引论：我们为您整理了13篇教师能力提升培训总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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此次培训不但全面，而且细致，有各种软件培训实践。“国培”为我们这些在职一线教师提供了良好的学习信息技术应用于教学的机会，同时也向我们提出了新的挑战。学习期间，专家们精彩的讲座一次次激起了我内心的感应，更激起我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓，理论的精华。听了教授的讲座，我进一步体会到了信息技术应用于课堂教学的重要性。知道信息技术应用能力的提升对于课堂教学的意义，在教学中，利用电子白板多创造互动机会，为学生的学习提供更多的学习资源，以促进学生利用资源进行学习；要为学生的积极主动参与学习创造更多的条件和机会。使他们能够通过主动参与、学会学习、得到发展。
在培训学习中，特别是各位专家在专题讲座中，阐述了自己对小学数学教学的独到见解，对新课程的各种看法，对数学思想的探讨，在专家们的引领下，我对新课程有了全新的理解和完整清晰的认识。站在素质教育的高度，审视自己的教学行为。发现在平常的教学中，自己思考的太少，只注重上好每一堂课，发现问题及时查漏补缺，对学生的个性发展、终身发展考虑的不多。通过学习我转变了思想观念，与其给学生一碗水、一桶水，不如帮学生找到水源，学生找不到方向时，与其告诉他方向，不如给他们指南针，要把目光放长远一些，为学生的终身发展服务。
这次培训学习，对照各个模块的培训知识，我发觉自己以前的想法异常幼稚。针对我校的实际，我认为在农村中小学中，要上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。因为我们农村小学还有很多学生家庭没有电脑，很少有机会与电脑接触。学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教学带来了诸多不便。在此次培训我转变自己的学习观念，坚持每天都上网学习，参与在线交流并高质量完成作业。并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。
此次培训，我了解了信息技术基本工具的作用，认识了多媒体，了解了计算机在其他学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以通过此次培训使我学会从网上等多种途径下载视频、图片等资源，并将它们整合到课件中等技术操作，从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件，丰富学生的学习内容，更能激发学生的学习兴趣。
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国培计划（2015）—甘肃省中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程从2015年12月24日开始以来，我就积极参与，认真配合，完全按照研修计划的时间规划，与2016年1月4日进行了学前测评，并将测评结果以截图的方式提交到研修平台；2016年1月8日开始，认真聆听了西北师范大学教授郭绍青讲解的《信息技术引发的教育教学变革》《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准研制说明》等两门教师专业发展类课程的微课视频，也积极参与到各位同仁们的讨论之中，还能够认真完成作业；2016年1月15日开始，努力学习和认真聆听了西北师范大学教授赵健老师讲解的《多媒体演示文稿设计与制作（初级）》（必修）、《微课设计与制作》（选修）和吴文春教授讲解的《多媒体图像素材加工与处理》（选修）共计三门技术素养类课程的文献资料和微课视频，并且积极参与讨论，认真完成作业；2016年1月22日开始学习和聆听了《交互多媒体环境下的初中历史教学》为主的综合类课程的文献资料和微课视频，并根据课程要求积极参与讨论，认真完成每一环节的作业；2016年2月23日开始，学习和聆听了《技术支持的初中历史课堂导入》（必修）、《技术支持的初中历史课堂讲授》和《技术支持的初中历史课堂总结与复习》（选修）等三门专题类课程，积极参与课程的讨论和认真完成每一阶段的作业任务；2016年4月1日开始，根据每一阶段的学习和实践，再结合自身的教育教学实际，撰写培训总结。在这半年多的学习培训中，我认真聆听了专家教授们的讲座，感受着他们的激情和幽默、亲历着他们的教育智慧和幸福，使我受益非浅。在我的十七年教育教学工作经历中，在教育教学和班级管理上虽然有了一套自认为行之有效的方法和经验。但是通过培训学习，还是使我领略到了教育教学艺术尤其是信息技术的内涵与境界,也使我认识到在平时教育教学工作的粗糙与不足。我感觉到自己在教育教学中运用信息技术的知识增长了许多，自己的能力也得到了大幅度的提升，无论是专业理论知识还是教育教学工作经验，都在培训中得到了较大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的肤浅和不足。
在将近半年的培训学习时间里，每天坚持进行理论学习，，晚上完成一些作业，还要努力配合助学老师的工作，积极为班上的同学服务，虽然有点累，但是觉得每一天过得很充实，也很幸福。本次培训为我们提供了大量的具有前瞻性、科学性、可操作性的新颖的教育教学的培训知识、信息技术与技能，满足了我们对教育教学专业知识的渴望和对信息技术专业技能的需求。现将我半年以来的网络研修培训工作总结如下：
一、教师要努力提高自身素质，树立正确的教育教学理念。
通过《信息技术引发的教育教学变革》的学习，是我认识到新时期的教师在对教育对象实施影响的同时，更要不断地学习教育教学的先进经验，提高自身素质，树立正确的教育教学理念，将掌握的理论知识运用到实践中去。新时代的教师要从“经验型”向“科学型”转轨，既要有奉献精神，又要有科学的态度；既要有高超的专业技能，又要有高尚的师德，才能做一个既让学生幸福，又让自己幸福的教师。
二、教师的教育教学工作要讲究艺术和技巧。
通过《多媒体演示文稿设计与制作（初级）》（必修）、《微课设计与制作》（选修）和吴文春教授讲解的《多媒体图像素材加工与处理》（选修）的学习，让我更深刻地认识到与学生交往，要讲究艺术和技巧。现在的教育提倡对学生多表扬少批评，多运用赏识教育，但并不是说不批评和惩罚，而是说要会批评和惩罚，才能使学生更好的成长进步。。因此在对学生进行思想教育时，要正确适度的进行表扬和批评，使表扬的含金量要高，避免表扬过度，滥用表扬。在教育教学的过程中要充分发挥信息技术的主要作用，激发学生的学习兴趣和学习热情。
三、教师要学会换位思考，学会欣赏，爱护学生，切实做到关注每一位学生。
通过本次网络研修培训学习，让我明白，选择了教育，那就是选择了责任。作为教师，为了让我们的教育更有效果，我们就应该换位思考，善于从从学生的角度审视自己的管理，学会理解学生，学会倾听，学会关爱，尤其是学会关爱后进生和一些特殊生（单亲学生、自闭学生、留守儿童）。总之我们要学会善待他们的“缺点”，把每个孩子当成自己的孩子，使学生从心底里体会到老师的所作都是为了学生好，是为了学生的发展和幸福。还要学会及时解放思想，转变观念，转化角色，做到与时俱进，做一个适应社会发展需要的教师。
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对培养教师的综合素养、提高其道德修养进行明确的课程定位，使教师在育人的前提下树立自身精品人格观念。国培项目设置《教书育人，师德为先》《高校青年教师心理健康与工作压力应对》等课程，由“教书育人”的行动理念出发，通过对教师职业的解读及人生规划的思考等方面进行阐述导入，提出严格要求学生的前提要严格要求教师自身的行为习惯，利于树立教师“为人师表”的精品理念，促进教师深刻理解“师者，传道授业解惑也”的涵义并能够付诸行动；从心理学角度分析当今教育背景下，高校教师工作压力的来源，并且结合高校教师工作的特点，建议采取合理适当的减压解决方法，有利于高校教师树立科学的健康观念，修养其创新性人格，对于学生“以身示范”也有重要的作用。
二、从路径维度出发设置教学观摩课课程、观课评课及主题研讨环节来提升教师教学技能和及时应变能力
通过对教学观摩课程的学习，总结相关学科的学习兴趣点，分析课堂导入的方法，从而选择与自身所授学科以多种角度出发穿插趣味性故事进行课堂导入，语言适当表述形式的采用及互动方式的新颖都可以促使课堂气氛的活跃；在观课评课环节中，设置四种不同学科的微课视频进行观看，以小组为单位进行讨论，梳理总结不同的教学设计方式。例如：教师（教）――学生（学）――知?R吸收检验（回顾实际应用）的总分总结构；提出问题――讨论问题――解决问题的翻转课堂教学结构；图示导入――引出问题――分析问题――解决问题――得出结论――首尾呼应的完整教授结构等多种教学设计方法，使教师通过讨论、总结、梳理、反思四个过程结合教师自身教授的学科特点选择与之相匹配的教学设计，进一步明确教学策略及目标；在主题研讨交流的环节中，小组形式的发散思维、头脑风暴，可以提升教师的沟通能力及知识梳理的表述能力，多角度促进教师教学技能及应变能力的提升。
三、从应用维度出发激发教师创造力，设置翻转课堂、混合式教学模式及信息化的手段课程环节辅助教师提高教学质量
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笔者建议可以从以下三个方面入手，全面提升研训员的专业素养：
一、 提升研训理论素养
做好一个优秀研训员，需要提升三方面的知识与能力：
一是本体性知识（学科知识）。作为学科研训员，都具有一定的学科知识，但是在应用学科知识处理教材的能力方面仍需进一步强化。
比如对每篇教材的理解与处理，在没有任何参照资料的情况下，研训员都应该通过对教材的深度剖析，能够准确地确定三维目标，能够准确地找准教材的重难点，以及考纲要求、考点，这是基本功。每个研训员都有必要加强这方面的能力训练，只有这样，才能有效地开展研训工作，才能得到老师的拥护。
二是条件性知识。教师教学需要学习掌握《教育心理学》《教学方法论》《学习论》等方面的知识，而作为培训的实施者――研训员，更应该技高一筹。教育心理学知识可以帮助我们进一步科学地安排课堂教学结构与流程，可以帮助我们加强对学生认知水平的理解、对学生认知结构的把握、对学生学习规律的掌握，从而进一步因材施教，因规律施教。
还有教学技能、教学基本功方面的能力也是需要提升的。教学十大基本功――听、说、读、写、看、画、管、引、导、评，样样精通。当今在应用现代媒体优化教学，转变学生学习方式等能力上更应先行一步。有人说教师在课堂上要有推销员的本领，能推销传授的知识能力、情感态度，让学生愿意、乐意接受，这是教学艺术，研训员这方面也要加强学习锻炼。
三是经验性知识。这是教师智慧的体现，也是积累与运用的综合。目前所谓的深度学习，是要靠教师的智慧引领与碰撞的。因此，课堂上需要教师教学的机智，随机应变的能力，才能引领学生走向学习深处。
研训员的工作对象是教师，当然也有学生。我们除了具备普通教师的知识储备、能力水平之外，还应有培训教师的专业知识与能力，有向教师推销自己教育教学思想的艺术。只有这样，我们的培训工作才有了条件与可能。
二、 提升研训组织能力
如何组织好教师培训工作，这是一个课题，也是一个复杂的教学过程。这涉及学校、教师，涉及培训主题内容，培训方案，组织实施的方式方法，以及总结评价等，需要认真学习研究，认真落实。
（一） 优选培训内容
培训什么，这是一个重要问题。一般来说主题内容来自于两个方面，第一是来自上级的要求，比如“中小学教师信息技术应用能力提升工程”，全体教师都应该参与培训，都要提升。这是来自教育部的行动要求，我们必须要落实做好。
第二是来自于教师教学中的问题。要向教师找问题，让教师提出问题，我们的培训才能符合需求，才有市场。教师问题存在于教师群体中，因此在培训之前，研训员们需要先调查，可以用问卷调查，也可以短信、微信调查，梳理归纳教师的问题，确定培训主题，并由培训处下发文件告知各校各科教师。
（二） 优化培训方案
方案就是计划，应该包括：指导思想、情况分析、培训目标、培训主题、培训方式、培训过程、培训条件要求、培训评价、培训成果统计等。
1. 丰富培训方式。培训方式有很多，听课研讨、论坛、讲坛、沙龙、
课堂观察、考察、跟岗、集训、实验学研究等等。培训方式能决定培训对象积极参与的程度，也影响到培训成果，因此要认真设计，不能照搬过去那种上课、评课、讲座一成不变的模式，要改革。改的重点是如何让学员参与进来，进而让他们动手、动脑、动口，积极投身学习中。
比如分组讨论的方式，就是一种很好的研训形式，在讨论时，要选好组长、记录员，人人发言，再选拔小组成员大组交流，再有专家点评，学员反思，研训就会非常有成效。比如进行操作流程方面的考试，不考死记硬背的东西；比如对考点方面的口述考试。这里要说明的是，培训工作可以请专家，但必须认真了解专家的知识背景、学术特长等，与专家协商，根据培训对象研讨报告内容，要控制专家报告时间，要留足学员提问参与的时间。
2. 重视研训评价。研训员要对自己的培训进行评价，评价包括过程评价（学员参与积极性）、考勤评价、专家（师资）评价、课程内容评价、成果评价等。
3. 落实研训总结。如何总结，应该从方案计划、目标、主题、方式、过程、结果等方面进行总结，总结时可以考虑让学员参与。
4. 丰富成果形式。培训成果如何体现？可以做调查报告，调查学员参与培训的感受，考察学员教学过程变化，这是其一。其二，好的培训方案也是成果。因为你的方案可以供学习借鉴，可以推广，这应该是成果。其三，培训方式如果有创新，也可以当做研训成果；其四，某项培训的管理有独到之处，也是成果。其五，教师通过培训后，有论文、学案等获奖或发表文集，这都是教师方面的成果。其六，如果培训实况能运用网络平台技术导出，这也是成果。其七，如果培训将“四位一体”高度融合，效果好，这更是成果。其八，培训工作总结提炼出有效经验，这是更大的成果。
教师发展中心可以定期做培训成果的评比，评比方式是包括两个方面：首先，研训员上交材料，包括培训方案、目标、内容、时间地点、参与学员、过程、成果、学员签到簿、培训资料、作业、总结等等。其次，研训员登台述说，阐述研训的主要亮点。
（三） 深度组织实施
组织实施很关键。要提高培训质量，除了以上说到的，研训员自身学习提高，做好方案之外，还要把握组织实施的各个环节。
首先，研训员要做好充分准备，要考虑时间地点，选择过程控制，要充分重视培训的专业化程度，提高培训质量。一个课题的研究有了质量，学员通过培训才可能有收获。
其次，在培训工作中，研训员要强化“让培训工作可爱起来”这一理念。要去研究，要调动教师主动参与培训的积极性，变“要我培训”为“我要培训”，这才是培训工作的长远目标。要想让培训工作可爱起来，研训员们就应当像老师对待学生一样，改变自己的工作态度，诚恳对待老师，放下师道尊严，在课堂吸引学生，调动学生，使学生愿学、乐学。让培训工作有科学性，还要有艺术性。如何“让培训工作可爱起来”，这是一个课题，我们大家共同研究。下一期教师发展中心的“惠师讲坛”就围绕这个课题，请主动参与，登坛演讲。
三、 提升“融合研训”水平
“研训员”这一名称由“教研员”转变而来，名称的变化，反映了工作内容与要求发生的较大转变。研训员工作不能单纯就课堂教研而教研，要全方位关注教师的专业能力与水平，关注他们的持续发展与提高。
因此，研训工作要做到“课堂研究课题化，课题研究课堂化，信息技术研究应用化，培训工作项目化”，也就是培训活动要向“项目制”研训过渡。具体来说，先要有一个明确的主题，要把主题内容上升为课题研究，去引导培训工作朝着既定的方向前进。课题是单一的内容，涉及面比较窄，我们要做到“四位一体”，也就是多元内容，因此在某一课题研究中，要丰富课题内涵与外延，使得课题更具有综合性，使之成为一个项目，项目比课题面广且深，多个相关单一课题可以组成项目，或者说一个课题向纵深研究就会涉及相关的其他内容，也就成为一个项目。
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2、以区教委加大对校（园）本培训资金支持力度为契机，加强校（园）本培训管理工作，完善申报审批、组织实施、验收评价等环节的规范管理制度，本着“参与性、发展性、开放性、服务性”原则，发挥“针对性、灵活性、实效性、实践性”特点，以满足学校提升和教师发展的需要。
3、贯彻落实区教委“创新和完善学校教学管理，全面提升教师教学能力”质量工程的要求，制定完成不同任教阶段教师教学能力标准，针对区教师队伍的现状和特点，实施“区教师教学能力提升项目”培训，全面促进区中小学教师教学能力以及学校教学管理能力的提升。
4、加强全区在职特级教师和市区级骨干教师的管理，充分调动和发挥教育资源优势，继续组织、开展“特级教师工作室”、“特级教师讲坛”、“名师讲堂”等各项工作和活动，不断扩大朝阳名师影响，加大优质培训的辐射面，全面引领全区教师继续教育工作，服务于教师队伍建设。
5、加强培训基地建设，强化培训者培训与管理，建立并完善我区继续教育课程体系建设；做好“朝阳教师研修网（教师专业发展智能支持系统）”的维护、更新、使用工作；结合我区实际情况，继续参与、推行、开发各项培训项目；继续关注并完善幼儿园教师、职高教师的培训工作。
二、重点工作
（一）20xx1-2月
1、结合区教委《区幼儿园、中小学、中等职业学校校（园）本培训管理办法》文件，组织各学校、幼儿园做好20xx度校（园）本培训项目的申报、审批工作；
2、结合区教委“教学质量工程”相关文件，制定完成《区中小学教师教学能力标准》、《区中小学教育教学管理标准》，并启动与之配套的培训工作；
3、结合区教委“十一五”继教文件，研讨制定强化职业高中教师新课改理念与课堂实际应用方面的培训方案，启动职高教师全员培训以及骨干教师专项培训工作；
4、组织各中小学、幼儿园进行20xx教师继续教育工作总结，回顾工作过程，提炼工作经验；
5、做好“中小学教师教育技术能力”公共必修课以及各项专业必修课、专业选修课培训的招生、报名、组班工作；
6、做好“义务教育阶段英语教师封闭培训”阶段总结和年度培训计划。
（二）20xx3-4月
1、组织各学校、幼儿园制定并报送20xx度教师继续教育工作计划并实施、开展具体工作；
2、组织、启动“十一五”教师继续教育“培训管理者综合能力提升”项目培训工作；
3、结合区教委“十一五”继教文件，研讨制定幼儿园骨干教师专项培训方案，并启动与之配套的培训工作；
4、继续组织、开展“中小学教师教育教学能力（基本功）培训”、“农村中小学教师能力提升”、“义务教育阶段英语教师封闭培训”、“区教师心理健康导航项目”、“名家课堂”等培训项目；继续参与、推行“春风化雨”等培训行动；
5、继续组织、开展教师继续教育全员通识培训和各学科岗位培训；
6、组织“十一五”继教管理中心组、刊物编委会成员考察学习活动。
（三）20xx5-6月
1、结合各学校、幼儿园校（园）本培训项目申报方案，对部分校、园开展情况进行调研和检查工作；
2、组织各培训单位和部门进行培训项目的申报、审批和培训课程的论证等工作；
3、组织“十一五”继教管理中心组与兄弟区县开展研讨交流活动；组织刊物编委会培训活动；
4、编印、下发特级教师论文集。
（四）20xx7-8月
1、做好“十一五”教师继续教育“培训管理者综合能力提升”项目培训阶段总结工作；
2、做好各项公共必修课、专业必修课、专业选修课培训的招生、报名、组班工作。
（五）20xx9-12月
1、组织新教师任职仪式和培训工作；
2、组织“特级教师工作室”学年度工作检查，并组织核心成员做区级观摩课；
3、按照“校本培训基地建设”工作方案、建设标准和要求，做好以市、区中学示范校和小学学区为单位建设“教师发展基地”和“学科指导基地”的各项验收、达标工作；
4、组织召开20xx区教委继续教育工作会。
三、保障措施
1、区教委在年度预算中设立教师继续教育以及校（园）本培训专项经费，为教师培训工作提供经费保障；
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首先，幼儿园应加强幼儿教师人员配置，做好统筹规划，确保人力资源配置合理、高效。幼儿园应建立园本课程科研小组，并形成以园长为首，以教研组为核心，以优秀骨干教师为基础的高效人力资源体系，通过合理的任务分配和明确的教育目和园本课程开发目标，使教师等人力资源发挥最大作用，在实现专业发展的同时提升园本课程建设水平。其次，建立并完善教研机制，为园本课程的实施和幼儿教师专业发展发挥应有的作用。幼儿园可积极组织教师参与园本培训，包括专题式培训、参与式研讨培训、案例分析式培训等，通过一系列教研培训，提升教师专业素养、实现教师专业发展。此外，幼儿园还可通过积极有效地开展教研活动，包括课题研究、教学比武和各类技能大赛等，提升幼儿教师的专业发展水平。
2.以研为实，倡导教学反思
教学反思是教学活动的最终归宿，也是决定教学活动成功与否的重要因素之一。一名优秀的幼儿教师应具有较高的教学反思水平师。基于教学反思的重要价值，幼儿园应开展丰富多彩的教学反思活动，从而为教学水平的提升提供必要依据。幼儿园可利用例会开展教育活动，将自己在教学活动中遇到的问题和经验与其他幼儿教师分享，与此同时，对自己的教育教学进行有效反思，并在反思中改进自我，重建教育生活。幼儿园还可以通过教学日志的形式进行幼儿教师的教学反思。随着多媒体时代的到来，幼儿园可充分利用多媒体等现代化教学设备进行教学反思，如采用录音笔、观看优秀课程等形式，为幼儿教师答疑解惑，不断提升教学实践能力。
二、更新观念、提升教师专业发展积极性
1.转变传统教育理念
教育理念是一种根植于教师思想内部的、可对教师教育教学行为产生影响的思想观念。教育理念的转变是实现教师专业发展的首要环节。作为幼儿园教师，应改变传统的错误认知，重视自身专业素养的提升，将教育教学理念与教学实践有效结合在一起，通过教研能力的提升，坚持从理论到实践再到反思的教学过程，不断提升幼教专业能力。
2.促进专业知识提升
幼儿教师专业知识的提升途径较多，包括阅读书籍、参加学术交流会议和主动进行教学反思等。书籍是幼儿教师丰富知识、提升专业素养的重要渠道。幼儿教师应在工作之余，多阅读一些学前教育方面的专刊、书籍，如《学前教育学》《学前心理学》《幼儿园教育活动设计》《蒙台梭利的教育思想》等，更全面及时地了解学术前沿动态，拓展自身的知识视野，为园本课程的开发和实施奠定坚实的理论基础。学术交流会议是幼儿教师提升专业知识的必要途径之一，通过学术交流会议，幼儿教师可以接触到更多优秀的幼儿教师。“处处留心皆学问”，这句话的含义就是，在日常生活中要注意观察，并通过观察和自身实践，不断进行反思，通过总结，使自己得到提升。幼儿教师应在幼儿园的工作中认真观察、主动调研、不断参与各种讲座和培训，并在这个过程中加强反思，总结经验，从而更好地指导日后教学。
篇7
在进行系统研究之前，笔者检索、查阅了关于高校青年教师普遍存在的问题及如何提高青年教师职业能力等方面的文献资料，掌握了我国对高职院校教育青年教师的培养现状。通过对学生进行问卷调查以及随机听课的方式，调查总结出青年教师在教学能力上存在的问题，并采用案例分析法，以笔者所在学院材料工程系青年教师为研究对象，对部分青年教师进行调查，在研究中详细分析，由个别到一般，建立并完善现代高职院校青年教师人才培养机制，取得了有针对性的一系列研究成果，并将其转化为行之有效的途径，推动了学院师资队伍建设，特别是青年骨干教师职业能力建设的健康稳步发展。
一、高职院校青年教师的特征
高职院校青年教师队伍有以下特点：高职院校教师同普通高校教师一样，具有较高的学历，很多都是研究生毕业，具有硕士甚至博士学位，而且普遍专业基础扎实，有较高的学术成就。但是这些青年教师的共同特点是，他们中的大多数人并不是师范类学校毕业，从未进行过相关专业课程的学习，也未曾参加过相关培训，从而缺乏教育、教学以及心理学等方面的研究。在实际教学过程中，教学内容过于枯燥，教学内容的重点、难点把握不准确，教学实践能力不强等实际问题突出。
俗话说：“不会做手术的教师教不出合格的外科医生，不懂农事的教师教不出出类拔萃的农技师，不能亲手设计的教师教不出优秀的设计师。”因此，作为高职院校的教师，更应具有与现代高职教育相匹配的较强的实践教学能力。建立一支年龄结构合理、能力结构全面的高职院校师资队伍是当前的重要任务。
二、提升青年教师教学能力的具体方法
通过对笔者所在学院材料工程系的教师进行调查，发现青年教师占了很大比例。材料工程系现有教师26名，其中“80后”教师（高级职称以下）有14名，占了教师总数的一半以上，成为承担重要教学任务的中坚力量。结合材料工程系的具体情况，分别通过学生问卷调查获取青年教师在教学过程中存在的问题；通过老教师听课的方式总结青年教师在教学过程中存在的普遍问题；通过企业调研，根据岗位能力分析，掌握青年教师在“工学结合、校企合作”人才培养模式下应具备的实践能力；通过查阅资料及走访的方式获取先进的教师培训经验，提出了提升学院青年教师教学能力的措施。
1.完善青年教师培养体系
制定青年骨干教师培养、培训体系，根据每位青年教师的自身特点确定培养目标，并进行个性化单独培养，分别确定了焊接结构加工工艺、焊接实训以及焊接结构制作等方向。通过培养，使其具备了高职教育的先进理念，并具备了较强的专业技能以及新课程的开发与实施能力，提高了社会服务能力。
2.以老带新培养青年教师的职业意识，提升教师的教学能力
很多新来的青年教师成长在顺境中，很少遭遇挫折，普遍缺乏对教师这个职业特性的深刻理解，缺乏加强职业道德修养的自觉性与主动性。他们没有经过系统的师范教育培训，没有经历企业锻炼和职业行为训练，因此，他们很少能够认识到职业素质与道德方面存在的欠缺。所以，需要有经验的老教师进行指导，帮助青年教师，科学地规划职业生涯，培养职业意识，提升教学能力。
3.学习先进的教育理念与教育模式
为了提升青年教师对先进教学理念和教育模式的认识，学院先后派青年教师赴国内外兄弟院校进行学习与交流。通过深入学习和了解，使青年教师体会到兄弟院校师生们积极的学习和工作状态，并掌握了“无界化”团队模式，整合各系的优质资源，通力合作，使资源配置达到最优的先进理念，以及校企共赢的“教学工厂”等特色办学模式，使得这些先进的教育理念与模式能够与学院特点相结合，淋漓尽致地发挥作用。
4.校企合作培养双师素质教师
焊接基本操作技能是焊接专业学生进行技能鉴定的最基本的考核。然而，由于专职实训教师资源不足，为了保证学生考证的通过率，需要多数专任教师充当兼职实训教师的角色，对学生技能培训进行指导。为此，学院从合作企业聘请技能专家对青年教师进行焊接基本操作技能的培训，利用假期时间进行焊接基本功的训练，并参加了焊接技师的考证。最终，参加培训的教师均获得了电焊工中级技师资格，许多教师于毕业于职业院校，学历层次相对较低。为了提升其理论水平，使之真正成为理论与实践兼备的优秀教师，学院鼓励留校教师利用课余时间参加高等学校自学考试，获取更高的学历。截至目前，全院留校教师中已有95%以上的教师经过自我培养，获得了本科以上的学历。
总之，建立一支结构合理，能力出众，师德高尚的教师队伍，才能更好地进行教育与教学。青年教师是高等职业院校教师队伍中相当重要的组成部分，是不可取代的中坚力量，只有对青年教师进行适当的岗前培训、师风师德教育以及教育教学能力培养等，才能使广大青年教师健康茁壮地成长，为我国高职教育的发展做出更大的贡献。
参考文献：
[1]彭绪梅,徐晗,彭绪娟.高校青年教师教学能力提升的研究与实践[J].经济研究导刊,2012(9).
[2]王文丽.浅析高职院校青年教师如何提升教学能力[J].重庆电子工程职业学院学报,2009(2).
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农村中小学教师研修工作站项目将远郊区县学员选送入城区优质中小学，由城区中小学优秀学科教师进行教学实践指导，以教育教学观摩实践为主，通过随堂听课、接受指导、参与教研、理论学习等方式学习和体会名师的教育教学艺术，丰富教学实践知识，提升学科素养和实际教学能力；主要学习内容是所教学科的课程标准和教材、课堂教学设计与教学实施等实践性知识，以及教学设计和教师专业发展等相关理论。指导教师均系特级教师、市级学科教学带头人或市级骨干教师。
首期培训中，40个工作站根据学员的不同情况及学习需求，为学员精心安排了内容丰富的讲座；同时还为学员提供了多种锻炼平台。在校内，学员参与所有的日常教育教学活动：管理班级、教育学生、参与监考和阅卷、参与教研组活动。学员还走出学校，广泛参加区级研修活动，考察北京市、外省市学校，拓宽了学员的视野。
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“绿色”讲坛就是为教师提供一个自由辩论的平台，让教师围绕“绿色”教育，就自己工作的体会、经验、困惑等与同伴交流，也可从案例分析、课堂、班级管理、专业成长感悟等作专题介绍。
如我们每月坚持开展“六认真”工作评议活动。“六认真”工作评议活动是“绿色”讲坛的活动之一。“六认真”是指教师的备课、上课、作业布置与批改、辅导、检测等方面都能按学校的要求做好做实。每月教研组长协助教导处进行教学“六认真”工作检查，并将检查情况在评议活动中与教师交流，表扬优秀，指出不足，加强指导。以此促进教师专业成长。
“绿色”讲坛活动每月定期开展。通过开展“绿色”讲坛，不但能让教师及时总结、反思、互相学习、取长补短、促进成长，而且锻炼了教师的表达能力和综合能力，收到良好的效果。
2. 开展“绿色”评比
“绿色”评比是一种途径、是一种肯定、是一种激励、是一种鞭策。通过有效的、较客观的量化评比，树立榜样，营造争优学优的“绿色”氛围，促进教师的良性竞争和发展。因此，我校每学期都开展师生、家长齐参与的“绿色”评比活动。其中教师的评比活动就有“最美教师”评比、“阅读之师”评比等。
“最美教师”评比活动是以“做最好的自我”为主题的评比活动，在评比过程中做到全体师生和学生家长参与投选，根据“长塘小学最美教师”评选指标，围绕“德、能、勤、绩、质”这五大内容进行评选。因为教师平时都会以此标准作为自己的标尺， 所以每学期都会出现票数相当，不分高下的情况。最后学校会选出当学期的“最美教师”。
二、贯通三个层面
我校围绕“精”、“气”、“ 神”这三个层面构建有“绿色”理念、能落实“绿色”教育的教师团队。
“精”是指精细化管理。我校结合实际，制定了符合学校和教师发展和成长的《长塘小学精细化管理制度》，通过长时间的讨论、修改和酝酿，在教代会上表决通过后全校铺开实施，让老师们在工作开展中有章可循，有法可依。
“气”就是在工作、生活中的生气和激情，是一种气质、一种气概。为了提升老师们的教育情怀，提高工作和生活中的生气，我校能发挥工会组织的作用，每月开展丰富多彩的文体艺术活动和竞赛，如篮球比赛、50米接力赛、亲子同乐日、朗诵比赛、演讲比赛等，让老师们在活动中培养集体责任感和荣誉感，也能凝聚力量，加深对集体、同伴的理解，培养团结合作的精神和阳光气质。
“神”就是一种团队精神。我校每月开展一次师德培训活动，每次活动有计划、有组织、有主题、有交流、有总结、有学习心得。通过学习，让教师树立正确的人生观、价值观、世界观、对事业的态度和情怀，深化对教育的理解，坚定走“绿色”教育之路的决心和信心。
三、开辟四个路径
要实施“绿色”教育，就得让教师有践行“绿色”教育的技能。教师的能力是在实践、总结、改进和培训中提升的。
1. 班子引领方向对路
“要敢向教师响亮喊出：向我看齐！”这是我校梁小平校长经常教育和鞭策学校行政班子的一句话。学校的行政班子是学校的“领头羊”，必须从自我做起，发挥表率、引领和指导的作用。我校行政班子坚持开展每两周一次的工作交流培训活动。在活动中每个行政会就自己分管的工作的落实情况进行反思和总结，将所思所得与同伴交流，以此互相借鉴。也会将下阶段的工作要点和措施进行交流，互相通气、配合。各部门开展的每一项活动都要有方案、有落实、有反思、有收获。
2. 专业培训全面对症
“要强大自我，完善自我、提高自我、做最好的自我！”这是我校教师的奋斗目标。为帮助教师达到这个目标，我校有针对性的开展有利于教师成长的各种培训活动。通过一系列的有效的主题培训活动，迅猛地提升了教师的教育教学能力。
3. 德育队伍培训对口
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教学技能是指教学组织、教学方式、教学方法、教学文案、教学技术、教学语言、教学板书等技能性的教学能力。高校教师的教学技能属于能力范畴，具有明显的职业特征。教学技能同时又是对学生进行知识传授、能力培养、素质养成的手段。教师教学技能的高低，直接影响了教学和人才培养质量。教师教学技能欠佳，纵然知识渊博、能力超然，也不能达到好的教学效果，培养不出高质量的人才。在国家加强国民素质教育的重大举措下，高校招生规模不断扩大的同时，一大批非师范类毕业生加入了高校教师的队伍，他们具备相应的专业知识，却没有接受过教学理论和教学技能的培训。有关研究发现，我同高校教师，尤其是青年教师，普遍存在教学文案不齐全、讲授方法不新颖、现代教育技术运用不恰当、教学语言基本功不过硬、教学板书不规范、教学组织缺乏章法等教学技能欠佳的诸多问题。因此，在新形势下，探索更为有效的高校教师教学技能培训模式势在必行。
1 我国教师培训模式存在的问题
1.1 对教学技能训练不够重视
我国高校教师培训体制由最初的“以中央教育部为核心，其他部委和地方政府教育行政部门参与组织规划，重点高校为主要培训点”的培训体制，逐渐走向“政府主导，培训网络体系协调，举办学校实施培训”的培训体制。1996年原国家教委颁布的《高等学校教师培训工作教程》中，也对新教师的培训工作做了进一步的研究和部署。毫无疑问，我国的教师培训体制在不断地发展和完善。然而，一方面，现有的教师培训体制主要注重师德风范、思想观念的教育或是专业知识的培训，对教学技能的培养重视不够，国家一系列的项目评估、人才工程及奖励也很少涉及教师的教学技能；另一方面，高校和教师自身对教师教学技能培训不够重视，学校对培训计划和目标的设定，培训过程的实施及培训结果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、财力等方面的投入也不能很好地保证。而同时，教师也忽视了自身教学技能的提升，仅将有关培训视作一种形式，只是为了通过最后的考试或拿到相应的资格证书。这种情形下，培训越来越流于形式，达不到提升教师教学技能的效果。
1.2 培训内容和形式缺乏针对性和实效性
现行的教师培训模式，经过十多年的发展，弊端逐渐显现，培训内容和形式已不能适应教育改革发展的需要，针对性和实效性差。
就新任教师岗前培训来说，十几年来，内容上基本都是以原国家教委规定的高校教师职业道德概论、教育法教程、高等教育学和高等教育心理学等课程为主。虽然在2006年对有关教材进行过修订，但内容依然老旧，不能适应新形势下的教育教学需要。而仅有的一些专门针对教学技能提升的培训，也几乎都遵循传统的思想，按“应试教育”训练教师，重解题指导的技能，忽视指导研究性学习，很少进行探索法、发现法等教学技能有关内容的培训。而在培训形式上，无论是岗前培训、教学观摩或是其他专题讲座等，主要采用的都是以课堂讲授为主的理论传授方式，缺乏互动交流和实践锻炼，形式单一枯燥，不够灵活，对教师教学技能的提升作用也十分有限。
1.3 对教学技能提升方法的研究不够
虽然美国斯坦福大学在20世纪60年代初期就开始了有关教学技能提升方法的研究，英国、澳大利亚、日本、印度等国家也相继进行了研究和实践，并形成了具有各国特色的教学技能培训体系。但我国对教学技能的研究和训练是从20世纪80年代才开始的，并且一直都只在师范生中开展。普遍采用的微格教学模式训练方法，通过小型化的缩减的教学实践活动，借助记录声像的现代教育技术手段，经过观摩示范、角色扮演、重现记录、分析评价、反馈校正等一系列程序，对每项技能分别进行训练，取得了一定的实践效果。然而这种方法主要建立在行为主义理论基础之上，割裂了教学行为与教学情景的密切联系，不能把教学技能与课堂教学密切结合起来，具有较大的局限性。
2 提升我国教师教学技能的几点建议
教学技能是教学过程中起承师启生作用的动态纽带，只有这个纽带通顺流畅才能产生显著的教学效益。基于我国教师培训的现状，提升我国教师教学技能，可以从以下几个方面着手。
1）建立健全教师培训制度。
教师教学技能培训是教师培训体系的一部分。完善教师培训体系是一项系统的工程，国家教育行政管理部门、学校、教师等各环节应积极参与行动，各负其责，各行其道。一方面，国家高等教育行政部门应首先在思想上重视并理解高校教师在人才培养过程中的重要性，对高校教师提出总的要求；另一方面，相关部门在制度设计上，应兼顾目前高等教育的发展规划与高校长远的发展计划，出台相关政策法规，保证有关政策的真正落实，促进教师教学技能的提升。
2）高校和教师应增强主体意识，自觉提升教学技能。
心理学认为，“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式，通过训练获得”。教师教学技能也应在实践训练中得到提升。学校及教师自身应敏锐洞察，及时更新观念，在借鉴欧美等发达国家的先进经验的基础上，改革传统以教育理论传授为主的教师训练模式，按照全面发展的要求，根据学校特点及未来发展需要，设计科学合理的教师教学技能提升计划，并在财力、物力上给予保障，让高校教师真正从培训中受益，在培训中提升。同时，教师自身应加强主体培养意识，主动加强技能训练，在实践中总结经验，并不断提升自身的知识、能力和素质，对自己的职业生涯负责。
3）结合加拿大ISW模式，全面提升教师教学技能。
加拿大ISW（Instructional Skills Workshop）教学技能培训模式，是一种为期24-30小时的强化集中训练，采用研讨会的形式提高参与者的教学技能，其最初是由温哥华大学的道格拉斯・克尔（Douglas Kerr）团队根据加拿大哥伦比亚省对教师资格认证的需要，于1976年创建的，到现在已成为整个加拿大、美国以及其他国家的学院、大学、研究院实质性发展项目的一部分。其主要特点是以教学实践为主，以教学理论为辅，让学员（准教师）在“教”中“学”，在“学”中“教”，将理论与实践有机高效地融合在一起。其核心特点总结起来有如下几点。
（1）研讨会式的培训形式。以4～6人的小组为单位组织研讨式训练，小组中的各个成员，既要进行自身授课训练，同时也要认真听取其他人的授课，并按照一定要求给出听课反馈。ISW的这种组织形式让参与者在平等互助、互相学习、协同工作、共同提高的环境中锻炼和提高，对参与者来说是一个取人之长补己之短、高效学习的好机会。参与者在这种形式的训练中，可以集中研究和讨论课堂设计、教学技术、媒体应用等各种教学问题，并通过研讨，发现自身存在的不足，从他人的良好做法或给出的建议中，不断地实践、思考、分析、借鉴和提高，甚至还可以尝试采用新型教学方法和技巧，而不是单单复制以前成功的做法，能够有效地促进教师改进教学方法，提升教学技能，创新发展教育理念。
（2）针对性强的培训内容。在ISW的训练中，对包括备课、建立学习环境、授课及总结等每一个具体的教学环节都有明确的要求。例如，参与者准备的每一堂课，都必须按照ISW备课教案模板（如图1所示）书写教案，体现对“引入（B）”“学习目标（O）”“课前摸底（P）”“共享学习（P）”“课后检查（P）”“总结（S）”，即BOPPPS这6大要素的设计和思考。事实上，这个设计和思考的过程，就是一个整理思路，梳理教学内容的过程。教师若能很好完成这6大要素的设计和思考，一定程度上已经确定该堂课成功了，而完成这一要求的训练，就是对教学技能最直接的锻炼。
（3）科学合理的培训周期。设计合理的培训周期，使参与者形成良好的教学习惯和风格，是培训的最直接目的。ISW中，每个参与者都需要备3次课，写3次教案，组织3次课堂讲授，同时以听课学生的身份给出3次反馈意见。这种设计科学合理，3次设计中，第1次能让参与者知道怎样组织一堂课；第2次则让参与者熟悉了一般课堂的组织方法；而第3次就使参与者不知不觉形成了良好的教学习惯和风格。此外，每次课的教授时间设计为10分钟，这种设计同样具有可行性和有效性。10分钟对于参与者来说不会分散太多精力在课程内容的准备上，对于要求给出反馈意见的听课者来说也不会显得太过冗长，而10分钟的讲课训练还有利于培养教师干练的教学风格。
3 结语
近年来，我国高等教育中的各种改革实践层出不穷，各级各部门进一步更新观念，规范教师准人、培训制度，将我国现有培训手段与国际先进的培训模式相结合，有计划、分批次地在新老教师中开展教学技能强化训练，是提高我国高校教师的教学水平、提升人才培养质量的需要。目前，加拿大模式教学技能培训――ISW模式已得到了加拿大乃至国际高等教育届的认可，我国部分高校也已意识到该模式的优越性，台湾、福建、北京等多所高校已逐步引入该模式开展教师培训，或派遣年轻教师专门赴加拿大参与培训。进一步学结该模式的特点，使其更好地服务于我国高校教师培训，是有效提升我国高校教师教学技能的一种有效途径。
参考文献：
[1]张波.高校教师教学技能存在的问题与改进举措[J].中国高教研究，2007（4）：91-92.
[2]王桂波，王国君.教师职业技能训练教程[M].北京：清华大学出版社，2008：139-182.
篇11
二、主要工作及成效:
1、学期初,制定了详细的计划和制度.结合市局下发的师训工作要点和我校实际情况,制定学校师训工作计划、校本研修计划、培训制度、学习制度,教师层次上,制定教师个人提高计划、个人读书计划等.
2、采取集中培训和个人自修查结合的方式,灵活开展教师校本学习.中学、中心小学支持对教师进行信息技术能力培训,并结合国培—能力提升培训进行,取得了显著和效果.中心学校组织了电子教案的设计制做、如何应用及注意事项等专题讲座.坚持业务学习和政治学习,间周一次,注重教师思想修养和师德、专业知识及专业能力的培养.
3、成功举办了校本教研活动.4月9日,召开了“实施有效教学,打造高效课堂”教学研讨会,5位教师展示了语文、数学、英语、美术、综合实践五个学科的课堂教学,进行了自我反思,大家敞开自我、各抒己见,探索多种途径教学方法,共同斟酌更好的教学方式,在观念的碰撞与交流中,及时发现问题、剖析原因、梳理经验、归纳提升,达成新的共识,高效、快速地提升了教学的有效性,促进了教师的专业成长.
4、积极申报教学新秀及教学能手,参与区域教研活动.根据进修学校的指示精神,我校积极组织教师申报教学类先进个人,共申报了语文、数学、英语、音体美等学科计10名教师.5月12日在新兴小学参加了名师评选暨第二片区教研活动,与会教师,一致认为从中学习到了先进的理念和教学艺术.
5、积极组织教师参加2014国培----教育信息技术应用能力提升培训,我校共有93人参加这次首轮培训,我校指定一名教师做校级管理员,组织教师报名,督促、指导教师学习.截止到5月10日,我校的93名教师学习成绩及格率为100%,其中百分人数达23人,我校会继续督促教师完成培训后续的反思和学习.
6、各级组织走出去参加上级组织的学习与培训.3月19日,我校派骨干教师参加了科研培训会,提高了科研意识和能力.4月20日,我校派一名教师参加由奔驰公司组织在大庆师专为期一周的培训.5月6日,我校派周海艳老师参加在绥化教育学院举办的小学英语校本教研培训会.5月8日,派马思博自费参加了全国小语在黑龙江省举办的教研会.
三、下步计划:
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青年教师指的就是年龄不超过35岁，从事高校教学和教学管理工作的教师，青年教师是高职院校教师的一个重要群体，属于高职院校潜在的发展力量，对高职院校将来的发展有直接影响。高职院校很多青年教师，特别是专业课教师，他们大多毕业于综合性大学或理工科高等学校，没有经过系统的教育学、心理学的学习，在教学上存在诸多问题，甚至影响到学院的教学质量，而教育教学能力是青年教师胜任教学工作应具备的最基本能力。
一、高职院校青年教师教学能力培养现状
（一）高职院校对青年教师教学能力培养的重视不够。近几年，在国家政策的推动下，国家和地方政府对高职院校的投入不断地加大，规模不断地扩大，比如笔者所在的城市株洲，地方政府创建了职教城，让长株潭大部分的的职业技术学院都搬迁到这个大学城，形成一张独具特色的职业教育名片，而笔者所在的学校也在两年前搬进职教城，学校的硬件设施得到极大改善，但学校本身的师资力量却相对滞后，为了解决这一矛盾，学校集中引进了大批高学历非师范专业应届毕业生，他们都没有经过经系统的教育理论和教学能力培训就匆匆走上了讲台。
（二）高职院校青年教师对教学能力提升的动力不足。随着高职教育快速的发展，教师承担的教学任务和科研工作越来越重，相应的要求也越来越高，笔者所在的学校对教师和科研均有较高要求；另外，目前大多数高职院校在职称晋升、津贴待遇上，更偏重对科研成果的考核，这就使得教师不得不在科研上投入大量的时间和精力，这种考核、评价和激励制度造成“重科研轻教学”的普遍倾向，严重制约了教师对教学能力提升的积极性。尤其是青年教师，他们既要完成学校规定的教学任务量，又要忙于稿课题写论文评职称，所以他们的确无暇认真企业学习思考职业教育理念、专业知识发展和教学技能的提升。
（三）高职院校对青年教师的教学培训深度不够。大部分高职院校新教师的入职培训主要是通过15天左右的集中岗前培训，其实也就是高校教师资格证的培训，后期都没有系统的教学过程培训，导致新教师只是对教学工作有个粗略的了解，而对于真正的教学技能、课堂教学技巧等教学能力的培训几乎没有。新教师只能靠自己摸索，甚至按照研究生学习时，教授们给自己上课的方式给高职院校的学生授课，殊不知，授课对象已大大不同，学生听不懂，学习效果大打折扣，教师也容易受到极大的挫败感和不认同感，更加不利于自身教学能力的提高，因此，高职院校的青年教师应该学会有的放失地因材施教。
二、高职院校青年教师教学能力存在的问题
（一）忽视教学的整体设计，教学效果欠佳。大部分青年教师没有经过系统的教学基本技能和课堂教学技巧的培训，他们基本都是根据书本理论知识或模仿读研究生时教授的上课方式来组织教学，对课堂的控制能力差，很多书本教学内容都是青年教师边学边教，对教学内容不熟悉，老师甚至要看着讲义或教材来讲课，他们上课的语言语调平缓、缺乏感染力和启发性，课堂组织能力差，根本无法驾驭学生，更谈不上教学方法的多样化改革，以上问题所导致得结果是课堂教学效果欠佳，学生自顾自地聊天玩手机或睡觉。
（二）只顾完成教学任务，缺乏课后总结反思。很多青年教师不能根据不同专业学生的具体学情进行教学设计，学情分析不到位，忽视学生学习潜能的开发和知识的储备，对课程的教学目标把握不好，同时很多青年教师没有养成课后反思的习惯，为了上课而上课，只顾完成教学任务，其实课后总结反思是课堂教学的最后一个环节，但是其实是必需的一个环节，只有不断地反思，总结积累教学经验，才能让下次课更精彩，才能不断提高自己的教学水平和教学能力。
（三）普遍缺乏在企业一线工作的经验，实践教学能力较差。目前，高职院校青年教师普遍缺乏在企业一线工作的经验，实践教学能力较差是普遍存在的问题，也是制约高职院校教育质量进一步提升的重要内容。一方面，大多数青年教师毕业于综合性大学或理工科高等学校，毕业后即就业上岗当教师，他们几乎都没有下企业一线工作的经验，习惯了从课堂到课堂的教学方式，不曾考虑过从哪些方面入手对学生进行岗位实践技能的训练，另一方面，很多高职院校在对教师进行考核评价、职称评定时对教师实践教学能力的考核也不重视，这些都不利于青年教师实践教学能力的提高。
三、提高高职院校青年教师教学能力的对策
高职院校的青年教师是高职院校未来发展的中坚力量，要想提高高职院校青年教师教学能力，应从学校和青年教师自身出发，丛以下方面进行改进：
（一）高职院校应给青年教师创造良好上进的成长环境
想要提升青年教师的教学能力，不仅青年教师自己要努力，其所在的高职院校也要提高给青年教师一个良好的成长环境。
1、改革传统教师入职教学培训工作。不单要进行简单的入职培训让青年教师知晓教学工作的基本过程，更应重视后期的教学环节和教学技巧的培训。可以划拨一定的经费鼓励有丰富教学经验的老教师对青年教师进行真正教学技能、课堂教学技巧等教学能力的培训，促使教学培训更具针对性，更有成效。
2、适当调整对于青年教师的评价考核体系。其实在青年教师入职初期，不用给他们过多的教学工作量，欲速则不达，适当的工作量其实更有利于青年教师有更多的时间进行教学反思和教学改革。另外，高职院校要提供教学研究的平台，鼓励和引导青年教师适当参与科学研究的工作，但是在青年教师进行职称评定时，科研考核所占权重应当适当调整，建立一个具有发展性的评价体系，通过激励等手段，促使青年教师更加积极地参与各项教学活动。
3、实施帮扶青年教师的“导师制度”。青年教师从一进校起，就应跟导师制定3年内的职业生涯发展规划，第一年先听课、辅导和批改作业、备课，安排有经验的教师“一帮一传帮带”，使青年教师逐步成为教学骨干。此外，学院还努力为青年教师创造自我展示的平台，帮助青年教师成为教学骨干、课程带头人和学术带头人等，让他们的能力得到充分展示。
（二）青年教师应积极主动学习，实现自我教学能力的提升
1、多跟老教师学习上课经验，多参加青年教师教学基本功比赛。一方面，青年教师应多向老教师学习，学习他们对人才培养目标的定位、课程的整体设计、教材的处理、学生的学情分析以及教学内容的重点突破等，学习他们如何站稳三尺讲台，全面提高了教学基本技能和教学能力；另一方面，青年教师要克服恐惧心理，多参加青年教师教学基本功比赛，比如笔者所在学校每个学期都会举办说课比赛，公开课比赛、信息化课堂比赛等，这样能使青年教师在教学整体设计、课堂教学组织管理能力、语言表达能力、教材处理能力以及教育教学技术应用等方面都取得了实质性的进步，业务素质和教学能力将得到快速提高。
2、多参加与专业相关的培训，争取下企业锻炼，努力提升自身的双师素质。青年教师教育教学能力的提高仅靠理论学习还远远不够，特别是高职院校教学活动的实践性都很强，青年教师教学水平的提高在很大程度上取决于实践锻炼。高等职业院校的教师要想提高实践教学能力，每年都应安排暑假寒假的时间到企业工作岗位上去挂职锻炼，同时学校也可聘请企业的能工巧匠到学院对青年教师进行实践教学培训，以提高青年教师的实践教学能力，使青年教师真正成为理论教学和实践教学的能手。
3、注重教学总结与反思，为上好每一节课做好准备。课后总结反思是课堂教学的最后一个环节，也是必需的一个环节，青年教师应当重视这个环节，每次课后多跟学生进行交流，多思考如果我换种方法上课，学生是否会更加乐于学习，只有不断地反思，总结积累教学经验，大胆地进行教学方法的尝试与改革，才能让下次课更精彩，才能不断提高自己的教学水平和教学能力。
参考文献：
[1]王冠男.高校青年教师专业发展困境及对策研究[J].职业
时空，2010（6）：85-86.
[2]林志斌.试论如何加强高校青年教师培养[J].长春工业大
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篇13
【文章编号】 1004―0463（2015）
08―0023―01
教师专业化发展，是时代的要求，也是教育发展的必然。学校只有高度重视，加强教师的业务学习，加强教师的各类培训，加强教师的校本教研，让教师在学习中进步，在培训中提高，在锤炼中升华，在研究中成长，才能不断促使教师专业化的发展，才能使广大教师真正成为新时代的优秀教师。本文就谈谈如何促进教师的专业化成长，打造一支高水平、高质量的教师队伍。
一、重视教师学习
1.加强教育理论学习和教学研究。教师学习的目的，一是转变观念，二是提升素养。利用教导处、教研室、教研组为单位，组织教师学习教育教学理论知识，学习新课标，学习文本的解读与处理、教材重难点的把握、教学技能技巧。认真开展教学研究，实现高效课堂。这是教师教学的根本，也是专业化提升的起点。
2.鼓励支持学历进修。教师参加学历进修，是提高教师文化素养，促进专业成长的有力保证。积极支持中青年教师参加自考、电大、函授、网络大学等途径的学习，对参加在职学习进修的教师应给予学习进修的时间保证和经济支持。
3.引领教师与书为友。读书，对于教师在专业文化领域内的成长非常重要，我们认为自我学习是促进教师专业成长的长效机制。开展“向你推荐一本书”活动，每学期向教师推荐阅读书目，每月阅读一本关于教育教学理论书籍，每学期写读书札记，并定期开展教师读书心得体会与感悟交流会等。
二、重视教师培训
1.走出去。组织教师外出学习培训，让教师与教育大师零距离接触，学习专家名师的教学思想、方法、风格、教学艺术等，了解最新教育信息和教育理论，在耳濡目染中促进自身的专业成长。
2.请进来。邀请省、市、县教育教学专家、教研员到校做有关校本教研、课题研究、校园文化建设、教师与教育评价、教师基本功等不同主题的专题讲座进行全员培训，在专家的引领下使全体教师得以确立正确的教育观，提高教师教育教学活动的实效性，有效促进教师的专业发展。
3.加强校本培训。校本培训工作以落实教师专业化这一培训思路，在实际培训中，努力做到领导重视，措施有力，对教师的培训学习给予人力、物力的支持，让每一位教师通过学习提高教学、教育技能。积极开展二级培训，让外出学习培训的教师，回校后给教师进行二级培训，写学习心得、开讲座、上汇报课，汇报自己的所思所感所获。通过组织教师观看观摩视频、讲座，来提高教师的教学能力。同时及时落实骨干引领，示范带动，请本校知名教师进行教学设计编写、片段教学、课件制作、评课、信息技术、科学素养、教育教学策略等方面的培训。定期开展教师论坛，教师沙龙，交流教学经验和教育方法等，为教师专业成长提供一个相互学习、相互交流的平台。聘请经验丰富的骨干教师与青年教师师徒结对，每个学期师徒之间互相听课，同备一堂课、同上一堂课、同评一堂课，平时一起探讨教学策略、教学方法，解决教学疑难问题。开学初安排好结对计划、期末做好结对总结。
三、重视校本教研
