基层，不断提高服务、引领学前教育的意识和能力，推进学前教育改革，都有着积极的促进作用。
4. 实践能力提升。顶岗实习学生通过三个月的置换实习，幼儿教育和保育的实践能力得到了极大的提高，使我校职前培养和职后培训“一体化”建设得到了进一步的加强。
5. 培训业绩提升。
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（一）目标定位
高职院校中学前教育专业人才的培养目标，是以培养应用型的一线幼儿教师为目标，即需要受教育者掌握先进的幼儿教育理念、理论，具有良好的职业素养及道德素质，具备系统的专业知识及较强的保教能力，能够满足现阶段幼儿教育活动中善于沟通、勇于创新、身心健康的教师的要求。针对高职院校学前教育专业学生职业能力的培养目标进行定位，主要为三个方面，即知识要求、能力要求、情感态度要求。知识方面需要学习者具备一定的自然科学及人文社会科学知识，能力要求则需要受教育者掌握具备引导及教育幼儿的能力，情感态度要求则是需要受教育者能够做到关爱儿童、尊重儿童，并积极投身于幼儿教育工作之中。
（二）课程设置
现阶段高职院校的学前教育专业中，针对学生的教育培训课程主要分为两大类，公共基础课程及专业课程。学前教育专业公共基础课程中可细划分为公共必修课程、公共选修课程及基础综合课程。公共必修课程为学生必须掌握的知识内容，例如大学英语、计算机应用基础、毛概、马哲思想等。公共选修课为拓展学生知识及能力的课程，学生可根据自身的兴趣爱好及学习需求自行选择。基础综合课程为国防教育、就业指导、实践活动等。学前教育专业课程主要涉及四个方面，即专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程及专业实践课程。
（三）获证情况
学前教育专业是学历教育与职业资格培训教育并行的专业，实施学校学历证书与职业资格证书“双证书”结合的模式。高职院校学前教育专业证书主要分为三类，即专业职业资格证书、技能证书及相关能力资格认定证书。首先，学前教育学习者在毕业之前需要获得幼儿教师职业资格证书，这是学前教育专业“双证”之中的证书之一，是高职院校明确规定学生必考的证书，在学前教育专业的课程设置之中足以见得专业证书的重要性。其次，学前教育基本技能证书主要为计算机、普通话等级证书等。基本技能证书是我国保证人才质量的重要举措，通常规定为必考内容。
二、高职院校学前教育专业学生职业能力培养存在的问题
（一）目标定位问题
《幼儿园教师专业标准》中明确规定，合格幼儿教师应具备包括环境的创设与利用能力、反思与发展能力等七方面的专业能力，但在具体的职业能力要求中，往往存在目标定位不清晰、不准确，在学生的职业能力培养方面出现不全面或偏差的现象，给学校的人才培养工作带来诸多困难。
（二）专业课程设置问题
现阶段学前教育专业课程设置主要为公共课程与专业课程，其中公共课程主要是培养学生的职业素养及个人修养，专业课程是培养学生职业能力及幼儿教育知识的途径，基于专业课程与公共课程的基础上配合实践课程构成教学课程体系。现实中，学前教育专业课程体系在实际教学中取得的效果不够理想。首先，多数的高职院校仍采取学科式的课程教学模式，专业基础课程与专业实践课程相割裂，因此针对学生的教育教学能力培养效果不佳，学生的职业能力发展存在诸多不足。其次，学前教育专业的课程设置在内容方面专业性较强，但针对学生的职业能力及职业素质培养方面尚有欠缺，出现课程与实际相脱节现象，导致学生的能力及个人素质无法满足幼儿教师岗位的要求。
（三）专业证书考试问题
高职院校学前教育专业中职业资格证书考试是在校期间重要的一项任务，是学生专业能力的重要表现，也已成为院校生源竞争的指标之一。自我国教师职业资格证书申请需要通过全国统考之后，无论是高职院校还是学生个人，都较为重视学生职业资格证书的获得，并且部分院校开设了教师资格证书的培训课程。虽然在一定程度上能够提高学生的综合素质及教学能力，实际上，就教学效果而言，学生过于重视职业资格证书的获得，忽视了其他方面能力的提升及专业知识掌握的扎实性，对于学生实际职业能力的培养不够深入。
三、高职院校学前教育专业学生职业能力培养创新路径
（一）准确定位培养目标
职业能力是个人综合素质的体现。高职院校要立足社会发展需要，以《幼儿园教师专业标准》为依据，以职业岗位需求为准则，结合学生实际情况，准确定位学前教育专业人才培养目标，加大教育教学改革，加强学生职业能力培养，为社会培养高学历、高素质、专业化的幼儿教师。
（二）构建专业课程体系
课程质量得到保障是人才培养的重要途径。高职院校学前教育专业学生职业能力培养创新路径，应积极构建新型的专业教育课程体系。首先，应坚持以工作任务为中心组织学生学习领域课程，针对学前教育工作的相关内容，培养学生的专业知识、专业能力、职业素养等。其次，高职院校应坚持以校园合作为主要平台，优化、整合相关课程，形成合理、科学、专业的课程体系。同时加强与幼儿园的合作联系，为学生提供社会实践及专业训练的机会及平台，也能够为幼儿园提供优秀的师资力量。
（三）创新专业教学方式
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信息素养;幼儿教师;学前教育信息化
2010年末，为较快推进我国的学前教育发展，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了十条政策措施，并要求制定和实施三年行动计划，后又在2012年颁布了《国家中长期教育改革和规划发展纲要(2012—2020)》，对未来十年中国学前教育划定了明确目标。近年来，学前教育已得到迅猛发展，随着幼儿教育的信息化程度逐步提升，对幼儿教师的信息素养水平也必然提出了更高要求。不管是从为幼儿营造信息化学习环境角度，还是从幼儿学习特点角度出发，都需要幼儿教师在自身教学中利用信息技术手段，通过自身信息素养影响幼儿的信息观念，进而潜移默化培养幼儿的信息素养。作为影响学前教育信息化建设进程中的一个重要因素，幼儿教师的信息素养构成、其模型构建与发展策略、幼儿教师信息素养与学校教育信息化发展之间的互动和关联等方面也成为一个值得关注的新课题。本文将综合分析信息素养的发展历程与研究进展，并在此基础上深入探讨幼儿教师信息素养这一重要现实课题的研究走向。
1幼儿教师信息素养的研究进展
“当信息化研究几乎遍及教育实践中的各个领域时，学前教育的信息化建设问题却较少引起人们关注。”汪基德等认为学前教育信息化是国家信息化和教育信息化的重要组成部分［1］27－33。目前，国内外针对中小学教师和大中学生信息素养的学术探讨较多，而针对幼儿教师信息素养的专题研究则较为匮乏。吴碧莲和潘峰楠［2］48－49、毕春霞和李新锋［3］126－130、邓红红［4］145－146等对城乡幼儿园教师的信息素养现状展开了实证研究。卢长娥和冯桢石的调查表明幼儿教师总体信息素养状况不容乐观，不同教龄、学历和年龄段的信息素养水平存在着显著差异［5］26－29。耿霞的调查显示，年龄31岁和10年教龄以上幼儿教师的信息素养总体水平较高［6］35－38。梅剑峰对宁波市幼儿教师的信息素养进行量化评价，再用数据挖掘技术对其信息素养量化评价结果进行校验和修正［7］89－93，较好解决了信息素养评价中如何科学量化的问题，使此类信息素养评价能得到更客观准确的数据结果。在理论研究和实证调查基础上，诸多学者探讨了幼儿教师信息素养的培养模式问题。王佑镁初步构建了幼儿教师信息素养结构模型，深化了幼儿教师作为学校教育信息化建设组织者、决策者和领导者所需具备的结构内涵［8］12－16。王永军提出通过园本培训和个人进修相结合的培养模式来提升幼儿教师信息素养［9］。刘珍芳提出了集中培训与园本培训相结合的互动培训模式［10］106－108。邓红红认为农村幼儿教师信息素养缺失主要表现为信息意识缺乏、能力不强、道德意识薄弱等，须加强农村学前教育的信息化基础设施建设，加大农村幼儿教师的信息化培训力度［4］149－150。
关于幼儿教师信息素养的理论模型问题，郑频捷针对幼儿教师信息素养所设计的调查表，集中阐述了数据准备、挖掘方法选用、数据库设计、模型建立等四方面［11］158－160。胡雅萍和汪传雷梳理选取并引介综析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等国外最具代表性的信息行为模型，并对其从研究焦点、研究视角、研究方法和主要变量等方面进行比较性分析［12］8－10。彭俊英和王帆主张选择艾森堡和伯克维茨1988年首提的“Big6信息问题解决模式”作为培养幼儿教师信息素养的主要依托［13］71－75。Big6给幼儿教师提供了一个界定问题、收集信息和评价信息来解决问题的明确分析框架。
2幼儿教师信息素养的研究走向
2．1幼儿教师信息素养的文献评价总体上来说，国内外对幼儿教师信息素养的当下研究尚比较零星与不系统，不少研究只停留在初步构建，缺少进一步的分析与对策研究。未来应从对幼儿教师信息素养的结构模型着手进行研究，不断完善幼儿教师的信息素养优化对策，以期切实提高和优化我国幼儿教师的信息素养水平及其专业发展。为完善我国幼儿教师信息素养评价标准的规范性以及评价指标体系的合理性，我国应充分考虑大中小学生与教师等不同群体的信息素养差异，有针对性地制定特定群体的信息素养评价标准，并考虑到不同学科的差异性和具体评估的可操作性，尽快开展针对幼儿教师这一特定群体的信息素养评价标准的研制与开发。在幼儿教师信息素养具体实践过程中，信息技术与幼儿教育可整合成信息技术优化主题教学、信息技术促进家园共育、信息技术加强安全管理等三个部分来实施。虽然学者们研究了许多适合中小学教师信息素养的培养模式，如“英特尔未来教育”培训模式、Big6信息问题解决模式、十步调查法模式、信息搜索过程模式、混合培训模式等，但要提高在职幼儿教师信息素养水平，仍需借助国家高等院校和幼儿机构等多方协同合力。2．2幼儿教师信息素养的研究趋势展望未来幼儿教师信息素养研究的发展趋势，教育界应在以下几方面获得创新和突破。
2．2．1幼儿教师信息素养的评价维度与体系构建有必要对幼儿教师信息素养概念进行明确界定。《幼儿园教师专业标准》将“具有一定的现代信息技术知识”作为对幼儿教师“通识性知识”领域中的一项基本要求。然而，这个导向性要求的可操作性不强，缺乏明确界定、说明和评价。对于信息素养的评价维度，国内外学者已对其理论基础和关键技术做出了深入探讨，并建立了较为系列化的指标提取和综合评价方法，如模糊综合评价法、主成分分析法、数据包络分析方法等，应尽可能根据特定评价对象，比较分析多种评价体系的成败优劣，对特定的评价指标体系进行综合评估、反馈与修正。探索切实可行的教师信息素养的量化评价方案，应遵守定量评价的基本原则，以科学性、可测性、多样性为特征。要重视对幼儿教师获取及创造性综合利用信息技术，提升其专业素养的能力评价，并在评价维度及体系的各部分权重中应有合理体现。对幼儿教师信息素养的量化评价方案，在实施过程中应配备有效的监管机制，包括量化评价的记录、统计、计算和分析总结。
2．2．2幼儿教师信息素养的影响机制与运行系统从理论上探索幼儿教师信息素养的影响机制与结构模型。根据文献综述和实证调查得到的数据分析，并结合学前国培基地和调研基地幼儿园的实地调研，对这些因素进行关联分析，探索幼儿教师信息素养的影响机制以及结构模型的各个模块。构建和完善以信息文化素养、信息知识素养和信息能力素养为基础维度的幼儿教师信息素养的CKA结构模型(见表1)，指标体系下的具体细则将针对幼儿教师的特点进行进一步的细化。可参照国内学者桑新民的“学生信息素养六标准”、陈文勇的“高校学生信息素养能力标准”和《北京地区高校信息素养能力指标体系》，制定《幼儿教师信息素养专业发展自评量表》。而处于首要地位的便是幼儿教师信息素养评价体系的评价维度。应着重考察幼儿教师的信息意识与态度层面、信息技术掌握操作层面、运用信息技术实际解决教科研的整合创新能力等层面，并在评价操作层面分为目标层、准则层、措施层等，定量分析应用的指标体系层次。
2．2．3幼儿教师信息素养的实践模式与技术支持作为一种纽带与桥梁，信息技术将幼儿教育的健康、语言、社会、艺术、科学等五大领域课程融合到一起，实现了幼儿教育各课程间的无缝整合。同时，将信息技术自然融入幼儿园的各项活动，使之成为儿童游戏和学习的一个有机组成部分。幼儿教师的信息素养将直接影响信息技术与幼儿园课程整合的效果，明确具体探讨幼儿教师信息素养的实践模式与技术支持也是本研究理论探索的重要内容。全面借鉴“因特尔未来教育培训”等全球性培训项目，探索幼儿教师信息素养多样化的实践模式和整合型技术支持。英特尔未来教育培训这一“以技术整合的方法学习技术整合”的培训模式，为幼儿教师培养信息意识，应用信息技术提升幼儿教育专业素养提供了一个很好的环境和平台。
2．3幼儿教师信息素养的研究设计幼儿教师信息素养的研究设计可按照“理论研究———调查分析———模块建构———实证检验”的思路进行，具体如下:(1)全面搜集和深入阅读国内外相关文献，并将对其他相关信息素养研究的研究成果，分析已有对幼儿教师信息素养的理论研究，综合比较已有研究。(2)通过调查深入分析幼儿教师信息意识、信息知识、信息能力、使用信息能力的机会、相关培训机会等方面，对幼儿教师信息素养进行系统描述。(3)在前期研究基础上，对以上所提出的各个模块进行统计分析，以了解幼儿教师信息素养的实际情况，并结合学前国培基地和调研基地幼儿园的实地调研，对这些因素关联分析，探索幼儿教师信息素养结构模型的各个模块。(4)通过对其他层次教师信息素养培养经验与做法的实证借鉴，针对幼儿教师独特的显著特点，结合学前国培基地和调研基地幼儿园的优化实践，有重点地展开针对性的对策分析。在研究方法方面，未来的研究应主要采用问卷调查和访谈法，自行设计分为园长卷和教师卷的《幼儿教师信息素养现状与专业发展问卷》，内容保持统一但各有侧重。应利用问卷调查得来的实证资料，从幼儿教师信息意识、信息知识、信息能力、使用信息能力机会、相关培训机会等方面对各个模块进行统计分析，以综合分析幼儿教师信息素养各维度的模型关系与关联系数。总体纵览，未来研究将探索幼儿教师信息素养的影响机制，为后续研究提供一个关于描述分析的范例，并通过对其他层次教师信息素养培养经验与做法的借鉴，再针对幼儿教师的独具特点，提出具有较强针对性与操作性的幼儿教师信息素养培养策略。
3结语
幼儿教师信息素养作为有效实现我国学前教育信息化战略的关键环节，应从国家战略层面上予以重视，应切实提升幼儿教师的信息素养水平。为此，本文全面搜集和深入研读了国内外的相关文献，并在此基础上，较为全面合理和科学严谨研究设计了初步的幼儿教师信息素养评价体系，以稳步推动我国学前教育的信息化重大进程。
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王友会：近几年来，易门教育在上级教育行政部门的指导、帮助下，在易门各级党委、政府的高度重视和大力支持下，坚持以科学发展观为指导，以办好人民满意教育为目标，以改革创新为动力，全面贯彻党的教育方针，举全力发展教育事业，主要取得了以下成绩：
一是有效整合教育资源，办学条件得到较大改善。围绕实施中小学“危房改造、学校布局调整、项目建设、城镇办学规模扩充、现代教育技术装备、环境育人和教师安居”等七大重点工程，近3年来，共投入资金7620.81万元，新迁建小学3所，排除危房31198.4平方米，新建校舍47994.4平方米，撤并收缩村完小以下的教学点21个。
二是“两基”成果得到巩固提高。全县适龄儿童入学率几年来保持在99.6%以上，辍学率下降到0.4%以下，小学毕业生升学率为99%以上，初中辍学率控制在2%以下，青壮年非文盲率达100%，教育工作顺利通过省政府的督导评估。
三是教育教学质量稳步提高，各类教育协调发展。高中教育实现了“高上线、多本科、出重点”的办学目标，2011年、2012年高考上线率达99.65%和100%，本科上线率突破了80%，高中教育教学质量在全市山区县名列前茅。杨青梅同学于2012年7月被清华大学录取。近3年来，中考平均分、优秀学生率均居全市第一，每年向市级优质普通高中学校输送学生300多人；职业教育超额完成招生任务，毕业生就业率、升学率之和保持在96%以上；学前教育入园入班率达83.2%。
四是素质教育全面推进，学校文化建设有了新的突破。认真贯彻落实省、市“减负提质”要求，全面规范办学行为。积极开展以“养成教育、赏识教育、体验教育、创新教育”为核心的教育活动，学生快乐学习、健康成长的态势初步形成。“办人民满意的教育，创学生喜欢的学校，做学生喜欢的老师，建学生快乐的课堂”深入人心，多年来全县中小学实现了安全“零”事故，保持了学校的和谐稳定。
记 者：易门教育有哪些特色？
王友会：易门县以“内涵发展、提质增效、均衡发展”为主线，以“拓展内涵，提升品位，打造特色”为重点，着力彰显办学特色，不断提升办学品位。
一是改革教学模式，提高教学效益。围绕新课改理念，几经反复实验研究，强势推出了“易门县中小学互动探究课堂教学模式”及相关的评价标准，促进了教师教学水平的提高和专业化发展，取得了显著成效。近3来，易门县的中小学教师参加各级教学竞赛3人获国家级奖，40人获省、市级一等奖，39人获省、市级二等奖；研究的课题其成果有4项获国家级奖，3项获省级奖，11项获市、县政府科技进步奖；2011年县教科所被省教育厅认定为“云南省一级二等县级教研机构”。
二是加强学校文化建设，优化育人环境。近3年来，共投入资金250多万元用于学校文化建设，对校园环境进行改造优化，打造历史化、诗情化、艺术化、哲理化、人性化、生活化的校园文化空间。现已建有省级“乡村学校少年宫”示范学校2所，市级“养成教育示范校”5所，市级“家长学校示范校”5所，省、市级“绿色学校”16所，省级“园林单位”5个、市级“园林单位”7个，省、市级“文明学校”17所。
三是加强校长队伍建设，提升校长队伍素质。易门县历来重视校长队伍建设，制定了一整套校长选拔任用、培训上岗、考核评价机制，搭建了中小学校长成长的平台。
四是开展勤工俭学活动，效益明显。全县有中小学建有勤工俭学种植基地56个、460.43亩，鱼塘2个7.6亩，小卖部40个，养殖基地57个，小猪圈170间1933平方米。每年出栏生猪约650头、鸡5000余只。全县学校勤工俭学年收入达160余万元。
记 者：您认为哪些方面的做法和经验值得总结？
王友会：需要总结的做法和经验很多，但以下四个方面值得总结：
一是推进依法治教，提升教育管理水平。树立科学的教育观、质量观，严格执行国家课程计划，开齐课程；认真贯彻落实“减负提质”工作要求，坚持依法治教，确保各项政策和法规得到贯彻落实；进一步完善考核评价机制，充分调动全县教职工教书育人的积极性，不断提升学校的教学质量和办学品位。
二是加强教研、科研，改变质量增长方式。以校本教研为突破口，大力推广“易门县中小学互动探究课堂教学模式”；以教育科研为先导，加强管理和指导，有针对性地开展课题研究，把教育科研作为提高教学质量和办学效益的“生产力”加以落实。
三是加大教学资源整合力度，推进教育公平。从县情出发，合理调整学校布局，建立校际间结对互助机制，加大教师交流培训力度，优化教育资源配置，教学资源适当向薄弱学校倾斜，促进各类教育均衡发展。
四是加强“四支队伍”建设，整体素质得到提高。近3年来，共有13名教育行政干部、27名校长、120名教育科研人员、1730名教师到省内外参加各类培训，750人次参加了学历教育培训，3177人次参加了继续教育培训，5000余人次参加了教师综合素质校本培训和岗位技能培训，培训面达100%。
记 者：面对取得的成绩和经验，给您们的启示是什么？
王友会：在取得成绩和经验的同时，我们从中得到的启示主要有：
一是各级党委、政府认真贯彻国家教育改革和发展的有关精神，落实教育优先发展的战略地位，把教育摆在了重要的议事日程，在政策和人、财、物上给予了教育的支持。
二是以人为本，人性化管理。以“制度管人，情感留人，事业激励人”为根本，建立人性化的管理机制，教职工心平气顺，全县教育系统呈现出团结进取、开拓创新、真抓实干的良好氛围。立足山区和农村，坚持科学发展，按教育规律办教育，涌现出了一批理念先进、思路清晰、特色明显的农村中小学校。
三是办学条件完备，教学资源配置合理。我县合理配置教学资源，办学条件完备，加大了校长、教师、教育科研人员和教育行政干部队伍建设力度，促进了各类教育的协调发展。
记 者：“十二五”期间，您认为制约易门县教育改革与发展的主要瓶颈是什么？
王友会：“十二五”期间，易门县教育在改革和发展中面临的困难和问题主要表现在：
一是教育资源配置不足且不均衡。随着易门县城市化的发展，以及“农转城”的推进，城镇生源猛增导致教育设施、师资难以满足人民群众对优质教育资源的需求；学前教育的规模与社会经济发展水平还不相适应，山区、贫困地区学前教育仍然处于薄弱水平。
二是教育经费投入筹措难。全县中小学危房和校舍拥挤等安全隐患点多面广，排除危房、修缮和扩建校舍等建设资经缺口大，县级财力难以适应教育事业迅速发展的需求。
三是控辍保学任重道远。随着改革开放的不断深入，人口流动性加大，随迁子女的变动频繁，给控辍保学带来了较大困难。
四是教师结构性短缺依然存在。教师队伍数量不足、学科不配套，部分教师素质有待进一步提高。
记 者：如何进一步理顺体制和机制，采取哪些措施突破这些瓶颈？
王友会：对于这些问题，易门县将立足县情，遵循教育规律，采取有效措施，逐步加以解决。
一是坚定不移地实施“科教兴县”战略，切实把教育纳入全县战略发展重点和改善民生的整体布局中，确保组织领导到位、责任到位、措施到位，把易门教育的两个规划落到实处，使易门教育得到更好更快地发展。
二是继续加大教育投入，提高办学经费的使用效益。继续依法保证教育经费的“三个增长”，足额征收教育费附加并全部用于教育。健全完善社会力量投资教育的政策措施，鼓励社会捐资助学。统筹规划，提高经费使用效益。
篇11
目前我国学前教育已进入高速发展时期，幼儿教师需求量大，就业前景好且就业质量高。我院学前教育专业2012年开始招生，在校生规模已达1280人，是广西工业职业技术学院重点建设专业。
二、主要培养对象和学制
1、五年制大专。招生对象：初中毕业生
2、三年制大专。招生对象：高中毕业生、对口中职生
三、人才培养目标
学前教育专业围绕 培养“合格+特长”高素质技能型人才的办学定位，培养具有先进的教育理念和良好职业道德，系统掌握幼儿教育专业知识和技能，拥有幼儿教师资格，能在幼儿园从事保教和教学研究工作的“合格”幼师。同时加强“文艺”、“双语”和“管理”知识的学习和技能的训练，培养拥有文艺创编、双语教学和行政管理“特长”的高素质复合型人才。
四、主要课程和实践教学环节
1、五年制大专
(1)中专阶段：声乐、琴法、舞蹈、形体、美术、手工、学前卫生与保育、学前儿童发展心理学、学前教育学、五领域(健康、语言、社会、科学、艺术)教育活动设计与组织、游戏教育活动设计与组织。
(2)大专阶段：儿童文学、儿童动漫影视欣赏、幼儿歌曲演唱与表演、儿童舞蹈创编、儿童歌曲创编、键盘即兴伴奏、环境创设与教玩具制作、英语口语、幼儿英语活动设计与指导、幼儿园管理、会务管理、考证培训。
2、三年制大专：声乐、琴法、舞蹈、形体、美术、手工、学前卫生与保育、学前儿童发展心理学、学前教育学、五领域(健康、语言、社会、科学、艺术)教育活动设计与组织、幼儿园班级管理、环境创设与教玩具制作、儿童歌曲创编、考证培训。
3、实践教学环节：保育见实习、教育见习、试教、保教综合实习、顶岗实习和论文写作。
五、就业岗位群
幼儿园、早教机构和少儿活动中心教师、科研和行政管理人员、少儿特长培训班的音乐、舞蹈和英语教师、企事业单位办公室文员、小学教师等。
幼儿园教师工作计划【2】
很高兴又迎来了一个新学期，在这个新学期里，为了提高自己的业务水平和教学素质，保质保量地做好各项工作，提高幼儿学习和参加各项活动的积极性，促进幼儿身心各方面的健康发展，根据幼儿园工作计划，做到一切以幼儿为主，结合本班的实际情况，这学期，我将从以下几个方面开展工作：
一、教育教学方面：
本学期我主要承担中三班语言、艺术、社会和奥福音乐的教学工作。本班小朋友经过小班一年的学习，在各个方面都有了较大地提高，对园内开展的各种活动充满兴趣,有较为明显地求知欲望;对一日生活中的各环节常规,内容,形成了一定的行为习惯;具有初步的责任感。为了使孩子在本学期获得更好地发展，根据我班孩子的年龄特征和实际情况，特制定计划如下：
认真备好每一节活动，钻研学习有关的资料，力争为孩子们创设发现与探索的环境和情境，精心做好材料的准备，使幼儿在轻松、愉快、互动的环境中学到知识，做幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。引导幼儿逐步学习主动地观察和探索，最终养成探究的习惯。通过形式多样的活动方式激发幼儿主动地表现、积极地参与，提高幼儿的语言等能力。重视幼儿非智力因素的培养，培养幼儿有一个积极向上、健康活泼的良好心理状态；捕捉幼儿生活中的教学契机，细致观察每位幼儿能力特点及表现，随时调整自己的教育策略，注意幼儿之间存在的个别差异，集体、小组、个别教学灵活进行，保证全班孩子的全面发展。
语言领域：学习有条理地叙述，培养幼儿的观察力和思维能力，学习“有……还有……”的句式。培养幼儿在特定场合下的语言应用能力，扮演角色朗诵诗歌，感受语言形式美，了解节日文化，发展语言联想能力，提高语言的创造力和表现力。本领域共有八个主题，计划每月学习两个主题分四个月完成。
艺术领域：能够有表情地演唱三拍子和切分节奏的歌曲，根据音乐节奏进行歌词替换游戏，并根据歌词大胆地表现自己。体验、感受秋天的美，并大胆尝试用艺术的方式表达。感知音的高低、强弱，并能用动作和绘画的形式表现。学习感知折纸的方法，感受动手制作的快乐，并大胆尝试重新组合的乐趣，会运用多种材料进行制作，感受节日的快乐气氛。本领域共有七个主题，第二个和第三个主题计划各用三周完成，其他的主题各用两周完成，计划四个月完成。
社会领域：了解家，热爱家，培养对家的责任感。认识社区，热爱社区，培养社会服务意识。做勇敢、诚实的好孩子，培养良好品质。学习与人交往，共同分享快乐，懂得互相谦让，学会与同伴合作，培养理解、关心、爱护他人，为他人着想的品质。本书共有七个主题，前三个主题各用一个月时间学习，后三个主题用一个月时间学习，计划四个月完成。
奥福音乐活动：奥福音乐活动是我园最新引进的一门课程，在学期初，我会认真参加课前培训，钻研教材，根据四季变化和时令节日的到来，力争为孩子创设良好的情境，以丰富的体验、深度的探索为孩子提供全面的艺术视野。从一首首歌曲、童谣及音乐欣赏游戏中，挥洒孩子自由的创造力和鉴赏力。从生动的图画书和动手做的活动中，孕育孩子的审美观及生活的操作能力。藉由律动舞蹈教学，灵活孩子的肢体及心灵，为孩子提供一个多元、快乐、精致的艺术体验。
本学期计划教幼儿认识五线谱音符位置，听辨高低旋律变化，感应节奏长短变化。认识木质乐器、皮质乐器和木管乐器：长笛和双簧管，学习用乐器演奏各种音色，并进行合奏练习。感应一些固定的曲式，认识连音线、小节线、终止线，学习角色扮演，并根据音乐进行舞龙舞狮的表演。本课程共有四个主题，每月学习一个主题分四个月完成。
二、保育工作方面：
1.根据幼儿园“一月一个好习惯”活动计划，配合班主任和保育老师培养幼儿良好的常规，会使用礼貌用语，主动和老师打招呼。学会饭前便后和手脏时洗手，并学会正确洗手的方法。培养幼儿的良好进餐习惯，做到安静就餐，不挑食，不浪费、不掉饭粒等.午餐后组织幼儿散步或做安静游戏,并且保证幼儿的户外活动量，促进幼儿身心健康发展。
2.与班主任和保育老师团结合作，积极主动创设健康卫生的班级环境，严格根据一日消毒制度执行，做好室内通风、做到教室无杂物，厕所无异味，休息室整洁干净，透气。
3.户外活动中配合保育员做好护理工作，及时给幼儿更换衣物.秋天的天气变化较大，为幼儿及时增减衣物,同时教会幼儿简单的穿脱衣物、整理自己的床铺等。
三、安全工作方面：
1.认真做好晨（午）检工作：首先要清点幼儿人数，然后检查幼儿手脸是否干净，指甲是否剪短，精神状况是否良好，有无携带危险品入园。是否有人带药，把药妥善收好，最后做好晨（午）检记录。
2.教给幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃陌生人的东西，不跟陌生人走，发生危险时，会大声呼救。
3.加强一日活动各个环节的管理，必须做到四勤：“眼勤、嘴勤、脚勤、手勤”，发现不安全的隐患及时处理，杜绝事故的发生，确保幼儿的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，认真填写交班内容，发现问题汇报，妥善处理。
四、家长工作方面：
1.在学期初召开“家长座谈会”，向家长介绍本学期的计划、大型活动的安排，使家长对本学期的工作做到心中有数。本学期举行两次“主题汇报会”邀请家长参加，观摩孩子的活动，让家长充分感受到孩子的进步。元旦前举行“家园同乐会”，请家长和孩子共同参加表演节目，感受节日的快乐气氛。
2通过“家园联系栏”公布每周的教学计划、工作重点和育儿常识，定时向家长发放家园联系手册. 同时认真收集家长反馈意见，虚心采纳合理建议。
3.利用幼儿入园、离园机会与家长多联系，交换情况，交流幼儿在园内、园外的表现。不定期地与家长电话联系，向家长提供幼儿生活、教育常识给指导，定期了解家庭教育的情况。共同交流育儿经验。
4.如遇特殊情况及时向家长汇报或保持电话联系，有生病未返园的幼儿，每天做到电话访问，并及时进行记录，做到查有实据。
篇12
国务院2010年初颁布了《国务院关于推进海南国际旅游岛建设发展的若干意见》，海南地区迎来的新的发展机遇。国际旅游岛的建设提供很多岗位，对于海南师范大学音乐学专业毕业生来说情况并不容乐观，笔者总结海南师范大学音乐学专业就业难根本原因有三点，第一点海师大音乐学专业毕业生中大部分生源是非海南籍毕业离校后首要选择是返乡，而内地省份相比海南地区就业压力明显较大岗位竞争激烈。第二点在海南地区机关单位招聘中对音乐专业招聘名额有限所提供的岗位数量不能满足毕业生就业的需求。第三点在海南地区专业对口的教师岗位招聘类型主要是竞岗招聘和特岗教师两类，这些岗位多分布在海南基层的县、乡镇中学，毕业生不愿意深入基层工作而放弃就业机会。海南地区这几年随着建设国际旅游岛脚步的加快直接带动了城市的大发展，这是海南地区大发展的转折期，日益增长的人流量带动的是整体的发展。所以鉴于当下就业难的情况主动转变就业思想，变就业为创业以得到个人更好的发展和带动产业的兴旺发展。
2 创业方向分析
音乐学的创业方向选择是多种多样的，可以是音乐专业相关产业也可以从事当下社会流行的创业方向，可以是新兴的电子商务产业也可以的其他行业。但在音乐领域创业项目很多是与音乐专业知识密切相关其他无音乐专业背景的人从事此行业并不乐观，比如钢琴维护、声乐教学、器乐教学等等都是需要专业人才。所以在创业方向笔者建议应该选择与音乐专业相关的创业项目，既符合个人的专业特点也了解行业情况。海南地区发达城市主要是环东线城市带相对落后的地区是中部城市与西部城市，海南省中西部城市的发展建设赶不上东线城市还有一方面的原因是交通不便。
2.1 乐器的销售与维护
从事乐器销售与维护行业是音乐专业毕业生传统的创业模式，这个行业中钢琴销售维护是核心内容，众所周知海南地区不产钢琴等乐器岛内所有的钢琴均是外运而交通发达的海口和三亚已经不是当下乐器销售和维护创业的首选之地，中西部城市随着经济的发展对艺术教育是渴求的，这是一个巨大的潜在市场在未来乐器的发展中会是有所偏向。中西线城市的交通问题是此行业创业的难题，不降低乐器运输成本那么利润将大大降低。国家政策在调整一些基础建设更多惠及到海南中西部地区比如西线高铁的开工建设，中线海屯高速公路的开通等等这对与未来的中西部城市发展是一个大的契机。
2.2 音乐培训机构
音乐学专业毕业生传统的创业不仅是乐器的销售与维护还有音乐专业教学方面。音乐专业培训组成分分主要两个方面一是对音乐艺术兴趣另一方面则是艺考，当然除去这两个主要的方面还有业余喜爱等等共同组成音乐教育市场。艺考热近几年一直是社会中热议的话题而艺考热的实质是高等院校在艺术院系方面招生人数的增加，海南地区高校在近几年中也对艺术专业招生进行了调整。面对海南各地学生音乐培训机构笔者个人认为倾向于围绕艺考进行办学或者开设音乐培训机构，音乐的兴趣爱好者是不能支撑和建立培训机构它的市场定位应该是辅助艺考而进行的，艺考无论是考级、高级中学艺术特长生招生考试还是艺术高考都是需要长期的专业学习和学生投入大量的精力的所以稳定下一定的艺考生源后再开展兴趣培训，这样培训机构的运行模式才能确保长期稳定。运行音乐培训机构要解决核心的问题是稳定生源，稳定生源首要的明确音乐培训机构办学目的，如果培训机构定位是围绕音乐高考为办学目的那么为了稳定生源办学地点应该选择在海口或者三亚等发成城市，招生的范围是面向海南本省各地进行招生以确保生源的稳定，在招生过程中确保宣传到位是关键。
2.3 学前教育事业
学前教育是国民教育体系中不可缺少的组成部分，与艺考热一样入园难也一直困扰着许多家庭。而国家在近些年对民办幼儿园方面是持态度也有所改变，政策调整偏向也十分有利于民办幼儿园。海南城市中随着建设国际旅游岛将会源源不断涌入的新群体将成为民办幼儿园新兴的生源群体。同时除了城市广大的农村更需要建设现代化优质幼儿园弥补学前教育的不足这是一个庞大的市场有待开发，不仅海南农村学前教育事业有待开发全国各地的农村学前教育都需要大量的人才开饭。笔者个人分析学前教育未来的发展方向除了蒙氏教学法外，在出传统的教学也在倾向于向艺术教育方面，音乐学专业毕业生以其特有的专业优势会成为学前教育受青睐的人才和新生力量。
2.4 演艺文化公司
演艺事业在海南省乃至全国都是属于新兴的行业，演艺事业包括很多的方面比如演艺人员、舞台管理、服装管理、营销等等方面，组织演艺文化公司专业从事演艺工作也是对于音乐学专业毕业人才是非常不错的创业方向选择。演艺文化公司的前景是十分可观的，起步阶段很难由于人员存在不稳定的情况以及设备不齐全、演艺影响范围小等多方面因素导致此行业的创业起步艰难所以不建议大规模从事演艺文化公司的创业，创业早期演艺文化公司并不是以纯粹的演艺活动支撑运行公司以多形式和多方面给开展创业，认清市场的行情并巩固一定市场后选择是否继续从事演艺文化公司的创办。
3 创业前景展望
近些年国家对海南省基础建设提供大量援助，海屯高速公路的开通、西线高铁的开工以及航天城、洋浦经济开发区等等方面的影响下海南省建设国际旅游岛未来的发展是光明。对于音乐学专业的毕业生来说创业也是前途光明的，面对大陆省份就业难的不争事实，不如切合实际长期奋斗立足海南本省抱着建设海南国际旅游岛的决心投入到创业中是对国际旅游岛最好的支持。针对音乐学专业岛内需要专业人才从事教育培训、演艺文化传播的等事业。海口、三亚等城市中对音乐培训演艺文化传播等需求是大量的，而中西城市中组需要更多的专业人才从事于音乐相关的教育培训、演艺等工作。随着海南岛内基础设施的完善海南未来城市发展中的工作重心会从海口、三亚等相对发达地区偏向中西部城市，中西部城市的城市化进程将是建设海南旅游岛的下一个重点方向，对于音乐专业创业方向而言稳定海口三亚众多音乐行业外要开辟新的市场范围。所以未来音乐专业创业的前景在海南省中西部城市，除去城市的创业外也应该着重考虑广大的农村市场，海南国际旅游岛惠及的不仅仅是城市广大的农村地区也会得到相应的发展。
参考文献：
[1]王扬扬.高师院校音乐专业大学生就业指导的缺失与对策[J].大众文艺（理论），2009，9（15）.
[2]潘莎莎.音乐专业学生创业教育现状分析及前景展望[J].文教资料，2010，5（15）.
[3]刘廷新.高师音乐专业开展就业教育与创业教育的思考[J].玉林师范学院学报，2006，12（01）.
篇13
2、推进“小学建设三年行动计划”。深化“一校一品”工作，推进学校文化、素质教育、校本课程方案建设；以建设重点学科基地学校为抓手，促进教学有效策略研究。完善“一年级学习准备期”方案，做好幼小衔接工作。关注节庆和体制、机制等办学要素发生变化的学校发展，着力于整体提升社会声誉和办学水平。
3、完善“示范带动、校际联动”工作模式。进一步完善“示范带动、校际联动”的工作模式，开展初高中衔接专题工作研究，探索“校际联动”工作机制。实施高中学业水平考试，推进学生综合素质评价工作。深化课程改革，开展普通高中创新课程和学生培养模式的探索，启动重点学科基地建设。组织开展年检工作，引导市实验性、示范性高中在推进素质教育中取得新突破。
4、进一步扶持和规范民办教育发展。执行扶持和规范民办教育发展的系列政策，加大对民办中小学发展的资助力度，提高办学水平和教育质量。加快研究民办教师，特别是义务教育阶段的教师退休后的保障政策，促进民办学校的健康发展。组织开展民办中小学等级评估，促进民办中小学规范办学行为。围绕扶持和规范民办教育发展的各个方面，开展相关审计、检查、梳理及督导等工作。
5、认真做好特殊教育工作。制定并启动《区特殊教育三年行动计划》，全面规划特殊教育的发展目标和工作要求，逐步形成各相关部门整合推进特殊教育的组织架构和运行机制；完善特殊教育体系，加强特殊教育学校、学前特殊教育机构和特殊教育康复指导中心的建设，开展特殊教育示范学校展示活动。
二、推进体制机制创新，积极发展面向市场的职业教育
6、推进职业教育集团化办学。积极推进“职教集团”的组建工作，通过体制机制创新，加强与漕河泾高新技术开发区、华东电脑研究院等企业和研究院所的合作，促进政府、中职学校、大学院所与企事业的联动，推进职业教育规模化、集团化和连锁化办学，加快构建与市场需求和劳动就业紧密结合的现代职业教育体系。
7、推进职业教育内涵建设，全面提高职业教育教学质量。加强中职学校专业设置的指导，引导学校依据产业结构发展方向，不断优化专业结构。加快中等职业教育课程教材改革，优化课程设置，以实训中心为试验基地，面向综合高中及数字娱乐、烹调等不同专业学生的需求，积极开发校本课程和校本教材。加强中等职业学校学生职业生涯发展规划的引导和服务工作，开展加强职业指导人员队伍建设。加强学生职业技能培养，启动“星光计划”职业技能大赛的参赛组织工作。
8、加快教育培训业的发展。研究和制定相关政策，加快教育培训业的加快发展。以中等职业教育学校为主体，积极推进教育培训业，促进职业学校职后教育的发展。调动高校等教育机构的办学积极性，推动教育培训业高端项目和教育国际交流的开展。鼓励和支持民办非学历教育机构的发展，发挥他们在教育培训业发展中的积极作用。
三、加强终身教育体系建设，努力构建学习型社会
9、不断完善社区教育体系。加强社区教育体制、机制建设，进一步加强社区学院建设，发挥社区学院对社区教育三级网络建设的指导作用；推进社区学校和居民区办学点标准化建设，开展示范性社区学校的争创活动，改善办学条件。完善终身教育课程、活动体系，编写区情特色教材，继续开展优秀课程和优秀教材的评选；整合全区优质教育资源，开发特色教育资源；发挥远程教育作用，形成覆盖全区的各级各类社区教育课程、活动体系。继续推进社区教育信息化的探索，加强建设终身教育现代信息平台建设，开展网上学习试点，探索建立“学分银行”制度，鼓励广大市民参与多种网络学习模式。
10、推进社区教育品牌活动创建。以区第三届“学习节”为抓手，大力扶植“一街一品”、“一业一特”、“社区大讲堂”等品牌项目的创建工作。在街道（镇）开展“市社区教育示范街道”的创建工作。继续办好“社区教育论坛”和《社区教育》刊物。
11、加强社区教育师资队伍建设。进一步配齐配强社区教育专职教师队伍，适应社区教育快速发展的需要。完善社区教育师资库建设，形成兼职教师和志愿者队伍。开展社区专职教师和兼职骨干教师队伍的业务培训，提升广大教师的教育组织能力。
四、坚持以学生发展为本，扎实推进素质教育
12、加强德育的有效性工作。以学科德育基地建设为突破口，组织优秀学科教师牵头的学科德育研究，探索学科德育的基本规律。加强德育规划和研究工作，制定区学生思想道德素质三年行动计划（－2010年）、区学校心理健康教育三年规划（－2010年）等文件。推进《区域性班主任学科带头人选拔、培养与作用机制的发挥》课题研究，积极探索班主任学科带头人培养与作用发挥机制。加强未成年人思想道德教育，开展抗震救灾、“迎奥运、讲文明、树新风”、“学生阳光体育运动”、“向世界展示中国”、“向世界展示”、第五个“民族精神月”等主题教育和实践活动。
13、加强教学的有效性工作。以提高各级各类的教育质量为关键，增强教学的有效性。树立以人为本、全面发展的质量观，进一步夯实教学的基础，确保合格率，提高平均分，关注优秀率。以实施学科高地建设工程为突破口，提升教育引领发展的水平。各级各类示范性学校都要结合学校特点，确定一至几门学科作为学科高地加强建设，鼓励和支持其他学校参与学科高地建设工程的活动。
14、继续推进“光启行动计划”。继续推进“三课二操二活动”进课表，确保中小学生每天锻炼一小时；积极开发初中排球、高中篮球区本教材，组织开展校本体育课程现场观摩研讨活动；实施《国家学生体质健康标准》，建立学生体质健康测试、评价和报告制度；办好年区中小学生运动会。做好第二十三届青少年科技创新大赛、“明日科技之星”和万人挑战创意机器人等活动的组织工作。立足音乐和美术课堂教育，推广和普及校园集体舞,策划和推进“唱响，梦想中国”学生才艺展示活动。继续开展“光启区长奖”的评选，举办“光启行动网上论坛”。加强青少年活动中心建设，开展各分中心特色化项目组建的实践与探索，积极拓展和充分发挥中心在全面推进素质教育中的指导作用。
五、加强聚焦教师队伍力度，进一步推进教师队伍建设
15、加强对“领军团队”培养的力度。充分发挥市“双名”基地的作用，采取市区联手培养的方法，加强对第二批名教师、名校长后备人选的培养，为加速名教师、名校长的成长创设脱颖而出的平台。总结师训工作的经验和教训，针对培养对象的需求，以针对性、有效性为目标，探索高层次人才培养的新模式。聚焦学科高地建设，把教学一线作为成才平台，使学科建设和人才培养有机结合起来，在课改实践中培养人才。完成“骏马奖”、“耕耘奖”、“育人奖”、“奉献奖”、“局学科带头人”、“局中青年骨干教师”的选拔评审和教师节优秀教师表彰宣传工作。
16、夯实专业化发展的基础。继续推进“教师专业发展达标校”建设工程，完成首批区教师专业发展达标校的命名，继续开展第二批达标校的创建，启动市、区示范校的创建工作。
六、深化教育体制与机制改革，推动教育内涵发展
17、深入推进“二期课改”。认真学习市教委视督导的总结报告和情况专报，推进“二期课改”。坚定不移地抓减负增效，认真执行课程计划，不随意加课，不大面积补课，消灭较差课，减少一般课，增加好课和较好课，确保体育课，上好实验课；积极探索学科德育的实践，把德育活动整合进课堂，以生命教育纲要为指导，加强和落实防灾安全等教育教学要求；总结推进多种形式的“轻负担、高质量”教学模式，探索课堂教学基本规律，促进教学策略改进。扎扎实实推进课程建设，加强对常态课的检查，切实提高教学水平。加强拓展课、研究课的建设，把创新精神和实践能力的培养融入课程、落到实处。
18、加强教育科研工作。组织开展《新课程实施的区域推进策略改进研究》，切实提高校长的课程领导力、教师的课程执行力和教研员、德研员、科研员的课程指导力。举办“教育第二届学术节”，引导学校和教师开展教育教学的实践研究，提升干部教师的实践研究能力和学术水平。完善教育科研项目管理机制，切实提高教育教学研究水平和实践应用效果。
19、推进教育信息化工作。以政务公开工作为抓手，继续完善教育网的公共服务功能，体现公共性、服务性和行业性。继续加强学校校园网的建设，大力推进学校网站信息公开工作，完善工作机制，做好学校特色网站和优秀网站的创建工作。推进全国教育电子政务试点及市教委“管理通”试点工作，继续完善业务管理平台，扩大政务管理系统的应用。
20、加强对外交流与合作。加强与台北市教育局、香港保良局、日本泉佐野市政府、韩国釜山市海云台区教育局和美国休斯顿市政府的交流与合作，建立和完善交流机制，开展教师和学生的定期互派和交流活动。继续做好与云南、、海南、青海、佳木斯等地区的交流，采取多种形式支持欠发达地区的教育发展，鼓励中等职业学校与对口支援地区学校开展对口帮扶和合作办学。切实做好支援都江堰市灾后学校恢复重建工作，落实职校学生援助任务，选派骨干教师赴都江堰支教。继续推进支援新郊区工作，不断深化与金山、崇明和松江的教育交流与合作。
七、统筹兼顾，切实推动教育各项工作齐头并进
21、编撰出版《教育改革开放三十年》。系统总结和梳理改革开放30年来教育事业的成就和经验，完成《教育改革开放三十年》丛书的编撰工作。
22、进一步加强教育督导工作。开展以教育现代化为主要内容，以义务教育经费保障机制、教育设施公建配套、未成年人思想道德教育、语言文字工作等为重点的综合督政工作。进一步做好义务教育阶段学校就近入学专项督导工作。按照市教委的统一部署，认真做好区政府依法履行教育责任执行情况的公示公报工作。做好年学校办学绩效评估工作，启用绩效评估“出线”在线统计平台，建立综合评价与专项奖励相结合的考核机制，进一步增强绩效评估的科学性、合理性和透明度。
23、加强安全工作，维护校园稳定。加强隐患检查、安全排查，做好奥运、残奥会、国庆期间教育系统安全稳定工作。完成中小学幼儿园治安技术防范设施达标建设工作，实现全区中小学幼儿园技防设施全覆盖。完善学校周边环境治理机制，做好“学校及周边环境专项整治”工作。以狠抓校园安全隐患排查整治为切入点，加大校园安全工作的督查力度。强化安全防范宣传教育，进一步推进校园安全文化建设。
24、加强教育经费管理。增强规范意识，加强教育经费的预决算工作，用好今年的经费，预算好明年的计划。认真贯彻落实教育部等7部委关于年规范教育收费的工作意见，开展教育收费项目清理和教育收费情况联合检查，认真做好以教育收费为重点的民主评议教育行风工作，严肃查纠违规收费问题。加强教育经费管理，强化教育经费使用绩效，制定生均定额使用的管理办法，明确相关的使用要求，建立健全规范的经费使用模式。接受国家审计署对教育的审计工作。
