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2.教学模式单一，教学方法缺乏创新。英语专业精读课的授课，仍然以传统的知识型授课模式为主。在课堂上，教师以教科书为主，授课目的为讲解每课的词汇、长难句、语法。这种单一的教学模式，忽略了学生在习得中的主体地位，也容易使学生在学习中没有目标感。
3.教材内容枯燥，缺乏时效性。在精读教材中，虽然不乏经典的文章，但是总体而言，阅读材料缺乏时效性，很难引起学生的兴趣与共鸣。哲理性的篇章虽然能引发学生思考，但是许多学生在思考之前，已经丧失了读懂的兴趣和信心。
4.教师缺乏对于精读教学的研究与实践。英语专业精读课授课教师都有自己的专业，却鲜有教师在阅读方面有专业的研究与探索，授课方法多从自身的阅读体会及学习经验得来，欠缺专业性。然而英语阅读，作为精读教学的重要技能，更需要专业地研究与分析，探讨适用于英语专业精读教学的可行之法，促进精读课的教学发展与进步。
二、建议和对策
针对上述存在的问题，英语专业的精读课程可以做出如下的改变：
1.在精读教学过程中，重视阅读能力的培养。精读教学中，教师在授课过程中可以尝试弱化词汇的释义、语法的讲解，而是在帮助学生了解文章的背景知识后，强调篇章理解，将词汇的释义与语法知识融入篇章理解中。
2.在教学过程中，尝试教学方法多样化。在精读教学过程中，仍然要注重以学生为主体的教学方法的探索，尝试改变“知识型授课模式”。教师可以尝试小组学习、探究式教学、任务式教学等模式等来调动学生的阅读积极性，从而真正达到提高学生阅读水平的目的。
3.使用阅读补充材料，弥补教材的缺陷。教师可以精读教材每个单元的主题为线索，向学生推荐阅读书单，并用于课堂、课后的阅读探讨，作为对于教材的枯燥性与欠缺时效性进行。这样既达到了扩展阅读的目的，同时也使得学生对于阅读的广度与深度进行同步扩展。
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传统大学英语精读课程的设计一般以教师为中心，往往采用“填鸭式”教学方式，教师讲授，学生被动听课。在这样的教学方式下，学生只是被动的获取知识，难以发展其主观能动性，长此以往，学生就很容易失去对英语的学习兴趣。
2、大学英语精读课程引入网络技术的优势
①提高了学生学习的自由度，增加了学习主动性
传统的教学中，学生只能在固定的时间和地点进行学习，时空局限性太强，因此很多学生容易厌倦，从而不利于学习。但是网络平台的引入，能够激发学生的学习热情和主动性，从而自发的学习。
②拓展学习内容
在传统的英语精读课堂中，教师只能在有限的时间内讲授有限的知识点，但在引入了网络平台后，教师把课程的所有相关内容放在平台上，学生们可以在课下任意下载阅读，达到了有效扩展学习内容的目的。
③学习选择性增强，有利于学生的分级教学，提高学习效率
由于非英语专业自然班的学生的英语水平有所不同，对英语知识的接受能力也不一样。在网络平台下，英语教师可以根据学生英语水平层次的不同，为其制定不同的学习目标和计划，在网络平台上添加不同难度的学习内容，让学生根据自己的英语学习程度自由选择学习内容，使英语精读教学更具有针对性。
3、计算机网络引入教学的趋势
随着计算机和网络技术的广泛应用，在现代教学中引入计算机网络技术，搭建教学网络平台势在必行，这既符合《大学英语课程要求》的明确要求，也满足大学英语教学改革的迫切需要。加强计算机网络在大学英语教学中的运用，促进英语网络教学平台建设，可以有效提高英语教学质量。
二、网络环境下大学英语精读课程教学设计
1、教学目标
①培养学生的自主学习能力，增加学生对于英语学习的兴趣；
②有效利用网络平台，拓展学生的学习内容；
③促进师生间和学生间的互动，增进彼此了解，提高学生学习效率，改善教学质量。
2、教学内容
网络平台下的大学英语精读课程有效地扩展了教学内容，内容不仅包括教材上课文中的知识点和课后习题，教师还可以通过网络平台建设英语资料库，包括文本、音频、视频、图片、幻灯片等多种形式的关于课文的相关资料。同时，教师还会及时把每章课文的教学大纲、讲义和课件到平台中，供学生课下巩固知识、自主学习。
3、教学方式
采用交互协作式的学习方式，将学生分成小组，在课前使学生通过小组的形式对课程的某些内容进行资料的搜集整理，对课程相关问题进行研究讨论，既培养学生们的信息搜集能力，又培养其团队合作的意识，有效提高学生的学习效率。
4、教学手段
以网络平台为辅助教学手段，要求学生在课前通过网络平台获取课程的相关资料、预习课文，课后再通过平台对知识进行巩固，以及本章内容的考核。同时，教师也可以通过平台上的社区功能向学生布置作业，学生也可以通过该功能向教师提问或者同学间对某一问题进行探讨。
5、教学过程
试点班级进行大班教学，每单元4学时。我校引进的新视野大学英语网络平台作为辅助教学手段，学生需要每周至少登陆平台一个小时，完成网络平台上的学习内容。课前，学生需要登陆平台对将要讲授的单元进行预习工作，牢记单元后所列出的单词、短语，了解单元中A课文的大致内容，获取文章的背景资料，掌握其中列出的知识点，画出篇章理解上存在困难的地方，留待课上解决。同时，学生还需要在课前熟读课文，完成课后习题中的文章理解部分。授课的4学时分成两部分。前两个学时主要用于A课文的总体讲授与重点问题讲解，后两学时的第一课时用于解答学生在学习本章A课文时遇到的困难，讲解课后的重点题目；第二课时用于介绍本单元所涉及的阅读技巧，并简要讲解B课文。前两个学时中，鉴于学生在课下已经对文章进行了预习，讲授的重点放在单词词组的扩展、应用，重点语法讲解及文章的整体讲授上。并在授课过程中对学生的预习情况进行检查。课后，要求学生再次细读A课文，完成书后及网络平台上的习题。同时，将B课文留做作业，要求学生将其作为快速阅读进行学习。
三、当前精读课程网络化存在的问题
1、学生自觉性有待提高。网络平台下的精读课程需要学生在课下自行利用较长时间登陆平台学习，而个别学生主观能动性较差，并没有按照教师要求在课下在网络平台上进行规定时长的英语学习。
2、对硬件设施要求较高。网络教学需要先进的计算机和网络技术的支撑，学校需要投入大量资金建造网络教学学习教室供学生在课余时间使用。而一旦计算机或者网络出现故障，对教师教学和学生学习都会产生很大影响。
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一、精读课的现状和问题
(一)精读课的来源和历史功绩
英语精读课来源于我国的语文教学。我国学习汉语语文的方法与其非常相近,它涉及到处理语音、词汇、语法、文体、修辞、写作知识、文学知识的问题。课文就是这些方面的知识通过编者科学组织,成为一个互相联系的有机体。通过课堂教授课文和与之相配合的各种课堂训练,开阔学生的思路,发展学生的形象思维,使学生掌握运用语言的技巧,提高阅读和写作能力,这是一种传统的学习方法,也是一种实践证明了的行之有效的方法。
首先,精读课过去在我国外语教学中发挥过积极有利的作用,这是已经被实践证明了的。今后将仍然是一条学习掌握英语的有效途径。现在,大多数院校仍然把精读列为必修课,也充分说明了这一点。但英语精读课毕竟不是汉语语文课,因此它的任务和侧重点也必须有所不同。英语精读课的主要任务是通过有代表性、有一定深度的文章的分析和讨论来研究英语的特点,并通过学生的操练来逐步掌握这些特点,从而培养和提高学生的阅读理解能力。其重点应放在阅读理解能力的训练上。
(二)精读课面临的质疑
精读课历来课程教学比较沉闷,没有充分调动学生参与课堂活动的积极性。这些问题的存在不是精读课本身带来的弊病,而是由于教学方法、课本及教师和学生本身造成的。
精读教学往往是以注入式或讲座式教学法占主导地位,其表现之一就是“灌”,越到高年级,这种情况越严重。教师习惯于讲座式教学法,往往偏重于词句、语法的解释,有时还喜欢离开课文,越扯越远。还有的教师生怕学生不懂,把文章翻译成中文,忽视了文章的结构、内容、文体的分析,忽视了启发、引导学生主动去思考和积极参与课堂活动。而学生则习惯于坐听、记录。他们认为老师灌得多,就是教师有水平,他们学得也会更多,忽略了英语作为一门语言具有的交际性,忽略了学生作为教学主体实践能力的培养。
比较突出的是下面几个方面:
1.精读课讲得太精太细,不利于学生知识面的发展;
2.对词的用法和句子的语法分析过多,不利于扩大学生的词法量和真正掌握运用英语的能力;
3.会使学生养成不好的阅读习惯,即学生会过分注重阅读材料的语言现象的分析和词的用法,不利于对内容的理解,并且限制了阅读速度;
4.教师讲解过多,学生参与课堂活动太少,不能主动地学习,从而使得课堂教学沉闷;
5.精读课占时间太多,成了压倒一切的课程,使师生双方对其它课程的教学不够重视;
6.精读课企图照顾的面太多,如阅读、朗读、口语、语法、写作、词汇、修辞、文体、翻译等,结果力量分散,收效不大。
这些现象在不同程度上反映了目前精读课教学中的一些敝病,促使教育者对精读课的设置和安排加以重新考虑。有的专家认为既然精读课面面俱到,不如改成综合课,让其维持原状。还有人认为既然国外没有这门课程,说明精读课的教学不符合语言学习的规律,应该完全取消。
(三)精读课的局限性
目前,国际上英语专业教学的常见教学形式是综合课程(integrated course),所有语文技能的学习都包括在内。表面上是一门课,实际上每一技能都分别有专门的训练。这比起仅靠阅读和语法分析来学习一门外语的形式显然是一个飞跃。这是因为,每一语言技能的培养都有其特殊的要求,需要从理论和实践上进行专门训练和学习,仅精读一种教学方式无法在时间、强度和深度上保证所有语言技能的熟巧训练。我国英语专业课也包括听说、阅读、写作、语法、翻译以及文学史地概况等内容和方面,[1]合起来也就近似一门综合课。但是,我们过去上精读课,总想面面俱到,试图把语音、语调、写作能力、口头表达能力以及翻译技巧等内容都放在精读课里训练,这就如同蜻蜓点水,什么都想教会,结果学生什么也没学好。想要求学生就课出评论性的口头作文,却从未介绍过翻译技巧;给学生布置一个又一个的笔头作文题目,却从未向学生介绍过各种文体写作的常识和要求,不考虑学生是否受过相应难度的写作技能的训练,等等。因此,要使学生的语言技能受到合符标准的训练,必须使精读教学与其它语言技能的教学“平起平坐”。当然,可根据学生的不同学习阶段,有些课程宜早开,有些则晚开,并有所侧重,但决不能让精读课“一统天下”。
二、精读课面临的改革和提高
(一)中国学生学习英语的特点
下列情况不容忽视:
1.英语与汉语差异较大,学习的背景和环境都与学习汉语大不相同;
2.学习者大都是成年人,成年人不同于儿童,成年人理解力强,机械模仿力差;
3.我国目前学生的外语水平偏低,[2]即使在大学学习了四年英语,也很难说有多少人的语言基础过了关。
考虑到中国学生学英语的这些特点,如果也像要求小学生那样强调机械操练和背诵,显然是不妥的。我们应当充分利用成年人理解力强这一特点,通过对典型范文必要的讲解分析和学生参与的课堂讨论,加深他们对所学材料的理解。而只有理解了的东西,才能更好地记忆和掌握运用,收到举一反三的效果。
中国学生学英语与西方人学英语不同,他们有的把英语作母语,有的虽然把英语作外语,但他们的文化比较接近。中国学生学英语与学汉语更不相同,一则汉语是母语,语言环境不同,二则学习语文从小学到大学有十多年的学习时间,而学英语的时间却要少得多。这些特殊的情况就规定了我们对英语的学习要有一种特殊的处理方法,使学生在特定的环境和有限的学习时间内尽快地掌握运用语言的能力。英语精读作为我们特有的课程出现,就是这一特殊情况下的自然产物。
但是,我们决不能认为精读课开得越多越好、课文讲得越细越好,更不能认为精读课可能代替其他专业课,把精读摆在一个不适当的位置。
(二)建构主义理论指导下,解决问题的方法
根据建构主义理论(constructivism),教员在教学中总的形象应是循循善诱的导演,通过恰当的引导和讲授,让学生“进入角色”,学会“演技”——学会语言技能。精读教学当然也不例外。建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰(piaget)在研究儿童认知发展时提出的。[3]他的基本观点是:儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起外部世界的认知,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:同化(assimilation)与顺应(accommodation)。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中,即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见,同化是认知结构数量的扩充,而顺应则是认知结构性质的改变。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学习过程是学生根据自身经验建构意义的过程。是一个具有个性化和自主性的过程,而不是学习者重现教师思维、记忆背诵教师讲授内容的过程。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是简单的知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象:
1.首先,教师应是学习动机和学习兴趣的培养者和激发者:[6]教师应根据学生的现有水平在课堂上提供可理解性的信息输入,营造轻松愉快的学习氛围,并保证课堂内容的趣味性,保持并促进学生对英语学习的兴趣。英语精读课上,尤其是基础阶段的英语精读课,教师应避免传统的语言知识、文章结构的枯燥灌输讲解,应使讲解形式多样化,讲解内容趣味化,通过开展各种合适的活动,充分使学生参与课堂学习,树立学生的主体地位。
2.其次,教师应是良好的课堂气氛的创设者:良好的课堂气氛可促使学生积极地参与教学活动,不断取得进步。另外,轻松、愉快的教学气氛能营造出一种具有感染性的、催人积极向上的教学情境,易于教与学的双边活动的展开。建构主义强调情境对学习者习得的重要性。因此教师除了要营造积极活跃的课堂氛围,还应尽量创建与所教授内容相关联的情境,将以前学习过的知识或现实生活与新知识联系起来,帮助学生将新的内容构建到已经存在的认知图式里。
3.最后,教师应是学习的发动者、引导者和组织者:精读课堂教师角色应实现由传统的知识权威者、中心者向发动者、组织者、引导者转化。教师主要是发动和组织学生学习,真正的学习过程即信息获得过程需要学生自己完成。教师在新模式教学中从事的是越来越有效果和有创造性的活动,如讨论、激励、了解、鼓舞。有效的英语教学原则应该是“讲练结合”,“精讲多练”,教师应舍得把精力放在课堂组织上,减少讲授时间,增加学生参与课堂语言活动的时间。另外教师还必须通过认真细致的备课,用热情、活泼和满腔热忱让学生始终保持积极主动并渴望使用英语;不论在那种教学方式上都不应停留过久,以免流于单调。
(三)精读课和其他课程的互补
精读课能帮助学生通过对上百篇课文的分析从而大体上理解和熟悉英语所特有的表达思想方法。但是应当看到精读课的局限性:精读课使我们接触的语言材料有限,虽然它有利于英语基础知识的学习,但扩充英语感性知识,培养理解和快读能力,培养写作和翻译能力等都无法由它来单独完成。应当把学生阅读能力,特别是快速阅读能力的训练交给泛读课,写作能力训练交给写作课,语音、语法交给语音语法课——这样才能做到各课任务明确,收到分工合作,互为补充的良好效果。
这里需要特别强调一下精读和泛读分工的重要性。学生只有通过大量地阅读,才能巩固精读课所学的知识,并把这种知识扩展开来。著名丹麦语言学家叶斯柏森(otto jespersen)教授曾经说过,应当让学生大量接触外语,使他们沉浸在外语之中,而不是偶尔接触一点点。[4]因此,泛读是配合精读必不可少的课程。精泛并举,从低年级就可以开始。到了高年级,可逐步减少精读的课时,并相应地增设一些选修课,开阔学生的视野,丰富他们的学习内容,增加他们的知识和提高他们的文化修养。
三、精读课对教材的新要求
教学效果除了与教学方法有关系外还与教材有密切的关系,而教材的编写方法反过来又影响到教学使用的方法。我国精读使用的传统教材,低年级就包括了听、说、读、写、译、语法等各种练习,与专设其他课程分工不明,教师只好眉毛胡子一把抓。高年级的教材也存在着重点不突出的问题。设计和使用理解性问题是精读教学,特别是高年级精读教学关键的一环。现在常使用的精读教材虽附有理解性问题,却对文章作品的特点、中心思想、作者意图等方面侧重不够,更不注重“人的发展”,[5]即教材的编写都是以语言自身的规律为出发点,而忽视了学生的整体发展。在这里还必须指出,低年级英语精读教材的编写应以语法结构和基本词汇为主,这一阶段阅读能力的训练是以句子为范围的。高年级精读教材的编写则应把重点放在对整篇课文的理解上,即以文学作品的中心思想、主要情节的展开、作者的意图、文体风格和修辞手法为重点。
总之,精读课教学确实存在许多不足之处,教材也必须改革,但我国目前在外语教学中存在的问题是多方面的,绝不能全归咎于精读课的教学。对于精读课,我们也不能故步自封,把精读课放在不适当的位置上。精读课和其他课程可以做到各有自己的目标和重点,而又互相配合,共同提高学生的英语水平。因为精读课文有典型性,课堂上的教授和讨论带有指导和示范的性质,所以在基础阶段这门课的作用会比其他课程大些,地位也就显得重要一些,课程时间的安排也就相对地多一些。高年级阶段要注意学生知识面的扩展和增加读写的实践量。根据复旦大学的调查,学生语言水平的高低往往与读写实践量的大小成正比。精读课的重点和讲授方法随年级而异,也受培养目标的制约,一般来说,师范性质的院校可把重点多放在打好语言的基础上。
怎样开好精读课,并注意到它与各课之间的联系和配合,解决提高技能和传授知识之间的矛盾,仍是我们今后需要深入研究和解决的问题。通过广大教师不断地实践和总结经验,通过教学理论的深入研究和探讨,精读课教学将更加趋于完善,并将在我国外语教学中发挥更加重要的作用。
参考文献:
[1]付克. 中国外语教育史[m]. 上海:上海外语教育出版社,1986:147-148
[2]刘润清 戴曼纯. 中国高校外语教学改革[m]. 北京:外语教学与研究出版社,2003:5-6
[3]黎闯进. 浅析建构主义理论与英语专业精读课堂[j]. 时代教育,2008,(9):138-139
篇4
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075
1引言
随着医学事业的迅速发展，国内医学科研人员能与国际同行无障碍进行学术交流的需求越来越紧迫。可国内大部分医学院校的研究生英语课程仍采用公共英语教学模式，这样的课程设置不仅不能满足社会对高素质医学人才的需求，还会造成与社会需求严重脱节的情况，因此医学专业英语课程改革势在必行。
我校之前的研究生英语课程一直以公共英语精读课为主，学生投入大量的时间，但是收效甚微。课程改革前，我校研究生培养计划中，研究生英语课程为一个学期，总学时为90学时，60学时用于精读，30学时用于听说。
2研究生英语课程设置情况
首先，我们对本校15级研究生进行了关于英语学习状况及需求分析的问卷调查，发放180份问卷，回收153份。结果显示72%的学生认为自己的英语水平较低；认为英语学习由难到易的排列顺序是说、听、译、写、读；从专业角度对医学研究生的重要性排列顺序为读、译、说、听，86%的人认为将英文材料翻译成中文的能力最重要；对于研究生阶段的英语课程学习应该以医学英语为主还是公共英语为主，有67%的人主张应该以医学英语为主，19%认为应该两者兼顾，14%认为应该以公共英语为主。
在调查分析的基础上，我们决定对研究生英语课程进行调整，随机选取辽宁医学院2015级两个大班共120名研究生作为研究对象，组成对照班和实验班。对于对照班的同学，仍然进行一学期的传统公共英语教学（60学时精读+30学时听说），对于对照班，进行新设置的英语教学课程模式的实践（20学时精读+10学时医学英语词汇+30学时医学英语翻译与写作+30学时听说）。
2.1教学内容
对照班的英语教学除了传统的精读和听说训练外，还增加了医学英语相关内容。对于医学英语词汇的讲授主要是从医学英语词根词缀讲起，通过了解构词方法和词根词缀的含义记忆医学单词。对于翻译与写作部分讲授的重点是使学生熟练掌握医学研究型英语论文包含的9大部分，英文摘要、医学文献综述、临床报告、病理报告的写法以及医学专业英语术语的翻译。
2.2教学方式
新模式下的教学方式充分利用多媒体平台、以微课和翻转课堂为全新载体，充分调动学生的积极性和自学能力。课前，首先由教师创建关于教学内容的视频或者介绍网上相关的医学英语教学视频，学生通过看视频中的讲解，自行学习知识点。在课上，通过学生的分组讨论及讲解，教师来检查课前视频中的内容以及布置的作业，与学生面对面交流并对他们提出的疑问进行解惑，老师主要采用协作法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习，使学生通过实践能够获得更真实的学习。
2.3教材
除了之前的研究生英语精读和视听说教材继续使用之外，对于医学英语翻译与写作部分，采用了李传英和潘承礼编著，武汉大学出版社出版的《医学英语写作与翻译》这本书。这本书系统的介绍了医学论文英语写作的基础，包括论文各组成部分的写作要求和技巧、医学英语应用文的语言特点和常用句型，并提供了大量汉英对照实例分析，同时各章节编有相应的练习，便于学生全面了解医学英语应用文写作的特点。
2.4教学评价
以大纲要求和教学内容为基本依据，做到评价方式多样，内容全面。考核和评价具体包括课堂表现和出勤情况、平时的翻译与写作书面作业和期末考试成绩。
3结语
经过一学期的研究生英语课程设置改革实践之后，课程设置改革后的实验班英语成绩比传统公外英语教学的对照班有明显的提升。学生一致认为，经过医学英语知识的学习，他们大体掌握了医学英语论文的写作方法和技巧，能够写出符合要求的医学论文英语摘要，对自己的专业英语水平有了一定的自信，部分同学还在期刊上发表了医学研究论文。由此可见，传统的公共英语教学模式改革势在必行。在以后的教学过程中，我们还要不断摸索总结，对教学方法、教学理念不断更新，找出最适合研究生专业英语教学的模式。
篇5
1、WebQuest概念
WebQuest概念是由美国圣地亚哥大学教育技术系伯尼?道格（Bernie?Dodge）和汤姆?马奇（Tom?March）于1995年创立。这种模式主要是通过利用网络资源来进行探究式学习活动，其主要特点是以探究为导向，围绕特定的主题任务展开学习活动，强调学习者搜集、整理、筛选和运用网络信息的能力，旨在培养学生的合作学习能力、自主学习和独立思考的能力及实践应用的能力。基于WebQuest模式下的教学活动的主体是学生，这既强调以学习者自主学习为中心，又强调培养学习者分析问题和解决问题的能力。教师在WebQuest模式下的主要角色是指导学生并给予建设性意见，导入特定主题或任务，提供相关的网络资源，设计任务。
2、WebQuest教学模式
WebQuest教学模式由引言、任务、资源、过程、评估和总结六个部分组成。每个部分都有独特的作用和意义。
（1） 引言。引言主要是介绍与主题或任务相关的背景知识，并阐明需探究的问题。教师可根据所涉及的主题或任务在引言中提出一些问题给予学生提示，并以此来激发学生的学习兴趣。
（2）任务。任务是将教学目标具体化，主要包括教师对学生要完成的主题或任务的具体安排以及学生在任务完成后所取得的成果。
（3）资源。资源主要是指网络资源或其它相关资源，教师向学生提供用于完成主题或任务的相关网络资源和工具，这样可以做到有的放矢，避免学生漫无目的地寻找资料。
（4）过程。过程是指教师向学生描述完成任务所需的步骤。教师设计的任务步骤，需由简到难，循序渐进，确保每一个步骤都是为下一个步骤或完成任务打基础。
（5）评估。评估标准必须以公平、公正为原则。评价形式由学生自评、教师评价和小组评价组成。学生可以通过评价及时总结经验，反思学习过程，从而构建一个自我学习的体系。
（6）结论，结论是指教师和学生对整个学习过程的反思和总结。教师可以通过总结学生的学习成绩，鼓励学生拓展所学知识，总结学习经验并能应用于其他学科。同时，教师还应总结分析整个过程中存在的问题以便完善与改进。
3、WebQuest教学模式的意义
WebQuest教学模式的意义在于它能够激发学生的学习兴趣，在整个学习过程中，学生为学习的主体，教师为主导，指导学生学习。同时，它能够加强学生的团队意识和协作能力，课堂气氛也相对轻松活跃。
三、WebQuest模式在商务英语精读教学中的应用
《现代大学英语》精读1-4册是英语专业基础阶段的教材，其目标是要求学生尽量自主解决难点、理解课文;同时，强调学生的口语实践，培养学生批判性思维能力和人文素质。WebQuest网上探究式学习与专业英语的教学模式要求和培养目标之间高度一致，为商务英语教学提供了良好的模式。商务英语精读教学中，教师可以利用这一教学模式，依据教材的内容，将每一个单元的主题设计为一个活动主题，指导和帮助学生开展探究学习。以下环节以《现代大学英语》精读3第二单元How Reading Changed My Life为例。
1、引言
在引言环节，教师介绍教材第二单元课文的背景、该单元教学主题和目标以及学生需要达到的要求标准。教材的第二单元是以“阅读”为主题，故确定该单元的主题为“Reading”。老师可根据主题内容设计一些问题引出主题，调动学生的兴趣和学习积极性，如：
Do you like reading？
Have your life ever been significantly changed by any particular book？
What does reading mean to you？
How has the Internet changed people’s way of reading？
Which way of reading do you like most？ Book， E-book or the internet？
此类问题既引出了话题又联系了主题，在调动学生学习兴趣的同时又能使学生独立思考，且锻炼口语和英语表述能力。
2、任务
任务环节中，教师可以将学生分为若干小组，每组成员4-5人，每组学生可选择 “How Reading Changed My Life”课文文本中提及的小说作为本次调查的对象，可以是与小说相关的背景知识、故事梗概或文化习俗等内容。要求学生以组为单位，每个成员明确各自的任务，完成调查后，准备一段8-10分钟调查报告会，可以是口头或书面形式，也可制作PPT等。
3、资源
教师可以为学生提供各种相关的资源，如网络资源、PPT、音像图书资料、专家研究等。学生可以通过老师提供的资料有的放矢地探究学习。以下是以《现代大学英语》精读3第二单元为例，所提供的一些网络资源。
（1）《傲慢与偏见》在线阅读
http：//aidanci.com/readings/novels/PRIDE/PRIDE.htm
（2）《傲慢与偏见》中所反映的社会礼仪和文化
http：//wenku.baidu.com/link？url=DYWXvKDQzZ2AqlKfxWWXs-P-x62OXqwjgiLSq90hgcdYw_Vg7J9yiN4eIfVWDc_4rNtLG9HMeXjyCDrMf4J4_K4Nd8UIV7E6XyQM6xKNDiG
（3）《傲慢与偏见》电影
http：//v.pps.tv/play_31K44Z.html
学生也可根据主题内容，以组为单位，自行搜集先关资源。
4、过程
教师应给出完成任务的具体步骤，列出每个步骤所需的时间表，有些步骤学生可在课前或课下完成，任务步骤需由简到难。仍以教材第二单元为例，文本中提及小说《傲慢与偏见》，教师可以先要求学生课下看同名电影，了解小说故事梗概。然后学生根据老师提供的电影资源讲述故事梗概。最后，学生可以根据电影资源或小说阅读，形成一个反映当时社会文化和礼仪的口头或书面报告。
5、评价
教师对学生的学习结果要采取评价机制。评价由学生自评、教师评价和小组评价三个部分组成。学生自评占20%，教师评价占30%，小组互评占25%，小组自评占25%。学生通过评价体系，进行反思学习。
6、结论
篇6
英语精读课程属于英语专业技能课，由于精读教学的特殊性，精读教学的周课时和总课时的比重远远超过英语其他方面的课程。其教学模式与听说教学有很大的不同，由于教师授课的重点仅仅是语法知识和零散的语言点，如何组织精读教学，探求一种有效的精读课教学模式非常必要。
而任务型语言教学课堂设计为主，适合应用于大学英语精读教学。大多数任务型语言教学倡导者认为“任务”应具有如下特征：任务是教学过程中有明确目的性的活动，它涉及到学习者理解、运用语言知识的能力的活动，通过这种活动能够使学习者的注意力集中在适当运用语言来完成任务；任务是人们日常活动的再现，是一个完整的、具有交际意义的活动。所以，英语精读课中的任务型教学任务设计是以学生的活动为中心，是有目的的，为了做成一件事情而进行的教学活动。即学习者在完成“任务”的过程中使用目的语，是师生通过合作、交流和意义创生等方式，教学中的“任务”是为保证真实的交际环境而产生的，让学生完成根据其发展需求而设计的教学任务，强调以各种“任务”为教学的基础，用语言处理模拟的或真实的生活中的实际问题，使学生通过用英语做事情而达到学习目标，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学，培养学生独立的跨文化交际的能力，力图为学习者创造一个自然真实的语言环境。
二、英语精读任务型教学应用条件
英语精读是英语专业学生学习英语的重要途径。但从目前实际教学情况来看，精读教学还存在一定的误区：很多英语教师还坚持“以教师为中心”的传统英语精读教学模式，认为精读教学是以输入为主的教学，不适合任务型教学。在教学过程中以照搬参考书知识点为主，刻意减少输入量，且输入渠道单一。采用的是传统的“语法翻译法”进行教学，在教学过程中以照搬参考书知识点为主，课堂被教师讲解的语法知识和各种语言形式占用，将精读课的重点放在讲解单词运用，讲解上力求做到词句逐一分析，讲深讲透，缺少互动环节。学生缺少用语言实践的机会，课堂不利于语言自动性生成，极大地忽略了学习主体的主动建构。
随着我国对外语人才要求的不断提高，受二语习得和教育学等学科发展的影响，外语教学界对精读的理解也进一步深化，很多英语教师已经认识到精读课的综合性作用。教学观念在不断转变，英语精读教材逐渐摆脱了语法知识和语言形式练习，精读教学“满堂灌”的现象也在逐渐下降，课程内容的选择上更加注重人文性和运用性，树立了“学生中心”的基本教学理念。在教材练习设计上开始涉及到听、说、读、写、译等技能训练，在课堂教学中积极采用生生互动，更重要的是发展学生的多项语言交际技能，给学生提供思考的机会。
任务型教学应用到英语精读课课程的可行性。从学习者语言能力分析语言基本功是发展交际能力的前提。能用目的语进行交际是学习英语精读的根本目标，任务型教学能着重与发展学生的自学能力，有助于教学目标的实现；从二语习得角度分析精读教学应以语篇为单位进行教学，精读课文的输入语言充分展示了丰富的目的语文化，使精读教学的语篇教学体系适合于任务型教学；任务型教学的一个基本原则是语言材料的真实性，从课堂教学方式来看互动性是任务型教学的本质特征之一，使英语才能能够在这种方式中教师不断为学习者创造运用语言的机会。
三、英语精读任务型教学框架
英语精读课的任务型教学基本框架包括任务前阶段、任务环阶段以及语言聚焦阶段。任务前阶段在三个阶段中占用的时间最少，任务环阶段包括任务、计划和报告三个阶段，而语言聚焦阶段的目的是使学生关注的焦点是语言形式。为使学生能够较好的完成任务，教师应该让学生接触目的语，在任务环阶段教师的作用是监督和掌控，学生更关注的是语言的流利性和理解性。促进学生使用形式正确，严谨的语言，教师应该以语言顾问的形象出现，给学习者充分的语言表达机会，鼓励学生在字典的帮助下进行合作写作，使学习者接触了更多的书面语和口头语，强调语言表达的逻辑性，准确性和严谨性。另外在语言聚焦阶段，教师要帮助学生探索语言，帮助学习者熟悉语言中的词组和语言形式，培养学生对句法、词组搭配、词汇意识，在教学程序上起到总结的作用。
英语精读任务设计的原则根本目的是促进学，因此要满足以下几个基本原则：要满足学习者主体性，任务设计真实性，任务设计互动性，任务设计挑战性。使学生能将语言技能应用于生活的实际，在自己语言运用的反馈中更加认识目的语，获得介语系统的重构和扩展，促进语言习得，利于学习者获得语言上进步。
任务型精读教学的反思。在精读课教学中，教材适用范围的还存在局限性，对于中低程度的英语学习者这种教学积极性少，评价方式还有一定矛盾。缺少一定的语言环境，导致文化背景知识的缺失，它的应用还需要教师不断更新自身的知识体系，师对课堂的掌控能力还需要提高。
篇7
English Intensive Classroom Teaching Based on
Participatory Teaching Mode
ZHANG Jie
（Foreign Language College of Shandong University of Traditional Chinese Medicine， Ji'nan， Shandong 250355）
Abstract By analyzing the inefficiency of English intensive reading teaching and students' learning， and combining with the advantages of participatory teaching method of interactions between teachers and students， this paper probes into the application of the participatory teaching mode in English intensive reading class teaching， aims at stimulating students' participation， improving the students' interest in learning， as well as cultivating students' ability of autonomous learning knowledge so as to realize their subject positions in teaching process， and improve the teaching quality.
Key words English intensive reading; participatory teaching mode; student-centered; teaching strategies
1 英语精读教学中的新问题、新形势与新要求
一直以来，英语精读课对于英语专业学生而言，是一门以语言知识和语言应用能力为核心，旨在培养学生具备听、说、读、写、译五项技能于一体，达到跨文化交际能力的核心课程。学生的语言习得情况、课程的教学效果很大程度受到本课程教学内容和教学方法的影响。突出强调语法讲解、学习语言重难点及理解课文是精读课常用的教学策略。这种单一的“满堂灌”的教学方法使学生只能被动地接收知识而无法掌握获取知识的主动权。尽管教师备课辛苦，但收效甚微，学生的学习兴趣未能得到有效地激发，学习效果也不甚理想。
2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中指出，“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，提倡人人参与，最大限度地让学生参与学习的全过程，培养其合作精神”。①该《大纲》的制定出台给英语专业教师提出了新的教学要求。依据不同的教学任务，通过恰当地采用不同的教学方法和手段引导将学生由课堂的听课者转为教学活动的参与者，锻炼学生自主学习的能力，突出强调学生在教学活动中的主体地位。传统的教学中教师始终是教学活动的中心，而学生则被动的接受教学活动。古语云“读千卷书，不如行万里路”。作为精读课教师，不仅要以“授之以鱼”的方式向学生传授语言知识，更要“授之以渔”地让学生参与教学过程，学习的方式不再只是“读书本”，通过参与活动获得知识，将‘教师教，学生学’的传统教学理念转变为‘教师，教学生学’。
2 参与式教学模式课堂应用的理论基础
所谓参与式教学模式，即将师生双方置身于一个地位平等、气氛轻松愉快的课堂教学环境中，师生双方共同参与教学的全过程。师生都是教学活动的主体，双方相互参与、激励协调、促进统一，最大程度上发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，以平等参与，重视过程，完全开放的特点，②使师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标。20世纪90年以来，参与式教学模式以其强调听课者高度参与，充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神的特点，在西方高等教育机构中逐渐普及。自20世纪末引入中国后，广泛应用到各类学科的教学中，并取得了良好的教学效果。③
参与式活动是一个参与、互动、体验、探索的学习过程，不是等待“灌输”的被教育的过程。④与传统的单一教学资源不同，参与式教学模式会让每个参与者都是教育资源，而整个教学活动的核心即受教育者。采用灵活多样的教学手段，积极鼓励学习者参与到教与学的过程中来，每一成绩层次的学生都享有参与和发展的机会，各学习小组之间相互传递共享所学的知识信息，所有的信息最后汇总给任课教师，教师将所接收到的知识信息与教学课堂中的参与者分享，从而实现交互式的信息交流。将参与式教学模式应用到英语专业精读课堂教学中，不仅可以颠覆过去的“填鸭式”、“满堂灌”传统教学模式，使学生真正地成为课堂中的参与者，也使他们切实感受到成为学习上的主人翁的乐趣以及师生共同探求知识的幸福。这种教学模式也符合现阶段推行的新课程改革理念。
3 参与式教学模式在英语精读教学中的应用
传统教学模式的优势在于能有效调控教学组织管理和教学过程，充分发挥教师主导作用，对教学设备要求不高，师生间在课堂上的交流可帮助学生快速地成长。但在整个教学过程中，学生学习的主动性被忽视，作为认知主体始终只能被动接受知识，这也是其明显缺陷。任何现代的东西都离不开传统的积淀，采用参与式教学模式并不是对传统教学的全盘否定。将参与式教学法的元素添加到传统教学中，使两种教学模式的优势有效结合起来，从而达到教学资源的优化配置。小组合作、课堂展示、形成性评价方式与终结性评价方式相结合的参与式教学活动可有助于提高学生的参与课堂积极性，真正的参与到课堂教学中来。
3.1 小组合作
作为参与式教学模式的策略之一，交互活动方式的小组合作学习提高课堂教学效率。笔者所任教的班级为英语专业大一年级，每班40人，根据学生的学习成绩、个体差异等因素，组建4人一组的学习小组，每个学生在本组中都承担一部分任务，并将小组合作配合着讲授式教学法应用到课堂教学中，师生之间、生生之间参与交流、互动的机会较多，课堂参与程度也有所提高，课堂气氛活跃。学生学习效果的提高是显而易见的。精读课的教学参与活动主要体现在生词、课文学习和练习等方面。对于单词、语言点的学习，不再只是教师逐一进行讲解，组员之间相互帮助，相互监督，将课堂上教师所讲授的重点、难点进行归纳总结，学习小组成员相互分享各自学习成果，检查掌握熟练程度，共同进步。对于课文的学习，不再只拘泥于课文内容的学习，而是将参与式课堂教学延伸到课外，诸如通过查阅网络资料、相关文献，学习本课有关的西方文化等等，以增加学生的人文知识，提高他们的人文素养。作具体的练习指导时，教师要引导学生用新角度看问题，自己找到答案，多鼓励和肯定学生的成绩，充分调动每个小组成员的参与意识。
3.2 课堂展示
单纯地讲解语言规则或机械地进行句型操练不能达到语言课堂教学的要求，还应创设真实的语言情景，使语言学习者更好地达到交际的目的。在课堂教学中，教师设立某些特定的交际场景，学生作为交际者参与其中。比如，让学生成为一堂课的主讲教师。以精读I Unit2为例，本单元语法学习是关于时间状语从句。讲课前，教师给学生布置任务，即讲解该语法知识的相关内容，每一名同学通过查阅相关书籍、网络资源等方式收集相关知识点以备课堂讲解。在讲解时，由教师随机邀请一位学生作为该知识点的主讲教师为全班同学讲解。其他同学在认真聆听后可根据讲授情况进行补充。在精读课堂中，所有的小组讨论成果、角色扮演都离不开课堂展示这一环节。这是参与式教学一项重要的活动，使参与者将所学习到的技能，通过小组合作、角色扮演的方式表现出来。例如为了提高每个学生的参与度，笔者安排每堂课上课前安排2-3位学生进行即兴演讲，教师根据演讲内容进行相关话题的提问，学生根据问题阐述个人观点。即兴演讲一来可以锻炼学生大胆说英语的勇气，二来可以用于帮助提高学生听解文章的能力。
笔者以英语精读I中的第三单元《万圣节背后的故事》一文为例，学生通过抽签方式选定学习任务，即分别从节日起源、风俗习惯、庆祝方式、特色食物、中西节日差异等5部分对该西方节日进行阐释。每个小组根据抽签的结果决定本组负责介绍的内容，小组内部按照事先的分工安排，查找资料并汇总核心内容，以交流和讨论的方式形成本组的学习成果，以PPT或Role-play的方式介绍万圣节。
3.3 课堂评价
我国的课程考试形式主要以终结性评价为主，但对学生平时的学习情况、学习态度等缺乏必要的记录与考量，无法给出客观真实的考核结果。英语精读课程考核亦是如此。参与式教学模式的一大优势即评价主体多元化。鉴于此，评价主体除教师外，学生的自评也设为评价主体，从而使评价结果更客观。评价方式不再拘泥于单一的终结性评价方式，对照预设的教学目标关注学生知识的获得和学习能力的掌握，实现学生学习绩效的形成性动态评价，从而达到教学双向调节功能。此外，教师可以根据小组合作程度、角色扮演表现、课堂展示等贯穿在教学的各个环节的情况对学生进行评价，使评价处在活跃的师生课堂互动中，体现在课堂教学的全过程，释放评价的价值。
4 总结
参与式的教学模式在其提出之初以其能够突出和强调学生在教学过程中的主体作用，激发学生的学习兴趣，引导学生从被动地接受信息变为主动地获取知识，从机械地听记学习知识变为自觉地探索与思考问题赢得了众多师生的青睐。教师的“教”与学生的“学”作为双向教学资源，互为补充参与到教学活动中，改变了传统教学模式单向交流的弊端，从而最大限度的优化英语精读课的教学质量。
注释
① 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[S]. 北京：外语教学与研究出版社，上海：上海外语教育出版社，2000.
篇8
随着全球经济一体化的不断深入，英语作为一门国际语言，已被广泛地运用于各个领域，良好的英语基础是继续教育、高薪就业、出国深造必不可少的条件之一。英语入门的学习从以往的初一提早到了小学三年级，某些地区是一年级；有的家长甚至投入“巨资”，让孩子从三四岁的时候就开始学习英语，各种双语幼儿园、语言教育培训机构层出不穷，这些都足以体现人们对英语的重视程度。曾经热映的一部电影――《中国合伙人》，向我们传递了三位主人翁为改变自身命运，在残酷的现实面前坚持心中梦想并最终实现梦想的正能量，同时让不少人重拾了学习英语的热情。
大多数学生在经过高考的洗礼之后，放松了紧张的神经，因失去奋斗的目标而变得迷茫，他们误以为进入大学就获得了“轻松、自由”，便失去了学习的兴趣，这其中当然包括英语的学习。他们并没有意识到：高考，仅是他们人生前18年的理想与追求的结束，大学对于他们而言，是一段新的人生征程的开始。在这段征程中，无论他们对未来专业、道路的选择如何，都离不开英语的学习。大学英语学习是将学生在中学阶段的应试能力向工作阶段或是出国深造等阶段的英语综合应用能力转化的一个重要过渡。因此，要抓紧大学这一关键时期，帮助英语后进生，尤其是基础相对薄弱的独立学院非英语专业学生，树立新的人生目标，提高他们英语各方面的能力。
一、英语后进生的成因
早期，许多国内外的研究学者都对后进生的成因进行了深入的研究并提出了各种理论，如俄罗斯教育学者巴班斯基的同心圆理论、日本佐野良五郎的双因素论、北尾伦彦的三层次说等。对这些理论进行分析总结得出后进生形成的原因主要包括：学生的智力因素（即认知能力）、非智力因素（即学习兴趣、策略、动机等）和环境因素（即家庭、学校、社会）。因此，英语后进生是指在英语学习过程中，由非智力因素造成的对英语学习有障碍的学生。
二、后进生转化对独立学院大学英语教学的必要性
近年来，独立学院的发展迅速并且日趋成熟，已成为我国高等教育持续健康发展的重要组成部分。我们在深刻感受独立学院为社会和经济发展注入新活力的同时，也一直关注独立学院大学英语教学改革。独立学院的大部分学生在入学时，较之一本、二本院校学生的英语基础相对薄弱。部分学生来自一些偏远的地区，在中学阶段甚至没有接触过听力和口语，他们的语音语调不标准或是带有浓厚的地方口音。此外，高考后三个多月的假期，大多数学生松散下来，无法进入学习的状态。到了大学之后，他们感触最多的就是大学课余时间多了，作业、考试少了，老师和家长的督促没了，学习的自觉性和主动性差了，从而变得十分茫然。尤其非英语专业理工、信息类的学生，他们普遍认为毕业后英语的实用性不强，这使得他们的学习态度有很大的转变，学习目的不明确，主要以通过四级考试、顺利毕业为主，根本无法做到“学以致用”。以上这些因素极大地影响了独立学院整体的大学英语教学水平，也成为大学阶段英语学习的过程中亟待解决的问题。
三、独立学院大学英语后进生的转化――“SHAPE”模式
为了改变我院的大学英语教学状况，在2011年完成的省级教改题《独立学院英语后进生转化实践与研究》中，我们通过问卷调查了解到，造成大部分学生英语薄弱的主要原因在于学习兴趣不高、学习主动性差、学习效果一般等。他们在英语学习过程中的困难是发音不准确，害怕犯错误，被人笑话；语法知识混乱或不牢固；单词难记忆、单词词性混用等。由此，我们初步提出“SHAPE”教学模式（=Stimulating，Highly-involving，Assisting，Persisting，Elevating）。后来，又经过三年多的教学实践，不断改进和完善“SHAPE”（=Stimulate+Strengthen，High-involve，Apply，Practice，Enhance）模式，即在激发（Stimulate）学生学习英语兴趣的同时，夯实（Strengthen）其英语基础，使其高度参与（High-involve）课堂及课外的各种学习任务，不断应用（Apply）所学达到熟能生巧（Practice makes perfect.）的目的，从而全面提高（Enhance）英语的综合能力以重塑（Shape）自我，这就为他们后期专业英语的学习和未来就业或出国深造打下坚实的基础。
该教学模式的具体实施方案如下：
（一）第一学期（Strengthen/Stimulate/High-involve）
本学期精读课程的主要教学内容是词汇记忆方法、强化语法与阅读。首先，课堂上介绍常用的词汇记忆法，并系统地复习和梳理语法知识。我们采用随堂测试的方法检测学习效果，如：语法、前后缀与单词测试；单选、判断并改错、中英互译、写作等，这些都为四级应试和提高学生英语综合应用能力奠定了基础。其次，阅读强化。我们以任务型教学法为主，将课堂分为阅读前、阅读中、阅读后三部分，依据精读教程单元主题设计课堂活动，制作PPT，内容涉及听、说、读、写、译各方面，并十分注重内容的起承转合。通过随堂的快速阅读练习、词汇游戏等，让学生积极参与课堂活动。这样既积累了四级单词，又训练了学生的阅读能力。
在听说课程方面，由于单词发音的准确与否直接影响听力应试与交流的顺利进行，我们在完成指定教材课程的同时开展语音正音课和音标、单词、简单句的听力练习；课后，要求学生用手机录音、跟读材料，参加英语角，由此纠正学生的发音，为其树立学习英语的信心，提高听力准确度。
（二）第二学期（High-involve/Apply/Practice）
精读课上，我们延续任务型教学法，依据精读教程单元主题设计课堂活动，如：判断、简答、填空、写作等，以提高学生的阅读和课文分析能力。同时，增加《中国文化》（英文版）的学习，学生分小组制作PPT，展示《中国文化》，旨在增强学生的自主学习能力和动手能力。
在听说课上，除了完成课程教材，还进行简单句与复合句的听写、场景对话、演讲、朗诵等活动。课后，依旧要求学生用手机录音、跟读材料，参加英语角，这些都大大增强了学生听力辨音的能力和口语能力。
（三）第三学期（High-involve/Apply/Practice）
由于本学期学生要参加大学英语四级考试，我们在精读方面继续沿用第二学期的教学主线，同时增设四级专项辅导课，分析各类题型的出题特点与应试技巧、进行专项模拟训练、真题讲解、模拟考试等，以增强学生的应试能力。在听说方面，开展句群、段落、篇章的听写及四级听力技巧分析，听力专项测试、真题及模拟测试，还要求学生模仿外国人说英语时的语音语调，演绎经典英文电视剧或电影台词。
（四）第四学期（High-involve/Apply/Practice/Enhance）
第四学期的精读课程则以学生为主体，考查学生英语的综合应用能力。除了讲解分析精读教程，继续《中国文化》（英文版）的学习，让学生分小组用PPT展示《中国文化》和制作英文剪报等。而听说课程，则是在学习视听说课程教材的同时，开展看电影学英语或模仿英语新闻、脱口秀等活动，这些都极大地提高了课堂的趣味性和学生学习英语的积极性。
综上，我们在每个学期都会依据课堂或课外教学主题内容设计学习任务，分个人或小组完成；各个学期末对教学成效进行分析和总结，建立随堂测试成绩档案、期中和期末成绩档案、四六级成绩档案，制定个人或小组学习情况问卷调查表等评估“SHAPE”教学模式。
结语
在近几年对“SHAPE”教学模式的探索和教学实践的经验总结中不难发现：教师针对学生的薄弱环节各个击破，由浅入深、由易到难，不但夯实学生的英语基础，而且逐步增强学生的学习自信心，使他们积极从容地应对课内外的学习任务及随堂测试或重大考试；运用多样化的教学形式，不断地增强英语在日常生活和未来职场的实用性，鼓励学生勇于用英语表达、表现自我，大大地提高他们学习英语的兴趣和主动性，也使他们养成良好的英语学习习惯；学生的英语综合运用能力和整个学院的大学英语教学水平有很大的进步。该模式下的教学成果比较显著，但存在一些不足之处：有少数学生在大学英语两年的学习结束之后，由于忙于专业课程的学习，对英语的学习稍有放松。因此，教师对于学生能否在两年的大学英语课程结束后，继续坚持主动地学习英语这一问题还有待跟进调查，并且今后我们要增加对研究生初试、复试、出国考试、外企求职面试等方面的有效指导，提高学生的竞争力。总之，我们将在今后的教学实践中，进一步实施并不断完善该教学模式。
参考文献：
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[3]孙红.重点高中英语学习后进生成因调查及其思考[D].南京：南京师范大学，2004.
篇9
教师应在培养学生对英语学习兴趣的基础上，以听、说、读、写等各方面技能培养为辅助，结合精读与泛读，通过英语阅读扩大学生的知识面，加强词汇量的积累，提高学生的语言才能。
一、结合精读与泛读，增加学生的阅读量
攻克阅读是中学生学好英语必经之路。阅读也强调语言学习的综合能力。对广大高中生而言，如要在高考英语中取得较好的成绩，在平时英语学习中掌握精读的技能尤为重要。但从长远角度来看，良好的高考成绩不是学生英语学习的终点，因为学习英语的目的是学以致用。
精读帮助学生提高阅读技能，泛读有助于学生拓宽知识面。结合精读与泛读，不仅可以增加学生的阅读量，而且可以帮助学生达到知识面与词汇量并进。
所谓精读，就是选取适合适量的文章，通过逐字逐句的方法对文章认真读、反复读，在理解重要语句和文章中心思想的基础上，体会并积累常用词汇、词组及重要句式的用法。所谓泛读，就是大略地读。通过很短的时间可以接触大量的信息，为精读理解预备更多的背景知识，所以也是精读的基础。有时候，我们也可以通过泛读来确定这篇材料是否适合做精读训练。
二、指导并督促学生广泛阅读，提高泛读的质量
作为精读的重要补充，做好英语泛读不但可以帮助学生巩固精读时学到的词汇，也极大地扩大了中学生的知识面，是培养中学生对文化差异敏感性的有效手段，同时也有助于中学生的阅读习惯的培养，提高学生学习英语的兴趣。另外，他们获得的英语阅读方法和技巧也适用于以后的大学英语学习。
为了获得有效的信息，学生在进行泛读时要注重泛读的方法。一般来说，泛读有略读（skimming）、寻读（scanning）和猜读（guessing）等常用方法。略读（skimming）在朗文字典中的释义为“to read something quickly to find the main facts or ideas in it”。寻读（scanning）在朗文字典中的释义为“to read something quickly in order to find some particular information”。不管是略读还是寻读都是以快速的方式获得所需要的信息，只不过寻读所获的信息更加具体，而略读则是注重对文章的整体把握。猜读是基于学生的词汇量及对上下文的理解，对阅读过程中遇到的一些不确定的词进行词义猜测，在不影响文章整体理解的基础上避免过多地使用工具书来查生词，以此来节省阅读时间，提高阅读效率。
学生自由选择泛读材料会出现盲目性，教师要做适当的指导，适度把握学生的阅读动态和能力发展的趋势，在学生遇到困难时要及时帮助，对自己选择的精读材料时也要能做到心中有数。
此外，为了检查学生泛读的效果，教师可以定期举办一些活动，例如尝试让学生轮流做report或者组成互助小组及时交流自己阅读的所获与心得，这样可以让能力不同的学生在讨论中取长补短、共同进步，同时这也是增加学生学习英语兴趣的有效方法。
三、对精读做适当的阅读训练，加强学生的高考阅读解题
技能
学生在通过良好的英语阅读习惯收获了各项阅读技能及适量的词汇积累之后，在做英语精读训练时会显得更有信心和兴趣。有了这样的基础，教师在开展精读训练时就可以专心地以专题的形式组织各种题型的训练。同时，教师还要总结并告知学生近年高考阅读理解考题的出题模式，让学生在做考题的时候心中有数，不至于拿到题目后慌乱无章，以致浪费宝贵的考试时间，影响了阅读考试的答题效率。
在大多数英语考试中，阅读和完形的答题效率是这场考试的成败所在。因此，教师只有平时注重这些答题技能的培养，学生在考试中才能最好地发挥，虽然不能达到零错误，但也能大大地降低错误率。高考英语阅读理解中常见的题型有词义猜测、推理判断、捕捉细节、概括主旨、解读图表等，其中推理判断题和捕捉细节题型居多。教师在组织专题训练时应以高考真题为原型，结合自己的阅读材料库，选取适当的材料和考题，训练学生的各项解题技能。例如在词义猜测专题中，教师可以引导学生使用构词法、同义词、反义词、从句或根据上下文猜测词义等方法做该专题的训练，帮助学生提高高考阅读理解题型的解题技巧。
总之，英语阅读是中学生英语学习中极关重要的一步，我们只有让学生进行大量的阅读与细心的积累，并在教学过程中坚持听、说、读、写的操练，才能真正扩大学生的知识面，提高学生的语言才能。
参考文献：
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课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]关金龙.巧妙运用阅读策略提高学生的英语阅读能力[J].中
国校外教育，2008（S1）.
篇10
笔者从事基础阶段的精读教学工作已有近十年的时间，在初期也常常为了提高学生的学习兴趣感到头疼。随着教学时间的增加，教学经验的积累，逐步有自己的一套方法，在实践中不断地修正和调整内容，并且有初步的成效。下面就课堂活动的设计做具体的说明：
1.设计目的
首先在设计活动时要知道该活动就是让尽可能多的学生都开口说英语，同时这些活动要和教学内容有机地结合。在以往的教学中，教师偶尔会根据课文内容安排课堂表演、小组讨论或分组辩论等。这样的方法有两个问题：一是只能让部分积极的学生参与活动，那些平时内向、不愿开口的学生还是只能作为旁观者以听为主；二是活动缺乏连贯性，并不能保证每篇课文都适合进行表演，或是都适合进行辩论。而且如果活动形式单一，学生会很快失去兴趣，所以必须在学期开始就对整个教学计划熟悉，并设计出一个统筹的活动让学生有足够的时间准备；还要把每项任务具体安排到每个学生，这样才会避免有学生偷懒或不配合的情况。
2.设计内容
在学期开始的第一次课，根据教学计划把班上的学生按照授课的内容进行分组，一组负责一课，指定班委或组织能力强的学生担任组长。分组的形式可以自行组合，也可以教师指定。每个组需要负责讲授教师指定的相关内容，包括课文背景、词汇练习、语法练习、句子结构分析练习等。以《现代大学英语精读》为例，每课课后基本都有词汇辨析类习题、语法复习类习题等。这时要根据每组学生的人数安排下去，要求每个学生都站到讲台上讲。根据班级学生的情况，有时还可以划分出部分课文中的段落让学生准备然后讲授。学习委员把分组情况张贴在教室里，并要求组长提前分配好任务，让每个学生都可以看到自己的任务，哪些同学讲背景，哪些同学讲练习，一目了然，这样分配到个人的细节就避免学生忘记或是偷懒的情况。
3.活动要求
教师会在开始讲新的一课时就把组上每个同学的任务分配好，并会提前一次课提醒讲课的学生。开始讲授时学生就是老师的状态，需要进行充分的准备，对授课内容非常熟悉，并设计相关的活动让班上的同学参与，还要控制整个课堂的节奏。在这个阶段，教师的工作主要是在班上多走动，观察其他学生是否认真在听，有没有“开小差”的情况，如果有的话要及时提醒，充当好一个“督导”的角色。教师尽量不插话，就算有什么样的问题出现，也留待学生讲完之后统一指出，这样才能让学生充分发挥自己的水平，也不会影响活动的连贯性。学生为了把自己要讲的内容直观地呈现出来，一般会简单地做一些展示的课件。这样一来，该活动的优点就不难发现：
（1）学生的综合能力得到锻炼，不仅仅练习英语的口语，在语言组织、语言表达、胆量勇气方面得到进步；
（2）对部分以后想从事教育事业的学生来说，他们的自信心得到增强，也有一定的锻炼机会；而某些学生说不定会由此对教学产生浓厚的兴趣，从而帮助他们看清未来自己的发展道路；
（3）在某些内容的讲解上，学生的准备工作是从学生的角度出发的，他们会更有目的地找到一些方法让学生理解，在这一点上有时做得比教师还要好一些；
（4）精读的课堂有更多的挑战性，师生讲练的比例也有大大的改善；大部分学生还是比较期待听到这样的内容，有时候一样的内容由不一样的人来讲授可以收到更好的效果。
但是这样的活动对教师提出更高的要求：每个学生讲述的内容不同，讲述的方式也不同。教师要认真倾听每位学生的陈述，然后在最后的点评阶段对每位学生进行分析总结，指出他们的优点和缺点。在这个阶段教师要说出中肯的意见，让讲课的学生觉得自己的努力得到了肯定，而且从老师的评价中学到东西，从而得到有效的进步。因此，老师要在学生讲述的过程中记住细节并快速给出评价，这就需要教师在学生讲述之前自己要对讲述的内容熟悉，这样才能找到优缺点。
4.不足之处
这样的实践活动笔者一直坚持进行了大约五年的时间。在这五年的时间里，学生讲述的内容由最开始的背景知识，逐步扩展到部分练习，再到部分词汇和课文段落。在整个过程中，学生的参与度和态度都很不错。直到2015年开展活动时，有一个班的学生主动告诉笔者他们不喜欢这样的方式，原因是讲练习的学生讲得不好，听的学生听不太懂，然后老师又重复一遍，这样既浪费时间又效率不高。有了学生这样的反馈，也让笔者重新审视设计活动的初衷，毕竟每个学生的水平并不相同，怎样才能既让学生参与，又提高活动的实际效率是最需要解决的问题。于是在2016年的活动设计中，笔者加进了更详细的要求，希望展现更有效的训练目的。
5.改进措施
（1）从本学期开始，笔者在设计活动的时候选取了比较适合学生讲述的内容，并且要求在第一次课就把组分好，然后每个学生定下自己要讲的部分。当然决定权在学生手里，他们会根据自己的兴趣和特长来选择。比如有些学生擅长讲词汇，有些学生喜欢讲背景，这样做就尽可能地让学生发挥他们的所长。
（2）第二个改变就是为了让各个小组之间有竞争意识，笔者开始引入竞争机制。具体的办法是在每个学生讲完之后，其他几组同学都要打分，得到该生的得分。等该组学生全部讲完以后，得出该组的总分。最后几个组按照总分进行排名，而获得的相应奖励是与学生的兴趣或是利益相关的。这样做的目的也可以让学生增强团队意识和合作精神，在准备的过程中每个学生都能够尽力地为自己的小组争取更多的分数。通过一学期的实践，笔者发现使用这样的方法之后学生的积极性更高，对这项活动的重视程度有所提高，听课的学生比以往注意力更集中。
（3）个别口语表达不是很清楚的同学在讲述的过程中缺乏经验，导致听课的学生没有听得太清楚；一些内向的学生在讲课的时候比较紧张，匆匆地把自己准备的内容一股脑儿地讲出来，并不太注意听课学生的反应；部分学生准备的时候没有抓住重点，导致讲述的时间太长，影响了教师讲课的时长。上述这些情况都需要教师提前了解学生的准备情况，根据这些学生的准备给出自己的建议，比如放慢速度、注意观察、控制时长等。以上的问题就可以得到很好的解决，但是教师需要花更多的时间充当“学生”的角色，和学生进行更多的沟通。
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高职高专英语专业的特点高职院校所设置的专业英语课程与普通本科院校所教授的专业英语不同。普通本科院校的专业英语教学属于学术英语（EAP）范畴，而高职院校的专业英语则应定位于职业英语（EOP）范畴。与高职院校的理工科专业相比，高职高专的实用英语专业不具备纯高职性质；与普通高校的英语专业相比，高职高专学生对英语的掌握又不够精深。高职高专英语专业学生学制为三年，根据浙江义乌工商学院的实用英语专业教学大纲要求，大一的教学目标是对学生进行语言基础技能的培养，从大二开始到大三第一学期，开设专业英语课程，大三第二学期为实习时间。
高职高专学生的特点高职高专英语专业学生英语基础普遍较差，没有掌握学习方法，不能进行自主学习。高职高专生源一般来自普通高中或中专、中技、职高。来自普高的高职学生经过了六七年的英语学习，有一定的基础（与非普高毕业生相比较而言，普高生源为第五批录取学生），但由于长期应试教育观念与传统教学方法的影响，听力和口语能力极为薄弱，一方面听不懂，另一方面不敢讲、讲不出、讲出来别人也听不懂，根本无法进行有效的交流。对口招生的“三校生”基础也相当薄弱，学习习惯差，有的学生英语入学考试分数非常低，听说能力几乎为零。
高职高专英语专业教学现状受应试教育与传统教学法、教学理念的影响，高职高专英语专业教学效果不佳，主要表现在学生经过三年的专业学习之后，英语口语交际能力并没有显著提高，没有显示出英语专业学生与其他非英语专业学生相比应有的口语上的优势。据有关人员在2002年8月对国内几十所高职高专及部分地方大学的150名非英语专业与部分英语专业毕业生进行的调查，84%的受访者在英语实际运用中最薄弱的环节是听、说，70%的受访者在实际工作中，最能派上用场的是听、说、译三项技能。这表明在现行的教学模式下，学生所学的英语知识在毕业后不能满足社会需求。
要改变现状，需要对高职高专英语专业的教学做出合理定位。高等职业教育《实用英语训练》大纲要求遵循“打好基础，强化能力，立足实用”的原则，把英语知识的学习寓于大量的听、说、读、写的教学实践中。高职英语专业的教学应以培养学生的语言应用能力为重点，特别应注重大一阶段基础英语教学的开展。要从宏观上和微观上对课程安排与教学内容进行改革，创造一个可以提高学生课堂学习有效性的教学环境和条件，从课程安排上明确英语专业各门课程的作用、地位以及彼此之间的关系，使各门课程的教学内容形成一个有机的整体。
实施整体性教学的必要性和可能性
课程安排改革的必要性高职高专英语专业开设的基础课程一般包括精读（6～8课时/周）、泛读（2～3课时/周）、语音（2课时/周）、语法（2课时/周）、听力（2课时/周）、视听说（2课时/周）和口语（2课时/周）。这样的课时比例分配很容易误导学生，大多数学生认为精读课最重要，其他课程处于次要地位，于是将学习精力和重点放在精读课上，学生主要是被动接受教师教授的知识，这样的教学忽视了口语能力的培养，不利于学生口语水平的提高。语言的最为本质的功能是社会交际功能。就英语而言，口语技能是不可缺少的最基本技能之一，居于说、听、读、写、译五项基本技能之首。对高职高专的学生而言，培养目标应该定位在听、说、读三种技能的提高上，因为在实际运用英语进行有效交流时，这三方面的能力是基础。根据Correll的观点，听读的技能为“接受技能”（receptive skills），说的技能为“生产技能”（productive skills），这三种技能之间的关系应该是以听读技能为基础，以说的技能为培养目标。毕业后的学生在实际工作中说英语的能力的高低应该作为评估教学质量的一个重要标准，学生在校学习期间，精读、泛读、语音、语法、听力和视听说的教学都应该定位为口语课程的预备课。口语课程的教学任务是尽量使学生运用在其他基础课程中学到的单词、句型和信息就某个话题进行口语表达，是其他课程的提高课。课程安排应按照一定的先后顺序，在进行口语输出能力培养之前，要做好充分的语言知识的输入准备。
教学内容改革的必要性现行的课程安排容易导致教学出现真空或重复的现象，一周内各门课程涉及的话题可能都不一样，使得学生每门课所接触的表达方法彼此独立，毫无联系，每门课的教学效果都只停留在接触某个话题单词和理解文章的初级层面上。有时由于课程之间涉及的话题一样，学生就可能重复劳动，比如完成查找与话题有关的信息这一类相同的作业。泛读课程每星期只有2～3个课时，教学内容的衔接与延续要以周来计算，学生的学习就会出现断层，致使在一次课上学到的新知识得不到及时的巩固与深化，学生经过一段时间的学习后还是不能就某个话题侃侃而谈，达不到实际运用的培养目标，这样产生的一个直接后果就是学生到毕业时口语水平仍然较低。要使学生在一定学习时间内可以就一个话题用英文进行交际，要求对各门课程的教学从整体上加以把握，除了从整体上把握各门课程教学内容的延续性之外，还应该在局部上确定每门课程的教学内容。根据课程设置理论，在非单一性的语言培训项目或教学机构里，各单科课程的设置目的必须是单一的。多层次应该体现在机构内整体课程的设置上，而单课目标越明确单一则越好。英国语言学家耶登（J.Yalden）在《语言教学课程设计原理》一书中将课程设置定义为“简化某一课程的教学目标和内容范围”。单课的设置目的性越单一，教师对教材的重点越容易把握，在课堂上的操作方向性越明确。单课重点突出了，才能起到强化语言学习的效果。单课内如果同时有多个重点的话，只可能导致蜻蜓点水般的肤浅，于学生并没多大好处。指望一门课程能囊括语言学习的各个领域是不科学也是不实际的。因此，要明确每门课程在教学中的作用、地位与教学内容的重心。
实施整体性教学的可能性英语专业课程基于培养学生听、说、读、写、译五个技能目标，分别开设了精读、泛读、听力、口语、语法与翻译等课程，各门课程之间的知识没有本质的不同，不涉及跨学科的知识体系，只是在能力培养方面的侧重点不同，因此，在课程安排与教学内容安排上应该按照“一个整体的几个方面”的思路，使各门课程的教学具有整体性，不至于彼此割裂。
基础英语的整体性教学
我国的英语教学缺乏宏观规划的统一性与连贯性，导致课程设置、教学内容与考试等方面出现重复现象，学生经过十多年的英语学习仍不能运用英语进行较为流畅的表达和交流。英语教育界针对这种情况，提出了对大、中、小学英语教学进行统筹规划，实现一条龙管理的方案。这种“一条龙”的思想可以运用到高职高专英语专业基础英语教学课程与教学内容的整体性安排上。整体性是指一个班各门课程之间的教学内容应该相互联系，而不应彼此独立。以一周为一个教学单位时间，各门课程的教学材料与内容要围绕同一话题，这样一周中各门课程可以形成彼此之间的连接，各门课程之间的关系就好像一条自动控制生产线上各道工序与各个阶段之间的关系。生产线的一端输入原料——各门课程的教学内容，生产线的另一端输出成品——学生关于某一话题口语表达能力的提高。各门课程各有分工，但彼此都不可或缺，任何一道工序的完成情况都会影响最终产品的质量。
教学目标的设定精读：使学生理解课文，掌握课文单词，原则是要求掌握的词义与用法都是课文里出现过的，不需要补充其他意思和用法，提高学生理解文章的能力，为提高阅读速度与效率打基础。泛读：扩大学生对某一话题的单词量，了解关于某话题更多的观点与看法，在掌握一定阅读技巧的基础上，提高学生的阅读速度与效率（属于应试阅读教学）。语音：纠正学生的语音、语调，使其在中专、高中的基础上有所提高，原则是对于带有母语口音语音、语调一时无法改善的学生，只要求在英语交流时能被人理解就可以了，教会学生熟读从其他科目中所学的单词，为口语打下发音基础。语法：起到“查漏补缺”的作用，清除在精读和泛读课上阻碍学生理解文章、在运用英语时影响学生表达的错误语法的影响。听力：进一步从听的方面扩大学生对某一话题的单词量，了解关于某话题更多的观点与看法，从听觉上进一步纠正发音。视听说：是听力和口语的衔接与过渡。口语：是所有科目的教学目的和出发点，口语教学内容分为两部分，一部分注重提高学生的交际能力——关于谈论各个主题的对话，另一部分注重培养学生就某个话题进行讨论的能力。
课程安排英语基础课程安排的顺序是精读泛读语音语法听力视听说口语。根据Harmer提出的“平衡活动法”（a balanced activities approach），语言教学必须注重输入、吸收与输出三个环节。精读、泛读、语音、语法、听力和视听说包括了对语言知识的输入和吸收，视听说和口语课提供了语言输出的机会。从语言发展的内在规律来看，听、说、读、写四项语言基本技能是紧密相联的。听读过程实际上就是学习者自外而内获取语言知识，即输入过程；而说和写则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。在传统的口语课或写作课上，教师给出一个话题，只做少量的关于该话题表达法和思路的引导，就让学生自主发挥，由于学生在语言输入阶段没有获得充分的语言信息，通常不能对该话题展开谈论，而且能够运用的句子都是以前学过的简单句，这样就达不到口语课的教学目标。戴炜栋指出：“英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力，不是单纯的知识积累。一条龙教学体系旨在促进两者的有机结合，促进知识积累向交际能力转化。”因此，在基础英语教学的“一条龙”体系中，精读、泛读、语音、语法、听力和视听说的教学都应该定位为口语课程的预备课，属于知识积累，口语课程应尽量使学生运用从其他基础课程中学到的单词、句型和信息就某个话题进行口语表达。整体性思想已经在英语教学中得到重视与不同程度的应用。应以实用性英语教学为出发点，把每一次英语课划分为听、说、读、写、译五个模块，但由于每节课时间非常短，要照顾到五个方面是不可能的，即使五个方面都得到了练习，也会大大影响教学进度。在大学英语教学改革中，综合英语课程的设置及其相应教材的出现也充分体现了整体性教学的观念。综合英语教材每个单元的设计都分为以培养听、说、读、写、译为基础的几个板块，包括听力部分、口语练习部分（包括对话和讨论）、阅读（包括精读文章和泛读或快速阅读文章）、语法词汇和翻译写作。这些板块都围绕同一个主题，其实质是针对同一主题进行知识与技能的整体性培养。义乌工商学院实用英语专业把原来设置的英语精读课程换成了综合英语课程，并使用了相应的综合英语教材，但是在实际的英语专业教学中，教师不可能面面俱到，顾及听、说、读、写、译这五个方面能力的培养，一方面时间不允许，另一方面也会与其他英语课程教学目标和内容相冲突。如果将五个能力的培养分解到相应的每门课程中，就能重点突出、时间充足，收到好的教学效果。
整体性教学的关键实施整体性教学需要加强各门课程教师在教学中的交流、沟通与配合。以一个班为中心，由担任该班教学的各位任课教师组成一个教研小组，并确定一名负责教师，统筹安排这个班各科的教学工作，协商每一科的教学内容（明确教学的范围和重点）、教学方法（包括课堂活动的开展形式），而且教师要了解其他课程的教材与教学内容。教研小组还应对教学进行讨论，内容包括教学内容的安排、教学资源的补充（新的更适合学生的教学材料）、学生复习内容的确定、由哪一科教师负责所有知识点的复习或某个知识点的复习以及复习采取何种方式。
由于各门课程的教师需要合作，教师的工作量会大大增加，不仅要准备自己的课程，还要对其他课程的教学内容了然于心，不仅要完成教学工作，还要参加各科教学的准备、总结与分析谈论，这就使整体性教学的实施产生了
一定的局限性，对此我们必须深入研究并采取有效措施加以克服。
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篇12
大学英语精读课是一门基础语言综合课，学生在该课程中能学到和实践很多英语基础知识。然而，相当部分的精读课教师还是习惯于“满堂灌”的单一教学模式。这种模式比较简单，是教师们非常熟悉的模式，不用花费太多精力和时间备课，而且一旦上过一遍，以后就可以基本不用备课，一劳永逸，这也是为什么这一现状难以改变的原因之一。在这种教学模式下，讲台就像一道无形的分界线，将教师与学生分离成独立的阵营，教师完全决定和控制教学活动，注重如何将教学大纲规定的知识传授给学生。而学生只是被动的接受者，他们想学什么，希望怎么学习，并不是教师首要考虑的问题。但是，英语精读课应该是一门实践课。学生不仅需要从精读课学到英语知识，更重要的是能够实践和运用学到的知识。否则，我们培养的仍然是只会读写，不会听说的具有中国特色的“哑巴英语”。要改变这一现状，必须在英语精读课堂实施互动式教学模式。
二、互动式教学模式
互动式教学模式来源于建构主义。建构主义认为：知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[1]。要实施互动式教学模式，关键是教师角色的转换。教师不再是教学活动的主体，而是教学活动的组织者、指导者和辅助者。也就是说，教师与学生形成了一种伙伴关系，教师与学生在课堂上通过互动活动，去帮助、引导学生主动地获取知识，而课堂将成为学生学习和运用语言的实践基地。互动式教学模式对教师自身素质提出了更高的要求。教师自身需要懂得和熟悉语言习得和教学理论，并以此作为理论指导，然后根据其自身特点、学生的个体差异和教学情境，采用灵活、多变的教学。
三、互动式教学模式在课堂中的运用
在课堂中要很好地实施互动式教学模式首先必须将以教师为中心的“满堂灌”教学模式转变为以学生为中心的教学模式。这并不是意味着削弱教师的作用，而是将教师的角色转换为主导作用。教师在备课时，应该站在学生的角度，以逆向思维进行。所谓逆向思维可悲，是从最终所要达到的教学目的为起点，反向思维如何达到最终目的的手法与途径[2]。所以，在备课时就要明确实施这些教学内容时，可以培养和训练学生那些方面的能力。为了有效实施互动式教学模式，还要对课堂组织形式进行预先安排。课堂组织形式可以分为一对一、小组活动、独立完成以及全班共同探讨。教师要根据教学预期所要达到的目的，精心安排每次课的活动方式。以《现在大学英语精读2》（第二版）第1单元“Another school year―what for？”为例说明互动式教学模式的具体运用。首先，教师可以根据该课的主题内容和背景知识布置学生课前的独立预习活动。比如，“Another school year―what for？”这课人文背景知识非常丰富，包括但丁、荷马、莎士比亚、维吉尔、亚里士多德、乔叟和巴赫，作为大学生，这些人物都是必须知晓的。教师可以让学生自己动手到互联网或图书馆查找他们的生平和作品。学生课前的独立预习内容还应该包括语言知识，通过自己动手查字典和语法书，基本了解课文中要学的语言知识点。可以邀请学生自己上讲台讲解新单词的用法，然后教师进行适当的补充。这比传统教学模式教师逐个解释单词意思和用法要有效，课堂气氛也会更加活跃。为了更好地让学生摆脱对教师的依赖养成自己动手查单词的习惯，在课堂上教师可以采用一对一的教学模式，对学生读单词时语音语调进行纠错。比如可以让几个学生站起来分别读单词，教师逐个纠错。久而久之，学生的语音会有很大的提高。在学习课文内容前，教师可以让学生以小组的形式，讨论与课文相关而学生非常感兴趣的话题，如“why do you come to university”？ “what do you expect to learn at university”？在对课文的讲解时，教师可以采用全班研讨互动式，授课方式主要以问答为主，从文章结构入手，逐步引导学生找出课文的主题和结构，理解重要单词、短语和句子的意思和用法，归纳段落要点和作者对大学教育的观点。教师可以根据课文段落内容提出问题，引导学生对课文的理解、辨认、归纳和总结。这种提问与回答的教学方式，不仅训练了学生阅读理解的技能，也让学生在不断重复使用课文中的词语过程中，记住了词语的用法。针对这篇课文的特点，可以采用辩论的形式总结课文。辩论题目为“what are the advantages and disadvantages of formal education at college”。正方双方各4人，选出6人做裁判，教师负责主持和点评。辩论结束后可以让其他没有参加辩论的学生对正反方的辩论提出自己的看法和观点。
四、结语
实践证明，互动式教学模式是行之有效的教学模式，通过精心组织策划的师生互动，学生可以很好地习得和实践所学知识。但是，要真正落实大学英语精读课堂互动式教学模式，还需要广大精读教师的努力。教师要充分认识自己在教学中的角色和作用，明确互动式教学模式的基本原则，采用科学的教学方法，不断摸索和实践。
篇13
文章编号：1671-489X（2016）24-0101-03
Practice of ESA Model in English Intensive Reading Class and Humanistic Quality Training//DONG Yan， MENG Qingliang
Abstract By discussing the use of ESA teaching program designed
by Jeremy Harmer in intensive reading class， the most comprehen-sive course， this paper will point out its major role in greatly enhan-cing the humanistic quality education of university students.
Key words ESA model； English intensive reading class； humanistic quality
1 英语精读教学中的人文素质培养
2015年新制订的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：高等学校英语专业应培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能在外事、教育等各部门熟练地运用英语从事工作的复合型英语人才。面对21世纪市场化、全球化、信息化的大背景，高等学校教育者们的教育目标有了新的变化：英语专业本科生不仅应具有扎实的英语语言基本功和牢固的英语专业知识，还应拓宽人文学科知识和科技知识，并具有获取知识的能力、独立思考的能力、创新的能力，同时提高思想道德素质、文化素质和心理素质。显而易见，这个教育目标事实上对英语专业本科学生的人文知识的充实和人文素质的培养提出了更高、更具体的新要求。
提高英语专业学生的人文素养这一要求，必须主要依托于英语专业课程来实现。英语精读课是英语专业本科学生一、二年级开设的最重要、综合性最强的学科基础课，时间为四学期，总共累计达432课时之多。所选教材内容通常以讲授各种文体的课文为主，大多生动有趣，饱含人生哲理，便于教师灵活地组织课堂教学，是培养学生人文素养的最佳载体。如何一方面最大效率地进行学生的业务素质教育，另一方面多层次多渠道地开展人文素质教育？笔者认为应该在精读课程安排上注意两者的合理配置，使它们有机、和谐地融为一体，二者不可偏废。
英语精读课的教学方法直接关系到英语专业本科学生的人文素质培养与提升。在课堂教学中要在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生的学习积极性，最大限度地让他们参与课堂学习的全过程。除此之外，教师应积极探索更多新的、多样性的教学方法，加速实施精读课堂教学改革。笔者有着多年的精读课教学经验，尝试过各式各样的教学方法，最终发现：相对于语法翻译法（Grammar-translation）、三P法（Presentation， Practice and Production）、交际法（Communicative Lan-
guage Teaching）等教学法，把ESA教学模式投入英语精读课堂教学中，能大力提高英语专业学生的人文素养。
2 ESA教学模式与英语精读教学的有机结合
在国际上久负盛名的英国英语教育专家杰里米・哈默（Jeremy Harmer）在其力作《怎样教英语》（How to Teach
English）中提出ESA教学模式，其中的教学三要素分别是E（Engage，投入）、S（Study，学习）和A（Activate，活用）。通过三个要素的顺序变换和不同组合，可以设计出三种不同的课型：直线型（Straight Arrows Sequence）、反弹型
（Boomerang Sequence）和杂拼型（Satchwork Sequence）。
ESA这一教学模式颇具新颖性，遗憾的是历来常为研究者所忽视。事实上，相对于任务型教学、传统的翻译法教学，灵活多变的ESA教学模式与语言教学相当契合，能以最积极的“投入”和最多样的“活用”最大限度地激发学生学习语言的热情和自主性，从而创造最佳的外语学习语境。在探讨将ESA应用于英语课堂教学实践的为数不多的论文中，刘芝宁的《ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用》与苏勇的《谈ESA程序在英语阅读教学中的应用》颇具启示意义。此类相关论文大概都分解了三个阶段的教学步骤，以例证的方式论述ESA教学模式的具体操作过程，及其对某一课程课堂教学的促进作用。
然而，笔者在应用这一理论进行教学时发现，ESA对于课堂教学的最大裨益不在于教学效果的直接产出，而在于对学生人文素质培养的潜移默化之影响。人文素质培养是塑造民族灵魂的教育，在高等教育中占有极其重要的地位；同时，加强大学生的人文素养是一项长期艰巨的任务，决不能一蹴而就，必在课堂上进行长期不懈的渗透。
本文将以高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《综合英语教程Ⅳ》为蓝本，以“投入”“学习”“活用”三个阶段为不同的侧重点，转变传统教学模式，建构以ESA为核心的英语精读教学新模式，并着重探讨这一模式对英语专业本科学生人文素质培养的深远作用。
3 ESA教学模式与提高学生多元人文素养的高度契合
此部分将ESA教学模式运用到第四册第一课《我孤独地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）的教学实践中，以探讨它的每个元素对英语专业学生人文素质提升的重大作用。
投入（Engage）：激发最佳的学习热情与想象力 哈默认为，学生之所以对所学知识掌握得不牢固，是因为他们没有全身心地投入学习之中，而一堂非常有趣感人或具启发性和挑战性的课，往往会给他们留下深刻的印象，而且掌握得较好[1]。因此，在投入阶段，教师应采用多种多样的教学活动尽可能多地激发学生学习的兴趣，使之最为有效地投入。教师可要求学生自己查阅地图，搞清英国湖区的地理特征；通过播放音频，让学生感受英国浪漫主义诗人华兹华斯（Wordsworth）所创作的《我孤独地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）这首名诗，欣赏诗中的音韵美和意象美；通过观图片、小组讨论的方式让学生展开想象力，猜测英国的湖区会给世界留下什么样的历史文化遗产等。
投入最重要的意图就是启发学生对所学语言材料的兴趣，促使他们每一个人都能积极主动地参与课堂教学之中。这一阶段正是以各种方式刺激学生自觉主动汲取人文知识的大好时机，更是学生的自主学习能力、跨文化交际能力、思维能力发展和成熟的过程。这一阶段应在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行，活动应面对全体学生，提倡人人参与。
学习（Study）：促进汲取人文知识 在学习阶段，“精读课教师要求学生掌握语音、语法、词汇等语言知识，并将重点放在语言点及语言的构成上”[2]，同时注重动词时态p特殊句式和修辞方法的使用。以下同样以第一课为例，阐释学习阶段的主要授课过程。
首先，应该鼓励学生进行小组讨论，以最终总结出课文每一部分的小标题及其主题句。如前三段课文中，作者是在讨论英国湖区的地理特征，因此，最后学生可以用“湖区的地理特征”（the geographical features of the Lake
District）类似的表述对此进行概括，考查学生对于课文是否有较好的理解。还要设置合理的问题对学生进行提问，如：“为什么作者说华兹华斯和波特赋予了湖区独特的魅力？”（Why does the author say that Wordsworth and Potter give the unique charm to the Lakes？）学生在总结小标题和思索问题答案的过程中，思维能力得到极大锻炼。
接着，教师开始讲授每一部分的重要词汇和句式，但不一定要采用传统的逐句讲的方法，而是进行灵活处理。如鼓励学生挑出本文中用于修饰山谷（valley）的形容词lush、extraordinary、glacial、green；修饰高山（moun-
tain）的形容词high、craggy；修饰风景（landscape）的形容词spectacular、compact、crumpled；修饰湖泊（lake）
的形容词deep、idyllic；修饰山峰（peak）的形容词im-
posing、craggy；修饰小山（hill/fell）的形容词rolling；
修饰山坡（slope）的形容词grassy。这种归类讲述法能增强学生记忆单词的效率，使他们意识到能用多种表达去描述一个特定的事物，从而避免单一重复的描述。
在学习阶段，通过教师启发提问与讨论式教学为主的方法，不仅使学生的英语语言基本功和专业知识得以极好的巩固，而且他们的分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力得到提升。
活用（Activate）：最大限度地提高多元人文素质 活用是英语精读课堂教学中最重要的环节，也是ESA模式中最能培养学生人文素质的一个元素。活用练习不仅能促使学生更好地、更牢固地使用语言知识，而且能锻炼他们的口头表达能力或写作能力。“课堂教学中的活用方式分为读前活用活动和读后活用活动。读前活用活动有语义分析活动、句子分析活动、体裁分析活动等。读后活用活动有扮演角色、讨论等。”[3]
哈默认为，本阶段重点在于使学生在一个特定的话题中或情境下尽可能自由地、有效地、“交际地”运用所学语言。相对于读前活用活动，读后活用活动更为重要，主要包括戏剧表演、演讲辩论、读书报告会、故事或诗歌写作甚至拍摄微电影等。具体到本课，笔者设计如下读后活用活动。
1）让学生对I Wondered Lonely as A Cloud这首著名的抒情诗进行声情并茂的朗诵表演，并动手制作视频。这一活动不仅使学生了解到英语诗歌的基本结构与押韵情况，在背诵表演的过程中还能陶冶情操，大大增添美的感受。
2）组织学生进行小组讨论，选取山东省某个著名景点进行介绍，需运用学习阶段所涉及的部分单词及句式，并想象一个外国游客在这个景点旅游时发生的故事，面向大家用英语进行讲述。
最终，活动进行得颇为成功，学生或陶醉在深情优美的朗诵中，或开心爆笑于旅游故事中，从而使想象力、组织能力、交际能力和创新能力均得以极大提升。同时，他们的跨文化交际能力得以加强，对中西文化差异的处理有了更大的敏感性、宽容性和灵活性。
4 结语
哈默的ESA教学模式操作时灵活多变，对于确保英语专业学生在精读课上的主体地位发挥着得天独厚的优荨W魑ESA教学模式的三个重要元素，投入、学习和活用三者的有机结合与合理配置，能使学生最大化地汲取人文知识、提高人文素养，因此应坚持在英语精读教学中持之以恒地进行推广。
参考文献
