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当前位置：中国教育文摘>化学论文>教学内容CAI课件的设计_化学论文作者：佚名来源：不详时间：2006-12-1410:24:06人：yujklj68kfg随着计算机多媒体技术的飞速发展，许多教师已经尝试计算机辅助教学，并取得了较好的教学效果。但是，由于CAI软件一般由教师自己设计、编制，编制时必须遵循教学原则，要符合科学性、艺术性，同时还要着重做好以下几方面的设计工作。
课件结构
课件结构应采用超媒体结构。超媒体是基于超文本支持的多媒体，多媒体的表现可使超文本的交互界面更为丰富，由多媒体和超文本结合发展而成的超媒体系统目前已成为一种理想的知识组织结构和管理方式。CAI设计采用超媒体结构，既方便了教师操作，又可以使教师根据实际教学情况自由选择和重新组织教学内容。
字、声、图的设计
1、文字的设计
CAI软件中包含了大量的文字信息，是学生获取知识的重要来源。设计时要做到：
（1）文字内容要简洁、突出重点
文字内容应尽量简明扼要，以提纲式为主。有些实在舍不去的文字材料，如名词解释、数据资料、图表等，可采用热字、热区交互形式提供，阅读完后自行消失。
（2）文字内容要逐步引入对于一屏文字资料，应该随着讲课过程逐步显示。这样有利于学生抓住重点。引入时，可采用多种多样的动画效果，也可伴有清脆悦耳的音响效果，以引起学生的注意。
（3）要采用合适的字体、字号与字形文字内容的字号要尽量大，选择的字体要醒目，一般宜采用宋体、黑体和隶体。对于文字内容中关键性的标题、结论、总结等，要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。
（4）文字和背景的颜色搭配要合理文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是长时间看了以后不累。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。以下列出几种具有较好视觉效果的颜色搭配方案。文字颜色／背景颜色白色／蓝色白色／黑色白色／紫色白色／绿色白色／红色黄色／蓝色黄色／黑色黄色／红色
2、声音的设计
CAI软件中的声音主要包括人声、音乐和音响效果声。人声主要用于解说、范读、范唱，在CAI软件中应用较少。软件中，合理地加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，同时吸引同学们的注意力，增加学习兴趣。一段舒缓的背景音乐，可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。
音乐和音响效果的设计时应注意：
（1）音乐的节奏要与教学内容相符。重点内容处要选择舒缓、节奏较慢的音乐，以增强感染力，过渡性内容选择轻快的音乐。
（2）音乐和音响效果不能用得过多，用得过度反而是一种干扰信息，效果适得其反。
（3）背景音乐要舒缓，不能过分的激昂，否则会喧宾夺主。
（4）要设定背景音乐的开关按钮或菜单，便于教师控制，需要背景音乐就开，不需要就关。
3、图形、图像、动画、视频的设计
CAI软件中，图形、图像、动画、视频图像占较大比重，设计得好，可以起到事半功倍的教学效果。反之，也会起到负作用。
（1）图的内容要便于观察图形、图像等画面设计要尽可能大，图的主要内容处在屏幕的视觉中心，便于学生观察。
（2）复杂图像要逐步显示。对于较复杂的图，如果一下子显示全貌，会导致学生抓不住重点，也不便于教师讲解。应随着教师讲解，分步显示图形，直到最后显示出全图。
（3）对于动画和视频图像，应具有重复演示功能。
对于动画和视频图像，学生可能一次没看清，最好设计重复播放按钮，教师可以根据教学实际，重复播放。
注意事项
（1）注意色彩的合理应用
色彩的应用可以给课件增加感染力，但运用要适度，以不分散学生的注意力为原则。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真实，动、静物体颜色要分开，前景、背景颜色要分开，每个画面的颜色不宜过多。
（2）尽量加入人机交互练习。
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开发多媒体课件是一项系统工程。在几个阶段的发展过程中，每个阶段完成一或多个特定任务。开发流程主要包含：主题确定、需求分析、系统设计、脚本创作、材料准备、系统实施、测试和修改应用的反馈等多个环节。
2.1主题确定
主题确定除了明确选题定位的主要任务以外，还要分析开发多媒体课件的可行性和必要性。主题确定要考虑课件的设计目标和主要问题：课件用户类型，用户应用环境和应用场合及课件主题类型等。主要是考虑到需要进行分析的系统内容是否能体现多媒体的优势，并且和课件的应用是否有一定的需求。主要考虑因素的可行性分析如何实现课件的难度，无论是人力，物力和财力等资源的具备。
2.2需求分析
在选定主题的基础上进行需求分析，对用户所需要的硬件软件环境和课件进行分析。用户分析主要来自用户的年龄，社会背景，使用计算机的水平的生理特性及其它方面的分析。软件和硬件的环境分析主要是课件所需要的硬件，是否有特殊的需求和之和额外的设备需要，需要什么样的软件环境支持等详细分析。
2.3系统设计
多媒体课件系统的设计不同于书面材料的设计，交互式多媒体必须集成到该系统的设计中。多媒体课件系统的设计中包括有：界面设计和总体设计。在确定了整个系统的结构之后，确定系统的结构，然后进行具体的界面的设计，总体设计包括系统的结构和功能的设计。导航策略式设计的交互设计。界面设计包括屏幕布局，颜色，字体等的选择，多种互动对象的大小和位置。
2.4脚本创作
在进行系统实现之前，完成多媒体课件的系统设计后，要进行脚本创作。它的作用相当然于影视剧本的作用，它是多媒体课件系统的骨干覆盖了整个多媒体系统的结构。脚本不仅要规划出各种无件和步骤的顺序，还描述了分支路径和衔接的过程以及每个步骤的详细信息。
2.5素材的准备
为了完成多媒体制作，材料应根据脚本要求准备素材，并随后被存储于一定的格式，这些材料中，包括文字，图像，音频，视频，动画和其它材料，需要检查内容的完整性，用词是否恰当，是否有严格的概念描述等。还要检查图形格式，尺寸大小是否合适。视频，音频，动画，检查其格式，长度是否合符脚本要求。
2.6系统实施
系统实施是课件开发的过程。程序员根据脚本代码设计的程序或开发工具的选择，集成这些多媒体素材，并添加交互工功能，控制功能，因此可以构建一个完整的多媒体课件系统。在集成的工具软件上，可以根据程序序列熟练程设计者进行选择。如果选择功能强则可灵活进行多媒体应用程序设计，也可以选择VC，VB等紡程环境。如果程序员是非专业的，便可选择Authorware中的这些集成工具，界面也友好，导入各种媒体的支持，设置的互动也简单。
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少儿科学院的功能作用
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在国家建设“现代职业教育体系”、不少高校定位“应用技术大学”的办学目标下，任何“专业”都被要求贴近某一个行业开办。如果工业设计专业教育面对某个行业的话，那在一定程度上必定会束缚工业设计创造性人才的培养，从而限定了工业设计毕业生只能选择某个行业或就近行业的工作；否则就是“转行”，就被认为是专业教育的失败，这种观念是有偏颇的。再者，以区域行业（产业）为基点的人才培养目标是一百多年前德国包豪斯时期的教育观念，如今产业转型加快，传统工业经济走向衰退，任何地区很难保证区域周边的产业几十年不变。纵使周边的产业蓬勃发展，可每个学生的兴趣不是僵固的，未必会选择区域周边的产业工作。如此培养学生的风险很大，显得急功近利。在当下办学实践中，工业设计专业教育往往被导向为面向某个行业，这样才能被认可。又由于专业教育依赖学科知识的构建与传播，因而教师也只能围绕某个行业来进行学术研究；只有这样，才能更科学、更丰富地将某行业的学科知识传授给学生，这就削弱了工业设计方法论的学科本质。从工业设计学科规律来看，面向某个行业背景的学科研究是不自由的，面向某个行业背景的专业教育是局限的，这也是目前很多高校工业设计学科专业建设的现状。
三、能力导向下的工业设计学科专业建设思路
首先，学科研究要围绕人才培养来进行，工业设计人才的培养目标应该是使学生具有创作性的操作体验，能通过对人文、社会与科技工程等相关知识的理解、领会工业设计的多层次内涵与多面向的价值诉求，从而发展其具有独特性的创作理念、方法与能力，养成朝向专业学习、国际视野、实务导向三大目标努力。在工业设计学科团队中，由于教师的学科背景各有不同，对工业设计的理解也各有侧重，所具有的教学科研经历、经验也各有长处，学术兴趣是多样的，不应该被限制在某个行业背景来开展个人的学术研究，而是以形成学生上述能力的知识系统来开展学科研究，如设计文化、设计方法、设计工程、设计表现等。其次，专业教育应淡化行业界限，强调交互融合的大设计理念，确立以能力为导向的人才培养观。可从三个能力方向引导学生自主发展：一是工业产品设计能力：以机械、电子、自动化技术为支撑，具有系统解决工业产品的结构、机构、尺度、造型、材料工艺、界面操作、快速原型、产品试验与评测等方面的能力；二是数字互动设计能力：基于大数据时代创意产业发展的智能化服务理念，以网络互联、数据处理、云端计算等数字信息技术为支撑，具有用户体验、认知行为、界面交互、智慧空间等产品及非物质化的生活服务设计能力；三是文化创意设计能力：基于文化创意产业经济发展战略及当代美学经济思潮下的文化生态环境，以传统文化、在地文化资源为核心，着力于田野调查、文化元素提取、传统工艺文化继承、设计文化意涵生成等方面的物质与非物质整合设计能力。
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1．2造型设计
建筑造型源于“时间切片”的设计理念，用切片的形式来组织整个建筑，形成独特的建筑语言。切片的形式处理也是在整体中求变化，整个建筑是一个被削切的整体，完整形体扭动、削减，石材与玻璃由中间至两侧渐变，使建筑从不同角度去看都有着不同的效果。顶层展厅内部倾斜屋面被切割出渐变的采光带，彩釉玻璃与石材交错，白天会有隐隐的光线射入展厅空间，倾斜的墙面、倾斜的屋面，给人带来丰富的空间体验。展厅空间方正完整，中部三层通高的共享大厅通过纵横交错的空中连廊将各个展厅联系起来，空间利用优化，形式功能完美结合。整个建筑以简洁的平切面切割，既简单又凸显了个性，展现了自身的力量美和韵律美。建筑风格虚实变换，刚劲硬朗，具有典型的北方建筑地域特征。
1．3球幕影院
常规的球幕影院都是在建筑形体外摆放，立面形式个性化太强，很难与文化岛其他建筑和谐统一。而且，山西污染较重，把球体放在室外，很容易使其变脏而失去美感。设计将球幕影院置于入口处玻璃大厅内，巧妙地简化了形式上的矛盾，为观展者营造出虚实变幻、生动有趣的空间体验。面向文化岛晶莹剔透的玻璃空间，生动地蕴含着穹顶球幕影院，其内部可观展天体演示，外部则以地球的形态雕塑般地烘托了大厅的主题。球体表面采用铝板饰面，按着地球的经纬线作铝板的分割线，底层采用深蓝色铝板，象征海洋;外层采用咖啡色铝板，象征陆地。在陆地的边缘处安装LED灯带。罩在透明玻璃体内的球体，无论是室内还是室外，白天还是黑夜，都能成为建筑的亮点。
2功能分区
科技馆功能以常设科普展览为主，兼有科技培训、学术交流、特效影视放映、科普展品研发及综合服务。主要入口布置在建筑的北端，直接面向城市文化广场，1层入口室外设置售票窗口，3层通高的共享大厅贯穿整个省科技馆中央，将常设展厅、科普报告厅及办公区等分隔成相对独立的几个功能区域;大厅中交错布置扶梯、空中走廊等交通设施，成为连通各功能区的交通纽带。科技馆功能组成:主展区、穹幕影院、4D影厅、儿童乐园、天像台、学术报告厅、科技培训、业务管理与后勤保障服务用房。
1)主展区。科普展览为建筑的主体部分，常设展厅位于2层～4层，均有独立的出入口。展厅层高8m，主要采用10m×12m，10m×15m的灵活大跨柱网，以方便展位布置。展厅之间可分可合，共同组成灵活多变的展览空间。主展区平面呈长方形，中间布置中庭、休息厅，中庭处有自动扶梯及客用电梯组织垂直交通，各展厅可以通过中厅或空中连廊相互连通，方便观众参观。2，3层布置儿童活动中心，内部为两层通高，便于展项布置;平台下层为商品部，设有纪念品部、茶座等公共空间，为参观的人群提供休息场所。商品部出售成品包装食品及一次性餐具，设简易电加热工具，不设专用厨房，垃圾存放在售卖台处由服务人员统一管理、处理。
2)穹幕影院、4D电影厅。穹幕影院位于建筑西北角水晶大厅中，面向北端的城市文化广场、山西大剧院的视觉交汇处，体型完整，有很强的标志性。穹幕内半径8．382m内设156座，4D动感电影厅内设52座，布置于平台下层平面内，观众可通过影视共享大厅进入。
3)学术报告中心、科技培训、贵宾接待。学术报告中心包括学术报告厅、音响控制室、准备室等。公众可通过平台下序厅进入。学术报告厅共设置310个普通坐席和2个轮椅坐席。科技培训包括培训教育、素质教育、实验活动室等部分。贵宾接待室、科普培训教室和实验室布置于建筑西侧，对外设有单独出入口，避免与其他人流交叉。
4)天文馆。位于南侧建筑屋顶上，观众可直达天文馆。天文圆顶直径8m。
5)业务研究用房、后勤办公用房。平台下层建筑南侧分别布置业务研究用房和后勤办公用房，工作人员可由南侧主入口进入。使用功能主要包括设计办公室、会议室、资料室(阅览室)、音像制作室等。
3交通组织
建筑主体面对中心主广场和文化岛平台，参观人流可以由平台上的文化广场经北侧出入口进入常设科普展览大厅，也可以由平台下公共停车场进入室外展场和科技馆穹幕影院共享大厅、影视中心及学术交流中心。贵宾及培训人员由建筑西侧平台下进入，前设小型广场。业务管理和后勤保障服务部分的人员由建筑南部平台下进入，各部分人员的入口相对独立，到达便捷、使用方便。内部机动车辆由平台下的场地西侧开口进入，车辆停放于建筑南侧平台下停车场。为便于消防扑救，平台下场地内设有环形消防车道。货运入口设在建筑东侧平台下，入口前设卸货场地和回车场。由中心区公共停车场集中停放全部参观科技馆的公众小汽车、大型客车和860辆自行车，参观人员下车后步行进入科技馆。科技馆建设用地内设员工小汽车停车场1处，设置于主体建筑南侧平台之下，共停放92辆小汽车。自行车停车场1处，共可停放400辆自行车，停车场置于建筑东侧平台之下，停车场位置合理，减少了对场地整体环境的影响。
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本客运站集中了多种交通工具和多项服务内容。功能立体交织，由平面模式转向了空间模式。客运站部分主要由站场及站房两部分解决，站场部分主要由一层停车场和二层发车场组成；站房部分由一层换乘广场及二层候车厅、售票厅、三、四层站务办公组成。一层换乘广场满足旅客公交长客零距离换乘，此外还可以提供室内公交候车场所。二层主要是发车平台，进站后售票托运，等候上车；设有18个发车位，在高峰期间还可以增加4发车位，保障高峰期的使用。公交枢纽站由公交始发车场组成。公交始发站位于一层建筑底层架空部分，毗邻保留道路。分为2个发车通道共8个始发位，每个通道柱距9m，保整每条通道为2车道，运营通畅。公交办公主要在道路南侧布置，临近始发站使用方便。办公部分主要由一层的公交办公、三、四层集中办公部分组成。地下一层汽车库为社会停车及内部停车使用，设有部分设备用房。
3造型设计
综合复杂的基地状况及来自功能的多方面要求，造型设计选用椭球形整体结构，以流线型的动感元素为城市带来新的想象力和冲击力。西站从其所处环境，不仅仅给城市一个平视角度，更多的视角也给予了旁边的高架桥。从空中俯瞰，第五立面的设计也尤为重要。建筑以谦逊姿态、柔美造型与自然环境有机融合，作为城市西部的主要标志成功地镶嵌在基地上。整体化的城市造型，加强了城市界面的连续性。建筑材料以铝板和玻璃幕墙为主，局部配合水平向的百叶装饰，建筑形象细腻而又明快。当夜幕降临，灯光透过玻璃幕墙，映衬出一条水平光带，向天空逐渐延展，勾画出一道美丽的夜色轮廓，与站前绿地中的竖向标志塔形成鲜明对比，共同标示出沈阳西站综合交通枢纽的方位。建筑整体色调上，以银色金属铝板以其自然编织质感与大片玻璃幕墙交织，浑然一体，轻盈而迷幻，形成由建筑到环境的自然过渡。室内空间与外部造型呼应，营造城市空间到客运站整个流程空间的连贯过渡。办票大厅、候车大厅等大公共空间均采用大跨度柱网，由中央的跃层空间上下贯穿。双层表皮系统将自然光由上部到侧面一体的导入。形成令人兴奋的流动空间体验。西站是一个充满了未知和梦想的建筑。无论从其变幻的生态型建筑空间构成还是到微观转折开合的幕墙设计，都以其较高难度挑战着建筑设计的极限。屋面天窗的花瓣形处理及二层夺目的椭圆柱形精品店的菱形窗格划分更给夜色的沈阳增添一抹绚丽的色彩。
4绿色建筑设计方面的思考
1）节地———本工程四周环境环境复杂，设计采用椭圆形平面成功地组织了人流、各路车流，基本实现了本客运站的交通零换乘；同时紧缩的设计给城市留出了大片的绿地和广场使用空间，柔化了边界，美化了城市，使周围环境更加人性化。在非常有限的用地上各种使用要求各得其所。2）节材———根据本工程特异的造型特点，外墙和屋面一体化采用金属幕墙和玻璃幕墙，最有效的适应了造型的特点。3）节能———考虑太阳辐射对室内的不利影响，根据不同部位的具体情况采用单银或双银Low-E玻璃，特殊部位玻璃加釉处理。本项目虽然地处北方，但透过玻璃的热辐射仍然存在很大问题，尤其来自西侧及顶部的直射阳光，仍需进行遮阳的处理。地下车库尚未实现自然采光，可以考虑利用太阳能光导纤维来实现。进站和出站仍然设计在室外，相对来说汽车尾气的影响还在室外。更人性化的设计，将考虑把进站和出站设计在室内，尾气处理的问题，尤其在北方寒冷季节，主动排风方式将会损失大量热能。被动式通风节能方式有待于进一步探索。4）节水———本设计均采用高效、低噪声设备。公共卫生间采用感应式水嘴和感应式小便器冲洗阀。设计中尚未考虑污水的二级处理，可以考虑将这部分污水处理后用于车场洗涤和植物浇灌。5）结构———上部主体框架中存在大跨度框架，故在大跨度框架中采用了钢结构形式设计。而钢结构具有诸多绿色节能的优点。
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面对市场对人才培养的挑战，高校设计人才培养的质量应突出表现为人才特质上的“三重”和“三性”，即“重素质、重能力、重实践”和“适应性、可塑性、创造性”。设计艺术院校需要着重培养出一大批“创新意识强、适应能力强、实干精神强”的“三强”人才，以适应国家和社会的需要，这是设计艺术教育的趋势。具体而言，教学应该根据社会对各专业人才培养的特殊要求，在主干专业教学内容设置、实验条件建设、在思想政治教育和校园文化建设方面充分考虑设计行业所需的素质教育，使培养的学生有振兴各设计专业所需的知识、能力和素质。设计艺术学院的发展加强与行业的共建合作、产学研结合，强化实践教学，坚持把解决行业发展中的共性关键技术问题、输送行业所需要的高级设计专门人才放在办学的首要位置。
“三强”型人才把创新意识强摆在首位。在竞争中，特别是面对创意产业的迅猛发展，创新意识与原创意识更具优势，充满艺术与个性气息的产品必将成为消费新追求。具有感性形象创造性的设计师和善于推理与分析进行技术结构创新的设计师，都是所需要的。设计教育努力培养具有两种综合素质的人才，这需要以搭建扎实的知识结构交叉平台为基础，奠定学生将来进行“越界”设计、“越界”沟通的能力。只有具备学科交叉的知识结构和善于“越界”设计的能力，才是成为合格设计人才的基础。
“三强”型人才把适应性摆在关键的基础位置，这与设计工作本身的性质紧密相关，设计工作具有灵活、协调和市场的偶然性，设计开发过程就是一个了解市场——调整适应市场——改进适应市场的过程。此过程可以借用设计原理中的“适应性系统”概念，设计艺术适应性系统是处于内在因素与外在环境之间的交界面处、具有一定目标与功能的系统。这个适应性系统需要从内外环境、因素两个方面去考察，系统的复杂行为主要是其所处外部环境的复杂性表现，同时也受内在因素少量限定性质的制约。它的理论根据是人为创造的第二自然与第一自然协调形成天人合一的系统，这个系统针对环境规定具体的目的或意图，具有适应环境的根本特征。适应性系统的行为具有复杂多变性，但这种复杂多变的行为主要是其所处外在环境复杂性的反映。它运用规范性、限定性的描述方法，即：从目的、手段适应环境的角度去讨论“应当是何种方式”的问题。产品的内部因素、外部因素及目标也是适应性系统的三大组成要素。该系统的目的成功与否取决于它对内外环境之间的关系——特定方式的理解程度。因此，设计专业学生必须从入学就逐步建立“适应性系统”意识，无论是适应社会的强化协作意识，还是具体的设计开发和改良工作的开展本身，都要重视“适应力”。
现代社会真正需要的设计艺术人才是能吃苦、肯实干的人，设计工作与市场紧密相连，从市场调研开始就有大量繁重且要求细致严格的工作要做，而且在专业和社交技能上对设计人员提出了很实际的要求：现代社会需要的是能与他人合作、能不断地发现市场中的空缺点并根据市场需求灵活地运用设计程序与方法；利用理性的设计思维分析和引导产品设计、熟练运用现代表现技能进行产品设计的设计人才，这些能力也都建立在实干精神的基础上才能充分发挥，为企业认可。
二、“三强”人才培养的教学改革措施
为了多培养出“三强”人才，设计艺术教育和管理可采用以下措施。
1.以学术梯队建设为关键，造就人才培养的高质量教师队伍
坚持“人才强校”的原则，设立高水平教师队伍建设专项，运行“高层次拔尖人才引进和培养工程”“中青年学术骨干培养工程”“中青年教师博士化工程”，支持杰出人才和创新团队建设。通过与国际知名大学和科研机构建立合作关系，每年派出教学科研人员出国留学、学术访问和参加国际学术会议，邀请外国专家、学者短期来校访问、讲学及合作研究，发起和主办高水平国际学术会议，推动师资培养国际化。实现教师队伍“四个转变”，即以科研项目和教学为纽带的松散组合转变为以学术带头人为核心并具有内生凝聚力的科研和教学团队为主体；以本科学历为主体转变为以博士学历为主体；以中老年教师为主体转变为以中青年教师为主体；偏单一血缘教师为主体转变为血缘结构合理的教师为主体。梯队的建设要做到：一方面，授课老师要有全面的知识结构、先进的教学程序和方法、实践的经验及能力，并能明晰有效地引导学生进入设计的殿堂；另一方面，教师要懂得因材施教，克服传统中国教育的学生被动学习模式，激发学生智慧、创造能力，挖掘潜力，运用科学的方法活跃教学思想，启发学生专业学习的热情，释放教与学的创造性能量。
2.以条件建设为基础，实施人才培养的高起点教学质量工程
例如，武汉理工大学加大本科教学条件建设力度，在预算编制上“重点向教学倾斜”，2004至2006年用于教学4项经费总计达1.7亿元，2006年4项经费占学费的比例达到31.31%，校园基本建设累计投资达到24亿元以上。网络学堂、网络教学平台为重点的数字化校园等基本办学条件指标均超过国家规定标准。
与此同时，学校制定了一系列提高课堂教学质量、强化工程实践能力训练等教学质量标准和规范教学环节、规范教学管理的文件和规章制度，实施高起点的教学质量工程，使良好的教学条件充分发挥应有的效益，推行教学名师制度，启动多级本科品牌专业建设，加强教学研究与改革，实施多级精品课程建设工程，支持精品教材建设。因此，笔者所在院校设计艺术学科的平台建设有了明显进展，拥有该学科本、硕、博和博士后层次，工业设计、动画等专业成为国家特色专业，“设计概论”等课程成为国家级精品课程。
3.建设新的课程体系和培养模式创新
首先是按社会的需求安排教学内容和培养着重点，建设新的课程体系。以学科建设为核心，构建人才培养的高水平学科专业体系，通过制订发展规划、开展教育思想大讨论、召开“两代会”，确立学科建设在学校办学中的核心地位。优化学科结构与专业布局，整体推动学科、专业建设，着力构建人才培养的高水平学科专业体系。
其次是培养模式创新，积极探索教改试点班，从教学内容、教学方式、评价方式和管理模式上强调因材施教、个性发展和综合素质的培养，建立了“2+2”“3+1”等多种培养模式；同时营造创新氛围，积极引导教师参与教育创新，开展教学研究，积极引导大学生课外科技活动，培养创新能力和实践能力。学生在全国各类设计大赛中居先进水平，并率先在全国设立500万元的研究生创新能力培养基金，培养学生的动手能力和创新能力。
4.积极共建合作，建立校外“三强”人才培养运行模式
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教育技术学首先说明“是什么”的问题。教育技术学根据教育学的基本理论、基本方法，解决教育教学中的问题。教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。所以，教育技术学的研究对象、研究范畴和研究领域都与教育教学过程及教育教学资源密切相关，主要是为了提高教育教学效率，培养高层次人才。离开了教育的主导地位，也就谈不上教育技术学。社会在发展，任何形式的教育总是不能脱离教育这个根本主导。
2、技术为主体
“技术”是要解决“如何做”的问题。教育系统中技术是最活跃的因素，能够保证教育的实现。教育技术学应该关注多种技术的教学应用。技术随社会不断发展创新，要将各种可能的技术转化为教育的现实性，最终实现真正的教育技术。何克抗教授说，“教育中的技术”大部分技术还可应用于如录音机、电视机、教学、娱乐，不仅仅只是用于教育方面，但其本质还是技术。技术为主体的“技术”，指广义的技术。伴随社会发展，内涵也不断丰富。教育技术学具有时代特点。教学首先就要做好教学设计，例如，上课——上好课——怎样上好课，说的就是上课的技术及艺术，所以，技术是离不开实践的。
3、教育与技术有机整合方式与结果
要实现统一，只能以教育为主导，技术为主体，教育与技术有机整合，才能让教育技术学科长足发展。如果只强调教育，忽视技术的应用，就会脱离时代特征，进入纯理论研究的怪圈；相反，将教育与技术分开，只强调技术，忽视理论的指导意义，技术也只能是技术，无法实现教育的目的。例如，南国农先生的A×B=C，萧树滋先生的A+B=C（其中：A=现代教育思想理论，B=现代信息技术，C=成功的教育技术专业），这些都是教育与技术相融合例子。
二、教育技术学学科建设的原则
所谓教育技术学学科建设，是指教育技术学科主体把握教育技术学学科规律，紧随社会发展，结合教学实际，采取各种措施促进教育技术学科进步发展的一种教学实践活动。整个学科的发展是宏观层面，教育技术学科是从微观层面进行学科建设探讨。
1、把握教育技术的规律和发展方向
此原则针对学科建设内容，首先要理解教育技术学科的特点和发展规律，增强团队、平台的建设和文化营造，努力培养人才，实现教育技术学科建设目标。团队建设是学科建设最重要的方面。梅贻琦先生说，大学之大，不在于有大楼，而在于有大师。所以，大学管理的关键问题是组建教师团队，建立有效的运行机制，搭建学科平台。教育技术学科实践性、交叉性强，以团队模式开展管理是合理的。团队的建设中学术带头人是核心，团队的为人处世、文化、组织与激励机制是主要因素。
2、结合学校实际，创造自己的品牌效应
每个学科建设都希望最终有自己的品牌效果。教育技术学科建设通过不断调整，创造自己品牌最终会形成良性循环。首先，教育技术学科建设需要优化资源配置过程，也就是分析各种影响因素，找到自身的比较优势，确定其学科发展重点，实事求是，办出特色。其次，教育技术学科建设需要持之以恒，需要不断探索和时间的积累，才会在学科发展中立于长青之地。
三、对教育技术学学科建设的展望
教育技术在时展大潮中不断随社会的发展而发展。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，“加快教育信息化进程”要求被特别提出来。我国各种教育技术会议中提出的新的理论、观点、方法，都展现了教育技术学的交融性、时代性、创新性。众多的教育技术在繁荣的教育理论基础上被引入教育教学。教育技术学学科机遇与挑战并存，教育与技术需要被有机的结合，才能促进教育技术的健康发展。新的历史时期，不断发展的教育技术学学科，还在逐渐借鉴吸收人文科学、自然科学、以及一些技术基础、学科基础、艺术基础、哲学基础、教育基础等，并将其加以创新，使教育技术学科枝繁叶茂。教育技术学科应该涵盖教育技术的学习过程、理论、学校教育实践以及各分支层面，生生不息。在教育技术学发展中，创新应该是主导，并作为一条红线横贯其中；在教育理论的主导作用下，使教育技术学朝前不断发展；技术是教育技术学发展的根基，技术的升华与纵横拓展是教育技术学科建设的巨大工程；实现教育与技术的有机整合，让技术不断地为教育服务，加快教育技术学科的建设步伐和人的全面发展。
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建立“双师型”结构的教学团队，可以强化师资力量，提高教学水平。在“平台协作”的课程设计下，很多学校聘请的老师，不但具有理论知识，可以讲述专业课程，而且也是企业的员工，具有一定的实践经验，这也是落实校企合作的重要措施。“双师”结构的教师团队可以提高教学的质量，因为建筑性是实践性比较强的学科，很多师范学校建筑专业刚刚毕业的学生缺乏相关的技术经验，理论性知识比较强，这不利于实践性教学，而且建筑专业的很多知识，变化性比较强，而且具有多样性。在教学的过程中需要结合实际情况，如果没有相关的操作经验，很多做到灵活掌握、灵活应用。很多学校面临师资力量不强或者教师短缺的情况，所以在聘请教师时，可以利用“平台协作”的教学方式，在相关专业的企业中，聘请具有丰富经验的企业人员兼任教学老师，这样既强化了师资力量，也提升其学生的专业技术，可以有效的解决建筑实践中的难点，避免出现理论性错误。
三、“平台协作”课程设计，可以构建科学合理的实践教学体系
实验、实训、实习基地建设是专业建设的突破口，也是专业建设的物质基础。我们建立了校内测量、识图模型和工程预算实训室，拥有建筑施工技术实训场和校内测量实训场，虽投入巨资，但校内容量总是有限，为此我们拓展校企合作的力度，根据不同的实训、实习要求，同时结合实训基地建设，通过聘请工程技术人员和安排教师到基地锻炼，建立起实训教师队伍。校外实习基地的建立不仅为校企合作创造了真实的现场环境，实现了校企优势互补、资源共享，而且体现了它的多功能性、开放性。为保证实验、实训、实习质量和效果，与工程技术人员一起制定了实践教学大纲、实践教学管理制度等完整的教学文件，以便学生学习和掌握，教师进行指导和考核；同时设置综合性实训课，起到学生综合运用所学专业，培养分析和解决问题的能力。
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1.2职教集团的组织架构及类型
（1）组织架构：以专业、行业为纽带，相关职业院校、企业和行业协会共同组建职教集团。职教集团成立指导委员会对集团建设进行指导，职教集团设理事长会议，理事长会议下设秘书处和教学、校企培训、招生就业等委员会。（2）集团类型集群式：集团区域特征明显，市、县职教园区内职业学校资源共享，教学和管理模式统一，吸收当地相关企业，共同组建职教集团。集合式：由高职院校牵头，3加2的高职对应中职学校参加，相关企业加盟，共同组建职教集团。集团式：具有较行业性和专业性，集团主要以专业为纽带开展合作，由高职院牵头，多所中、高职院校和企业加盟。根据开设专业性质，一个学校或企业可以同时参加多个集团，各集团成员单位可以相互交叉。跨区域式：以专业和行业为纽带，跨省组建。
1.3职教集团宗旨
优化重组职教资源，创新职教发展模式，营造职教发展环境，校校、校企深度合作，提升职教办学质量。自愿合作，规模发展、战略联盟，资源共享，相互支持，抵御风险，互补多赢。
2职教集团科学建设与创新型人才培养具体实施办法
2.1增强了校校联合的紧密度
通过牵头学校的骨干带头作用，充分发挥优质教育资源的示范功能，校校之间以专业建设为纽带、以扩大招生规模为目标，拓展了成员学校的办学空间，提高了成员学校的办学水平，同时也推动了成员学校所在地职教事业的发展。成立教学、学生和就业三个指导委员会，制定各指导委员会章程、制定集团办学管理办法、考核标准及其核心指标等工作规范。制定集团内学校的“九统一”：培养目标、质量标准、招生就业、实验实习、师资培训、校园文化、管理手段，较全面地规范了集团培训标准。
2.2推进了校企合作的深度
集团内企业与学校签订“订单培养”，学校实施“菜单教学”，企业与学校共同制订专业培养目标、专业课程设置，企业为学校提供实验实训、顶岗实习、就业指导等。校企“零距离”对接，大大提高了毕业生岗位适应能力，学校毕业生的就业率、就业对口率和稳定率得到大幅提高。家长、社会、单位、学生四方满意。同时，各职教集团充分利用内部企业资源，企业为学校专业教师提供实践，学校为企业培训员工和提供技能鉴定。与学校订单培养、企业冠名班级等。
2.3加强了职教宣传的力度
各职教集团通过召开成立大会和各种研讨会，有效地扩大了职教集团的社会影响力和发展职业教育的带动力。
2.4强化了职业教育规模化、连锁化办学理念
各职教集团通过近一年来的具体实践，强烈感受到集团化办学带来的观念震撼，拓宽和创新了办学思路，体验到了集团化办学巨大好处和综合效益。
3关于职教集团建设的建议
根据建设产业发展新体系的要求，科学预测产业发展对技术技能人才的需求，超前培养和储备人才，使产业结构调整和职业教育人才培养结构调整保持同步。根据产业链各个环节的技术技能人才需求，建立与整个产业链相配套的教育链、人才链。建立教育、人力资源、发改、统计等部门联合年度分行业、分岗位的技术技能人才就业状况和需求预测制度。
3.1加强引导、支持、扶持力度
省教育厅会同有关部门制定加强我省职教集团建设的相关政策，研究制定我省职教集团建设发展规划，协调财政、发改等部门，争取职教集团建设项目和资金支持。成立由政府相关部门和行业协会负责人为成员的职教集团联席会议，商讨解决集团建设过程中出现的重要问题，协调各方共同为职教集团建设提供支持。
3.2建设信息化职业教育，推动教育集团发展
率先推进职业教育信息化。将职业教育信息化作为国家教育信息化的战略重点优先部署，完善职业院校信息化基础设施，推动数字化职业院校建设，实现“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”“、网络学习空间人人通”。到2015年职业院校宽带和校园网覆盖率达到100%。切实加快用信息技术改造职业教育专业课程进程，全面促进信息网络技术在教学实训中的应用，将生产、服务实际应用的信息技术作为课程内容。广泛使用计算机仿真教学、数字化实训、远程诊断等技术。加快建设培养智能制造、智慧服务等领域技术技能人才的新型专业。提高教师应用信息技术改造传统教学的水平。办好全国职业院校信息化教学大赛。促进职业教育数字化资源共享。建立全国职业教育数字资源共建共享联盟，制定职业教育数字资源的开发规范和审查认证标准，推动网络学习课程开发和优质数字化教学资源库建设，面向各级各类学校和全社会开放．完善开放大学体系，依托互联网和教育卫星系统，建立面向全社会提供多样化职业教育课程和灵活便利学习方式的远程职业教育网络。
3.3加强校校、校企深度合作
已组建的职教集团，各成员单位不能只停留在表面形式的合作，要通过资源共享、专业建设、合作培养等途径，加强深层合作。校校之间要共同制定教学计划和实施教学改革，进行教学、师资交流，研究专业发展方向等。校企之间要加强产学研的深层合作，学校参加企业产品研发、策略制定、培训员工，企业为学校提供实习实训设备，为学生提供顶岗实习和就业岗位，为专业教师提供实践岗位，向学校提供专业技术人员指导专业教学和实训，与学校共同制定培养目标、开发专业、设置教学内容等。
3.4完善集团网站
利用牵头院校的自身优势，与成员单位合作共建集团网站，为集团内的各成员单位提供一个互通信息、交流经验、切磋技艺、更新理念的平台，提供全方位信息服务和网络交流平台。构建职业教育信息化管理与服务平台。完善职业院校基础信息管理标准和规范，完善学生学籍、资助和教师管理等信息系统，促进学校管理信息化和规范化。建立政府、行业企业与职业教育机构共享的劳动力市场信息平台。建立职业教育学生实习管理信息平台，实现对实习过程的远程管理。
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（2）设计实践可以提高学生的动手能力。
（3）设计实践可以提高学生的专业水准；
（4）设计实践可以使学生学以致用以适合社会真正需要。
二、艺术设计实践课程的教授方法
1．鼓励学生扩大兴趣爱好，广泛的阅读汲取各种学科的营养这样做的目的是为了培养学生的综合素质，只有一个有丰富知识和开阔的视野的人才能解决设计上的各种难题。正所谓“功夫在诗外”，在设计学习中最容易犯的一个错误就是“为了设计而设计”，这样做往往造成一种在绞尽脑汁苦思冥想之后也得不出一个好的解决方案的结果。有的学生把这种结果归结为没有灵感所致，其实所谓的灵感也是建立在一定的知识积累基础之上的。在做设计时如果你是一个知识丰富的人，你就会有很多种解决方法，也会有很多种灵感迸发出来。
2．鼓励学生艺术个性的发展艺术设计包含艺术的成分，而艺术强调个性，因此艺术设计也需要个性。在教学中的我们要充分的发掘学生的个性，然后因势利导，发展学生们的个性。社会中一些著名的设计师和设计公司都有其独特的设计理念和艺术风格，这些理念和个性都源于设计师的艺术个性。如香港设计师靳埭强就有其独特的设计语言，他主张把中国传统文化的精髓，融入西方现代设计的理念中去。靳埭强强调这种相融并不是简单相加，而是在对中国文化深刻理解上的融合。如中国银行的标志，整体简洁流畅，极富时代感，标志内又包含了中国古钱，暗合天圆地方之意。中间一个巧妙的“中”字凸现中国银行的招牌。这个标志可谓是靳埭强融贯东西方理念的经典之作。
3．增加学生之间的交流与讨论，杜绝学生固步自封、闭门造车在实践过程中，互相的交流是十分重要的，互相交流可以发现自身难以发觉的问题，可以群策群力想出更好的解决方法，还可以培养学生的团队意识。在课程进行中我们可以增加学生讲述自己设计作品的环节，因为在社会实践中作为设计师我们要做设计提案，要陈述自己的方案，通过理念和方案的分析来说服客户采用自己的设计方案。这一步骤是十分重要的，在教学中通过学生讲述自己设计作品这一环节可以锻炼学生的口才，为以后走向社会做准备。
（1）鼓励学生参加设计比赛。参加设计竞赛一方面可以锻炼设计实践的能力；另一方面通过对参赛选手作品的分析，可以“取其精髓，去其糟粕”，借鉴吸收好的设计方法，从而提升自己的设计水平。参与的过程就是一个提高的过程，如果在比赛中能够拿到奖项则会增加学生的信心，同时也会激励其他同学的学习热情。在这里推荐几个设计比赛：“靳埭强设计奖”、“时报金犊奖”、“白金创意”等。
（2）给学生提供一些实际的设计任务。这里又回到了设计学科的实践性上来了，艺术设计和纯艺术的最大区别在于：艺术可以孤芳自赏，而艺术设计在强调艺术个性的同时一定要有功用性。所谓的功用性说白了就是设计作品是要被采用的，是要被投入市场创造价值的，一个没有被采用的设计作品是没有存在意义的。设计的功能性就强调我们在教学过程中要适当的安排一些设计实战，这就需要教师发动各方面的资源给学生提供这样的一个机会。实际的设计任务会调动学生学习和动手的积极性，同时在实践过程中可以和社会接轨，从而了解什么才是社会需要的设计。
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转变和更新教育观念，从过去的以课堂为中心、以教师为中心，向课内课外结合、以学生为中心、注重培养工程实践能力、注重学生个性发展和创新意识方向变革，强化素质教育和能力培养。围绕应用型人才培养目标，突破传统课堂灌输式教育模式，提出“以学生兴趣为导向，以创新能力和工程实践能力培养为主线，以各种竞赛为抓手，以‘数控实验室’、‘机械自动化工程实验室’、‘汽车实验室’‘慧鱼创新实验室’‘工程训练中心’为依托，构建一种以校内外实践基地为基础，以创新项目、竞赛项目及企业技改项目为载体，采用集教学、训练和创新活动为一体的新型教学模式，达到工程技能、创新能力综合培养的目的”的人才培养新思路。通过2大教学板块的有机联系和融合，构成机械专业的完整课程教学体系，促进学生的知识、能力和素质的协调发展。走出课堂，以项目研究的方式开展案例教学，项目主要来源于教师的科研、合作企业技术改造及新产品开发、各种机械创新大赛等，强调机械创新设计，学生结合自身的兴趣和能力，自由组合创新队伍，运用所学理论知识，自己构思方案和进行设计，整个过程贯彻创新的原则；教育强调工程基础，采取组建项目团队进行技术研讨和动手制作等形式，将学生置于竞赛状态下去完成实际项目，在实践中培养学生的创新精神和综合能力，形成集教学、训练和创新活动为一体的新教学模式，达到培养创造性人才的目的。项目探索期间，共开展了“自动钢筋弯箍机”、“管道爬行机器人”、“多用途升降课桌”、“自动木琴演奏系统”等20多个课题的项目研究教学活动，取得了较好的教学效果。
3以项目为抓手，强化课外科技实践活动
加强课外科技实践活动，建立创新实践活动小组，以小组为单位开展创新实践的申报、立项、设计制作和指导，通过以项目为载体的研究方式，改革实践教学模式，培养科学思维方法，提高实践动手能力，增强学生团队协作精神。两年来共组织了20多个小组，机械专业60％以上学生积极参与机械系实验中心开展的科技创新实践活动。项目建设期间组织了2届工程技术学院创新设计大赛，在2013年全国大学生机械创新设计竞赛省区选拔赛中，该院机械专业学生获得1个一等奖、2个二等奖、1个三等奖；2014年4月25日至4月27日，在全国大学生机械创新设计大赛（慧鱼组）中，该院机械系肖进超、杨磊等同学设计制作的作品“来去自如课桌”，以独特的安全性设计及良好的实用性得到了专家们的一致认可，获得了大赛一等奖。在2014年第七届“高教杯”全国大学生先进成图技术及产品信息建模创新大赛中，机械专业皮佳文同学获得建模一等奖、全能二等奖，高翔同学获得机械类尺规一等奖、全能二等奖，潘攀同学和熊靖武同学分别获得全能二等奖和建模二等奖，田俊同学获得尺规二等奖。通过这些活动巩固和强化了学校在机械创新设计领域的优势地位和特色。
4以特色课程建设为龙头，加强课程建设
4．1大力加强精品课程建设
以教学研究为基础，以课程内容改革为核心，有目标、有计划、有步骤、分阶段地推进特色课程和精品课程建设，完善课程体系，逐步形成高质量、有特色、符合人才培养目标的课程体系。依据人才培养的需求原则、实用原则和创新原则，设置了如下专业特色课程：《机械制图》、《CAD／CAM》、《机械原理》、《机械设计》、《机械创新设计》、《机械制造技术基础》、《数控技术》、《液压传动等》，并对这些特色课程进行了教学改革，以适应特色课程建设需要。重点建设了《机械制图》、《机械制造技术基础》、《机械设计》、《液压传动》等4门院级精品课程。通过精品课程建设，修订和完善了各门课程的教学条件、教学内容、教学方法与教学手段，提高了教学质量和教学效果。
4．2改革教学方法
探索以能力培养为主的教学模式，必须强化师生之间的互动，大力推进启发式教学，采用探究式、研究性教学等新的教学方法代替传统式的教学方法，积极探索任务驱动式、开放式、现场演示等教学方法，使专业课程教学生动、有效。如“慧鱼创新实践基地”、“机构创新实验室”、“数控实验室”、“工程实训中心”采取开放式教学方法，实行时间开放、内容开放、设备及元器件开放，每个开放领域均配有相关指导教师，学生可以在任何时候到实验室进行创新设计、动手操作及加工制造，以锻炼和提高实践能力。特别是结合机械创新设计竞赛，提出了以项目驱动的集教学、实践和创新于一体的全新的教学模式。
5加强师资队伍建设
采取培养为主、引进为辅的措施，完善专业师资队伍。积极推动专业教师到当地企业开展产学研合作，鼓励教师到企业生产现场开展实践与研究，加强教师与企业的交流与合作，鼓励教师积极参与企业科研项目，积极为企业技术革新、项目研发等提供技术服务。另外，从企业引进高级工程师作为该专业的专任教师，聘请企业工程技术人员和国内知名专家学者来校讲学和现场指导，使学生了解当前机械行业的发展状况，得到工程化训练。通过专业建设，目前基本上形成了一支熟悉社会需求、教学经验丰富，多数教师自有科研，结构合理、素质良好、富有活力的专职专任教师队伍。
