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一、创设教学情境，激发学生词汇学习兴趣
高中是学生各方面能力发展的重要时期，高中时期的学生有着独特的特点，兴趣广泛、精力充沛，但是缺少耐性，注意力容易分散。因此，在高中英语词汇教学的过程中，教师应当结合学生的特点，结合学生的学习实际和兴趣爱好，根据教学内容进行教学情境的设置，激发学生的学习兴趣，促进词汇教学水平的提高。在传统的英语词汇教学中，教学方式比较单一，课堂教学枯燥无味，学生缺乏学习兴趣。通过教学情境的设置能够激发学生对英语词汇学习的兴趣，树立学生学习的信心，活跃课堂教学氛围，调动学生学习积极性。例如，在北师大版高中英语必修一“HistoryMakers”的教学中，教师可以借助多媒体向学生展示相关的历史人物，引导学生对描绘英雄人物的已学词汇进行复习，如brave,calm,intelligent,romantic,kind等，通过对相关英雄人物的图片以及历史事迹的展示，引导学生对新的词汇进行学习，同时对词汇的含义和用法进行了解。例如，词汇found动词，“建立、创立”的学习中，根据教材中的原句“Heledthe1911revolutionandfoundedthefirstrepublicofChina.(他领导了1911的革命，并且成立了第一个中华民国)”同时引导学生对词汇froundation(基础)进行学习，同时和find进行区分。在单词equal的学习中注重句式的引导学习。更多的重点词汇如struggle(拼搏、努力)、begin...with(以……开始)等。
二、结合词汇语境，加深学生对词汇的学习和理解
在高中英语词汇学习的过程中，理解词汇的含义和内容，能够更加能深刻进行记忆，记忆的也就越牢固。因此，在词汇教学的过程中，教师应当把词汇的音、形、义教给学生，让学生能够对词汇进行深入的理解，通过具体的语境对呈现进行呈现，有利于学生的理解和记忆，同时能够对词汇进行灵活的运用。例如，在北师大版高中英语必修二“VirtualTourism”的教学中，在词汇population的教学中，教师可以根据教材中的语句“IthasapopulationofjustunderamillionpeopleandislocatedonNorthIsland.”(人口接近一百万，地处北岛。)进行教学，haveapopulationof有……人口。例句“Chinahasapopulationofover1.3billion.”(中国拥有13亿多的人口。)引导学生结合语境对词汇进行学习，同时进行分析，当其作为主语时，谓语动词通常是单数。其含义主要是指的人口整体，因此在表示人口多少时，不能使用many、much、little或者few进行修饰，可以使用large和small进行修饰。同时引导学生对词汇组和以及相应的句型进行学习，如haveapopulationof、Whatisthepopulationof...？然后借助例句引导学生对词汇的用法进行深入学习。ThepopulationofChina__increasingveryfast.80%ofthepopulationofChina__farmers.
三、结合词汇构词方式，丰富学生词汇量
在高中英语词汇教学的过程中，学生需要学习和掌握大量的词汇，依靠传统的词汇记忆方式难以掌握，而且记忆的效果不佳。词汇本身具有其构词的规律，对词汇构词方式的掌握，能够很好的对词汇进行记忆。因此，在高中英语词汇教学的过程中，教师应当引导学生对词汇构词的方式进行掌握，促进英语词汇的学习，提高词汇教学的质量和水平。词汇构成的方式主要有派生、合成和转化三种。
四、制定有效复习计划，巩固英语词汇
在高中英语词汇教学的过程中，人的记忆有长有短，根据艾宾•浩斯的记忆曲线原理，人们对新鲜事物通过多次的接触能够进行熟悉的记忆，而且最初的记忆会随着时间的增加而逐渐模糊。因此，在词汇教学的过程中，学生不但需要对词汇的学习掌握一定的方式，同时需要重视词汇的复习，是学生进行词汇学习的重要环节，能够对词汇进行巩固，达到加深记忆的效果。在词汇学习的过程中，普遍的学生存在学习快，同时忘记也快的问题。主要的原因是由于在学习之后缺乏有效的复习巩固。因此，教师应当引导学生对词汇进行有计划的复习和巩固，制定相应的复习策略，加深对词汇的理解。在课堂词汇教学的过程中，引导学生进行重点记忆，结合教材内容进行巩固练习，在课后安排相应的听写训练，促使学生对词汇进行巩固。同时制定相应的词汇复习时间表，如新的词汇，在学习后第一天、第二天、第四天、一周后、两周后，这样的时间安排进行复习，加深对词汇的记忆。
五、结语
在高中英语教学的过程中，词汇教学是教学的重要内容，对英语的学习有着重要的影响。词汇量的大小对学生英语的学习水平有着直接的影响。因此，在高中英语教学的过程中，教师应当重视词汇教学，了解学生的特点、学习情况，采取相应的教学方式，促使学生对词汇进行深入的学习和理解，提高学习学习能力，提高词汇教学的水平。
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一、词汇教学的目的和意义
词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。词汇在交际中起着相当重要的作用,是语言的基石和交际的基础。Wilkins(1976)指出,“如果懂得适当的词汇,交际不是难事;没有词汇,交际是不可能的事。”英语新课程标准要求学生学会使用3500个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。“学会使用”,就是强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。这就对高中英语词汇教学提出了更高的要求。
《普通高中英语课程标准》更加注重对学生综合语言能力的培养。要求学生提高阅读速度,增加阅读量和扩大词汇量等。同时,新课程标准明确指出,除教材之外,高中英语阅读量六级应累计达到18万词以上,七级应累计达到23万词以上,八级应达到30万词以上。
高中学生尽管有小学和初中的英语学习基础,但他们普遍缺乏对英语学习和记忆规律的了解,学习和掌握词汇对大多数高中生来说仍然是相当困难的。因此,在词汇教学中,教师既要强调词汇学习在英语学习中的重要性、必要性和实效性,又要对学生的词汇学习给予必要的指导。词汇教学方法多种多样,关键是教师要善于激发学生的学习兴趣和积极主动性,充分发挥学生的主体作用,尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化等。
二、词汇教学的基本方法
教师在进行词汇教学时应不拘泥于形式,采用各种各样的手段进行教学。笔者从新授和复习两个角度来探讨词汇教学的方法。
1.新授
教学新单词是词汇教学的第一步,当然也是最重要的一步。高中学生有了一定的英语学习基础,因此,应经常鼓励学生课前预习。这样有助于学生不断提高其主动探究能力,为其将来的学习打下坚实的基础。
对教师而言,应根据学生的认知特点和教学内容灵活把握词汇教学的时机,在课前预教关键词汇,使学生能够通过学习关键词汇来预习所学课文。这样不仅可以培养学生对所学语言材料的预测能力,还可以训练其猜词能力,为听、说、读、写等活动打下基础。同时,教师应布置一定量的预习任务,提出明确的要求。实际教学中,通常可以采取以下几种方法:
(1)阅读教学法
通过预习和教师对关键词汇的讲授,学生对新单词有了一定的认识。学生通过阅读不仅能进一步识记新词,而且能在具体的语篇环境中接触到更多的词汇,开阔视野,拓宽知识面。Daneman(1998)认为:“好的读者能够借助语境及头脑中储存的相关图式猜测词义、扩展词汇。”除了教材中的阅读文章之外,应多选择知识性强、词汇量适中、难易适当的英文报刊和英文简写读物补充给学生,帮助学生在语境中思考词汇,对语义进行较深层次的信息处理,从而更有效的拓展词汇量。
(2)构词教学法
英语中的大部分词汇构成都有规律可循。词汇教学中,如果教师能适当讲解构词法知识,学生不仅可以迅速扩大词汇量,提高猜词识词能力,增强词汇学习的自信心,而且学习新词汇时能省时省力,及时巩固旧词汇。例如,讲授sense时,运用前缀后缀知识,及时补充sensation,senseless,sensible,sensibility,sensitive等。讲mate时,用合成法引入classmate,roommate,deskmate,schoolmate,workmate等。举一反三,事半功倍,使有限的词汇知识转换成无限的识记单词的能力。
(3)多媒体教学法
多媒体教学是一种现代的教学手段,它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息,使学生对词汇的印象更直观、生动和形象,从而极大地丰富课堂教学,促进学生对词汇知识的理解和记忆,培养学生的各种能力,提高学生的素质,大大提高教学效果。
2.复习
根据记忆的规律,及时复习,会有效延缓对所学词汇的遗忘速度。从艾宾浩斯遗忘曲线可以看出,单词刚刚背完时遗忘的速度最快,这意味着越是新背的单词,对它们的复习密度就应该越大,而这时复习也最有效、最容易。另外,单词越熟悉,遗忘越慢,这就意味着对于已经复习过几遍的单词,复习的时间间隔可以延长。复习时要注意以下两点:
(1)一次不要在一个单词上花过多时间
有些人喜欢第一次接触一个单词的时候,就花费过多的时间学习。希望一次搞懂各种词性及其含义,相关短语、同义词、反义词、词根、例句,等等,其结果是花费了大量的时间,却事倍功半。因此,不要一次在一个单词上花费过多的时间,应该通过多次复习来强化记忆的效果。
(2)有的放矢,重点突破
背单词的时候,往往有一些单词你很快就能够记住,而另一些单词你比较生疏,需要通过多次反复才能够记住。为了能够提高效率,应该将主要的精力放在那些比较生疏的单词上,而不要在已经比较熟悉的单词上花费太多时间。通常的做法是,在单词表上标注各种各样的星号,三角号,对勾等符号,用以表示掌握的程度。
综上所述,“教学有法,教无定法。”词汇教学方法呈现多种模式,教师在词汇教学中要通过多种渠道复现单词,集中呈现,讲练结合,不断增加学生学习词汇的趣味性和主动性,扩大单词的复现率,有效地帮助学生积累、扩大和运用词汇。
参考文献:
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一、抓好语音基础
从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。对一个未见过的符合拼读规则的单音节词也读不出音，甚至注上音标还是不会读。识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能只赶进度，因为，扎扎实实过好音标这一关是十分必要的。利用课余时间，对学生的音标和拼读进行强化。教会学生利用单词的发音与音标的对应规律，快速地记忆单词。
二、理清单词的记忆与遗忘之间的关系
根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人们对记忆的信息的遗忘呈先快后慢的趋势，也就是说，信息记忆后的第一二天遗忘得最快、遗忘率最高，占信息总量的60%―70%。随后，遗忘的速度下降，曲线渐呈平缓。因此，我们要求对于学过的词、词组和短语，即便是较复杂的信息，只有经常复习，才能把它们变为永久性的记忆。
三、掌握记忆单词的一些常用的方法
（一）利用构词法扩大词汇量
构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。它们可帮助学生更高效地掌握单词，如：act（n.行为;v.扮演）一词，可以加上不同的后缀变成下面的词汇：actor（n.男演员）;actress（n.女演员）;action（n.行为）;active（adj.积极的、活跃的）;actively（adv.积极地）;activity（n.活动）。还有unhappy，impossible，illegal，disagree，rebuild，enlarge，development，construction等许多单词也是在原有词根的基础之上加上一定的前或后缀而变成其他意义相关的单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，trouble，matter，seat，equal，warm，clean等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握像birthday，lifestyle，weekend，loudspeaker，daybreak，man-made，peace-keeping等大量单词。为此，在词汇教学中，我们要经常向学生介绍构词法的基本知识，并且在平时的教学中多提醒学生留意，进而扩大他们的词汇量。
（二）结合语境法
孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应该千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。例如：trouble一词在句子“Never trouble trouble until trouble troubles you.”中出现了4次，在这个句子中既包含作为名词，又包含作为动词的用法。其中第1和第4个作为动词，而第2和第3个是作为名词使用的。这就需要我们将词汇与句子，也就是其语境相结合，这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、巩固词汇的常用方法
（一）词语填空
词语填空可分为语法填空、词形变化、同义词填空、反义词填空，以及短句或短文填空等。以上各种填空形式一方面可以检测学生对词汇的掌握程度，另一方面帮助他们进一步提高词语的使用能力。
（二）词语造句
造句是一种常见的词汇巩固方法，学生通过造句能加深对词汇用法和意义的理解。例如，在讲解“except”与“except for”时，我让学生用该词造句。有的学生造出了“Except Tom，we went to see the movie.”的句子，有的则造出了“Except for the ending，the film is perfect.”的句子。这种词语造句活动既复习了“except”与“except for”的词义区别，又巩固了它们的用法。
（三）朗读和背诵课文
词不离句，句不离文。朗读和背诵课文能帮助学生体会作者用词的准确与精妙，促进词汇运用能力的提高。高中英语的主要词汇都在reading中，我一方面引导学生认真体会作者准确的用词，帮助学生提高语言运用能力，增强语感，另一方面要求学生把reading中的部分段落熟读或者背诵。
高中英语的词汇教学并不是简单的朗读和记忆，而是要通过有效的学习方法指导，使学生的词汇运用能力得以提高。
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在英语语言教学中,最小单位是词汇。词汇是语言的建筑材料,英语教学的成败在一定程度上取决于词汇教学的成败,词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。Allen Valletta曾指出:无论是哪种目的语,语言在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过:任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道,主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。著名语言学家威尔金斯(Wilkins)曾经说:“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”“词汇学习是第二语言习得的基础”(Rivers,1983)。进入高三,学生在英语学习中的一个头等难题就凸显出来,即词汇量不足。最直接的表现就是选择题的题干看不懂,阅读文章因为生词太多而无法正确解释,解题的正确率低。此外,词汇方面的困难还会影响到听力、翻译和写作等方面。在教学中,由于沉重的升学压力,种种形象有趣的词汇教学法显得有些无力。因此,英语词汇作为英语三种核心要素之一及英语习得的基础,如何让学生掌握一定数量的词汇,理应成为高中英语教学的重要任务之一。
二、高中英语词汇教学中存在的弊端
目前,在英语教学中,词汇教学还存在着以下的一些弊端。
(一)词汇的讲解缺乏有效性
在长期的英语教学实践中,我们不难发现,有的老师习惯在讲课文之前,按照单词表逐一地把单词讲解一遍,唯恐有疏漏。这种词汇教学法无法体现词汇的学习的重难点,不顾文章,不顾语境,不顾单词之间的练习,只是为了讲单词而讲单词。课堂无法调动学生的学习积极性和主动性,学生只是“被”学习。
(二)词汇的巩固缺乏科学性
在传统的教学中,词汇的巩固就是英译中或中译英的单一模式,脱离了单词的发音规律,脱离了词语的使用语境,脱离了词汇教学的最终目标,学生只是机械记忆,即机械重复、反复记忆。特别中考英语取消考音标之后,初中英语教师不太重视单词的拼写与发音规则这一块,一部分学生上了高中,还不能用音标自己准确地拼读单词,更不会从发音入手整体记忆一个单词。同时,学生复习词汇的方法缺乏科学性,导致记忆时间的浪费。我们的教学大都根据考试来安排,而不是根据大脑的记忆规律来安排。典型例子就是语文与英语早读交叉安排。
(三)词汇教学缺乏新颖性
新课程改革的高中词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解,也更注重表达的灵活性和恰当性。高中词汇教学更重视语篇的支持,重视文化的影响,这些都要求教师必须寻求一种新的词汇教学策略。以形容词为例,传统的一般教法是:什么是形容词,形容词在句子里做什么成分,形容词有比较级和最高级,形容词比较级和最高级的词型变化,句型结构,等等。新的课程理念提倡从用的角度出发。比如,形容词是做什么用的――是描述事物的,比较级是做什么用的――是比较事物的差别的,然后展示(听、看、观察)实际生活中人们是怎样使用的,给学生留出思考、交流、质疑的时间,然后为学生创设一些运用的语境,并提供语言支持,使学生在运用中加深理解,学会运用。但在现实教学中,我们的实施理念仅仅停留于此。
三、问题的解决
针对目前英语教学中存在的问题,我在实际教学过程中作了尝试――话题词汇教学法,以话题为媒介,通过各种学习任务的完成,达到使学生系统地学习、理解、运用词汇的目标。
(一)词汇分类
根据英语词汇课标,教材中的词汇通常可以分为三个层次:第一层次是出现频率高的“课标词汇”,属于重点或核心词汇,这类词汇要求学生灵活运用,是单元词汇教学的重点和难点;第二层次是话题拓展词汇,属于认读词汇,大部分不需要学生掌握,只要求听懂或看懂、会读;第三层次是因行文需要出现的词汇,学生只要理解即可,并不需要掌握。
(二)话题选择
牛津高中英语教材是话题词汇教学的一个很好的“帮手”,教材在改进后,内容丰富精彩,课堂活动设计形式多样。浏览高中牛津英语的十一本教材,我们不难发现它们都有一个显而易见的共性,即每个单元都由一个话题贯穿始终,它们涉及文化、教育、科技、地理、人文风俗等各个领域。话题丰富,关注学生生活、学习、个体发展的各个方面。这样,我们的话题就应运而生了。
(三)话题教学方法
1.对比归纳法
我们可以在课堂的开始给出一系列有关“环境”的反义词(下文案例都以此话题为例),让学生快速地比赛记忆,掌握单词基本的形,在此基础上归纳出单词的前缀或后缀。例如:polluted―unpolluted;illegal―legal;decrease―increase;treated―untreated;poisonous―poisonousless;desertification―anti―desertification等。学生可以很简单地归纳出表示否定的前缀有:un-,dis-,il-,in-,im-,anti-;后缀有-less。在此归纳的基础上,我们可以适当地引导学生想出更多的与这些前后缀相关的反义词的构成,拓宽词汇的范围。同时,我们通过构词法来教授词汇,既能节约学生学习词汇的时间,又能使学生举一反三,学会对以往知识进行融会贯通。
2.直观拓展法
直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具,以及手势、动作、表情等身体语言来开展新词教学的方法。这种方法可以加强教学的直观性、形象性、生动性,加深学生对词汇的感性认识,使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。例如在平时的英语教学中,我们可以借助于多媒体和照相机,把一些有关环境的画面拍摄下来,给学生一个直观的视觉碰撞。如下图。
让学生通过观看照片,自己找出身边的环境话题。引导学生呈现出cut down,air pollution,water pollution,run out of,in danger,wipe out,in harmony with等相关短语。这样学生会对词有一个全面的了解,并使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆,把抽象概念的词具体化。
3.练习巩固法
词汇的运用离不开语境。我们可以依据“环境”话题,设计合理的练习,把与话题有关的单词在语境中加以巩固,让学生真正掌握并熟练运用。我们可以安排翻译、完成句子、同义搭配、造句等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇,尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口译练习。所选句子应该实用,尽量贴近生活,具有时代感,让学生现学现用,充满学习的成就感,激起他们强烈的学习欲望。例如:我利用刚学过的cut down一词让学生运用所学或刚学的该词的不同意思,放在不同的语境中造句和做些口译练习。
4.话题讨论法
词汇是英语学习最关键的要素。词汇学习的最终目的是为英语学习听、说、读、写来服务的。老师归纳总结,让学生“源于课本,超越课本”,用自己所学到的词汇来表达自己的观点,让学生主动掌管词汇。这可改变教师主讲、学生听记的“知识灌输”,学生“有备而来”,上课成为学生相互交流、教师指导点拨的过程。这不仅能节约课堂上教师讲、学生记的时间,而且能让学生成为课堂的主人,有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。“教是为了不教(to teach in order not to teach)”,在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。例如我们可以提供特定有关“环境”的一幅漫画,结合高考写作的要求,让学生现学现用。例如:Write a short passage about the picture(about 100 words),using the words and sentences just learned(take part in;take action;in harmony with,put an end to;wipe out...)
让学生在写作中巩固和运用所有的词汇,并把它们运用到语篇的写作中,不是为了学单词而学。
四、结语
总之,英语词汇是英语词汇教学里不可缺少的一个要素。词汇教学有许多方法,话题词汇教学法只是其中的一个。话题词汇教学可以把原本散落的词汇整合起来,整体呈现在学生的面前,可以较大程度地激活学生的学习积极性和主动性,打破传统词汇教学的枯燥、乏味。我们坚信,只要我们遵循了语言教学的规律,灵活运用不同的教学方法,就会在词汇教学方面取得一定的效果。
参考文献:
[1]国外外语教学,2001,4.
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一、语境在高中英语词汇教学中的重要性
“语境”(context)这个概念最早是由20世纪30年代人类语言学家Malinowski提出来的。Malinowski(1923)认为,话语和环境互相结合在一起,语言环境对语言的理解起着非常重要的作用。话语的意义并不来在于构成话语的词的意义,而是在于话语所发生的上下文之间的关系。其弟子Firth继承并发展了他的观点,指出除了语言本身的上下文以外,整个社会环境、文化、信仰、参加者的身份和历史,参加者的关系等,都是语境的一部分。语境在英语词汇教学中的重要地位已经引起了学界的关注。例如,张丽岚(2006)在《语境理论在高中英语词汇教学中的应用》一文中指出,语境在英语词汇教学中具有下列作用:1.语境有助于确定词义;2.语境有助于运用词汇;3.语境有助于记忆词汇。本文将根据Malinowski对语境的分类,即话语语境(context of utterance)、情景语境(context of situation)和文化语境(context of culture)探讨语境在高中英语词汇教学中的重要地位以及相应的教学策略。
二、语境视角下的高中英语词汇教学策略
1、话语语境与高中英语词汇教学。话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。词语,特别是多义词,离开了一定的语言环境,其意义就不能确定,甚至有时还会引起歧义。英语中的多义词很多,对词语的恰当解释要依赖话语语境。如:a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一词就是多义词,可以解释为“努力的、用功的、艰苦的”等,在a句中,就要结合上下文语境,解释为“难对付的”;在b句中应当根据winter一词,确定为“严寒的”。再如下面两个句子:a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.这两句中的business含义就不同。其中a句中的business意为“事情”,b句中的business应当解释为“做生意”。
2、情景语境与高中英语词汇教学。情景语境是指语篇产生的环境,参与者的关系、时间、地点、方式等。情景语境涉及以下几个因素:(1)谈话者、听者;(2)语言过程中话语参与者进行的活动;(3)外部客件与事件;(4)“指称”特征。词语的意义经常由其出现的情景来确定。例如,It’s time to go board. 这句话的意义要依据该句子发生的具体场景来确定。发生在车站指“该上车了”,发生在机场指“该上飞机了”,发生在码头指该上船了。刘骁明等论述了新课程标准下高中英语词汇教学的策略,其中就提到了情景原则,即贯彻情景原则,要在具体情景中教词汇。他们认为,在具体情景中教授词汇,不但可以帮助学生理解,而且有助于学生在交际中恰当使用所学词汇,从而体现语言教学的交际性(2007:57)。
3、文化语境与高中英语词汇教学。语言是文化的载体,语言中包含了大量文化色彩浓厚的词语。在教学中,老师不仅要引导学生掌握词语的含义和用法,还应当引导学生树立跨文化交际意识,通过词汇教学,提高学生的跨文化交际能力。如,学生第一次接触“dragon”这个词时,老师要引导学生正确理解这个词在英语国家文化中的含义。尽管“dragon”在中国和西方国家所指相同,但文化含义却相去甚远。在中国,我们经常说“我们是龙的传人”,“中国是龙的故乡”,但在西方,“dragon”一词却是怪兽之类的比喻,是邪恶的代名词。因此,亚洲四小龙应翻译为four little tigers,而不应当译为four little dragons。总之,教师在教学过程中,要引导学生正确理解词语的文化含义,引导学生利用社会文化背景知识掌握词语的用法,帮助学生提高交际能力。
三、结语
本文在前人研究的基础上,对语境在高中英语词汇教学中的重要地位和相应策略做了探讨。本文认为,词汇教学是高中英语教学的重要内容,词汇教学不能单纯的要求学生死记硬背,而应当要求学生真正掌握词语的含义,正确运用词语。针对语境在高中英语词汇教学中的运用,本文提出应结合话语语境、情景语境和文化语境帮助学生掌握词汇,提高学生的综合能力和跨文化交际能力,通过词汇教学,学生的词汇量加大,综合能力也应当随之得到提高。
参考文献
Malinowski, B. The Problem of Meaning in Primitive Language, New York, 1923.
Wilkins, D. Linguistics and Language Teaching. London: Edward Arnold, 1972.
2008年度苏州市高中英语词汇达标测试.网址:省略/uploadfile/doc/2009-2/200922395415372.doc
教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
刘骁明,余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略[J].基础教育,2007(3):56-59.
索振羽.新编语用学概要[M].北京:北京大学出版社,2000.
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1.学生学习词汇的盲目性
在英语教学中，我经常看见的就是学生们打开单词表，盲目地背诵英语单词的拼写及汉语意思，这种方法记得快，忘得也快。如果学生记忆之后，又很快忘记。会及大地打击他们学习英语的积极性。所以在教课之前教师要领读生词。让学生会读是第一步。其次要给予学生一定的语境，把新单词放入一个学生熟悉的语境，他们就能据此猜测出单词的意思以及归纳出单词的用法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。
高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。
2.词汇教学有效生成
2.1明确学习目标
首先要让学生明白词汇在英语学习中的重要性。如果生能够明白这一点，就能将词汇学习放在重要地位，自主地学习词汇。针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，有小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。
2. 2高效的学习方法
科学的学习方法才是成功的基础。词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul，your以及youth等等。
高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词word list表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。所以老师在教学的过程中要注重构词法，归纳常见的前缀，后缀，以及合成词。比如我们在学习act的时候，就可以扩大词汇学习量，如active（活跃）、actively（活跃的）actress（女演员）、actor（男演员）等。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇学习自然而言就会增强。
归纳法在词汇学习中也十分的受用。在一个模块开始的第一课时，往往就会设置头脑风暴，也就是联想一系列的与本模块主题相关的词汇。比如，在学习各个学科名称的时候就能够呈现出来，English，history，biology，science等。类属关系的还有花（flower），在课堂教学中，可以与学生完成一个互动，让学生们用英文来列举他们知道的花名，如carnation（康乃馨），rose（玫瑰）等等。如在学习水果（fruit），学生们也能够轻松的列举出来watermelon西瓜），strawberry（草莓）等。再比如同为地面的单词，soil的翻译是用于载植物的土壤，earth是相对与天空的地面，有效的将这些词语搭配学生在学习词汇方面就能够做到事半功倍。
而且我坚持在词汇教学过程中，要给予学生一定的语境，把新单词放人一个学生熟悉的语境，他们就能据此猜测出单词的意思以及归纳出单词的用法。
然后再结合词汇填空练习，以及书面表达，他们就能牢固地掌握词汇。
3.结束语
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构词先行，讲求联系。英语词汇量大，难于为学生所记忆，但英语词汇本身的确有很多的内在规律，如果教师能引导学生遵循这些规律，那么学生的单词记忆难关必然也会被攻破。在高中学段，学生应当会使用英语构词法来科学记忆单词，提高单词的记忆效率。构词法通常有转化，派生，前后缀等，而教师则需要引导并教给学生使用这种基于英语词汇内在规律的构词法来掌握英语单词，如：rebuild，rewrite； dislike，discover；beautiful，successful；beautify，purify等许多单词。高中英语考纲要求的大部分单词都可以使用构词法进行教学。我在实际教学中讲英语构词法和词缀的知识比较系统而且经常化的反复，这样在教会学生一个词本身的同时，还能带起一片相关词汇，如：suggest---suggestion， develop---development，form---reform，addict---addiction---addictive， create---creation―creative---creativity等，这样可以让学生科学的记忆一个词的不同词形，词类和词义。这种以“普遍联系”为基础的词汇教学方法易于为学生所接授，通过教学实践我觉得基本构词法的掌握对学生的英语学习以及扩大词汇量能起到事半功倍的作用。
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一、善于运用构词法进行词汇教学
在词汇学习的过程中，学生最怕的就是比较长的单词，其实英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该引导学生能够利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上进行记忆、探索、发现。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，而是要引导学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力与学习成就感。如学习care这个单词的时候，教师就可以引导学生用构词法引申出care---careful---carefully---careless，让学生能够认识到-ful与-less所表达的不同含义。之后再引入help---helpful------helpfully---helpless这组词汇让学生进行巩固练习，这样不但能减轻学生的记忆负担，也学得了词汇的知识让学生在日后学习的过程中能够善于发现词汇的构词法，以便能够更好的提升学生的学习效率。
二、善于运用音形进行词汇教学
英语是字母和表音文字，所以在教学的过程中教师就可以引导学生运用英语词汇的这个特点，总结不同字母组合的不同发音特点，运用词汇的“音形”进行词汇教学，把音形相近的单词放在一起进行对比记忆，避免学生在记忆过程中死记硬背、单个记忆的弊端，比如ow发音是/ u/的词汇有：window---low---blow---grow---know---flow---borrow ---throw;又a发音是/ei/的词汇有cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare;ir发音是/?：/的词汇有bird---first third---Thirsty---birthday等，将这些词汇归纳在一起学，就能从另外一个方向引导学生进行识记。因为这些词汇不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律，也教会了学生用音标记单词，提升学生的识记效率的同时也提升他们发音的标准程度。
三、善于运用释义进行词汇教学
在汉语学习的过程中，对于一些生字词教师往往会引导学生通过查字典、工具书等形式进行自助理解，这样通过直观的释义就能够加深学生的学习认识。在英语教学的过程中也可以采取这样的教学形式：比如invite的意思其实就是ask someone to dinner or a party;exam的意思是an important school test;different ：not the same;entrance：place where you go in……通过这样的教学形式，学生就能够通过之前学习的简单词汇来认识到现在的词汇，运用英语来学习英语，提升课堂英语词汇的容量，不断加深学生的英语感知度，提升他们的学习有效性。
四、善于运用句子进行词汇教学
和汉字一样，在英语词汇中，相同的词汇在不同的语境中就会有不同的含义，如果学生不注意这些细节就会导致理解上的错误，特别是在语法教学中，不注意词汇的词性容易导致语法错误，所以在教学中教师也要引导学生能够在不同的句子环境中进行词汇的学习，运用语境来加深学生的学习认识度。比如在教学water.的时候，教师就可以写下以下几段话：
（1） I m very thirsty，I want to drink some water.
（2） The flowers are dry， I must water them everyday.
（3） There is some water in the bottle， we can drink it.
从语境中我们可以揣测出 1、3 句中的water是水，2 句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法，当然想要准确理解词汇的意思，就需要我们能够利用上下文的表达的意义进行理解。
五、善于运用情境进行词汇教学
古诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，英语是一项语言学科，语言学习最终就是为了能够进行实践运用，而英语教学由于长期受应试教育理念的影响，在教学中过于注重理论知识的教学，忽视学生的实践运用的事情经常发生，导致很多学生在学习的过程中“死记硬背”，导致“高智低能”，语法知识、词汇量学习的不少，但是不会进行实践运用。所以在教学的过程中就需要教师能够转变传统的教学理念，在教学中能够善于创设情境引导学生进行实践学习，让学生在实践的过程中加深学生的学习认知。比如在教学的过程中，教师就可以引导学生根据自身的特点进行一个“自我介绍”，以便学生能够准确的理解、运用medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair这些词汇，让学生在自身介绍之余也听到其他同学的介绍，给学生以充分的视觉、听觉刺激，加深学生对于不同词汇发音、构词特点的印象，提升学生的识记效率。
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一是高中英语词汇教学参考资料有限，教师的词汇教学步骤机械单一，难以激发学生词汇学习的兴趣，教师在讲解词汇使往往按照课本上固有的例子进行，不同的词汇运用相同的讲解方式，降低了学生的学习激情。二是词汇教学方法僵化、陈旧、单一，始终以督促学生机械记忆为主，缺乏词汇教学技能，致使学生“记得多，忘得快”现象的持续出现，甚至会导致学生厌学情绪的高涨。三是不注重践行新课标词汇教学理念，不善于教会学生正确的词汇学习策略，不注重开拓多样化的词汇教学手段，善用构词法和语境分析法等高效词汇教学方法。
二、改善高中英语词汇教学的可行性对策
1.善用构词法提高词汇教学的效率。高中英语词汇虽然体系复杂、庞大，但仔细观察还是有一定规律可循的，只要掌握一定的构词方法和技巧，大量、快速记忆单词，突破词汇难关绝不是问题。高中英语中的很多单词是借助构词法演变而来的，故教师要善用构词法提高词汇教学效率。常见的构词方法主要有合成、派生、转化等。这三种方式中派生法是可帮学生记忆大量英文单词最有效的方式。派生法是通过对已有单词加前缀、后缀的方式构建新的词汇体系的一种有效方式，通过派生法学生不仅可以记忆更多的单词，同时也能在对一些生词作大胆辨识和推测。
2.巧用词汇呈现方式活化学生思维。词汇呈现法是一种将词汇呈现在学生面前，帮助学生高效记忆的重要手段。在高中英语词汇教学中，教师应巧用词汇呈现法活化学生思维，多角度、多层面提高学生的词汇量。常见的词汇呈现法主要有以下几种：首先是直观呈现法。即教师通过直观例子、多媒体图片或者自身肢体语言来介绍新词汇，激发学生的学习兴趣。其次，教师不断引入举例法、核心字母记忆法。例如，在教授“championship”时，可以将词汇分成两部分，运用核心字母记忆法进行记忆。最后，教师应善于利用事物的特征介绍词汇。这是一种用英文介绍事物特征，帮助学生理解词汇意义的词汇教学方法，这种方式可以帮助学生通过了解词汇特征达到快速记忆的目的。
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某种意义上讲，一个人掌握的词汇量的大小决定了他的语言水平的高低，因此词汇教学应该成为英语教学的 重要内容。在我国，英语教学属于外语教学，学生学习英语缺乏自然语言环境，词汇的掌握必须通过有意识的记忆来实现。在英语教学的实际活动中，孤立的 记忆单词效果并不好，背记长篇的文章又有点费时，效率不高。根据词块理论和记忆理论以及情景教学理论，科学记忆词汇可提高英语学习的效率。
一、语言词块理论
在语言学上，词块理论认为"语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的"，人们在建构语句时会使用一些预先编制好的词块.在独立学院大学英语词汇教学中，以词块 理论为基础，采用加强英语词块学习的方法，并通过形式多样的教学策略，可以扩大学生英语词汇量及提高实际语用能力。词块的概念模糊 了原有的词汇与语法之间的界限，它不仅包括多词的搭配，句子框架，还可以扩大到句子或语篇。从词块的定义来看，词块具有较为固定的语法结构，稳定的搭配 和特定的语用环境，融合了语法，语义和语境的优势。因此，在学习语言时，以词块为单位而不是以孤立的单词为单位进行语言输入将增加语言输入的地道性和流利 性，并且将为随后的语言输出的地道性和流利性奠定基础。
二、记忆理论
心理学对记忆的定义是：记忆是对过去感知的客观事物的识记，认知和再现。根据现代信息处理理论，记忆的三个过程恰好可以解释为信息的输入，储存 与提取。就学习而言，记忆是学习的开始，没有记忆，大脑就失去了加工的原材料，就没有办法进行思维活动。按照记忆的目的性，意识性程度，记忆可分为有意记 忆和无意记忆[3]。有意记忆是具有自觉目的，采取一定的记忆方法，在必要时还要做出某些意志努力的记忆。无意记忆正好相反。记忆的目的性与记忆效果在某种程度 上成正比关系，目的越明确具体，记忆效果就越好。因此，有意记忆的效率明显高于无意记忆。在有意记忆中，按照记忆方法又可分为机械记忆和理解记忆。通过理 解材料的本质和特点去记忆的方法叫理解记忆。反之，靠“死记硬背”记忆的方法叫机械记忆。前者依靠联系，后者依靠重复。
著名语言学家吕叔湘先生曾经说过：外语学习，说到底是个记忆问题。外语教学法派别众多，但就实质而言，归根结底也是如何解决学习者的记忆问题。言语学习和言语学习的核心是记忆。记忆在外语学习中非常重要，就某种意义而言，甚至可以说外语学习就是记忆程序。记忆是人类语言能力的先决条件之一，外语 学习需要在听说读写等各种言语活动中进行记忆活动。学生要记忆发音，要记忆语法规则等等，为提高记忆效果，学生必须要进行有意记忆。
三、使用情景会话进行词汇教学
分析了词快理论和有意记忆理论，笔者在课堂教学中通过创建情景会话，应用这两种理论，进行词汇教学，分为以下几个步骤：
1、在新单元教学开始时，由教师领读单词或跟读光盘读单词，强化单词的发音。开口读单词不需要基础能力，强调模仿，因此全班同学都会积极参与，从而调动了英语学习的积极主动氛围，为后期的英语知识的输入奠定基础。在实际的英语学习中，学生英语学习兴趣的丧失最主要的表现是不怨开口读单词，一是因为不好意思；二是因为害怕发音不准。没有了抑扬顿挫发音的支撑，英语就是去了生机和活力，学习英语的学生更是失去了学习英语的动力，最后导致放弃英语。因此领读这一环节非常重要。
2、确定好读音后，笔者会对考纲词汇，尤其是考试中易出现的高频词汇结合词块理论进行简明扼要的讲解。重点强调动词，名词和短语。
3、运用词块和有意记忆的知识，结合情景教学法，充分发挥想象，对上边总结的词汇进行强化记忆。进行新课改后，我校使用的是北师大 的英语教材，这套教材每个模块包含3个教学单元，每个单元有一个topic。每个单元的内容生动，活泼，贴近中学生的生活和兴趣爱好，并且紧跟时代，有较 强的时代感，满足了中学生对新鲜事物的好奇心，因此受到了学生的普遍好评。笔者对词汇的情景编排即帮助了学生记忆单词，又为学生学习课文进行了先期的预习铺 垫，同时也可以在每个单元学习结束时，作为检测学生词汇认知程度的一种检测方式。
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①运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度。
②运用词汇描述比较复杂的事物、行为和态度等
③学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
在英语学习中，一个最重要、最基本的方面就是词汇。如果他们没有掌握大量的词汇，那怎么能实 际运用语言呢？词汇量的多少对听说读写等各项基本技能的发展有直接影响。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，也才能为写作提供“可理解的输入”。词汇量的大小是衡量一个人的英语水平重要标志，也是制约一个人英语能力提高的重要因素。正如Wilkins所说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息传递。现在中学英语词汇教学的状况是什么样子？怎样有效地进行英语词汇教学？我就自己的实际情况和经验进行了阐述。
一、词汇教学状况
一般情况下，教师对一个单元的词汇分几次进行讲解，然后学生根据词汇表朗读、背诵，再接着教师通过默写检查学生记忆情况，默写分为老师提中文，学生默写英语，或者老师提英语单词学生说出汉字并且拼出来，不过这种填鸭式的教学方式并不是很有效，而且很单一。每次默写总有一部分学生不过关，即使过关了但一段时间后就忘记了；即使能记住，但是不会运用所学的词汇和交流。我们教师和学生们都投入了大量的时间和精力，可是效果却不尽如人意。这种情况能说教师和学生没有尽心尽力吗？不，这只能说明教学方式太传统，教学层次停留在记忆和领会两个层次，这是目前英语词汇教学中最大的问题。那么，针对这种问题，我们该怎样有效地进行词汇教学呢？
二、词汇教学方式
1.在情境中教学词汇
一个学语言的人，其语言能力不在于他掌握多少语言知识，而在于他是否能够恰当使用语言进行交际(Hymes,1972)。当然，词汇学习也不例外。但是传统的词汇课往往是教师讲得口干舌燥，学生听的无精打采，整个教学过程比较枯燥乏味。设计恰当的情景就能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，帮助他们完成词汇课上的要求。那我们怎样去创设情景呢？实物，图片或多媒体就是最好的形式，通过这种练习就能把学过的词汇加以巩固， 又能培养学生的发散性思维 。例如，教师可引导学生以人的特点为话题，利用多媒体尽可能多地说出描写人 的形容词。Stubborn，easy-going，dishonest ，honest，loyal，disloyal，trustworthy， artless， fierce， Ambitious， intelligent， cool-headed， mild， timid。
2.在课堂教学中指导学生利用词典学习词汇
学生不仅在课堂上学习英语，在课外也学习英语。课堂 上，遇到生词可以求助于老师和同学，而在课堂之外，词典就是他们的“良师益友”。教会学生有效地使用英语词典是“授之以渔”（邓琳，2006），能帮助学生终身学习和发展。
通过课堂教学指导学生学会使用英语词典是课外学习得以顺利进行的重要保证，也是《普通高中英英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中提出的高中阶段的目标之一。比如，我们教材每个单元都有word power。此练习主要是训练发展学生准确用词的能力。在这个练习板块中，学生可以通过查词典来了解所学词汇的意思，当然，也可以采用教师讲解的方式。但是教师讲解的词汇学习方式至少有三个缺点：一是会养成过分依赖老师的习惯，二是学生将失去学习使用词典的机会，三是在课堂上失去了学生交流学习的时间（Allen,1983）。
学生能够利用词典能够解决词的读音，拼写和基本词义。教师帮助解决的问题是词的句型和搭配，词的使用场合，词的语境语义表达某个想法所需词汇和词汇的联想，所以说通过词典就能培养发展他们自主学习能力。
3.通过心理学知识教学记忆英语词汇
英国语言学家David wilkins 在总结词汇学习的重要性时曾这样说过："没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么都传递不了。"在之前提到过 词汇记忆的重要性，所以找到行之有效的词汇记忆方法，往往会 起到事办功倍结果。本人从心理学的角度，根据人的记忆规律和遗忘规律，找出这样记忆词汇的方法。一是复习要经常。孔子在《论语》中提到：“学而时习之，温故而知新”，都是强调复习在学习过程中的重要作用。即使是你把词汇记忆很牢固，但是也会由于其他因素的影响或干扰而发生忘记，所以避免遗忘最有效的手段就是经常复习。二是复习要及时。复习不仅要经常而且也要及时。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的研究，他揭示了人的遗忘规律，认为人的遗忘进程是不一样的，刚开始时快后来就变慢了，正是由于这一点规律，所以我们同学们在记忆词汇时复习必须要及时，要在大部分忘却之前进行复习，这样就能阻止学习后立即遗忘。有些学生学过后也复习了，但是不够及时，所以导致了记忆效果不够好。
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英语教学中，学生词汇学习效果远没有达到教师预期的效果，从而直接导致英语教学效果的不如人意，造成这种局面的原因是多方面的，除了教师词汇教学策略构建的瑕疵以外，还包括以下两个方面的因素，一方面，学生词汇学习内在认识的误区。学生基于对以往英语学习经验的判断，片面认为英语词汇之多可以用无穷无尽来形容，不能对英语词汇学习有一个正面的认识，因而对词汇学习与记忆缺少必要的信心和一定的动力；另外一方面，学生词汇学习外在方法的偏差。学生词汇学习仍然以死记硬背的方式为主，导致词汇记忆要么不全面，要么似是而非，正是由于学生词汇学习与记忆存在着的内在和外在因素的交织影响，才造成了学生词汇学习不得力的情形严重。
三、 词汇教学策略构建
1. 创设情境教学词汇
英语词汇教学中，教师通过创设一定的教学情境可以吸引学生的课堂注意力，加深学生学习印象，例如，牛津高中英语教材每个单元的word power板块所出现的词汇往往都和本单元的话题密切相关，教师可以通过创设不同的教学情境诸如师生对话、话题简述等方式鼓励学生在特定的情境中运用相关词汇，这比教师要求学生机械学习与记忆效果好得多，而且也能够提高学生本板块词汇学习的积极性。毋庸讳言，学生词汇学习不易掌握情形的发生既与学生孤立学习、记忆单词这种简单的方法有必然联系，也与教师不重视提供学生有意义学习情境有一定的关系，因此，英语词汇教学中教师要重视创设诸如商场购物、活动庆典、朋友聚会等不同的教学语境，鼓励学生去猜测、领悟和记忆词汇，尤其在新词的教授中更要注意语境能够烘托教学氛围、有助于学生的认知，例如，在教学director一词时，为了加深学生的学习印象，教师可以呈现如下句子： Zhangyimou is a famous director who has directed a lot of films. 显然，学生由于之前接触过单词direct， 再加之语境的完整性，学生可以通过本句的表达猜测出单词director“导演”的意思。事实上，创设有效的语境不但可以使学生掌握词汇的确切意义，而且还可以形成和发展学生的语言交际能力。
2. 新旧对比教学词汇
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一、词汇形象记忆法
这种教学方法比较形象，而且单词的呈现形式也比较直观，让学生更加容易理解。在高中学习英语这一阶段，课本中大部分的英语词汇都是取自于日常生活的，例如商场购物，体育运动，学习兴趣等等，尤其是名词、动词、形容词都是很常见，从这个方面来看，用形象直观法来教授英语词汇就显得很有意义了，例如，在讲enjoyment这个单词时，教师们可以指着操场上正在进行足球运动的运动员来说这是他们的乐趣，他们非常享受，这样整个单词的意思都表达出来了（乐趣、享受）；在讲disappear（消失）与impress（使印象深刻）这两个单词时，教师们可以拿起粉笔盒里的多彩的粉笔来板书，然后再拿起板擦擦掉，告诉学生写的单词消失（disappear）了，这样学生不但可以记住单词的结构，也可以加深学生们的印象（impress）；在讲到fluency（流利；流畅）与encouragement（鼓励；激励n）这两个单词时，英语教师可以找一位口语表达能力较好的学生来读一段英语课文，学生读的可定会比较流利（fluency），然后在鼓励（encouragement）她更加努力学习。这种教学思路会带来很好的课堂教学效果，不但能够活跃课堂气氛，还能够拉近教师们与学生们的距离，两者能够更好地进行交流。
二、词汇实例教学法
例如，在讲解teenager（青少年）与disappointing（令人失望的adj）这两个单词时，教师们为了加深学生们对于单词的运用和对于单词的词义理解，可以用这两个单词进行造句：Rebellious teenagers always let their parents and teachers down.这里的down与disappointing表达的是相同的意思，都是指令人失望的。然后再让学生们自己进行造句，这样就可以通过包含目标词汇的例句来清晰地传达词汇的含义，同时也能够提高学生们的语言表达能力，提高英语素养。
三、词汇表演教学法
我们经过大量的实践和研究认为，让学生们在学习词汇的过程中进行实践是十分有效的词汇学习方法，能够让学生们产生浓厚的词汇学习兴趣。表演法要求学生们根据单词作出相应的表演，并且使表演能够契合单词的词意，尤其适合动词词汇的学习。例如在教授run，smile，cry，smile时，学生们可以很容易的根据词意进行相应的动作表演，这些丰富的活动不但活跃了课堂气氛，还加深的学生们对于所学词汇的印象。
四、词汇分组教学法
所谓词汇分组，就是是指以下几种形式：首先把讲词意相同的的词汇进行分组，当学生们对于这些词汇进行学习时，由于它们是同一类意思，所以学习起来就更加容易，也能够将他们相互联系，能够进行单词的替代，例如expansion，enlarge，amplify；再者就是把词汇字母相近的放到一起归为一类，这让学生们能够进行联想记忆，例如angle，angel，学生们学完这些单词后，要在课下进行大量书写练习，并且进行词汇的拓展，有助于他们更快的学习和掌握英语。教师们可以为学生们讲这些单词分类打印出来，人手一份，做到时时刻刻随身携带，一有空就可以进行单词记忆。
五、英语词汇练习方法
要想牢记并且熟练应用英语词汇，大量的练习是必不可少的，教师们在为同学们讲解新单词时，要细致入微地讲解，然后就要让学生们进行大量的词汇练习。首先可以通过单词听写的形式进行单词的初步记忆，然后可以进行单词填空形式的教学进行单词的加深记忆，最后，教师们可以适当组织一些词汇小游戏来进行强化记忆，所谓词汇小游戏，就是让学生们通过做游戏放松心情，同时加深对词汇的理解，更加容易的记忆单词和掌握词汇。
总而言之，高中英语词汇教学是英语学习中的一个基础和重点之处，教师们需要对于这方面多加探究和实践，并且多多与学生们沟通交流，只有教师和学生双方能够默契的配合，学生们的学习英语成绩才能够不断进步。
参考文献：
