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首先，我们要明白学习英语绝不是看一部动画片，不是一蹴而就的事。要想不下一番苦功夫、不费一点力气就能学好英语，那是绝对办不到的。
第一阶段：培养语感，对英语产生兴趣(考虑你要两年时间提高，建议你这部分时间定为步入高二至步入高三，整整一年，当然平时老师讲的还是要照常听)推荐每天听一首英文歌曲，直到能够听写出来里面的歌词，可以自己去搜索一些歌曲及歌词，刚开始听儿童歌曲，慢慢自己增加难度。电视不要看了，空闲时候就看英文电影或电视剧或综艺节目，一定要有字幕的，只有英文字幕的最好(中英文字幕是以后阶段用来提高翻译的)。
第二阶段：当你觉得自己对英语的学习是出于喜欢的时候(这时候即使不逼着你学习，你也养成习惯听英文歌曲和看英文电影)，扎实基础(建议高三上学期半年时间)买一本高中语法，认认真真从头看到尾，结合自己平时的时间，争取每天都看至少一个知识点。
第三阶段，要想学好英语，就得有股子韧劲儿。学过的生词和句子一定要记住，真正掌握它，千万别把希望只放在考前的突击记忆上。记单词一定要日积月累，备一个小本儿随身携带就更好。比如今天学了10个单词，记住了7个，其余3个怎么也记不住，这时你就可以把它们记到小本子上。小本子随身带，有空你就掏出来，看它几眼，说它几遍。看的次数多了，说的次数多了，再难记的单词也能记住。当然，记生词最好连句子一块记效果更好，这样记得牢。通过句子记新单词，不但扩大了词汇量，而且还记了单词的用法，真是一举两得。
第四阶段，要想学好英语，还要多动脑筋。要采用多种方法、多种形式来巧学巧记。对于一些较难理解的知识，我们可以把它的核心部分用一两句好记、好上口的话概括起来，进行记忆。
学习计划执行一段时期后，要用专门的时间总结和深入思考在学习计划执行了一段时间之后，在考试之后，在暑假、寒假，你要用几个小时、一天、几天甚至更长时间，进行深入思考，从心态、身体、学习各个方面进行总结，总结出自己“狠劲”是否充足，总结出自信心产生的多少强弱，仔细想想自己在前一段时间内是否有不良心态，是否因老师、父母、同学关系等影响学习，每天锻炼身体的时间和强度够不够，每天学习状态好不好，各门课程是否形成了完整的知识体系，一共写了多少篇作文，作文水平提高如何等等。一般，只有经过长时间的总结和深入思考，你才有可能找出自己的各种问题，才能制定出最合适的学习计划。
牛人的英语学习计划【2】一、学情分析：
英语一开始，学生往往是带着好奇的心情来学这门课的，也有些学生是带着好玩的想法来学的。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，部分孩子好活动、爱表现、善模仿、部分孩子胆怯感较明显。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，相当一部分学生学习英语的目的性不明确，对它的重要性认识不足，只处于肤浅的了解，缺乏正确的强有力的学习动机。通过两年的学习，他们基本明确了英语学习是怎么回事，英语学习的各个方面都慢慢走上正规，从英语的书写、单词记忆、会话、听力、和语法都有了初步的了解，有些同学越学越有兴趣，积极性很高。随着时间的推移，课程内容增多，难度加大，就可能会有一些学生把这门课当成负担，部分学生厌学，出现两极分化的趋势。因此，针对学生掌握英语的程度不一，本期要采取有效的教育教学措施，将采用整体教学与分层教学相结合的方式完成教学任务，加强对差生的辅导，提高他们的英语水平。决不让一个学生掉队，全面提高教学质量。
二、教学目标：
根据五年级学生的生理和心理以及发展需求，本班英语课程的总体目标是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度和良好学习习惯，帮助他们建立学习英语的自信心；培养学生的语感和良好的语音、语调基础，帮助他们形成初步运用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
三、具体措施：
1.注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，.短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量,加大每个学生的实践量，多开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动，充分调动学生的积极性。
2.认真钻研教材，改进教法，坚持集体备课。贯彻精讲多练，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。
3.坚持激发学生的英语学习兴趣。在教学活动中，利用英语教学音像资源--图画、图表、投影、录音、录像、CD、 VCD、DVD等多媒体软件，还有体态语-----手势、动作、表情等来示范。把各种各样的人物、情景和实地表演等结合起来，身体力行，与他们交朋友，一起游戏、一起听说，使他们在有趣而轻松的气氛中感到学习英语并不是件苦差事，潜移默化，使得课堂气氛非常活跃，学习的积极性很高，兴趣也随之越加浓烈。随着学生学习英语兴趣的增加，平时少言寡语的学生也会产生浓厚的兴趣，主动参与进来一块做学习英语。
4.培养他们良好的学习习惯。坚持抓好预习、听课、复习、作业、书写、朗读、口语操练、提问及语言行为习惯的培养。
5.注意传授知识与及时评价相结合。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，及时改进。
6.注意课内操练和课外积累相结合，继续抓好早晨朗读和课间口语操练。
7.坚持整体教学与分层教学相结合，加强课后辅导，坚持保持与学生的心理沟通。
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第二，计划内容一般分五个部分：
①全学期学习的总的目的、要求和时间安排。
②分科学习的目的、要求和时间安排。优秀中学生的学习经验表明，在制定分科学习计划时要注意两点：要特别重视马列主义的基础知识、语文和数学三门学科的学习。学好这三门学科，是学好其他各门学科的基础。学习要有重点，但不能偏废某些学科。
③系统自学的目的、要求和时间安排。
自学内容大致有三方面：
①自学缺漏知识，以便打好扎实的知识基础，使自己所掌握的知识能跟上和适应新教材的学习。
②为了配合新教材的学习而系统自学有关的某种读物。
③不受老师的教学进度的限制提前系统自学新教材。
④参加课外科技活动和其他学习活动以及阅读课外书籍的目的、内容、时间安排。
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教师根据课程目标、内容、对象，配合自身的教学方法与风格，将教材中以文字描述的情境，转变为更加通俗易懂的内容，激发出学生对语文知识学习的兴趣。例如在学习《黄河颂》课程时，教师备课过程中需要准备教材，还需要为学生制定出正确的学习计划。由于学习诗歌时，学生无法直接了解文章的内涵，所以把握诗歌意境的难度较大，而教师通过多媒体设备，播放学生在音乐课学习的《保卫黄河》歌曲，并且配合一些黄河的视频与图片资料，学生可以更加全面地了解黄河的具体情况。通过壮美秀丽的壶口瀑布、黄土高坡、九曲连环等景观资料，为学生营造出身临其境的学习环境，学生跟着音乐的节奏朗读文章，营造出良好的教学环境。教师可以根据诗歌的时代背景，在适当的时候引导学生，增强学生对诗歌学习的兴趣，逐步接受诗歌的意境，帮助教师提高课堂教学效果。
3拓展思维
新课改要求教师在教授学生知识的过程中，还需帮助学生培养出属于自己的学习方法。为了培养学生的自学能力，拓展学生思维则是其中效果最佳的方法，重点加强学生的创造与创新能力。例如在学习《小兔运南瓜》课程时，教师可以通过信息技术软件模拟出小兔子与南瓜的图片，当小兔子将南瓜运到家门口后，教师需要向学生提问：“南瓜究竟是如何从田地运送到家门口的？”学生不了解运送的过程，所以就需要开动自己的大脑，在思考的过程中会出现非常多的答案。一些学生说小兔子是将南瓜竖着滚回家的，也有人说是朋友帮忙的，还有人说是让大风吹回去的，更有甚者说是用气球让南瓜飘回家的。在思考与讨论的过程中，学生的创造与想象能力被完全激发出来，激发了学生更多的学习热情，使自身思维得到有效利用，实现了课堂教学效率的提升。
4突破难点
一些教材上的知识并不常见，学生无法通过联想了解到知识具体的情况。而信息技术将抽象事物转变为具体事物，帮助学生提高解决逻辑、抽象问题的能力，也可以提高学生的语言表达能力，实现教育水平的快速提升。例如在学生学习《》课文时，其中有一句“大渡桥上铁索寒”，单纯分析“寒”的意义，就无法表达出这句话的具体含义。在这个过程中，教师完全可以搭配的视频或图片，将以前战斗的画面重现在学生眼前，学生在观察的过程中，可以体会到飞夺泸定桥时战斗的激烈程度，使学生可以通过自身全部的感觉了解课文内容。
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1、大力加强教科研常态化，制度化、规范化和科学化。
2、以校本培训和活动为抓手，促进教师专业化发展，关注青年教师的二次发展和提高。
3、深入开展教研组、备课组的专题、主题研究，提高校本研修一体化进程，推进教科研内涵发展。
4、以制度求规范，以落实促规范，实现管理再上新台阶；以科研导教学，以教学促科研，实现新课程有新突破。
5、阶段性总结近几年来我校教师专业发展培训工作，根据规划制订教师专业发展培训学年计划。积极整理教师专业发展培训制度，探究培训特色。继续实施培训工作，安排好各学科教师全部参加浙江省教师培训平台第一轮90学时集中培训。
6、整理出版第一期永临中学有效课堂变革自然分材教学指导教学书集。
三、主要工作及措施：
1、加强理论学习，提高思想理论修养，促进教育科研。
没有科学理论和方法的指导，就没有教育实践的创新和发展，也谈不上教育科研的科学有效。教科室将收集、汇编有关宣传新课程的教育理念和理解教育的理论以及好文章、好材料、好网址提供给各位一线教师，为广大教师提供第一手鲜活资料。
2、强化细化管理，健全和完善教科研制度，向管理要质量，向管理要发展。
教科室将在学校领导的关心和上级主管部门的悉心指导下，借鉴外校先进经验，依靠民主科学的管理，制订《永临中学备课组建设管理指导意见》等一系列新制度，为提高各教师搞科研的积极性，使教科研落实到教师日常教学工作中去。
3、加强常规管理，努力做好"教学四项规范达标活动"的验收工作。
在上学年的基础上，继续抓好理解教育自然分材教学常规管理的落实，重点抓好"自学指导书"、"上课"、"作业布置与批改"、"质量测评跟踪"等四个环节，使自然分材教学新理念的实施有切实保障。
4、完善校本教研，坚持"研训一体",实现"教""学""研"三者同期互动。
本学期，教科室将逐步完善教科研活动机制，监管各教研组要围绕本组既定研究专题和主题，有重点地开展集体备课、听课、评课，反思、总结活动。充分发挥宣传导向、政策导向、奖励导向等功能，树立教师的科研先行观念，向科研要质量的观念，树立以参与教科研为荣，只教书不反思为耻，营造一个良好的教科研氛围。
5、狠抓集体研究，转变集体备课观念，努力提高课堂教学的终极效益。
（1）必须进一步强化集体备课和集体研究，大力倡导课前说课活动。重点研究指导自学书、指导教学书编写，练习的筛选需要研究，题目的讲评需要研究。只有抓住集体备课和集体研究，才能充分发挥同组群体的优势。因此，本学期教科室进一步落实学校行政领导直接落组责任制，深入课堂，深入备课组，确保集体备课、课前说课落到实处。
对集体备课要推行备课组长把关制。一是按阶段、按课时将任务分解细化，落实好主备人。主备人要按照总体确定的目标要求提前备课，形成具体的复习方案。二是做到定时、定点，具有超前性。坚持主备人说课，全员讨论，在此基础上形成集中大家智慧的、相对完善的学科整体备课方案。三是备课组长要把好关，定好向，确保集体备课的经常性、规范性、科学性以及备课组成员在教学思路上的高度统一性。
（2）努力构建以"教师自我反思、集体同伴互助、研究人员专业引领"为核心的校本教研新体系。
自我反思——校本教研的前提条件和最高境界。教学反思的内容包括教学个案、案例分析、教学故事、教学分析、教后反思等。我们所说的教学反思不是对以前工作的简要回顾，它带有研究的性质，是用先进的理念审视已发生的教学实践和教学现象，备课组要建立教师教学反思录，教科室将对优秀教学反思评选和搜集，并汇编入《永临中学教科研通讯》来促使教学反思成为教师的一种自觉行为。
同伴互助——校本教研的重要组织形式。同伴互助可以实现教师的主动交流与合作，资源共享，使每个教师都获得单独研究所得不到的东西"同伴互助不能局限于集体备课和相互评课，而应侧重把推进理解教育中遇到的一个人不能解决的实际问题和困惑变成研究课题来共同研究，形成一种在研究状态下的工作方式，在问题解决的过程中实现教师的专业成长。特别是通过集体研究，可以实现相互促进，相互影响，共同成长之目的，培养一支优秀教师群体。可以探索跨学科、跨角色的校本教研之路，打开思维的视角，从多角度、多层次开展反思活动，加大反思的广度、深度和力度。
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一、设置趣味项目，调动学生学习兴趣
小学生贪玩爱玩，注意力集中程度低，教师为吸引学生注意力，调动学生的学习兴趣，应当提高教学任务的趣味性，迎合学生的性格特点，让学生在游戏中学习，在学习中得到乐趣。将趣味性游戏或情景设置与教学内容相结合，活跃课堂学习气氛，促进学生学习的主动性和积极性，构建精彩课堂。
以“网址的收藏与使用一课”为例，这一节课的主要教学内容是网页的收藏，删除，收藏夹的整理等，这是十分有用的技能，然而他的操作方式较为单调和枯燥，页面的展示也很无聊，小学生在上课时容易分心。针对这种情况，教师可以设置趣味项目，创立一个趣味情景，例如，每一个网页都是我们目的地，然而有的时候，我们会迷路了，要怎样才能更快速地寻找到他们呢？教师还可以利用竞争机制，比比看哪个孩子可以更快地让自己的收藏夹充满自己喜欢的东西，通过这种方式，集中学生注意力，充分调动学生的学习兴趣，提高小学信息技术课堂教学效率。
二、联系生活实际，提高任务实践性
小学信息技术教学内容都是与生活联系紧密的，通过小学信息技术学习，小学生可以掌握例如搜索信息，文件处理等基础网络信息技术能力。这就要求教师在教学中就应该将教学任务与小学生活联系在一起，避免设计得过于华而不实，同时要考虑到小学生心智与能力的限制，体现出教学任务的可操作性和实践性，在优化“任务”设计时，要保证调动学生参与的积极性和可行性，引导学生在动手操作时掌握小学信息技术知识，提高小学生信息技术操作水平。
以黑龙江版“朋友面对面”一节中，学生要掌握网上交流的方法，此外更重要的是要训练学生收集，处理，辨别信息的能力。因此教师在布置学生学习任务时，不能单纯要求学生掌握论坛及QQ等社交软件的用法，因为“掌握用法”这个要求范围太广，教师可以采取让学生发送作业给自己，在课堂的论坛上和同学一起讨论问题等方式，考察学生对这类软件的掌握，提高教学任务的可实施性，激发学生参与的积极性，提高小学信息技术课程的教学效率。
三、因材施教，增加任务层次性
由于我国家庭经济整体水平的提升，小学生在信息技术水平上也有了较大的提升，因此在小学信息技术教学过程中，教师为了省事，对一些基础操作则当讲不讲。然而每一个学生的信息技术水平是不同的，对于一些家庭较为贫困的小学生来说，计算机和互联网仍然不是家庭必需品，教师不应该忽视这些学生的需求，更不应该在教学中采取“一刀切”的教学方式，应该以生为本，因材施教，根据学生的不同需求，设置不同难度的任务，增加学习任务的层次性，满足所有学生的需求，使每一个学生都热爱信息技术学习。
例如，黑龙江四年级第六课“祝福你，朋友”，有的四年级学生不仅有自己的邮箱，并且还有大量发送邮件的经验，而有的学生对打字仍然不熟练。教师这个时候要根据学生不同基础设置不同的任务，真正实现因材施教，为保护学生自尊心和自信心，教师可以将学生任务发送至学生的电子邮箱。对有一定基础的学生，可以布置发送附件并保存等层次较高的任务，而对于基础薄弱的同学，只要将邮箱建好，并成功发送就是学习的进步了。
所谓“一视同仁”只是指教师在教学中要对所有的学生给予同样的尊重和关爱，教师针对不同层次的学生，应该采取不同的教学态度，尤其是对基础较差，条件较为艰苦学生，教师应该更加耐心，鼓励学生不要丧失信心，循序渐进。
四、设置开放性任务，提高学生创新能力
小学阶段是学生培养信心处理能力，探索精神和创新能力的重要阶段，教师在信息技术课程上适当地设置开放性任务可以刺激学生的形象力和思维能力，提升学生处理信息的综合能力，活跃课堂气氛，深化学生对课堂知识的理解，提高学生在信息技术方面的操作力。
例如在利用FrontPage2003制作网页的时候，教师可以布置学生以“我爱我家”为主题制作网页，因为是设计类的任务，学生有足够的想象空间来搭建自己想要的主页，这个任务对学生的基础知识要求较高，学生可以通过文字、图片、背景、声音、动作等各种元素的融合来丰富和美化自己的网页，充分考验了学生的思维能力和创新能力。同时，网页的制作也是一项综合性的任务，它是学生以前具有的技能的一种综合展示，有助于培养和提高学生的审美能力。在学生制作完成后，教师可以鼓励学生展示自己的作品，通过学生作品的展示，教师可以给予更多的正面评价，鼓励学生再接再厉，以实现学生的自我激励，树立良好的网络道德情操。
五、总结
综上所述，网络信息技术在不断发展中，小学信息技术教师应该把握时代的变化，不断地优化“任务”设计，在教学过程中不拘泥于课本和教材的限制，以生为本，从学生的角度出发，推动小学信息技术教学的高效化，提高学生学习的主观能动性，培养学生信息处理能力、创新探索能力等综合能力，提高小学信息技术课堂教学效率。
【参考文献】
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二、小学数学实施游戏化学习的需求
在小学课程中，一方面，数学属于理论性和抽象性较强的一门课程，学生的学习兴趣相对较低。另一方面，小学生的集中注意力较差，可集中精神学习的时间相对有限，而数学学习对集中注意力要求很高。两方面的因素叠加导致小学数学教学能效有限，亟须游戏化学习这种能够同时提升学习兴趣和注意力的教学方法来优化教学体制。
三、小学数学实施游戏化学习的措施
在小学数学课堂上，游戏化学习通常是通过实物来实现的，将数字反映为现实中实际物体的数量，然后利用这些物体进行数学游戏。例如，准备一定数量的盒子和小球，规定分配要求，让学生自行选择分配方法，这样既强化了学生的数学概念，又作为一种游戏激发了学生的兴趣，而且培训了学生自己动脑的能力。
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那么，在小学数学教学中，如何有效设计数学练习，以提升学生的数学思维呢？
一、练习设计要体现解决问题策略的多样化
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，教学中应关注学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。例如，比较分数2/3和3/5的大小，我提供了足够的时间让学生充分讨论，小组汇报时，有画图直观比较的，有画数轴的，有通分比较的，有化分子相同后再比较的……我让学生选择适合自己的方法进行比较。
二、设计分层次的练习，让不同的学生练有所获
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这样，学生数学能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。为此，练习应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养数学能力。
1.基础性练习。现行人教版教材相应的配套练习题较少，且练习册上有些习题的难度又偏高，致使部分学生很难在课后利用书本上习题的解答方法来巩固所学的知识。因此，新知教学后，教师应结合本节（或本单元）的知识点，把握住知识的重、难点，了解学生理解、掌握知识的实际情况，选编一些与新授知识相吻合的习题，既要重点突出又要抓住学生的薄弱环节，充分做到作业设置的知识性和目的性相统一，切忌生搬硬套，随意给学生布置些过于简单或难度较大或机械重复性的作业。
2.拓展性练习。在教学中，很多老师都有一个比较固定的做法，尤其是一些公开课、示范课，一定要在课尾设计一些思考题，让优等生跳一跳能摘到果子。这种做法已经沿用了好多年，而且大家也一直认为效果不错，但我想补充两点：一是这些问题不一定要局限于课尾，而是应该根据教材中教学内容的安排和学生学习中的实际情况而定；二是设计的拓展性练习的难度应适当，不能只是着眼于几个优等生，而更多地应该考虑到全体学生，最起码是班级里相当一部分学生的认知水平。
例如，我在教学“分数应用题”进行巩固练习时，设计了这样的练习题目：先让学生汇报本班有男生多少人（30人）、女生多少人（25人），接着再把“男生有30人，女生有25人”板书在黑板上，引导学生思考：利用以上两个信息，你可以提出哪些问题？顿时，学生活跃起来，争先恐后地发言，提出了很多问题：“女生是男生的几分之几？”“男生是全班的几分之几？”“男生比女生多了几分之几？”“女生比男生少几分之几？”……每个学生最少也会提出三、四个。根据学生的回答，我有选择地板书出：男生人数是女生的3倍；女生人数是男生的_______；女生人数比男生人数少_______；女生人数占全班人数的_______……紧接着，让学生根据以上板书信息，任意选择其中的一个数量和一个分率，同时补充上一个适当的问题编成一道分数应用题，并要求学生尝试解答。就这样，我把选择条件、改编应用题及解答应用题的主动权都交给了学生，有效训练了学生的发散思维，培养了学生思维的广阔性和灵活性。
三、精心设计探究型作业，丰富学生的思维品质
探究性练习是一种适合学生体验数学探究过程、培养数学素养的作业，它能给学生主动探究的时间和空间，培养学生的科学精神，增强解决问题的能力。
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1.有意义的有机化学知识的学习
（1）图表学习法。
图表学习法，顾名思义就是用图表的形式表示归纳好的相关化学知识。这种方法的优点是从绘制好的表格和图形上可以清楚简明地分析相关知识信息，便于记忆理解，提高学习效率。对不同的有机物结构、特性和相关用途的归纳整理，有利于掌握完整系统的知识结构。
（2）系统学习法。
将相关的有机化学知识全面精简，进而系统化、精华化，形成联系紧密的知识网的方法就是系统学习法。这种方法有利于学生把所掌握的分散、独立的化学知识有效联系起来，形成完整系统的信息网，全面认知和理解有机化学知识。比如学生可以系统地将化学知识间的深层联系绘制出特殊的知识网，有利于加强记忆。
（3）规律学习法。
有机化学内容中的有机物间的化学反应复杂多样，但相互之间有一定的规律。在学习中不断总结不同有机物间的规律，有利于更好地强化学习。比如及时总结各有机物间的化学反应规律、同系物间的规律等。
（4）比较学习法。
比较学习法就是比较有机化学知识中的相似相同和不同之处，即在不同有机化学物间找出相似及相同的地方，或者在相同或相似的有机物间找出不同。通过比较，更加及时准确地纠正学习中出现的错误及误区。如通过比较碳水化合物及酸碱醇等，区别出所含基团的不同和特的不同，促进有效学习，避免陷入误区。
（5）结构学习法。
将所学的整体化学知识信息按照某种联系，如相似、相关或相反等关系，与零散的部分知识系统结合，形成完整的知识结构，例如醇类的羟基特性及其用途等结构分析。
2.无意义的有机化学知识的学习
（1）联想想象学习法。
一般通过联想和想象的方法学习无意义有机化学知识。无意义化学物知识相对孤立零散，可通过生活中的常识及无意义有机化学物间的相似和不同设定关系，进而加强记忆。比方说苯、四氯化碳分别与水混合后，有机物漂浮在上面还是沉在下面，这就联系到各物质间的密度大小问题。据此可以作类似深想想象并结合生活经验，“苯”和“笨”，两个字的结构近似进而形象记忆，竹在上木字在下，木头浮在水上，可以简单地记住苯在水的上层。也可以发挥想象，只要便于个人记忆理解就行。
（2）借助操作增强学习法。
在化学学习过程中有很多动手实验，在个人动手实验的过程中，结合理论知识，将理论与实践相结合，总结相关化学知识信息，有助于知识的深刻记忆。
（3）学生之间争论学习法。
教师教学可以设置不同的知识误区，进而引导学生思考，有利于正确记忆，提高学习的积极主动性。
3.学知识的组织策略是良好认知结构的构建
（1）列出经典实例，让学生准确理解基本概念的属性。
什么是概念呢？就是用符号所代表的拥有相同属性的一类事物。在有机化学的学习中，基本的化学概念一般分为概念名称、概念定义、概念实例和概念属性等方面。所以对于中学有机化学概念需要全面掌握，学生死记硬背化学定义和专属化学名称是不正确的，学生需要以主动积极的学习态度和丰富的思维过程系统认知化学概念。细而言之，通过教学中的实例分系，系统地对化学概念总结和归纳，从而让学生全面掌握不同化学物间的相似特性，进而提高学习能力。在化学概念学习的一般程序中，如何正确合理地选择经典的化学实例和科学分析是至关重要的。倘若教学中实例不足，会导致学生仅仅是单纯地记忆了化学概念的定义和名称，对其属性不能够正确理解，不利于对化学概念的全面掌握。只有在教学过程中，选择合理的不同的化学实例，才能正确引导学生对化学概念全面理解。并通过实例的分析和科学总结让学生做到创新思维，在比较分析和思考中举一反三，正确掌握化学概念的本质属性，加强对化学概念的理解，明确学习化学概念的基本特性及功能用途，等等。举例说明，如化学中同系物的基本概念，材料定义是：“结构相似，在分子组成上相差一或若干个CH原子团的物质互称同系物。”学习此概念，教师可以引导学生正确理解该化学概念，先说明同系物概念的基本属性，强调“结构相似”和“在分子组成上相差一个或若干个CH原子团”两个关键。之后列举经典实例，进而引导学生对实例认真比较分析、归纳。如甲、乙、丙、丁等烷类化学物都有相邻烷烃，正因为它们结构上相似，分子组成上相差一个或若干个CH原子团，所以它们互称为同系物。与此类似，学习烯烃时，可以让学生依据同系物概念的属性判断乙烯、丙烯、丁烯等烯烃，它们也属于同系物。
（2）依据循序渐进的学习规律，让学生在层层递进的学习中强化对化学概念的记忆。
许多教师一味地让学生在学习有机化学概念时，急于求成，反而事倍功半。要按照学生一般的认知规律，循序渐进地学习，从基本到特性认知，层层深入，由浅入深，让学生在潜移默化中强化对化学概念的掌握，全面理解化学概念的深层次内涵，把握化学物质的本质属性。只有深入掌握了化学概念的本质内涵，才能做到概念意义上的扩延，思维创新，提高学习效率。
总之，有机化学的学习过程是一个循序渐进的过程，我们需要在学习中摸索，善于总结和思考，才能打破有机化学的思维障碍。
参考文献：
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1.课堂小游戏，创设化学课堂情境
创设情境是化学教学中常用的一种策略，它有利于解决化学内容的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。《化学课程标准》明确指出化学教学是化学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂小游戏紧密联系学生的生活实际，从学生已有知识和生活经验中创设生动有趣的情境，为学生提供从事化学活动机会，激发对化学学习的兴趣，以及学好化学的愿望。譬如，“关注营养平衡”新课开始前教师用一只新毛笔，蘸取酚酞溶液，挥笔写在白纸上，出现“化学游戏开始”六个红色字迹，然后大声宣布：有请表演者上台鸣炮（即用火柴点燃小铁罐里的氢气）。在同学们惊奇的欢笑声中，表演游戏的同学快步走上台。
甲：（指着盛有澄清石灰水的玻璃缸）我们日常喝的豆浆、牛奶是营养丰富的饮料，现在向大家展示我高超的创造力，在几分钟内无条件地把清水变成豆浆。
乙：吹牛！
甲：牛，我是不能把它吹飞到天上，但我能把这杯清水吹成豆浆。（随后便鼓起腮帮子通过玻璃管向杯里吹气，吹气……）
乙：哈哈哈，看来“豆浆专家”真的要请我们大家喝豆浆啦！
丙（接过杯子）：要是大家给我弄点白砂糖，那“豆浆”就更可口啦（欲喝）！
甲：等我们给你取白糖，再……（三人下）
课堂小游戏有利于教师对新授内容的巧妙导入，有效地建构愉悦的教学情境，让化学课堂教学深深地触及学生的心灵深处，学生由“被动接受”变成“主动探究”，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，十分有效地提高化学教学效率。
2.课堂小游戏，强化化学原理的理解
化学原理，一般用语言文字来叙述，即用一段话把某一原理的化学意义表达出来。对于化学原理的认识，很多学生死记硬背，结果谈起某个原理说得是绘声绘色、头头是道，但遇见具体问题，由于没有真正理解原理的本质含义，缺乏对问题的分析、研究，同时受一些前概念的误导，结果得出的结论与化学原理的本质相悖。这些错误的观点对化学原理、概念的正确形成极为不利，它排斥科学概念、规律的建立，是化学教学效率低的原因之一。为加深学生对化学原理、规律的认识与理解，教师在课堂上应适当引入课堂小游戏，让学生主动参与，从自身的观察体验出发，通过分析实验，强化对原理的理解。譬如，在讲解“原电池原理”时，我让学生玩起柠檬制作电池的游戏：先将柠檬一切两半，备用；用剪刀剪出相同尺寸的铝片和铜片，用砂纸把其表面的污垢及锈迹清理干净后，把导线缠绕在铜片、铝片上，用胶带粘好，再放在对切的柠檬中间，注意铜片与铝片的顺序错开；最后用导线接上小灯泡，小灯泡居然亮了起来。面对难以让人置信的事实，学生的亲身体验使他们明白：柠檬汁是电解质溶液，将铜片及铝片插入柠檬汁中，由于铝比铜活泼，铝片失电子做电池负极而铜片得电子做电池正极。所以连上导线，小灯泡发光了。但因柠檬汁的电流极弱，故要并连数个柠檬以增强电流。
这样，学生通过亲身体验，对“原电池原理”的认识不再停留在肤浅的表面，而是从本质加以理解。
3.课堂小游戏，加深化学方法的理解和运用
化学课程有两大特点：①化学是一门以实验为基础的自然科学，它的形成与发展既起源于实验又依赖于实验。②化学的“琐”。这个“琐”反映了化学课程知识点既多又散，许多知识需要识记的特点。如何帮助学生既快又准地记住化学知识要点？实践教学就是多增加学生的亲身体验，体验是个体从亲历的实践开始，获得认识，形成感悟的过程。在化学课堂中教师引入小游戏，引导学生进行游戏体验，透过游戏体验，亲历某一化学过程带来的感受，能提高学生的学习效率，起到立竿见影、事半功倍的效果。
在课堂上教师开展各种形式的化学游戏，既能作为技能培养手段，又能作为检测知识的方式，让学生在游戏玩乐中轻轻松松得到提高。譬如，在“垃圾”的选修课教学中，教师可运用多媒体演示游戏――“垃圾分类游戏”Flas，检测学生能否根据所学知识分辨电子白板画面中罗列出的各种垃圾分别属于哪种类型。垃圾箱种类：“不可回收垃圾”、“厨余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。垃圾：一次性饭盒（可降解）、果皮、电池、塑料袋、纸文件夹、报纸、剩饭菜、废旧文具、金属易拉罐、炭粉墨盒和用过的茶叶袋。学生拖动鼠标拉着某种垃圾放入相关的垃圾箱。若学生做错了，垃圾箱就会给出哭脸加以提示，直到学生完成所有正确的操作，方可获取笑脸，游戏结束。再比如，《元素周期表》中“位―构―性”之间的规律多且碎，学生不好记忆，学习效率低，教师在课堂上可采用游戏卡片的形式开展教学，利用不同元素原子结构和性质的卡片，让学生回顾门捷列夫的发展历程，探究元素周期表的排列规律，让学生利用自己所学的知识好好地“玩一玩”。
课堂游戏活动无论是观察丰富多彩的实验现象，还是不断探索微观世界的神秘现象；无论是探究化学与生活千丝万缕的联系，还是创造层出不穷的新物质，无一不是趣味盎然，能激发学生学化学、爱化学的热情。在新课改的理念下，教师应结合化学课程特点，借鉴游戏，设计、选择适当的教学工具、评价方法、教学策略开展创造性的教学活动，帮助学生加深对化学方法的理解和运用，提高教学效率。
教育心理学研究表明：人的大脑对在不同信息渠道中获取的知识吸收比例是不一样的，仅从视觉中获取的信息大约能吸收70%，仅从听觉中获取的信息大约能吸收60%，如果把视觉、听觉和身体感受的信息综合起来，那么大脑吸收感知信息量将高达的86%。课堂小游戏能够和学生大脑中已储存感知信息发生“共振”，使思维被最大限度地激发，从而获取最大化知识量，是优化课堂教学的必要手段，是化学学习中的“催化剂”。
参考文献：
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练习是课堂教学的重要环节，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径。如何让我们小学数学练习的设计有效，是有效教学管理理念下教师们所应该共同思考的问题。一：立足课本，注意基础性。新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、用好，因此我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识，理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。如学习了《长方体和正方体的认识》后，我们设计了如下的练习：长方体有几个面？它们是什么形状？相对的面有何关系？正方体有几个面？它们是什么形状？这些面有何关系？为什么说正方体是特殊的长方体？通过这些练习，使学生能很清楚地掌握长方体和正方体的基本特征，而且形成知识体系，为进一步学习形体知识建构基础。二：新颖有趣，注意趣味性。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、题型出发，避免呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。如猜谜语、讲故事、做游戏、唱儿歌、模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，我们何乐而不为呢？如在《用字母表示数》的巩固练习时，数青蛙的嘴，眼睛和腿分别是多少，最后许多只青蛙，怎么用字母表示？可以用师生同唱儿歌的方式进行，这样轻松有趣，也可以把学生分成两大组，以对唱比赛的方式进行，这样斗志急昂。通过这样的活动把学习气氛推向，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。
三：联系生活，注意应用性。数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。让学生体会生活中处处有数学，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。如学习《面积和面积单位》时，可以设计这样一道练习：让学生小组合作选取合适的工具：报纸、米尺、软尺等表现1平方米的实际大小。由于学生的智力水平和生活经验不同，所以设计出不同的方案。有的用4根米尺就围成了一个1平方米的正方形；也有的用几张报纸，借助米尺或软尺拼成了一个1平方米的正方形。这样的练习，不仅来源于学生的生活现实，学生感兴趣，而且可以使学生知道数学知识来源于生活也能应用于生活；不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。
四：循序渐进，注意层次性。新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，有针对性地设计练习，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。练习设计中的层次性，就是指练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，使每个层次的学生都有“事”可做。
五：动手操作，注意实践性。学习数学的重要目的也在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。为此，倡导数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。
小学数学练习有效设计的方法还有很多，但万变不离其宗，教师对学生布置的作业必须紧扣教学内容和目标，所布置的习题必须在广泛占有资料的基础上精心选出，务求针对性强，有实效。切实做到练习设计适度回归生活，关注动手实践，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础。从而真正达到练习的有效设计为有效教学服务这一根本目的。
参考文献：
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一、“最优化”教育理论概述
“最优化原理”是20世纪50年代美国数学家贝尔曼（R.Bellman）等人研究提出的数学模型和理论，它的核心理念就是：以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量、质量等的产出）。随着二战后科学技术的发展，“最优化”理论被广泛应用于计算机领域，后来又被应用于经济领域和哲学领域。
最早将“最优化”理论应用于教育领域的是前苏联教育家尤・康・巴班斯基，他在专著《论教学过程最优化》中阐述了“最优化”的特定内涵，即：“最优的”不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。
巴班斯基的“最优化”教育理论对世界各国的教育教学理论的研究产生了巨大的影响，但是反思他的理论，主要有两方面缺憾：第一，他所构建的教学过程最优化理论更加侧重于教学环境的构建，包括社会环境、讲授方法、教学设施等，而学生的地位未得到充分体现；第二，他对教育问题的复杂性分析不够透彻，用比较僵化的既定标准来判断最优化问题。
高等教育的理论和实践证明，学生在“教”与“学”这对矛盾统一体中，处于主体地位，学习效果最优化是教学过程最优化的前提依据和最终目标，高等院校教学质量评价之重心是学生的学习效果，而不是教学过程。
二、民办高校学习效果最优化的评价指标
有专家调查表明，用人单位最看好的大学毕业生的素质是专业基础知识、思想道德修养、处理问题能力、爱岗敬业品质和团队协作精神。其中，专业基础知识是大学毕业生综合素质中最重要的要素。可见，当代大学生对专业知识学习和掌握的实际水平是评价学习效果的重要因素。
本人通过多年的教学研究和工作实践，认为民办高校学生学习效果最优化评价指标的构成要素应该是一个多元化体系，如表1。
表1 最优化评价指标构成要素
在上表中，“个性化知识”这一观测点是针对民办高校学生特点设置的。民办高校的办学定位、师资结构、专业方向、培养目标不同于公办高校，民办高校在校生的文化基础和学习能力也不同于公办高校。因此，评价民办高校在校生的学习效果，不能套用传统模式，应当考虑到当今社会对人才的需求，根据民办高校在校生的个性发展需要“量身定制”。这种评价模式有利于促进学生学习效果的提升。
民办高校学习效果评价指标是基于民办高校的现有条件制定的，是一个动态化的评价指标体系。上述的“现有条件”是指民办高校的办学定位、专业设置、师资力量、生源情况、教学设施、培养目标等客观条件；“动态化”是指该指标体系不是一成不变的，测评者要根据测评对象（大学生）的具体情况（如学科专业、就业方向、学习能力等）调整评价指标体系中的具体条目或权重，使评价标准更加合理，测评结果更加真实，为教学改革提供可靠的依据。
三、制约民办高校大学生学习效果的主要因素
（一）学习动机的缺乏
学习动机是学生进行学习活动的推动力，这种推动力的大小很容易受到各方面因素的影响，包括内在因素和外在因素。民办高校大学生学习动机缺乏的主要因素如下：
1.怀有“被迫学习”的心理。很多民办高校的大学生没有真正了解自己当前所学专业的特色、社会价值及今后的发展力向，他们对自己所学专业不感兴趣，学习的动机来自于父母的“强迫”和社会的压力，因此对学习抱着无所谓的态度甚至产生抵触的情绪。
2.缺乏正确的人生观、价值观。进入大学前，学校和家庭只重视学生的学习成绩，使学生认为自己的奋斗目标就是考上大学。考上大学后，很多大学生就失去了学习目标，整日忙碌于网络游戏、交友、各种社团活动，荒废了美好的大学时光。
3.不良性格的影响。有孤傲、自负、自卑、内向等性格的学生在学习中遇到困难和挫折时，往往不能及时有效地舒缓和排解压力，产生悲观失望的情绪，对学习丧失信心，影响学业顺利完成。
（二）学习能力的影响
学习能力是指学习的方法与技巧，是学习者在正式或非正式的学习环境下，获取知识、利用知识、完善自我的能力，也就是通常所说的“会学”。只有具备 “会学”的能力，才能提高 “学会”的效果。与一表、二表院校相比，民办高校大学生在学习能力方面存在很大缺欠，表现为以下几个方面：
1.学习者的信息意识和素养偏低。表现为学习者对信息资源的敏感度和关注度较差；在信息资源的获取、加工和处理方面能力薄弱。
2.自主学习能力较差。缺乏学习的技能和技巧，不善于总结学习经验，找不到适合自身的学习方法，不能取得良好的学习效果。
3.缺乏学习毅力以及自我约束力。表现为懒散、任性、怕吃苦、沉迷于电子游戏等。
4.思维不成熟。逻辑推理能力、抽象思维能力、空间想象力都有待于进一步提高。
（三）教学方式的影响
教学方式是在教学过程中，师生为达到教学目的、完成教学任务而采取“教”与“学”的活动方式的总称。民办学校为我国教育历史上的新生事物，但在教学方式上仍或多或少沿袭着陈旧的教学套路。最典型的陈旧教学方式是“填鸭式”，也被称之为“满堂灌”“注入式”或“一刀切”，其特点是教师主观讲，学生被动听。教师用通盘讲授代替学生的自主学习，要求每个学生的学习速度与教师讲授速度同步，教师讲到哪里学生就要学到哪里，教师讲完了学生也就学完了。此外，上述教学方式以“教会知识”作为课堂教学目标，教师只注重讲授知识，没有真正调动学生的学习积极性，缺乏对学生学习兴趣的培养，学生的创造性思维受到限制，学习效果必然受到影响。
（四）教师教学能力的影响
教学能力是教师有效完成教学活动的本领，是教师对整个教学过程的驾驭能力。在教学活动中，教师的个人能力和专业素养对学生有着直接的影响。良好的教学态度、灵活的教学方法对培养大学生的学习兴趣和学习自主性有着积极的促进作用。民办高校教师队伍一般由专职教师和一定数量的兼职教师组成，青年教师占绝大多数，师资力量不够充足。许多专职教师讲授3～4门课，有的讲授5门课，个别的讲授6门甚至更多。工作量趋于饱和，教师没有充足的精力和时间进行教育理论学习、教学经验交流和改革创新实践。有的教师在授课环节掌控课堂的能力欠缺，有的教师教法单一、气氛沉闷，有的教师照本宣科、脱离实际。诸如此类现象严重影响了大学生的学习热情，降低了学习兴趣。
信息社会下，知识大爆炸，教师的教学内容要根据当今科技的发展和社会的进步不断更新和完善。教师驾驭信息、获取信息的能力是教师综合素质的重要组成部分，教师具备良好的信息素质有利于带动学生开展网络学习、在线交流和自主学习，提高学习效率。
（五）学习资源的影响
民办高校受资金限制，在学习资源方面的投入基本上是谨行俭用，据调查了解，绝大多数民办高校的纸介质信息资源和网络信息资源都不能完全满足教师教学进修和学生获取知识的需要。网络信息资源平台建设缓慢，界面友好、质量可靠的网络课程更是凤毛麟角。优质的网络课程能够吸引学习者的关注力、调动学习者的积极性，同时，也便于学习者与教师进行良好的沟通，能够提升学习效果。
（六）评价方式的影响
传统学习效果的评价忽略了学生参与学习的过程，忽略了学生的情感和态度，忽略了学生的自我反思。传统学习效果的评价往往注重教师的课堂行为和表现，即“以教定学”，致使学生的学习长期处于被动和盲从状态，学习的主动性受到抑制，大大影响了学习效果。
四、 提升民办高校大学生学习效果的具体措施
（一）学习动机的激发
教室是传授知识的场所，更是育人的阵地。首先，教师要本着“教书育人”的理念，通过自己的言传身教，让学生摒弃当今社会上那种急功近利价值观的不良影响，对学习的目的和意义有明确的认识，帮助他们树立正确的学习观；其次，要帮助学生认识到知识的重要性，鼓励他们热爱学习，激发他们的学习欲望；再次，教师在讲授科学知识、培养专业技能的同时，应激发学生的求知欲望，鼓励他们敢于接受新知识，迎接新挑战，用智慧为自己的成长铺路；最后，当学习遇到挫折时，教师要帮助学生顶住压力，克服困难，查找原因，及时调整学习方法，尽快走出低谷，恢复自信心。
（二）学习能力的提升
德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来。”在科技发展异常迅猛的当今社会，知识大爆炸，学习能力的强弱关系到学习过程的成败。具有良好学习能力的学生善于用自主学习的方式来补充知识，完善自己。自主学习的方式具有时代性，它要求学习者具备较好的信息素质和技能，以保障学业的顺利进行。民办高校开展信息素质教育、搭建自主学习平台，对解决在校生学习能力差的问题更具有针对性，有助于学生改善学习方法，提升学习能力，提高学习效率。
（三）教学方式的改革与创新
民办高校教学方式的改革与创新，关键在于更新观念，改革传统的教学模式。传统的教学方式扼杀了学生的个性和灵性，严重地影响了学生创新才能的培养。民办高校在校生的个性化差异较大，在学生的学习过程中，教师应根据不同专业培养方向的要求，并结合不同层次学生的特点，合理设计和组织教学活动，帮助学生制定切合自身条件的学习计划，建立不同阶段的学习目标，教会学生科学的学习方法，培养学生养成良好的学习习惯，并通过各种方式随时监控学生的学习情况，测评学习效果，对于学习效果差的学生要耐心地帮助他们查找原因，改进学习方法，鼓励他们克服困难，增加他们学习的信心。
（四）教师综合素质的提高
教师综合素质的内涵比较丰富，从不同的视角可将教师的综合素质归纳为四个方面：良好的教师职业道德、教书育人的基本素质、广博的科学文化素质和健康的心理素质。教师的综合素质对教育教学改革与创新的成败有直接的影响；教育教学的改革与创新又让广大民办教师面临严峻的挑战。民办高校的教师要在思想理念上顺应当前的新形势，加强学习，不断反思，总结经验，完善自己。民办高校的相关机构也应积极为青年教师的业务学习和经验交流创造必要的条件，使他们尽快成长，勇担重任。
（五）学习资源的充实与完善
各种学习资源的合理配置，能够对大学生的自主学习产生巨大的推动作用，充足的学习资源是在校大学生取得良好学习效果的重要因素。民办高校资金紧张，许多民办高校或多或少地在学习资源方面打折扣，学生能够获取的信息资源从数量到质量方面都难以达到实际需要的水平，实质上影响了学习氛围的营造和受教育条件的改善。学习资源的投入虽然不能带来表面的光鲜，但却能够让全校的广大师生受益。从这个角度来看，学习资源的建设堪称学校内涵建设的重要组成部分，它能够让学生拓宽视野，提高自身的能力和素质。
（六）学习评价体系的构建与完善
学习评价体系的构建与完善是教育教学改革工作中的重要环节，民办高校的学习评价应该是基于对学生学习效果的评价，而不是基于对教师教学过程的评价，学生的阶段性考试成绩可以作为学习评价的重要依据，但不能作为唯一的依据，考试和评价这两项工作不能混为一谈。学习评价体系要把学生评价功能的发挥作为常规工作的重要组成部分，教师要积极动员学生参与到学习评价中，使评价结果更加客观、真实。评价方式应该是多样化的、持续性的、全方位的、形成性的评价。学习评价组织机构要及时反馈评价结果，以便促进“教”“学”双方的共同自我反思，提高学习效果。
参考文献：
[1]赵怀中.学生学习评价多元化研究[J].甘肃教育，2012，（19）.
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2.教学内容方面的缺失。小学语文教学内容主要是拼音、字词等内容的掌握。对于这些基础知识的学习，主要还是采用死记硬背的方式，课堂缺乏乐趣，枯燥乏味，儿童在学习中也是机械记忆，违背了儿童天性的释放。在这种环境下学习，儿童会对学习产生厌烦心理。
3.教学方式方面的缺失。小学语文教师的不同教学方式所达到的教学效果是不同的，生动有趣的教学方式会吸引儿童的注意力，全神贯注地学习知识。然而目前教师的教学方式主要还停留在传统的教学模式上，大部分教师仍是讲授课文内容，讲解字词，并没有体现游戏精神。
二、小W语文游戏化教学缺失原因
1.游戏化教学观念尚未得到充分认可。由于传统语文教学观念持续已久，大部分语文教师对于游戏化教学理念的认识尚不完善，传统的教学方式影响着游戏化教学的进行。由于游戏化教学推行时间尚短，教师缺乏实际的游戏教学经验，担心学生沉迷游戏中而忽略对知识的学习。这种固有观念使游戏化教学难以落实。其实游戏化教学的得当应用能调节课堂氛围，为学生的学习创造良好、轻松的环境。
2.游戏化教学策略单一。在教学中，由于经验不足，部分教师未能很好地将游戏与教学结合在一起，导致效果不尽如人意。而且游戏形式比较单一，缺乏创新，学生对游戏没有太大兴趣，参与的积极性不高。
3.应试教育课程内容繁多。考试形式仍是传统的应试考试，对学生的知识掌握水平进行考察，这就需要学生将精力投入到文化知识的学习中。在当前繁重的学习任务下，教师必须合理安排时间，尽可能高效利用时间，将所有的教学目标完成，因此在课堂上用简单直接的方式传授知识最便捷。
4.游戏化教学评价体系还需进一步完善。由于传统的应试考试导致游戏化教学难以实现，现行的评价体系应相应进行改变。改变以往单纯以成绩为标准的评价系统，并且完善游戏化教学评价系统。
三、小学语文游戏化教学应用策略
1.巧妙利用课前小游戏导入。新颖的课前小游戏可以吸引学生目光，奠定良好的课堂氛围，为课程的顺利开展作了铺垫，语文教师可以根据当天授课内容设计具有新意的小游戏。例如，以人教版四年级下册《桂林山水》为例，设计一个导游游戏，将学生划分学习小组，每组选出一个同学作导游，带领其他同学游览桂林山水，用自己的话描述桂林山水风景，作为游客的同学在黑板上将自己听到的描述画出来，然后大家评选最佳导游和最佳游客。教师在活动中应适当给予引导和鼓励，激发学生参与热情。
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一、游戏化学习的定义
游戏化学习，就是将游戏化的方式加入学习中，其定性并不在游戏上，而是将某个已经存在的、具有一定核心和内在价值的事物与游戏机制相整合，以激发用户的参与度、投入感和忠诚度。实际上，游戏化学习是一种交互性的设计问题，核心在于依据学习的知识点，设计交互性的数字产品，或者交互性的系统和服务，并将成果提供给学习者。虽然这种设计也同样注重形式，但不同的是，它的重点在于帮助学习者的学习行为。
在传统课堂上，“游戏化学习”也存在着，但是主要形式是由老师带着学生做游戏，并向学习者传递相关知识，但是这种学习方式并不是我们当前要探讨的，这种模式也已经不适用于时代的发展。如今的教育行业，教育者关注的是怎样借助无所不能的现代信息技术，在不论是传统师生课堂还是学习者自学环境中都能实现更好的交互式学习，用游戏化为学习者带来更好的学习体验和学习效率。
二、游戏化学习的优势
新一代的学习者，已经熟悉了各种数字化信息工具，当今的儿童是伴随数字信息技术成长起来的，并能够熟练操作应用。新生代已经习惯了利用新媒体来交流和思考，因此，在游戏化学习中，学习者可以自主操作标量，掌控模式，更重要的是，他们乐在其中，因此，学习必定会更高效。
经过调查我们得出这样的结论，即游戏化学习不仅乐意交会学生技能，而且还能培养他们的团队协作意识。其中包括：（1）解决问题的能力；（2）交流沟通的能力；（3）协同合作的能力；（4）磋商谈判的能力。
三、游戏化学习与传统教育结合
根据教育内容来说，我们将传统教育大致分为三类：技能类、知识类以及策略类。
（一）技能类
对于技能类的学习，电子游戏的模拟场景仿真操作可以代替一些学习过程。举例说，各种驾驶的模拟游戏，在技术上已经达到非常逼真的情境，比如，北京的一些驾校已经在使用模拟器代替一些上车培训。但是需要强调的是，关于技能类的学习，我们还需要提供实际中的练习，不能仅凭游戏成绩决定最终结果。
（二）知识类
对知识类学习，我们可以将知识点融入文字、声音、视频中，借助互联网游戏进行知识点的“通关”。借助电子游戏，我们还可以将书本知识、讲解内容、考试知识点等融合转变为一个个场景，以过关升级或者讲故事的方式参与进去，增加学习的兴趣，提升学生学习的成就感，而且在游戏可以更科学地重复加强记忆。设想一下，如果能够把平时知识学习的考试放到游戏中，我们或许会期待学习和考试了，何乐而不为。
（三）策略类
对策略类学习，如，资源统筹、企业经营、财务管理等，电子游戏的模拟效果更加直观，因此，在实际操作中也会更丰富更有趣。事实上，策略类游戏在互联网游戏中已经很多很强大。策略类学习的游戏化可以应用在社会生活工作中的很多方面，比如，可以先从商业教育开始，对于一个成人来说，下班后的电子游戏化就是商业学习的一种延续，商业学习可作为传统商业课程的补充；而对于儿童来说，可以作为商业意识的一种启蒙教育。
