引论：我们为您整理了13篇思政课堂教学范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1修订教学大纲，重塑教学目标
《纲要》提出，课程思政建设工作要落实到课程教学各方面，贯穿于高校人才培养的各环节[7]。以往很多高校的教学大纲，主要是围绕专业知识目标、能力目标来制定的，一般会忽视思政育人目标，在专业课与基础课课程教学大纲中融入课程思政育人环节，设置育人目标，将知识目标、能力目标、育人目标三者有机融合，合理设置，形成有机的育人体系[8]，将育人的思政内容有机的整合进课堂教学环节，在传授专业知识的同时，还注重培养学生的严谨治学态度，分析解决问题的能力，培养学生的创新意识、探索精神及良好的职业素养、高尚的道德情操，强化学生的社会责任感和社会主义核心价值观等。培养具有创新思维、实践能力强、综合素质高的口腔医学人才是口腔医学的培养目标，在设置课堂教学目标时，要将课堂教学内容的各级目标与育人目标一致，把育人目标细化的到课堂教学内容的章节中，融入到课堂教学内容及教学方法中，促进人才培养目标更好的实施。如《口腔生物学》中口腔生态系部分章节内容，知识目标要求学生掌握口腔生态系概念及组成，熟悉口腔生态系的影响因素，了解口腔微生物与宿主的作用；能力目标则通过对生态系宏观和微观的认识，培养学生从多维度多视角的去认知事物的辩证思维能力；育人目标则通过联系生态失衡造成的影响，倡导绿色生态平衡理念。
2打造新型课堂教学模式，有机融入思政育人元素
2.1改进策略，拓展路径与方法。高校要加强课堂教学管理体系建设，着力推进信息技术在教学中的应用，大力拓展思政融入课程建设中的方法及路径，将高校思想政治教育融入课程教学的方方面面，实现立德树人润物无声[9-10]。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程教学目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建课堂教学育人体系[11-12]。随着信息化技术越来越广的进入课堂，课堂教学的组织形式也得到了极大丰富，学生学习的便捷性也越来越高，课堂教学效果也在逐步提高。在此背景之下，借助现有的课堂教学模式，改进教学策略，巧妙融入思政育人元素，激发学生的道德情感，培养其职业道德、社会责任感及爱国情怀等社会主义核心价值观，培养合格的有理想的社会主义接班人是目前课堂教学过程中必须要重视和改进的。2.2创新组织形式，协同课程思政育人。随着现在教育理念的转变，以学生为中心，打造“以学生为主体、以教师为主导”的新颖的课堂教学模式也都在改革的如火如荼，借此教学模式改革之际，巧妙融入课程思政，实现专业课程知识传授与思政元素育人功能的同向同行，切实体现协同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教师也都在努力探索课程思政如何融入专业课程的教学。现在的高校课堂教学离不开现代化的网络多媒体教学模式，课程模式也是丰富多样，如精品资源共享课、大规模在线开放课程等，利用现在发达的网络资源，将优秀的网络课程及网络短视频教学合理融入课堂教学；增加教学软件的辅助实现智慧课堂的教学，构建多元互动教学模式；增加研讨课及考察课的教学比重，培养学生实践能力、团队协作能力等。2.3设定过程思路，规范课堂流程。在常规课堂教学流程基础上，实施规范化教学流程，通过旧知引入回顾知识，提出问题导入新课，新知传授指导教学，结合应用巩固练习，知识归纳完成总结，课后思考拓展运用。建立规范化课堂教学体系，在规范化课堂教学过程中，通过不断挖掘和提炼思政育人元素，逐渐形成完善的思政元素资料库，通过教研室集体备课凝练形成规范的统一的课程思政育人目标、育人元素及课程融入点，使规范的课堂教学体系及育人元素体系的有机双重融合统一，并通过完善配套建设形成课程思政示范课程，进而推动课程思政的引领和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精准提炼育人元素。设置合理的教学目标，细致梳理课堂内容，深入挖掘并提炼思政育人元素，将思政育人元素与课堂教学内容有机融合，既可提高专业课教师把握课程思政的能力，又可实现了知识传授、能力培养与思政教育的有机融合。可以从知识点挖掘素材，可以发掘教学内容中蕴含的哲学思想，可以对科学问题的反思分析和经验教训，可以是对社会热点问题的讨论，也可以是学科发展历程、著名人物的故事、教师个人经历等等，都可以成为思政元素挖掘切入点。例如《口腔生物学》绪论引入中，我们可以通过口腔科医生的工作状态导入。再如《口腔生物学》微生物学部分，在讲到口腔细菌中的致龋菌时，口腔链球菌是必讲的细菌，其是唾液中的优势菌群，也是在龋齿形成过程中的主要菌群之一，是重点讲述内容。因为此处涉及的细菌较多，各类细菌的作用又不尽相同，学生学习记忆难度较大，为了激发学生学习的主管能动性，提升学生科学钻研的浓厚兴趣，本人便结合自身主持的口腔链球菌的国自然基金项目，从科研选题到项目立项，到创新发现等环节过程中凝聚的点点滴滴，通过切身体会与学生探讨科研背后的故事。
3考核与评价机制的改革与创新
3.1思政育人目标纳入过程性考核。考核是教学的必要环节，是对教学成效的判断，对教学各环节起着有益的促进，以往期末考核以终结性考核为主，根据目前课程教学目标的要求，将思政教育与课程内容的过程性评价有机融合是形成性考核的必然要求。将思政教育的考核目标与专业课程教学目标相统一，实现教学评价的一致性。课程形成性评价与课程思政的结合，反馈教师教学后学生对知识的内化效果，对于提升课程思政教学的成效具有重要意义，因此建立对学生理论素养和价值观念等深层次方面的综合考评体系，以达到口腔医学培养复合型人才目标的标准是必要的。在设计过程考核时，可以将育人元素设计成有一定深度的考核内容，引导学生学会利用专业知识分析问题、解决问题，全面提升学生的综合素养，实现课堂思政在教育和人才培养中的导向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章内容包括口腔生态系及其影响因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌丛、口腔生物膜疾病与微生物关系，通过本章内容学习，应了解口腔生态系影响因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的结构及组成，了解生态平衡对维持口腔健康的作用，熟悉常见口腔微生物，了解不同微生物在疾病发生发展中的地位。此部分考核内容除常规考核外，可以通过安排学生查阅资料、开展调研、小组讨论、总结汇报的形式进行过程性评价，结合上述基础知识组织学生查阅口腔生态学、口腔致病菌等相关资料，参与到临床专业教师开展的口腔流行性疾病调查，组织学生通过PBL分组讨论口腔微生物在龋齿形成中的作用，考察学生分析问题、解决问题的能力，以及临床实践能力等。3.2增加学习渠道，构建多样化过程评价体系。为充分发挥学生在教学中的主体地位，提升学生自主学习的能力，根据专业课或基础课课程性质不同，积极探索开拓多渠道多方式学习途径，利用相关网络课程资源，开展PBL小组讨论等不同的课堂组织形式。采用多样化的考核方式，将期末理论试卷考核、实验考核、网络课程考核、实习调研、总结汇报、平时（PBL等讨论）考核等相结合，分别按照不同比值权重相加，全方位衡量学生学习效果。例如，我们在《口腔生物学》课程考核中，增加了过程性评价的不同环节。参与小组讨论项目占10%，通过学生互评和教师测评得出此项分值；观看老师指定的网络课程占10%，通过学习通可以实时查看学生观看进度；参加实习调研占10%等，增加学生的过程性考核成绩，进而多方位多层次评价学生。
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二、高职学生的特点
与其他大学生一样，高职学生是一群充满朝气的年轻人，他们非常乐意接受新东西并且接受新东西的速度非常快，同时对于知识有着非常强烈的渴望。这些都是教育得以进行的非常重要的因素。这个阶段所学的东西对一个人的一生都会产生重要的影响，而思政理论课可以使这种影响更加积极正面。但是不可否认的是高职学生也有着自身的特性。
1.学习能力。经过小学、初中、高中到大学的层层筛选，一些高职学生学习能力不足，学习兴趣不高，对一些学生来说学习并不是他们值得自豪和骄傲的领域。
2.自律性。有的学生会厌学，对学习和教师有一定的抵触情绪，甚至有的直接站在对立面，对于教师来说教学难度就提高了很多。
3.理性思维能力。理性知识较感性知识难于掌握，这就使得一些高职学生更乐意接受感性知识，而对思辨性较强的思想政治理论课兴趣度不高。
三、师生融入同一课堂文化场域的策略
1.缩缩短师生距离。在信息化时代学生与教师获得信息的途径很多，但是教师与学生的关注点却不尽相同，其中往往存在差异，对信息的加工、筛选方式也不一样。因此，面对相同的信息所得到的东西千差万别，理解深度也不同。如果要使得学生与教师处于同一课堂文化场域，教师与学生就要有交集，并且这种交集越多越好。这就要求教师主动去了解学生的主流思想，去了解他们的关注。首先，了解学生的喜好、他们的关注点。学生与教师属于不同的年龄段，有的甚至跟学生相差三十多岁，不同的年龄段所经历的时代不同，关注的焦点不同，这就需要教师多用一些时间去了解这个年龄段的学生他们的关注点与喜好。其次，改变简单的说教式交流方式。作为教师不能以一种高高在上的姿态去面对学生，这样可能很难得到学生的真实想法。在这个多元化、信息爆炸的时代里，学生由于接触到很多东西，思想也相较于传统的思维方式具有很大的活跃性。对于学生的很多想法不能简单直接否定，要以理服人。再次，创建民主的课堂氛围。教师与学生作为平等的独立个体，在课堂上应让学生畅所欲言，与此同时教师也要善于倾听学生的心声，尊重他们说话权利，面对质疑，应重视其想法同时也要审视自身。如通过提问、课堂调查、专题研讨等让课堂变成学生与教师共同的舞台，课堂才能起到真正的育人作用。
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建立教学模式库
建设内容丰富的模式库是政治教学模式综合运用的重要保障。所谓教学模式库就是根据三维教学目标将各种适应性、可操作性比较强的教学模式进行归类、总结并存储的模式库。它通过有效学主体、教学客体、教材内容以及教学方法，生成最好的教学模式组合方案。高中思想政治教师应结合教学实践，根据教学效果和教学反馈，不断的把优秀的教学模式收录到模式库中，并对模式库的各种教学模式进行优化组合。
建设科学模式库的重要前提是确定模式库里教学模式的划分标准。根据教学目标可分为以下四种教学模式：第一类，主题教学模式，包括程序教学模式、目标教学模式等；第二类，探究教学模式，包括小组合作教学模式等、交流―互动教学模式等。第三类，过程教学模式，包括范例教学模式、对比教学模式；第四类，情境教学模式，包括角色扮演教学模式、体验式教学模式以及问答式教学模式等。通过建立模式库，教师可以对各种科学的模式进行对比分类，并总结出不同教学模式的优点和缺点，从而进行组合运用，最大限度的发挥组合模式的优势，为顺利的开展思想政治教学提供必要的保障。
确定具体的教学任务
教学任务是指课堂教学所必须完成的教学目标。在确定教学任务时，教师应根据三维教学目标，通过优化教学手段、教学设备，确定符合学生认知水平和心理特征的主题性任务。同时，科学任务的选择需要教师注意两点问题：其一，教师应避免过度追求课堂的活跃，而忽视了知识的传授，没有实质教学内容的课堂只是一种形式，是不可取的；其二，正确处理三维目标之间的关系，三者之间是相互渗透的，教师在注重基础知识讲解的同时，课堂教学还应体现情感、态度、价值观的目标。
以第一单元第三节“多彩的消费”为例。本框题的主要任务目标是：一是知识目标：识记不同的消费类型，消费结构和恩格尔系数的含义、理解影响消费水平的因素、理解贷款消费的作用以及对待贷款消费的态度、理解恩格尔系数对家庭消费结构的影响；二是能力目标：培养学生理论思维能力、分析经济问题的能力、利用政治知识解决实际问题的能力；三是情感态度价值观：引导学生吸收理性消费的观念、树立正确的消费观、正确看待我国消费结构的变化、增强忧患意识。
整合教学模式
教师在确定了合适的教学目标，接下来的环节就是根据教材内容和学生的认知水平对教学模式库中的教学模式进行优化组合，生成一个科学的教学策略。在选择教学模式及策略时，教师应立足于教学实际，坚持综合优化的思想为指导原则，在全面系统的规划教学系统要素的基础上，选择一组符合教学目标、教学内容、学生的个性特征以及教师教学风格的策略。另外，教学模式和教学策略还应满足学生成长的需要、符合学生的情感特征。在运用教学模式的过程中，要坚持具体问题具体分析，根据实际情况灵活使用，并注意多种教学模式的有效配合，发挥组合教学模式的优势。
如对《投资理财的选择》进行教学模式的综合时，教师应首先了解高中生的身心特点，如高中生可支配的金钱很少，从未考虑过理财的问题。教师就应利用本次课程，让学生了解储蓄的类型、商业银行的业务以及有关股票的知识，并让学生树立起理财的意识。本次课程与学生的日常生活联系紧密，所以教师在课堂教学中就可以采用体验教学模式、角色教学模式和范例教学模式等模式的组合策略，让学生在情境或者角色扮演中深入理解各种储蓄手段的职能。
教学模式实施阶段
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课堂节奏主要是指一堂课的张弛快慢及其有规律的变化,它参与知识的呈现与意义建构,是课堂教学活动的组成部分。以具有一定节奏呈现的知识,能增加学习内容的可感性,切合学习者的认知心理,促进学习者领会和掌握学习内容。在“以学习者为中心”的思想政治理论课教学中,教师应根据学生对教学的敏感程度、思维活跃程度的变化规律,将教学内容与相应的教学方式有机结合,使教学在张弛有致的和谐节奏中进行,从而提高课堂的效率。在大课堂下,要使学生在90分钟的课堂教学中始终保持良好的思维状态,可从以下几方面着手。
一、把握学生注意力变化的规律性,合理安排课堂教学时间
心理学研究表明,在课堂学习过程中,学生的注意力会呈现阶段性变化。根据这一规律,教师安排课堂教学时间时,要特别考虑学生注意力变化的四个阶段:一是注意力转移期。学生从喧闹的课间环境回到课堂,需要稳定情绪,这段时间教师最好安排一个课前15分钟,给学生们提供自我展示的舞台,以小组或个人的方式上台进行时事点评、情景剧表演、讲红色故事、演讲等,通过这样一些形式多样、人人参与的开场白,不仅能够在较短的时间集中学生的注意力,更重要的是能够调动学生的积极主动性,提升学生的多方面能力。二是注意力稳定期(15-45分钟)。这段时间学生容易把注意力集中到课堂内容上,是整堂课的黄金期。学生精神饱满、情绪稳定,最适合安排核心的教学内容,并运用语言和感官刺激等手段,突出重点,引发学生探究。学生在探究过程中疑惑与顿悟的交替出现,就是教学节奏变化的焦点和契机,如果我们能捕捉好这一契机,就能较好地调控教学节奏,取得事半功倍的教学效果。三是注意力分散期(45-75分钟)。课堂上,如果教师教学方法单一,再加上学生长时间的注意力集中,很容易引发学生心理和生理的疲劳,学生往往会注意力分散。此时教师应采用新的互动来调节学生的注意力,如小组讨论或合作项目、相互辩论等。经过调节,学生的注意力可以有适度回升,状态有所改善。四是注意力反弹期(75-90分钟)。临近下课时,学生的状态往往会有所反弹,出现另外一个小高峰,教师应当抓住这一机会,很好地巩固和升华前面的教学成果。如有位教师在上完一次课的内容时,留下10分钟让学生每人说出本堂课的收获和感悟,学生情绪高涨,在彼此的交流和分享中理解和巩固了所学的知识。
二、设计好教学内容,调控课堂的讲授节奏
要控制好课堂节奏,必须合理设计一堂课的教学内容。教师备课时要认真分析教学大纲,全面把握教材,明确一堂课的知识点,考虑好应强化什么知识,弱化什么知识,补充什么知识。确定好知识容量,就为形成良好的课堂节奏创造了条件。
但是,这些知识如何传授,哪些是重点,要浓墨重彩,哪些是非重点,该轻描淡写,却是非常讲究的,需要合理控制讲授节奏。在思政课的教学中,围绕育人这个根本,教师先简要阐明所要讲授理论的基本内容、主要观点、它所要解决的问题。当学生初步接受某一理论之后,紧接着介绍一些相关材料、案例,运用多媒体教学手段和其他教学方法对所讲理论重点分析说明,以加深他们对理论的理解。特别是要收集与社会生活实际相关的案例、材料,制作并演示与理论内容有关的多媒体教学课件,如学生经常关注社会分配差距问题,官员腐败等,教师就应直接面对,加以引导,不应回避。如果教师对社会问题关注不够,思考不深,在讲课过程中有意无意地回避这些问题,就会引起学生在“感情”上“拒绝”接受教师的讲授。教师在完成理论讲授、材料分析后,还要结合社会现实和大学生实际拟出相关思考题,进行实践性教学或情境模拟或行为训练,激发学生学习的主体意识,创造和谐、宽松、民主的教育教学环境,引发讨论和辩论,把对理论知识的学习引向深入。譬如,在讲“社会公德”这一内容时,阐述完基本理论后,教师就可运用现实生活中一些道德问题的案例给予分析深化,引导大学生对诸如“见义勇为”、“见死不救”等社会现实问题展开讨论。进而让大学生思考应该做出怎样的道德判断、道德选择,这样就使原来显得抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动、有趣,使课堂教学由“要你怎么做”的被动思维模式变成“我应怎么做”的主动思维模式,激发了学生学习的兴趣和热情。
总之,一堂课90分钟的内容要有个总体安排,开头结尾要灵活机动,重点难点要留有充足的时间,具体到每个课时则应根据该课的实际需要分配时间。既要定时,又要灵活机动,才可能使课堂教学井然有序、节奏鲜明。教师切不可上随意课,漫无边际地调侃,浪费时间的“马拉松”式教学是良好课堂节奏的大忌。
三、把握课堂节奏规律,选择适当教学方法
适当的教学方法是保证良好的课堂节奏的主要条件。课堂教学要采用多种教学方法和手段,使课堂气氛动静结合,既让学生积极参与,踊跃发言和热烈讨论,又要让学生静心听课、深入思考。
在大课堂下“以学习者为中心”的教学模式中,思政课教师要善于调适教学方法。除讲授法外,还可以选择运用以下教学方法:
1.课堂讨论法
在这种学习方式中,教师必须充分发挥其课堂驾驭能力,讨论要有放有收,事先准备充分,掌握翔实的理论和事实材料。必要时教师以平等的身份成为讨论中的一员,以引导讨论方向。小组人数以4-6人为宜,讨论时间不超过10分钟,全班交流一般以10-15分钟为宜。如在学习“大学生的择业观和就业观”内容时,选取与大学生密切相关的求职择业问题展开讨论,采用话题讨论的方式,围绕当前的就业形势、大学生职业生涯规划、研究生卖猪肉、先就业还是先择业、大学生创业等几个话题展开,充分调动学生的积极性和主动性,让同学们参与思考,参与教学互动,使同学们在大学阶段就开始培育就业意识、增强就业观念,做到理论联系实际。
2.研究学习法
研究学习的形式可以多种多样,研究的题目可大可小,可以是简单思考、查找资料后就能得出一个结论,也可以是同学讨论后形成的一个方案,还可以是经过社会调查之后写出调查报告,形式不一,主要是根据教学内容的需要,提前给出可供选择的几个题目,分组准备。如教师可要求学生利用课余时间和双休日,以5-6人为一个小组,就老师布置的题目展开社会调查,并写出调查报告。召开调查报告展示会,各小组展示自己的调查研究成果。
3.情感体验法
在讲述人生观、价值观内容时,单纯理论与事例结合的方法,很容易使课堂变成简单的说教式,那些杰出人物的人生价值选择又容易使学生产生距离感,一些口号式的理论学生总是理解为大道理,觉得不现实。而一些感染力很强的活动却能让学生感悟人性的美,起到很好的教育效果。如在进行“人生的真正价值在于对社会的贡献”教学时,可以让学生闭上眼睛,回忆一件自己做过的好事,无论大小,然后引导学生体会当接受别人感谢时的感觉,告诉学生:我们的存在或大或小对别人对社会有意义,这就是人生真正的价值。人活着不完全是为了物质利益,很多时候就是一种感觉,我们能够找到这种价值感,就体会到自己的价值在实现,自己的人生目标在实现。如此可以把看似理论化的、学生称之为“大道理”的观点演绎成实实在在的感觉,从而得到学生的认同和支持。
4.演讲、辩论法
这是对学生口头表达能力和自我认识能力的最高形式的训练,演讲内容、辩论题目不一定直接与书本有关,但必须与学生的学习生活实际结合。
老师要把握全局,对每一位演讲的学生进行客观但侧重于肯定的评价,老师的评论只要两三句话,有时可以是一句诙谐的语言,就能引导方向,控制全局。这时的课堂可以是宽松、民主、自由的,学生是真正的主体,对个别偏激观点不能直接批评,应以引导转移为好。此时,老师的角色应该是:提出活动内容的倡导者,学生确定议题和讨论活动时的参谋者;活动“初级阶段”的示范者,学生活动开始后的场上指导者;学生活动结束后的参评者。
演讲或辩论题目可事先让学生设计,教师收集整理后交给老师,最后让学生自己来确定演讲主题或辩论内容,如“手机上网与课堂学习”、“环境保护与经济发展的对立统一性--中国的经济与环境”、“大学生怎样才是美丽的”、“为今后赢得企业的欢迎和赏识,现在我们应该做什么?”
现在的学生在全方位接受外界的知识信息,自主意识强,思维日益成熟。若把它们看成小孩子,随意支配,不仅不能激发学生兴趣,反而引起学生的反感。所以,应充分发挥学生的主观能动性,集思广益,使学生成为课堂的主人。
四、利用教育机智,调节学生情绪
学生的情绪是影响课堂节奏的重要因素。一堂课如果学生情绪涣散低落,烦躁惊恐,教师就是口若悬河,也不能收到良好的教学效果;相反,若一堂课洋溢着积极热情、欢快喜悦的气氛,那就为形成良好的教学节奏打下了基础。因此,教师一定要关注学生的情感表现,利用各种教育机智,调节学生情绪,从而控制课堂节奏。当发现学生疲倦时,教学应变换节奏,轻松一下,穿插一些有趣味性的东西,以活跃课堂气氛;当发现多数学生已听懂教学内容,表现得漫不经心,注意力分散时,应加快节奏,增加密度。总之,在教学过程中,教师要善于察颜观色,发现情况及时进行情感调节,消除不良情感,利用积极情感,让良好情绪始终环绕课堂。这种良好情绪的维系,需要教师采用多种教育机智才能达到。首先,教师要有较强的语言功夫,用高超的语言技巧打动学生征服学生;其次,教师要有良好的课间过渡技巧,开始、中间、结尾应浑然一体;再次,教师要善用举例、比喻等手段;最后,教师要有幽默感,使学生在欢乐、愉快的笑声中获得知识。
总之,课堂节奏的控制既是一门教学艺术,又是一门复杂的学问。每位教师要做到高屋建瓴、游刃有余地控制和把握课堂节奏,还有待于自己去认真分析,用心研究。
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2.树立先进的教学理念。在教学过程中，教师要树立起先进的教学理念，满足新的教育要求。新课程改革提出，教师在教学过程中要以学生为主体，充分尊重学生之间存在的个体差异，发掘学生的潜力，使学生能够获得共同的进步和发展，重点培养学生的学习创造能力，以实现教学目的。例如，在进行货币这节知识的教学过程中，教师通过对商品价值以及经济活动中存在的通货膨胀、通货紧缩这些现象采用政治知识进行讲解，同时列举相关事例，使学生在对产生的现象进行分析的过程中了解到货币在经济活动中的重要作用，同时也能够有效掌握信用卡、支票和汇票的用途，引导学生树立起正确的金钱观和消费观。
3.提升自身的教学能力。教师的教学能力主要包括教师对于课堂教学信息的有效收集、对于课堂的控制能力以及对学生进行评价和引导的能力。教学过程有着动态的特点，因此，在课堂中存在很多不可预见性，在教学过程中，教师要对学生中产生的信息加以掌握，将其作为教学参考进行使用。在教学活动中，教师要根据课堂情况对教学环节做出积极调整，使学生积极参与到课堂教学中来，从而保证课堂教学效果。
二、做好教学准备，丰富教学课堂
教学准备是保证课堂教学活动有序进行的重要条件，教师在教学准备过程中要对教材进行研究，对知识的结构和重点、难点、能力要求等进行准确把握，采用有效的教学方法进行教学。在教学准备中，教师要充分考虑学生的学习特点，找到教材重点进行教学安排，而不仅仅是对教材中的知识进行照搬。在备课过程中，采用集体备课的方法能够有效解决教材中存在的难点，从而提高备课效率。首先，在备课过程中以苏教版高中思想政治课程为主要参考，对教材中的政治观点进行积极钻研，选择当下的政治材料进行教学。例如，在进行《为人民服务的政府》这一章学习的过程中，教师组织学生对于政府应履行的责任进行了解，之后要求学生对生活中的事例进行举例说明，并对政府自身职责的旅行说出自己的评价。教学内容的有效性在一定程度上影响着教学效果，在教学过程中，教师不仅可以利用教学资源，同时也可以利用社会中的有效资源进行分析，从而使教学更加贴近实际。其次，根据学生的特点进行备课，新课改的目标在于能够使学生获得共同发展，高中生正处在人生发展的关键时期，因此，学生要根据学生的需要和发展特点进行备课，对学生容易掌握的知识进行简单讲解，对于易混、易错的知识要进行重点讲解。最后，教师要制定出全面的教学目标，这样才能够保证教学活动按照一定的目的性进行展开，保证教学过程的合理性和有效性。例如，在教学《树立正确的消费观》这一课中，要以对消费心理做出正确的评价为主要目标，在教学过程中，教师讲解评价方法，使学生对其进行了解和掌握，之后做出正确的评价。
三、采用互动教学模式
在高中政治教学中，要根据学科的特点进行教学，改变传统的教学模式，和学生之间形成良好的互动，提高学生的学习积极性。在教学过程中，教师对学生进行引导，学生发挥自身的主动性进行学习，从而逐渐培养学生的学习能力。
1.课前导学。教师在课程进行前编写出和教学内容相关的学案，供学生作为预习参考，并以小组的形式进行自学，学生在预习过程中对产生的问题进行标注，教师通过学案了解到学生的预习情况和产生的主要难题。之后在教学过程中，教师就可以对产生的问题进行情景预设，同时也能够使学生准确了解到学习中的重点内容，从而提高课堂学习效率。
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二、在教师的主导下，创设情盛体验的情境
教师作为课堂教学的主体，应主动地刨设一定的情境，优化教学环境，以适应教学过程中认知柏需簧和情感体验的要求。如在救学中，学生对某一观点分歧较大时，教师町以组织讨论。在讨论过程中，使多种观点思想发生碰撞，达到去伪存真，去粗取精之功效；在进行有关爱国主义、集体主义内容教学时，教师可进播优秀电影的片断，以直观的画面感染学生，烘托气氛，实现知情统一；在进行哲学原理讲解时，教师可薄发，深入浅出，以故事导入，使学在诙谐幽默的故事中领悟出哲学原理的内涵，从而把趣味和哲理性的有机结合起来。此外图片展示、诗歌朗诵、歌曲的聆听、名言警句的引用、名人传记的叙述等都能创造出激发学生学习的情境。情境的创设需要教师针对授课内容，有的放矢地去选取具体的方式，而不能随意选用。否则，会适得其反，不利于教学目标的实现。
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一、主体及主体性之内涵分析
主体性教育思想的理论基础是哲学主体及主体性概念。它主要研究作为教育活动主体的师生主体性,研究师生主体在其对象性的学习、认识与交往活动中的地位、能力、作用。①在认识和实践意义上,主体是指与客体相对应的,从事认识、实践活动的人,是认识和实践活动的发动者、承担者,是现实地认识和改造世界的实践者。主体之为主体,需具备成为主体的素质,即主体性。只有发挥出主体性,个体才能自动取得主体地位。主体性是人作为主体的规定性,其内涵包括自主性、能动性和创造性。
(一)人的主体性的涵义
1.主体性是主体在客体面前表现出来的特性
主体是活在当下的现实的人。主体是现实生活中是“以一定的方式进行生产活动的一定的个人”。②主体是一个关系的范畴。只有发生主客体关系的地方,才有主体。人的存在、人的特性和本质力量,只有通过关系才能实现。认识主体是与认识的客体相对应、相关联而获得其规定性的。主体是一个动态性的范畴。主体性是人作为主体所特有的属性,是在与客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。在教学过程中,师生双方的主体性也只有在双方相互依存时才存在。
2.主体性的三个层次
(1)主观能动性。这是主体性的根本特征。要改变现存事物,主体必须对客体选择、制约、作用与影响,发挥自身能动性。人自由自觉的主体意识促成自我超越的内在动机,并最终促使人的能动性生成。
(2)独立自主性。就是人在主客关系中自己主宰自己、控制自己的本质力量。它表现为主体活动的自我决定性。在人的对象化活动中,主体处于自主状态,是活动的发动者、操纵者与调控者。在活动目标、手段、内容、方式、过程与结果中,主体有意识地随时调整、统一、协调对象化活动的整个过程。
(3)实践创造性。创造性实践是人类社会存在的决定因素。“哲学家们只是用不同的方式解释世界,问题在于改变世界”。③创造性是指人在实践中发挥能动性改变现存世界、使其符合自身需要而在对象化活动中展示出的人的特性。它是主体的自觉行为,是主体能动性最直接的表现,是人的类特性的现实体现。
(二)主体自由度的问题
主体自由度,是标示主体性的量度和向度的范畴。量度是指主体性的强弱;向度是指主体行为对客体及主体自身的效益关系,它包括行为合规律性和合道德性。④
意识形态是主体以观念的形式把握思政课教学内容的表现,它不是人的主观的精神,而是一定历史时期一定社会的思想、理想、要求的客观化形式。这是思政课教学中主体自由度的所在。
二、主体性教育本质上是教育主体建构其主体性的对象化活动和交往活动
主体性教育就是教育者发挥自身的主动性、能动性和创造性,以尊重学生的主体性为前提,以培养学生成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体的教育。
(一)主体性教育是主体性建构的过程
教师和学生都是教育教学活动的主体,完整有效的教学应由教师的教授活动和学生的学习活动有机耦合而成。
在教授过程中,教师是主体,学生和教授内容是其变革和改造的客体。通过教授活动,教师、学生与教学内容之间建立相互作用的主客体关系,并为学生主体性的建构提供条件。在教授过程中,教师要运用和发挥自身主体性,改变教材结构和形式,运用适合学生接受特点的方式进行教授,并通过学生的表现与反应调整自己的认知结构、教学技能和科研能力。教师在建构学生主体性的同时,也实现自身主体性的建构。
在学习过程中,学生是主体,教师和课程内容是客体。通过他们之间的主客体交往关系,学生获得有效的指导和交往经验,减少盲目性和随意性,积累学习经验,培养学习习惯,总结学习方法,增强自身主体性。学生运用各种方式给教师的教授活动以反馈,借此,教师可以调整和改变自己的教学策略,从而实现教师主体性的建构。
(二)主体性教育是教育主体之间的交往活动
教师与学生是相对的两种角色。教师的教和学生的学是通过彼此交往实现的。在主体性教学活动中,教师与学生本质上是对象化活动的交往关系。师生双方都是彼此关系的创造者,都把与自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为相互对话、理解和沟通的前提条件。⑤这种交往关系是一种对话、包容和共享关系。⑥师生之间不仅有浅层次的言语交流,更有深层次的知识、思想、经验和情感交流;双方能在理解、接纳中承认并保持自身独立性和完整性,并有强烈的归属感和价值感;师生在教学过程中吸取双方的经验和智慧。
三、作为教育教学活动主体的教师和学生主体性分析
在教学活动中,教师的主体性表现在个性化和艺术化的教学活动中,学生的主体性表现在课内外积极思考和质疑中。
(一)教师主体性
教师教学主体性主要体现在以下几个方面:
首先,教师选择教学内容。一方面,教师的教学要在了解教学要求的基础上吃透课本,看到课本背后的本质规律。另一方面,教师要善于运用课本之外、学生感兴趣、适合学生身心特点、及时反映社会现实的教学信息。其次,教师设计和实施教学过程。在教学活动实施前,教师要进行设计,把个性化教学理念融入教学设计中,对教学内容的安排、教学方法的运用、课堂问题的设置等教学策略进行缜密思考。在教学实施过程中,教师要组织学生参与教学活动,学习知识,体验情感,实现自我发展。最后,教师是教学活动的评价者。教师对自己的教授活动也应该有评价权。这种评价是教师的自我反思过程,它有利于教师积累教学经验,提高教学和科研水平。
(二)学生主体性
学生学习主体性主要体现在三个方面:
首先,参与教学活动自主性。主要表现有三个方面:第一,课前准备的协商性。教学计划的制定、进程的安排、方法手段的采用到教学效果评估,都由学生与教师协商确定。第二,教学中对活动过程的把握。在课堂学习过程中,学生可以自由选择适合自己的方式方法,灵活把握活动的步骤。第三,教学实施中的互动互助。一是通过学生主体自我互动,实现对知识的主动认知和理解;⑦二是与教师思维过程互助。教学活动中师生可以角色互换,把学习过程变成探索、研究过程,教与学实现互助共赢;三是学生自我调节。学生意识到自身的主体地位,发挥自身潜力。
其次,参与认知和实践的能动性。学生的能动性集中体现在其能主动、积极地作用于认识客体所提供的信息,它是通过自身的实践来获得直接或间接的经验。以学生为学习主体的课堂教学,能极大发挥学生学习的情意因素。学生的能动性被唤起,就能参与教学活动,主动地同化外界影响,对它们进行吸收、改造、加工,组合新旧知识,实现主体结构的建构与改造。
最后,学习追求上的创造性。创造个人主体性的最高表现和最高层次。学生学习创造性包含两层含义:一是对外在事物的超越。主体在充分质疑的基础上,改造旧事物,产生新事物,它通常表现为改革、发明、创新等;二是对自身的超越。主体在改造客观世界的同时,也改造自身,使“旧”我转变为“新”我。思政课课堂教学活动中的学生主体既要追求第一种超越,更应该追求第二种超越。
四、思政课互动式教学是主体性教学理念的实践形式
思政课堂上学生的认知很大程度上表现出两个特点:一是直观化倾向。大学生轻视理论思维和学习,在认知上偏重直观化的特点。他们不盲从,不轻信说教,凡事凭思考后的感觉进行判断选择,追求真实,厌恶虚假。二是个体意识凸显。改革开放以来社会的多元化价值取向,使得大学生在认知、意志、情感等方面更注重意识独立性,强调个性化。他们不趋同,思想观念、生活方式表现出自身的个性;视野开阔,注重独立思考,不局限于教师的教导和教材的条条框框;参与意识和表现欲望强烈,希望在各种活动中显示自身价值。
思政课互动式课堂教学正是在把握学生认知特点的基础上的一种教学方法。互动式课堂教学,是在教师启发和引导下,师生之间、学生之间采用对话、研讨和交流的学习方式,形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介互动、师生与环境互动的学习机制,以调动学生学习主动性,启发学生创造性思维,培养学生能力,塑造学生良好个性的一种教学方法。学生全方位参与、多方互动及切身体验等直观化的方式,可以让学生认识到学习政治理论课是自身适应社会的需要,而非外界因素强迫所致,从而增强学习的自主性;各种互动式教学具体方法的运用,学生充分而广泛的参与可以增强参与热情和参与能力,从而增强学习的主动性;互动式教学鼓励学生广泛联系社会实际,自主思考,合作研讨,从而有助于提高解决实际问题的能力,实现对教材的超越。而参与者自主性、主动性、超越性的生成,正是教学主体性的要义。主体性教学理念是思政课互动式课堂教学的指导理念,而思政课互动式课堂教学是主体性教学的具体体现形式。
注释:
①郭文安.主体教育思想发展的回顾与前瞻[J].教育研究与实验,2006,(5):1.
②③马克思恩格斯.费尔巴哈[M].北京:人民出版社,1988:14-16,86.
④朱高建.试论主体自由度[J].攀枝花大学学报,1997,(1):1.
⑤王锐生等.社会哲学导论[M].北京:人民出版社,1994.
篇8
一.高校思政课法治教育的现状
1.课堂时效性差
现阶段，高校开展思想政治法治教育的主要渠道是通过《思想道德修养和法律基础》课程来进行。在《思想道德修养与法律基础》2015修订版教材中在三个章节中涉及到法治教育的内容，这部分教学内容涵盖了社会主义法治理念、《宪法》和法律权利义务，理论性强，较抽象，趣味性不高，所以直接导致学生不想学、不愿学，课堂教学的时效性差。
2.学生法治意识不高
第一，缺乏坚定的法律信仰。法律信仰是对法律的神圣追求和坚持体现，是人们从心底对法律的一N认同。我国现在越来越重视法治社会的建设，将依法治国作为社会主义建设的重要内容之一。大学生作为未来国家发展的重要力量，需要着重培养他们的法治意识。但是，受传统法制教育薄弱的影响，传统法律文化还潜移默化地影响着大学生，使他们没有树立坚定的法律信仰。第二，法治观念和法律认知水平不高。在社会激烈的竞争环境下，大学生能够接受的专门法治教育是十分有限的，无法系统化地学习法律知识，由此导致学生对法律知识的把握和理解不够深入。法治意识的核心是权利和义务的关系，但是现阶段，一些大学生只注重享受自己的权利，而没有完全履行自己的义务，由此加重了社会法治意识淡薄的风气。
二.高校思政课法治教育的成因
1.教学内容理论性强、教学方式单一
思想教育是属于意识形态方面的教育，这一特殊性直接决定了思政课教学仍应以传统教学方式为主，所以在课堂教学方法和教学内容上不如其他学科那样灵活多变。
一方面，思政课法治教育涉及到社会主义法治理念的树立、社会主义法治思维的养成、《宪法》的基本精神和内容，以及法律权利义务等，这些内容理论性很强，且内容多是用专业术语介绍法律概念和常识，说教味较浓，和高职学生的实际学习和生活之间存在距离感，对于高职学生的学习来讲具有一定的难度，难以让他们充分体会到法律知识学习的乐趣和必要性。另一方面，法治方面的教学内容虽然丰富，但是大多数老师授课的方法单一，往往是片面地将知识简单罗列呈现给学生，没有将社会热点和法律知识点内容结合，不利于学生的认知和学习。
2.大学生个人因素限制
第一，学生个人法治意识缺乏自身内在的需要。大学生认为学习就是为了以后的就业，由此忽视了对和就业关系不大的学科的学习。第二，一些大学生过分地重视自我，导致个人的自大和自私。现阶段很多95后大学生都是独生子女，在为人处世方面较为自我，不懂得与人分享、合作交流。在法治意识不高的情况下，大学生很可能做出一些不利于社会发展的违法乱纪行为。
3.家庭文化环境教育落后
一些家长认为大学生属于成年人，在生理和心理上已经发展成熟，为此忽视了孩子成长中幼稚、不成熟、逆反心理的存在，无法对自己孩子形成科学的认知，影响了学生的健康成长。另外，一些家长忽视了学生个人的全面发展，往往是从自己的角度出发来规划孩子的成长，对于孩子的生活举止以及社交活动过度干预，在重压之下反而容易导致孩子出现违法的行为。
三.在思政课堂中提高大学生法治意识的途径
1.在思想政治课程教学中融入法律案例
从现行思想政治课程教学的教材《思想道德修养和法律基础》（2015修订版）中来看，在高校思想政治课程中涉及到的法律部分内容多为法学理论和宪法。对于这些较为理论抽象的法律知识，学生不能完全掌握，也无法对所学的法律知识内容进行深刻的了解。为了在对大学生进行法律知识传授的时候，需要注重理论知识和实践操作的结合，在实际的法律知识教学中不能局限于教材的内容，而是要对所教授的法律知识进行拓展，并将社会热点案例和法律教学内容结合，从学生熟悉的生活中向他们渗透法律知识。在具体的教学操作中，教师可以采用专题化讲座的形式，根据学生的自身特点和知识内涵特点，对不同章节的内容进行新的整合和优化，从而提升法律教学的系统化和可操作性。比如对于法学基础理论知识内容的教学可以通过专题的形式来进行，从法律的起源、本质、特点等方面进行专题化讲座，并结合思想政治中的观点内容，实现思想政治和法律教学的整合，在思想政治课堂上培养和提升学生的民主法制意识。
2.改革现有的教学方式
思想政治课堂教学中的教学方式对最终的教学实效性具有重要影响。面对大学生多样化的学习需要和新时期法治社会建设的新要求，高校思想政治教学课堂中对学生法治意识的培养需要采用一种灵活多样的方式和手段。受传统思想认识、教师队伍素质、教学内容等多个方面的现状限制，高校思想政治课堂上对法律知识的渗透往往采用满堂灌的方式，教师依据教材的内容一板一眼地进行教学，导致思想政治课堂成为单一的法律课堂说教，难以激发学生对法律知识学习的重视和理解。为此，需要对现有思政课堂法律知识教学方式进行改革，实现实践教学和理论教学的充分结合，并综合应用启发、讨论和讲授结合的方式进行教学，让学生在真正意义上成为课堂教学的主体力量。同时，教师要正确引导学生理解和把握法律知识、条文、规范以及法治社会建设对学生个人法治精神的要求，让学生动脑筋进行自主化学习。
3.对现有的教学手段进行创新
多样化教学活动的开展需要教学手段的支持。在教学现代化的发展过程中，采取何种教学手段更加成为课堂教学效果如何的重要因素。在科技的进步发展下，课堂教学手段显示出了自身强大的生命力，多样化的现代教学手段被教师广泛地应用到课堂教学中，弥补了传统教学的弊端。比如多媒体课件以其文字、图片、声音和视频能够并存的优势，将所要讲授的知识内容更为直观化地呈现在学生的面前，在满足学生多样化学习需求的同时提升了教学成效。为此，思政教学中法律知识的渗透需要利用多种形式、手段，将讲和看进行结合，以更为直观化、生动化的方式将抽象的理论知识内容和学生的实际生活有效结合，从而在最短的时间内帮助学生掌握更多的知识；比如互联网+思政课的教学手段，利用教学APP来引导课堂教学，学生可在课前预习老师的资料，可在课前课后与教师之间实现网络实时互动，这样不光提升了课堂实效性，还很大程度增加了课程趣味性。
4.设置科学的考核方式
思政课教学考核的重要考核方式是期末卷面考核。成绩考核在某种程度上能够促进和实现教育的有效发展，但是这种单一化的卷面考核方式会导致学生在考试阶段采取不同手段来应付考试，为一些平时不学习的学生提供了临时走捷径的可能。为此，需要对思政课的考核方式进行改革，在考核中应更加注重过程性考核，在平时注重培养学生运用法律知识来解决实际生活问题的能力，引导学生进行主动化、自主化的学习。思政课的量化考核可以由平时成绩的60%、期末成绩的40%构成。其中平时成绩主要包含学生的课堂表现、作业、考勤、课堂纪律组成。期末考试部门可以变得更为灵活，比如可以让学生到社会、企业进行调查，根据调查结果书写调查报告。
5.在思政课之外优化法律文化环境
A.打造良好的家庭法律文化环境
学生的学习成长，家庭发挥了重要的作用。在家庭中，家长需要对自己孩子的学习成长形成一种客观的认知，从而根据孩子在法律、思想道德认知方面存在的问题采取针对性的引导策略，从而促进学生健康成长。家庭法律文化环境是指在家庭全体成员的长期生活中，家庭上下共同自觉遵守和维护法律文化形态，为孩子的法治意识培养提供良好的家庭环境支持。
B.打造良好的校园法律文化环境
学校是学生学习生活的重要场所，为此，法律知识的培养需要良好校园文化氛围的支持。首先，通过打造良好的法律文化氛围培养学的的法治意R。法治意识的培养是思政教育的重要内容。为此，在思政课堂上需要透过思政教学模式来向学生有策略地渗透法律文化知识。首先，将法律知识和实际生活有效联系开展教学。其次，开展丰富多样的活动。比如可以定期在思政课上开展模拟法庭、法律知识竞赛等活动，将书本的知识内容以活动的形式向学生进行渗透。最后，开展学生自我教育活动。在课余实践通过实践活动来学习法律知识。
C.打造社会法律文化环境
社会上的不良风气会影响学生的法治意识和法律认知。为此，需要针对青少年宫、青少年活动场所等来开展法制教育。在学生居住的社区，也应该开展相应的法律知识宣传活动。首先，要发挥司法部门的重要引导职能，尤其要加强对社会负面消息和新闻的打击力度，为大学生法律知识的学习营造健康积极的环境。其次，社会教育、文化、电影、出版等部门要注重对法律理念的宣传。最后，学校之外的图书馆、博物馆等要形成正向的舆论价值导向，适当地开展法律教育活动。
参考文献
[1]欧阳林洁.高中《政治生活》教学中学生法治意识培养研究[D].湖南师范大学，2015.
篇9
接收信息的变化。如今信息技术顺利的正在以一个飞快的速度发展。所以说。学生也要因此增加获取信息的途径。学生不仅可以从老师那里获取知识。也可以从网络上获取有关的知识。这样大大的提高了高职院校中学生获取相关知识的范围。学生可以根据自己的需求到网络上寻找自己所需要的资源。而且学习性和主动性也会得到大大提升。
学习方式的变化。现在的高职院校学生思维比较独立。能够源源不断的接受新鲜事物。然而思想政治教育课堂教学的知识比较单一落后，并不能很好的满足学生的需求。而教育的现代化则提供了学生们这样一个平台。同学们可以利用信息技术搜集所有他们感兴趣的知识，而这些知识大多他们在思想政治教育课堂上并不能都获取。这样的方式。不仅提高了同学的积极性。也拓宽了他们的视野。学生们可以通过信息技术了解自己国家之外的其他国家的文化与与历史，甚至可以与外国的学生进行交流，
提高思政老师的教学能力
以信息技术为基础的师生交流。在这样一个信息技术发达的时代。老师不仅仅是与课堂的方式给有同学们讲授知识。老师还会通过信息技术与同学们进行交流学习。老师们可以在网络平台上布置作业。任务让同学们来积极参与完成。而同学们也可以以小组形式来进行合作完成。这样不仅激发了同学们的解决问题的能力。也增加了他们合作的能力。而教师也不用担心面对那么多学生。自己应对不来。因为他们可以在网络平台上进行一对多的教学交流，这样也提高了教学效率。
教学结构的改进。在这网络教学当中，高职院校的教师与教学内容把学生们联系在一起。从而形成一个有机的整体。而这个整体在一起发生互相的作用。从而教师可以把思想政治教育潜移默化得深入，丰富课堂的多样性，使思想政治教育课堂整个教学过程更加流畅。教学结构更加完整。而同学们在这样的课堂中会感到思想政治教学内容的趣0k，。提高学习的主动性。
教学活动的优化。当今教育教学过程中，老师是最主要的主体。作为一个思想政治课堂教育的主导者。教师的综合素养能力将会直接影响到现代化思想政治课堂的教学。因此作为一名真正的思政老师老师。不仅要丰富革新自己的专业知识和提高自己的教学能力。也要过多的去涉猎一些现代化技术的知识。以方便进行信息技术教学。只有教师能够熟练掌握运用一些现代化教育的相关知识。整个思想政治课堂的教学活动才能得到优化。
师资团队的优化
篇10
一、民办高校思政课堂教学的现状和问题
上好思政课一直以来是高校社科部的重点课题，但据笔者六年多民办高校思政课上的观察和与其他民办高校思政教师的交流，发现目前民办高校思政课堂教学效果并不乐观，存在很多问题。
1.课堂现状：民办高校的思政课堂一般为80—130人左右的大课堂，90%的教师使用多媒体教学，课堂上真正认真听讲的学生约占20%，对讲授内容偶尔关注的学生约占30%，而大多数学生各忙各的事情，或者趴着睡觉，或看杂志，或玩手机，或听音乐，或交头接耳，更有甚者在看电影或游戏。面对这种情形，教师往往表现为一种无奈的情绪，有听之任之、自我表演型，有严加管理、自我受伤型。
2.教师状态：民办高校上思政课的教师大都为青年教师，多为相关专业的研究生或本科生毕业，他们认真备课积极准备，希望上好这节课，使同学们通过讲授了解世情、国情和民情，懂得更多做人的道理。但由于教师自身功力较弱，对理论把握度力不强，加上缺乏教学经验，控制课堂管理课堂纪律的能力不强，因此课堂效果常常不佳。教与学是相互影响的，当所讲的内容不能引起学生兴趣时，当发现台下的学生都各干各的无视自己时，教师的信心遭到严重的打击。失望、气愤与沮丧之情纷纷涌入心头，这些造成了思政老师对上课产生排斥，对教授这样的学生有种无力感，认为付出没有得到学生的珍惜和认可，也逐渐丧失教学热情，甚至有时会有种放弃或逃避的想法。久而久之，教师在课堂上自然也缺乏信心和激情。而民办高校的教师通常又把思政课效果差归结为：思想政治教育课本身就很难上好，课程内容理论表述枯燥甚至教条；大班化教学存在着沟通障碍；教学方式方法陈旧、简单；一些学生对这一课程存在不同程度的认识不足、重视不够等，再加上民办学校的学生本身素质差、底子薄等问题，越发觉得学生不爱听是正常的，通常把责任推在学生的头上。
3.学生状态：民办高校的学生一般都是高考第四、第五轮录取进来的，而且有相当一部分学生原来是三校生，仅通过民办高校自主招生考试进入的，因此大部分学生的基础较差，文化知识又很薄弱。学习的自主性和自我约束力较弱，加上一直存在不良的学习和生活习惯，在学生中蔓延着一种不要学的情绪，特别是这类政治性理论性较强的科目，他们认为学了没有任何实际意义，学习的功利性较强，只要认为对未来找工作没有实际价值的课就不爱听也不愿意听。同时，还有一部分学生表示，教师讲授的理论过多，讲课枯燥乏味，还有些太深了听不懂，因此对此类课程产生不了兴趣。
4.学校态度：对于思政课这类的课程，民办高校并不是十分重视。由于其民办性质，投资方对思政一类的课程开设的必要性抱有怀疑态度，而这种态度直接影响学校对思政课各方面的投入和支持力度，学校严格控制这类教师的专职人数和课时数。有的民办高校社科部没有自己的活动和科研经费，有的民办高校的社科部是有名而无实。低微的薪资待遇不能吸引优秀的高水平的教师来学院讲授，整个思政课的师资团队不强，没有老教师带领青年教师成长，青年教师处在自我摸索的状态，所以思政课堂的总体教学质量不会太高也情有可原。
通过上面的阐述大家会发现公办院校和民办院校在思政课上有着巨大的差距，无论是在师资、教学对象、教学环境还是教学条件上，而有些差距是短时间不会改变的，例如师资、教学对象。在这种情况下，就需要运用可能的外力来实现思政课堂的有效性，而这个可能的外力，就是笔者今天重点要谈的多媒体课件，根据民办高校学生的特点和学习习惯，有效地运用多媒体，大量地运用这个平台，使得民办高校的思政课堂丰富鲜活，思政课成为民办学校学生们爱上的课程。
篇11
一、医学高校思政课第二课堂
第二课堂是第一课堂教学计划之外，为扩充学生知识面，培养学习兴趣，在学校的统一管理下开展的课外活动。由于第二课堂知识面丰富、方式灵活、实践性强，深受学生喜爱。
高校思政课第二课堂，是高校在思政课教学计划之外，为增长学生政治知识，进一步树立正确的价值观，在学校的统一管理下开展的课外活动。由于思政课理论性强的特征，在第二课堂的有效辅助下能加深学生对知识的理解，提升学习兴趣。
当前很多医学高校由于专业课较多，课程体系还不够完善等原因，思政课第二课堂开展的相对薄弱，存在重视不够、师资力量薄弱、课程相对单一等问题，这也给医学高校教改提出了新的机遇和挑战。就机遇而言，结合思政课第二课堂教改，可以进一步强化第一课堂教改，完善课程体系，加强师资队伍建设，丰富大学生校园活动，加强医学高校人文建设。就挑战而言，由于受传统观念的影响，加之医学生专业课相对丰富，如何合理的规划和开展好第二课堂就是一个难题。
二、医学高校思政课第二课堂教改途径
1、进一步完善教学方法
第二课堂在开展方式上有别于第一课堂，因此在备课时，要有明确的定位和目标。备学生，在第二课堂开始前，应广泛征求学生意见，了解学生需求，有的放矢的开展第二课堂，这样能受到良好的效果。备方法，第一课堂常用案例教学法、讲授法、讨论法等教学方法，但是由于第二课堂实践性强，因此在方法运用上要源于第一课堂而高于第一课堂，特别是要尊重学生的主动性和创造性。备环境，由于第二课堂很多都是开展实践活动，因此必须对第二课堂开展的环境有深入的把握，包括相关物资、卫生、安全等保障。
2、加强师资队伍建设
当前很多医学高校由于专业课多，因此相对教师配置主要侧重于专业教师队伍，因此思政课教师队伍相对薄弱，这也制约了思政课第二课堂的开展。
医学高校必须进一步加强思政课教师队伍建设，建立一支结构合理，富于实践性、创造性的教师队伍。同时，开展思政课第二课堂，要打破学科间的界限，有效调动思政课教师、专业课教师的积极性、主动性和创造性，形成“百花齐放，百家争鸣”的局面，促进思政课和专业课教学实践。
3、进一步提升管理能力
如何开展好思政课第二课堂，这既是对思政课教师的挑战，也是对医学高校管理能力的挑战。如何有机协调好教学部门、学生管理部门、后勤部门，乃至于与社会之间的关系这是一个难点。
因此，医学高校一是教学部门，在课程设置时，除了必要的第一课堂教学外，在条件允许的范围内还需为第二课堂留足必要的时间和空间。二是在学生管理部门，特别是团委开展工作时，要进一步加强学生社团的管理和建设，为第二课堂的开展提供更多、更好的平台。三是后勤部门，在条件允许的范围内为第二课堂的开展提供一定的物资保障。四是加强与社会的对接。第二课堂很多需走出校门，因此学校还需与社会各界有效的对接。
4、加强校园文化建设
思政课既有政治属性，又有人文属性。因此医学高校加强校园文化建设，对思政课第二课堂教改有着重要的意义。人文环境，人文气息对医学生有着熏陶作用，在潜移默化中让学生得到教育。
医学高校可有效运用校园文化载体加强校园文化建设。例如：在教室设计时，在合理范围内，有效运用墙壁等载体，宣传医学人文、党的路线方针政策。在学校人文景观设计时，也可将医学人文、党的路线方针政策有机融入其中，强化第二课堂。也可有效运用人文活动，加强校园文化建设，例如：开展有关医学人文、党的路线方针政策的医学人文周、人文月活动，在其中有机融入社会学、心理学、伦理学、法学、政治学等知识，强化第二课堂。
5、加强实训、实践基地建设
伴随着医学高校教育、教学改革的深入，高校已打破了传统教育的束缚，走出校门、走向社会。特别是“生物-心理-社会”的现代医学模式的影响下，大学的概念在深化。
医学高校可采取“校院结合”、“校企结合”的方式，加强实训基地建设，将专业课第二课堂、思政课第二课堂有机结合，创新教学模式。同时还可依托纪念馆、烈士墓等红色教育基地，开展第二课堂。切身的去感受中华民族的伟力，了解中华民族的昨天，把握中华民族的今天，憧憬、建设中华民族的明天。践行富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。坚定中国特色社会主义信念，发扬爱国主义、荣辱观、创新精神等中国精神，汲取正能量，实现中国梦。
三、医学高校思政课第二课堂教改的意义
1、加强主渠道、主阵地建设
要发挥好医学高校思政课主渠道、主阵地的作用，就必须加强思政课教改，而思政课第二课堂教改，是其中的一个重要环节。加强第二课堂教改，可以强化第一课堂交给，真正发挥思政课主渠道、主阵地的作用，使思政课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。
2、推动医学高校教改
篇12
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0069-02
2015年1月19日，国办中办印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出：“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革，编好教材，建好队伍，抓好教学，切实办好思想政治理论课。”由此可见，增强高校思政课的实效性，必须深化课程改革，将抓好教学摆在极其重要的位置，这就需要持续创新教学模式，注重思政课教学载体建设，不断实现教育教学与信息技术的嵌合，以彰显高校思政课“教育信息化”的国家战略要求。
2012年，一种以网络为基本依托，针对大众人群的大规模开放在线课程席卷全球，其以全新的教学理念和教学方式对传统高等教育产生了极大的冲击，这就是“翻转课堂”。“翻转课堂”的产生是互联网与现实课堂相结合的创新成果，将信息技术的即时性、在线性、互动性、共享性、反馈性等功能嵌入到课程教学中来，将原本的教学场域由封闭性向开放性转变，让学生能够开展自主学习、泛在学习、互动学习、合作学习，成为影响课堂教学的重大技术变革。基于此，探讨将“翻转课堂”应用于高校思政课教学改革，探索将“翻转课堂”嵌入到高校思政课的教学实践当中来，无疑对增进高校思政课教学实效性具有重要的理论价值与现实意义。
一、“翻转课堂”的内涵与特点
“翻转课堂”（Inverted Classroom），顾名思义，主要是指师生角色、学习决定权、课堂时间等方面对于传统教学模式的颠覆性改变。在这种教学模式下，学习资源不是基于印刷术的有纸化教材，而是基于信息技术的视频流；知识信息获取的最大化不再是课堂教学的主要任务，基于项目任务而开展的协作学习、研究学习、互动学习，而学习知识信息的获取，可以在课外通过视频学习资源的观看来习得。值得一提的是，教师的角色已经实现从“知识灌输者”向“教学组织者、问题答疑者”转变，传统以教师讲授为主的教学模式将不复存在。“翻转课堂”这种对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，被誉为是课堂教学的革命，在师生角色、教学手段、教学评价等方面呈现其鲜明的特点。
（一）师生角色的互换性。传统教学模式下的高校思政课教学，坚持以教师为主体的理念，教师是课堂的核心，开展一种“灌输式”的教学，学生处于知识被动接受者的地位。“翻转课堂”则不然，坚持以学生为本位，使思政课教学真正关注学生的现实生活，关注学生的成长成才，学生在课堂教学中从被动知识接受向主动知识研究转变，成为课堂的“主角”。
（二）教学手段的丰富性。传统高校思政课教学，开始是“一张嘴+一支粉笔+一块黑板”的形式，信息技术的发展推动思政课教学进入多媒体时代，开展以教师讲授为主的PPT教学模式，但教学手段仍然略显单一。“翻转课堂”教学模式下，教师以视频资源作为知识传播的主体，同时，开展丰富多彩的小组讨论学习、合作学习、在线学习，师生、生生之间还可以通过网络平台即时交流，实现了教学手段的丰富性。
（三）教学评价的及时性。传统高校思政课教学评价一本采用考试+社会实践报告+平时成绩的方式来进行，其中，考试在成绩比例中的份额是最大的，但不能忽略的是，考试不能代表学生真正掌握了思政知识，“考试攻一攻，平时放轻松”的考试心态恰好说明了这一点。“翻转课堂”将信息技术嵌入考试评价当中来，将学生在小组学习过程中的课堂表现、成果展示等以学生点赞、信息整合的方式记录下来，并给予及时的评价，真正考查学生是否将知识内化。
二、高校思政课教学模式的现状分析
高校思政课作为传播和巩固主流意识形态的主渠道、主阵地，具有鲜明的政治性和思想性，要将高校思政课建设为学生“真心喜爱、终生受益”的课程，必须做好两个转化，即教学体系向教材体系转化，认知体系向信仰体系转化，才能为高校思政课教学实效性的提升厚实根基。
长期以来，高校思政课教学以“灌输论”为理论指导，其理论根源与经典作家列宁对于工人社会民主主义意识确立的论述有关。列宁指出：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明：工人阶级单靠本身的力量，只能形成工联主义的意识。”正是基于此，以“灌输论”为基本教学手段的高校思政课体现了社会主义大学的本质特征，表现在教学过程中即是以中国特色社会主义理论为主线，以教师为主体的知识单向灌输，确实对大学生现实生活、现实问题的人文关怀，导致教学实效性不尽如人意。同时，在教学过程中由于教学互动性难以凸显，仅是教师的“一言堂”，难以调动学生课堂的主动性和积极性，教学气氛沉闷。此外，教学评价体系不完善，过分注重考试结果，而非教学过程中的学生实践锻炼和精神养成。由此可见，以“灌输论”为主体而缺少相应教学模式配套的高校思政课教学手段在提升大学生政治社会化、道德水平以及辩证思维能力是不得法的。
当前，在信息快速变化、知识深入变革的时代场域下，大学生性格特征发生了明显变化，主要表现为个体意识强烈，表达欲望浓厚，思想开放活跃，信息素养极强。对此，在“以学生为主体”教育理念日渐深入人心的时代背景下，高校思政课有必要建构一种切合大学生性格特点以及与时展相贴近的教学模式。新教学模式的构建不是抛弃“灌输论”，而是解决“如何更好地灌输，如何更优地实现灌输效果”的基本问题，更加凸显无意识性、隐蔽性和渗透性，实现“春风化雨、润物无声”的教学效果。这就需要考虑将现代信息技术与课程教学相融合，搭建大学生乐看、乐学、乐思、乐言的思政课教学平台，强化教学过程中的实践参与、师生互动、信息反馈等环节，才能引导大学生积极培育和践行社会主义核心价值观，形成良好的师生关系，促进大学生成长成才的教育目标。
三、“翻转课堂”与高校思政课教学改革相融合的路径探索
要切实提升高校思政课的教学实效性，必须走“翻转课堂”与高校思政课教学改革相融合的路径，搭建新的教学平台，形成新的教学模式，通过围绕教材，制作教学资源；围绕问题，强化师生对话；围绕对话，完善教学评价等等方式，使高校思政课真正成为大学生“真心喜爱，终生受益”的课程。
（一）围绕教材，制作教学资源。“翻转课堂”教学的实施，丰富的教学资源是基础和前提。教学资源的制作，必须从质量和效果上着眼，以适应信息时代学生学习为关键，打造精品化教学资源。对此，必须紧扣教材，注重对思政课教材进行理论梳理，彰显逻辑性、理论性和实践性，将“教材体系”转化为“教学体系”，提炼关键知识点，探索用“碎片化”的知识点来串联成富于理论性和逻辑性的知识图谱，以保证教学内容的完整性。同时，教学资源制作的时长要考虑每堂课课时长度和学生集中注意力的时间，以少于15分钟为宜，实现教学资源制作的科学性和艺术性，有助于思政课教学实效性的提升。
（二）围绕问题，强化师生对话。高校思政课采用“翻转课堂”的教学模式必须凸显问题意识，发挥“翻转课堂”的教学优势，强化与学生之间的交流对话，呈现“真理越辩越明”的教学效果，才能实现高校思政课教学内化于心、外化于行，互化于众的功能。对此，需要教师在“翻转课堂”中以问题提出为逻辑起点，围绕问题设置师生互动交流情境，实施课堂辩论和讨论的教学方式，让学生的思维得到实践锻炼，并在“辩”的过程中不是达成理论内化，引发学生对于人生、道德、社会的积极思考。同时，教师在互动交流中及时对学生进行思维引导，观点矫正，有利于学生树立世界观、人生观和价值观。
（三）围绕对话，完善评价体系。在“翻转课堂”的教学模式下，传统高校思政课教学评价手段应顺势而为，将学生在课堂教学中的实践锻炼作为重要的评价指标，不仅仅注重考试结果的考核，更应重视教学过程的考核。对此，在教学评价的过程中，必须做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价，对个人的评价和对团队的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。要关注学生在互动对话中的表现，坚持评价有利于促进学生自主学习、对话质量提高的原则，积极探索更能体现学生全面发展的评价方式，才能真正实现促进大学生思想品德全面发展的实际效果。
【参考文献】
[1]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊， 2014（6）
[2]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）
[3]林江梅.翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究[J].学校党建与思想教育：普教版，2014（11）
[4]徐华伟.试论“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的应用[J].扬州大学学报：高教研究版，2014（S1）
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一、“反转课堂”的含义
根据基维百科的解释，“反转课堂”的含义是利用所有能够利用的技术，让老师将课堂时间利用的更加充分，将更多的时间用在与学生的互动上。通俗来讲，“反转课堂”所代表的教学模式是学生在课下时间根据自身特点通过多途径来得到新的知识理论或概念，这些途径可以是书本阅读；老师发放的教学资料；学习视频等，同时在日常课堂中，不在是单一的老师讲学生听，而是在经过老师对重点知识简单的讲解之后，通过更多的同学间讨论、老师的引导，进行问题的解决，达到相应知识点的深刻吸收和应用。
在“反转课堂” 中老师的角色是引导者，而不是传统课堂的主演者，整个教学以学生为中心，坚持学生在学习中的主体地位，让学生通过自主学习的基A上获得新的理论概念，同时将大部分的课堂时间还给学生，通过讨论的方式调动学生的积极性，加大学生的课堂参与度，在提高学生自主学习能力的基础上提升教学质量。
二、“翻转课堂”教学模式在高职思政课教学中应用的作用
“反转课堂”的中心思想就是以学生为根本，从学生出发。在这样的教学模式中，体现的是学生的主观能动性，而不是传统老师讲学生记的被动学习模式，其整个理念呈现出成全每一个学生的教学理念。
（一）改变学生的学习方式
在传统高职思政课教学中，学生处在一个十分被动的学习地位上，老师利用整堂课的时间进行相关书本知识和思想政治理念的教育和讲解，学生被动的接受相关理念，老师怎么讲学生就怎么听。学生在这样的状态下，整个学习呈现一种被迫性特点，完全局限在老师的思想这样一个范围内，学生的一切学习活动都在老师的固定安排下，没有自己的想法。而“反转课堂”恰恰相反，它最重要的一点就是将学习的主动权交给学生自己，在高职思政课老师不在处于主演地位，而是学生自己通过知识内容的讨论，问题的思考应用以及知识点的归纳总结来进行课堂学习，整个课堂中老师的作用就是对相关的思政内容进行引导式学习，引导学生在正确的思想意识中树立相关价值观理念等。
（二）极大程度的提升了课堂效率
在传统的高职思政课教学中，一般只运用课堂上时间，老师对相关知识点和内容进行讲解，尤其是对于高职院校而言，课下时间被严重忽视，课下思政学习几乎不存在。“反转课堂”充分利用了课下的时间让学生熟悉新的思政知识点和内容，在课堂中通过相互间更多的讨论和互动充分调动学生学习积极性，将有限的课堂时间利用在对重点知识、学生困惑问题的解答中，解决问题体现了教育教学活动的本质任务，也是“反转课堂”的优势所在，让学生在发现问题，探讨问题，解决问题的过程中提升其价值观和思想意识。
（三）对学生培养学习兴趣起到积极作用
传统的高职思政课教学在枯燥、单一的课堂中是无法培养学生的相应的学习兴趣的。“反转课堂”是在以学生为中心的基础上进行的教学，通过课堂的活跃气氛，刺激学生主动参与到课堂学习中，当所有学生积极的参与到课堂学习中，就会使得课堂气氛更加充满激情，这种激情可以从客观上激发学生的学习热情，从而有助于其学习兴趣的培养。
三、在高职思政课教学中融入“反转课堂”的方法
（一）课前
1.老师要提前将相应的教学资料和教学任务给学生
老师提前将相应的思政课学习资料和任务给学生，让学生带着任务去进行相关思政资料的学习。学习资料的内容和形式要具有多样性和趣味性，例如运用卡通动画，实际故事，音乐文本等，要让学生有兴趣去学习和研究。学习资料中的知识要有一定的重量，不能照搬高职思政课课本内容，要简洁有深意，知识点解释要直观，要让学生在最少的资料中最简单的学到最多的知识，尽可能的减少学习资料占用的课外时间。
2.学生要在进行自主学习同时提出问题
学生自身要端正态度，调动学习的积极性，从自主学习过程中，体验和感悟思政课的魅力。教学资料可以经过多次反复的学习，学生在学习过程中，可以在最开始进行一个简单大概的整体资料学习，通过快速浏览对资料中相关思政教学内容有一个印象，然后分层次的进行学习和研究，在学习过程中要注意围绕学习任务制定学习方案，同时要注意提出一些知识点相关的问题。
（二）课堂
1.老师进行相应的重难点讲解和根据学生特点进行个别辅导
“反转课堂”以学生为中心并不是将学习完全归结为学生的事情，在课堂中，老师可以让学生先根据课下思政课学习资料的内容进行简单的讨论和发言，在此基础上进行相应思政知识重点难点的课堂教学，经过高效的课堂讲解，让学生将自己的问题拿出来进行分析，仍然存在困惑或者有疑问的相关思想政治内容通过相互交流进行探讨研究，老师根据不同学生的能力、基础进行不同方式的点拨，从而保证学生问题的完全解决以及辅助其建立正确的思想意识和观念。
2.学生要积极进行汇报、讨论和总结
学生要积极的参与到课堂教学中去，调动自己的主观能动性，将自己学习资料的情况向老师反映，同时在聆听老师讲课之后，通过讨论来更好的解决疑难问题，在巩固高职思政课相关教学内容的同时，巩固自身的思想意识和道德观念、价值理念等，在课堂最后要进行知识点的总结，让自己对自己掌握知识的程度有一个清楚的了解，同时加深相关知识点内容内在的转化和升华。
（三）课后
1.老师要积极主动的与学生进行交流，关注学生
在课堂结束之后，老师要更加的关注学生，利用网络聊天工具主动和学生进行交流，多听学生的意见和建议，完善“反转课堂”教学模式，同时让学生利用实际问题巩固相关思政知识点，通过引导学生对实际问题的分析和研究，继而对学生做正确的评价和指导，让学生培养自主学习能力的基础上提升教学质量。
2.学生要主动进行知识点的实践
对于高职院校的学生来讲，课下学生有很宽松的自由时间，学生可以利用这些时间在生活中来主动探讨相关事实状况并进行系统分析，从而在客观理论的基础上，对相关问题进行正确的分析和理解，真正的做到牢固掌握相关思政课知识点和内容并且进行相关价值理念等的内化。
四、结语
将“翻转课堂”应用在高职思政课教学中，打破了传统高职思政课教学模式，学生学习地位也从被动变为主动，其能够有效促进学生学习主动性的培养和自主学习能力的培养，但是需要注意的是，“翻转课堂”并非需要没节高职思政课教学都必须应用，因为思政课教学涉及许多理论知识和思想的讲解，对于许多学生来讲反而更喜欢老师以生动有趣的形式进行讲解；其次，想要切实实施“翻转课堂”教学，要求高职思政课必须采用小班教学模式，否则无法切实起到调动每位学生积极性等作用。
