引论：我们为您整理了13篇文秘学习计划范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1玉米播后苗前进行封闭处理
在这一阶段主要是小麦收割后或地表进行整理完毕，杂草出土较少或未出土，已经进行玉米播种后可采用封闭处理。应用的除草剂以酰胺类、均三氮苯类除草剂为主，比如乙草胺、异丙草胺与阿特拉津的混剂。目前市场上表现较好的除草剂有惜玉、棒米笑等，其作用机理是通过地表喷雾，让药液在地表表面形成1层厚1cm的药土层，在杂草出土时碰到药土层，经幼芽或幼茎吸收，达到杀死杂草的目的。因此，应用以上产品进行杂草防除时要求在较长一段时间内不要破坏地表，喷药时应倒退行走，做到喷洒均匀；否则可能影响药效。
玉米田苗前除草受天气、土质、地表情况、使用技术及用量等因素影响较大，经常药效表现不稳定。但是玉米做封闭处理对于玉米的生长起关键作用，作物前期与杂草争肥争水的能力弱，需要一个相对良好的环境才能得到有效成长，同时更大程度上限制了杂草的出土，为后期杂草防除效果提供有力保障。但有些杂草在玉米播后苗前已有小部分出土，此时可以配合天闪（200g/L水剂）进行综合除草（即封杀结合），可以控制出土和未出土的杂草，但需要注意的是天闪应在玉米播种后立即使用。
2玉米苗后早期进行茎叶处理
如果由于农时或天气原因等影响了前期用药，或者因为天气、麦茬等原因造成封闭不好，在玉米苗后早期出土的一些杂草，也能够进行化学防除，从而控制早期的田间杂草，比如烟嘧磺隆系列产品。具体品种有玉农乐、金玉老、玉米见草杀、玉之盾等，同时根据田间杂草情况也可与盾隆（氯氟吡氧乙酸）等产品混用扩大杂草谱，防治阔叶杂草。
由于玉米田间杂草品种的不同，以及各品种的农药针对的标靶杂草不同，所以需要选择合适的除草剂品种。
如烟嘧磺隆对香附子与禾本科杂草效果理想，而对阔叶杂草效果较差；盾隆对阔叶杂草效果好，对禾本科杂草效果差，要根据田间杂草情况选择合适产品来进行杂草防除。
在玉米苗后茎叶处理全田喷雾时，首先要注意的是用药安全。进行苗后用药因用药不当会出现药害现象，如白化、矮化、卷心等症状出现（首先需分辨是否是因病虫害引起的）。发生药害的原因一般有以下几点：一是增大用药量；二是在高湿、高温环境下用药；三是与其他产品混用；四是用药时间不对或玉米品种受限制。以烟嘧磺隆为例，施用时期为玉米苗后二至七叶期，不能用于甜玉米、制种田玉米等，不能与有机磷类农药混用，用药前后7d内不能使用有机磷类农药等，所以在使用玉米苗后产品时，在向经销商询问的同时，应用时更需要阅读产品标签的内容，以确保能正确用药。相对苗前封闭性除草来说，苗后用药受环境影响较小，是未来玉米田除草的方向。
在农业生产实践中，苗后除草剂的使用可以采用顺垄喷雾，这是一个比较成熟的使用技术。在国内很多地方都有比较成功的范例。主要的好处有以下几点：首先玉米田苗后顺垄喷雾能最大限度地降低除草剂对较为幼嫩的玉米叶片的伤害；其次除草靶标是生长在田间的杂草，田间漫喷，玉米的着药面积更大，不仅浪费药液，更重要的可能会降低防除效果，顺垄施药能够解决这个问题，从而提升除草效果。
3玉米中期封行以前定向处理
因前期用药不理想或雨水过多新生杂草又产生危害，此时仍可以使用天闪或玉米见草杀、金玉老等产品进行定向喷雾，这时玉米已经较高（60~80cm高），采用行间定向喷雾，既可保护作物，又能除掉所有杂草，天闪（200g/L水剂）属灭生性除草剂，在应用中需注意不要将产品喷到作物上，在使用时应加喷雾防除罩。影响天闪药效的主要原因是产品在配制时用水的清洁度问题。为了提高药效需要用纯净的水配药，不要使用河水、井水等含杂质较多的水，应使用自来水，在阳光充足的条件下，天闪见效迅速，几个小时即可看到杂草死亡。
篇2
一
基于问题的学习（Problem-based learning，PBL）教学法是20世纪60年代中期首先由加拿大的麦克玛斯特大学医学院推行的一种新教学模式［2］。该教学法是以患者的疾病问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的一种教学模式。与传统的教学方法相比，PBL教学法的特点就是以重能力培养代替重知识传授，以多学科的综合课程代替单一学科为基础的课程，以小组讨论代替班级授课制，以学生为中心代替教师为中心。其实施方法是：（1）初步提出问题，准备讨论提纲；（2）根据问题预习讨论提纲；（3）课堂启发讲授；（4）以问题为基础进行讨论；（5）归纳总结。内容可为病例分析，例如选择糖尿病高渗性昏迷或弥漫性甲状腺肿大的病例，将患者的一般情况及部分检查结果告知学生，让学生根据其病情展开一系列关于诊疗的问题讨论。例如此病例诊断是否成立？体格检查哪些是重点？应该进行哪些辅助检查？治疗方案如何确立？在讨论时带教老师巡视参与，提出问题，如胰岛素、甲状腺素的功能和合成，下丘脑一垂体一甲状腺轴的作用方式，并从疾病的发病机制入手，诱导讨论的深入，调动学生的积极性，达到巩固基础理论知识并与临床更好结合的目的。
PBL教学法充分发挥了学生的主观能动性。它树立以学生为课堂中心的新观点，激发学生的学习积极性和主动性，为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，引导学生拓宽思路、进行创造性的学习，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点。PBL教学模式也有利于学生团队精神的培养。实际的临床工作环境需要所有医务人员都要有团结的精神，而PBL教学模式就是以团队为单位的教学过程。PBL教学法要求学生善于探索、概括，具备较强的沟通技巧和人际交往能力；能锻炼学生多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主动学习、终身学习的能力，等等。同时，要求老师和学生能够融洽互动，有利于教学相长。PBL教学法对教师提出了更高的要求，一个疾病的发生、发展和转归涉及到生理、生化、病理、遗传等各个基础课程的内容，教师在备课时必须掌握与疾病有关的基础知识，才能选出典型的病例，设计出合理的思考题，应答学生提出的各种问题，并从学生讨论中得到启发，真正做到教学相长。
然而，PBL教学法在实践的过程中也存在一些问题。PBL教学法的成功开展需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，作出初步的判断，这样的学习，花在前期准备工作上的时间和精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉精神，对于小部分学习主动性较差的学生来说，PBL教学法反而不能促进他们的学习，势必造成成绩下降。另外，医学生在内分泌科学习时，由于大部分教学医院内分泌科病房里绝大多数病人为常见病，如糖尿病、甲状腺疾病等，而其他经典病例如肾上腺功能不全等疾病较少，难以找到针对性病例进行PBL教学，使PBL教学法的优点难以充分体现，影响了临床教学质量及教学任务的完成。而且由于当前医疗形势的变化，以及各种新的医疗法规的出台，特别是《执业医师法》颁布实施后，我国现行的各种医疗规章制度中都未对医学生可以从事和承担哪些诊疗工作作出具体规定，在从事医疗活动范围的问题上还很不规范，有的医院为了避免医疗纠纷的发生，对实习医师的临床实践活动作出种种限制。由于近年来因病人自我保护意识增强，对学生见习实习等实践缺乏必要的配合，等等，临床教学面临诸多困难，临床教师带教风险增加，顾虑重重，学生动手、实践的机会大大减少。
二
1964年美国的Barrow首先提出了“医学教育中的模拟病人”的概念，也即标准化病人（standardized patients），又称为模拟病人（simulate patients），指那些经过标准化、系统化培训后，能准确表现病人实际临床问题的正常人或病人［3］。这种训练是病人来向医学生诉说自己切身的感受，这与以往由教师以旁观者的身份进行指导完全不同。由于临床接触典型病例有较大的随机性，且大多数病人一般需要治疗，体征常不典型或消失。标准化病人克服了以往临床教学中难以找到具有针对性病例的问题，有效规避了医学考试中涉及道德伦理方面的问题，故对培养医学生具有较大的价值。
内分泌科的标准化病人可模拟多种病史（如糖尿病、甲亢、垂体功能低下等）、体征（如甲亢突眼征）等，是当前内分泌学教学改革的一种有益尝试［4］。Harris和scovitzts等曾分别报道了用学生（高年级医学生）作为标准化病人（Student as standerdized patient，SSP），对低年级学生进行教学和考核，取得了良好的教学实践效果［6］。借鉴国内外SP研究和应用经验，尝试用SP对完成临床课程理论和见习学业的医学生进行短期集中培训，可以达到一些内分泌常见疾病的病史和病症模仿效果，使学生对临床问题的掌握更加准确和合理。医学生通过标准化病人培训，充当被检者、评估者与反馈者，不仅可以在工作中产生出强烈的兴趣和热情，而且可以极大地促进自身的学习。SSP是问诊查体的亲身经历者，对学生的正确与否了如指掌，而且SSP扮演的病例均为内分泌科的常见典型疾病，各病例的难易度相差不大，避免了因病人疾病难易不等所造成的差异，因而能客观地评估学生的内分泌科临床技能。此外，由于其为学生提供的是标准化的病历，且SP本身经过集中培训，能够清楚地发现医学生在实践过程中出现的问题，比如是问诊不到位，查体不规范，鉴别诊断不清楚，还是治疗原则上把握不够，能给予学生最简洁准确的信息和最合理精确的指导，可在最短的时间内提高学生的临床思维能力。而且这种模拟训练从实践出发，能使学生形成深刻印象，能较好地体会如何诊疗某些内分泌科疾病的过程，与内分泌科医师的临床实践要求一致。研究发现，有SP经历的学生接触病人时的交流水平明显高于其他医学生［7］。这说明SP在内分泌教学中是有其推广价值和意义的。
三
由于当前医疗形势的变化，病人自我保护意识的增强，以及临床医学生专科学习时间短等原因，如何在短期内让医学生尽可能多地学习临床知识，接触典型临床病例，加深其基础理论记忆，培养临床思维能力，达到最佳的教学实践效果已经成为临床带教中的一个难题。
因此，我们将PBL教学模式与SP相结合，辅助内分泌科临床教学。以SP为基础和补充，主要选择医学生见不到的病例，进行PBL教学。这样既能弥补临床病例的不足，又能对学生知识、技能掌握情况和思维能力、交流能力进行评估及指导，真正加强了教学薄弱环节。例如，在帮助学生建立多尿症的诊断思维教学中，第一，提供多尿症的标准化病人，包括中枢性多尿、肾性多尿等标准化病人，医学生随机抽取，进行问诊和体格检查；并提出问题，即患者是否患多尿症？第二，如果诊断多尿症，又是何种原因所致多尿症？精神性因素还是器质性病变所致多尿症？如何进行鉴别诊断？第三，进一步提出问题，患者是否有其他合并症、并发症？如何治疗？这样，学生通过PBL法能举一反三，对该疾病的发病机理、诊断思路等有深刻理解和记忆，并能将该诊断程序运用于其他疾病。作为临床工作者，我们在具体的教学实践中发现，PBL教学法结合SP在提高学生综合素质及学习成绩方面起到了积极作用，加强了对学生自学能力、终身学习意识、创新意识的培养，同时也培养了学生的自学能力，拓展了视野，为今后的临床工作打下了坚实的基础。
参考文献：
［1］张明琛，朱筠，程炜等.PBL教学法在内分泌见习教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2009，12：39-40.
［2］沈建新，王海燕，王海江.PBL：一种新型的教学模式［J］.国外医学（医学教育分册），2001，22（2）：36-38.
［3］TERRY R，HIESTER E，JAMES G D，et a1.The use of standardized patients to evaluate family medicine resident decision making［J］.Fam Med，2007，39：261-265.
［4］陈静，祝之明，倪银星等.在内分泌科临床教学中引入标准化病人的探索［J］.医学教育探索，2008，7（3）：321-322.
篇3
中技院校文秘档案专业培养能协助相关领导处理日常事务的技能型文秘人才，即一般所说的文员。在这岗位上需要达到与国家经济建设相适应的职业能力要求，诸如职业道德、人文素养、创新精神、写作能力、沟通能力、计算机操作能力和使用各种现代办公设备的能力。笔者试图以文秘档案专业应用文写作课程为例，讨论应用文写作课程一体化教学对中技院校学生职业能力培养的作用。
一、文秘档案专业应用文写作课程一体化教学的设想和方法
一体化教学，又称为一体化教学体系，就是把教学环节融会在一起，在制订教学计划、实施教学计划时将学生职业能力的理论与实践教学融合为一个整体，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
传统教学模式的理论教学与实践教学分别进行、各自为政。理论课教师注重理论知识讲解，实践课教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实践教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了应用性、技能型人才特别是高技能人才的培养质量。随着教学改革的进一步深入，现有“专业基础课+专业课+实训”的教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。为此，有必要实行一体化教学。下面阐述中技院校文秘档案专业应用文写作课程一体化教学的实施。
1.文秘档案专业应用文写作课程一体化教学的设想
（1）一体化课程设置（模块化）。一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现在教学计划、课程大纲、教材，其中课程是集中体现教育理念、教学方法、教学模式的载体。文秘档案专业应用文写作课程设置往往已跟不上社会、企事业单位对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学的要求。因此，要修订教学计划，把该课程教学计划分为几个模块，每个模块都有具体理论和技能要求。基本以应用文几大类为本，将理论教学与实践教学结合起来，举例与写作训练紧贴工作实际。这样教学过程就不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。
（2）一体化教学的教学管理。教学管理不仅是教学顺利进行的基本保证，而且是提高教学质量的有效途径。同常规教学一样，一体化教学必须要制定相应的课堂规则。由于一体化教学有实践加入，因而其管理的内容也比常规教学管理接受丰富得多。再则，应用文写作课程实践要到有关部门去接受写作任务（下文实践教学部分会说明），因此，教学管理尤显重要。
一体化教学的教学管理还应把学生管理结合起来，要对学生进行分组，指定或选出负责人，协助教师进行教学管理。教师要指导负责人怎样到有关部门去请求写作任务，一方面使学生掌握技能知识，另一方面提高学生的管理能力、沟通能力、协调能力。
（3）编写一体化教材。一体化教学要有与专业相配套的教材，编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的根本。在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写。
编写一体化教材应坚持几个原则：第一，以学生就业为导向，以企业用人标准为依据；第二，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，使教材富有时代感；第三，遵从中技院校学生的认知规律，应用文的章节安排力求由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生的自主学习；第四，所举例文内容要及时更新。
（4）培养适合一体化教学的师资。实施一体化教学的关键是有适合一体化教学的师资队伍，这是执行教学计划、熟练使用教材、精于写作指导所必需。因此，中技院校必须下大气力培养适合一体化教学的师资。
（5）建设一体化实践教学基地。应用文写作课程的一体化教学需要实践教学基地，因而，文秘类专业教师应根据学校实际，开发资源，创设文秘类专业职业岗位，开展一体化实践教学。文秘类专业的一体化实践教学拟在实践教学室模拟、校内实践、校外实践等几个形式来实现。
第一阶段可以在实践教学室模拟。这个实践教学室需要有一个专用教室和几十台电脑，电脑中应有应用文写作课程的相关知识文章、应用文写作的训练项目及相应的范文，便于学生在电脑上写作模拟、自纠和必要的专业知识的查漏补缺，使学生初步体验秘书写作工作的特点以及职业定位。
第二阶段是校内的处室实践。因为校内处室总有一些应用文需要写作，文秘专业教师可配合学校的工作计划，结合教材，拟定实践教学大纲，利用校内的艺术节、运动会、文艺晚会、家长会、就业招聘会等各种活动机会，挖掘职业岗位，让学生参与具体的活动。例如，起草策划书、开幕词、报告、计划等有关文稿。在征得处室同意后，从起草初稿和帮助录入文稿开始，边干边学，使理论学习与岗位实践紧密结合，进一步强化秘书写作工作的职业定位与岗位检验。
第三阶段是走出校门的实践教学。目前，大部分中技院校在第三学年安排学生到企事业单位顶岗实习，采用现场教学方法，由企业兼职教师指导学生完成实习。
学校应通过校企合作，建立起多层次的实践教学基地，积极探索校外实践教学模式，并将其实习内容、量化的评估制度归纳到系统的课程教学大纲之内，让学生走出校园，在社会真实情境中完成真实的工作任务。
2.文秘档案专业应用文写作课程的一体化教学方法
（1）项目法。项目法是指以某个应用文文体为一个写作项目的教学方法。采用这种教学方法，一是需要教师引导和组织到位，二是完成写作项目的过程和思路要清晰。鉴于此，在教学过程中可将OTPAE教学模式融合其中。OTPAE教学模式即目标、任务、准备、行动、评估“五步训练法”，是将学生按照4～5人左右为一组分成若干小组，学生在写作过程中碰到问题先在小组内部进行分析讨论，然后再咨询教师，通过小组成员的各自或共同努力完成写作项目。
（2）演示法。演示法是教师在应用文写作一体化教学中，通过教师进行示范性写作或分析范文等手段使学生获得感性知识的一种方法。它可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，加深对学习书本知识的认识，力求使抽象理论和具体应用文文种联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的写作技能。
（3）讲授法。对于较为复杂的文种，教师的讲授是必不可少的。在课堂上，将写作项目展开后，通过演示写作或分析的学习后，进行总结并引出一些概念、原理进行解释、分析和论证，根据教材，既突出重点，又系统地传授知识，使学生在较短的时间内获得应用文文种的系统知识。讲授的过程是说理的过程，提出写作问题，分析写作问题，解决写作问题，由浅入深，由易到难，既符合知识本身的系统，又符合学生的认知规律。
（4）练习法。练习法主要适用于比较浅显的应用文文种，还有学生以前已经接触过的简单文种。运用练习法一定要在教师的指导下进行写作练习，而后需要讲评。练习时一定要学生掌握正确的练习方法，强调写作规范，以提高练习效果。
二、文秘档案专业应用文写作课程一体化教学案例
1.用项目法融合OTPAE教学模式的一体化教学案例
写作项目：学习计划。
授课班级：12级预科班。
教学要点：（略）
教授新课：明确写作项目是学习计划―基本会写学习计划―学生思考与收集材料―学生写作―讲评（学生小组内互改，学生抽样讲评，然后老师点评）。
为鼓励学生，选择优秀习作推荐给报刊，如：《我们的新起点》，作者是12级预科三班陶耀丹、颜佳颖，发表在《语文周报》。
学习计划对于一个学生来说，其重要性不言而喻，因此，制订学习计划是学生的规定项目。
2.用演示法融合OTPAE教学模式的一体化教学案例
写作项目：学结。
授课班级：11大专动漫班。
教学要点：（略）
教授新课：明确写作项目是学结―学生明白为什么要总结―演示写作总结的步骤及关键点―学生思考与收集材料―学生写作―讲评（学生小组内互改，然后老师点评）。
选择优秀习作推荐给报刊，如：《上学期我们是这样学习的》，作者是10文档班徐灵珠和赵颖，发表在《语文周报》。
鼓励学生对自己的思想、工作、学习不断地总结，以求更好地发展。
三、应用文写作课程的一体化教学对学生职业能力培养的作用
近一年应用文写作课程的一体化教学实践，对培养学生职业能力的作用是明显的。
对一般职业能力的作用表现在学习能力、文字和语言运用能力、人际交往能力等几个方面。由于一体化教学强调必须自主学习，因而，学生的学习能力有了比较快的增强。一体化实践教学需要学生与不同的人员沟通、交往，大大增强了与人交往的信心，能力提高也是应有之义。
篇4
信息工作了新的。办公室共向县信息科、县文明办、《*日报》、《*日报》报送信息100余条，采用率60%，为岳坊情况了作用。
传真工作保密、规范，。在接收传真，一要登记，二要回发传真清单，三要送交镇主要阅示，四要按指示办好，五要归档。
把好公文审核关，公文质量。对机关各的代拟稿，把关修改审核，以差错，漏洞。
文件的传递。对的文件和村级上报材料，签注拟办意见，呈送到手中，分送到。
六是会务工作规范。从会议材料的、会场、食堂安排精心，了组织严密、程序规范、安全有序的要求，了会议的。
二、学习，思想政治素质
学习是对科学发展观大活动的学习，系统地学习了理论文章，觉得收获不小，了。读书学习是长期不间断的过程。在经常的理论学习主要抓了四个：制定学习计划，规定的工作人员每天学习不少于1小时，持之以恒，绝懈怠。读书笔记，对文章裁剪装钉，以备后用，检索查寻。对理论文章和文件的学习，领会精神，实质，要融汇贯通，，举一反三。反复学习了十六届六中全会和精神并对的论断和观点的理解。学习新的知识和知识，新、新任务对办公室工作的要求。
三、改进作风，后勤工作服务新的。
机关事务管理是一项的、的、繁琐的工作，并且出力不讨好。的意见，从抓作风转变入手，要求全办人员牢固为机关、为干部职工服务的思想，推行服务承诺制度，克服人手少、资金多种，地了任务。
通讯工作了畅通。
接待工作规范。
党政办硬件设施更新。自李书记来到岳坊镇工作，他对党政办工作，给配了一体式打印、复印机、传真机、档案柜、油印机设施。
四、保障工作了新的
机要、保密、档案、史志保障工作各自的职能，工作，工作质量，为办公室工作
机要工作岗位职责，传真工作多年的，队伍和通讯网络建设，为上情下达、下情上达了作用。
保密工作拓展服务领域，保密工作管理责任制，半年来差错。
档案管理工作整体，档案资料的重新立卷、补充补救工作，档案资源的开发工作新的。
说是的，但距的要求还有的差距：
篇5
二、领导重视。
各支部要把社会主义荣辱观教育摆在突出位置，高度重视，严密组织，认真抓好落实。党员领导干部要发挥自身的示范作用，带头做社会主义荣辱观的实践者。要把社会主义荣辱观作为中心组学习、领导干部讲党课和相关培训的重要内容，认真开展专题学习研讨。要组织广大党员、干部认真学书记的重要论述，真正从思想上明确坚持什么、反对什么，倡导什么、抵制什么，明辨是非，区分善恶，分清美丑。要紧密联系医疗卫生事业改革发展的实际，深刻领会精神实质，紧密联系干部群众的思想实际，针对思想道德建设中的新[本文来源于文秘站-www,,找范文请到文秘站网]情况，针对群众提出的新要求，从具体事情抓起，着力解决存在的突出问题。要充分调动各方面的力量，形成强大的工作合力。引导广大党员坚持党的宗旨、增强党的观念、发扬优良传统、牢记“八荣八耻”，进一步提高思想道德素质。
三、开展主题活动。
篇6
一、高职文秘英语课程教学现状
1.教学方法单一。目前，大部分高职院校的教学方式一直使用“教师上课为主，学生听课为辅”的传统教学方式，高职文秘英语专业亦是如此。高职文秘英语专业教学方式存在以下几点弊端：①由师资力量薄弱，双师型不足的原因，本课程大都由公共英语课教师承担，与其它专业课程老师缺乏交流，教学内容以课本为主，延展性的知识较少。②教学方法单调乏味，课堂内容难以吸引学生的学习兴趣，最后导致课堂气氛沉闷，成为了教师的“一言堂”。③无论在课上与课下，教学与学生学习互动较少，问题沟通不及时。
2.教学只重“教”，不重能力的培养。由于教学主要以课堂教学为主，忽略了对文秘专业学生英语实际应用能力、商务知识运用能力的培养，也并未将英语学习与商务知识有效的相结合，这就容易造成学生与社会的需求出现断层现象，无法满足企业用人需求，商务知识与英语知识的实际应用能力并未得到有效提升。
3.学生一直处于“被动学习”。高职院校文秘专业学生的英语学习一直是处于被动状态，出现这种现象的主要原因有以下几点：①教师上课内容比较乏味，不能吸引学生的学习兴趣，所以容易造成上课互动较少。②高职院校学生的英语基础知识较薄弱，对于英语学习具有一定的畏难心里与逃避心里。③高职院校文秘专业学生对英语学习与商务专业知识学习的重要性并未有足够的认识或者因为对未来并未有明确的规划，缺乏学习动机，积极性不高。
二、高职文秘英语应采取的教学策略
1.多种教学方法相结合。要改变现状，提高教学效率，应根据授课内容、授课学生特点选择不同的教学方式，例如：情境模拟教学法、任务教学法等。情境模拟教学法主要是通过模拟公司相关业务流程或者情境引导学生进行自主学习，进而提高学生英语实际运用能力以及分析解决问题能力。在商务文秘英语教学中存在很多可以实践的内容，教学中可以将秘书的工作岗位作为立足点，选取涉外文秘工作的一些典型的工作任务，在学生了解任务的基本流程及基本的语言训练后，要求学生自主设计成各工作情景编写对话，并用分角色表演的形式进行成果展示。例如在还可以改善课堂氛围，提高学生学习的学习兴趣，并且培养了学生的涉外文秘工作的实际操作能力。任务教学方法，任务教学法主要是通过赋予学生英语学习任务，让学生思考任务完成的方式。任务教学法的侧重点是培养学生的思考能力以及分析解决问题的能力。
2.增加学生的实践活动。增加学生的实践活动是增强文秘专业学生英语应用能力与商务交际能力的重要途径，其主要方式为以下几点：建立虚拟的企业及社会环境，让学生真切的投入到企业工作流程当中，充分利用所学知识去分析解决问题，并在完成工作任务过程中了解自身不足，在学习过程中可不断完善与提升自己的英语能力；学校可加强校企合作，让文秘专业学生进行顶岗实习。通过进入最真实的工作环境才能使学生表现出最真实的工作能力，通过所学的英语知识以及商务知识去解决来自领导、同事以及公司业务伙伴的各种问题，这样能够让文秘专业学生深刻了解自己未来工作的环境，更好的规划日后英语学习计划与学习方向。
3.改变学生被动地位。改变学生被动地位应做到以下几点：增加学生课堂的英语实践练习，教师应将如何提高学生的表达能力，应用能力，翻译能力，写作能力列入教学课件当中，增加学生在课堂之上的英语口述内容。例如：教师在讲授各国的商务礼仪时，可给与学生利用课余时间进行资料搜集，课堂上分小组讨论，而后各个小组进行发言，教师可针对各个小组发言状况进行评价，最后可进行知识延展教学；改变学生畏难心里，高职院校学生基础英语较薄弱，大部分学生对英语具有恐惧心理，不愿开口讲英语。教师应根据每名学生的学习特点进行因才施教，帮助学生克服英语口语表述的恐惧心理。
高职文秘英语课程在基于商务能力培养的基础之上，应改变传统的教学方式，通过多种教学方法相结合、增加学生课堂实践练习、增加学生的实践活动等教学方式培养高职文秘专业学生的英语表达运用能力、逻辑思维能力、分析解决问题能力、商务操作能力，为学生就业以及实现自身价值奠定良好的基础。
参考文献：
篇7
二、文秘工作更加规范，办文、办会质量进一步提高。
文秘工作是各级领导机关施行行政管理的重要手段，也是办公室系统为党委和领导提供直接有效服务的重要方面。xx年上半年我们在加强制度化建设上狠下功夫，在提高办文、办会质量上着力提高，基本上实现了文秘工作的规范化要求。
一是文稿起草质量有了新的提高。一份文件和材料的形成，决不是简单的文字堆砌，它是根据党的方针政策和上级党委的精神，结合本单位、本部门实际，通过文稿起草人员的辛勤劳动取得的成果，是汗水和心血的结晶，甚至要通过通霄达旦才能完成。办公室共起草和审核各种文件材料、材料、领导讲话、公函、电报等300多份，计30余万字。
二是信息工作取得了新的成绩。办公室一年来共向县信息科、县文明办、《亳州日报》、《安徽日报》报送各种信息100余条，其中采用率达到60%，为上级领导了解岳坊镇的情况发挥了重要作用。
三是传真工作更加保密、规范，准确。我们在接收传真方面，一要认真做好登记，二要回发传真清单，三要准确及时送交镇主要领导阅示，四要按领导指示办好，五要及时归档。
四是认真把好公文审核关，确保公文质量。对机关各部门的代拟稿，进行严格把关修改审核，以减少差错，杜绝漏洞。
五是认真抓好文件的传递。对上级下发的各种文件和村级上报材料，及时签注拟办意见，尽快呈送到领导手中，分送到有关部门。
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在培训活动中，我院举办了社会主义法制理念教育培训班。检察长亲自安排、动员、部署，并结合检察实践，从法治理念提出的背景、内涵和检察机关强化法律监督的途径和方式，进行了专题讲座。在教育活动中，我院通过学习、讨论、提高了认识，统一了思想，明确了工作目标，制定了切实可行的工作措施，并结合上级院制定的工作目标，卓有成效地开展了案件侦查，法律监督等各项工作。
三、统一思想，积极开展社会主义法治理念教育活动
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上半年，我还在文秘组工作，会务是重头戏，主要是通知和会场布置。首先是认真做好会议通知。每次接到任务，都在第一时间投入工作，提前熟悉通知内容，通知做到了文明热情准确，并仔细做好通知记录。同时将会议通知情况及参会人员，缺席人员等详细情况汇报主管主任，确保情况准确，没有遗漏。在会场布置上，总是主动干最辛苦的工作。碰上紧急会议，经常和其他同志加班加点，有时候都没有时间吃饭，但是大家都能按时完成任务，做到了吃苦在先，没有任何的怨言。现在想起六年来文秘工作时光，点点滴滴都像在昨天发生一样。这六年是辛苦的六年，是成长的六年，也是令我终生受益的六年。
2、信息工作;
业务工作。6月25日，根据办公室安排，我调整到信息组工作。面对陌生的信息工作，凭着以往的印象，我觉得没有什么难度，可实际操作起来，却发现比我想象的要复杂得多。一是信息任务重，工作人员少;二是部门干得多，信息报的少;三是网络不健全，上下联系少。面对困难，我想起了对主任的承诺。也许我在信息组只能工作几个月的时间，但我会用力做好这里的工作，把在信息组工作作为自己学习提高的一次机遇。一是坚持报市信息不放松，在保证数量的同时，提高质量。努力把好文字关，确保不出文字问题。近5个月来，个人累计报市信息151条，发表信息50多篇。二是围绕全县工作重点，编发白水信息9期，及时报道我县重要情况和各部门的工作动态。三是加大媒体监控力度。每天按时浏览对省内各大报刊，省市新闻及网络消息等媒体，及时将一些重要的情况汇报有关领导。四是做好县委重要会议报道，全县重大活动宣传的落实工作，及时督促有关部门，及时反馈情况，确保宣传渠道畅通。五是处理好紧急信息。做到了要请汇报及时，内容全面准确真实。六是及时办理好上级和县委领导的批示件，做到了请示领导意见及时、转送办理单位及时、督促办理进度及时、情况反馈及时。七是努力做好办公室安排的工作。及时完善了办公室四年来的爱卫工作相关资料，积极参与年度观摩的后勤联络督办等工作。
组室工作。一是做好办公室的宣传报道工作。办公室开展的中要活动，都在第一时间报送相关媒体。而是加强信息队伍建设。积极争取优秀的干部到信息组工作，坚持手把手培训，通过派任务，压担子，保证新同志迅速适应工作环境。三是制定了组室学习计划，对每周的学习任务做了具体的安排，学习做到了有安排、有措施、有内容、有笔记、有成效。四是配合机关创建省级文明大院，常抓组室环境卫生，做到了环境清新，窗明桌净，办公设施整齐，室内无烟头纸屑。同时开展节约打印耗材活动，仔细用好每张纸，杜绝浪费。五是针对全县信息网络的实际情况，积极建立全县信息员qq群，筹备全县信息员培训会，切实提高全县信息员的整体素质，真正发挥出信息网络的作用。
二、主要做法。
1、高度重视。从我在信息中心工作的第一天开始，就告诫自己，信息是党委的喉舌。做好信息工作，对党委领导决策，有着至关重要的作用。一是主动与市委信息科的联系，及时了解上级的信息方向。二是积极与部门乡镇的联系，确保各个渠道的信息能及时上报县委。
2、措施有效。针对基层信息报送不及时，不全面等情况，及时与有关单位联系，获取信息。同时加大信息考核力度，调动单位报送信息的积极性。[莲山课 件 ]
3、坚持不懈。工作好坏，全在于人。成效如何，贵在坚持。信息工作不是风风火火的在人前炫耀，而是需要认认真真踏踏实实的长期坚持的工作。每天来搜索媒体信息，登记基层上报信息，联系有关单位，编辑报市信息，督促宣传报道。日复一日，枯燥乏味。认真只能不出错，用心才能干好。
三、存在的问题。
通过对自己一年来工作情况的回顾，还存在不少的问题，主要表现在以下方面：
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文秘专业的应用写作教学不能照搬传统的现成教材,而应根据培养目标和能力的要求, 对教材作出处理,突出文秘专业特色,在教学内容和教学方法上进行革新。
一、明确教学内容,突出能力培养
文秘专业是实践性很强的专业,应用写作教学应该依据培养目标和能力获取的需要,剔除某些繁杂的理论内容,讲清那些必要的基本理论和基础知识,突出重点和难点,围绕能力培养,选择和安排教学内容。
1.突出教学内容的应用性
针对高职高专院校文秘专业学生大多任职于中小企业这一特点,在应用写作教学中, 应简化公务文书的教学,以事务文书和经济文书的写作为主, 在写作方法上严加训练, 通过纠正不规范的内容、不规范的格式以及文字表述方面的不足来强化学生的写作技能,从而培养学生的写作能力。
以“计划”为例,学生很早就接触学习计划、锻炼计划、读书计划等,这些计划往往是随心所欲的表格式或简单条文式,非常简单。但是,从应用的角度来看,这种计划只是计划众多种类的一部分,学生还需要学习一些更为规范和更适应企业特点的计划,例如年度工作计划、生产计划、接待方案等,这在格式上要有标题、正文和落款三部分,在内容上要有前言、目标和任务、措施和步骤三部分,在教学过程中要结合企业真实的计划案例进行分析,强调教学内容的应用性。
2.增加信息量
文秘专业学生就业的行业多种多样,但以商业为主。在教学过程中,除了应用写作知识的教学,还应增加一些商业经济知识,以突出应用写作的针对性和实用性。
新信息的补充应根据学生现有水平做适当补充,补充时应以教材为纲,重点发挥,与时俱进,增加新信息。因此,管理学、电子商务、市场营销、人力资源、公共关系学等学科的内容都必须加以具体化而融会于本课程之中,使这门课具有实用性,这可以克服过去应用写作课程存在的缺乏实践、空洞抽象的弊端。
二、改进教学方法,能力考核多样化
高职文秘专业大部分学生对应用写作课的认识明确,学习起来却收获不大。其原因也在于教师的教学手段缺少创新,即没有把课堂技能教学与学生的实用性相结合起来,学生的“学”往往是课堂被动的受体,其不利于学生的学习积极性发挥,也容易压制学生创造能力的开发,阻碍了学生能力和素质的提高。传统的应用写作课教学方式,通常由老师讲授有关理论知识,如应用写作文种的含义、特点、分类、写作格式、注意事项等,再进行课堂例文分析,课后学生完成教师布置作业。这种教学方式学生虽懂理论却写不出东西来,从而导致学生毕业后实际操作能力低。引进新的教学方法能够有效地改变这种状况。
1.教学方法的改进——项目教学法
项目教学法(project-based learning)也称“基于项目活动的研究性学习”,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,它与传统教学法相比,最大的特点是将教学过程与具体工作项目充分地融为一体,围绕具体的项目构建教学内容体系组织实施教学,提高教学的针对性和实效性。
高职课程与普通学科课程的最大区别表现在它的职业定向性,即必须紧密联系具体的岗位实践,强调岗位工作能力训练。其课程目标不是来自学科,更不是来自书本,而是来自职业调查和岗位典型工作任务的分析,以便瞄准现实职业对人的知识、能力和素质的要求。因此,将岗位工作任务变成教学项目,更能体现应用写作教学的实用性。
(1)选择项目
开展项目教学法,选择合适的项目是关键。提出的项目任务,第一要有综合性,把已学过的知识和即将学的知识综合起来;第二要有操作性,项目任务必须能够通过具体的实践和操作过程来完成,尽量避免抽象的完全理论化的任务;第三要有吸引力,兴趣对学生来说是最重要的;第四要有层次性,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务,从而在完成任务的过程中培养分析问题、解决问题的能力。
(2)实施项目
项目选定以后,在教师的指导下,运用多种形式启发学生独立思考,组织学生对项目所提供的材料和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,进而实施项目。在实施的过程中,教师要做好组织和协调工作。
(3)效果评价
项目完成以后,先由学生对项目实施的结果进行自我评价,再由教师进行点评,自我评价和教师点评的内容既要包括知识内容也要包括学生的态度和团队协作能力,教师要将理论知识和实践技能结合起来,争取实施一个项目就让学生掌握一个项目相关的知识和能力。需要注意的是,结果的对错不是最重要的,重要的是学生在项目实施过程中所表现出来的分析能力、判断能力和想象力。
此外,充分利用现代教育技术也是提高教学质量的有效方法之一。利用多媒体课件进行教学,实现教学过程的可视化、互动化、个性化,是现代信息技术与课程整合的有效方式。它是改革教学手段、教学方法的重要途径,也是教育发展的必然趋势。通过应用写作课件以及与应用文应用相关的视频以多媒体形式——声音、图片、动画、音乐可取得传统的“黑板+粉笔”单向教学模式所无法实现的教学效果,即:把抽象语流具体化、知识重点标记化、教学重点明了化,教学内容动静结合重复演示,教学检测随时进行,做到“温故而知新”,能提高教学效率,促进教学质量的提高。
2.考核方式多样化
努力改变以往单凭一张考卷考核学生的考试模式,尝试多元化的考核评价方法,更新考试观念,以就业为导向,重视实践考试,重视能力考核。考试形式多样,如闭卷、开卷、项目实施、论文写作等考核方法,同时,给学生提供多次考核评价的机会,还可分类分项进行考试。
此外,也可收集学生写作中的常见病例让学生动手改,也可让学生拿自己的文章让别人评改有关用词、语法方面的毛病,以收到切实的效果,加强基本功训练。
总之,应用写作教学不能墨守成规,生搬硬套,必须围绕文秘专业的人才培养目标,重视学生实际运用能力培养,以达到事半功倍的教学效果,提高学生的能力,以适应社会发展及自身发展的要求。
参考文献:
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我们曾花了近两的时间来探索基于工作过程的应用写作教材改革，结果还是令人满意的。现将我们的一些做法和体会与同仁交流，以期就教于各位。
一、高职《应用写作》教材改革势在必行
我们认为，教学改革必须首先从教材改革入手，然后是教学方法与教学评价方式的改革。
我们在长期的教学实践中认识到应用写作教材存在如下严重问题：
1.应用写作教材长期以来存在大而全、过分强调知识系统性的倾向。比如行政公文，一般教材都介绍了10种左右，非文秘专业的学生有必要学这么多吗？一方面由于文化课的大量削减，时间上不允许；另一方面学生在以后的工作中一般也用不上，学生是很现实的，用不上的东西，对就业没有多少帮助的东西，他们才不会感兴趣呢。因此，根本就没有必要全部学习。我们认为学习通知、通报、请示、函四个文种就足够了。再如通知这一文种，一般教材上都作了较全面的介绍，诸如指示性通知、批转性通知、转化性通知等等，我们认为学生能学会写作事务性通知、会议通知就行了。
2.内容体系不够合理。传统教材往往先以较大比例的篇幅讲解应用写作基础理论知识，再分别介绍各类应用文的概念、特点、种类、写作格式、写作要求，最后是思考练习。这种内容体系不符合高职教育“理论知识以必需、够用为度”的原则。在有限的课时内，基础理论知识占的比重大了，写作训练的课时必然会被缩减，其效果就很难保证；而让学生用大量课余时间自主训练，也不现实。况且，经常按照这样的程序上课，学生是比较被动的、厌倦的，他们难以提起学习的兴趣。
3.教学内容忽视学生认知规律和职业生涯发展规律，脱离学生实际，尤其是教学用的例文远离学生生活，因跳跃性太大，缺少学校生活与社会生活之间的过渡内容，学生难以适应。比如计划的例文往往是工厂里的生产计划，某某城市创建国家卫生城市、森林城市的实施规划或实施方案。教师、学生一般没有这方面的生活体验，因此教师讲起来没有味道，学生学起来也了无生趣。
二、经过我们解构和重构的高职《应用写作》内容
我们在借鉴工作过程理念的基础上，根据我院专业设置以及学生实际，重新确定了教学内容。教材分两大模块：通用应用文模块和专业应用文模块。
1.通用应用文模块
以学生入学到走向社会为序，立足学生实际，并向就业岗位拓展延伸。我们设计了八个项目：
项目一学写日常应用文任务一：条据任务二：启事
项目二制定行动计划任务：个人学习计划、班工作计划
项目三参与竞选（聘）任务：竞选演讲辞写作、模拟演说
项目四学做宣传工作任务：新闻
项目五认识专业任务：竞选演讲
项目六总结经验教训任务：学结、实结
项目七步入职场任务一：求职信任务二：求职简历
项目八做好行政事务工作任务一：介绍信、证明信任务二：通知任务三：通报任务四：函
2.专业应用文模块
教学内容和教学实施力求体现专业特点，又有利于学生职业素养、职业道德的提升和良好职场行为习惯的养成。
项目九投身市场竞争任务一：经济合同任务二：招标书、投标书
项目十巧做商品销售任务一：商业广告任务二：营销策划书
三、构建基于工作过程的高职《应用写作》教材益处多多
构建基于工作过程的高职《应用写作》教材有哪些好处呢？我们的体会是：
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1、岗位荣誉感不强。一直觉得接待工作是个伺侯人的工作迎来送往，拉板凳拉车门，什么人都可以指挥我们，做得好是应该的，做得不好当众挨板子，默默无闻，付出很多却难以看出成绩，所以没有以接待岗位为荣。
2、工作中缺乏创新意识，满足于工作现状。自己总认为搞接待快20年了，那些套路闭着眼睛都晓得。认为过得去就行了，因而工作中惰性较强，其实也是庸的一种表现，对新形式下接待工作的新情况新问题认识不够。
3、学习上，缺乏系统的有针对性的学习。满足于被动一般的参加学习，如听报告，听传达，看看文件与报纸的标题等等。没有完整的学习计划与目标。所以，学习处于一种应付的状况。不系统、不深入。
存在问题的主要原因：
1、理论学习深度广度不够，缺乏刻苦钻研精神，把理论学习摆在了次要的位子上，造成了政治敏锐性不高的局面，对接待工作服务中心围绕中心，不是中心胜是中心的实质性体会不深刻，所以才没有对接待工作怀着一颗敬畏之心。
2、中庸思想作怪，认为多一事，不如少一事，追求四平八稳。
整改措施：
经过分析找到了问题，查明了原因，今后工作中要从以下几个方面转变工作作风和工作态度，提升自身素质：
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申请书的使用范围相当广，种类也很多。按作者分类，可分为个人申请书和单位、集体公务申请书。按解决事项的内容分类，可分为入团、入党、困难补助、调换工作、建房、领证、承包、贷款申请书等。
注意事项：
（1）申请的事项要写清楚、具体，涉及到的数据要准确无误。
（2）理由要充分、合理，实事求是，不能虚夸和杜撰，否则难以得到上级领导的批准。
（3）语言要准确、简洁，态度要诚恳、朴实。
格式与范文分析：
（1）标题
有两种写法，一是直接写“申请书”，另一是在“申请书”前加上内容，如“入党申请书”、“调换工作申请书”等，一般采用第二种。
申请书
（2）称谓
顶格写明接受申请书的单位、组织或有关领导。
尊敬的校领导：
您们好！
（3）正文
正文部分是申请书的主体，首先提出要求，其次说明理由。理由要写得客观、充分，事项要写得清楚、简洁。
我是初08级（1）班的学生XXX.我在去年的一次体育课上，由于不慎摔了一跤，造成左腿骨折。经过一年的治疗和调养，现已基本痊愈，为了不耽误下学期的课程学习，特提出申请，请求复学。
去年住院以后，由于不能上课，就向学院提出了休学申请。在家休养这一年中，我从未放弃过自己的学习。出院不久，我就给自己制定了学习计划。这一年来，我虽未在校学习，但并未停止学习，还读了不少提高个人修养方面的书，如中外名著等。因此，我希望领导考虑能否让我重新跟原班学习，我不知道这种提法是否妥当，但我希望学校请有关老师对我进行考试后再做决定。请领导考虑我的申请。
（4）结尾
写明惯用语“特此申请”、“恳请领导帮助解决”、“希望领导研究批准”等，也可用“此致”“敬礼”礼貌用语。
此致
敬礼！
（5）署名、日期
个人申请要写清申请者姓名，单位申请写明单位名称并加盖公章，注明日期。
