引论：我们为您整理了13篇体育科技论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
2.信息价值
体育科技论文引用参考文献可以让作者精炼文字,因为所需表达的内容凡已有文献所载者就不必详述,只需引用并标注、规范地加以著录即可。这样既节约篇幅,又提高了信息密度,增加了论文的信息量,具有很高的信息价值。
3.情报价值
体育科技论文参考文献是对所载期刊论文引文进行统计和分析的重要情报源,规范地引用参考文献和进行标准化著录,有利于通过引文分析对期刊及其所载论文的学术水平做出客观评价,有助于科学情报研究和文献计量学研究,从而促进体育科技期刊学术质量的提高,对整个学科的发展也起着不可或缺的推动作用。
二、引用方法
掌握参考文献的引用方法是体育科技论文规范化写作的重要内容。
体育科技论文参考文献的引用方法首先是规范化问题,是体育科技论文写作应遵循的基本规范,但同时它也是一种写作手法,运用得好尤其是用对地方可以充分发挥参考文献的作用。如在正文中通过引用最佳证据可以增加论证强度，尤其在分析与讨论部分,可以巧用知识背景(引文)材料,阐述作者的观点,使之言之有据,言之有理,最终达到感性认识的理性升华。
三、著录方法
体育科技论文引用参考文献,在文中出现的地方予以标注,并在文后按标注方法列出参考文献表,这项工作称为参考文献著录。
1.标注法
体育科技论文涉及已有成果的指出登载这个文献的出处,称为引用参考文献,简称引文;在引用处进行标注,称为参考文献标注;标注的方法称为标注法。我国科技期刊论文引用参考文献的标注方法主要采用顺序编码制。
篇2
"准"：一是要紧紧围绕教学目的，从重点出发，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生认知水平，让学生"跳一跳"，确实能摘到"果子"；三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提问题应丝丝入扣、不蔓不枝，忌空、大、难、滥。如教《藤野先生》提问："课文如何体现形散神聚的特点的？"学生对于这种问题将不知，难以回答。《学记》中说："善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。"
2.引导之术灵活问，发问要活
"活"：就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。在提问时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素。提问本身就有艺术性，问中要导，要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合，有助于学生思维能力的发展。
3.教师不可随意问，问要有价值
就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能搞形式、图花样，也不能只提一些本身带有暗示性的"是不是"、"对不对"的问题或学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题。这种只图课堂表面热闹，是不利于学生思维发展的。这就要在备课中充分钻研教材，发掘问题、巧设疑问。善于在"无疑之处见有疑"，引导学生积极思考，变"有疑"为"无疑"。语文课堂设疑应从以下几个方面入手：①学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容有密切联系处；②课文的重点、难点处；③文章画龙点睛处；④"铺路架桥"处；⑤触发学生联想，发展学生创造性思维处等。
4.抓住时机及时问，问要适时
教师既要抓住课文提问的恰当时机，又要根据问题的难易作适时"停顿"，让学生有进行思维的时间，以达到"投石破浪"的效果，否则只能"引而不发"。《论语》中说"不愤不启，不悱不发"，这就要求在学生"心求通而未得，口欲言而不能"之时，提出问题来，引导学生去"释"疑，以达到对课文内容的理解与掌握。
课堂提问应因文而异、因人而异，方法上力求灵活多样，即"大体须有之，定体则无之"。根据自身多年的教学探索，初步概括出以下课堂提问九型：
1投石型：就是用提问的"石子"，激发学生对一些问题的思考和争论，打破学生头脑中的平静和教学中的沉闷气氛，引发学生的疑问，掀起思维活动的波澜以调动学生思维的积极性。例如在学习《孔乙己》一文时，板书课题后，问学生"孔乙己叫什么？"学生不假思索地回答："叫孔乙己。""孔乙己是他的名字吗？"学生稍一沉吟，回答道："是绰号。""孔乙己读了一辈子的书，为什么连名字都没有？"学生面对这个问题"反常"现象，沉思起来，教师就在学生的这种情绪中开始讲述课文，造成良好的教学气氛。
2逆向型：教师在教学中有意提出与课文观点不一致的问题，以制造矛盾，触发学生思维，进行激烈交锋，去伪存真。例如在教学，《愚公移山》时，提问道："有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家？这不是名副其实的愚公吗？"学生讨论激烈，畅所欲言。教师在此基础上归纳明确："愚公"不"愚"。愚公为造福子孙后代而挖山不止，表现出了他的坚定信念。借助神的力量实现愚公的宏伟抱负，正是反映了在生产力不发达的社会条件下的古代劳动人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意义，并给人以深刻的启迪。
3选择型：教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其比较分析，选择最佳答案，有助于培养学生思维的准确性。
4联想型：要求学生对所提问题展开丰富的联想和想象。让学生根据作品的描述进行简单的或创造性的复述设置意境，制造感情上的悬念，从感情上引发学生的思维，以发展学生的形象思维能力。如教《故乡》提问道："作者在开头给我们描绘了一副怎样的画面，请你描述一番。"
5填补型：就是对课文的结尾或文中省略部分作合理的补充，有利于培养学生思维的发散性。例如在教《夜走灵官峡》时，提出："课文的结尾；风，更猛了。雪，更大了……同学们按照自己对课文的理解，谈谈这里省略了一些什么内容？"
6逻辑型：教师按课文内容的顺序，层层设问、环环相扣，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化或以课文内容为主线，层层设问，每个问题都是这根链条上的一个链环，它承前启后、前后勾连、环环相扣、步步深入，加深对课文内容的理解。此法不仅能调动学生思维的积极性、吸引学生的注意力，而且能使学生把握文章的脉络和内容。
7比较型：将相同、相反或相似的内容放在一起对比提问。通过联系、比较，辨异析同，温故而知新。如教完《孔乙己》和《范进中举》两篇文章后，可提问："孔乙己和范进都是封建社会的下层知识分子，在他们身上有何共同点和不同点？"有利于培养学生思维的深刻性。
篇3
2．平等与公正问题。首先，纳米技术的潜在利益和风险使得其风险与利益的分配，也面临着社会公平与公正的伦理问题。纳米技术可能为技术发明家、企业家带来丰厚的利益，但也可能为研究者、受试者、生产者甚至消费者带来直接的和间接的健康风险，为公众带来环境风险。面对个体利益与公众利益、企业利益与社会利益、眼前利益与长远利益的冲突，应该优先考虑谁的利益?承担高风险的人是否应得到较高的回报?“如何分配科学技术的发展带来的好处、风险和代价，就成为了我们时代所必须面对的一个重要问题”［11］。其次，纳米技术的应用也可能加剧原有的社会不平等、不公正现象。众所周知，“信息高速公路”的出现导致了迅速扩大的信息资源和知识资源分布严重不均的“数字鸿沟”问题，并且加剧了原有的经济不平等、机会不平等和社会不平等问题，成为当今社会问题的一个重要根源。纳米技术的发展也可能产生类似数字鸿沟的“纳米鸿沟”问题。比如，纳米技术在医学上的应用，使得疾病的预防、早期诊断和治疗成为可能。研究表明，在不久的将来，用基因芯片、蛋白质芯片组装成的纳米机器人，有可能通过血管进入人体以诊断疾病、携带DNA去更换或修复有缺陷的基因片段，也可以将携带纳米药物的芯片送入人体内，在外部加以导向，使药物集中到患处，更理想地提高药物疗效［12］。但是，这些技术在其发展的初期阶段，往往比较昂贵，大部分人可能只好望而却步，仅能被少数人使用。如何使社会中的大多数成员公正地享受到纳米技术的成果并避免可能受到的损害，是纳米技术发展过程中必须面对的重要伦理问题。第三，纳米技术还有可能带来代内与代际、穷国与富国之间的平等与公正问题，尤其是可能使发达国家与发展中国家之间的差距加大。能够支付纳米技术研究与发展巨额费用的国家，可能优先发现和利用纳米技术的研究成果，在国际舞台上便优先掌握了“话语权”。当然，也不能排除发达国家将有污染的、甚至有毒的纳米研究项目转移到发展中国家的可能。诸如此类的问题会使国际间的不平等恶化。此外，还存在为了当代利益发展纳米技术而提前利用了过多的自然资源或给后代造成众多污染等代际不公正现象。
3．自主与尊严问题。人是有理性的存在物。理性之人的尊严来自于它的自主性，能够按照自己的意志作出决定。“大自然中的无理性者，它们不依靠人的意志而独立存在，所以它们至多具有作为工具或手段的价值，因此我们称之为‘物’。反之，有理性者，被称为‘人’，这是因为人在本性上就是目的自身而存在，不能把他只当做‘物’看待。人是一个可尊敬的对象，这就表明我们不能随便对待他。”［13］联合国教科文组织在《世界生物伦理与人权宣言》中强调，科学技术的研究和发展需要遵循本宣言所阐述的伦理原则，要尊重人的尊严。这包括自尊、享受别人尊重和尊重他人三个方面。在纳米技术的研究与应用中，许多方面涉及人的自主与尊严问题。例如，纳米技术与认知科学相互渗透与融合，可以揭示人脑的工作机制，利用纳米药物可以增强人的认知能力或治疗某些脑神经与认知方面的缺陷。但是，如果利用这些研究成果控制人的思维、干扰人的决定，则侵犯了人的自、漠视人的尊严。再者，如果将能够随时获取他人信息的纳米电子芯片等极微小的纳米器件，毫不被人察觉地嵌入他人衣服或皮肤里，则不仅窃取了他人的隐私，更贬损了他人的尊严。又如，纳米基因工程不仅能够治疗遗传病，而且能够改变生殖细胞基因以达到治疗或增强后代的目的。但是，不论父母的主观意愿是否善良，这种行为确实忽视了子女的自主与尊严。而诸如赛博格(Cyborg)、生命产品(Biofact)等技术的进一步发展将模糊人与机器、生命体与人工产品之间的界限，使得我们关于人与自然的基本概念发生动摇，什么是人、什么是自然等问题将变得不再是不言而喻的了。
纳米伦理的特征与评估
纳米技术的中介性和不确定性特征不仅使纳米技术可能引起一系列的伦理问题，而且也使得这些伦理问题展现出共同的伦理特征:可能性、整合性和前瞻性。这使得即时性、跨学科性、预警性评估成为应对纳米伦理的关键。
篇4
在各类体育教研活动中，“评课”是一个重要的必需环节，在教师专业发展过程中，教师的评课也是频繁发生的。通过评课，可以发现上课教师的优点，学习新的教学理念与教学设计，同时更为重要的是发现上课过程中存在的各种问题，以便借鉴。在整个评课过程中，存在着几个不可或缺的环节，如上课者的备课、说课；评课者的听课、记录、整理与评价等，其中评课者的听课与记录是评课的基础与前提，没有认真的听课、记录与整理，就无法对一节课进行客观的、真实的、公正的评价。由于评课者存在知识储备、思想观点、方法技巧等方面的差异性，从而导致评课结果的差异性，这种差异性有时也是需要的，说明了各家观点的百花齐放，然而，对于一节课的评价结果同样具有某些共性，这就需要在观点上、视角上进行一定的引领，这样才能较为客观地分析与评价一节课，对上课者而言也可以提出一些共性方面的建议，否则将会“公说公有理、婆说婆有理”，大家各执己见，没有结果。本文针对当前评课过程中所暴露出的一些现象进行分析，并提出相应的建议。
一、评课技能的概念
评课技能是指体育教师在看课与记录的基础上，对体育课进行整体的、部分的、专题的剖析，发现亮点、指出问题过程中表现出来的一种熟练的教学行为方式。
从以上概念可见，评课技能是一种较为熟练的教学行为，换而言之，没有入职或入职不久的年轻教师也会评课，但他们的评课可能是凌乱的、没有条理性的，也就是说，他们只会简单的评课，并没有把评课发展为一种熟练的教学行为。因此，“熟练”是教师评课技能的基本要求。
二、评课技能达成的几个基本要求
（一）评前准备充分，以免信口开河
要做好评课工作，准备工作是必要的，也是必须的，而要做好评课的准备工作，笔者认为，可分四步走：一是，课前仔细观看授课教师的教案，从教案中我们不仅可以了解授课教师的教学流程，还可以初步发现一些问题或不足。二是，认真耐心看课，并按上课的流程记录好上课教师各个授课部分、各个时间段所呈现的优点与暴露的问题。三是，对记录的所有优点与问题进行集中整理。由于记录的优缺点是按上课的流程进行的，因此，你所记录的优点、缺点是分散的，相互交叉的，此时应对授课教师的所有优点和缺点进行集中整理；四是，对整理出的优点与问题进行分门别类整理。四是，我们已把所有优点与缺点集中起来了，但是所有优点或缺点之间到底存在什么关联？我们还不是十分清楚，因此，对所记录的所有优点或缺点必须进行分类整理。以上工作是做好评课的准备工作，不可忽视。这就要求听课教师集中注意力看课，不能三心二意，不能只听个片段，否则评课就会脱离实际，信口开河。
（二）评课重点突出，避免面面俱到
对于上课教师的优点与问题，在评课时要突出重点，这就需要在做好看课准备工作的基础上进行分类整理。优点与问题可能很多，在表述过程中，不要面面俱到、避重就轻，要抓重点，且层次分明。要做到以上要求，并不是一朝一夕的事，有的老师只关注细节，有的老师只看到表面现象等，这些都不是客观真实的评课。
另一方面，评课有时间方面的要求，对于评课过程，主办单位有一个总体时间的控制，对于每一位教师的自由式评课，也有时间的限制，如果评课时间拖拉太长，就会造成“言者滔滔不绝，听课乏味无趣”的现象。因此，要求参与评课的教师要言简意赅、突出重点，不要废话连篇、喋喋不休。
（三）评课全面整体，不能以偏概全
对一个授课教师的评价，我们要尽力做到客观公正，而运用整体评价的视角与全面评价的视角是达成以上目的的有效方法。从实际情况出发，授课教师在上课过程中所暴露的问题很多，也可能是缺点多于优点，但我们需要对这些缺点与优点进行客观的评价，从整体和全面的视角进行分析，并根据授课教师专业发展的前景进行综合考量，这样才能避免以偏概全的现象。所谓“旁观者清”，看课教师的眼光是锐利的，他们可以从不同的角度对课堂教学进行审视，可能找出授课者意想不到的问题，但对于各位老师众多的评课之后，组织者应从整体的、全面的、发展的视角对授课教师进行综合的评价，这样既有助于广大教师评课技能的提升，又对授课教师进行一个客观的评价，并提出授课教师专业发展方面的要求。
（四）评课实事求是，切勿照顾情面
在评课过程中，往往会遇到一些难题，如授课教师是朋友、是同事，评课教师是客人、是受邀者，因此，在评课过程中难免会受到授课教师、主办单位、主持人等感情因素的影响，造成评课的不公正性与不公平性。对于这个问题，我们应该采取实事求是的态度，千万不能受到感情因素的干扰与影响，就事论事，对于主办单位而言，应该敞开胸怀，接受来自各个方面的批评；对于授课教师而言，应该虚怀若谷，认真听取各家之言；对于评课者而言，要做到“眼中无情”，特别是对授课教师的问题与缺点应该直言不讳，这是确保公正、公平评课的基石与根本，如果大家都要考虑到各自的情面，那么这样的评课既无效果，也浪费老师们的时间，最后还可能养成营私舞弊的坏习惯。
（五）评课一分为二，兼顾亮点建议
对于授课教师的优点与问题，每一个听课者都有自己不同的看法，作为评课者，要对授课教师的优点与问题进行综合的判断，不能只有优点的评课，也不能只有缺点的评课，除非主办单位有特殊的要求（如为了节省时间，主办单位规定只讲问题与缺点，不说优点等）。为了使评课做到公正性，我们在对待优缺点方面应注意的策略是：整体性评价优点，分步式评价缺点。听课老师们都十分清楚，听课除了学习之外，更多的是研讨，听课只是一个研讨的媒介，老师们更多的是想听到各种中肯的批评，发现课中各类问题，以便更好地避免同类问题发生。因此，在呈现优点时，整体性地陈述就可；在提出问题与建议时则可具体化，采用分步式进行，这样便于对授课教师进行客观评价。
三、评课技能实施举例
以下是某市一节公开课，表中记录了该课的基本信息与看课情况（表1）。
根据看课记录，从以下几个视角进行评课：
（一）视角之一：对授课教师的优缺点进行整体性评价
优点：该课授课教师上课的热情很高，体现了一个教师课前具备良好情绪调动的能力；教师的基本功较好，示范动作做的很漂亮；语言运用情况也很好，声音响亮、普通话标准、表达清晰、富有感染力；课的结构安排较为合理，各部分过渡比较流畅；师生互动情况比较理想，教师经常指导学生；场地器材布置干净、整洁，符合安全的要求。
不足：对教材重点把握不准确导致了教学目标定位错误，教法安排失去了有效性。
（二）视角之二：对授课教师存在的问题进行“分步式”专题性评价
1.“课堂教学目标”专题评价
认知目标“激发学生跳远与耐久跑的积极性”比较空洞，没有涉及这两个项目的具体原理、结构、方法等；身体健康目标“增强学生的体质”泛泛而谈，也没有结合运动项目的具体特点；情感目标“培养学生刻苦耐劳的精神、发展学生合作学习精神”虽有形式，但在具体的课中没有落实，缺乏具体的做法，既没有合作学习的内容，“迎面接力”部分也与刻苦耐劳的关联不大；运动技能目标“使85%的学生掌握蹲踞式跳远、耐久跑技术”没有根据蹲踞式跳远（第一次课）特点来制定，因为第一次课不可能使85%学生掌握蹲踞式跳远。
2.“内容与教学重难点”专题评价
对于运动技术的学习，从学生的年龄特点分析，小学阶段接触运动技术的主要目的是体验，而不是学习全面完整的运动技术；就教学方法而言，也应以完整教学为主，以蹲踞式跳远技术为例：助跑――单脚起跳、双脚落地。但是到了初中阶段，他们具备了全面学习运动技术的素质与能力，因此，学习技术的主要目的就不能停留在“体验”上，而应深入到运动技术的细节，掌握一些难度较大的运动技术。初中教学方法也应从整体的完整教学法转化为分解教学，而且分解教学的重点是蹲踞式跳远技术各个环节中的关键环节：助跑与起跳的结合，它是蹲踞式跳远技术的关键技术，而不是“单脚起跳、双脚落地”，因此，这节课把“单脚起跳、双脚落地”作为教学的主线，显然是不适合的。
3.“组织教法与教学手段”专题评价
组织教法与教学手段皆为课堂教学目标服务，由于该课在教学目标、内容选择、技术教学重点难点等方面定位有误和偏差，那么接下来所实施的教学方法、教学手段、练习步骤等也自然就存在问题了。也就是说该课为了完成“单脚起跳、双脚落地”的系列练习不利于学习与掌握“助跑与起跳相结合”这个教学重点。
4.“学生学习效果”专题评价
对学生学习效果的评价需要与课堂教学目标相结合，通过现场观摩，该课教师在整节课中始终运用了“单脚起跳、双脚落地”完整教学法，从效果来看，很不理想，只是复习或学会了“单脚起跳、双脚落地”，但由于没有学习助跑与起跳相结合的技术――腾空步技术，所以，绝大部分学生在起跳后没有一定的腾空高度，只有“单脚起跳、双脚落地”之形式，没有实质性的内容。如果可能，还可以对该课的运动负荷与练习密度进行测量与评价，这也是学生学习效果的定量性评价指标之一。
（三）视角之三：细节性评价
细节性的评价显得比较容易、比较分散，老师们可以看见什么评什么，无需整理与总结，因此，我们可以从教师的语言、教态、讲解逻辑性、指导合理性、练习时间掌控、活动安排合理性、师生互动等等不同的角度进行评价。但我们在进行细节性评价的过程中，不能吹毛求疵，不需刨根问底、争论不休、没完没了。
四、评课技能的培训建议
（一）熟练掌握与了解评课形式和类型
作为一个评课者，有必要了解评课形式和类型，其中的形式有：个别面谈式；研讨式自评、互评、总评；书面材料式；庭辩式；全面分析与专题分析；点名评议式；师生评议式；网上评课；自我剖析式。类型有：观摩性评课；提高性评课；研究性评课；检查性评课；指导性评课。对于不同形式与类型的评课，有不同的要求，老师们可以具体情况具体分析，根据不同形式和类型的评课实施不同的对策。
（二）经常参加各个层面的教研活动
目前，职后教育的重要性大有超越职前教育的势头，因此，大大小小的职后培训如雨后春笋般地涌现，我们暂且不论其真正的效果，就培训角度而言，看课与评课是一项重要的内容，除此之外，小到学校教研活动，大到省级教研活动、全国性教学观摩活动，都是以课堂教学评比作为主要内容的，因此，作为一个年轻教师，一定要树立远大的志向，要走出本校、走出区外、市外、省外，走到全国，积极参加各类教研活动、优质课评比活动、教学观摩活动等，通过个人学习、他人评课、相互研讨、专家评课等形式，开拓眼界，不断提升自己评课的技巧与水平。
（三）拜师学艺，不断提高评课水平
篇5
凡客体，即凡客诚品（VANCL）广告文案宣传的文体.本文将从两个角度对凡客体进行分析，语言描述和认知语境因素。在语言描述中，笔者采用变异说这种文体观来解释语言现象。本文还从语相变异，词汇变异，句法变异来描述凡客体语言特征。同时，我们还要从认知的角度对凡客体进行语境因素分析。这是因为语境因素是文体的重要决定因素。
一、语言描述
（一）语相变异
语相学也称为（graphology），研究对象是书面语。字位系统和文体的关系是非常密切的，下面笔者将从凡客体的标点，字体，段落来分析凡客体的特点。
1、标点
对读者来讲，标点就像路标，帮助读者看清句子的语法结构，从而更容易理解句意。标点的非规使用是凡客体的一大特点。
（1）在凡客体中，标点经常被省略。“省略标点符号可成为一种字位突出语式”(张德禄，1998)。
通过对凡客体的分析，发现标点省略主要是句中逗号和句末句号的省略。笔者认为出现这种标点被大量省略现象的主要原因是，凡客体作为一种实时交流形式，信息交换的速度使交流双方把意义的传达放在首位，从而忽略了标点的使用规范。每行句子较短，表达一个意思，且有空格。所以标点的语意分隔作用不能充分体现，倒不如省掉好， 还可以节约时间。这也充分体现了，凡客体简约、个性、特立独行的风格。
（2）在凡客体中标点的使用不够规范。这一明显的特征体现在，前几句使用标点，后几句省略。
2、字体
字体是凡客体的又一个重要字位文体标记。在凡客体中，字体的特点表现在两方面：
（1）字体的大小:在正文中，一般字体大小均匀，可是在语言的使用中经常会不规则地使用字体大小来表示强调。在很多的凡客体图片中，我们可以都可以看出，基本上每张凡客体图片上的字体大小不均匀，这些特点依笔者分析并不是随意使用的，而是有一定的文体效果。
（2）字体的颜色:除了字体大小可以表示强调，表达一定的意义之外，我们发现字体颜色也同样起到醒人耳目作用。例如小沈阳的凡客体，红色字体，不差钱，突出小沈阳出名的成名作；伪娘和娘炮，突出了小沈阳的表演特点，娘里娘气。前面和不是娘炮对比，表明了对小沈阳的伪娘的。
3、段落特点
凡客体的是一个比较特殊的文体，其构成也非常的独特，一张图片，图片上左边一般由人或卡通形象组成，右边是对其进行描述的文字，左上方是模仿凡客诚品的一个标志，左下方是模仿凡客商品的商品，其下方是价格，右上方是网址和电话号码。凡客体的段落非常有特点，因为都是模仿最初由韩寒和王珞丹代言的凡客广告文案。
从形式上看非常类似于诗歌，竖着排列，从长度上讲，凡客体段落比较短小，就1段。每张图片的字数大约在100个字数左右。从空间排列来看，大多凡客体段落，都是以右对齐排列，如王珞丹版的凡客体，犀利哥的凡客体，以左对齐排列，如李冰冰版的凡客体，韩寒版的凡客体。
也有围绕着图片排列的方式，此外还有蜡笔小新版的凡客体和灰太狼版的凡客体也是围绕着图片排列。最后还有不规则的排列，笔者认为，所有这些排列的方式可能有两种原因，一是为了图片的整体效果看起来更美观，和图片看起来更协调。二是为了和文字所表达的内容相协调，如的杂乱无章的排序，让人不禁联想起唐骏这个人行为前后矛盾的特点，以及对唐骏学历门的戏谑。
（二）句法变异
1、至始至终都用陈述句和短句
仍以“正版”凡客广告中的韩寒版为例。这样高调直接、简单而又有些细碎的广告词，让代言人以80 后的口吻标榜另类，戏谑主流文化，以此彰显VANCL 的个性品牌形象。这段诗歌样式的文字通篇使用短句，节奏明快。自始至终使用陈述句，用词纯朴，形容词几乎不见踪影，这样简洁的表达与广告整体的风格十分切合。在我们习惯了辞藻华丽内容空洞的广告词之后，再看到这样的“凡客体”，不由得眼前一亮。也正是如此“草根”的语言，打动和吸引了众多的网民（陈文鹏，2010）。
2、从句式来说，前几句是无主句和后面是以“我”为主语的句子，前后对比
这段独白式广告词一开头使用了六个无主分句，而主语“我”在第七个分句才出现，有一种“千呼万唤始出来”的效果。但文案的最后四个分句中却连续使用了五个“ 我”， 其中四个更是作为主语，一个“我行我素”的形象跃然纸上。五个“爱”带出一个“也爱”，用层次的递进烘托出广告的真正主角。
3、叙述角度从肯定到否定再到肯定
从“爱XX”到“我不是XX”再到“我是XX”，叙述角度从肯定到否定再到肯定，凸显了独白者的特立独行，也表达出对世俗的不满。而“我只代表我自己”与“我和你一样”的矛盾却带出所代言产品的个性品牌形象。除了一句“也爱29 块的T-SHIRT”之外，文中再无其他对产品进行描述的字句。可以说这则广告卖的不是产品，而是“感觉”，是“风格”。
（三）词汇变异
1、自由多变的词汇创新
就词汇而言，凡客体的词汇是一个包含中外古今普方的大杂烩，是调动了网民所能调动的知识储备和想象力，具有鲜明的个性。如对韩寒版凡客正版广告文案中我是凡客的模仿，于丹版的蛋客，冯小刚版的冯客，王力宏版的乐客，MR BEAN 的病客，还有猫客。此外还有词汇谐音创新，如鲁豫版中的鲁豫的谐音鲈鱼，bighead的谐音比格海德。
2、凡客体中的中英文夹杂
英语作为网络语言词汇的补充之一(其他如法语、日语)，英汉夹杂的现象在凡客体中比比皆是，如韩寒版中的T-SHIRT，奥巴马版的big daddy yes we can，王菲版的veggieg，奥特曼版的outman，成龙版的BIG BROTHER JACKIE CHAN，唐僧版的Only You。笔者认为中英文夹杂的现象频频出于凡客体中的原因一是人们在谈话或者写作时不能在母语中找到合适的词来表达自己的感情时就会英语来表达。其次，引用原话意图是保持原有的语言风格或者是想给读者准确的信息。
二、语境因素的分析
为了更深入地了解某种语言的文体特征，单纯的语言描述是不够的。因为对任何语篇意义的理解都依赖语篇出现的环境。在进行文体分析时，对语境的分析非常必要。这一部分笔者将采用认知语境来分析文本。
Sperber &Wilson提出了要从认知科学的角度来解释交际语言， 并把语境看成是一个心理结构体。认知语境认为语境是一个动态的心理产物。从这个角度来看， 会话的意义是通过认知语境的不断干预， 用语言的显性内容来表达隐性内容的(熊学亮，2007)。
本文运用文体学变异理论，从语言描述和语境特点对凡客体进行分析。“凡客体”的最新动向是，从恶搞名人、自我营销扩展到针砭时弊、弘扬正气。网友为社会热点问题配上“凡客体”图片，冷嘲热讽中直指要害。希望本人的分析，能让凡客体的发挥更重大的社会作用，也为研究网络变体的爱好者提供一些启示。当然本文语言分析方面也有许多不足之处，也没有系统的理论支撑，本人认为如果和多模态理论结合，也会有研究价值。
参考文献：
[1]陈文鹏.“凡客体”之不凡处[J].文学长廊,2010.
[2]张德禄.功能文体学[M].济南:山东教育出版社,1998.
篇6
一、课堂问题行为的定义与分类
美国心理学家林格伦认为：“‘问题行为’是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生和班级集体发挥有效的作用），或者说这种行为所产生的麻烦（表示学生或集体丧失有效的作用）。”本文中的课堂问题行为是指在课堂教学中发生的，违反课堂纪律、妨碍干扰正常课堂活动或影响教学效率的行为。
小学中年级是学生心理、生理成长的转折期，相对其他阶段的学生更易出现体育课堂问题行为，将其归纳为两类：（1）直接扰乱。主要有：相互打闹、在队伍里交头接耳、故作滑稽表情和怪异行为引起他人注意、故意不遵守纪律、对班干部和教师的指令盲目反抗等；（2）间接干扰。主要有：心不在焉、走神发呆，不跟教师做动作、不能按要求进行练习，莽撞行事、孤僻离群，害怕提问与展示并有意识地回避等。
二、课堂问题行为的形成原因
体育课堂问题行为的形成受多种因素的影响，包括学生自身、教师及环境因素等。
（一）学生自身因素。
1.身心发展受限。小学中年级学生自我调控能力较弱，易受外界环境影响，尤其对有关和无关信息的选择缺乏灵活性，容易被无关信息吸引，产生课堂问题行为。
2.需要得不到满足。在课堂学习中，大量课堂问题行为的产生是由于学生试图满足自身需要的结果。德雷克斯提出“不管学生有没有意识到，他们做出的问题行为是为了满足四个基本需要：想引起他人注意、想显示自己的力量、寻求报复和想要逃避失败”。
（二）教师因素。
1.教学方法不恰当。备课不足，缺乏教学组织能力与教学机智，或教学语言匮乏造成教学失误，引起的课堂问题行为。
2.管理要求不合理。在教学中要求过高、过严，对课堂问题行为处理不当，使得教师与学生间问题激化。
3.缺乏自我反思精神。当出现课堂问题行为时，不能从自身寻找问题根源：为什么会出现这种情况？我的教学方法是否存在问题？是否适合学生？等等。
（三）环境因素。
在环境因素中，家庭、课堂、媒体等外界环境变化也会诱发体育课堂问题行为。
1.家庭教育是一切教育的基础，儿童会受家庭成员言行举止、心态及社交的影响，把外部感受到的言传身教转化为个人道德品质。因此，家庭教育的不良影响会导致儿童产生问题行为。
2.知识的获取有些是通过大众媒体，而媒体传播的信息并非都是积极、正向的，儿童可能会受到媒体播出的暴力、叛逆等感官刺激的节目影响，盲目模仿和尝试某些行为，并将这些行为带到体育课堂上。
3.在环境因素中，课堂环境、教学风格、课堂气氛、场地、器材布置、天气等因素都会对学生课堂问题行为产生影响。
三、体育课堂问题行为的优化方法
体育课堂问题行为产生的原因是复杂多样的，但优化课堂问题行为的关键在于教师，教师需要正确判断和分析产生原因，有针对性地解决问题。
（一）正确认识，理性对待。
正确认识课堂问题行为是有效优化的前提。教师要明晰问题行为的类型、原因，明白课堂问题行为是普遍存在的，即便是优秀学生也可能会发生。教师对出现课堂问题行为的学生要给予充分的理解与宽容，关心、爱护、帮助他们而不是批评与处罚。
（二）共同商讨，制定规则。
合理、明确的课堂规则是避免问题出现的有效方法。教师通过与学生共同商讨制定课堂行为规则，让学生明确标准共同遵守。但是，规则制定只是避免课堂问题行为出现的手段而不是最终目的。因此，教师不能把规则绝对化、教条化，需要根据实际情况执行。
（三）师生互动，从心开始。
教师要与课堂融合，参与到学生练习、游戏、比赛等活动中，加强师生互动，营造和谐、融洽的课堂环境和学习氛围。可从队伍的排列着手改善，改变体育课传统队列方式，如增加“马蹄形”、“U字形”、“扇形”、“圆形”、“散点形”等队列形式，拉近师生、生生距离，加强合作与学习。
（四）改进方法，丰富教学。
改进教学形式是避免、减少体育课堂问题行为的优化方法。教师需根据中年级学生年龄、心理、生理的特征，结合场地、器材等情况，选择适合的教学内容。在关注课堂主体性的同时，最大限度地调动学生的积极性和主动性。例如：在障碍跑教学中可以创设“军营”情境，利用学生爱竞争的心理特点，展开多个“军事训练”任务，让学生在探索中得到学练，在学练中获得专注。此外，教师还要让不同学习能力的学生都获得成功体验，感受体育活动带来的乐趣。特别是对运动能力较弱，出现畏惧、逃避、躲避体育课等课堂问题行为的学生，教师要与其主动沟通，帮助学生正确认识自己，激发练习欲望，避免或减少问题行为出现。
（五）加强沟通，教育合力。
篇7
教学设计
篇8
（三）培养模式不够完善，离“预“”补”的课程目标尚有一定的差距目前，一些少数民族预科教育的模式基本上采用高中阶段的教育模式，缺少科学的、有针对性的培养模式。三本院校少数民族预科教育的目的是为本校培养合格的大一新生。只要学生没有严重的违纪问题，一般都能升入其所在学校的二级学院。近年来，通过多种渠道得来的反馈信息表明，有相当一部分预科学生在升科以后，还是很难适应他们的大学阶段的专业学习，学习起来比较吃劲，这大大挫伤了他们学习的积极性，他们在进入预科学习阶段前的一些不良学习、生活习惯往往重新表现出来，厌学弃学的现象时有发生。
（四）教师结构不合理，待遇偏低，影响了民族预科教育教学的健康发展三本院校少数民族预科教育的教师的年龄结构、职称结构和学历结构不太合理，后继乏人。这严重制约了其民族预科教育的纵深发展。而且，三本院校的预科教育教师往往未能享受一些特殊的政策，待遇普遍较低，也很少有进修和获得课题研究、教材编写的机会。这些因素直接影响了他们开展教育教学工作的积极性，也导致民族预科教育的青年教师的流失，不利于稳定教师队伍，不利于培养高水平的师资力量。
（五）教学方法陈旧，沿袭过去传统的教学方法，较少做到因材施教目前，预科教育的教学方法主要采用“老师讲，学生听；老师写，学生记”的传统的灌输方式。注重知识的传授，轻思维能力的培养；强调学生的共性，忽视学生的个性，忽视了研究学生独立获得知识的过程，使一些学生处于被动听、消极学的学习状态之中。
（六）课程设置单一，不利于学生的身心长远发展，也缺乏对学生的科学、严格、系统的考评制度。在各种因素的影响下，存在“低分入学，低分升科”的现象上述种种现象已经成为了三本学院少数民族预科教育进一步发展的“瓶颈”，这就需要有一套适合少数民族预科教育的行之有效的培养模式，才能为民族预科教育做出应有的贡献。
二、建立科学合理的少数民族预科学生的培养模
式和管理机制是解决三本院校少数民族预科教育发展中存在问题的有效途径西南大学育才学院少数民族预科部自2005年下半年成立以来，就针对以上问题进行了有益的探讨和研究，努力探索适合三本学院少数民族预科教育的科学而有效的培养途径。我校经过近六年的预科民族教育教学实践证明，大大提高了少数民族预科学生的教育教学质量，更好的为本校各二级学院培养合格的本、专科的大一新生。西南大学育才学院民族预科教育成就主要体现在以下几个方面。
（一）高度重视对少数民族预科教育在我校的重要地位和作用
自2005年秋季，西南大学育才学院就开办了少数民族预科教育，并专门成立了预科教育管理机构，虽然学校根据教学实际几经调整办学思路，但是始终保留预科部，现预科部与管理学院合并，有预科学生400多人。预科教育招生根据国家教育部下达的招生计划，招收新疆、内蒙、云南、贵州等边远农村、高寒地区、山区、牧区的少数民族考生，也可适量招收了散杂居各边远省区城镇的少数民族考生，录取分数线在同批线下降60-80分。少数民族预科学制为一年，少数民族预科学生在本校学习一年后，通过结业考试，就可以顺利的升入我校的各个二级院系。通过近六年的少数民族预科教育，我院为各二级学院输送了数以千计的少数民族预科结业的大一新生，这成为了那些由于某些历史原因而无法上大学的少数民族地区考生通往大学的“金色桥梁”，大大的缓解这些地区的升学压力，同时丰富了我院的办学层次，扩大了我院的办学规模，也加快了我国高等教育大众化的进程。
（二）建立了科学合理的少数民族预科学生的培养模式和管理机制，成为解决三本院校少数民族预科教育发展中存在问题的有效途径
鉴于当前三本院校在少数民族预科教育中存在的一些问题，我们一致认为，三本院校少数民族预科教育要办出特色，办出质量，就应该要推进少数民族预科教育培养模式的改革，从理论到实践逐步建立预彭立平：三本院校少数民族预科教育存在的问题及解决途径科课程结构体系，建立和健全符合少数民族预科教育培养的模式，才能为独立学院各二级学院培养合格的大一新生，以满足三本院校未来生存与发展的需要。据此，西南大学育才学院少数民族预科部做了如下有益的探索。
1.建立和健全规章制度，依章依法办学俗话说，办学要取得卓有成效，制度要先行。自2005年秋季办学以来，预科部根据教育部民族教育司颁布的有关加快发展民族教育的法律法规，建立和健全了少数民族预科教育的各项规章制度。如编印了《西南大学育才学院预科部规章制度与岗位职责汇编》和《西南大学育才学院预科部学生日常行为规范》等文件。扎实而严谨的建章立制，有效地推进了少数民族预科部管理工作朝制度化、规范化方向发展，有力地促进了整个学院的校风和学风的建设。
2.分层组织教学，改革课程体系，优化课程结构课程体系的构成应能促进学生的多元智力发展，面向全体学生，适应不同学生发展的需求，充分挖掘学生的潜能，并能结合社会需求和个体自身的状况，对学生的成长做出最佳的选择，力争为每一位学生找到最佳成长的模式。在这一方面，我们也做了一些有益的探索。首先，我们根据招收的少数民族预科学生的实际情况，在新生入学后，就按升科志愿分类来编排文理班级。根据不同的班级情况分别制定了一系列的教学计划、课程目标、培养方案和考试要求，以便因材施教，实行分层次教学。其次，在优化课程结构方面，我们首先强化语数外三门主干课程，同时按照文理分科的教学实际需要，开设了应用文写作、物理、计算机、民族理论、思想政治等课程。采用以点带面的形式，夯实基础，突出重点，并坚持兼顾专业学习的原则，对课程设置和课程结构进行调整，让课程教学进一步趋于合理化、科学化。
3.改革传统教学方法，倡导自主合作的学习方式，充分发挥学生的主观能动性少数民族预科教育既不是高中教育的简单重复，也不是完全的大学教育，它应体现在“补”、“预”相结合的特点。“补”是对少数民族学生进行基础教育和基本技能的强化训练“；预”是指根据少数民族学生心理特点和素质，培养其适应大学学习生活的意识、能力、方法和方式，养成健康的心理特征和行为习惯。为了实现这一目标，我校预科部在2005年秋季成立以来，就组建了语文、数学、外语三个教研室，在各教研室主任的带领下，合理制定各学科的教学计划，满足不同层次学生的需求，为他们顺利升入本、专科学习打下良好的基础。还进行了一系列的教学方法的改革，充分发挥课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的团队合作的精神、创新思维和创造能力。我们根据不同学科采用相应的科学、有效的教学方法，改变过去传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，提高学生在课堂教学中的主体意识和民主意识，让课堂真正成为学生获得知识、愉悦身心的场所，同时又培养了学生健康的情感态度、价值观、审美情趣。
4.加强预科教育管理的改革力度第一，加强对学生的管理，转变学生学习、生活等行为方式。首先，我们根据预科教育的“预”“补”的培养目标，加强对学生的管理，让他们能逐渐适应大学的学习生活，坚持“严教风、抓班风、促学风、细管理”的管理办法，努力营造出“人人讲责任、人人讲效率、人人重学习、人人抓质量”的良好学习氛围。每周周一到周五，组织学生进行晚、早自习，要求各科任教师加强对学生自习课的辅导。其次，我们在抓出勤这环节上，除任课老师在课前必须对学生的出勤情况进行详细登记外，还专门组织学生会干部对学生上课的到课率进行统计，一旦发现问题及时解决。再次，我们还成立了园区宿舍自律管理委员会，加强对学生各个寝室纪律的管理，定期组织有关人员对宿舍的安全进行检查，定期组织学生做好消防、防盗等安全保卫工作，定期评出文明寝室。通过以上措施，绝大多数的预科生能实现在学习上由被动到主动、在生活上由他理到自理、在纪律上由他律到自律态度上的改变。第二，不断加强和改进对教师教育教学工作的管理。要完成预科教育的教学目标，关键在教师。因此，不断加强和改进对教师的管理工作就显得尤其重要。为此，我们做了大量的工作。首先，为了加强对教育教学工作的管理，我们鼓励教师改变教学观念，解放思想。严格了教师教案编写的管理工作，使教师教案的编写规范化、科学化。我们制定了一套有针对性的、规范的而又不失灵活的备课案模板和供学生使用的导学案模板，并认真研究制定基层课堂教学评价表，定时对教师的教案进行检查和评比。其次，加强对教学过程的动态管理。设立预科部教学督导组。教学督导组坚持以集体听课和个别听课相结合的方式，每次听课后及时召开评议会，与科任教师共同探讨教学中的得与失，并在每学期发放学生评教表格，组织学生评教，发现问题及时解决，有效地保证教学效益的的最大化。
5.拓宽育人渠道，实施特色教育，发挥少数民族预科教育的特色加强开辟第二课堂活动形式的创新之路，开展丰富多彩的第二课堂活动，这是我们对少数民族预科学生进行全方位的素质教育的重要途径之一。我校预科部自2005年下半年成立以来，就已成功地举办了六届少数民族文化艺术节，少数民族书法展，开展了红色革命歌曲合唱大赛，各种主题的演讲赛。预科部通过这样的课外活动，突出了少数民族预科学生的民族特色，丰富了他们的业余生活，提高了他们民族自尊心和责任感。
6.建立科学合理的学生综合测评机制，以促进学生全面发展为立足点，确立发展性评价在建立科学合理的考评机制方面，我们将评价主体纳入对学生的评价过程。其主体包括学校领导、教师、辅导员、家长和学生，还扩大了评价的内容，增加了评价的灵活性、实用性和透明度。引入了“宽进严出、优胜劣汰”的竞争机制，对升科标准严格把关，以增强学生的危机感和竞争意识，提高他们学习的自觉性。另外，还制定了一系列的奖惩措施，促使学生自觉养成遵守学校的各项规章制度，激励他们自觉养成勤学好问的学习习惯，培养他们积极向上、乐观豁达的处世态度、健康的心理，树立正确的人生观和价值观，并形成“你追我赶”的竞争氛围。
篇9
但同时出现的一种矛盾的现象是部分学校国际经济与贸易专业就业不景气，很多该专业毕业生从事与国际贸易根本没有关系的工作，造成社会资源的巨大浪费。
根据笔者的实践工作和教学工作经验，认为其主要原因是一些高校在课程体系上未能根据社会经济形势的发展及时调整和更新，从而使本科生培养工作暴露出许多弊端。
1.国际经济与贸易专业课程体系存在的问题。
1.1课程结构过于专和窄，即专业主干课方向偏专，专业选修课过窄。
在专业主干课方面，大多数高校专业主干课基本为国际贸易、国际经济学、国际贸易实务、跨国经营与投资等课程，专业课程过分偏重于国际贸易领域，国际经济领域的课程偏少；在专业选修课方面，专业选修课的面过窄，选修课程不仅数量少，而且涉及的课程也主要涉及国际贸易领域，缺乏区域性研究课程，也缺乏培养学生语言表达和沟通、人际交往与中外文化风俗知识等方面的课程。学生可以选择的余地小，缩小了学生的知识视角，削弱了该专业毕业生未来的工作适应能力。除此之外，专业主干课与专业选修课之间的内容交叉现象也较严重，大大影响了教学效果。
1.2课程设置“重理论、轻实务”。
过于偏重理论课程，忽视实务课程，一些重要的实务性专业课程开设不足，造成学生知识结构不完善。通过对用人单位实际调查显示，具备扎实的专业技能，并能熟练操作业务，在从事进出口业务中处于极为重要的地位。尤其对于刚刚走出大学校门的应届毕业生来说，良好的专业能力素质不仅能有效缩短与用人单位的“磨合期”，较快进入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作压力，真正做到爱岗敬业。目前用人单位普遍反映应届大学毕业生动手能力差，很多人由于业务素质达不到企业的要求而感到工作压力太大、难以适应而频繁“跳槽”换岗。这说明我们的专业课程设置过多注重理论知识教学，而在专业深度开发课程和实战操作课程上还相对薄弱，需要根据社会需求在课程内容、时间安排、教学方式等环节作进一步调整和完善。
随着中国高等教育规模的扩大和人民生活水平的提高，高等教育已经由原来的精英教育逐步演变为目前的大众化教育。除了极少数国家重点高校外，其它高校培养的都是具有一定专业技能的应用型人才，从事的是实践性很强的具体工作，即使有部分学生继续攻读学位，但今后能够真正从事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽视这一事实，在确定学生培养目标时，不从学校自身的办学条件、教师队伍结构、学生素质出发，目标贪大、求高，培养方案照抄、照搬重点高校。其结果是课程体系中，理论课程比重过大、实践课程比重小。片面强调专业理论的传授，而忽视专业技能的训练。
1.3课程设置中对创新能力重视不够，培养形式相对单一而缺乏个性，不利于学生创造性思维的形成和创新潜力的发挥。
创造性能力素质培养，在课程设置中主要通过实践性教学环节的学习和训练来实现。具体包括专业实习、学年论文、学期大作业、毕业实习、毕业论文、课外创新实践等。实践教学为学生创造了开放的空间，动态的场景和发展变化的社会背景，是学生掌握课堂知识的重要载体，更是激励和引导学生自主创新的动力和源泉。
通过调查显示，目前国际经济与贸易专业人才创新能力主要体现在四个方面，即职业适应能力、业务拓展能力、知识更新能力和组织协调能力，其中业务拓展能力是核心和关键。要在大学四年学习期间使学生形成上述创新能力，仅靠课堂教学是远远不够的，必须加强社会实践，加强实际业务操作训练并从中探索其规律性。这就需要在改革与创新实践教学环节上下功夫，从实践教学目标、教学模式、教学内容、考试方法等环节入手，创造性地培养学生的动手能力。国际经济与贸易专业人才培养，不仅需要有丰富教学经验和科研能力的教授，更需要有实战经验的教练。但实际上很多高校由于建立课外实习学生到对口外贸企业实习困难比较大，因此在培养计划中千方百计地压缩、减少甚至取消校外实习，有些学校则完全用课堂模拟代替校外实习，而缺乏实战训练，严重影响和制约了学生创新能力的培养和提高。
2.适应市场需要，重构国际经济与贸易专业课程体系。
2.1调整课程体系，形成符合不同人才培育目标要求的课程结构。
不仅要强调“基本经济理论＋国际贸易理论＋国际贸易实务”三位一体，而且每一版快中的每门课程均要根据其在专业培养目标中的地位、作用进行整合，强调各门课的相互协调，加强课程内容的有机结合，体现课程之间的主次关系、层次关系及内在联系，以实现课程体系的整体优化。课程体系的优化需要体现在广和深两方面。广的方面，要做到课程涵盖的内容能够满足国际贸易发展对经贸人才的要求，学生不仅要掌握基本的经济贸易知识，而且要了解外部商业环境和投资环境的相关知识（其中包括相应的法律、政治环境）。比如，可开设“国际贸易文化”、“国际商务环境”等课程。深的方面，要做到不仅使学生能够较为深入地掌握国际经济与贸易理论的由来与演变，跟踪国际经济与贸易理论的最新发展，了解国际经济与贸易的最新发展趋势，掌握国际经济与贸易法律与规则的最新变化，而且要注重针对性的深度的区域研究。如，关于美国这一区域的研究，应了解美国经济、政治，美国文学，美国建筑等。因为要在经济全球化的市场中获胜，必须熟悉他国的政治、经济、文化、艺术等各方面情况。
2.2重新设计课程体系，提高实务性专业课课程比重，突出专业特色。
在长期过分强调“厚基础”的培养目标指导下，多数高等院校的实务性专业课开设严重不足。认为学生只要有经济学理论方面的基础，专业课特别是操作性较强的实务课便可有可无，学生走上工作岗位后通过“干中学”就可以厚积薄发，发挥后发优势。殊不知，在竞争激烈的现代社会，高效的企业要求学生能迅速“上手”进入角色，发挥科班毕业生的特长，而根本不会负担毕业生长期适应和在职培训的高额成本。由于目前的课程体系中，财经类各专业所开设的经济学基础课相差寥寥，专业基础课也区别甚微，而惟一能区别学生专业特色的实务性专业课严重不足，必然导致各个专业都没有明显的“专业”特色。其直接后果就是毕业生择业困难，或在工作中由于专业方面的“短腿”
而影响职业发展。因此，在国际经济与贸易专业的课程体系中，除要有完善的经济学理论基础和专业基础课程外，还必须有一定数量体现专业特色的实务性专业课程。作为应用性较强的实务课必须紧跟社会经济发展实践和就业形势的需要。就目前国际经济贸易实践发展和外向型企业的人才需求来看，国际经济与贸易专业必需开设的实务课程有国际贸易实务、外贸英文函电、国际结算、进出口单证实务、进出口报关实务、国际物流、电子商务、国际运输与保险、进出口商品包装、国际商务谈判、商务礼仪等。合理的课程结构应该是经济学基础课、专业基础课和实务性专业课三者之间的比例为1：1：1的关系，而不是过去那种3：2：1的关系。
2.3加大对创新能力素质的培养力度，改变创新能力素质的培养方式，走出课堂，面向社会，开阔视野，对实践教学理念、教学模式、教学内容和考核方式进行改革创新2.3.1积极改进和完善进出口模拟操作训练，配备具有丰富实战经验的青年教师指导学生模拟训练，让学生在仿真国际贸易环境中体会贸易全过程，促进知识向能力的转化，这是培养学生创新能力的基本前提2.3.2完善并强化国贸专业的专业实习、毕业实习的组织和执行力度，巩固课外专业实习基地，保障学生能按照教学计划进入对口涉外企事业单位实习和训练，通过实习单位指导老师的传、帮、带，积累相应的工作经验，这是培养学生创新能力的实践要求2.3.3科学设置学期大作业、学年论文、毕业论文、社会调查等创新实践环节。
配备有丰富教学和科研经验的教师指导学生收集整理文献资料、设计研究方案、掌握研究手段和调研方法，加强学生的多学科理论知识和技能的综合运用能力的训练，这是培养学生独立完成课题研究和启发创新思维的重要环节。
2.3.4细化实践教学环节全过程，做到分段实施，循序渐进。
使教学模拟性实验、专业实战性实践和专业综合性实训三个环节能环环相扣、有机结合，这是培养学生创新能力的有效保障。
参考文献：
[1]胡俊文等。国际经济与贸易专业课程体系改革与创新研究[J].江汉大学学报（社会科学版），2006,（4）。
篇10
大学英语第二课堂活动形式如下:
1．安排常规活动:
1.1英语角
英语角活动是由专人负责的常设项目，可在校园内固定地点，定期进行。英语角能提升全校的英语学习氛围;它所创造的良好语言环境，能激发学生强烈的交流愿望，从而提高学习英语的积极性和主动性。英语角可以采用下面两种方式进行:
1)自由交谈。邀请外籍教师和英语教师参加，师生或生生之间进行自由交流也可以提前公布一些讨论的题目让学生有所准备。讨论题目的选定应具有代表性或是大家都比较熟悉和关心的话题。
2)访谈外教。将学生分成若干小组，分配不同的访谈任务。例如:了解某种风俗习惯，风景名胜，校园生活等。学生根据任务设计不同的问题，与外教进行交流。访谈结束后.各小组可以就访谈结果进行相互交流。在活动中，学生可以学会如何提问，如何与人沟通，而且也增长了知识，开阔了视野。
1.2英语情景棋拟室把现实生活中的某个场景搬进教室进行模拟，并定期开放。比如，商店购物银行交易、餐厅就餐、机场登机等等。在这种仿真的环境中，学生的兴趣和热情会大大提高，英语操练的效果也会十分显著当然，这种活动同时需要多个教师指导组织并配合。同时，也需要一定数量的必要道具才能进行。
1.3影视欣赏英语影视教学的优势是多面的。首先，它能提供丰富的文化、社会背景，造就一种亲临其境的课堂氛围。其次，它能让学生接触到原汁原味的语言材料，可以引导学生得体地使用语言进行交际。再者，通过影视的形象教学，可以加强学生的记忆并激发其进行语言实践的热情。因此，学校应定期向学生开放多媒体教室，利用现代化的电教设备为学生播放一些有价值、有利于练习口语的外语录像、电影等，创造出一种独特的语言文化环境，加上教师的适当讲解，师生之间观后感的交流，学生的英语水平一定会有所提高。
1.4英语专题讲座有计划地聘请一些专家、学者、外籍教师进行专题讲座，可以在潜移默化中提高学生的语言掌控能力，增强语感、启发思维、开拓视野、增长知识。而且学生可以在短时间内领略到某一知识领域的精华，看到成功的希望，找到通向成功的方向。
2创办各类英语机构:
2.1英语协会
英语协会是由学生组织的社团，定期开展英语活动。外语协会可下设形式多样、内容丰富的各类分支机构，供学生选择参与。如:英文演讲小组、英文剧社，英文合唱团，英语朗读小组，英语阅读小组，英语智囊团等。
2.2校园英语调频台
校园英语调频台是英语课堂之外覆盖面最大的辅助设施。它可以在学生的闲暇时间，如早晨、午休、晚间广播，让学生时刻处于英语的氛围中;在这种潜移默化的语言环境中逐渐培养他们的语感。培养语感在语言学习中是很重要的。多听、多说、多模仿自然就能形成一种语言使用上的感觉。校园英语调频台，可以招募一些口语水平较高的学生担当主持人，分级分段播报各类英语节目。例如:转播经典英语广播节目、访谈外籍教师、介绍英美国家风俗习惯等，以增加学生对英美文化的了解，进而提高学生的跨文化交际能力。而且调频台的负责教师可以指导学生进行采、编、播，在制作精彩节目的同时也为学生提供了更多的锻炼机会。节目播出后，应对学生的收听情况进行走访、问卷调查、并反馈，以便不断提高节目的质量。
2.3学院英文网站
1)利用学院教学网络平台创办校园英文报刊，开辟各类英语学习专栏，招募英语水平较高、有专长的学生负责相应的栏目，让他们收集资料并进行整理;同时也鼓励其他学生踊跃投稿，由相关教师担任责任编辑进行审阅、定稿，上传到网上，定期出版。2)通过校园网络资源建立师生之间的交流平台，安排教师在网上为学生答疑解惑，探讨英语学习中的各种问题，交流学习经验。)3在校园网上为学生提供多媒体学习软件、教师教案、在线测试等教学工具供学生自主学习、操练使用，同时，为学生提供一些英文原版电影、英文歌曲、英文听力资料等有价值的视听学习资料。4)设立校园网上英语聊天室。聊天室的英语输出，形式上是文字性的，但实质结构是口语性的，甚至比口语还要简洁，还要有个性。这实际上是学生锻炼口语输出和新兴的网络语言输出的一种有效方式。教师在聊天室内，除监督和提醒学生用英语沟通外，也会主动提供一些话题组织大家讨论。由于大家都用网名，所以不用担心自己的英语水平太差而遭人嘲笑，都能大胆地发表见解。所以这里的聊天不再是一种语言活动，而是一种真正意义上的交际活动。在聊天室里，最关心语言形式的是教师，当他发现一个学生频繁发生某种严重错误时，应用巧妙的方式进行提醒，而不是打断他的谈话。
3开展各种形式的英语竞赛
篇11
二、教师观与教学、教材练习的更新
新课改是语文教学改革的必然，是时代的要求，它积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。但是，在以往我们长期的教学中，我们对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这也是语文教学“少慢差费”的病根所在。为了克服这一弊病，这就要求我们广大语文教师必须不断更新教育教学理念，更新教师观与教学、教材练习的观点。
第一，合理的调整师生关系，更新传统教师观
教学过程是师生之间相互作用、相互影响的互动过程，它是由教师的“教”与学生的“学”构成的。要使得教学活动顺利地进行，就必须处理好“教”与“学”的关系，协调好师生之间的关系。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖与一种真诚的理解与信任的师生关系，依赖于一种和谐融洽的课堂气氛。因此，语文老师和学生之间应该是一种平等的关系，在教学中担当主导角色的教师与处于主体地位的学生在人格上应该是平等的，师生双方应共同努力创设和谐的民主的教学氛围，促进学生主体性的充分发挥。
第二，更新教材观，合理充分利用教材练习
新课改要求教师是用教材而不是教教材，其实，就其本质而言，教材是特定知识的载体，是师生共同探求新知识的载体，是师生共同探求新知识的过程，教师与学生也是课程的有机部分。应该看到，教材练习虽不是我国学校教育唯一的课程资源，但却是重要的资源，教材练习是服务于教学的辅助材料和工具。教师应根据学生的需要和教学实际，灵活地、创造性地研究练习教学的内容和方法，对教材练习作革新和批判性地使用。
三、高中语文课后练习的新要求
高中语文的课后练习作为高中语文教学的重要的组成部分，其重要性不言而喻。然而，要能够高效的发挥课后练习作用，就要求每位老师要明确目标，注重实效。
首先，练习要有目标，不能只局限在书面作业。
语文教学是培养学生听说读写的能力，因此老师在布置作业的时候应该充分的认识到课后练习不仅仅是书面上的内容还应该有其他的各项内容，比如可以加强学生的口语表达、合作交流、探究实践等方面的训练，促进学生的全面发展。
第二，课后练习应该要注意完整性与规划性
我们在选择习题上应该注意知识的连贯性与完整性，这就要求我们的老师在叫学生做练习的时候要有个合理的规划。我们在选择习题的时候要注意习题难度上的由浅入深，范围上的由点到面，这样一个循序渐进的过程。
第三，讲求实效，不搞形式主义，不搞题海战术
在新课改的背景下，教师应该摆脱传统教学中“练”的思想，在布置练习前应该思考一下，这样的练习是不是有必要，学生是不是有足够的承担能力。还是只是一味的盲目的搞题海战术，这样是完全没有必要的。
四、建立起练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系
课后练习作业是检验教师课堂教学成果的重要方式，它对于老师对新的教学内容的开展具有重要的指导作用。作业能够很好向老师传递各种的有效信息，因此，它也是重要的教学资源。
篇12
论文的撰写是否规范，不仅反映研究质量，还可以反映出研究者的学术素养。从论文题目、作者姓名、工作单位、摘要、关键词到正文的标题、内容、参考文献等都应严格要求，规范书写。从上报的论文来看，很多论文结构混乱；题目与内容似是而非；引用的字、句没有标明出处，有的甚至多处成段引用；图表制作粗糙；参考文献书写随意；绝大多数作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……从中不难看出，很多教师缺乏起码的科研训练。
2.绝大多数选题缺乏新意，低层次的重复研究过多
论文的选题十分关键，好的选题是论文成功的一半。上报的论文中，根本不是论文题目的不在少数；有的论文题目过大；有些题目表述不准确，是很明显的病句；不少论文属于教学心得、经验总结或工作总结；多篇论文题目极其相似，缺乏新意；有的论文如快乐体育、素质教育都是低水平的重复研究；有的研究如课程标准的理念、目标，“学校体育场馆设施应适应体育教学发展的需要”等已是常识性的共识，根本无需再作研究。
3.研究方法过于单一，研究设计粗糙、漏洞多
从研究方法来看，比较单一，除极个别运用了调查法、实验法、数理统计法外，大多数论文主要采用的是文献研究法、经验总结法。就文献研究法而言，信息占有量很小，且过于陈旧，有的论文参考的文献都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文献。另外，普遍缺乏最新的权威文献，从而使研究的层次大打折扣。从调查研究来看，问卷的设计可信性低，效度令人质疑，调查的样本不尽合理；实验研究的研究程序、实验对象、指标的选取、条件控制、实验获得的数据等存在明显的漏洞，结论缺乏依据且逻辑性差。数理统计法仅仅停留在一般性描述上，有的完全“拿来主义”，“借用”他人的研究成果，再作一简单的“比较”。
4.真问题的“草根”研究少，泛泛而谈的空“理论”居多
作为一般的基层体育工作者，研究应紧扣教育教学实践。上报的论文作者基本上都是广大一线教师，长期直接面对体育教学，应该具有丰富的研究素材，研究应当充满张力与活力。但评审过程中发现，真问题的“草根”研究并不多见，反而泛泛而谈的空“理论”居多，其中，很多所谓的“研究”是“蜻蜓点水”。
5.研究者的学习意识不强，对研究现状缺乏基本认识
论文是一面镜子，某种意义上反映了研究者的职业态度。课改已走过了十个年头，高中课改2004年秋学期至今，也七年有余，但很多论文题目、内容阐述的仍是“新课程”以及课改初期的问题或现象；很多研究或实践早有定论，无需再走弯路，但上报的论文中，很多篇幅还在重复着别人走过的“老路”……这不能不说明研究者的学习意识不强，对课程标准的实施现状以及当前学校体育的基本走向缺乏必要的、基本的认识。因此，更谈不上紧紧围绕学校体育的热点、难点及空白点进行深入研究。
6.学风浮躁与不端，侥幸心理普遍存在
我们希望看到的研究是广大一线教师长期教育教学实践中积累与提炼的、视角独特的闪光点，以及进一步推动学校体育健康、良性发展的有效干预措施。评审时，也在向这方面倾斜，只要是“真情实感”也都给予了较好奖次，但学风浮躁与不端、心存侥幸者还比较普遍，大段落、数段抄袭别人成果，更甚至全文下载，没有注明任何引文的现象比较多。正如一评委所言：“我们不是在进行论文评审，而是在查找是否抄袭。”
二、应对策略分析
1.充分发挥高层次论文的示范效应
充分发挥高层次论文的示范效应，可以在一定程度上帮助基层教师提升论文质量。在去年年底我市中小学体育年会上，特别邀请荣获全国第十一届中学生运动会科学论文报告会暨第六届中国学校体育大会二等奖以上的作者作了大会交流，使很多基层教师大开眼界、深受启发，从而对科研论文的撰写有了更加直接的感性认识，这对他们将来的论文写作必将大有裨益。
2.注重学习自研能力的培养
学习自研能力是教师切实提高教科研能力的有效举措。作为一名教师不仅要学习研究《课标》、教材、教参、人体科学知识、专业技能，还应当不断学习自研教育教学理论，从而及时更新教育理念，紧跟课程改革与时代的步伐。笔者建议广大基层教师主要阅读以下五类书籍：第一类是教育经典类，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、加德纳的《多元智论》。第二类是教育科研方法类，如杰克·R.弗林克尔与诺曼·瓦伦著的《教育研究的设计与评估》、陈小蓉编著的《体育科学研究原理与方法》，这些书籍对科研水平的提升大有裨益。第三类是期刊类，可分为四小类，其一是教育类核心期刊，如《教育研究》《课程、教材、教法》，这类期刊能够拓展我们的宏观视野；其二是中文体育类核心期刊，如《北京体育大学学报》《体育学刊》，此类期刊的学术性较高，篇幅较长，对教师的深层研究很有帮助；其三是对中小学教学实践具有很强指导意义的《中国学校体育》《体育教学》，这两本杂志对基层体育教师的成长很有帮助；其四是《中国知网电子期刊全文数据库》收录期刊，这类期刊容量大、分类齐全，收录时间长，是研究的重要文献。第四类是人文类，它不仅可以开阔视野，提高文字功底，而且可以不断提升我们的专业理想、专业情操，并提高我们的人生境界。
3.举办不同层面的科研论文培训
从目前的各级各类培训来看，其中绝大多数突出了体育教师教学方面的培训，而对基层教师科研能力方面的培训明显不够。因此，作为体育教研部门、教育行政部门应当针对不同层面基层教师的特点，聘请教科研专家定期举办培训班，切实提高广大基层教师的科研水平与层次。我们应当清醒地认识到教科研能力对教师的专业成长与发展具有举足轻重的作用。特别是绩效工资改革后，科研成果已直接纳入到考核工资当中，由于基层体育教师科研能力与其他文化学科教师存有一定差距，如能在培训力度上不断强化，将对他们的切身经济利益有一定帮助。
4.发挥课题拉动的效能
提升研究能力一定要加强理论学习，并对自己的教学进行全过程的反思、改进，以科研带教研，以教研促教改，也就是把教学当课题来研究。研究之初，基层教师可以选择与实践联系密切的应用性课题，或主动参与其他教师的课题，从而逐步积累研究的经验，再循序渐进地过渡到独立承担课题，通过课题的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。
篇13
一、给学生创造一个广阔的学习空间
课改教学理念是以“健康第一“为指导思想的，每一位学生都是富有创新精神的，在课的各个部分以及不同的教学内容中采用不同的教学方法和手段，充分发挥学生的主体性。
1、热身活动自己编。
一堂体育课的热身活动开展得如何，对课堂的影响是巨大的。以往常规的热身活动是在教师的带领下进行的，这样的热身活动有目的、有组织，可以使学生充分活动，达到热身的目的。但经常这样做会使学生对其产生厌倦，也不能体现学生的主体作用，教师可以在此时提出热身的要求（时间、安全、活动关节的顺序）、目的，然后由学生选定热身的组织形式和练习内容，由各小组自行组织实施，学生可以创编热身操，也可组织游戏。教师这时参与到学生的活动中，与学生一起愉快的热身，并及时指导学生。使学生在热身时便发挥出主体作用。
2、练习器械自己制。
体育课是以身体练习为主要手段的，为增强练习的趣味性和实效性，可以让学生自制辅助学具，这样做既丰富了课堂教学的练习，又培养了学生的创新和实践能力。例如，在投掷教学中，根据投掷动作让学生摸索，自己动手制作“响炮”、“纸球”、“纸飞机”、“沙包”等，在接力跑中让学生用废旧报纸自制“接力棒”、以及硬纸板做飞碟、用易拉罐做哑铃。
3、游戏活动自己编。
在体育课的教学活动中，游戏是不可少的，练习效果好，而且学生都喜欢。学生各自都有自己喜欢的游戏项目，由于规则的不同，一个游戏就有好几种玩法，如：网鱼、电子碰撞，负重搬运等。教师只要提出一些练习的基本要求，学生就会积极的讨论，充分发挥想象，认真的实践。学生通过讨论和实践，既掌握了技能和游戏方法，同时也达到了锻炼身体的目的。
4、练习方法相互学。
体育教师在运动方面不是万能的，在多数项目上，学生要强于老师，比如说跳绳，跳绳是发展下肢力量的练习，但跳绳的方法多种多样：有正向跳、反向跳、有体前交叉、双人面向跳、双人或三人同向跳，更有胜者用俯卧撑跳。教师可以教给学生一些简单的教学方法，让学生去教会学生，教师跟着大家一起学习。这样学生的参与积极性调动起来了，师生关系融洽了，课堂气氛浓了。我想这样的课堂学生们一定很喜欢。
二、保护好学生的学习积极性
课的设计要合理，新《标准》要求：“合理设置学习目标，选择学习内容和方法，采用适宜的评价手段，保证绝大多数学生能完成课程目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，促进学生不断进步和发展”。教师要明确学习目标，要对学生的学习动机、兴趣、学习步骤等进行深入的了解，并根据目标和学习动机的关系来编制教材和设计教学过程。只有充分掌握学生的身心特点、兴趣爱好和技术能力水平，才能使学生在实践活动中满足兴趣，实现目标，真正体现学生的主体地位。才能让学生的思维活动、创造活动在实践过程中得到空前的发挥。激发学生的学习兴趣，爱迪生说得好“兴趣是最好的老师”，教师在教学内容的选择和教学方法的确定上，都需要激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、积极地进行体育锻炼，促进兴趣与个性的发展，提高学习的自觉性和主动性，增添运动愉快的心理感受及体验。及时鼓励学生，在学习过程中，学生的每一次努力行动，哪怕是获得一点点的进步，也要给以肯定、鼓励，并加以表扬、赞美，激励他们做出更大的努力，进一步挑战自我，超越自我。苏霍姆林斯基曾经说过：“对人由衷的关怀，就是教育的血与肉。”教师从各方面体贴、理解学生，对学生的爱心，能感染全体学生。他们从教师那里感受到真诚的关怀和诚挚的爱，就会从内心得到鼓舞和欣慰，使他们做出意志的努力，并且很容易取得成功，并能获得成功的喜悦。
三、注重对学生的评价
