引论：我们为您整理了13篇高考语文复习资料范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
二、高考真题和教材课本的密切关系
高考语文试题很具有导向性，近几年的高考语文试卷与课文结合紧密。从高考的语基、阅读、语言综合运用、作文等题目中我们都可以找到试题与教材的结合点，即“试题在课外，答案在课内”。下面以近几年江西高考语文卷为例说明高考卷和教材的紧密联系。
1.（2013年江西卷第14题）诗歌鉴赏题：阅读下面一首宋词，完成后面的题目。
水调歌头・壬子被召，端仁相饯席上作
辛弃疾
长恨复长恨，裁作短歌行。何人为我楚舞，听我楚狂声？余既滋兰九畹，又树蕙之百亩，秋菊更餐英。门外沧浪水，可以濯吾缨。
一杯酒，问何似，身后名？人间万事，毫发常重泰山轻。悲莫悲生离别，乐莫乐新相识，儿女古今情。富贵非吾事，归与白鸥盟。
（1）概括“兰”“蕙”“菊”三种意象的共同内涵。（2分）
（2）指出“听我楚狂声”和“富贵非吾事”典故的出处。词人借它们分别表达了什么情思？（6分）
这道诗歌鉴赏题考查考生对课文的熟悉程度。下面几个方面直接或间接考查课本：（1）“听我楚狂声”和“富贵非吾事”活用了课本上的两个典故，它们分别出自《先秦诸子选读》中的《天下有道，丘不与易也》一文和必修5陶渊明的《归去来兮辞》一文。（2）“兰”“蕙”“菊”这三个意象在必修2屈原的《离骚》和选修本《中国古代诗歌散文欣赏》的《湘夫人》一文中都可以找到依据。《离骚》中涉及的是“兰”“蕙”这两个意象，课文“既替余以蕙兮”有“蕙”的意象，课文注解为：“蕙，香草名，也叫‘薰草’，俗名‘佩兰’。……蕙，揽，比喻高尚的德行。”“兰”的意象在屈原《湘夫人》一文中，原文为：“疏石兰兮为芳”，又有注解：石兰，香草名。至于“菊”的意象在课文中例证很多，必修5陶渊明的《归去来兮辞》中就有“三径就荒，松菊犹存”，“菊”因为纯洁脱俗，备受陶渊明的钟情。2012年江西诗歌鉴赏题考了“杨柳”“飞絮”两个意象，这两个意象在课文多处有明显的痕迹，如柳永的《雨霖铃》中就有“杨柳岸，晓风残月”之句，表达的是离别思念之情。（3）南宋爱国词人辛弃疾是必修4重点介绍的豪放派词人，他的词风格沉雄豪壮，善于活用典故，熟悉了辛弃疾，对阅读理解他的作品很有帮助。
2.从2011年开始，江西高考的古诗文默写就明确规定只默写课本上要求背诵的古代诗歌散文，这本身就是重视教材，回归课本的指挥棒。
3.大阅读选取了黄永玉的散文《平常的沈从文》。考生阅读这篇散文应该顺风顺水，因为沈从文的文章风格，他的为人幽默风趣，以及他卓越的才华和从容潇洒的人生态度，我们在高中语文必修5拜读他的《边城》时就已经熟稔了。这是高考题要求我们重视课本中名家名篇的一个导向。
4.语言综合运用题更明显。以2013年江西高考语言综合运用题为证：请按以下要求写一段说明性文字，介绍你所学过的高中语文课本《先秦诸子选读》。这道题，直接考查考生对选修课本的掌握程度，可谓“明目张胆”地高举了回归课本的旗帜，导向明显，不能忽视。
5.江西卷客观选择题中，每年都鲜明地体现回归课本的导向，特别是字音字形题，相当一部分内容是来自课本的注解。
如：2012年的字音题：
谥（shì）号 熟稔（rěn） 青荇（xìng） 锱（zī）铢必较
整饬（chì） 优渥（wò） 监生（jiàn） 执拗（niù）
2013年的字音题：
蟊（máo）贼 湍（tuān）急 模棱（léng）两可
载（zài）体 涔（cén）涔 愠（yùn）色
畏葸（xǐ） 殒身不恤（xù）
字形题：回溯 皇天后土 影碟 残羹冷炙 金碧辉煌 城阙 编纂 恻隐
6.文言文的考查和课本结合很紧密。每年的文言文考题选文在教材外，但考查的知识点都在教材内，答案也在教材上可以找到。如2012年江西高考文言文就考了“给、劳、胜、籍”，2013年考了“从事、工、质、昏”等实词，这些实词在课文中都能找到影子。文言文的复习，要回归到教材课文的梳理上来，回归到课本常用实词、虚词、句式的归纳整理上来。
三、高考语文复习回归教材、重视课本的有效方法
1.思想上高度重视，认识上一步到位，态度上回归本位。高考语文复习从一开始就要在思想上有回归课本的强烈意识，制定周密的复习计划，把课本的复习纳入高考语文三轮复习的全过程，采取双轨并行的复习路线，即一条线选择利用复习资料根据高考题型进行系统复习，另一条线回归课本，有计划地复习课本，积累语文基础知识，培养阅读能力。语文高考要求考生掌握基础知识和提高语文素养，必然要抓纲务本，以教学大纲和教材为主要依据。因为大纲是老师组织教学活动和学生进行有效学习的依据，是语文评估和考试命题的依据；课本是联系教、学、考的纽带，是训练并形成各种能力的重要凭借。脱离大纲、架空课本复习，如同无水之源，是绝对不利于掌握知识、提高语文能力的。
2.充分保证语文复习时课本的复习时间不落空。具体做法是第一轮复习每节课安排20分钟时间复习课本，对必修选修的九册课本进行全面的系统复习，不留死角，根据体裁的不同归纳整理，分门别类，有条理地积累知识，夯实基础，培养能力。第二轮复习还要每节课安排时间再提炼课本，进行横向纵向比较，比如把课本中《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》三篇课文比较阅读，把陶渊明的《归园田居》和《归去来兮辞》一起理解，积累实词虚词名句，提炼作者的不同观点，培养阅读能力。
3.利用课本积累基础知识，夯实基础。近几年的高考试题，第一板块是对语文基础知识的考查，这是一个难点，没有对课本的复习掌握，没有时间的投入，没有一个稳定的牢固的记忆，基础就夯不实。落实就是生命，该记的要记牢，考试才有源头活水，如字音、字形，如成语的积累，近义词的辨析，文言实词的记忆。尽管表面上默写题就8分，但这是基本分，大家都应能得到的分数，得不到就太遗憾了。字音、字形、熟语、近义词的复习一定要利用课本。我们的做法是，利用优秀的学生分别按必修1到必修5再到选修课本的顺序提炼概括字音、字形、熟语、近义词，打印出来，发给每个学生，让学生根据复习课本的进度去识记巩固，然后定时听写。这种训练表面看是为了解决语文基础知识这几道题，实际上是争取语文考试成绩优良的基础。
4.作文素材的提取离不开教材，课本是获取高考作文的丰富素材库。高考改卷老师最喜欢的素材，一是从课本上精心挖掘出来的人、事、物，一是从现实中提炼出来的时鲜素材。历年的高考作文题均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。语文教材，为我们提供了大量文质兼美的典范文章，这里涵盖了人类历史上一切优秀的文学名著，涌现了一大批的文化巨匠，可谓是“百家争鸣、百花齐放”，为我们的写作提供了生动的素材。同学们在写作时总是感到素材太少，从而导致“言之无文”。其实，我们的课本就是一个巨大的材料宝藏。同学们如果能灵活运用好我们课文中的素材，定能克服作文应试时“巧妇难为无米之炊”的问题，也可以增加文章的文学内涵及文化底蕴。
篇2
越临近考试，学生越容易产生焦虑情绪。教师一定要引导学生及时调整好心态，不要让不良情绪影响到学习，把注意力都集中到学习上，要心态平和，坦然面对。教师可以引导班级学生根据自己的实际情况，制订具有一定操作性的学习计划，并以此为中心进行复习，避免产生焦虑情绪，转移注意力。比如，以高考语文《考试大纲》为蓝本，巩固复习考试各个考点，以名句默写为例，合理安排考前时间，把考试大纲中要求背诵的篇目至少过两遍，尤其是重点句子，尽可能在考试拿满分。
二、需要熟悉考点
在备考阶段，学生一定要熟悉语文学科的考点，明白其中的重点与难点。比如，在考试大纲中，要求学生能够准确理解和现代汉语不同的那些句式、用法：宾语前置、词类活用。在复习文言文的时候，学生要以考试大纲要求为基点，知道其中的采分点，特别是文言文翻译题。在做模拟试题的时候，都要清楚每道试题考查的是什么，回归考纲，掌握科学的复习方法，提高复习效率。
三、要学会归纳总结
在高考备考阶段，学会因题归类是非常关键的，是提高复习效率的首要前提。以古诗鉴赏为例，需要复习的方面非常多，内容又繁杂。在复习过程中，学生要学会对古诗分类，比如，山水田园诗、边塞诗、送别诗。在此基础上，还可以归纳出各类古诗考查的方面，比如，常见题型、答题模式。以咏史诗为例，鉴赏古诗的思想主旨是历年常考题型，学生可以对此进行归类，比如，怀才不遇、壮志难酬。这样在考试过程中，便能灵活应多这些题型，采取多样化的方法，辨别错误选项，提高得分率。
四、要学会查漏补缺
篇3
1.课本复习和知识点专题复习相结合，以知识点专题复习为主线，以课本复习为辅线。
课本复习主要利用早读时间，给学生制订具体可行的复习计划，由学生自主完成。知识点专题复习主要由老师带领学生在课堂上完成。这样两线并进，有主有次，可以调动教师和学生两个积极性，最大限度地提高复习效率。
2.语言知识的积累和语言运用相结合。
鉴于高考语文命题重主观的趋向越来越明朗。我们在复习专题时，打破常规的复习顺序，把语言知识点的积累和语言运用结合起来，即把字音、字形、词语、病句的专题复习等专题复习穿行。这样既避免了单纯的语言知识积累专题复习的枯燥记忆，又保证了学生不间断的语言运用技巧的训练。有积有发，两者结合，相得益彰。
3.语言基本知识点的复习和作文训练相结合。
在第一轮的复习中，至少每两周进行一次作文训练。(作文训练也可以和模拟考试同时进行)比如，第一次作文专门训练基础等级的“符合题意”。第二次作文专门训练“符合文体要求”。这样第一轮复习结束，(一般应在3月份)学生应该能够对高考作文的各项能力要求做到心中有数，不管作文题目如何出，能够做到以不变应万变，“手里有粮，心中不慌。”
4.专题知识点的复习和阅读相结合。
高三年级是至关重要的一年，时间紧，任务重，各科老师都拼命的挤占时间，很多学生都主管地给各科复习排座次，语文成为众多学生眼中的弱势学科。在语文课堂上，老师为了赶进度，完成教学任务，也忽视了阅读教学，更谈不上对学生课外阅读的指导。这样做的结果会使语文课面目可憎，极大的扼杀学生语文学习的兴趣，高三年级复习课尤其如此。所以高三语文复习恢复阅读课，不但是可行的，而且是必须的，这样做不会降低学生的语文成绩，只会提高其语文素养和语文成绩，这是有很多成功先例的。
5.语文知识的专题复习和模拟考试相结合。
语文应试素质和能力是高中学生必须具备的，对面临高考的高三学生而言，这两点更加重要。根据语文的学科特点和近年高考语文试题特点，对初入高三的学生便开始周期性的高考模拟训练，实践证明是可行的而且有益的。
高考语文二轮复习的策略经过高三上学期的学习，语文学科完成第一轮复习，在此基础上，从寒假到一模就进入了第二轮复习阶段。第二轮复习是语文科目各考点知识、能力、技巧熟练掌握、形成和运用的关键时期，在整理第一轮复习资料的同时，要做到“知识天天看，题型天天练，材料天天备”;知识错误要归类，题目题型要归类，答题步骤要规范，作文构思要常练;高效利用课堂，合理安排课下，做到课堂跟着老师走，课下自主查缺补漏。
策略一：老师的准备策略
查漏补缺，明确目标
一轮复习侧重在梳理和建构完整、系统的知识体系，所以，它突出了一个“全”字，各考点全面铺开，无一遗漏。而二轮复习则要突出一个“专”字，不宜面面俱到，要根据自己的薄弱环节集中攻克。譬如，整理、翻看一轮复习时做过的卷子，对各个知识点进行认真细致的全面检查，做到真正了解自己学生的薄弱项。根据木桶短板理论可知，这些薄弱环节也许就是影响下一步提升语文成绩最关键所在，所以，要对症下药，花大力气把它补起来。具体方法是：回忆所讲，回想所做，明白要求，清楚要诀，集中精力，及时归纳，找出良策，章法不乱地进行大量的实际训练，以期二次巩固提高。
提纲挈领，深入钻研
二轮要多做提纲挈领式的复习，善于瞻前顾后，完善知识系统，增强“一个题就是一个类型”的意识，做好知识的查漏补缺，切实弄清问题出在哪里，为何出错，是知识的漏洞，还是能力的欠缺。对于二轮复习，最忌讳的就是要求不严，对许多问题还停留在一知半解上，而不能做到准确深入细致的探究，这样做的结果就是花费了大量时间而收效甚微，甚至是毫无收效，因此，必须要精做训练，形成快捷、准确的解题思路和技巧，防止以看，以想，要把“会做”、“做透”作为二轮复习的原则，力求在难度低的试题中少失分，在难度高的试题中多得分，以期全面提高得分率。
精心选题，质量求上
二轮复习阶段是接收全国各地各类复习资料的高峰期，要有选择地利用其中有典型意义的题，不做简单费时的机械重复，因为，题的质量很大程度上决定了备考的质量，题不在多而在精。所以，要充分利用好历年的高考试题，最大限度地发挥它们的作用。用高考真题，可以体验高考、解读高考和熟悉高考，实现与高考零距离接触，可以研读命题角度，从而把握过去考过什么以及未来考试的思路。也可借鉴各地市模拟题中的新题，譬如语言运用这块试验田里的新题型，多见些新面孔。当然，也可利用已练过的旧题中的典型试题，可以收到温故知新的特殊效果。
“短板”学生，强化训练
有不少学生数理化、英语等科成绩都不错，而语文却是“短板”科目，临近高考，学科“补短”刻不容缓。针对这部分学生，一卷得分的高低至关重要。调查表明，有相当多语文能力并不很强的学生，在高考语文选择题部分往往取得高分，这表明，同二卷部分的语言表述题、作文题相比，“短板”学生在有限的时间内通过一定量的强化训练拿一卷基础知识的分数相对容易些，这部分学生与其把更宝贵的时间花在阅读能力和写作能力的培养上，不如把力量放到语言基础知识的复习上来的明智，收益会来得更大。正所谓“伤其十指，不如断其一指”。
要注意两忌：
一忌多而不精，顾此失彼。许多学生为了在高考中领先于其他人，总是绞尽脑汁想方设法要比别人学得多。这种想法是正确的，但是他们往往采用多做题的方法，花去比别人多得多的时间，却达不到应有的效果。二忌学而不思，囫囵吞枣。题目是知识的载体，有的学生做了很多题目，却仍然不能举一反三，甚至举三不能反一，其真正的原因是他们没有养成思考、总结的习惯。
阅读题技巧(一)、记叙文阅读
一、词语：答题时一定要在文段句词的前后找答案或找解答的依据。
(1)能理解词语的表面意义，以及深层含义和言外之意，并能理解其表达的效果;
(2)能确定词语指代的内容：一般出现在上文,找出后代入原文,看是否通顺合理.
二、文章概括：
内容概括(一句话概括故事情节)：人物和事件 (抓要点概括,推动情节发展的要点必须要\首尾的关键句必须扣住)
中心思想概括：如:“本文通过某人做某事，表达了作者对 __ 赞美与敬佩之情等,赞美了他(人物性格、精神品质)
三：主旨句的作用：结构上贯穿全文，内容上点明中心。
四、修辞方法及表达作用
比喻，拟人：生动形象地表现出了 ，表达了 情感。
排比：表现了 ，抒发了 ，增强了语势，加强了感情。
设问：自问自答，引起读者思考 ，使文章有起伏。
反问：加强语气，增强语势，表达了 (的情感)，使文章有起伏。
模式: (1).点明何种表现手法 (2).表现了什么内容(3).表达了怎样的感情? 如：此句运用了 ，从而生动形象表现了 ，表达了
五、记叙顺序及作用?
(1) 顺叙(按事情发展先后顺序)作用：叙事有头尾，条理清晰，脉络清楚、印象深刻。
(2) 倒叙:造成了……的悬念，使故事情节更曲折,增强了文章的可读性.
(3) 插叙作用：补充交代了……使人物形象更丰富，使中心更突出。
记叙文中穿插议论的作用:结构上承上启下;内容上画龙点睛.
六、文章段落语句的主要作用有： (必须从内容、结构两个方面来进行做答)
1、结构上：承接上文、开启下文、总领下文(引出下文)、承上启下(过渡)、照应前文(开头)首尾呼应。
2、内容上：开篇点题、抒感、点明中心，深化主题、画龙点睛
3、写法上：气氛渲染、托物言志、以小见大、设置悬念、埋下伏笔、为后文作铺垫、欲扬先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
象征、托物言志作用:使表达委婉含蓄、深沉感人.
环境描写的作用：交代时间地点，揭示时代背景;渲染气氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推动情节的发展等等。
七、评价感悟类
评价：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感悟:结合主旨、个人生活体验,提出对问题的看法。
启示从原文引出;评价表明态度及理由。特别注意是否让举例或结合实际，把题目中所要求的全部答出。
八、懂得常用的描写人物的方法，并理解其作用。
方法有：①正面描写：语言、动作、心理、神态、外貌②侧面(间接)描写：其他的人或事③细节描写④环境衬托人物心情等。⑤用词的感情倾向.褒贬色彩
作用是：揭示人物性格，展现人物的内心世界和精神风貌
非主人公在文中的作用:对比烘托,使主人公性格特征更加鲜明突出.
九、记叙文语言风格：亲切自然口语化、幽默讽刺、热情奔放、冷峻辛辣等
十、人称作用：
第一人称：增强了文章的真实性和感染力。
篇4
在本次活动中，才智教育南京中高考研究院副院长金丹向与会者介绍了“状元计划”，虽然只有简短的几分钟，但“状元计划”甫一亮相，便引起了家长和考生们的极大关注。数十位家长围绕着“如何才能成为才智状元”的问题，向金院长了解细则。对此，金院长给予了以下明确的解答：
才智教育“状元计划”针对南京市重点中学成绩名列前茅的初高三考生，通过学生报名、学校老师推荐以及才智内部考试等程序，最终将产生数十名尖子生进入“状元计划”。
以上过程中所有辅导、师资费用均由才智教育集团承担。同时对于中高考成绩优异的学生，根据年级段的不同设立不同的激励奖项。在高考中一旦考上市文理科状元或为被录取院校的文理科状元可获得20 000元（每学年5 000元）才智励志奖学金。
听完金院长的介绍，家长和考生跃跃欲试，争相报名，希望自己或孩子能通过努力，进入“状元计划”，考入理想名校。
面对受到热捧的“状元计划”，金院长也深受感染，激动不已。她明确表示，虽然“状元”名额有限，但南京才智教育一定会尽最大的努力培养优质考生，期待“才智”的大门里走出越来越多的高分学子。
左老师在讲课中，围绕高考语文复习，对考生做了十分给力的重点提示：
一、用好一本资料。“弱水三千，我只取一瓢饮”，复习资料良莠不齐，选择一本好的语文资料并充分利用，熟悉每一题的命题范围与形式，有的放矢地复习练习，且能以高考真题为实战演练的题目，有选择地演练一般练习。
二、定好自己计划。定好计划，精确到天。什么地方是自己的薄弱点，哪些地方还有待强化，哪些地方是易得分点，自己心里都要有数。文科班的附加题名著阅读题，《三国演义》、《红楼梦》、《边城》几乎年年考，而《家》、《欧也妮・葛朗台》、《老人与海》、《女神》、《呐喊》、《哈姆雷特》会隔年考到，里面的主要人物、主要片段，艺术特色，都要复习到。
篇5
1. (2009年高考语文浙江卷)下列各句中,加点词语能被括号中的词语替换且符合句意的一项是(B)
A. 针对个别干部违规驾驶公车发生交通事故的现象,某单位作出副科级以上干部重考驾驶证的决定,这实在是驴唇不对马嘴。(名不副实)
B. “限塑令”颁布之后,农贸市场的一些摊主对记者打开天窗说亮话:为了招徕顾客,我们难以拒绝提供免费塑料购物袋。(直言不讳)
C. 学习西方发达国家的管理经验,需要提倡“拿来主义”精神,如果脱离国情,盲目照搬,就有可能画虎不成反类犬。(画蛇添足)
D. 1977年高考招生制度的恢复,既给下乡知识青年提供了求学上进的机会,也使许多农家子弟有了“鲤鱼跳龙门”的希望。(脱胎换骨)
2. (2010年高考语文浙江卷)下列各句中,加点的词语运用错误的一项是(B)
A. 她到任不久便发现这个部门人浮于事:多数人在完成任务后,以各种无聊的事情来打发时间,让别人看起来自己很忙而不被说三道四。
B. 在演讲比赛中,他口若悬河,滔滔不绝,但所讲内容与事先定下的主旨并不相关,显得小题大做,榜上无名也就理所当然了。
C. 象棋人机大战凸显了计算机思维与人类思维的差别,观战的内行觉得计算机的走法其实也很普通,但我这个象棋方面的半瓶醋却对个中奥妙困惑不已。
D. 他性格内向,不善与陌生人打交道,刚见到她的时候,脸都涨红了,期期艾艾了好一会儿,也不知在说些什么。
【考点分析】
这两年,高考语文浙江卷“基础知识部分”对正确使用词语的考查由两题减少到一题,命题形式主要有“加点词语运用正确的是”和“加点词语能被括号中的词语替换且符合句意的是”两种,“依次填入下列横线处的词语,最恰当的一组是”这类传统题型已经不见。目前常见的两种题型重在考查同学们“在一定的语境中准确运用词语”的能力,考查得比较多的是成语和熟语,但这并不表示除了成语和熟语以外的词语不会在高考中出现。
【复习笔记整理法】
词语使用不当的表现有:张冠李戴、望文生义、重复赘余、自相矛盾、不分轻重、不辨色彩、不合逻辑、搭配不当、敬谦错位和使用本义等。很多复习资料中都有词语的词义整理,复习时可以结合这10类问题,对现有资料进行再加工。
1. 标注词语,特别是不常用、不熟悉的词语的感彩和敬谦语气,明确其是褒是贬、是敬语还是谦辞。比如“始作俑者:比喻恶劣风气的创始者”和“忝列门墙:表示愧在师门”,我们可以在边上分别标注“贬义”和“谦辞”。
2. 标注词语的适用范围。一些词语形容的事物是有明确范围的,将这个适用范围标注出来,可以加深印象。比如“美轮美奂:形容房屋高大美观”,我们可以在边上注明“形容建筑物”。
篇6
现行语文教材就功能和性质而言，更多的是要体现人文性，就教材的理念而言，更多着眼于提高语文素养。但语文“工具性”的性质不能弱化，只能强化。对于考试而言，教材是提供知识的工具库、素材库，其重要性不容置疑。
因此，笔者认为考纲与教材是同位的关系，两者可以互相交叉，即教材可以成为考试的内容，而考纲可以作为教材内容的浓缩。知识是语文金字塔坚实的塔基，技能是语文金字塔坚固的支撑，而素养则是建立在知识的塔基和技能的支撑上高耸入云的金字塔顶。没有了知识与技能的有力支持，素养也只能是空中楼阁，随时可能轰然倒塌。
由此可知，高考复习中，要力图做到人文性与工具性的有机统一才能得到双赢。
2.高考语文复习莫丢教材，化教材资源为备考资源
多年的实践证明，高考复习不能丢弃课本。注重回归课本、回归教材是取得好成绩的一个重要保证，因为无论高考试题怎样变化，都可以从教材中找到需要的基础知识和进阶技能。
只是现行教材并不是直接把高考需要的知识和技能摆在我们面前。教材固然是一座资源库，但它不会自动变成应考的资源，只有深入其间去发现、寻找，才能变为珍贵的备考资源。这就需要教师不倦地发现、挖掘与创造，把分散的知识点系统梳理，使之形成有用、有序的考点、练习点，从而将教材资源改造成丰富的备考资源。
二 化教材资源为备考资源的方法
1.通览全局，梳理知识
教材要分册，但高考复习利用教材要通览全局，统揽知识。笔者根据所在省份的高考考查点，从课文教材的大分类上提出几点参考建议：（1）文言文阅读知识点梳理。约120个重要实词；18个常见虚词的意义和用法；特殊句式：倒装句、判断句、被动句和省略句；固定句式；名句典故。（2）古诗鉴赏知识点梳理。如常用意象；语言特色；表达技巧；题材内容；主要诗人生平和风格；名句典故等。（3）文学类文本阅读知识点梳理。如小说、散文、诗歌、戏剧的基本特征和主要表现手法；景物描写和社会环境；人物形象和思想主题；警句、妙语等。（4）客观题类知识点梳理。如课文中字音、字形；成语等。
以上所述知识点梳理应紧密结合教材内容，梳理时可适当参考教材外的资源，但范例应尽量引用教材的内容。
2.活用教材设题演练，在教材中提升能力
高考语文注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考查。考生复习若只是停留在了解语文基础知识的层面，势必要吃大亏。能力的提高又需通过科学有序、持之以恒的训练方能见成效，而这恰恰是教材所存在的巨大欠缺。为此，要想方设法应用或改造教材中的资源，甚至要创造性地设题，使学生得到有效的锻炼，以提升能力。（1）文言文设题：按照实词、虚词和句式的知识板块综合性设题是应有之意，在“文章的分析和概括”设题方面也可做相应的探索尝试。（2）诗歌设题：分项设置若干简答题。（3）现代文阅读设题：选取教材中适合设题的课文，按照高考命题的方式，设置3～4题，可以就重要词语和句子、主题思想、方法结构、人物形象和景物描写等设题，此为常规题；也要选择文本中最有探究价值的角度或问题设题，此为探究题，多为高考现代文阅读题的最后一题，对语文的能力考查层级最高。此外，课后现成的习题就是很好的题目，我们不妨借用。
3.建议作文与教材相结合，从课文中转化积累素材
篇7
在高考语文试卷中，现代文阅读部分占有很大的比例。所以，现代文阅读愈来愈受到广大师生的重视。很多学校在现代文阅读教学方面下了很大的功夫，提高了现代文阅读的教学质量和学生阅读现代文的能力。但是也有一些学校由于教学指导思想不端正，目的不明确，教师为应试而教，学生为应试而学，致使现代文阅读教学程度不同地存在着下列三种偏向：
其一，轻视中学语文课本中现代文的学习和复习。高考对教学有着直接的影响。由于近年来高考语文试卷中的现代文阅读材料很少直接选自课本，因此有些教师认为把教学和复习现代文的时间放在课本上作用不大，不如把课本上的现代文抓紧讲完，多搜集些现代文阅读方面的复习资料让学生练习，或许还能在高考时碰上一两道题。在这种思想支配下，有些学校高二就把高三的课程赶完了，余下的时间大都是撇开课本教材，让学生做大量课外练习。
其二，忽视现代文阅读基础知识的教学和基本方法的指导。有些教师认为，近几年来高考语文试卷中的现代文阅读试题涉及面广、综合性强、难度大、题型灵活多样，指导学生学习现代文必须把着重点放在这些方面才能收到明显的效果。为此，有的教师在进行现代文阅读教学时，不是引导学生扎扎实实地去推敲词句，品味语言，分析理解立意谋篇和表达的方法，而是想方设法搜集或设计一些综合性强的、高难度的题目让学生练习。由于忽视了阅读知识的教学和阅读方法的指导，致使学生既没有学会如何分析解答高难度的现代文阅读题，又把原来在初中阶段就掌握了的诸如怎样抓住关键词语理解文章内容、如何划分段落层次、归纳主题思想等最基本的分析文章的方法给荒疏了。
其三，缺乏精心选择有针对性的练习。要提高学生分析解答现代文阅读解题的能力，必须多练，这是毫无疑义的，但是如果不加选择地搞题海战术，那就失去了多练习的意义。而现在有些学校的做法正是这样，教师对来自四面八方满天飞的现代文阅读训练材料往往不经过认真筛选就印发给学生做。结果是这一类练习题做了不少，时间也耗费了不少，学生仍旧昏昏然。主要是这些练习题缺乏针对性和系统性，有些习题设计得不科学、不合理，甚至存在错误，所以学生难以从中摸索出分析解答现代文阅读题的规律和方法，阅读能力更是难以提高。
笔者认为，上述三种偏向是现代文阅读教学指导思想不端正的突出表现，如果任其发展下去，势必会对现代文阅读教学产生更加不良的影响。因此必须尽快予以纠正，以促进阅读教学质量的提高。那么针对这一问题，学校和老师该如何做呢？
第一，学校和教师应切实端正现代文阅读教学的指导思想，克服短期行为，真正把急功近利的应试教学转到全面提高学生现代文阅读能力的教学上来。要清醒地认识到，学生学习现代文是项系统工程，是一种复杂的智力活动，不是一朝一夕就能奏效的，没有任何捷径可走。唯有科学的多阅读多训练，扎扎实实地打好基础，掌握方法，提高能力，才能得心应手地解决现代文阅读中的各种实际问题。就高考而言，近几年高考语文试卷中的现代文阅读试题总是有目的地形成较大的覆盖面，而且测试的内容十分具体，要求非常严格。概念模糊，知识不系统，记忆不牢固，头脑不灵活，都难以适应，因此不经过严格有序的训练，不全面提高学生的阅读能力是不行的。
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一、让学生正确把握知识与能力目标与人文素质目标
让学生掌握语文所要识记的生字的字音、字形、字义。学习朗读方法，注意语气的停顿、转折，感情的转化，为培养学生的语感打下基础。了解写作的基本技巧，理解文本的思想内容和文章的思路，并且阅读大量课外读物，提高文字敏感度和对文本理解的深度，体会其情感。培养良好的语文学习习惯，养成边读边圈点、敢于提问、敢于发言的习惯。能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。能够较完整地讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确，突出重点。把课本上学习到的东西活用于生活中，提高自身的文化品位。
二、只有切实抓好基础知识，才能真正提高语文复习效率
在复习后期，备考应结合《考试大纲》的知识点对照教材，逐个掌握，把缺漏的知识补上，重建并巩固基本的语文模型，梳理基础知识。然而，在高考总复习中，不少老师和学生有不同程度的轻教材、重复习资料的倾向。其实，教材才是高考复习的根本，复习资料只是高考复习的辅助。因此，在语文复习中时应充分利用课本，透彻理解概念，真正理解语文的本质，特别是在临近高考的日子，应注重通性通法，不能一味钻研难题、偏题。万变不离其宗，教材永远是考试的依据，在每一个细节上下工夫。
三、学生应跟上教师的思路复习
教师思路要是全方位的，如果你认为高三学习是第一位的，而忽视了对自己的日常行为的要求，那你就错了，学校和老师在高三一年中不会因为学习任务的加重，而放松对纪律的要求，反而会强调纪律，保证学习的正常进行。学习上更要听从老师的建议，高三老师都是经历了几次或十几次的高考，非常有经验，复习的进度、复习的内容和复习的顺序都是在长期教学实践中总结的，高考的变化及新的要求都会在复习中渗透。不听老师的，自认为有一套很好的复习方法的学生，每年都有最后碰得头破血流的。
四、高三学生必须注重正确处理语文复习的关键点
1.关于上课。高考是个人行为，也是集体行为。要求学生上课时紧跟老师，仔细听讲，积极思考，倾听别人的想法，提出自己的见解，在讨论中获得知识、掌握方法、提高能力。如果高三任课教师发生变化，大家就应该尽快适应。而不应该因为不适应这个老师的教学方法，就不喜欢这个老师，甚至是不喜欢这门课程，这样受损的只有自己。
2.关于复习计划。复习每天都要进行，即使今天没有语文课，也要对知识加以复习，这就要求有一个计划，首先对时间加以计划，每天都要花时间复习语文，四十分钟左右，周末应有两节课的时间。其次对学科加以计划，哪个时间段看哪门学科要做到心中有数，计划有了，贵在坚持。
3.关于语文作业。作业是检验听讲和复习效果的手段，不应将其看做负担，作业要认真对待，把每一次作业看成一次考试，不能敷衍了事，不会做的题目可以与同学研讨，但不要直接抄写，也可以不写，提供给老师一个信息，老师会单独或全体讲解，每次作业都是练习的机会，不要错过。
4.关于语文考试。考试是对知识、方法、能力、经验的检验，每次考试，大家应该充分运用。首先，考试要独立完成，不要看别人的，否则会掩盖你的漏洞，失去老师对你的关注，也会失去老师对你的正确估价。一两次考试成绩的好坏，说明不了什么，考好了并不证明你就没有问题，考不好也不是不行了。考试成绩不真实，会在高考中体现出来，吃亏的还是自己。其次，考试要注重基础题的解答，要明确考试是靠做对会做的题得分，而不是做不会做的题得分，取得好成绩是依靠做对多少，而不是做了多少，大家要学会放弃，不要因为一个题目而影响整个试卷的成绩。
5.关于交流。学习中的交流是非常重要的。这里包括同学之间的交流，同学与老师之间的交流，尤其应该做好与老师之间的交流。在交流过程中，可以让老师了解你的学习情况，有利于帮助你解决问题。不会的题目要注重随时解决，不要积攒。这种交流不只是学习上的，复习是很枯燥的，若心理上出现静不下心、成绩不稳定、时间分配不好的情况，求助于老师是正确选择，你的这些情况以往的学生中都出现过，老师知道如何解决。
6.关于改错本。改错本在学习中起到的作用受到了学生的一致肯定。改错本就是收集错题的本子，也要一科准备一个，本子要准备厚一些的，以便多积累错题。错题本忌讳成为难题本，有些学生错误地理解了错题本的含义，把自己不会做的一些难题写在上面，这就失去了错题本的意义。错题本应该积累自己在平时做练习和考试中“会做”而做错了的题目，积累的目的是在以后的考试中，特别是高考中避免出现类似错误。错题本应经常翻看，对一些已经掌握了的不再错的题目要删除，考试前复习时只要看看错题本就可以了。
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和学生的共同发展，这也是当前新课改提倡的教学发展趋向。本文以“2011年普通高等学校招生统一考试的考试大纲”中语言知识和语
言表达之辨析并修改语病部分为例，介绍如何在复习中实施互动法。
关键词 互动法 准备 实施 评价 总结
一、互动式复习的准备
再好的教学方式，在实施一段时间后，学生都会对它失去新鲜感，甚至会产生厌倦情绪。而高考复习时间紧，任务重，效率是关键。因此，保持教学活力是互动式复习方式成功的前提。
（一）选材
目前，高考复习资料五花八门，多如牛毛，教师选择互动的材料必须讲求一“精”字。首先，所选材料必须具有典型性。如2007年全国卷一中语病题A项“人与人之间总会有不同的邂逅和相逢，正是不同的人的生活轨迹不停地相交，才编织成这大千世界纷繁的生活。”该项中“邂逅”和“相逢”犯了考试大纲病句类型的第三类“成分残缺及赘余”中的“赘余”；“不同的人的生活轨迹”则犯第五类“表意不明”，“不同的”既可修饰“人”，也可修饰“生活轨迹”。该项所犯语病与考试大纲一一对应，既有利于学生吸收消化考试大纲，又有利于学生巩固知识点，较为典型。而南方出版社《优化设计》中“小王的鞋做得好”一题，该句可以有两种理解：“小王穿的鞋子做得好”和“小王做鞋做得好”，这一题是从词语具有不同的语境意义角度来考查，考查角度单一，如此选题，不但不能让学生明确掌握考试大纲，而且还加重了学生的负担。因此，只有选择典型的材料，才能在有限的时间内发挥复习的最大效率。其次，所选材料必须难易适当。
（二）相关资料的准备
常言道“教师一桶水，学生一碗水”，互动式复习课的难点就在于教师在课前必须准备充分。互动课上，学生所问的问题往往有不可预见性，因此，教师在备课时必须把互动的问题所涉及到的材料充分准备好。如一个单一的语病题，教师也要先熟悉语序不当、搭配不当、成分残缺及赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等六种语病的相关知识及病句诊断方法，否则，学生所问的问题多次回答不出来，教师将失去自己的威信，无法再立足于讲台。
二、互动式复习的实施
教师做好充分的准备，成竹在胸后，便可以实施互动式复习课了。笔者认为，要上好互动式复习课，必须抓好以下几个环节：
（一）为班级分组
一个班级里，学生基础不同，个性有差异，要使互动效益最大化，教师要先摸清学生的差异。分组的原则是成绩好的与成绩差的搭配，个性活跃的与个性内向的搭配，平常上课专注听讲的与注意力分散的搭配，班委与普通同学搭配。每组以4—8名同学为宜。分好后，教师要深入各组做好学生的思想工作，让他们相互督促，相互鼓励，力争使每个组每个同学都积极投入到互动中，特别是要鼓励成绩差的和性格内向的，使他们也积极发言，力求整个班级整体推进。
（二）教师也要参与互动
在互动过程中，教师既要做导演，又要做演员，在互动课上，教师要巡走于各互动组之间，宏观调控各组的互动状态和进度。速度快的，要指导他们把互动进一步深入下去；速度慢的，要指导他们抓问题的实质，不要游离到互动范围之外；遇到争议较大或学生请教时，教师要主动参与他们的互动活动，但参与同一个组的时间不应过长，以便于解决其他组的问题。在指导学生时，教师不应当做一名导师，而应做为一名向导，尽量不要用“正确答案是”、“就是这样”这些语言，以免把互动的路堵死。我让学生互动中学语文杂志社《高考语文核按钮》中“进入新世纪后，由于人口过于集中，造成了不少城市的供应、就业、住宅、水电等问题日益严重”这个病句时，大部分互动组都认为“供应”与“就业”、“住宅”、“水电”等词不能并列，犯了种属概念并列的毛病。有一名同学看过教师用书上的答案解析，提出应删去“造成了”三个字，引起了这个互动组的争议。我让他们找出这个句子的主干。过了几分钟，我回到这个组旁边，问他们互动结果时，他们说应删去“由于”或“造成了”，再问为什么，他们说保留“造成了”，“人口过于集中”就是主语，那么“由于”犯了误用介词因而句子缺少主语的毛病，应删去；保留“由于”，“人口过于集中”就成了状语，谓语是“日益严重”，故删去“造成了”。我当即肯定了他们的互动结果，并表扬了他们，后一题的互动他们更积极了。
（三）教师要善于解决分歧
互动课上学生的思维比较活跃，他们对问题的理解和反应往往超出教师的预见，只有妥善解决教师和学生之间的意见分歧，才能使互动课长久地开展下去。在让学生互动“虽然非典时期给人们带来了一些忧虑和担心，但大家的精神面貌从来没有像今天这样焕发”这一病句时，学生都同意“面貌”与“焕发”不搭配。当我再说“忧虑”与“担心”赘余时，一名女生坚决反对，尽管我从词语意义和创设语言环境等不同角度来引导她，但她仍然坚决说这两个词从心理上感觉完全不同义。我让她先保留自己的观点，下课后再选现实生活中的几个语境试试，并希望她多查查工具书。第二天上课时，她表态同意老师的观点。互动课上产生意见和分歧是常有的事，教师应鼓励学生大胆地提出不同的意见，只有这样，才能提高学生整合各知识点的能力。
三、互动式复习的评价
互动式复习进行了一个单元或一段时间后，教师要进行评价反思。评价可以采用测验的方式，及时获取学生互动效果的信息；也可以采用问卷调查的方式，来获取学生对互动复习的反馈信息；还可以把教师在一段时期的教学过程中发现的问题集中起来，进行整理，得出结论。教师获取到评价信息后应该认真反思，找出教学过程中自己的缺陷和学生的不足，不断完善教学方式，使教学收到更好的效果。
四、总结
尽管互动式教学比起教师一言堂的教学耗时多，对教师在学科知识的深广度、备课、课堂处理能力等各方面要求更高，但是这种教学方式能有效地调动学生复习的热情，提高复习的效率，特别是对基础薄弱的学生、班级，它能及时驱动学生的活力，能较快地实现学生整体成绩的提高。同时，这种教学模式也顺应着新课改的要求，积极开展互动式教学，能让我们为新课改积累一些经验。总之，笔者认为，在复习课中，互动式教学是一种好的教学方法。
参考文献：
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高考是以检测学生高中三年最终具有的语文知识与能力为根本目的，高考复习显然要以语文知识归纳和语文能力培养为根本出发点，并通过模拟考试检测知识训练到位情况，培养良好的考试习惯和应试技巧。那么，每周一次甚至两次的频繁模拟考试具备这两方面的功能吗？一方面，不是统筹安排、系统命制因而没有太大关联的若干套模拟试卷所涵括的知识技能无疑是交叉的、零碎的，对学生构建语文学科系统的知能框架作用不大。另一方面，频繁的考试是否训练了学生良好的考试习惯，培养了理性的应试心态呢？显然也没有。教师以考代练是一种急功近利的做法，是语文教学的简单化和庸俗化，其结果是技巧、双基不牢。例如写作训练，必须是写作心理、写作过程、常见文体、教材积累和综合训练的完美结合，而应试作文讲究的是避实就虚、营造亮点、结构匀称……出发点是方便、取悦于阅卷老师，是重技巧轻基础的一种表现，甚至是对学生价值取向人格塑造的一种误导。整治“过度”考试，是有必要的。
2 注重方法规律，有效指导匮乏
高考复习是方法规律的天下。类型甲乙丙丁，方法ABCD，步骤一二三四，注意1234，似乎方法规律之体系讲授得差不多之后，学生记不牢那么多的方法和规律，即使努力记牢了，在做题的时候就是用不上！想问一个问题：老师自己解题时是这样对号入座、生搬硬套的吗？显然不是！那为什么还要向学生强调这么多的规律呢？让他们自己看看，疑难处略作点拨不就够了吗？解题指导，无须像学术论文那样严谨深透，它全部的生命在于适用于学生。所以介绍的方法规律，要做到以下几点：
首选，在数量上一定要“少”。数量一多，考试时要么没时间一一套用，要么脑海里乱成一锅粥。
其次，在质量上一定要“精”。必须是老师深有感触、坚信笃行的，才具备讲的价值，才有可能内化为学生的心智技能。
再次，在来源上要“实在”。简单的讲，不能来源于标准答案，而要求来源于教师的解题实践。我想，既然有“下水作文”的说法，为什么不能有“下水考试”的做法？教师和学生一样在规定的时间内独立完成模拟试题，然后再对照标准答案反思解题过程与方法、规律。跟学生讲这些方法和规律，比常见的对着答案想理由、说明标准答案为什么是正确的要有针对性得多，有实效得多。下水考试，实际上是教师变换角色，以学生身份进行新尝试、新体验。也许，老师会发现自己讲的绝大部分方法规律失去了用武之地，全部凭借直觉语感和极为有限的几种方法、几个骤步而已。
所以，我们以前绞尽脑汁构建的密密麻麻的方法规律的网络其实只须作简单的了解就可以了，而应把复习的重点放在学生反复而广泛的阅读、写作、积累和训练过程中去。教师可以示范一种规范纯正的语感方式，可以示范一种简单易行的解题过程，而复习的绝大部分时间要给学生独立地练习和反思、总结。请注意，这里我强调了反思和总结。也许，我们并不缺少反复练习，但我们的学生绝对缺少反思和总结自己行之有效的解题方式与程序！学生被淹没在解答出题目本身的题海训练中，解答出题目后对同类知识的比较、辨析和对方法、规律的总结、归纳被普遍地忽视，题目做得很多，仍然不能举一反三、解类旁通就不难理解了。
3 忽视情感认同，人文关怀缺乏
兴趣、情感对学生的意义重大，是众所周知的一条心理规律。放眼高三语文复习实际我们会发现，对上述规律的背叛现象是较为严重的。
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一、基础知识方面，标点试题将很有可能会出现在第一大题。作为考纲中的一个考点，标点题有几年未出现在全国卷中了，今年在全国卷出现的可能性最大。
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诗词鉴赏通常是高三语文复习的重点，因其是高考重要考点，所以，考生由于心理焦虑，考到的题型也大都“丈二和尚，摸不着头脑”，这种情况下就需要教师的引导和交给学生正确的解题方法，例如在讲解王之涣的《凉州词》时，
试题：诗中第一、二句描绘了怎样一幅图景？
我让学生理解，概括景物的诗句，需要深刻理解诗的写作背景，作者是在什么情景下完成的。通过时间、地点加以想象，当时是何种情景，作者写诗的用意，根据这些特点，概括和发挥自己的思维，去了解和感知当时的场景，据此，我们了解，首句写诗人眺望黄河的特殊感受，通过描写黄河，使画面具有动感；第二句写“塞上孤城”及环境，通过这一描写，达到作者所要渲染的气氛。学生理解了解题思路，根据自己的思想来完成答题，使学生增强学习兴趣。
再如，讲解诗歌炼字这一考点，首先要让学生明确以下答题步骤：
第一步，了解该字在句子中的意思。
第二步，该字主要运用了什么手法。
第三步，把该字在原句中的语义弄清。
第四步，点出该字的作用，寄托了怎样的思想感情或在文中起到什么作用。
第五步，指导学生点出该字的作用要考虑该字是什么词性。如果该字是动词，或者这个字有几个词性，在句子中用到的是哪一词性，为什么；如果该字为副词要知道副词的最重要作用是什么，是用来突出作者的情感。
在教学中，让学生能够自主学习，规范答题格式，通过一系列的联系，来锻炼学生的学习能力，限制答题格式，教给答题技巧，却不限制学生思维。通过教师的引导，降低学习难度给学生信心，使学生能够对课堂上的学习更有兴趣，为高三语文复习打好基础。
二、确立目标扎实行动，力争得分万无一失
高三语文的学习，最主要是为了高考，我们制定的大目标，都需要一个一个的小目标来完成，也就是说，小目标全部实现以后，大目标也就跟着实现了。不妨把高三语文学习中的难点都找出来，一个一个攻克。
1.背诵部分，确保满分
诗词背诵是高中语文的一大块，诗词的背诵不仅仅要背下来，还需要闭上眼睛就知道这句诗里的每一个字的写法。这不是死记硬背，需要对文章有较好的理解，针对每个字都仔细推敲，理解之后不论是名词动用还是通假字，都能够很好的把握，确保背诵部分都能万无一失，拿到满分。记住了以后，要在高考前反复背诵和默写，确保考场上不会因紧张而丢分，忘字。
2.文言文翻译，争取字字能落实
文言文这一块，所出题型不仅仅是背诵默写的程度了，要确保文言文拿出来一句话，能明确作者所要表达的诉求，能够理解文章含义，逐字逐句的斟酌、推敲，不论是实词还是虚词，都需要明确理解，争取把着重点落实到每个字上。
3.写作部分，规范合题意
写作，可以说是高三语文的重中之重，也是大多数学生头痛的一项。每每作文练习的时候，能顺利理清思路，看好命题的人，少之又少。那么在复习写作的时候，教师就要要求学生能够根据要求，切合题意，不歪解材料，语言流畅，中心明确。不论是什么文体，首先要确保行文流畅，让读者能够明白写作思路，平时多积累写作素材，将这些素材适时应用到写作中去，会有意想不到的效果。
三、切实提高听课效率，有效落实考点知识
高一、高二的课堂都是针对教材的，偏向于语文素养的熏陶涵养。而高三的课堂是针对高考大纲上的考点逐一复习的，偏向于知识点的记忆，为高考语文能打高分打基础。因此，学生的听课习惯要有所改变。
1.学会调控情绪，尽量保持高度集中的注意力
高三学习要注重考点，将语文的考点放在首位上逐个复习，精力高度集中到重点上来，为的是能够在高考中拿到优异的成绩。
2.适时、及时地做好课堂笔记
高三语文需要学生在教师讲考点的时候着重记忆，通过教师的强化，自己的思维方式，再配上勤动笔、记笔记的好习惯，通过对笔记的利用，适时翻看，也能提升效率。
3.争取在课堂中便能掌握知识点，甚至能够运用
高三是和时间在赛跑，所以每一分每一秒都应该充分利用。然而，繁杂的复习题，如星星般的考点，都要求高三学生这一年要更加用心。老师在课堂上讲的知识点一定要强迫自己在课堂上就能够记住，并且应用的时候能顺利运用。
四、选择做好讲义练习，及时整理“高考宝典”
高三语文学习，不仅要求学生能够掌握教师教的考点，更能够在课下，将这些考点整理到一起，经常复习，经常记忆。如果认为这个考点弄会了，就不再看，等到高考时，一旦出现，你会发现你已经忘了。高三的强化记忆就是要多看多记，勤思考勤动笔。争取把每个教师要求着重记忆的考点都弄懂，争取把每个教师所要求掌握的题型都做会。而不是在茫茫题海中泛舟，却没有着重点。
