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一、校本教研与校本培训有机结合的必要性
1.首先，实现校本研训结合是进一步推进新课程改革的迫切需要。
为了进一步推进新课改工作，必须要有一大批高素质的教师队伍，必须加强对教师的培训。校本教研与校本培训的结合，把教师在课改实践中的难点、热点问题，作为教研、培训的课题，通过教师集体的智慧，寻找到解决问题的办法和理论的支撑点，做到培训专题化，教研课题化，把教研、培训融为一体，通过研训而获得的知识、技能，再回到课堂得以验证，通过教育教学总结和反思，提升教师专业素质和实施新课程的能力，使教师培训更具针对性和实践性，有利于提高培训的时效，从而有力地推进了新课程改革。
2.其次，实现校本研训结合是提高教学效率，提升教学质量的需要。
以校为本的教学研究和教师培训，将使学校具备研究、培训的职能和能力，有利于形成自我培训、自我发展、自我创新的内在机制，通过校本教研与培训使教师获得知识、形成能力，改善教育教学行为、提高专业素质，养成终身学习的习惯，使学校成为真正意义上的学习化组织，从而提高教师教学效率，提升教学质量。
3.再次，实现校本研训结合是落实减负，保证学校可持续发展的需要。
长期以来，许多学校教研、培训、存在着两张皮：教研就是指导上课，撰写论文，培训就是继续教育，技能培训，二者之间条线分明，互不相通，各自工作。搞得学校许多教学管理者和教师感到应接不暇，一会儿校本教研，一会儿校本培训，一会儿校本课程，不知该抓哪一头，顾哪一头。实际上，这些工作完全可以整合，如下图所示：
校本教研： 教育教学问题 研究 教学实践
校本培训： 教育教学问题 培训 教学实践
可见，校本教研与校本培训的出发点相同，都基于教育教学中的问题；目的和归宿相同，都服务于教育教学实践。因此，校本培训和校本教研不应各自为政，完全可以将二者结合起来相互整合，研训一体化。这样就会形成研训结合，以研代训，以训促研的研训一体化的新格局，从而减轻教师负担，提高工作效率，保证了学校的可持续发展。
二、校本教研与校本培训有机结合的途径与方式
1.集体备课说课研训一体，提高了课堂教学的实效。集体备课说课研训一体主要以说课活动为载体的研训一体活动，它主要是主备课教师的“说”课活动。说课是为上课服务的，从教学的全过程来看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教师素质的活动和课堂教学全过程的预演活动。集体备课说课活动中主备课人要把本节课自己的上课思路，自己的教学设计依据向备课组成员作说明和展示，是对备课组成员一个“说课”、上课的培训过程，在此过程后，其他教师发表个人的看法，提出合理化的建议，完善上课的方案，这又是一个研讨的过程。最后，形成最优化的教学设计和方案。这样，每一节课设计都集备课组全体成员的智慧。当然，这个教学方案还需在课堂上加以印证。这样，亦训亦研，研训结合，确保了备课组成员每节课都有教高的实效，也促使备课组每位教师教学理论与实践水平不断得到提升。
2.教学反思研训一体化，提高教师了教师反思的能力和施教的能力。为了使每位教师都及时自觉的反思自己的教育教学行为，能成长为有思想的研究者和施教者，学校建立了反思制度，要求教师每节课后要及时进行教学反思，每学期上交两到三篇教学反思，编辑成册，校内交流。每学年春学期教研组范围内开展一次教学反思交流活动，秋学期开展一次学校教学反思大赛。承担教学反思交流和比赛的教师对于其他教师而言，是教学反思的培训者，其他教师则是被培训者，而教研组长、评委的及时点评又是一个研讨的过程，就这样，研训赛一体。现在，反思教育教学已成为我校广大教师的一种自觉行为。教师们的教育教学行为也在不断反思和实践中逐步走向成熟，素质不断得到提高。
3.教育教学论文交流展评研训一体化，使教师教育智慧和灵感得到升华。为了进一步鼓励教师撰写论文，提高教师的科研能力，向研究型教师转变，学校提倡教师撰写一些有理有据，有针对性、实效性，能让广大教师从中受到启迪的好论文，学校每学期开展两个层次的教研论文交流展评活动。每个教研组先在组内展示交流本教研组每位教师的论文，组内教师品评，提出修改的合理化建议，然后，每组推选一位选手参加学校论文大赛。这样，论文交流展评者和参赛者是培训者，是一次培训活动，而评委和同组教师的及时点评则是研讨活动，就这样，研训赛一体。论文交流展评活动， 促进了教师间的论文交流，也让教师们的教育教学智慧和灵感在交流和碰撞中得到升华。
4.教育沙龙，参与式专题研讨的研训一体化，提高了研训实效。以往，教导处和政教处的培训和研讨一直是领导讲，或学习文章，其他教师被动听，教研和培训时效普遍不强， 针对产生的这种状况，两处业务培训和教研组教研活动采取参与式研训，每次“研讨”之前均提出一定的议题，小组成员都进行事先调查研究和充分准备，然后在平等的氛围中，人人参与，研讨、学习、交流。例如“如何有效的落实三维目标？”、“如何实施对后进生的有效教学”等议题的研讨，这样，研中有训，训中有研。通过教育沙龙参与式研讨活动，满足了教师的个体需要，解决了教师在教学实践过程中的问题和所需技能的获得，提高了培训的实效。
5.“青蓝”工程帮扶结队研训一体化，提高教师队伍的整体素质。中青年教师是实施新课程改革的主力军，“青蓝工程”帮扶结队是学校培养中、青年教师的一项重要举措。具体做法是：充分利用学校内部资源。充分利用学校现有的省市县级骨干教师，校级骨干教师，为充分发挥他们的德育智慧，尽量盘活学校内部资源，开展 “青蓝”工程帮扶结对活动，即每个骨干教师要带好一名青年教师，三年内要使所带教师获得县级以上的课改优质课奖项，班主任工作全校处于年级前例。每月师者对学者进行一次业务指导培训。上一次示范课（或班会），指导一节师徒合作研究课，教学相长，研训一体，不断提高教师队伍的整体素质。
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一、调查问卷基本内容
1、调查问卷设计
为更有针对性地采取措施提高林学院各专业毕业生的就业率和就业质量，基于现阶段社会就业和学院专业发展需求，结合林学院各专业学生就业现况，围绕各专业毕业生就业服务过程中的班主任、专业导师、毕业论文指导老师、学院四个不同层面和角色开展的就业指导和服务工作内容，设计了6个题目，针对各专业大学生就业工作，提供改善就业工作服务的有效对策和建议。
2、调查方法
为确保调查的针对性和实效性，本问卷选择西南林业大学林学院2009级林学专业2013届林学、林学（双外语）、地理信息系统、森林保护、野生动植物保护与管理、植物保护、食品科学与工程、农学等八个专业290名毕业生，进行全部调查。样本即为该院2013届林学专业全体毕业生，不存在抽样样本。
3、调查问卷统计
（1）调查发出问卷290份，收回290份，回收率100%；有效问卷290份，有效率100%。
（2）调查的四个层面6个题目内容没有偏重，所以统计过程中采用的是自然平均法，没有进行加权平均。
4、调查结果分析
统计结果与实际工作中反映情况基本吻合，调查结果可信，对现阶段林学院就业工作有一定指导作用。
二、 调查结果
1、班主任就业服务工作
根据问卷“您对班主任的就业指导和服务工作是否满意？”这一问题调查统计，48.99%的同学对班主任的就业指导和服务工作“满意”，28.38%的同学“基本满意”，13.18%的同学“一般或不确定”，9.46%的同学“不满意”。统计显示，班主任在就业工作服务上虽能认识到个人角色责任，但服务还完全到位，有待再细致、再深入开展。
2、专业导师就业服务工作
依据“您对学院专业导师的就业服务工作是否满意？”问题调查，30%的同学对学院专业导师的就业指导和服务工作“满意”，47.59%的同学“基本满意”，20.69%的同学“一般或不确定”，1.72%的同学“不满意”。可以显现林学院专业导师就业服务作用发挥的还不彻底，学生对于专业认识还不够充分，就业开拓性不够，普遍缺乏自信。
3、毕业论文指导老师就业服务工作
在“您对毕业论文指导老师的就业信息服务工作是否满意？”问题调查统计中，39.37%的同学对学院专业导师的就业指导和服务工作“满意”，41.46%的同学“基本满意”，16.72%的同学“一般或不确定”，2.44%的同学“不满意”。毕业论文指导老师从专业上直接对毕业生的顺利就业工作具有很强的专业对口性和针对性，反映出论文指导老师在毕业生的就业服务工作中发挥的作用还不够。
4、学院就业帮扶服务工作
在“您对学院就业帮扶服务工作是否满意？”问题调查统计中，29.97%的同学对学院就业帮扶服务工作“满意”，43.21%的同学“基本满意”，22.3%的同学“一般或不确定”，4.53%的同学“不满意”。反映出学院在就业帮扶服务工作还有待加强宣传和继续努力。
5、学院提供就业信息服务工作
针对“您对学院提供就业信息服务工作是否满意？” 问题调查统计中，32.99%的同学对学院就业帮扶服务工作“满意”，44.67%的同学“基本满意”，20.27%的同学“一般或不确定”，2.06%的同学“不满意”。体现出学院在提供就业信息服务工作上仍需加强多途径方式进行信息全覆盖。
6、学院总体就业服务工作
在“您对学院开展就业工作总体是否满意？”问题调查统计中，31.03%的同学对学院就业帮扶服务工作“满意”，45.86%的同学“基本满意”，18.97%的同学“一般或不确定”，4.14%的同学“不满意”。肯定了学院在就业服务工作各个环节的努力，同时还有不完善和有待加强细致工作要开展。
三、对策与建议
1、加强班主任就业服务工作，以观念引导为先，树立正确就业意识。
班主任应该学习和认识到，随着毕业生的就业领域不断拓展，社会各层次和各行业的岗位都成为毕业生的选择对象，就业方式多样化，灵活就业、自由职业和自主创业正在为广大毕业生所接受。毕业生越来越关注收入、社会保障、培训、发展空间等与切身利益相关的问题，一方面要服务社会，创造价值，另一方面也要勇于追求自我价值的实现。合理引导大学生认识自己，认识专业，认识社会是林学专业教育不可或缺的教学内容，只有兼顾个人和社会的共同需要才能取得长足的发展。
2、加强毕业论文指导老师在就业服务工作中的毕业生专业技能培养作用，提升毕业生就业综合竞争力。
各专业的就业指导工作，必须倡导一种带有全局性的、旨在提升大学生整体社会竞争能力的就业指导理念。就业之道是实现大学生从“学校人”到“社会人”，从“学生角色”到“职业角色”的转变。这要求学院要加大各专业学科建设，深化教学改革，加强林学特色专业技能培养，突出职业技能、实践能力和创新能力的培养，支持和鼓励学生参加相近或相同专业的职业资格培训考试，倡导和鼓励毕业生专业多证毕业。
3、加强专业导师就业服务工作，深入职业规划教育课程
加强专业导师的就业指导工作，让专业技术的使用与社会应用更紧密联系。职业规划和相关就业指导课可提前到大学一、二年级开展，并将其系统化纳入学分考核。一年级可侧重职业基础知识教育，二年级可侧重自我认识和社会拓展教育，三年级开展择业与创业教育培训，四年级则可侧重应聘面试模拟，并指导其适应职业和社会。除此之外，各专业应根据各自专业设置的特征因地制宜分解就业指导课，侧重专业所需。
4、保持学院就业共走的既定成效，继续拓宽渠道，全面促进就业，扩大就业面。
继续扩大各专业“产、学、研”的实践教学基地共建工作，在科研纵向和生产横向上，横纵互相拉动就业，拓展就业空间，寻找社会机遇与需求的突破口，逐步推行校企联合培养的模式。
建立就业服务网络信息平台。坚持软、硬件一起抓，既要强化硬件建设和管理，同时也要完善软件信息升级，及时更新并跟踪就业信息，建立有效的信息反馈机制，不断调整和完善就业工作内容。
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我省幼教学会“十二五”课题的申报、立项工作，并推荐优秀、有价值的课题参加中国学前教育专业委员会“十二五”课题的申报工作。
2．对通过立项的课题进行分类分片，注重不同类别、不同片区课题的过程指导。
二、加强乡镇中心幼儿园建设的指导，推进我省农村学前教育的发展
1.积极协助省教育厅基础教育处指导各地按照下发的《省乡镇中心幼儿建设基本标准》要求建设或改建一所公办乡镇中心幼儿园，加快乡镇幼儿园的建设。
2.积极协助省教育厅基础教育处，以结对帮扶、教学观摩、跟班培训等不同形式，组织开展全省第三届乡镇中心幼儿园园长及骨干教师培训。
3.继续协助省教育厅基础教育处做好省级示范幼儿园结对帮扶乡镇中心幼儿园活动，及时发现典型经验，进行推广，让全省农村幼儿能享受优质教育。
三、开展形式多样的活动，全面提升办园质量和教师专业水平
1.开展年度教师案例和论文评选工作，并推荐优秀论文参加中国学前教育研究会组织的“学习和贯彻《纲要》实践经验征文评选”活动。
2.积极协助省教育厅基教处开展优秀省级示范幼儿园、省级示范幼儿园的评估和复评工作。
3.协助省教育厅基教处开展全省第五届幼儿教师技能技巧竞赛活动。
4.协助省教育厅基教处开展全省幼教行政干部和省级示范园园长的培训工作，推进幼教队伍建设工程。
5.组织开展《幼儿学习与发展指南》的学习与培训，进一步转变教育理念，加强幼儿园的保教工作的指导。
6.协助省教育厅基教处继续开展以公办省级示范幼儿园为依托的0-3岁婴幼儿早期教育指导试点工作。
7.继续协助中国学前教育研究会做好中国学前教育研究会会员重新统计、新会员发展和会费的足额收取工作。
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2．对通过立项的课题进行分类分片，注重不同类别、不同片区课题的过程指导。
二、加强乡镇中心幼儿园建设的指导，推进我省农村学前教育的发展
1．积极协助江西省教育厅基础教育处指导各地按照下发的《江西省乡镇中心幼儿建设基本标准》要求建设或改建一所公办乡镇中心幼儿园，加快乡镇幼儿园的建设。
2.积极协助江西省教育厅基础教育处，以结对帮扶、教学观摩、跟班培训等不同形式，组织开展全省第三届乡镇中心幼儿园园长及骨干教师培训。
3.继续协助江西省教育厅基础教育处做好省级示范幼儿园结对帮扶乡镇中心幼儿园活动，及时发现典型经验，进行推广，让全省农村幼儿能享受优质教育。
三、开展形式多样的活动，全面提升办园质量和教师专业水平
1.开展2011年度教师案例和论文评选工作，并推荐优秀论文参加中国学前教育研究会组织的“学习和贯彻《纲要》实践经验征文评选”活动。
2.积极协助江西省教育厅基教处开展优秀省级示范幼儿园、省级示范幼儿园的评估和复评工作。
3.协助江西省教育厅基教处开展全省第五届幼儿教师技能技巧竞赛活动。
4.协助江西省教育厅基教处开展全省幼教行政干部和省级示范园园长的培训工作，推进幼教队伍建设工程。
5.组织开展《幼儿学习与发展指南》的学习与培训，进一步转变教育理念，加强幼儿园的保教工作的指导。
6.协助江西省教育厅基教处继续开展以公办省级示范幼儿园为依托的0-3岁婴幼儿早期教育指导试点工作。
7.继续协助中国学前教育研究会做好中国学前教育研究会会员重新统计、新会员发展和会费的足额收取工作。
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1.1对中西部地区政策倾斜的力度不够
在我国，由于目前东部的投资环境相对较好，经济要素向东流的趋势在短期内不可逆转。要使经济要素逆流中西部，就需要国家采用宏观调控手段，对中西部制定更加优惠的政策，尽管中西部大开发以来，国家对中西部给予政策的倾斜，但目前并没有形成中西部的政策洼地，从而使中西部大开发的进展缓慢，使东中西部合作和联动发展步履艰难。
1.2中西部地区的投资环境亟待改善
东西部经济合作中，东部人特别关心中西部的软环境，特别是法制环境、人文环境以及政策的连续性、规范性和可操作性，工作的随意性和效率低下问题。这些问题尽管已经引起了中西部的高度重视，但是投资的软环境还是不尽如人意。一是观念落后；二是存在官僚作风、办事效率低；三是个别地方政府轻信寡言，给投资者的优惠政策难以兑现；四是急于求成、杀鸡取卵。
1.3地区保护主义严重
客观地讲，地区保护主义在东西部地区都不同程度地存在，已经成为东西部合作的拦路虎。
1.4法律环境亟待完善
改革开放以来，制定了不少经济法规，但是有关地区的立法仍然滞后。中西部地区地方政府，特别是基层政府的长官意志还到处可见。
1.5监督机制不健全
过去东部发达省份对中西部欠发达省份的合作模式主要是：捐赠，帮建，无偿或部分有偿开发项目等帮扶模式。但是这种帮扶模式由于长期缺乏有效的监督机制，在一些东西对口帮扶的受援地区，帮扶资金不能做到专款专用，资金被违规挪用或被个别利欲熏心的人贪污、私吞的现象时有发生。由发达地区捐赠的物资，到了受援地区，其分配使用也缺乏监督机制。
2东西部合作的机制
2.1东西合作关键在机制建设
东西合作是一项复杂而艰巨的系统工程，必须充分调动和发挥政府、市场、企业、社会等方方面面主动参与的积极性。关键是要充分发挥市场在资源配置中的基础性作用，以资产为纽带，发展区域间各种资本参股的混合所有制经济。建立“政府引导、市场运作、企业主体、社会参与”的合作机制。从长远来看，按照市场机制运作的“优势互补、互利双赢”方针才是保证东西合作长久不衰的保证。
2.2东西合作要坚持科学发展观
以“五个统筹”为核心的科学发展观，应该是今后东西合作的指导思想。东西合作要做到“三个符合”要把中西部地区丰富的资源和东部地区资金、技术、人才、管理优势和国内、国外两个市场结合起来，实现东中西部地区共同发展、共同繁荣。要在中央精神指导下，“立足大局、统筹兼顾、突出重点，分类指导、注重实效”。在东西合作项目选择上，要注重实效、突出重点、精心挑选，根据东西合作双方的领域和具体情况，区别对待，保证项目建设和运行的质量，兼顾经济效益和社会效益，要注重项目的功能建设，保证项目的长期长效运行。
2.3东西合作的平台
实践证明，促进合作与联动发展，关键在于机制建设。“优势互补、合作双赢”和“政府引导、市场运作、企业主体、社会参与”是建立东西合作的长效机制的基本原则。东部与中西部合作应从以下几个方面着手。
2.4正确处理东部与中西部合作的利益关系
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二、找难点、攻重点、求实效，把科学发展的精神融入到大发展的实际中
在第二阶段的学教活动中，党委围绕科学发展迫切需要紧紧抓住经济发展、城市建设、民生工程、党的建设等事关全局，事关全区大发展的大局课题，结合供销社工作的实际，确定调研科目，在推动抓好项目加快发展，探索完善有利于科学发展的体制机制上，在提高领导科学发展的能力上，基本上做到了班子中一个领导一个课题。深入实地、深入基层、深入群众，及时的写出了富有远见、质量较高的调研论文，为上级领导决策提供了依据。
三、坚持立足当前解决问题和着眼长远，做到有机结合，学用结合
通过践行科学发展观活动的深入开展，为进一步推进供销系统突出践行科学发展活动，改进工作作风，加强政风行风建设，创造一个更加有利于供销工作的发展诚信。本着实事求是原则，从八月开始至九月底告一段落，对供销社贯彻落实科学发展观、领导班子建设、干部队伍建设、服务意识、工作作风、廉洁自律等方面，进行了深入基层，认真自查细找问题，发放征求意见涵，班子成员、干部职工的民主生活会，着重“四个一”专项工作，即认真开展一次查找作风和落实方面存在的问题；完善一套抓工作落实的制度措施；开展一次以工作落实为主要内容的评议活动；组织一次查纠“不落实的事、不落实的人”，下大力气抓好制度的执行和督查。
在评议活动中，我社采取了多种形式，广泛征求意见，一是设置意见箱，公布监督电话，开辟政风行风领导接待日；二是采取深入基层走访，发放征求意见函召开座谈会等形式，广泛征求社会各界意见，重点征询民生工程受惠群体、企业、服务对象的意见和建议；三是针对征得的意见和建议制定相应的整改方案，落实责任单位和部门，并根据整改情况，限定整改措施，评议活动得到了广大党员、干部、群众的支持。
为了确保分析评议工作扎实有效，区社党委坚持一手抓整改工作，一手抓提高领导班子整体水平。按照“消化活动成果，准确科学决策，解决突出问题，指导推动工作的目标要求，明确整改方向”而要在以下几个方面加强整改，一是进一步高举旗帜，围绕工作大局，促进科学发展，全面了解和正确认识当前形势和我省省情、市情、区情增强工作的针对性、实效性。二是进一步大力加强基础组织建设，提高基础工作实效。三是进一步切实关心和维护广大职工群众的合法权益。四是进一步加大工作力度，拓展帮扶范围，搭建帮扶平台，完善帮扶方式。五是进一步提高领导班子整体水平，更好地团结带领广大党员、干部、群众实现党的十七大和省委、市委确定的目标任务，坚持解决思想，全面加强和改进思想建设和作风建设。
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目前，灾后重建各项工作进展顺利。一是全县32个灾后重建项目已全部完成主体工程建设，并先后进入装饰和总平施工。7月中旬将对银都学校、安仁镇学校建设项目进行竣工验收。至8月底，其余灾后建设项目将陆续完成并移交使用，按建设进度要求，全县学生将于9月份顺利搬入永久性校舍学习。二是校舍维修加固工作已于3月底全面完成，共计维修加固校舍12万平方米。三是抢抓灾后重建的发展机遇，积极争取了中央、省、市教育教学设备重置资金5000余万元，对全县学校进行现代教育教学设施、设备配置。目前已进入政府采购程序，预计在12月底前全面完成全县学校的教育教学设施、设备重置。灾后重建完成后，将极大地改善全县学校办学条件，提高现代教育技术水平，为我县推进教育信息化、现代化奠定坚实的基础。
二、统筹城乡措施有力
半年来，县教育局认真贯彻落实县委统筹城乡发展的工作部署和要求，积极增添举措，不断推进城乡教育协调均衡发展。
一是科学调整城乡学校布局。在学校灾后建设项目规划中，按照统筹城乡教育规划、满足学生就近入学和“高中进城、初中进镇、小学相对集中”的原则，进一步整合优化全县教育资源，科学合理地调整农村学校布局，将现有的50所公办中小学、幼儿园调整为42所，并在全市今年率先全面消除村小。
二是积极推进城乡教育现代化。不断加大对农村学校现代教育教学设施、设备的配置力度，优先满足农村学校。特别是进一步加强了农村学校教育信息化建设，积极实施了农村学校教育网络、优质课程资源和教育信息技术应用满覆盖，努力实现农村学校现代远程教育“班班通，堂堂用”。
三是着力实施“以城带乡”举措。积极推行了城乡学校结对帮扶，启动了成华、大邑“城乡学校互动发展联盟”，成华区28所优质学校采用对口帮扶和捆绑发展形式，对我县23所中小学进行扶持。同时，石室中学对口帮扶安仁中学、市工业学校对口帮扶县职高，将经过三年的努力，在全县形成优质教育资源全域覆盖，全面提升城乡教育发展水平，实现城乡优质教育资源均衡的新格局。为此，县教育局又对全县42所中小学、幼儿园分别实行了“对口帮扶”、“捆绑发展”模式，结对学校时间为3年，并对城乡结对学校在结对期间实行互动管理、捆绑考核的评价制度，以此扶持农村薄弱学校，促进城乡学校教育教学质量和管理水平同步提高。
四是扎实推进农村幼儿园标准化建设。积极争取易安信公司捐资7.5万美元用于安仁镇幼儿园的标标准化建设，该项目于4月20日进场施工，预计于9月20日竣工交付使用。同时积极做好金星、出江、雾山幼儿园的标准化建设工作，3所幼儿园预计将于七月底开工。县教育局将以此为试点，不断争取政策、资金支持，全面推进我县农村幼儿园标准化建设，以此促进城乡幼儿教育均衡发展。
五是努力解决农村教师住房困难问题。积极采取教师住房团购及教师周转房建设两种形式，努力解决665名农村教师的住房困难问题，保障全县教师队伍稳定。上半年，投资3150万元启动了教师周转房建设，拟在全县6个点位，相对集中建设教师周转房450套，每套35㎡，预计将于7月底开标。同时，已有200余名教师向团购房提供方“凯西祥荣”房产公司递交了定金，其中100余名教师签订了购房合同，目前各项工作进展顺利。
三、教育质量显著提高
继续着力实施了“教育教学质量提升工程”和“学校科学管理工程”，建立完善了全县学校教学质量管理督查机制和教学质量评价体系，推行了普通高中教学质量量化考核制度，层层落实了从局班子成员到学校教研组、科任教师等相关人员的教学质量责任制。不断推进全县学校科学化、规范化管理，制定实施了《学校科学管理评价细则及操作办法》，建立了学校管理信息统计档案，全面推行精细化管理举措，完成了新一轮的学校管理常规督查，在全县学校形成了抓管理、重质量的良好氛围。
**年，我县高考成绩再创新高，专科一次上线1896人，本科一次上线834人（不含艺体飞双上线的87人），全县理科最高分608分、文科最高分613分。我县**年普通高考本科上线率较去年大幅度增加，在全县参考学生数较2008年减少130人的情况下，本科一次上线人数突破800人，较2008年增加增长13.9％；文科本科一次上线较2008年增长61.5％，提高幅度较大；同时，在不包含艺体飞上线人数的情况下，全县同龄人口上线率达16%，万人上线率达到16.7，进入郊县前列。
四、队伍建设不断加强
继续大力实施了“教师素质能力提升工程”，着力推进干部教师专业化成长的目标。
一是在干部队伍建设中，精心组织全县近50名中小学校长参加了全市“千名校长大练兵”，举办了校长练兵县级论文答辩活动，对全县46名教导主任开展了业务培训，促进了学校干部队伍教育观念、管理水平的不断提高。同时，自今年以来，县教育局将“校长上课”、“校长参加科研”两项作为硬性要求予以落实，进一步强化校长的实干意识，培养专业型干部队伍。
二是在教师队伍建设中，继续着力实施“教师素质能力提升三大计划”。上半年，新招聘了100名教师充实到全县各校，对近年招聘的281名新教师进行了跟踪指导，在全县3000多教师中启动了新一轮的教师继续教育培训，教师轮训、骨干教师培训、教师教育教学技能测试等参训教师达1467人，组织教师参加国家、省、市级赛课展示、教学研讨、学科培训活动达500余人次，成效显著。同时，在全县分校、区、县三级，组织全县中小学2360名教师广泛深入地开展了“教师课堂教学大比武”活动，进一步提高了全县教师的整体专业素质。
五、德育工作突出实效
不断强化德育为首、全面育人的教育观，全面实施素质教育，努力促进全县学生健康成长。今年以来，不断加强学生心理健康教育，建立完善了心理健康教育工作制度，积极加强学校心理咨询室的建设，安仁镇学校、东街小学、银都学校等5所学校被评为市级心理健康实验校。同时，扎实开展了学生考前心理专题辅导20余场，开展心理健康教育送教下乡活动10余次；在全县学校组织开展了争优评优活动，共推荐评选出省、市、县三好学生170余名，省、市优秀学生干部80余名，省、市先进班集体70余个。成功举办了全县第21届中小学生艺术节。继续广泛组织开展了“爱的书库”、“爱心包裹”、“环保教育”、“唐仲英爱心奖学金”等各类德育主题活动，特别是组织开展了全县教育系统为安仁镇学校患病学生王世豪爱心捐款活动，共募集捐款近10万元，受到社会各界的广泛关注和赞扬。
六、教育惠民成效显著
县教育局坚持教育服务地方经济社会发展的宗旨，认真贯彻落实各项教育惠民措施，积极部署实施职教三年攻坚，大力开展成人教育，全面推进教育资助工作，成效明显。
一是职业教育扎实推进。上半年，全面启动了县职业教育中心1.8万平方米的二期工程建设；先后选派了1名教师出国培训和近70人次的教师参加了电子等专业的国家、省、市级骨干培训；在机械等骨干专业中全面实施了项目教学法，积极推进校企合作、产教结合、工学交替的职教办学模式，促进“消费型实训”向“生产型实训”转变，有力提高了学生的操作技能和顶岗能力。**年成都市中等职业学校学生技能大赛中，我县参赛队共获得6个团体奖，25个个人奖，创造了获奖项目、人次最多的好成绩。同时，全县职业教育专业建设能力不断提高，机械加工技术专业已申报为省级重点专业并经专家组初审通过。
二是成人教育稳步发展。半年来，完成了农村劳动力转移培训17495人，推荐就业367人；针对企业员工、失地农民等开展技能培训5889人，创业培训174人；按照市教育局要求和标准，积极打造韩场兰田社区、安仁金井社区、韩场正福社区、安仁五显社区、晋原镇红光社区、鹤鸣仙鹤社区等6个社区工作站为规范化社区教育工作站并组织上报，为全县经济社会发展作出积极贡献。
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内蒙古科技大学坐落在“草原钢城”包头，1956年建校，1960年更名为包头钢铁学院，隶属原冶金工业部，1998年划归管理，2003 年更名为内蒙古科技大学。它定位于一所教学研究型普通高等学校，以冶金工程、材料工程、矿业工程等优势学科为依托，形成以工科为主，建设在冶金、材料、矿业、机电、建筑、能源等领域具有优势的学科专业体系，培养“上手快、留得住、后劲足”，具有实践能力、创新意识和创业精神的高级应用型专门人才[1]。
我校材料成型与控制工程系始创于建校伊始的1956年，由轧钢这个具有相当长历史的老专业发展和演变而来，专业改造后在名义上这一老专业方向不存在了，但新专业传承了轧钢这一老专业的特点与内涵。本专业是我校传统的优势学科，1996年获得材料加工工程硕士学位授予权，2004年获得材料工程领域工程硕士授予权，目前是材料科学与工程博士学位支撑点建设学科。1998年教育部进行高等院校本科专业目录调整时，设立了材料成形与控制工程这样一个新的本科专业，从该专业在我校的演变历史可以看出其专业范围重点还是传统的轧钢专业，以侧重于为钢铁工业培养专业技术人才为主要目的，毕业生的去向也主要集中在钢铁企业[2]。
一、当前毕业设计(论文)中存在的主要问题
（一）设计(论文)的命题
命题是毕业设计(论文)的起航点，立题不当，可能会使整个毕业设计的创新性和目的性黯然失色[3]。实际毕业设计(论文)中选题不当常有发生，其原因各异。
有些命题过于陈旧，这尤其体现在毕业设计的命题上。按照我校本专业的传统，毕业设计主要是针对钢铁企业轧钢厂的生产车间进行设计。随着我国的钢铁工业近10年来迅猛发展，发生了天翻地覆的变化，新的装备和控制手段被大量的应用到现代化的钢铁生产线上，产品结构发生的更本的变化，很多传统的观点和思维被打破[4]。在这种背景下，部分命题仍然按照10年以前的标准来制定，就显得有些更不上时代，不仅如此，还会造成学生可能存在抄袭现象，影响了对学生的锻炼效果。
青年教师不能很好的把握毕业设计(论文)题目难度，这一点在笔者身上显得尤为突出。笔者在博士毕业后，第一次指导学生做毕业设计(论文)，在给部分学生制定毕业论文题目时，没有考虑到学生本身的知识结构的局限，题目超出了学生所能承受的范围，在完成毕业论文的过程中遇到了很多问题，影响了毕业论文的顺利进行。
（二）学生投入不足
1、就业对学生毕业设计(论文)投入的影响。就业对学生毕业设计投入的影响是本专业近期才出现的问题，是一个新问题。鉴于我校本专业毕业生拥有较强的专业性，在2008年以前我国钢铁工业迅速发展期间，本专业大四学生一般在秋季学期就找到了相应的工作。然而近3年来，随着钢铁工业整体的不景气，我校本专业学生的就业形势也受到不少影响，很多学生在大四的春季学期即进行毕业设计的学期还没有能够确定工作，尤其是女生。由于存在就业的压力，迫使学生将更多的精力放在联系工作之上，真正投入到毕业设计中的精力和时间有限，毕业设计时心不在焉，出现懈怠情绪。笔者所带的学生中就存在这种现象，在整个期间，主要的精力放在联系工作上，对整个毕业设计进程影响严重。
2、考研对毕业设计投入的影响。近些年来，随着就业压力的增加，为了缓解这种压力不少学生选择考研，一般初试成绩约在3月份出来，那些过了初试需要准备复试的学生，在此期间难以全心去做毕业设计，这种状态一般会持续到5月中旬，在研究生入取基本结束后，这部分学生才可能完全集中精力去准备毕业设计。
此外还有一部分学生是那种本身学习成绩较差，在最后一学期不仅有就业压力而且更重要的是还要疲于应付各种挂科的清考。这一类的学生本身基础比较差，在理论学习阶段就养成了对学习不认真、得过且过的习惯，在就业和清考双重压力之下，只能有很少的精力投入到毕业设计中。这类学生在笔者所带的学生中也存在，也是另笔者最头疼的学生。
3、学生投入不足，也有部分原因是学生对毕业设计(论文)的重要性认识不够。部分同学对研究题目认识不足，准备不充分，设计过程往往流于形式，其表现往往是应付了事。这是一种普遍的心态，具有普遍性。
二、相关问题的改进
（一）完善命题
命题是指导教师的最重大的任务，为了保证质量，在命题是笔者认为需要在以下几个方面把关：首先从专业培养目标出发，设计的内容应与本行业最新的发展趋势密切相关，这需要指导教师密切关注当下国内外钢铁工业的发展趋势；其次设计(论文)题目难度应适中，尤其是青年教师需要尽量避免这种现象的出现，针对青年教师容易出现这样的问题，个人认为系主任要对青年教师制定的题目进行审核，对研究和设计的内容进行把关，以确保学生能够运用所学知识和现有条件在规定的时间内完成毕业设计；最后，还需保证题目的多样性，不仅要保证学生1人1题，更重要的是要避免题目重复出现。
（二）因材施教
学生经过大学四年的学习，个体存在很大的差异，且新时期的学生每个人所追求的目标亦不相同，自身想法很多，因此在面对毕业设计时，学生心中所想也不尽相同，当然最终的基本目的还是一致的即能够完成毕业设计，顺利毕业。
鉴于不同学生各自拥有不同客观条件和自身追求，因此作为指导教师在面对学生是不能采用一刀切的方式进行指导，而是需要客观的面对学生所固有的个体差异，因材施教，以确保每个学生都能完成毕业设计，顺利毕业。
为此作为指导教师，首先应该主动了解学生的基本情况。在初见学生的时候，明确学生的就业情况，是否签约，签约的意向以及将来拟从事工作的类型；了解学基础课的学习成绩，是否存在补考和最后的清考；学生的考研状况，报考的学校和专业。
其次在明确学生的相关背景之后，充分考虑到学生的个体化差异，为不同学生量身定做其毕业设计或论文的内容。具体的指导思想是重点培养对本学科有兴趣的学生且精力足够，将来要从事钢铁工业生产或者研究领域的学生，按照评优的标准去要求这些学生，激发这类学生的潜力，这类学生以做毕业论文为主，提前培养他们运用所学知识解决问题的能力，让他们能够学以致用；对于需要找工作，且将来乐于从事钢铁工业的学生要重点帮扶，这类学生以做毕业设计为主，我校本专业的毕业设计以轧钢车间设计为主，整体套路成熟，但是缺乏创新性。让这类学生做毕业设计可以让学生了解轧钢生产基本流程，设备状况，了解车间设计的目的和意义，对将来熟悉工作环境打下一个良好的基础。对于能力有限（主要是那些基础课程成绩很差，还需要参加补考和清考的学生），则需要重点照顾，适当降低对他们的要求，让需要补考的学生有足够的时间去准备补考，同时指导教师要花更多的时间去跟踪指导他们的设计，以避免学生过于放松设计；对于那些完全无意于从事本专业的学生，则不能再专业方面对他们施加过大的压力，因为学生已经对本专业的学习没有兴趣也就没有做好毕业设计的动力，对于这样子的学生，个人认为应该尽量的帮助他们完成最基本的毕业设计内容，确保顺利毕业。
（三）严格纪律
当然，对待不同的背景的学生采用不同的指导思想，并不是说放松对学生的要求。严格纪律仍然是不可或缺的，是毕业设计能够顺利完成是一个重要保障。
指导教师在充分考虑学生个体差异情况下制定研究和设计内容后，在毕业设计的开始就要明确毕业设计的纪律，以严格的出勤、过程监控、结果检查、毕业答辩规章制度以及考核办法，使学生认识和重视毕业设计，端正毕业设计态度，认真完成毕业设计。 转贴于
此外，认真做好毕业设计的教育、动员和宣传工作，使学生充分重视毕业设计在教学中的重要地位，亦是不可缺少的过程。
三、总结
综上所述，本科毕业设计工作是高等学校人才培养的重要环节，在面对新的环境下出现的系列问题，指导教师一方面需要加强在命题科学性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考虑学生自身的背景以及兴趣爱好，在指导学生时因材施教，充分发挥每个学生的积极性，并辅之以严格的纪律，使学生顺利完成毕业设计，提高能力，为将来的工作和进一步深造打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李保卫.内蒙古科技大学本科教学水平评估自评报告[J].包头:内蒙古科技大学，2008.
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保障性住房是民生问题，在国家政策导向下，南京市于2010年起规划建设保障房四大片区，对保障人群进行集群式帮扶。中低收入阶层的集群居住可能造成社会、治安问题，成为保障房建设中带来的负面的邻避效应。本文简述保障性住房建设体系，分析选址成因，通过访谈相关规划师探析规划决策中对于邻避效应的认识和处理，给出结论和建议。
1、保障性住房选址中的邻避现象的内涵与本质：
邻避现象，英文为Not In My Back Yard， 描述一种政府执行某些必要政策，地方上却反对的草根运动。邻避现象的本质，是公众利益与个人利益的冲突。传统的城市规划重视技术规范，决策缺乏整体性，忽视设施的潜在影响和大众心理，随着社会进步，邻避现象应该通过合理途径得到解决。[1]
保障性住房，主要解决中低收入群体居住问题，是都市弱势群体集群地带。社区的孤立与边缘，易形成“贫民窟”，引发治安、教育、心理等个层面问题。周围社区不太愿意与保障房社区共同分享社会资源，担心保障房社区影响治安和风气，对保障房有排斥情绪。
保障房邻避现象的本质是被帮扶群体利益在落实过程中与当地的非被帮扶群体利益发生冲突，遭到当地非被帮扶人群的抵制。为了最大程度保证所有人的权益，尊重个人利益，我们应当做好规划协调，保障各方利益。
2、保障性住房建设机制和选址考虑要素分析：
我国各地保障房建设前需根据国家住建部下达的计划，由相关部门编制保障房建设方案和实施计划后向上级主管部门申报，得到审批才能执行。其中，由地方规划管理部门颁发建设项目选址建议书，由国土资源管理部门进行项目建设用地审批。[2]
保障房建设要素包括土地、资金、选址。土地来自于地方政府；资金来源于国家财政划拨、各级政府部分土地出让金及其他融资模式筹措资金；选址由当地政府决定，直接关系居民居住质量，选址不仅要考虑区位，而且要考虑交通、就业、教育等配套设施。[3]
保障房选址对于当地政府是一项权衡民生与经济的工作。政府的收入主要来自于土地出让金，保障房土地由当地政府提供，无法获得收入。因此，保障房大多选址在地段偏远、配套设施不完善地带，并且集中建设，集群帮扶。
再者，从保障房选址所处区位来看，南京四大保障房片区基本属于近郊型、郊区型，位置偏远。根据有关居民收入与居住区位的匹配性研究，收入中下阶层大多居住于近郊型、郊区型。保障房居住群体属于城镇中低收入阶层，在自主购房情境下，该阶层的经济能力决定该群体居住区位类型普遍为城郊型、郊区型。[4]
因此，保障房选址偏僻一定程度上合情合理。在建设过程中，政府应加大完善所选地块周围交通、就业、教育、医疗等基础配套设施。
3、南京市保障性住房中的邻避现象探析：
2010年初，南京市保障房模式进行大的调整，新规划丁家庄、花岗、岱山、江宁上访四大保障房片区，总面积5.6平方公里，总建筑面积约950万平方公里，共计提供约8.2万套保障性住房。[5]
由于南京保障房四大片区的建设仍在进行中，保障房尚未入住使用，对于周围居民的感受难以调查。因此，我们对于保障房选址规划设计者进行了访谈，访谈内容分为三个层面：对于邻避设施的认知，处理委托方与公众关系，规划处理建议。
下面是访谈内容的设置：
（1）邻避设施认知：
您是否了解邻避设施的含义？
您认为保障房的邻避效应体现在哪里？
您在进行保障房选址中，考虑负外部性影响吗？
（2）处理政府与公众之间的关系：
如果保障房建设和使用过程中，受到附近居民强烈反对，怎么办？
在规划过程中，遭遇当地居民强烈反对，您是否会主动听取居民意见，或是尊重委托方的意见？
（3）规划处理：
您认为应该怎样处理邻避效应的规划问题？
本次访谈针对7位规划师，访谈整理结果如下。
根据调查显示，目前规划师对于邻避效应的了解比较陌生，规划师对于保障房的负外部性有所了解，这说明业界对于邻避效应的认识研究较少，但对于邻避设施的负外部性有所认识，并在规划过程中考虑到了这些设施的负外部性。
在如何界定保障房的邻避效应的问题上，大部分规划师认为保障房的邻避效应主要是社会层面、心理层面的，因为保障房对周围生态环境无不利影响，其负面影响主要体现在社会治安、社区素质等层面，因此其邻避效应较难量化。
在如何看待附近居民对于邻避设施的态度上，大部分规划师认为当地居民的排斥态度是合理的，因为邻避设施确实会影响到当地居民的利益。规划师表明，目前居民反应意愿的渠道较少，一般是通过规划编制过程中的座谈会来表达意愿，没有充分实现邻避设施规划过程中的公众参与。
在关于如何处理周边居民反对邻避设施设置的问题上，大多数规划师认为尽管附近居民反对邻避设施的情绪是合理的，但是居民应当有理性，顾及社会整体利益时适当地牺牲个人利益，当然政府可以对于周围居民进行一定程度的经济补偿，或者通过完善一系列配套设施来抵消邻避设施的负外部性。
4、结论与建议：
4.1 城市规划的前瞻性和整体性
城市规划的前瞻性和整体性可以解决许多城市发展中所出现的问题，目前的规划设计思路是一种经济技术性的单一思维，不利于解决邻避效应。规划者应具备前瞻的、整体的视角，考虑到设施与周围人群的协调共生。
4.2 公众参与选址规划
保障房选址属于城市规划的范畴，城市规划强调的是集体理性，在现实中，由于公众利益分化，集体理性会与个体理性产生冲突，在一定程度上，利益的冲突不可避免。因此，改善决策机制，增大民众对于决策的参与度，让大众有表达利益、抒绪的正规渠道，是规划工作得民心、易进展的重要环节。[6]
4.3 建立邻避效应的社会评价体系
国内的城市规划工作对于邻避效应的认知有限，我们需要建立合理的评价体系并通过公众参与评价来量化具体设施的邻避效应，有效指导相关规划工作。邻避设施评价体系可划分为两大块，即社会整体层面评价和影响的个体层面的评价。
4.4 避免集群帮扶，混合居住，商品房、保障房搭配建设
大规模的保障房建设的确存在一些社会问题，中低收入者集群居住，容易形成“贫民窟”，不利于营造优良的社区文化，同时存在社会治安隐患。为了避免保障房的规模化带来的弊端，规划设计者可以将商品房、保障房混合建设，削减保障房集群的负面效应，减小其规模性，营造优良的社区文化，加强不同阶层之间的融合交流。
参考文献：
[1]叶祖盼 城市邻避设施的规划研究[硕士学位论文] 同济大学2009
[2]杜静 赵小玲 我国保障性住房选址的决策因素分析----以南京市为例工程管理学报 2012（2）
[3]刘晓君 廉租房模式纵览 北京：中国建筑工业出版社 2005
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二、目标任务
医务人员进修学习有序进行，医务人员的县内外学术交流活动更加活跃，县内外的技术协作更加紧密，学术研究氛围更加浓厚，优越的名医成长环境对医疗技术人才的吸引力更加强烈，把我县打造成周边地区医疗名家汇聚的洼地，以名医聚集带动名医院、名专科建设，努力实现医疗名县目标。
三、工作措施
1、创造名医成长环境
进一步完善医患纠纷调处机制，严厉打击医闹行为，保护医患双方的合法权益，建立和谐的医患关系，使医务人员敢于大胆开展业务工作，为名医成长创造优良的工作生活环境。
2、有计划地进行医务人员的进修培训
县级各医院每年至少选送5%以上的卫技人员到三级以上医院临床进修半年以上，其中有5%选送到省内外知名医院进修。各院要围绕本院发展重点专科方向，选送有培养前途的技术骨干进修相关专科。
3、加强县内外的学术交流活动
由县卫生局牵头组织成立内、外、妇、儿等各医疗专业学术组织（学术委员会），推荐有名望、临床经验丰富的人员为本学科主委。学术组织每季度至少开展一次学术交流活动，如学术讲座、病案讨论、院内外会诊等。可由县内知名专业技术人员进行讲学，也可邀请一批在国内外有影响力的专家来县讲学，学术交流活动由县级各医院轮流主办。各医院也应积极开展学术活动，每季度开展一次以上学术交流活动。
4、鼓励各医疗机构开展学术研究
鼓励和支持医疗机构开展技术创新，各医疗机构的技术创新项目及科研课题报卫生局备案。鼓励医务人员撰写学术论文和参加各类学术年会、研讨会和学术讲座。
5、加强与上级医院的技术协作
鼓励县级各医院靠大联强，至少与1所以上省内外知名医院结成友好协作医院，开展技术协作、人才培训、病人转诊、远程会诊、专家来院带教等协作活动。
6、积极引进卫生技术人才
鼓励医疗机构积极向外引进人才。重点引进高（高职称、高学历）、精（技术精湛）、尖（有专业尖端技术）优秀特色专科人才，成为独档一面的学科带头人。对引进的具有国家事业单位人员身份的人才，保留其身份，为其解决编制。
7、加强镇卫生院的技术帮扶
实行县级医院技术帮扶镇卫生院制度，县级医疗机构每年至少选派2名住院医师以上的卫技人员到镇卫生院进行技术帮扶，连续工作时间不少于6个月，免费接受镇卫生院卫技人员临床进修，帮助镇卫生院开展2项以上适用新技术。县级医疗机构医务人员晋升中级以上职称须到镇卫生院连续工作半年以上。
8、整合全县医疗卫生技术人才队伍
根据我县医疗机构向专科化发展的要求，对县级各医疗机构的科室设置重新进行审批，凡人员配置未达标的科室由县卫生局限期3个月内整改，拒绝整改或限期整改不到位的取消相关科室设置，相关医疗机构不得开展该专科的医疗业务工作。鼓励县级各医疗机构的相同专科技术人员向同一个医疗机构集中，发挥人才集聚效应。
9、开展名医评选
为鼓励名医成长，每年在全县范围内进行一次名医评选。坚持群众认可、技术精湛、医德高尚、理论水平高等评选标准，对年度内在本学科领域开展技术创新，填补我县技术空白，开展新技术、新项目做出特殊贡献的中级以上职称的卫生技术人员，选出5-10位名医，由县政府授予“名医”称号并给予奖励。
四、保障措施
1、加强组织领导
成立县“名医成长”工程领导小组，由县委分管领导为组长、县政府分管领导为副组长，县委宣传部、县财政局、人保局、卫生局、文广局等为成员单位，领导小组定期召开工作调度会，总结前期的工作，研究解决工作中存在的问题，部署下一阶段的工作。
2、实行“名医成长”奖励制度
设立县“名医成长”奖励基金，资源来源主要有：县财政每年安排一定的经费；上级补助和社会捐助。“名医成长”奖励基金主要用于举办学术交流、学术研究、技术创新、人才引进及奖励“名医”等。
（1）凡被授予“名医”称号（当年有效）的医务员由县财政每月发给100元名医津贴。
（2）各医疗机构的技术创新项目经上级评审确定为重点学科建设项目及科研立项的，县财政给予3-5万元的经费支持。取得国家级成果的，奖励10万元；获得省级成果的，奖励5万元；获得市级成果的，奖励1万元。
（3）对发表学术论文的医务人员按国家级、省级、其他级别医学杂志分别给予1000元、600元、300元的奖励。
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目前，灾后重建各项工作进展顺利。一是全县32个灾后重建项目已全部完成主体工程建设，并先后进入装饰和总平施工。7月中旬将对银都学校、镇学校建设项目进行竣工验收。至8月底，其余灾后建设项目将陆续完成并移交使用，按建设进度要求，全县学生将于9月份顺利搬入永久性校舍学习。二是校舍维修加固工作已于3月底全面完成，共计维修加固校舍12万平方米。三是抢抓灾后重建的发展机遇，积极争取了中央、省、市教育教学设备重置资金5000余万元，对全县学校进行现代教育教学设施、设备配置。目前已进入政府采购程序，预计在12月底前全面完成全县学校的教育教学设施、设备重置。灾后重建完成后，将极大地改善全县学校办学条件，提高现代教育技术水平，为我县推进教育信息化、现代化奠定坚实的基础。
二、统筹城乡措施有力
半年来，县教育局认真贯彻落实县委统筹城乡发展的工作部署和要求，积极增添举措，不断推进城乡教育协调均衡发展。
一是科学调整城乡学校布局。在学校灾后建设项目规划中，按照统筹城乡教育规划、满足学生就近入学和“高中进城、初中进镇、小学相对集中”的原则，进一步整合优化全县教育资源，科学合理地调整农村学校布局，将现有的50所公办中小学、幼儿园调整为42所，并在全市今年率先全面消除村小。
二是积极推进城乡教育现代化。不断加大对农村学校现代教育教学设施、设备的配置力度，优先满足农村学校。特别是进一步加强了农村学校教育信息化建设，积极实施了农村学校教育网络、优质课程资源和教育信息技术应用满覆盖，努力实现农村学校现代远程教育“班班通，堂堂用”。
三是着力实施“以城带乡”举措。积极推行了城乡学校结对帮扶，启动了成华、大邑“城乡学校互动发展联盟”，成华区28所优质学校采用对口帮扶和捆绑发展形式，对我县23所中小学进行扶持。同时，石室中学对口帮扶中学、市工业学校对口帮扶县职高，将经过三年的努力，在全县形成优质教育资源全域覆盖，全面提升城乡教育发展水平，实现城乡优质教育资源均衡的新格局。为此，县教育局又对全县42所中小学、幼儿园分别实行了“对口帮扶”、“捆绑发展”模式，结对学校时间为3年，并对城乡结对学校在结对期间实行互动管理、捆绑考核的评价制度，以此扶持农村薄弱学校，促进城乡学校教育教学质量和管理水平同步提高。
四是扎实推进农村幼儿园标准化建设。积极争取易安信公司捐资7.5万美元用于镇幼儿园的标标准化建设，该项目于4月20日进场施工，预计于9月20日竣工交付使用。同时积极做好金星、出江、雾山幼儿园的标准化建设工作，3所幼儿园预计将于七月底开工。县教育局将以此为试点，不断争取政策、资金支持，全面推进我县农村幼儿园标准化建设，以此促进城乡幼儿教育均衡发展。
五是努力解决农村教师住房困难问题。积极采取教师住房团购及教师周转房建设两种形式，努力解决665名农村教师的住房困难问题，保障全县教师队伍稳定。上半年，投资3150万元启动了
教师周转房建设，拟在全县6个点位，相对集中建设教师周转房450套，每套35?，预计将于7月底开标。同时，已有200余名教师向团购房提供方“凯西祥荣”房产公司递交了定金，其中100余名教师签订了购房合同，目前各项工作进展顺利。
三、教育质量显著提高
继续着力实施了“教育教学质量提升工程”和“学校科学管理工程”，建立完善了全县学校教学质量管理督查机制和教学质量评价体系，推行了普通高中教学质量量化考核制度，层层落实了从局班子成员到学校教研组、科任教师等相关人员的教学质量责任制。不断推进全县学校科学化、规范化管理，制定实施了《学校科学管理评价细则及操作办法》，建立了学校管理信息统计档案，全面推行精细化管理举措，完成了新一轮的学校管理常规督查，在全县学校形成了抓管理、重质量的良好氛围。
年，我县高考成绩再创新高，专科一次上线1896人，本科一次上线834人（不含艺体飞双上线的87人），全县理科最高分608分、文科最高分613分。我县普通高考本科上线率较去年大幅度增加，在全县参考学生数较减少130人的情况下，本科一次上线人数突破800人，较增加增长13.9％；文科本科一次上线较增长61.5％，提高幅度较大；同时，在不包含艺体飞上线人数的情况下，全县同龄人口上线率达16%，万人上线率达到16.7，进入郊县前列。
四、队伍建设不断加强
继续努力实施“教师素质能力提升工程”,着手推进干部教师专业化成长的目标。
一是在干部队伍建设中，精心组织全县近50名中小学校长参加了全市“千名校长大练兵”，举办了校长练兵县级论文答辩活动，对全县46名教导主任开展了业务培训，促进了学校干部队伍教育观念、管理水平的不断提高。同时，自今年以来，县教育局将“校长上课”、“校长参加科研”两项作为硬性要求予以落实，进一步强化校长的实干意识，培养专业型干部队伍。
二是在教师队伍建设中，继续着力实施“教师素质能力提升三大计划”。上半年，新招聘了100名教师充实到全县各校，对近年招聘的281名新教师进行了跟踪指导，在全县3000多教师中启动了新一轮的教师继续教育培训，教师轮训、骨干教师培训、教师教育教学技能测试等参训教师达1467人，组织教师参加国家、省、市级赛课展示、教学研讨、学科培训活动达500余人次，成效显著。同时，在全县分校、区、县三级，组织全县中小学2360名教师广泛深入地开展了“教师课堂教学大比武”活动，进一步提高了全县教师的整体专业素质。
五、德育工作突出实效
不断强化德育为首、全面育人的教育观，全面实施素质教育，努力促进全县学生健康成长。今年以来，不断加强学生心理健康教育，建立完善了心理健康教育工作制度，积极加强学校心理咨询室的建设，镇学校、东街小学、银都学校等5所学校被评为市级心理健康实验校。同时，扎实开展了学生考前心理专题辅导20余场，开展心理健康教育送教下乡活动10余次；在全县学校组织开展了争优评优活动，共推荐评选出省、市、县三好学生170余名，省、市优秀学生干部80余名，省、市先进班集体70余个。成功举办了全县第21届中小学生艺术节。继续广泛组织开展了“爱的书库”、“爱心包裹”、“环保教育”、“爱心奖学金”等各类德育主题活动，特别是组织开展了全县教育系统为镇学校患病学生王世豪爱心捐款活动，共募集捐款近10万元，受到社会各界的广泛关注和赞扬。
六、教育
惠民成效显著
县教育局坚持教育服务地方经济社会发展的宗旨，认真贯彻落实各项教育惠民措施，积极部署实施职教三年攻坚，大力开展成人教育，全面推进教育资助工作，成效明显。
一是职业教育扎实推进。上半年，全面启动了县职业教育中心1.8万平方米的二期工程建设；先后选派了1名教师出国培训和近70人次的教师参加了电子等专业的国家、省、市级骨干培训；在机械等骨干专业中全面实施了项目教学法，积极推进校企合作、产教结合、工学交替的职教办学模式，促进“消费型实训”向“生产型实训”转变，有力提高了学生的操作技能和顶岗能力。年市中等职业学校学生技能大赛中，我县参赛队共获得6个团体奖，25个个人奖，创造了获奖项目、人次最多的好成绩。同时，全县职业教育专业建设能力不断提高，机械加工技术专业已申报为省级重点专业并经专家组初审通过。
二是成人教育稳步发展。半年来，完成了农村劳动力转移培训17495人，推荐就业367人；针对企业员工、失地农民等开展技能培训5889人，创业培训174人；按照市教育局要求和标准，积极打造韩场兰田社区、金井社区、韩场正福社区、五显社区、晋原镇红光社区、鹤鸣仙鹤社区等6个社区工作站为规范化社区教育工作站并组织上报，为全县经济社会发展作出积极贡献。
三是教育资助力度加大。认真落实至学年上级划拨贫困学生资助专款747.5万元，切实开展对我县普通高中在校学生的资助工作，资助学生8776人次；对低保家庭学生和特殊困难家庭学生的资助做到了“应补就补”，上半年共资助学生2397人，资助金额89.81万元；投入资金21.906万元在全县义务教育段的1217名低保家庭学生中实行“鸡蛋工程”；同时，积极争取社会捐助，上半年共接收各类社会资助资金29.88万元，资助贫困学生300人次，成效显著。
七、学科活动深入扎实
按照县委的工作部署，县教育局广泛深入地开展了学习实践科学发展观活动，并将此项活动与行风建设紧密结合起来，努力创办人民满意的教育。在学习实践活动中，先后举办了“校长办学论坛”等交流学习和汇报，深入开展了作风建设、思想解放“大讨论”活动，整理学习成果论文共40余篇，党员干部撰写深度调研文章50余篇。同时，深入开展联系帮扶活动和“驻走访”工作。先后4次组织党员100余人次到对口联系社区开展帮扶活动，为该社区赠送了价值10000余元的桌椅和音响设备，为受帮扶村（社区）的40户困难户购买了农村医疗保险，涉及147人，每人20元，共2940元；同时购买了肥料80袋，共计2940元；为7户困难户送去了200元的慰问金、价值200元的慰问品，为其子女购买少儿互助金40元，共3080元。通过深入落实“一线工作法”抓好结对帮扶，受到了群众的好评。县教育局学习实践科学发展观活动受到县委组织部的好评，并作为现场经验交流。
按照县委“项目提升”年的工作要求，年下半年，县教育局将着力抓好以下重点工作：
一是继续抓好学校灾后重建
1、加快建设进度，全面完成32个中小学校灾后重建项目建设，确保今年9月份全县学生顺利搬入永久性校舍学习；
2、逐步配套落实灾后重建及危房改造学校的绿化工程、美化工程，进一步实现全县城乡学校基础设施建设均衡化和优质化；
3、统筹推进农村寄宿制学校建设，完成29所城乡寄宿制学校建设，切实
解决因集中布点造成学生上学远的问题；
4、加快全县学校教育教学设备配置工作，按照全县学校灾后建设进度，完成一所学校，配备好一所学校，力争在12月底前全面完成全县学校的教育教学设施、设备重置，为我县推进教育信息化、现代化奠定坚实的基础；
5、加强宣传，积极协调，确保于年内完成农村教师的住房团购工作。
二是扎实推进城乡教育均衡发展
1、积极开展成华、大邑结对互动发展学校以及县内捆绑发展学校间的教育教学学习交流、互动探讨活动，促进城乡学校办学水平的提高；
2、全面推行“初中办学水平提升行动计划”，不断加大工作力度，完成最后一批薄弱学校的“脱薄”工作；
3、结合灾后重建，认真开展城乡学校的师资调配和干部教师轮岗交流、支教工作；
4、积极推进农村幼儿园标准化建设，确保出江幼儿园、金星幼儿园标准化建设于年内顺利完工。
三是不断加大职教攻坚力度
1、进一步改善职业教育办学条件。配合相关部门，力争12月底全面完成县职业教育中心二期工程建设并投入使用。同时，努力确保县职业教育中心学生实习实作基地于8月份如期开工建设，为我县职教攻坚打下坚实基础；
2、强化招生宣传，不断增添措施，全面完成市级职教送生和县内职教招生任务，普职比例达5：5；
3、加大成人教育工作力度，进一步加强对成人学校基地、社区教育工作站的检查指导，全面完成农村劳动力引导性培训10000人、技能性培训5000人的目标任务。
四是狠抓学校内涵发展
1、以实现灾后全面提升为目标，进一步深化特色学校建设。认真落实《市中小学校校园文化建设工作推进方案》，力争县内评选的10所学校推荐评审为市校园文化建设特色学校；
2、全面实施素质教育，认真落实“实施素质教育若干规定”；进一步加强心理健康教育，力争全县70%以上学校成立规范的心理咨询室；大力开展庆祝建国60周年、“爱心奖学金”评选等德育主题活动，不断强化对未成年人的思想道德教育。
篇13
高职院校要实现由规模发展向质量内涵发展的顺利转轨，加强对新教师教学能力的培养就具有深远的历史意义和重要的现实意义。这关系着高职院校是否能长期保持一支能打“硬仗”与“胜仗”的教师队伍、是否能保持健康持续发展的可喜势头。可是，当前部分高职院校并没有把对新教师教学能力的培养作为整个教师队伍建设的重要内容，导致这块工作更多的是处于“软肋”地位。高职院校要保持高等职业教育事业健康持续发展，加强对新教师教学能力的提升势在必行。
根据教育规律和高职教育的实践经验，高职院校提升新教师的教育教学能力，要着重在“岗前培训”、“导师帮扶”、“科研促进”、“评价助推”四个环节下功夫。
1增强对新教师岗位培训的针对性与实效性
参加岗前培训是新教师从事教学工作的必备条件，也是新教师步人讲坛而提升教学能力的基础性环节和起始支点。目前，各省市高职院校几乎无一例外地给新教师创造了参加岗前培训的机会。尽管如此，多数新教师离教学岗位的要求还有较大差距，教学能力还不能很好地满足学生有效学习的需要。究其原因，与岗前培训针对性与实效性不强分不开。要提高新教师教学能力，必须切实有效地将岗前培训工作落到实处。为此，当前对新教师进行岗前培训很重要的一个方面就是要打破“大统一”的不良局面。高职院校的新教师有许多方面的特殊性，其中一个重要方面就是来源上的差异，有的毕业于师范院校，具有相对扎实的教育理论知识和一定的教学技能;有的毕业于工科院校，不具备教育理论知识和教学实践经验。对毕业于工科院校的新教师来讲，还存在着任教课程方面差异，有的是面对专业基础课程教学工作，有的面对专业技能课程教学工作。面对新教师的这些差异，如果在岗前培训过程中采取“一刀切”，使培训内容和方式成“千人一面”之势，缺乏针对性和实用性，就不能收到岗前培训的实际效果。所以，新教师培训应根据教师的实际情况，有所区别地选择其培训内容和培训方式:一是各教育主管部门要责成受委托的培训单位在培训方式上进行革新、在培训内容上进行重组;二是各高职院校在组织新教师参加教育主管部门统一培训基础上，还要根据新教师的实际情况，在岗前进行一些“自选动作”的培训，弥补统一培训的弱项和缺项，从而确保整个岗前培训工作实用、实效，为新教师日后教学能力的提升打下良好基础。
2建立科学有效的导师帮扶机制
新教师在参加岗前培训之后就正式参加教学工作。为了帮助新教师切实有效地提高教学能力，尽快成为合格的人民教师，多数高职院校对刚步入教坛的新教师也采取了许多措施。给新教师安排指导教师，在中老年教师指导下完成一定数量的听课任务、备课写教案、作业批改等。从客观上讲，这些举措对新教师尽快适应和熟悉教学，的确能起到一定效果，但这些举措并没有得到新教师的愉快接纳。究其原因，其中一个不容忽视的重要方面，就在于这些举措没有让新教师从中得到实惠，而是更多地流于形式，让新教师承受着价值丧失的形式压力。对新教师实行导师帮扶制，能够较好地改变这些不良局面。所谓导师帮扶制，即是按照一帮一的派对由经验丰富的中老年教师指导帮扶新教师尽快熟悉教学工作、提升教学能力的制度。为了不让这种制度流于形式，切实发挥制度的作用，有必要采取以下配套措施:
一是对指导教师的选择要灵活，既可根据学校具体情况给新教师指定派对，也可以由新教师在充分了解的基础上自己选择;
二是对指导教师要计算工作量，将其对新教师的指导纳人其工作范畴;
三是对指导教师每学期要完成的指导任务和要实现的目标进行明确描述，并规定与指导工作任务及其工作目标基本对等的工作量;
四是对指导教师完成的指导任务和指导目标实现的情况进行综合评价，并将考评结果作为年度工作考核评定等级的重要依据。
采取这些措施，让指导教师对新教师的指导工作有明确的责任和履行责任后应享受的权利。这样，能较好地克服新教师指导工作流于形式的不良倾向，让指导教师从主观上愿意为新教师的快速成长付出自己的辛劳、尽到自己的责任，帮助新教师尽快成长。
3引导新教师以教研破解教学中的难题
教学与教研具有互促功能，彼此结合能够起到相得益彰、事半功倍之功效。目前，不少高职院校对新教师的培养工作，主要是停留在教学指导层面。尽管不少新教师接受指导后也得到了进步，教学能力在一定程度上也得到了提升，但是从新教师成长的步伐来看还是比较缓慢。要改变这种局面，让新教师人职后能尽快提速，很有必要将教学与教研有机结合。因为教学过程中许多问题的解决不能就事论事，停留在现象表面去寻找答案，而应深人到现象底层甚至是现象以外去寻找答案。比如高职学生不喜欢学习文化基础课程这种现象的产生，如果大家认完全是教师自身教学方面的因素所致，那就过于片面。因为当前高职学生普遍重专业课程尤其是专业技能课程的学习，轻视文化基础课程和其它人文素质类课程的学习。所以，在对新教师指导过程中要有强烈的教研意识，善于引导其将教学实践中遇到的教学问题上升为教学研究课题，以教研的视角与方法去认真研究并予以解决。
为了让新教师在教研行动中加速成长，可以采取以下方法:首先，引导其多渠道发现问题。比如激发其写教学感想或教学日记，在写感想与日记的过程中去反思整个教学过程，捕捉其间的不足之处，并在作业批改、日常观察以及与学生交流对话过程中去捕捉教研的问题。其次，要对多渠道捕捉到的各种教学问题逐一进行梳理，从中提炼出最核心、最基本、牵一发而动全身的典型问题，将其纳入教研视野，作为研究解决的重点。在具体解决过程中要借助于行动研究、叙事研究等方法与同事、同行交往互动、合作探究，不断明晰问题解决的思路和探寻问题解决的良方。最后，科学总结提炼，写出论文，形成科学理念，探求解决问题的途径与措施，促进教师教学能力升华。
4以评价激励机制激发新教师内在动力
建立评价激励机制也是促进高职院校新教师教学能力提升不可缺少的重要手段。新教师教学能力的提升更多的是需要自我激励，产生主动提升教学能力的内在动力，但内在动力的产生与维持有赖于外在因素的作用。建立评价激励机制，对新教师教学能力水平进行考核评价，在此基础上予以多种形式的激励，能促进其增强教学使命感，产生自觉提升教学能力的责任意识。要充分发挥评价激励机制的应有效果，要注意以下事项:
一是将过程评价与结果评价相结合。新教师之间也存在个体差异，对其考核评价不能只看最后结果，而应结合其日常教学工作过程中的表现，如备课、上课、课外辅导、作业批改、指导社会实践等常规工作方面的教学业绩来进行综合评定。
二是对新教师教学资料及其它相关信息的搜集要做到全面而准确。尽可能避免教学督导部门单方面的评价。在实际考核过程中还要有学生对新教师在教学态度、教学方法、教学常规、德育渗透、教学效果等因子方面的评价打分。也要收集指导教师对新教师的敬业精神、接受指导过程中的业务学习表现及其进步情况等方面的公正评价。
三是给新教师自我评价的机会。让其结合自己的教学过程表现和教学能力水平的进步情况进行自我评价打分。使其在自我评价过程中为教学能力的进一步提升发现问题、增强信心，同时也为学校对新教师的客观评价获取更全面的信息。
