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（三）即时化的网络信息与网络教育资源的不断更新网络平台信息传递的快捷使得全球各个角落的信息都能够非常迅速地呈现在浏览者的面前，即时资讯使得学习者能够非常准确地把握前沿动态，做到及时跟踪和反馈，从而吸收最新的知识，更新视野。
（四）高端的网络技术与自主化、个性化的网络教育网络技术应用于网络教育中，使学习者不再受时间、地点、课程进度的影响，在学习模式上体现了自主学习的特点，充分满足了学习者现代教育的需求。此外，在网络教育中，运用计算机所特有的信息数据库管理技术和双向互动功能，系统可以记录每个学习者的个性资料，并对其学习过程和阶段情况做完整的系统跟踪记录，亦或是对不同学习者提出个性化的学习建议。
（五）强大的网络信息处理功能与网络教学媒介的形象性与生动性强大的网络信息处理功能使得网络教学更加"丰富多彩。与传统的教育方式不同，网络教育不再单以文字材料的教材作为教学内容，通过互联网传输的优秀教育资源融文字、声音、图形、视频等形式为一体，使教学活动更加生动、活泼，使教学内容更加形象，具体。
二、英语专业基础课程网络教育存在的问题
近年来，大学英语专业基础课程网络教育有了一定的发展，但是，其网络教育的进程中仍然存在不少的问题和矛盾。如，在大量的网络资源中，如何甄别出适合学习者的教学资源？基础课程的网络教学，由于无法进行面对面的师生交流，导致的交流情景体验的缺失又该如何处理？网络教学中，如何有效地对学习者形成直观的教育效果评估等。此外，英语专业基础课程的网络教育主要存在着以下问题：
（一）专业基础课程网络教学仍正处于摸索状态。据调查，高校英语专业依赖网络教育的主要为听力课程和口语课程。而这两门课程对于网络的应用并不充分，其课程的网络教育仍局限在以教师为主导的讲授电子教案、或听力、口语训练两个方面，而缺少对其课堂网络教育新模式的探索。尤其，网络广泛、即时的信息资源并未得到充分地使用。
（二）师资队伍中，能有效整合网络教学资源，并与现实口语、听力课有机结合，需要教师成为复合型人才。一方面，英语专业基础课程网络教育要求教育者具备新的教育理念，具备较强的信息甄别、评价、应用能力，另一方面，基础课程的网络教育要求教师必须既懂IT技术，又掌握现代教育理论与方法。教师综合素质较低导致教师在实施基础课程网络教学上存在着一定的困难。
（三）学生对基础课程的网络教育意识不强，重要性认识不足，自身知识建构能力较差。从目前的调查资料来看，学生对于专业课程的网络教学重视度不够，总觉得在传统课堂上，他们能学到更多的知识。传统的教学模式使得学生更倾向依赖教师获得新信息与新知识，而对于自身利用网路教学培养自身的自学能力以及自身的知识建构并不是非常重视。
（四）英语专业基础课程网络教育缺乏有效的监测手段和评估方法。网络教学不同于现实课堂教学。利用网络数据库管理技术，网络教学可以对学生成绩进行记录，而其只能为教师评估学生的学业进步提供参考，而不能成为决定性的因素。
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网络教育服务发展的主要任务就是创造符合学习者需要和期望的服务结果的机会，也就是澄清服务提供商和学习者之间的正确的需要。学习者对服务过程和结果的理解和观点，就形成了质量的理解和此项服务的满意度。例如，以学习者客观评估网络教育服务的意见作为评价网络教育服务质量的标准之一。
在网络教育服务质量的研究中，网络教育服务的资源和服务过程的资源结构安排也是非常重要的。如果能发挥网络教育服务资源的潜能，也就是发挥服务群体的潜能，网络教育服务将能提供更优质的服务。网络教育服务的资源可被理解为网络教育服务人员、技术资源、提供的硬件设备，还有组织结构。提供的网络教育服务资源必须符合顾客的需要和希望是网络教育资源的最基本要求。网络教育服务资源的质量好坏密切关系到是否能够提供优质的网络教育教育服务。网络教育服务资源是网络教育服务的先决条件之一。
从学生角度着眼，同传统教学相比，远程教育学生与教师在时间和空间上处于分离状态，媒体教学资源取代了传统的老师、粉笔和黑板，这一点同传统教学是截然不同的，学生对于知识接收机制也不一样。如何有效组织利用学习资源，保证对学生的有效引导，如何建立学生与教师之间双向通讯和反馈机制来保证学生在自学过程中克服学习困难和心理问题，都是学生在学习过程中必须要解决的问题，也是学习支持服务的重要内容。
因此只有针对远程教育与传统教育的差异建立学习支持服务模式，并针对远程教学的全过程和学生远程学习过程中的行为特点，提供有针对性的全方位的服务，在观念、制度和模式上大胆创新，做好学习支持服务，才能够确保远程教育大规模发展的同时，保证教育质量，从而保证当代远程教育的迅速发展。
中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院绍兴学习中心依托建设单位是绍兴市职工中等专业学校，学校隶属绍兴市总工会，是1985年4月经浙江省教育厅批准成立的一所地区性、综合型成人中专学校。2003年11月学校与中国地质大学（武汉）签订办学协议，正式成为中国地质大学远程与继续教育学院的校外学习中心。
中心自成立以来，始终坚持基于互联网的教学技术模式，将网上管理和网下管理结合起来，将管理和服务结合起来，逐步形成了一整套与教学和教学管理模式相适应的学生服务体系。包括：咨询服务、学生日常服务、个性化学习指导服务、教材服务、考试服务以及校外学习中心服务等一系列完善的助学、导学服务体系，全方位打造学习支持服务，确保教学工作的实施和教学成果的获得。目前学习中心共有注册学生12000余人，已毕业近10000人，在读生2000余人。连续五年度被中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院评为“示范学习中心”；2007――2011年度被浙江省绍兴市教育局评为“绍兴市远程教育优秀校外学习中心”。中心的主要成功经验是：
一、追求站点管理更规范
几年来，我们始终把现代远程教育视为一种崭新的教育手段，视为培养造就人才的重要举措。因此在办学指导思想上重点突出了“三个坚持”：即坚持把“三个育人”和“三个面向”作为办学的指导思想；坚持把国家教育工作的路线、方针、政策作为办学的根本依据；坚持把主办学校的规章、制度和要求作为办学的基本准则。注重把好办学方向、生员质量和教学质量三关。同时，在开展远程教育工作中，我们始终坚持“以人为本，质量立校，创新强校和资源共享”的理念，把培养岗位型、技能型和应用型人才作为办学目标。实践中，着重掌握远程教育的主要任务，教学模式、管理体系、教学手段、保障条件等，一系列举措有效保证了教学管理工作的顺利开展。
1、我们把国家的政策规定视为办学的灵魂，融会贯通办学的各个环节之中，坚持依法办学，依法治教。面对市场经济形势，我们注意处理好社会效益与经济效益，国家利益与个人利益的辩证关系，牢牢把握教书育人这根主弦。“学习中心”设立以来，我们在办学行为上做到了“三无”：即无以校外学习中心的名义举办其他教学活动和经营活动；无以校外学习中心名义发放毕（结）业证书和培训资格证书；无设置站外站、站外点的行为。严肃了政策规定，维护了主办学校的权益。
2、认真做好收费工作是开展远程教育的重中之重，因此我们始终不渝地严守国家的政策规定，在收费工作中牢牢把握“三条依据”：一是当地物价部门的名文规定，二是主办学校当地物价部门的名文规定，三是主办学校的名文规定。坚持做到“三不”：即不擅自扩大收费项目；不擅自提高收费标准；不搞无政策依据的收费。近年来，我们没有出现任何违规收费的现象，也没有收到任何学生的投诉。
3、健全服务机构。虽然国家经济形势转好，但网络教育招生依然十分严峻，为保持良好的发展势头，学校由校长亲自担任试点高校网络教育绍兴市职工中专学习中心负责人，主管招生、教学、教务管理等工作。年学校下设网络教育招生办公室、学历教育科、财务室和综合办公室。现有管理人员13人。招生办公室负责网络教育招生宣传、入学考试、上报学生信息、负责发放入学通知书和学生注册报到等工作。学历教育科承担学习中心的教学教务管理工作，配合试点高校网络教育学院做好学生学籍管理工作，承担网络学院下达的教学环节的组织管理工作。财务室负责学习中心的收费和学生学杂费的管理和结算等。办公室负责学习中心的后勤服务等工作。
4、修订管理制度。为保证整个教学管理、学生学习服务支持工作过程的制度化、规范化，学习中心自成立初期就重视规章制度的建设，目前除了学校内部管理制度、学校档案管理制度以外，有关现代远程教育的规章制度就有10多个。同时学习中心把落实管理职责，明确管理目标作为网教工作的重中之重，特别是要求信息管理员认真做好网络维护、信息传送、文本处理等学习支持服务工作，以确保网院―中心―学员之间的信息畅通，以便及时执行上级下达的各项文件通知，传达好相关会议精神。
5、开展教育研究。现代远程教育是一种崭新的教学方式和手段。为了不断提高办学质量我们坚持在实践中学，在学习中，做到教学与研究有机结合，不断增强办学能力。具体抓了“两个环节”：一是坚持从书本上学习。我们订购了远程教育的资料，要求所属人员利用业余时间抓好自学，把远程教育的目的、要求、方法、标准等渗透在脑海里，联系在工作中，使教育者先受教育。二是组织业务研究。我们每半年要组织召开一次远程教育工作业务研讨会，重点学习政策规定，兄弟单位的做法、经验，解剖自己的工作学习，研究教育措施、办法。通过学习研究，丰富了知识，开拓了视野，增强了做好远程教育的责任感和事业心。
二、实现招生工作更高效
招生是办学的硬指标，它直接关系到学校的生存与发展。面对招生市场的生员争夺战，我们始终坚持“政策在胸，纪律在握，积极工作，严守法纪，实事求是，择优招录”的基本原则。在实践中做到了“三实”、 “三不”：即实事求是地张贴主办学校提供的招生广告；实事求是地进行口头宣传；实事求是地把握入学者的条件；不搞跨市宣传和招生；不搞误导、错导和诱导招生广告；不把不符合条件的学生招收入学。学校多次召开招生工作会议，研究部署招生对策，根据生源市场的情况采取了灵活的招生形式。从校领导做起，层层明确落实招生任务，将招生任务与教职工的业绩考核挂钩。不断加大招生宣传力度，通过报纸、电视、网站宣传招生。以2012年为例：全校教师齐心协力、克服重重困难，招生工作终于取得良好成绩，全年共计招生800人，注册交费近785人。在激烈的竞争环境中，许多教师成为了出色的业务员。
三、推进教学管理更科学
教学管理是网络教育的关键，只有不断强化教育管理的规范化意识，才能确保网络教育的持续稳定发展，这是学校全体教职员工形成的共识。在明确的办学方向指引下，学校积极践行规范管理的思想，重点从五个方面加以落实：
（1）加强入学教育管理。每年级新生报到注册时，学习中心均举行新生开学典礼，进行入学教育。我们把网络教育学生入学教育主要分为三部分进行：一是有关网络教育的知识教育。包括网络教育的思想、教学内容、教学方法等。二是远程教育技术知识的教育。包括计算机的基本操作技能、常见的工具软件的使用方法、网络基本技术训练、如何上网浏览教学资源、如何利用电子邮件交流信息等。三是教学资源介绍。各专业、各门课程都有哪些教学资源、如何查找教学资源等，了解远程教育的教学组织形式，教学资源的特点、学习支持服务方式等。
（2）加强教学计划、教材管理。我们能认真执照网络学院制定的教学计划，提前征订下一学期教材及辅导材料。今年完成了地大网院十几个专业两万余册教材的征订工作，同时建立了教材管理档案。
（3）加强日常考试管理
今年学习中心共组织各类期末考试、入学考试、补考计十余次。在每次考试之前，都对全校教职工进行严格分工，做好各项准备工作。认真制作考务手册，制作考试座位表，安排和布置考场，并做好监考老师的安排工作。另一方面严格考试操作程序，从各类试卷下载、印制、装订、分装、保管、核对均实行专人负责。考试结束后及时收集、整理、检查试卷，封卷，统计缺考、免考名单。
（4）加强统考工作管理。除了常规的学期考试外，学习中心也非常重视本科专业的《计算机应用基础》、《大学英语》两门课程的统考工作。随着教育部对网络教育统考工作的推进与深入，为保证本科学员顺利通过网络教育的统考，确保高通过率，我们加强了考前面授教学。聘请绍兴高校专业课教师为学生讲重点、讲难点、讲方法、讲思路，引导、帮助学生进行自主学习。我们为学员安排了一个月时间的面授辅导，整理下发考试复习资料，如2012年，学员参加本科统考合计参考人员达 300人次。计算机通过率为80%，大学英语通过率达到68%。
（5）加强毕业工作管理。按照网院要求下载论文资料，制订论文写作管理规范，将资料、写作规范、任务书、选题表、论文范例及时下发给学员。认真做好本科学生的毕业论文答辩工作，2012组织180名本科学员参加了由网络学院组织的毕业论文答辩，832位学员取得了专科、本科毕业文凭。
四、拓展支持服务更灵活
我们在远程教育工作中，注重处理教与学、师与生的相互关系，提倡能者为师，以强帮弱，取长补短。一是师生互动。我们坚持教中有学，学中有教。尤其对学生提出的重点、难点和疑点问题老师认真负责的解答和指导。老师在教学中还注重采取提问式和研讨式等方法，给学生创造独立思考和互相切磋的机会，活跃教学气氛，增强教学工作的趣味性。二是小组互动。我们根据教学班的人员情况，合理编班编组，成立了班委会，选配了班干部和学。每个学习小组又成为一个协助组，遇到难题共同研讨，共同会诊，群力攻关。三是座谈讨论。我们经常组织召开座谈和研讨会，收集情况，征求意见，让师生在一块共同研讨，学术交流，起到了助学的效果。
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2、年6月下旬教学部门根据拟定的《年季学期执行计划》聘请任课教师，落实教学任务。
二、选课安排
1、年7月10日前，学院为年秋学生完成毕业实习及毕业论文（设计）或毕业实习及毕业实习报告这门课程选课。
2、年8月1日开始，学生根据学生工作室中的教学计划课程资源网上自主学习。
3、年10月4日-10月10日，学习中心在远程教育管理平台（以下简称平台）分别为年春季、年秋季、年春学生完成第四学期、第三学期、第二学期选课任务。以及年秋学生前四学期未修和未及格课程选课任务。
4、新生注册截止时间为年9月20日。9月21-25日，学习中心在教学教务管理平台上为年秋季新生完成选课任务。
三、开学时间
年秋季学期老生开课时间为年8月1日，新生开课时间为年9月1日。
四、辅导及答疑
1、面授辅导由学习中心自行组织，开学初各学习中心应做好计划，在9月1日前聘请好辅导教师。
2、注册截止15日以内，各学习中心根据实际情况组织新生集中辅导，主要内容为远程教育模式介绍、远程教育学习方法指导、各项规章制度讲解等。
3、学习中心组织学生网上学习，动员学生积极参加答疑，学习过程中学院提供两种答疑形式解答学生疑难问题，即非实时答疑和实时答疑。非实时答疑：学生学习过程中，遇到疑难问题，可向教师邮箱发邮件，教师在一周内做出回答或者通过学院网站的课程论坛提出问题，由学习支持服务人员转给相关老师，问题后通过论坛公布。实时答疑：年11-12月，学院安排教师进行实时在线答疑，每次答疑时间和课程见《互动答疑安排》。
五、考核与考试各学习中心
要加强对学生学习过程形成性考核，保证形成性考核成绩的真实有效。教学与学习支持部和学习中心（站点）管理办公室要加强对学生平时成绩的管理和形成性考核的督导、检查，加强考试过程的规范管理，加强对考查课程评定的检查。
1、期末考试时间：年12月24日-25日。
2、平时成绩录入平台时间：各学习中心要在期末考试前组织学生进行考前辅导，考试集中时收集学生作业，根据《形成性考核办法》评定平时成绩。学习中心将平时成绩录入平台时间为：2012年1月5日-2月15日。
3、考查课程成绩：期末考试前一周学院公布考查课程考核内容，学生独立完成，期末考试时集中上交学习中心。学习中心将学生考查课程期末考试成绩录入平台时间为：2012年1月5日-2月15日
4、成绩的录入与复查：2012年2月25日前学生成绩录入教学管理平台，成绩录入后，各中心要及时组织学生上网核查，如有疑问，自公布之日起的15日内集中提出复查申请，过期不予办理。
5、全国高校网络教育部分公共基础课统一考试时间：12月17日-20日（以通知为准）。学习中心应在考试前进行集中面授辅导，学院提供统考辅导材料。
6、各学习中心每年按照其本省或湖北省学位外语考试时间组织本科学生参加学位外语考试。湖北省学位外语考试，于年12月-2012年1月详见我院主页上公布的《关于做好2012年湖北省成人学士学位外语考试的通知》。
六、本科毕业论文
本科毕业论文(设计)是继续教育人才培养的重要环节。毕业论文（设计）可以培养、提高学生运用所学知识去分析、解决实际问题的能力，是检验学生学习效果的重要手段。为了切实做好我校网络教育和成人教育的本科毕业论文(设计)工作,提高毕业论文(设计)质量,规范毕业论文(设计)过程管理,特制定本工作流程。网络教育毕业论文（设计）严格按此规范执行。毕业论文（设计）环节分为选题、撰写和答辩三个阶段。论文的选题及论文初、终稿的提交和所有评阅过程均通过我院远程教育教学与管理工作平成。
具体时间安排如下：
1、年6月27日至7月7日学习中心管理员上报指导教师信息模版。（只上报新增加的指导老师，所需表格在群共享里有）
2、年7月10日论文工作开始，10月30日论文评阅结束。（在此时间内各中心根据各自实际情况安排工作。工作顺序为：学习中心管理员给毕业生分配指导老师。指导老师出题，学生选题，学生上传初稿，指导教师上传指导合格的终稿。）
3、年11月1日至12月5日论文答辩及答辩成绩导入平台。
七、专科毕业实践
1、年7月2日至9月1日各学习中心下达专科毕业班的毕业实习、实践安排。
2、年10月30日前各学习中心收集毕业实习、实践报告及毕业生实习、实践鉴定表，并存档待查。
3、年11月30日前各学习中心通过远程教育教学与管理工作平台上传专科毕业实习、实践成绩（录入成绩的方式和考查课相同）。
八、毕业审核和学位申请
1、年10月30日前上报年春秋季本科毕业生的学位申请材料，逾期不予受理，10月份我院会在主页上挂出相关通知提出详细要求。
2、年12月10日前办理毕业申报手续，审核毕业资格。
九、教学过程
资料的整理与归档教学过程资料是衡量教学工作执行情况、评价教学效果的重要痕迹，学院教学部门和各学习中心在工作中要真实、细致地做好记载，在学期结束时集中整理归档。
成教函授教育：一、按照远程与继续教育学院的教学计划，各函授站根据各自实际情况为年春、春入学学生拟定开课计划和课表，聘请任课教师，指导学生订购教材。并与9月15日前上报开课计划和课表。
二、根据各函授站实际情况和课表组织学生集中面授所有课程。其中部分专业（即与网络教育各学期的执行计划中相同的专业）由函授站安排任课教师按照远程教学管理平台上教学大纲和教案进行授课，网上学习资料作为学生自主学习的参考。
三、各函授站根据实际上课时间定期上报《教师聘请审批表》、《教学日历》、《考勤表》和原始记分册复印件等教学资料，各函授站定期检查收集学生作业。
四、各函授站每年按照其本省或湖北省学位外语考试时间组织本科学生参加学位外语考试。湖北省学位外语考试，详见我院主页学位管理栏中公布的《关于做好2012年湖北省成人学士学位外语考试的通知》。
五、从年春学生开始，成人学生的成绩通过我院平台审核。各函授站必须按照《关于各函授站课程成绩导入教学与教务管理平台的通知》将课程成绩和论文成绩做成电子文档格式发给相关负责老师，由我院老师导入平台。
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1成人教育
成人教育是有别于普通全日制教学形式的教育形式，且不限制年龄和性别。成人教育作为一个严格的科学概念，有着自己的宗旨、内涵、特点及规律。
当我们所说的一个人进入了成人期，就代表着其认知和学习能力达到了较成熟的水平。基本能够运用个人经验对于周围新事物进行认知，也能够自主学习。
我国的成人教育主要分为三种教育方式，即开放教育（电大开放教育）、成人高考（夜大、函授）和远程教育。前两种教育方式大体是较为传统和常规的，它有专门的教师进行教育，书本和实践相结合。全国各地都有电大和成人高考的培训学习中心，学生的学习资源开放，具有灵活性的特点。相对于前两种成人教育方式而言，远程教育的学习选择较多，大多为211重点大学。网络教学是这一教育方式的主要途径，可以说，有网络的地方便可以进行远程教学。
2远程教育
远程教育又称为遥距教育，是使用电视盒互联网等传媒进行教育的教学方式，是一种突破时空的界限、有别于传统需坐在教室授课的教学模式。通常是业余的进修者使用这种教学模式，它最大的特点就是可以随时随地上课。也就是说，学生可以透过电视广播、网络、辅导专线、科研社、面授等多种渠道互助学习。
在所有活动中，教师与学生保持永久性分离的状态，且是以教育的组织机构或者是学生与学生之间通过建立双向、多向的机制保持即时会话。现代远程教育也称为网络教育，多数是从事高等教育的现代远程教育机构或者普通高校的网络教育。广义地来说，远程教育是学生与老师、学生与教育组织采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的一种教育形式，是将授课通过网络传送给校园外多出学生的教育。现代远程教育更加地体现并发展了这种教育模式，它随着现代信息技术的发展，运用了多种网络媒体手段进行教育，为优化教育起到很大的作用。
远程教育在中国的发展经历了三代变更，即函授教育（这一方式为中国培养了多种人才，但还是具有较大的局限性）、80年代兴起的广播电视教育（这一方式在当时世界上享有一定的盛名），第三代现代远程教育（90年代后，着重退出以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育）。当今的状况主要在于实施建设的教学点设备配置安装的问题，今后将全面推进教育信息化这一政策，使广大基层学校及师生实在地感受到教育信息化的成效。
3现代网络教育平台
在当今社会的发展下，无时无刻不运用这网络。在网络环境中，现代教育以现代思想和学习理论为指导，充分发挥网络的教育功能和丰富的教育资源优势，向受教育者和渴望学习的人们提供一种网络教与学的环境，强调以学习者为中心而非面授的教育活动。
网络教育的起源是由美国人萨尔曼·可汗所发起的。他创办了“可汗学院”，并且开设了五百多门课程，向全球提供高品质教育。之后再斯坦福大学有两名教授也成立了名为Coursera的教育机构，联合了普林斯顿大小、霍普金斯大学和加州理工学院等12所大学真开大规模新型的网络教育试验。他们所提出的是：让任何人，在任何地点、任何时间都能得到时间一流的教育。这不仅利用了网络平台在全球建立了在线学习社群，也将教学方法与技术进行更深入的研究。
现代网络的发展已成为全球性的大趋势。对于解决教育资源的匮乏，实现资源共享有着重要的作用。许多国家的政府都把发展现代网络教育作为了战略决策的重点，并制定了专门的计划去实施。例如在一些企业还出现了虚拟大学，这将会成为今后发展的主流标志。英国开放大学就把现代远程教育作为一个教育的典范，有数据显示，有这项教育措施的学校的教育质量和科研水平都位居世界前列。
随着互联网技术、数据库技术、多媒体技术的发展、学习人群与需求成都的增长，对网络环境下远程学习的理解不断深入，现代网络家迫于平台可分为以下三代：
第一代：点播式教学平台。网络教育发展的初期，点播式的教学平台实现了教育资源的快递传动，学生可以随时随地点播网络上的信息资源，查阅电子教案等教学内容，在线完成作业等等。主要特点是以课件为中心，并强调管理。
第二代：交互式教学平台。广泛地运用即时通信技术开展在线和离线的教学服务，这个平台集成会议系统、聊天工具、讨论社区、内部电邮等给学生提供学习导航、在线和离线课程、答疑辅导等网上服务，提高师生的互动以及学习效率。主要特点以学生为中心，教学平台有效、及时地为学生提供服务。
第三代：社会化教学平台。由于互联网技术的迅速发展以及全球化趋势的日益加强，学习者更多的利用社会化教学平台去建立属于自己的学习网络。通过一些智能化搜索引擎，如RRS聚合、Blog留言评论形式、Wiki以及其他社会软件等，这样的运用将会促进教学不断发展。主要特点是社会化集体智慧的共享与创造学习社会化。
现代网络教育平台最大的特点是对于十八周岁以上的公民提供针对性的学历与非学历的教育，并以在线培训系统实施在线培训，灵活运用网络技术与软件技术，并通过简易的课件、试题导入和制作功能帮助成人全方位提高综合素质，网上考核以及设定学习目标、时长，总结学习效率，提高教学质量。也可建立公共教学资源库，建立精品课程、宣传学校的教育教学实力。
4网络教育与成人教育的关系
网络教育与成人教育作为教育事业中不可或缺的重点，既有区别，又有联系。他们总的性质是不一样的，名牌高校的网络远程教育颁发的文凭是属于普通高校文凭，而成人教育直接颁发的是成人教育文凭，学位是成人系列的。
从入学门槛对比。成人高考入学考试是全国统一招考，由学校依据考试结果择优录取。成教自考无入学考试，考试参加单科考试，合格哪门，发哪门的合格证书，若所有科目合格，即办学历证书。高校网络教育由招生院校自主命题组织考试。而网络大学自主考试，入学难度跟学校知名度有关。
从学习方式对比。成人教育主要有脱产和业余、函授等学习方式。自学考试以自学为主，也可以参加由其他社会培训力或学校举办的自考班。网络教育分两种授课方式，即是通过网络进行在线授课，二是集中面授。
从招生对象对比。成人教育一般要求高中起点报考专、本科，必须是获得普通高中、中等专业学校或职业技术学校毕业证书或同等学历者。专科起点报考本科的，应具有国民教育系列的专科或专科以上的毕业证书。成人高考主要以招收本地户籍生为主、外地学生也可以参与函授学习。
网络教育旨在优化成人教育，自身拥有很大的优势。网络教育的资源利用最大化：各种教育资源通过互联网跨越了空间的距离，使得学校教育成为可以超出校园范围，更加广泛的辐射教育。学校可以充分发挥教育资源优势，把优秀的师资力量更好地通过网络传播到四面八方；网络教育的学习行为自主化：网络技术由远程教育体现，灵活的时间、地点和学习内容，在学习模式上也直接反映了主观能动性的特点；网络教育的学习形式交互化：教师与学生、学生间可以通过网络进行学习交流，方便、快捷地进行答疑解惑等学习问题，更加有针对性地指导学生；网络教育的教学形式个性化：利用信息数据库管理技术和双向互交功能系统地记录和跟踪每位网络学员的学习过程，并及时有效地提出个性化学习建议，更彻底地落实教育教学目标；网络教育的教学管理自动化：教学管理平台通过计算机网络可以自动管理和远程互动，这样对于远程学生的咨询、报名、选课等都可以轻松地完成，也大大降低地差错的发生概率。
5网络教学实施与运用
网络教育作为现代信息技术的产物，为教育事业添加了新的重要动力。主要是以运用网络技术与环境开展进行教育教学活动。在教育的基础领域，一般以“网校”的形式出现，而高等教育的领域是和“网络教育学院”挂钩的，也就是通常所说的“e-Learning”。
随着国家对各个事业的宏观调控，我国的教育事业积极推展现代远程教育，试点高校逐步增多，在读学生也成倍翻番，大量原来没有机会接受高层次教育的人都可以通过远程教育手段接受高等教育。与此同时，许多著名高校也将一些学习中心建在我国西部，力求向更偏远地区输送教育资源，尽可能地普及开来。
在当今社会下，网络教育已经成为计算机、网络与多媒体技术最重要的应用领域之一。技术当中的深度和广度决定了网络教育的深度和广度。网络教学作为网络教育的具体表现形式，应该如何实施并更好地运用是至关重要的问题。
5.1网络课程制作
网络课程制作是网络教学的预备阶段，一般由教师准备、学生准备及教学资源准备等组成。
教师准备应当有明确的教学目标，了解相关的网络课件、补充相应的教学材料，并计划适当的教学模式、教学方法与手段等。同时教师需要了解学生的已有知识基础和心理准备状态，并针对学生的个别差异情况做好相应的调整。通常网络教学工作是由多名教师组成的教学小组共同完成，小组一般由专业人员组成，在安排任务和分工时须意见一致，以助于发挥分工协作的作用。
学生准备应当对网络教育形式充分理解，掌握必要的多媒体和网络技术知识。对于学生而言，需通过网络获取有效的信息，并合理分析信息进行综合处理。要有与他人合作的意识，以便于有效地管理个人的学习资源。
教学资源准备包括网络课程教学资源和内容的筛选与比对，教学小组应当考虑课程教学内容是否合理，以及之后伴随而来的一些问题，尤其要注意教学过程中的更新与替换。
5.2组织网络学习
一般来说，组织网络学习分为以集体、小组及个人三种方式进行学习。这里着重讨论以小组形势学习。小组学多运用远程的教学模式。常见的形式以在线讨论进行交流教学，教师可以通过网络来接收学生的发言，针对学生所提出的观点和疑问进行分析并予以反馈。教学也可以通过网络对于争议难题与学生探讨，使得双方都能获得进一步的学习。
5.3教学评价
教学评价包括对学生的评价和对组织网络学习的评价两个方面。对学生的评价很容易理解，也就是学生自我教育的过程。对组织网络学习的评价是由师生交互程度、网上答疑情况、教学活动的组织、学习资源共享情况等体现的。交互是对学生的关注度和由网络当作基础进行学习活动的组织能力及相应的经验总结状况进行适当地评价；网上答疑是通过学生对于问题的反映后，教师做出相应地解答；教学活动的组织是利用网上在线时长和活动状况体现教师教学活动的组织能力；学习资源共享是根据网络上传和下载的数据库进行筛选适合自我的学习方式和内容，最大限度的满足学习人群需要的信息。
6总结
信息时代对于人才素质结构的要求、网络及网络教育作为当今教育事业的重中之重，时刻提醒我们要加快跟上时代飞速前进的脚步。网络教学平台将会成为成人教育，乃至整个教育系统的主流，学校大力开展网络教育的同时，也应有选择地继承传统课堂的优长，在此基础上充分发挥特有的人文氛围，优质高效地培养新世纪的人才，为国家的教育事业增力。
参考文献
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篇5
一、电大系统网络教育软实力的构成
网络教育的软实力是由很多非物质性力量构成，经过研究分析，我们认为电大系统的网络教育软实力主要体现在以下几方面：
（一）电大系统网络教育的文化力
电大系统网络教育的文化力是整个软实力中最重要的组成部分，也是网络教育的核心。电大在以前曾实施过广播电视网络及卫星传播的教育方式，但这种方式的教育是非双向的，只有教师向学生的单向信息传输，没有学生反馈；教育也是非实时的，学生和教师不同步参加；教育是非交互的，教师和学生不能交流与讨论。网络教育是不同于传统教育的文化力，不同之处首先是教学方式的不同，网络教育采取的是多种媒体为媒介进行传播知识、教书育人的方式；其次是个性化教育明显，因材施教；再次是网络教育的文化不是灌输式地传递给学生，学生学习文化的自主性强。网络教育作为一种新型的教学和培训方式，已受到教育界、科技界人士的普遍关注和欢迎，成为当前Internet教育应用的一大热点。
（二）电大系统网络教育的影响力
电大系统网络教育的影响力主要是指受影响的面越来越广，受影响的人越来越多。在各县级地区，在各成人高校中，对成人教育影响最大的就是电大系统及系统内的网络教育。有很多一部分人选择电大就读，就是因为电大的网络教学资源建设得较好，学习不受时间和空间的限制。通过这些人的宣传介绍，电大系统的网络教育又被更多的人认识和接受。网络教育满足了人们求学的愿望。现代社会，高等教育往往是社会阶层的分水岭。没有接受高等教育，意味着个人发展将受到相当的限制。然而，即使是发达国家，既有的高校也不能完全满足人们求学的愿望。对于中国来说，教育尤其是高等教育不能满足人们求学的需求问题非常突出。每年大批高考落榜的考生，入学无门，又渴望上学。国家要振兴经济，要迎接知识经济的到来，需要大量的专门人才。但由于我国国民经济的限制，普通高校要扩大办学规模困难很多。因此，远程教育在中国的市场很大。人们需要接受高等教育，社会需要高层次人才，这都为电大网络教育的发展提供了广阔的空间。
（三）电大系统网络教育的服务力
电大系统网络教育的服务力包括网络设备的服务能力与管理者的服务能力。电大系统内的网络设备必须是容量大、稳定性好、24小时无间断通讯的设备。管理者的服务力包括教师提供教学资源的服务力、管理者与学生实时互动的交互力、管理者对网络资源的管理能力。为了电大网络教育的需要，现在从中央电大到下面各县级电大，基本上每个学校都配有十台以上服务器，用于平时的网上教学和网络考试。每个学校都建立了信息中心部门，派专人来维护这些网络设备，以保证设备正常长期地运行。电大网络上的教学资源丰富，有各种多媒体课件资源，教师及时地进行管理更新，以便更好地服务于学生。在网络上，教师和学生之间有各种各样的答疑、研讨形式的交互活动，充分发挥网络教育实时互动的功能。电大网络教育的服务力是以前传统的教学所不能比拟的，网络教育的服务更加彻底，个性化教学更加明显。
（四）电大系统网络教育的竞争力
电大系统网络教育的竞争力包括网络内容的竞争力、网络服务的竞争力、学习用户收费的竞争力。电大系统的网络教育如何在众多的成人教育高校中脱颖而出，就要看我们的学校是否具有丰富的网络教学资源，是否具有先进的网络支持服务。而这两项，都离不开整体高素质的师资队伍作后盾。电大系统平时注意引进高学历高职称的教师，同时加强本系统内原有教师师资水平的提升，整个教师队伍在教学、管理和科研能力方面已大大提高，使得电大能在众多的成人教育高校中立于不败之地。在对网上学习的用户进行收费方面，电大一直坚持将所有的学习资源免费提供给学生学习使用，不仅包括所有教师的教学课件，还包括很多期末考试的试题库，这种做法更加人性化，更加满足了学习者的需要。
二、电大系统网络教育的软实力如何提升
（一）应坚持“以人为本”的办学理念
电大系统的网络教育应坚持“以人为本”的基本理念，这也是网络教育的价值取向。“以人为本”蕴含了丰富的人性化、个性化内涵，触及到了网络教育的深层理念。它在现代网络教育中主要体现在三个方面，其一要“以学习者为本”，努力满足学习者的学习需要，而不论他们的空间和时间条件。远程教学以网络作为传输信息的载体，突破了地理区域和时间的限制，只要用户联入Internet网络，就可以使用上面的各种教学资源。其二要“以学习者的学习为本”，创造优越的学习环境，提供优质的学习产品，为学习者的学习服务。其三要“以学习者的个性学习为本”，强化个性发展和自主学习，为每一位有着不同发展速率和个性特征的学习者，提供适合而多样化的学习支持，使其在原有的基础上自主发展。
（二）丰富网络教学资源
电大系统从中央电大到地方电大，网络教育中的教学资源在不断的丰富之中，如本科、专科专业中各门课程的多媒体课件、视频资料、直播课堂、音像制品等，都放在网上，供学生点击学习；还有很多老师和同学的教学论坛讨论内容也放在网上，供学生学习和考试的参考之用。现在电大网站上还放了电子文献数据库，里面不仅包括了电大历届期末考试的试题库，还链接了国内知名刊物里的很多著作，供学生参考学习。不过随着近几年新专业的开设，网上的教学资源还有待进一步的丰富，网上测试这一块的科目开设得也不多，随着远程教育的发展方向，以后很多课程的考核都应该直接通过网络来进行，因此学校应重视对新专业新课程的网络资源的建设和网上考核科目数量的逐步增加。
（三）提高教师队伍的素质水平
网络教育的发展，新型的授课方式要求教师有新的素质。现代教育技术的发展，并不能代替教师在教学过程中的主导作用。计算机网络在教育中的运用，要求教师们必须学习运用网络的技能，使用多媒体授课，教师是学习的促进者，而不是简单地知识灌输。也就是说，教师不仅要掌握网络教育的技术，还要注意自己教师角色的变化。网络教育中的教师必须在学生加工知识、提出假设、解决问题和创造时给予帮助。从中央电大到下面的各省市级电大，具有高学历高职称的教师人数不是很多，而且很多县级电大的教师具有副高职称的人数也很少，在学历进修上还有待加强。在使用先进技术制作媒体课件的水平上，还不能令人满意。电大系统内经常开设教学技能培训，可以提高教师制作课件的水平，更应该鼓励教师参加学历进修，给他们提供一定的经济帮助。
（四）加强教师与学生互动活动的开展
我们要经常在网上与学生进行交互，了解学生的学习情况，解决学生的疑难问题。远程教学是开放的系统，充分考虑到传统教学中有提问反馈和交流的双向教学环境，既保留了传统电教的形象生动、不受时空限制的优点，又有相互访问、直接双向交流的特点，而且教学内容既可适应在校学生，也同样满足社会上需要再教育的各类人员的需要。学校应该要求教师定时开展交互活动，并且把这项工作列入教师的工作量考核当中。
（五）关注学生对教学资源使用的方便程度
我们网络上提供给学生的教学资源形式很多，学生可以用学号或者用户名进行登录。但这一过程还可以再统一一下，希望所有的登录名和密码都能一致，而不是现在在这个电大网站用9位学号，那个网站用14位学号，有些还要注册用户名。学生看课件时所要安装的软件，也可以放在一个统一醒目的地方，集中起来，供学生一次性下载。
（六）完善网络教育中的制度建设
网络教育也是一种社会行为，也必须要有一定的制度来约束。比如对教师的管理制度，对学生的管理制度，对领导机构的管理制度等等。对教师的管理如要求专业教师必须定时更新网络课件，放上期末复习指导等指导学生学习和考试，对学生提问内容的及时回复等；对学生的管理比如做好学生的上网学习记录，学生提问语句的正常管理等；对领导机构的管理比如领导应公平、公正、实事求是地对教师和学生的网上教学过程作出合理的考核和评价。
（七）加强对网络设备的维护
网络设备的维护是电大网络教育顺利开展的最重要的技术支持。没有网络设备，一切网络教育都无从开展；而如果没有专人维护，一旦出现网络故障，所有的网络教育也必须停止，甚至引起整个电大网络系统的瘫痪。电大系统内的服务器在不断增加，网络运行也日趋繁忙。各学校信息中心的管理人员正在努力维护网络系统，尽量使网络不中断。网络运行速度、安全性、可靠性这将是系统内未来需要关注的最主要的问题。
1、在网络的安全性方面，比如操作安全、病毒防治、数据库备份等。
2、在网络技术方面，如操作故障的排除、文件整理、组织网管软件开发、网络系统分析等等。
3、对区域内网络运行管理。
4、对网络资源进行有效管理等等。
总之，电大系统的网络教育软实力的提升要从以上七个方面去实施，应注意结合学校本身的专业和教学特点，加强品牌效应，注重过程管理，定能在众多的网络教育学校中立于不败之地。
参考文献
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篇6
一、网院会计学专业的培养定位
培养定位是教育对象经过培养后在社会中的相对位置,如果把教学过程视为人才这一教育产品的产销过程,则培养定位如同产品定位。确定培养定位的出发点,除了考虑“市场”――职业的需要,还要考虑“原材料”――生源的特点,以此做到培养过程始终端的契合。
(一)网院生源特点
网院的生源是脱离普通学历教育的社会人员,多数为在职人员,因此与普高和高职有所不同,工学矛盾导致的学习时间有限是固有问题,而近十年来其生源发生了一些新变化:
第一,生源平均质量降低,是普高扩招和宽松入学等政策带来的高等教育大众化的必然影响,这突出表现为学员个体学习基础和学习积极性的下降;
第二,生源总体构成复杂,由于缺乏统考录取和统一管理,学员不仅能力水平参差不齐,其个人情况也千差万别;
第三,生源所在岗位基层,中高端岗位的学员已是凤毛麟角,绝大多数学员从事基层工作,相当部分会计学专业学员为非从业人员。
(二)会计职业环境
会计类职业市场需求一直较大,因此会计学专业成为各类院校普遍开设的长线专业,从而造成从业人员长期大量供给,这种情况使会计职业呈现以下趋势:
第一,专业能力要求日趋提高,经济发展和与国际接轨带来的业务处理和分工越发复杂,而现行会计准则较以往容量大大增加,这使得从业人员必须通过越来越专业的学习获取职业资格和业务能力;
第二,从业经验要求日趋普遍,企业一方面是希望能迅速满足企业业务需求,同时减少自身的职业培养成本,另一方面则是会计职业市场巨大的供给量推动了岗位标准更加苛刻,这已经成为毕业生或者从业不久者的一大短板。
总之,会计职业竞争越来越激烈,特别是数量庞大的中低端基层会计人员(网院的生源或毕业生多属于这个群体)更是如此,适应职业需要成为这个群体的第一要务。
综上所述,传统的“带有浓厚的文凭补偿性质”的成人教育改革就变得更加迫切。网院的培养定位除了教育学意义上通用的“获取学习能力”之外,远程教育专家严继昌先生专门指出:“就目前的生源情况,宽进严出的培养机制来看,实事求是讲是做不好的,因此量大面广的网络教育只能做另一类型的教育,即应用型人才培养”。在会计学历教育问题上很早就有“通才”和“专才”的学术探讨,与普通高校“多学科知识视野和思维素质”或者“厚基础、宽口径”的复合型“通才”培养定位有所不同的是,网院这种高等继续教育的人才培养应定位于“专才”,即适应会计职业需要的专业型应用人才。
二、网院会计学专业教学实施的要求
教学实施,是为了达到培养定位组织教学的具体活动。对网院来说,教学实施不能仅仅考虑网络和远程的形式,更要从培养定位的实质出发,突出以下要求。
(一)基础性
基础性是由网院生源特点所决定的,不管是从个体还是总体出发,教学实施应照顾其理解能力和思维水平,以“双基”为主,而超出学员接受水平的教学只能是揠苗助长,使其学习能力培养更加困难。
(二)专业性
专业性是会计职业的生命,虽然多数人参加网络教育目的是拿文凭,但学员选择会计学专业则是从职业出发,专有的知识技能和职业资格所构筑的“职业壁垒”使该专业具有实用性。因此教学实施必须立足专业,以此满足学员的职业需求,使其具有相应的职业胜任能力和职业学习能力。
(三)实践性
实践性是基础性和专业性的结合,能拉近理论与实务的距离。如会计模拟实验基本上将专业的基础理论和基本技能体现出来,也成为学员亲身体验会计职业,积累职业经验的重要途径,这不仅可以提高学员学习能力,也在一定程度上弥补了部分学员从业经验不足的缺陷。
综上所述,在教学实施中,基础性是现实,专业性是灵魂,实践性是途径,最终落实到专业型应用人才的培养定位上。
三、网院会计学专业教学计划中体现的问题
教学计划是教学实施的大纲,是培养定位的直接体现,因此可以从实证角度来分析各网院公开的专业教学计划。截至2009年秋季笔者共收集27所网院“高起专”(以下简称专科)和31所网院“专升本”(以下简称本科)教学计划作为研究样本,资料来源于网站或奥鹏远程教育公共服务平台。
(一)学分设置
学分设置是指必修和选修课程模块之间及其内部的学分占总学分的相对比例,笔者将必修课分解为专业课、专业基础课、公共课(包含经管专业公修的经济类数学)和实践课四个模块,而专业课由核心专业课和准专业课两部分组成,后者为会计工作和资格考试必需的专业基础课程,如财务管理类、经济法和税法税制类课程。
1.总体分析
总体分析即对各网院教学计划中各模所占总学分比例进行对比,会计学专业各个样本课程模块学分各描述性统计量表见表1。
据表1可知,各个样本单位教学计划中各课程模块的最大值与最小值相差较大(影响后面进行的聚类分析),并呈现以下几个特点。
第一,从必修和选修课分布来看,大多数样本必修课比例占有绝对优势。不管本科还是专科,选修课比例中位数远小于平均数,说明多数样本选修课所占比例较低。
第二,从必修课内部看,综合实践课程比例较少。专科综合实践课程的比例平均只有总学分的7%不到,本科平均水平上升到12%(后面将详细论述),并且也存在中位数小于平均数的现象,说明多数样本该比例小于平均数水平。
第三,从培养层次上看,专科本科略有差异。主要体现在必修课内公共课模块比例上,专科段中公共课平均比例相对本科段较高,这说明多数样本单位的教学计划专科段以大本低年级课程为主,而本科段以大本高年级课程为主,所以专科段公共课程比例较高也就不足为奇。
2.聚类分析
为了进一步研究各办学单位教学计划的特点,本文采用多元统计分析中的系统聚类方法(中间距离法)进行分析,变量为样本中各模块学分比例,距离选用欧式距离的平方,分析工具为SPSS13.0,聚类结果及简要分析见表2。
对照表2可知,不管是专科还是本科,由于各样本中“选修课”这一变量差距最大,因此很容易从聚类结果中辨识出以选修课比例最高和较高分类的类群。这两大类样本可以归类为“高选修”类群,然后可以分离出“高专业”类群,而包含样本量最多的类群则是专业基础课程与公共课合计比例最大的类群,可以称为“非专业”类群。由于实践课的比例太低,因此在聚类中该变量作用不大。
“非专业”类群成为容量最大的类群,体现了多数网院会计学专业教学计划借鉴普通高等教育注重“多学科”或者“宽口径”复合型人才培养定位的倾向。
3.综合实践课程分析
实践课是专业课的延伸。在专科段,有11个样本根本没有综合实践类课程,而其余16个也可以从表3看出总体比例非常有限,较高的比例也是由于论文比例较大,明确开设实验课的仅有2家;在本科段,其比例的提升更是归因于毕业论文,且有22个样本综合实践课程内容仅有毕业论文,而其余8个样本根据表4可以看出,明确开设实验课的也仅有2家。
从内容上看,首先,占综合实践环节比例较大的毕业论文,其实践价值有待商榷;其次,教学计划说明中对于综合实践课程的内容表述也比较模糊,而多数的教学计划也未标明是否存在与专业课程匹配的课程实践教学内容。
(二)课程设置
本文所指的课程设置是指各模块内部课程的数量和内容。学员在学习时对学分往往不如对课程数量反应敏感,且由于各样本单位对于学分设置并不统一,故有必要分析这些作为佐证(因选修课可比性差,故本部分以必修课为主)。
1.课程数量
表5是各办学单位必修课各模块课程数量列表,可以看出如下特点:在专科段,总体平均水平上公共课与专业课数量持平;在本科段,专业课平均数量较专科段有所增加,这与对学分比例分布状况的分析结论可以互相印证。
2.课程内容
据表6,在必修课中,专科段出现频率高的基础专业课程在本科段的出现频率大大下降(特别是那些专本兼招的办学单位),这印证了前文专科课程安排向大学低年级看齐,本科则向高年级看齐的倾向;而在选修课中,专业课数量比例为专科14.04%,本科31.62%,所占比例较低。
综上所述,网院会计学专业教学计划体现的主要问题是普高色彩浓厚,专业和实践课程比例偏低,离教学实施的要求还有一定距离。
四、相关建议
针对以上问题,除了经常提到的教学方式网络化之外,还必须仿照“业务流程再造”理论从源头进行系统化的符合客观实际的“教学流程再造”,其要点如下。
(一)改变指导思想
指导思想是教学的根本,也是进行流程再造最基本的一环,对于网络学历继续教育中会计学专业的指导思想应从培养定位出发,明确网院学历继续教育有其自身的特点,如果照搬普高的培养定位加上“普高模式简化版”的教学实施只能是南辕北辙,而将其仅仅视为普通高校创收工具的认识更是违背教育初衷。
(二)定位专本层次
从目前教学计划中反映出“专科向低年级,本科向高年级看齐”的思路仍是继续教育瞄准普通教育的做法。既然我国会计职业资格有自己的体系,不妨将视线转向会计职称考试,将专科段定位于[从业资格,初级资格)区间,将本科段定位于[初级资格,中级资格)区间,在此基础上可适当添加非专业课程。
(三)优化课程设置
在不增负前提下进行课程重新分配:首先应该提高专业课程比例(包括选修课中的专业课比例);其次应该加大专业实践力度,配备课程实践和综合实践;最后应该着眼于学员基础,加强基础专业课程的教学,培养学员的会计理念。而对于必要的非专业课程,也应该贴近生活,以观念和知识普及为主,因为过于抽象的内容不仅浪费学员时间而且效果不佳。
(四)重构学习资源
教学流程再造离不开教学资源的开发与整合,其中教材是源头。目前多数网院教材仍是走“普高教材缩减版”的路线,严重脱离学员的理解能力和思维习惯,以此为基础开发的网络资源要么继续脱离实际,要么改弦更张浪费大量资源。因此有必要从实际出发重编适合网院学习的专业教材,以此开发更加具有实践性的网络教学辅助资源,达到事半功倍的效果。
除了微观层面的再造,教育部门在宏观层必须有所行动,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)征求意见稿》中明确指出“稳步发展学历继续教育”,“稳步”二字要求网院这种学历继续教育单位必须找准培养定位,优化教学实施,走质量发展的路子。这就必须加强行业规范和监督,防止各类短期行为的蔓延,使其回归人才培养的本位,真正为经济社会发展培养应用专业型人才。
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篇7
1 网络教学方面存在的问题与改进方案
1.1 网上课件没有配套的下载资料 网络教学不应仅仅是把教材内容变成课件到网络上，而应该在具备网上课件的基础上进一步增加与之配套的重点、难点辅导资料，并提供下载功能，让学员通过学习网上课件后，能够方便的下载相应的辅导答疑资料、复习题等，以便对所学知识进一步消化、理解、记忆、巩固。然而目前各院校的网络教育教学支持功能参差不齐，有些院校的网络课程内容贫乏，只是简单的把原来课堂上讲授的内容挪移到网上，并没有真正起到知识点的渗透延伸作用，也不具备支持下载的功能。那么有多少成人学员在网上听过课件后就能够消化、记住，就是普通学历教育院校的学生恐怕也难以做到。
因此，要想让参加成人教育的学生更好的对所学课件内容进一步消化、吸收，就必须建立健全与课件配套的可以下载的重点、难点分析，主要学习内容等方面的资料。
1.2 网上课件内容与作业、试卷脱节 这种情况不是普遍现象，但确实存在。某些院校的网上课件内容是一回事，而该课程的网上作业或考试试卷又是另一回事，几乎完全不搭界。经过考察分析发现，出现这种状况的原因有两个，一是负责网上作业或考试试卷命题的教师严重缺乏责任心，信手拿来，根本没有认真的按照网络教育教学大纲的要求分析教学内容。课件只是简单对课堂教学内容的复制，出题时更是随心所欲。记得在一次网络专科学员某一课程的考试时，题出的非常难，学员都不会做，即便是平时认真听课的学员也无从下手。考试结束后，有个学员从网上搜索了考试题目，结果意外发现这套考试题是某一次研究生班的考试试卷，而且全部照搬，未做任何修改！另一个原因是大学网络学院管理职能存在缺陷所致。在学习中心反映以上问题时，有的大学网络学院的管理工作者表现出十分无奈，据他们解释，他们根本无法控制出题教师的工作完成情况，因为出题教师不归他们管理。遇到类似问题也只能向大学里的某专业学院反映一下，由于网络学院与大学里的专业学院是同一级别的两个单位，所以反映的问题根本不受重视。
鉴于以上问题出现的原因，开设网络教育的大学不妨进行管理职能的改进与调整，要么将参与网络教学的教师纳入网络教育学院，统一归属网络教育学院管理，要么单独把与网络教育相关的教师组合到一起，成立一个单独的成人教育教学院系，只有这样才能解决管理不到位、责任不明确等问题。
1.3 实践内容与生产实际偏差较大 有些院校的网络实践课程对内容要求过死，而这些内容与学员生产实际可能不一致，一方面由于学员没有接触过不会做，同时学员认为将来在工作中用不上所以也不太感兴趣。因此，各大学网络教育学院一定不能把成人教育与在校教育混为一谈，成人教育应该本着为企、事业单位培养具有实用知识和技能的人才的目的办学。当然，网络教育的教学改革不可能一蹴而就，需要一个逐步改进、完善的过程。目前个别院校的网络教育已经开始探索试行结合生产实际的实践课教学模式了。
1.4 使用教材的刻板化与滞后性 目前网络教育中使用的教材有相当一部分和普通学历教育使用教材雷同，没有突出成人教育的特点，不能适应成人教育人才培养的要求。比如基础课使用的教材有《大学英语一》至《大学英语四》，《高等数学上》、《高等数学下》，这些教材缺乏针对性。成人学员一般很少用到日常英语，他们需要的是与工作相关的专业方面的英语知识，因此建议各网络教育学院组织编写适合成人网络教育使用的教材，比方说《大学英语工程类》、《大学英语工商类》等等，在普通大学英语知识中穿插一些与专业相关的英语内容，这样的教材学员学习后能够真正用到，对提高学员学习兴趣具有促进作用，对学员今后的工作也会起到良好的帮助。
再就是网络教育中使用的专业教材，往往多年一成不变，一种教材可以使用几年甚至十年以上，教材中的内容远远滞后于生产实际，根本达不到学以致用的目的。我认为网络教育的专业性教材，起码每隔三年更新一次，以保证专业知识技能的先进性、实用性。
1.5 教学资源没有建立很好的共享机制 网络教学资源不应该仅仅面向本校网络学生，而应该面向全国乃至全社会需要学习、提高者，可以是免费无偿提供服务，也可以采用收费制，起码可以给需求者提供一个学习的有效平台。美国有的大学早在十年前就投资建立了开放式网络课件工程，旨在把所有课程资料公布于网上，为教育工作者或学习者提供免费使用，国内从事网络教育的大学不妨以此作为借鉴。
1.6 教师与学员存在明显的情感交流空缺 网络教育因不受时间空间的限制，使得学习者能够合理利用自己有效的时间完成学习，促进了成人教育的空前发展。但是与此同时，网络教育由于空间上的远离和时间上的自由选择，会造成师生间、学员间的心里距离拉大，不利于情感交流和教学内容的把控或知识的理解消化，久而久之容易使人变得孤立、偏执，丧失人格的内在魅力，这种状况是违背教育根本目标的。建议各大学的网络教育学院，在网络教育平台上开设丰富多彩的师生交流板块，最好同时具备文字交流及视频交流功能，尽可能为学习者提供良好的精神与情感的提升渠道，使网络教育学员能够在学习知识技能的前提下，获得全面、健康发展。
2 平台技术支持服务功能上的不足及建议
2.1 网络拥堵问题 近些年随着网络教育规模的发展壮大，教育网络使用频率急剧增加。凡是从事过网络教育的工作者或者参加过网络教育的学习者都知道，在办理网络教育管理工作中，或进行网上学习、下载资料、考试等一系列事情的过程中，都会因网络拥堵问题而无法正常完成工作或学习，这种现象是制约网络教育做大、做强的重要瓶颈。要想解决这个问题，最简单的办法就是不断扩大教育网站的容量。但是扩充容量需要投入大量的资金，因此很多网络教育学院基本上都是本着凑合着能用的态度行事。那么究竟有没有其它方法既能解决网络拥堵问题，又不用投入大量的资金呢？通过几年来在网络教育工作中实际发生网络拥堵问题的时段、拥堵程度等状况的分析、判断，我认为还是有办法解决的。首先，我发现网络拥堵最多的时段为周一到周五的早上8：00至11：00，下午2：00至5：00。这是因为多数网络教育工作者都需要在上班时段完成教学管理、学籍管理及支持服务等网上操作，所以建议大家错开这两个时间段，牺牲一部分休息时间，利用晚上或周六、周日完成部分工作，这样能够比较有效的进行网上操作，速度快，省时省力。其次，最容易拥堵或者说拥堵最明显的时段是需要集中完成数据输入、资料上传的阶段。例如：报名资料网上输入阶段，毕业生资料上传阶段，学生完成网上作业、学习资料上传阶段等。造成这种拥堵的原因主要是各网络教育学院人为规定完成时间的限制。解决这种问题需要网络教育学院的工作者，在安排任务时进行分类、细化，一方面可以拉长完成任务的时间，还可以根据学习中心的地理区域划分为几个区块，安排任务时规定每个区块在某一时间段内完成网络上传任务，实现分片儿操作，分时段运行，即把同一个任务分成若干个时间段来完成，可以有效的避免拥堵现象的出现。当然这样的做法会给网络教育学院工作安排者带来比一次性安排任务大得多的工作量。另外，分时段完成任务的做法也要有个度，需要认真分析研究划分时段的个数、每个时段的天数，从而得出分几个时间段好，每个时间段几天最合适等，既不能把一个任务完成时间拉得过长，也不能不考虑完成时间段的有效性。比如说学生完成网上作业项目的时间段就不宜战线拉得过长，因为必须保证学生有足够的学习时间，绝对不能把作业完成时间定在学期初始的时间段，否则难以保证学习效果和教学质量！
2.2 平台操作功能设置存在局限性，无法实现人性化操作 部分院校的网络教育平台操作功能存在明显的局限性，在操作工程中不能根据项目中的子项目进行分别操作，一旦实施该项目操作，则其中的子项目整体发生改变。例如：在操作实践课程资料上传时，同一个项目下包括三个资料上传端口，端口1为施工组织设计资料上传，端口2为认识实习资料上传，端口3为毕业论文资料上传。上传时如果由于操作失误将其中一项不应上传的资料误传到平台上，此时就需要首先删除这一项错误资料，然后重新上传正确的资料。但是在删除该错误资料的操作完成后，你会发现原来已经上传过的其中一项正确的资料也被同时删除掉了！于是乎又要重新上传所有的三个资料，无形中增加了很多工作量。出现此类问题的原因主要是平台功能建设存在局限性，无法实现分项操作功能，要想改进必须进行平台系统升级。
总之，鉴于网络教育实施过程中存在的诸多不足之处，笔者认为各大学的网络教育学院应该高度重视，并结合自身具体情况酌情加以改进和完善。一是适时适量地加大网络平台硬件设施的投入，再就是不断总结经验教训，采取任务分配模式来分流网络占用时间，从软指标上提升网络操作的可运行性。
参考文献：
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课程设置和教材选定是教学活动中的重要前提和环节,是实现教育目的手段。课程设置是否合理、教材选用是否妥当、课程质量的高低、其实施是否有效,直接关系到培养目标的完成和培养人才的质量。它的设置受现有的科学文化知识、学习者、社会需求三个方面的影响和制约。远程教育课程设置和教材选用原则:
1.实用性原则:以职业需求为导向,以突出应用型人才培养为目标,要求课程设置和教材选用突出教学的应用性和实效性远程教学对象大部分都具有一定的实际工作经验或有一定的工作经历,因而培养目标和课程的设置应适应特定教学对象的特点。课程设置和教材选用应以职业需求为导向,结合国家职业资格证书和职业技能培训考试,课程内容应突出以培养应用能力为主,专业教学应加强应用性和实效性。要突破传统教育思想的束缚,体现社会生产、服务、建设、教育、管理第一线对人才的实际需要以及岗位、岗位群和技术领域的要求。
2.经济性原则:课程设置和教材选用少而精。不论网络教育对象还是成人函授教育对象,多以业余、自主性学习为主。应贯彻课程设置少而精的原则,削枝强干,突出主干课程,在保证教学内容系统性的前提下,注意培养和提高学生的自主性学习能力和探究式学习能力。
3.层级性原则:明确不同学习层次的课程设置和教材选用,满足不同层次的学习需求。教学计划中课程设置和教材选用需要明确不同学习层次的知识结构。专科层次的学习侧重于基本知识、基本理论、基本技能;本科层次侧重于专业知识的运用能力提高。并且充分保证专科和本科层次学习知识的独立性和连续性。
二、教学资源的配置
教学资源是指在教学过程中学生用于学习实践的资源。网络课程教学资源包含现有的“硬件”和待开发的“软件”。充分发挥这两种软硬件的有机结合,才能确保课程的质量和保障课程的效果,促进教与学的效果的最优化。“硬件”是指传统思想上的教辅资料即课程教材、辅导材料、字典和手册等。“软件”指集音频、视频于一体的网络课程课件。从学生的角度出发,考虑如何整合、研发各种教学资源让学生产生学的兴趣,能主动学习,且学生容易接受便于学习。
1.激活学生的兴趣。网上教学资源不是仅仅只对课本进行电子文档、电子练习的延续,而是具有能对学生自主学习的促进功能,增强学生的学习资源的趣味性、成就感和实效性。针对不同教学环节、不同教学对象开发多种媒体的教育资源。
2.增强学生的学习实效性,实行边学边练的测评一体化方式。建立短时课程辅导资源,半小时学习半小时练习。
3.完善课程内容的丰富性。每门课程提供教学大纲、学习进度表、电子教案、阶段性作业、辅导与串讲、综合测试、答疑等教学内容。
三、教与学的技术环境平台建设
网上教学辅导平台的开发和建设,是运用网络技术进行网络课程和网上教学的技术保障。教学辅导平台应以学生为本,为学员提供网络学习支持功能,如网上答疑、在线作业和测试、小组学习集群讨论,等等。
1.网络畅通保障学习随时性和学习进度。根据自己的学习实际情况来确定自己的学习时间、内容和进度,可随时从网上快速获取相关学习内容或在线向老师提问和同学请教。
2.提供互动式教学模式的技术支撑。第一,网络视频交互教室和即时通软件实现师生之间的即时视频的互动交流,通过在实践中使用,这种互动式教学模式在远程教育上取得了非常好的效果。视频教室互动克服面授教育的时空限制,学生能平等地接受教育。通过老师的在线指导,可使学生在学习过程中学习信息得到及时反馈。学生在单一静态学习教学资料同时进行学员间互动学习和师生问交互学习。第二,开展课程论坛和BBS论坛。引导学生角色转变,由被动变主动,加强了学员间情感交流,激发学生的学习情趣和热情。
3.提供学生学习的实时监控系统。从现代技术手段上严格对学生网上学习、网上讨论、网上作业、网上考试、毕业设计进行实时监控,为学生的学习过程、平时成绩提供有力凭据,从而加强了学生的管理。
四、课业水平的考核与评价
学生学业成绩考核是教学过程一个重要的有机组成部分。考核结果可以作为分析教与学的质量重要依据之一。
1.课程考核。远程教育课程考核由形成性考核即平时成绩和总结性考核即期末成绩两部分构成。形成性考核主要有网上学习、阶段性作业、参加小组学习活动等,总结性考核主要有两种形式即网上考试和纸质考试。根据远程教育的学习对象特点,学生难以抽出大量时间和精力去死记硬背,但其具备一定的理解运用能力。考试形式可以多样化:开卷、闭卷和考查(设计图纸、程序、读书报告等);考试内容侧重于技能考核,题型侧重于论述、案治觥⒊绦蛏杓频?考试时间可以分批进行;考试地点可以灵活选择。
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(一)建设滞后，数量少一般意义上说，网络教育精品课程包括国家级、省级、校级网络教育精品课程。在此，我们仅对国家级网络教育精品课程进行定量比较。2007－2010年，教育部共评审出网络教育精品课程209门，而同期普通高校本科精品课程有1649门，高职高专精品课程有801门。网络教育精品课程数量较少，与普通本科、高职高专教育差距很大，这反映出网络教育精品课程建设的滞后。应当说，这基本上反映出了我国现代远程高等教育课程建设的现状。由于历史与现实的多重原因，我国远程高等教育课程建设的整体水平不高，直接制约着网络教育精品课程的数量。从进一步的比较可以看出，2009年网络本专科生招生数约为普通本科或普通专科招生数的一半(由于学制不同，采用招生数比较)，但国家精品课程数则只有普通本科的1/8、普通专科(高职高专)的1/4，相对而言差距很大。从国家级网络教育精品课程的绝对数与相对比较中，我们可以明显看出，网络教育精品课程还有相当大的扩展空间。
(二)忽视实践能力培养，资源适用性不强网络教育精品课程要求具有一流教学内容、一流资源和教材，要求具备较高的质量。开展课程建设，首先就要设定恰当的课程目标。在此基础上，根据课程目标及应用型人才培养要求选取学习内容、开发学习资源。教学内容应符合课程目标要求，体现科学性、系统性、适用性，知识结构合理，并有一定的拓展性。选择了一流的教学内容，还需要建设一流的资源和教材。为了满足学生个性化的学习需要，网络教育精品课程往往要求有丰富的资源，“通过一体化设计建设多种媒体有机结合的立体化教材，根据学生的学习条件差异提供多种形式的学习资源”。［2］教材建设是精品课程建设的关键。文字教材大多是由本学科领域的知名教授担任主编，这有利于保证教材编写的学术水平，但一些教材过于厚重，没有有效把握成人在职学习的特点，学生负担较重。有的教材比普通本科教育的教材还厚很多，学生要把教材从头到尾看一遍都相当困难，因此必须精简教学内容。要满足学生个性化的学习需要，首先就要满足学生的基本学习需要。教材建设应该充分考虑成人在职学习者的特点，精心选择教学内容，合理设置广度、深度与难度，并保证编写质量。第二，资源建设同质性较强，一门课程的多种资源未能实现有机协同与互补，一些课程的文字教材、教学录像、文本辅导内容重复度较高，难以满足学生差异化的学习需求。第三是重知识教学，轻实践能力培养。远程高等教育是面向“职业人”的教育，提升学生的实践能力理应是课程目标的重要一维。然而在网络教育精品课程建设中，“知识本位”的教育质量观依然根深蒂固，学生的实践能力与创新能力培养未得到足够重视。缺乏高水平的仿真实验和虚拟实验案例，缺乏对远程教育环境下开展课程实践教学的深入探索与成功经验。可以看出，网络教育精品课程资源质量尚有待提升。
(三)缺少学生参与，资源应用程度不高应当说，经过这么多年的积极努力，远程高等教育的课程建设水平有了较大提升，所开设的课程基本上都有资源。然而这些资源却并没有得到有效利用，资源点击率不高，学习活动参加者不多。虽然有教材、大量的网络资源，但一些学生却很少利用这些资源开展自主学习，或者进行系统的学习，这无疑会加剧考试的风险。即使是一些评选出来的精品课程，学生参与程度也不高。教师精心制作的教学资源、精心设计的教学活动，由于缺乏学生的积极参与，师生之间缺少交流与碰撞，教学目标难以圆满实现。这里面既有学生方面的原因，如学习条件的限制、工学矛盾突出、学习积极性不高，也有学校、教师的原因。不管基于何种原因，学生参与程度应该视为精品课程评审的一个重要指标。教师的美好愿望、辛勤劳动只有通过学生的积极学习才能收到实效。而精品课程应该是重实效的，网络教育精品课程必须是学生参与程度高、整体教学效果好的课程。
(四)受益面不广，示范性不强精品课程必须是示范性课程。为了促进优质教育资源的共享，让更多的人从中受益，教育部规定了国家精品课程必须免费上网开放，并建立了专门的网站，收到了一定的效果。然而，与预期的目标仍然相距甚远。现实的情况是，一些精品课程上网免费开放后，却很少有人去浏览、学习，课程建设团队也很少与外部学习者互动、沟通，精品课程处于一种被冷落的状态。“被评为国家精品课程之后，绝大部分精品课程网站的更新工作就停止了”;“绝大多数精品课程的交互平台都是在评审期间启用，评审结束之后就无人问津，有些课程在评审结束之后，偶尔有学生在平台中提问也没有教师作出解答”。［3］可以看出，精品课程建设共享程度不高，辐射力不大，模仿与学习者甚少，对同行与本学科的帮助有限。要充分发挥网络教育精品课程的示范效应，建设者的主动公开、推动共享是必要的，但仅把课程资源挂在网上是不够的。显然，精品课程建设需要进一步加强合作与交流，增强示范性，提高共享程度，增强辐射力，提高精品课程建设的效益。
二、加强网络教育精品课程建设的策略
(一)建立现代远程高等教育课程建设规范，提升课程建设的整体品质要建立一大批高水平的网络教育精品课程，首先就要提高现代远程高等教育的课程建设整体能力与水平。而要提升课程建设整体品质，需要建立一个课程建设的基本规范。在普通高等教育领域，一门课程多少个学时，每节课多少分钟，这是有明确规定的，在执行过程中不能缺省。但在成人高教领域，虽然在专业教学计划里面也有课程及学时数的规定，但在执行过程中却五花八门，同一门课程在不同的教学点实施差别很大，各个远程教育机构的课程建设也是各有一套、花样繁多，这显示了成人高教的灵活性，但却缺乏统一性与可持续性，教育质量难以得到有效保证。因此，需要从社会经济发展变化对人才培养的要求出发，立足成人高等教育的实际情况，建立一个基本的、恰当的课程教学规范，并上升到国家政策层面。为了提升课程建设整体水平，一些学校已经采取了诸多措施，并取得了可喜成绩。然而，现代远程高等教育课程建设整体品质依然欠佳，精品课程更是少之又少。显然，要提高远程高等教育的整体课程建设能力与水平，仅仅依靠院校的自律是明显不够的。建立一个政策性的课程建设规范或教学指导纲要日益凸显其必要性，条件也已经基本成熟。远程高等教育课程建设规范可以作出如下规定:每门课程都应有主持人或责任人;每门课程都应有两种以上资源，除文字教材外，必须还有一种系统讲授或讲解的网络资源，如教学录像、多媒体课件、网络课程;开设的每门课程都必须有实时的师生交互的教学活动，如面授课或BBS讨论;每门课程都应有平时作业，并有评阅记录;每门课程都应有一定的课程建设与维护经费或赋予一定的工作量等。这是一个最基本的要求，应具有强制力，以保证现代远程高等教育课程建设的整体水平与人才培养的质量。在此基础上，赋予各高等学校办学自，充分发挥教师的积极性与教育智慧，鼓励教师大胆探索、积极创新，提升现代远程高等教育的课程建设整体水平，推动网络教育精品课程的建设。
(二)加强高水平教学团队建设，促进教师的专业发展应当说，网络教育精品课程的尴尬处境很大程度上是由于高水平教学团队的缺乏。没有一流的教师，就不会有一流的课程。国家精品课程评审指标(2010)要求“课程负责人与主讲教师具有与课程相关的深厚专业背景，教学经验丰富，教学能力强，学术水平高;师德好。主要人员具有丰富的网络教学和课程建设经验;有相关教学、科研论文和成果”。［4］然而，毋庸讳言，在目前的远程教育领域，既有“深厚专业背景”，又有“丰富的网络教学和课程建设经验”的高水平教师是非常少的。普通高教领域的专家往往缺乏网络教学经验，而从事网络教学实际工作的人又往往缺乏深厚的专业背景，学术造诣不高，因此必须努力培育网络教育“自己的名师”。而这并非一朝一夕之功，首先，就要转变观念，要提高网络教育质量，需要建立一支一流的专任教师队伍，不能过多地依赖外力。其次，要提高专任教师的学历层次，加大研究生的比重，加强培训。教师应该做终身学习的典范，不断提升自己的素质。三要尽可能吸纳教师参与精品课程建设，为教师进行课程建设提供良好的工作环境与必要的报酬，要把促进教师的专业发展作为精品课程建设的重要目的，而不能以获取国家精品课程的名誉为主要目的。事实上，只有促进了教师群体的成长，提升了教师的工作成就感与课程建设能力，才能涌现出更多的精品课程。除了学科带头人的缺乏以外，另一方面，我们可以发现，在网络教育精品课程建设团队中，很少有专业教学设计人员的身影。课程建设者往往是根据自己的教学经验进行教学设计，缺乏对教学规律与学习者特征的深入把握，课程建设精细化程度不高。而在英国开放大学，课程建设团队中专业教学设计人员往往是不可缺少的，扮演着重要角色，这正是英国开放大学高水平教学质量的重要保证。学科专家未必是教学设计专家。没有高水平专业教学设计人员的参与或指导，没有先进的教育教学理念渗穿其中，网络教育精品课程就难以实现科学性与艺术性的高度融合，就难以涌现育人的经典之作。
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【文献标识码】A
【论文编号】1009-8097（2013）02-0023-04
引言
教学信息化是高等教育信息化的重点，其核心目的在于推动高校人才培养模式的创新，促使高校更好地适应社会和时代的发展。从实践层面来看，E-learning（也称数字化学习）、网络教育和开放教育资源（Open Educational Resources，OER）是当前高校教学信息化发展的三个主要方面和热点――作为开放教育资源的网络视频公开课引起了社会的广泛热议，高等教育层次的网络教育规模保持逐年增长，E-learning系统在高校的引入或更替也是屡见不鲜。顶尖高校在高校信息化方面往往起着引领和带头作用，比如，清华大学是我国网络教育和数字化学习开展的最早倡导者和实践者之一；在麻省理工学院（MIT）的开放课件项目OCW（OpenCourseWare）带动下，世界上很多高校加入了OER提供者行列。本文试从高校应对时展挑战的视角，对中美顶尖高校E-learning、网络教育及OER开展概况进行调查，分析各自特征和存在的差异，以期为我国高校教学信息化发展提供参考。
一 E-learning、网络教育和OER：高校应对时展挑战的不同形态
1 时展对高校教学提出的挑战
首先是人才能力结构和培养质量方面的挑战。随着信息社会的到来，知识更新的周期明显缩短，世界范围的人才竞争不断加剧，社会对高校教学的要求也随之越来越高。在此背景下，培养具备“21世纪能力素质”的学生成为高校教学不得不面对的挑战。所谓21世纪能力素质，是包括学习技能、信息素养、创新能力、人际交往与合作精神、实践能力等在内的多种高层次能力和素养。为此，高校必须改变其传统的教学和人才培养模式，寻找有助于促进学生高层次能力发展的教学方案和手段。其二是教育规模方面的挑战。随着教育民主意识的不断增强，高等教育的大众化、普及化发展趋势，以及继续教育需求的不断增长，高校需要能够应对教育规模增长带来的挑战。其三是学习型社会建设带来的挑战。建设全民学习、终身学习的学习型社会是世界多国的重要发展愿景，高校应能够提供灵活、开放的教育机会，满足人民群众多样化、个性化的学习需求，以促进人人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会的形成。
2 E-learning、网络教育和OER对时展挑战的应对
以E-learning、网络教育和OER等为主要表现形式的高校教学信息化有助于推动高校人才培养模式的创新，是高校应对时展挑战的重要措施。三者均有广义和狭义之分，为便于讨论，本文取其狭义理解。
E-learning在狭义上指基于学习管理系统（Learning Management System，LMS）或网络教学平台开展教学的形式。何克抗指出，网络和信息技术是其条件，技术与课程的整合是其方法，创新人才培养是其目标。E-learning主要用于对传统课堂教学的辅助、补充及扩展，其开展涉及广大在校师生，旨在通过网络信息技术与课程教学的有效整合，消除传统教学的诸多弊端，促进高校教学和人才培养质量提升，从而满足新时代的人才需求。
网络教育在狭义上指基于网络技术和环境开展的现代远程教育活动。网络教育是远程教育发展的新阶段，与传统远程教育相比，网络教育具有更强的灵活性和交互性，能够实现教学时空的进一步解放，是扩大教育规模的一种重要手段。网络教育主要面向非传统学生，旨在为成人学生、在职人员等群体提供灵活、便捷的学历或非学历继续教育，扩展教育规模，满足社会不断增长的各类教育需求。
OER是指通过网络“免费、开放地提供给教师、学生和自学者，供他们在教学、学习和研究过程中使用和重用的数字化资源”。OER包含各种各样的内容资源、工具资源和实施资源，其中教育内容资源最为核心，也是狭义上的OER。OER面向的群体最为广泛，包括各类学习者和教育者，校园学生、远程学生以及社会各类学习人员均可受益于OER：教师可参与OER的提供，进一步改进自己的教学，也可将他人提供的OER应用于自己的教学。OER实现了教学资源的开放式共享和社会教育成本的降低，在提升教学质量、扩大教育受众和促进学习型社会建设等诸多方面都具有重要价值。从更广阔的角度来讲，OER运动带来的知识共享促进了全人类和国际社会的进步，为人类文明做出了巨大贡献。
本文将E-learning、网络教育和OER看作是高校人才培养模式的创新表现和高校应对时展挑战的重要举措，但三者属于不同形态，且彼此具有不可替代性。E-learning、网络教育和OER取狭义理解时，三者的主要区别可概括如表1所示。但从广义上讲，三者也具有很大关联性。广义E-learning不仅包括技术与传统教学的整合，也包括技术与远程教学、组织培训及自学的整合。广义网络教育不仅包括网络远程教育，也包括网络技术在传统教育中的各种应用。OER的内涵和形式也在不断演变和丰富，其本身可能就是E-learning和网络教育开展中的资源，也可以用来促进E-learning和网络教育的开展。
二 中美顶尖高校E-learning、网络教育及OER开展状况调查
本文参照U.S.News（http：///）的2011年度美国大学排名和《中国大学评价》课题组的2011年度中国大学排名，选取中美顶尖高校各10所。其中，美国的10所顶尖高校为哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学、加州理工学院、麻省理工学院、斯坦福大学、芝加哥大学、宾夕法尼亚大学和杜克大学，中国的10所顶尖高校为浙江大学、北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学、南京大学、中山大学、武汉大学、华中科技大学和四川大学。通过分析这些高校官方网站中的相关内容及相关的OER网站，了解她们E-learning、网络教育及OER开展的大致状况。受研究方法所限，本文仅考察了这些高校的开展概况，具有一定局限性。
1 中美顶尖高校E-learning开展状况
在E-learning开展方面，重点考察E-learning系统的采纳。调查发现，美国顶尖高校的E-learning系统以基于开源系统再开发和采用商业系统两种为主，少数高校为自主研发系统。其中，耶鲁大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学和杜克大学均基于开源系统Sakai，加州理工学院则基于开源系统Moodle，普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学和芝加哥大学目前均采用Blackboard这一商业系统。我国顶尖高校以采用商业系统（平台）或自主研发系统为主，个别高校基于开源系统进行再开发。其中，复旦大学的“E-learning”基于Sakai系统；北京大学的“教学网”和中山大学的“数字化学习平台”采用了Blackboard系统：清华大学的“网络学堂”为自主研发的系统；其他几所高校采用的则是商业平台“课程中心”或自主建设的类似系统。总体来看，美国顶尖高校基本都采纳了较成熟的、教学交互功能较强的E-learning系统，我国部分高校的E-learning系统对教学交互的支持还比较有限，甚至不能称其为网络教学平台。
从开展时间角度来看，美国顶尖高校引入E-learning系统的历史相对较长，已形成比较成熟的运作体系；我国一些顶尖高校引入E-learning系统的时间比较短，使用者稀少，甚至运行还不够稳定。
2 中美顶尖高校网络教育开展状况
首先，在涉足院校数量上，我国10所顶尖高校均涉足网络教育，而美国有4所顶尖高校（普林斯顿大学、耶鲁大学、加州理工学院、芝加哥大学）在调查时未找到相关信息。其二，在教育层次和类型上，我国顶尖高校网络教育集中在本专科层次的学历教育，美国顶尖高校则集中在研究生教育层次，且部分高校仅提供网络课程。除清华大学外，我国其他9所顶尖高校均开展有本专科层次网络学历教育；清华大学、北京大学、浙江大学、复旦大学、南京大学等高校还开展有非学历教育，其中部分高校提供研究生课程进修项目。在开展网络教育的6所美国顶尖高校中，哥伦比亚大学、杜克大学、斯坦福大学提供研究生层次的学历（degree）和证书（certificate）教育项目，前两者还提供博士项目：哈佛大学提供有研究生及以下层次的网络课程及非学历教育项目，但未提供网络学历项目；麻省理工学院和宾夕法尼亚大学提供有部分网络课程。其三，在网络教育组织模式上，我国高校统一为基于扩展教育部门模式，即由网络（远程、继续）教育学院组织运行，美国顶尖高校主要为基于普通院系和基于扩展教育部门两种模式。普通院系部分，哥伦比亚大学工程和应用科学学院、杜克大学护理学院和环境学院、宾夕法尼亚大学人文和专业教育学院、哈佛大学肯尼迪政府学院开展有网络教育；扩展教育部门部分，斯坦福大学专业发展中心（Center for Professional Development）、哈佛大学扩展学院（Extension School）开展有网络教育。
3 中美顶尖高校OER开展状况
所有中美顶尖高校都或多或少参与OER提供，即将一些数字化资源向社会公众免费开放。美国顶尖高校的OER项目主要包括：麻省理工学院的MIT Open Course Ware、耶鲁大学的Open Yale Courses、斯坦福大学的Stanford Engineering Everywhere（SEE）、宾夕法尼亚大学的Penn's Neuroethics OER、哈佛大学的Harvard Open Courses等。美国顶尖高校倾向于依托社会网络媒体将资源向公众开放，10所高校均通过iTunes U提供资源，大部分高校在YouTube上设置有栏目。
我国顶尖高校的OER主要表现为精品课程和视频公开课两种形式。我国从2003年开始推进国家精品课程项目，时至今日，已积累了大量各层次（国家级、省市级、校级）、各类型（本科教育、网络教育、高职教育）精品课程。从“全国高等学校教学精品课程建设工作”网站（http：///）查询可知，10所顶尖高校的本科教学类国家精品课程在30～90门之间，大部分高校还有少量国家级网络教育精品课程。从2011年开始，我国又推出了“中国大学视频公开课”工程，截止第六批共了105门视频公开课，10所顶尖高校均有课程入选，共计30门。此外，在精品课程和视频公开课基础上，中山大学、武汉大学、浙江大学、上海交通大学、北京大学等高校在其网站中推出了“开放课程”、“数字化学习开放资源”、“开放教育资源”等栏目。
三 差异及分析
1 美国顶尖高校E-learning开展的成熟度优于我国顶尖高校
E-learning涉及广大师生的日常教学和学习活动，带来教学结构的变革，开展起来具有较大难度，也会遇到较多较大的阻力。我国一些顶尖高校的E-learning系统尚不成熟，存在过于重视课程资源展示的倾向，对日常教学交互支持的力度不够；一些高校引入E-learning系统的时间还比较短，有些系统缺乏维护和更新。美国顶尖高校引入E-learning系统的历史相对较长，运作比较成熟，重视对日常教学交互的支持。总体来说，相比我国顶尖高校，美国顶尖高校的E-learning开展更为先进、成熟，这与美国顶尖高校整体信息化水平较高、学校层面上对E-learning开展有较多投入等因素不无关系。
2 我国顶尖高校网络教育开展的广泛性明显高于美国顶尖高校
相对而言，我国顶尖高校的网络教育参与率较高，在教育规模上也很突出。我国正处于高等教育大众化、普及化进程中，高等学历和非学历教育的需求都很大，顶尖高校网络教育的开展对满足人民群众接受高质量的高等教育意愿、适应社会和经济发展的需要等具有重要意义。美国顶尖高校网络教育参与率相对较低，且主要集中于研究生教育层次。美国高等教育比较发达，存在众多社区学院和公立高校，可以较好地满足大众一般层次的高等教育需求，相对而言社会对高层次学历和非学历教育的需求较大，顶尖高校提供研究生层次网络教育正是对此类需求的很好回应。
3 中美顶尖高校在OER开展模式上差异较大
在OER开展方面，两国顶尖高校均有较广泛参与，但两国在OER推动模式上存在一定差异。在政府部门引导下，我国高校OER开展表现为统一的集体行为，在较短时间内集中优势力量推出了一大批优秀的精品课程和视频公开课。这些经过内外部评审的OER供广大师生和社会群体开放使用，产生了很好的教育和社会效益。美国顶尖高校OER开展主要靠社会基金的资助，更多表现为高校自发行为。同时，凭借在高等教育方面的优势和影响力，美国顶尖高校的OER在世界范围内产生了广泛影响。中美高校OER推动模式上的差异也是两国不同高等教育管理体制的反映。美国10所顶尖高校为清一色的私立非营利高校，在OER开展中具有较大自发性和自主性；我国顶尖高校则全部为公办高校，政府推动在OER开展中起更为重要的作用。
四 总结与启示
受高等教育发展水平、高等教育管理体制、社会发展需求等因素的影响，中美顶尖高校在E-learning、网络教育和OER的开展上存在一定差异。但总体来看，中美顶尖高校对时展提出的挑战做出了较好回应，即通过E-learning、网络教育和OER的开展提升教学和人才培养质量，扩展教育规模，满足多样化的教育需求，以及促进学习型社会建设等。美国顶尖高校在面向校内师生的E-learning开展方面比较成熟和系统，表现出明显的优势；其OER项目积极利用和吸收社会资源，产生广泛社会影响；其网络教育也很好地适应了社会的高层次继续教育需求。在政府的政策支持和积极推动下，我国顶尖高校网络教育开展和OER提供力量集中、行动统一，很好地促进了终身教育体系构建和学习型社会建设，也有助于促进高校教学质量的提升；各高校在E-learning开展方面正不断进行积极实践和探索。在中美顶尖高校比较的基础上，本文提出以下几点建议，供我国高校参考。
第一，加大对E-learning开展的支持和投入，积极推进高校教学改革。E-learning是在校师生教与学活动的有效辅助手段，我国政府和高校应认识到E-learning开展在提升高校教学和人才培养质量中的作用，积极推进教学改革，引入具有较强交互功能的学习管理系统或网络教学平台，促进技术与课程教学的整合。从中美顶尖高校的实践来看，除了商业系统，基于开源系统构建E-learning平台也是很好的一种解决方案。高校E-learning系统应与课程展示系统有所区别，应能够对师生教学交互提供有力支持。在E-learning开展中可组建跨部门的教学信息化建设机构，以协调不同教学管理部门和不同服务管理部门之间的关系。
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随着国际互联网在全球范围内的迅速发展，互联网的双向交流方式，改变了人们的生产方式、生活方式、思维方式和语言方式，对社会生活的各个领域和人自身的生存与发展产生了广泛而深刻的影响。尤其计算机在高校的高度普及，互联网也为中国大学生生活方式的变革提供了全新的媒介生活条件和网络生活空间，大学生的思想出现了许多新的特点。李岚清同志在第九次全国高校党建工作会议上也强调指出:“要高度重视和充分运用信息网络技术展思想政治工作，使广大师生在享受因特网传播信息便利、快捷的同时，增强政治敏锐性和政治鉴别力。”因此，正确认识网络文化给高校思想政治教育带来的机遇和挑战，加强高校网络思想教育方法研究，已成为目前高校思想政治教育的新任务。
一、高校网络思想教育的涵义及其特性
1、高校网络思想教育的涵义
通过几年的研究，学者们不断深化了对网络思想教育内涵的认识。刘梅从技术特征角度出发，认为网络思想政治教育是根据传播学和思想宣传的理论,利用计算机网络所进行的思想政治教育，是在了解计算机网络和多媒体知识,掌握现代传播技术的基础上,通过制作、传播和控制网络信息,引导网民(或受众) 在全面客观地接触信息的基础上,选择吸收正确的信息,从而达到思想政治教育的目的。韦吉锋则从人的本质角度，将网络思想政治教育看成是指抓住网络本质,针对网络影响，利用网络有目的、有计划、有组织地对网民施加思想观念、政治观点、道德规范和信息素养教育方面的影响，使他们形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的网上双向互动的虚拟实践活动。
2、高校网络思想教育的特征
网络思想教育是思想教育与信息网络技术相结合的产物,是传统思想教育在工作领域、工作方式及工作手段上的拓展和延伸。与传统的思想教育相比,网络思想教育具有以下显著特征:
（1）网络思想教育内容的扩充性
网络是个开放系统，网络的隐匿性使得上网者的主体地位大大提高，虚拟上网过程中,受教育者即使认同网上的内容后还可以根据自己的意愿,进行再虚拟上网。这种带有传承意义的虚拟行为,在更深的层面上深化了教育者上网的内容，造成了言论自由度大幅度的扩张，使新的理念、认识等有价值的东西, 在开放平等的关系中得到认同、肯定、传播，这在客观上添增了新的网络内容。同时，网络超密度、超高速的传输技术,使任何信息都可以在极短的时间内迅速增量扩容，在扩张中也实现了网络教育的巨大效能。
（2）网络思想内容的趋异性
一般情况下, 网上内容趋异性是由网络教育者决定的。网络教育者可充分利用社会职责、话语权力以及其它方面的优势, 充分利用掌握信息资源的优势, 把各级各类教育网站建设得更好, 内容丰富多样。广大受众为满足认识启蒙、认识补缺、认识偏颇及认识超越，就需要上网寻找这方面的答案，这是一种自组织行为，它既是一种通过教育者表现出来的社会组织行为, 又是一种单个自组织行为, 二者的结合, 使受众完成了对网上内容的自主选择。受众上网, 一般说来是“求其友声”, 以求同性为指导, 但要实现这种求同性, 又必须以趋异性为前提。因此, 在网络思想教中,如何样解决趋异性与求同性这对矛盾, 是有待于网络思想教育者进一步探索的问题，于是研究高校网络思想教育的方法也就成为高校思想教育的重要任务之一。
二、高校网络思想教育的方法研究
1、坚持疏导方法。
网络思想教育，是一种社会组织行为。单个的组织系统必须服从整体组织系统的需要。在网络思想教育中，教育者组织行为的目的是提高广大受众及自身的政治思想、道德和文化素质， 促进人的全面发展和社会的全面进步。作为处于主体地位的教育者，就必须科学设置网上教育的内容，上网的受众在思想观念上认同主流社会。这种相容性，为网络思想教育者坚持疏导方针，提供了基础性的前提条件。在网络思想教育中，客观上要求网络思想教育者， 对受众思想认识问题，以及工作、学习、生活、家庭中的具体实际问题，尽可能做解惑析疑的工作，以理服人，以情感人，使受众愿意接受网上教育，并保持受众思想趋上行为的相对稳定性，以发挥网络思想教育的更大效能。在整个网络思想教育过程中，受众出现认识上偏差、反复、片面、偏激甚至错误，是经常存在，为了达到教育者的目的，必须坚持疏导方针。
2、强化自我评判能力。
网络思想教育作为一种特殊的对象化实践活动，它是以网络作为载体的庞大系统工程，是随着社会的发展而发展，具有显著的人为性。在网络思想教育中，人不仅是教育主体，同时也是教育最直接的目的。网络不仅是传播文化精神、价值观念、培养人的知识技能的工具，而且使人真正成为自己的主人，主体可以自主能动地进行选择，必然导致对行为主体的网络行为合理有序的困扰，特别是信息一体化进程的加剧，各种价值观念纷呈，不同文化意识相互碰撞，排斥在多元文化和价值观冲击下，网络思想教育中的知识滋长出不确定性和相对性，不再具有绝对的权威性、确定性和垄断性。由此可以看出，保证网络背景下的思想教育正确导向，提高主体自我评判能力，必然有助于主体在虚拟化的自由环境中提高价值判断能力，正确决策，对自我高度负责。
3、建立长效的网络思想教育机制。
目前,高等学校教育手段现代化已初具规模，接受和参与网络教育已成为大学生的一种时尚，利用网络开展思想政治教育是新形势下高校思想政治工作的重要途径。在工作机制上，高校若要推动网络思想教育健康发展，保证网络思想教育持续性和有效性，必然要求建立明确的网络思想教育原则和指导思想；建立长效的网络思想教育工作机制；建立网上信息资源利用制度、网络信息安全管理制度、网络用户操作规程和网络服务制度、网络思想教育队伍建设制度。所以，我们要结合高等教育的发展趋势和高等学校教育教学、科研、社会服务的特点，定期组织网络管理人员进行业务培训、考察学习、交流取经，通过各种形式培养一批网络技术骨干。鼓励思想政治工作人员、优秀学生干部、学生社团成员和学生积极分子参与网络管理，发挥他们的聪明才智和创造性，逐步形成全方位的网络思想教育工作群体。
三、一点启示
互联网对思想教育就其特点来说是全面和深刻的。一方面，在当前经济全球化背景下，互联网的迅速发展使得我国意识形态环境发生深刻变化，各种文化观念和社会思潮相互交锋，信息技术的产生和发展对思想教育的有效性提出挑战，应对网络环境的思想教育理念、方法就需要不断探索和创新；另一方面，互联网的发展深刻地改造着大学生，在网络环境下大学生的思想必然出现新问题、新特点。因此，在实践中不断深入网络思想教育研究，将网络对目前和未来可能对大学生生活方式等方面的影响，对思想教育理论和实践发展产生基础性的影响，在对大学生知识的传播所具有的开放性、以及受众在网络环境中创造的网络文化（网络文化可以反作用于受众，重塑受众，网络文化的虚拟性）等特征上，都显示出网络思想教育在高校思想政治教育中的重要性，而网络思想教育的方法研究就成为网络思想教育发展和改革任务中的重中之重。
随着网络技术的发展,网络作为一柄“双刃剑”,其负面社会问题还会不断出现,对此，我们必须保持足够的文化警觉，应从增强国家竞争力和培养高素质人才的角度着眼，来对大学生的网上行为进行心理上和思想上的导向，提高运用网络开展思想工作的能力，以适应高校思想政治教育形势发展的需要。
参考文献：
[1]马萍,张世梅，加强高校网络思想教育的基本途径[m]，三峡大学学报(人文社会科学版)，2005（3）。
[2]彭雪开，论网络思想教育的趋异性[m]，长沙大学学报，2003（3）。
[3]彭雪开，论网络思想教育内容的扩充性[m]，郴州师范高等专科学校学报，2003（1）。
篇12
大学计算机基础教学主要面向的是大学一年级的学生，对于外语专业的学生来说外语学习正处于一种夯实基础的阶段，而计算机学科恰是一门实践性、应用性很强的学科，针对外语各专业的特点来设计教学案例，学生通过完成面向专业的案例来有效地提高自己的专业知识和专业素养，以达到计算机教学促进外语专业学习的目的。
一、大学计算机基础面向外语专业的案例教学
（一）课前准备。教师在布置任务的时候，本着对本课程的学习和专业提高两者可以双管齐下的原则，针对外语各专业语种不同的实际情况，根据实际办公中软硬结合的实际应用来组织和设计应用案例。例如在介绍字处理软件Word的排版时，要求学生课前设计完成中文与外文结合的专业介绍，中文部分可以从学校的网站上直接下载也可进行一定的修改但外文部分要充分结合自己的专业，日语专业的学生完成的日文的、德语专业的学生完成德文的、法语专业的学生完成法文的、俄语专业的学生完成俄文的、韩语专业的学生完成韩文的、意大利语专业的学生完成意大利文的、西班牙语专业的同学完成西班牙文的、葡萄牙语专业的学生完成葡萄牙文的、阿拉伯语专业的同学完成阿拉伯文的、其余各专业均完成英文的。
（二）课上实践。现阶段大学计算机基础课采用机房授课的教学模式，该模式具有讲练结合，实时辅导，任务驱动，强化实践，注重实效的特点，是一种“多媒体教室+机房+机房教学管理软件”的新的教学模式，具有很好地实践性和及时反馈性，适合于计算机类课程的教学，具有很好的教学效果。例如在办公自动化软件的教学中通过一个或多个综合的案例将所授知识点有针对性地融合进去并兼顾学生所学专业。以Excel电子表格为例，我们使用学生成绩单录入、汇总、分析和外资企业员工信息管理两个综合性的案例就将该软件常用的知识点和国际经济贸易学院各专业的专业知识有机地融合到了一起。
（三）课后应用。由于大学计算机基础课程采用合班上课，上课人数多，在实际上课和实验课上很难对每个同学的问题进行答疑。采用网络教学平台，在答疑环节可以采用自动答疑和人工答疑，老师要对就计算机基础常见的问题按一定的方式组织，形成知识库，便于学生检索。另外，充分利用聊天室，留言板对学生的问题做出及时回答。同学们可以在网上调出历年考试题库，进行自我测试，系统可以进行自动阅卷。这样同学们可以对自己那些部分的内容已经掌握，那些部分的内容没用掌握了如指掌，为下一步制定好的学习计划提供一定的依据。每个学生可以根据自己的实际情况安排学习进度，从而更进一步的提高自己的能力。网络教学利用网络教育资源，开发促进了教学思想，改变了教学方法和教学手段，推动了网络教学环境和教学模式的改革。网络教学模式充分挖掘学生的潜能和学生的创造力。
二、计算机网络与网络教学平台资源有效促进外语专业学习
在大学计算机基础教学过程中，师生交流可以通过网络教学平台。学生能从网络上找到与课本内容相关的丰富的学习资料。学生从网络上找到对自己有帮助的信息，相对“独立”的完成学习任务，所以在基于网络的教学环境中能更好地发挥他们的自主性，更好地进行个人知识的建构。 转贴于
在大学计算机基础教学中，授课教师与学生的专业基础课教师联合起来设计一些有意义的任务，以提高学生计算机学习和专业学习的兴趣。如开办网络论坛，选择学习者都十分感兴趣的话题。教师要求学习者以英文书面的方式，在网络上发表自己的看法。学习者为了正确表达自己的想法会使他们注意句法及语法方面的规则。而学习者“写”的过程实质上也是积极调动以往知识的过程。当他们信息储备不足时，又会充分利用网络这个宝库，查找自己需要的资料。这些是学习者在运用认知策略以促进外文写作的表现。这和传统的写作课堂区别很大，传统的课堂教师会让学习者当着同伴的面口头发表自己的观点，一些性格内向的学习者总是有一种恐惧感。即使已经充分准备，一旦发言他们还是不能自如地表达。网上论坛这种教学任务就避免了内向型学习者的这种情绪。学习者可以毫无顾及地键入自己的想法，表达自己的愿望。在讨论的过程中，学习者相互交流，相互学习，合作完成相关问题的讨论。这种协作学习的过程既有利于促进他们专业学习又可以提高学生的计算机操作能力。可谓学科交融相互促进。
利用网络教学平台，融合学生的专业学习，同时还可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习内驱力。可以提供一些有用的网站让学生搜索与各门课程课堂内容相关的信息，以加深对授课内容的理解。教师布置的作业任务，学生可以通过E—mail直接发送给教师。教师也可以把学生的作品贴在网上让学生相互评阅并指出错误，提出意见，学生再进行修改。这样学生通过发现同伴的错误，反观自己的作品，同时参考老师的评价，从而达到提高专业学习的目的。
三、结束语
总之，在大学计算机基础教学中，针对外语各专业语种差异，从语言录入到专业资料检索到各门专业课程学习，大学计算机基础教学要充分考虑学生的专业需要进行有针对性的按需教学，不但实现学科交融而且还可相互促进。
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1.国外网络在线教学的发展
“慕课”发端于美国，是英文MOOCs（Massive Open Online Courses）的音译，即“大规模在线开放课程”的英文简称。2012年被《纽约时报》称为“慕课”元年。Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的提供慕课平台的“三巨头”。截至2013年7月，全球190个国家超过154，763人注册学习了斯坦福大学sebastian thrun与peter norvig教授的“人工智能导论”课程，最后有7，157人完成了整个课程学习，并获取了该课程的认证。英国开放大学基本上实现了教学网络化，25万名学生使其成为英国当前在校生规模最大的高校，两倍于伦敦大学。美国现有300万名完全在线学习的学生，这相当于法国大学学生的总人数。
2.国内网络在线教学的发展
2013年6月，清华大学、北京大学正式加入美国在线教育平台edx，并将面向全球网络初步开放4门课程，北京大学则宣布其首批开放课程将于2013年9月上线。北京大学计划于未来5年内建设网络开放课程共计100门。2013年7月，上海交通大学加盟Coursera课程联盟与全球知名院校共建共享全球最大在线课程网络。2013年9月23日，北京大学推出首批7门全球大规模在线开放课程，10月，清华大学陆续推出系列“慕课”。上海交通大学紧随其后。大规模在线开放课程风潮在我国高校掀起。
网络教学模式的典型案例
1.纽约州立大学“特殊教育”网络教学模式
纽约州立大学创建了全美最大的远程教育项目，其下设的64个校区分布于纽约州的各地，且每个校区都开设远程教育，目前共有7万名学生正在接受学校的高等网络教育。
纽约州立大学网络教学质量标准与在校传统教学质量标准相同，并受大学教学质量评估委员会的监督。网络教学统一使用交互平台（Blackborad Learning System，简称BLS）。“特殊教育”网络教学交互方式以师生异步交互为主，具体有三种：第一，各学习小组成员在BTS讨论区中针对课程学习内容发起并主持讨论，同时每位成员也要参与他人主持的讨论。教师在这个过程中随时对讨论出现的各种问题进行处理。第二，当学生在网络学习过程中遇到问题无法解决时，可以在BTS公共问题区上发帖询问，主讲教师给予及时回答，其他同学也可以给予回答。第三，学生学习主讲教师录制的视频或音频，通过BTS的E-mail系统向教师提交作业，一周之内得到教师对作业的评价。
2.台北市仁爱中学的E化教学之路
仁爱中学创新教学团队秉持“发掘什么才是学生需要的”精神，成立了建设E化教学环境的组织机构，建立适性、多元、强调主动学习的数字学习环境，推进E化教学模式改革。教学环境包括了数字信息行动讲台、行动信息教室、无线广播系统、投票系统、行动E化专科教室；同时还加大对网络资源和社会资源的整合和应用。借助行动信息设备的实际操作及小组激烈讨论的方式，学生自主练习，合力在校园无线网络的便利环境里尝试找寻解答，这使学生的学习步调能跟上社会生活环境的遽变，并从中觉察自己所欠缺的知识与技能。教师借助广播系统的数字平台，轻易掌握学生的学习状况与进度。这样，不仅教师能在成果中看到学生推理、批判、合作思考等能力的跃进，而且通过新的教学模式也体现了师生间教学相长的良好成效。
3.中国政法大学的“虚拟第三学期”课程
中国政法大学每学年有了4个学期，原有的春季学期和秋季学期以及“一虚一实”两个“第三学期”，即虚拟第三学期和暑假小学期。虚拟第三学期是一种网络授课方式，也是一种学分课程，采取“循环开课、自主修读、统一考核”的修读模式。课程平台于2013年7月24日上线运行。
该网络课程属于学校培养方案中的内容，学生完成课程网络学习，参加网络统一考试且成绩合格可获得相应的学分。每门课程总课时在36学时以下。目前，中国政法大学要求学生累计修读虚拟第三学期课程学分在总学分的5%以内。在学习空间里，任课教师可以发起组织课程相关问题的讨论，学生也可以就学习过程中的问题随时随地给任课教师留言提问。根据课程的不同性质，任课教师可以选择多种灵活的过程性评价方式对学生的学习进行控制与评价。例如，平台中的“公正法学”课程，主讲袁刚教授每4学时之后设置一次课程作业，整个学期9次作业的成绩在期末考试的分数中占很大比重。副教授雷磊主讲的“法学方法论”则采取“教师引导与学生自学”相结合的方式，引导学生完成一定的课外阅读量，期末考试时，充分参考学生对必读文献的阅读和掌握情况给出成绩。
网络教学模式的实施要素
分析以上三个网络教育改革的典型案例，从教学论的角度对实施要素进行梳理，网络教学模式有明确的实施要素和实施要求。
一是教学目标。通过网络教育平台对所学课程知识的讲解，让学生能习得所学课程的知识与技能，同时培养学生的自主学习能力、创新学习能力。
二是教学资源。教学资源具备三大特性：共享性、实时性、易获得性。首先是共享性，基于宽带网络、智能手机和互联网技术的迅速普及，通过构建网络教育平台实现资源共享，只要注册所在学校的教育平台，就可以轻松享受学习资源；其次是实时性，教学资源根据需求实时更新，学生可以掌握当今最前沿的知识技能；最后是易获得性，只要身边有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。
三是教学师资。首先，网络教学是一种新的技术手段，因此对教师的信息化水平要求较高，需要经过一定的专业培训；其次，网络教学灵活性强，需要教师付出更多的业余时间和精力，教师的工作量会大大增加。
四是教学方法。教师角色发生了转变，成了配角，不再是照本宣科，教学方法的重点从知识的讲授转移到了引导学生的讨论上去，多采用交互式学习方式，教师、学生互相讨论，教师对于学生在网络上提出的问题给予解答。
五是教学环境。在硬件上，网络教学需要学校提供充足方便的上网环境，有较先进的网络设备，能够随时满足学生通过网络进行学习的要求。在软件上，不同院校的教学模式虽有所区别，对网络教学平台都有自己的个性化需求，而且这种需求还是在不断发展变化的。
六是教学考核。通过网络课程可获得相关学分，一些取证课程也可获得相应证书。网络课程的学时分配比例、学习效果、教师评价是采取网络教学模式的课程进行考核的重点。
七是教学管理。网络教学平台作为整个校园信息化系统的一个子系统，需要有一个组织机构或部门进行管理和维护，需要学校统一规划和建设，建立符合学生的教学模式，充实教学资源库，及时更新网络平台上的数据。
网络教学模式的优势及不足
1.网络教学模式的优势
一是将学生从课堂中解放出来，学生可以根据自己的需求，有针对性地选择学习内容，能够激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二是通过人机交互、师生交互、好友交互的多维交互，为师生营造了一个良好的交互学习环境，有利于开展个性化教育。
三是突破了课堂的“围墙”和教学时间、空间的限制，“教”与“学”更加灵活。
2.网络教学模式的不足
一是教师对学生学习过程的调控减弱，需要学生具有很强的自觉性、自主性与自制性。
