引论：我们为您整理了13篇高中语文教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
其二,教师要明确各版块教案应包含的内容。各版块应包含的主要内容有:教学目标、教学重难点、知识讲解、典型题例(或例文)、近几年高考题选及分析、课堂延伸训练、教学信息反馈、教学得失、课后检测等内容。知识讲解部分要和典型题例(或例文)部分结合起来编写。不能将理论知识与实际题例割裂开来;另外,典型题例(或例文)部分主要从教材上选取材料(即教材课文)。
其三,教师要明确高中语文各版块涉及的知识和技能要求。 语言基础知识及其运用部分。根据大纲和考纲要求,该部分包括正确识记现代汉语语音、正确书写汉字,正确运用词语(尤其是成语),常见病句的辨析和修改,常见标点符号的用法,常见修辞手法的辨识和分析运用,语言运用简明、连贯、得体要求,选用、仿用句式,改写句式,扩展语句(段),压缩语段,应用文知识等内容。该部分尤其要注意关照现实生活,例如如何发手机短信、如何写人物颁奖词、如何写导游词等。
现代文阅读和写作部分。该部分主要依据一至六册教材内容编写,而且应作为语文教学的主体内容和主线来体现。教师首先要对三年教材课文有一个统观,并进行分类,每一类文章集中编写,要将阅读和写作密切联系起来,每一类文章不仅要研究阅读,还要研究如何写此类文章。另外,教师要从课本之外筛选一些紧扣时代命脉、思想性强、语言优美的文章作为延伸训练,所选的这些文章应紧扣各个时期的社会经济、风俗文化、人们观念,要突出议论文和散文的重要地位:要紧扣考纲设计相应的问题,训练学生的阅读理解能力,并指导学生从阅读中积累写作素材,学习优秀的写作技巧。
1、古诗词曲鉴赏部分。该部分重在培养学生古典文学素养和鉴赏能力,丰厚学生的文化底蕴。选文要突出唐诗、宋词、元曲的主体地位。题目设计要突出概括诗旨、分析表现技巧、分析意象和意境、分析炼句等方面。所选诗篇以教材上的篇目为主线,要紧扣各个时期的时代特点。要典型而有新意。在该部分,还应有中国历代诗歌常识、历史背景、历代诗人等进行介绍的内容。可以分朝代编写,也可以按题材编写或者按体载编写,还可以按流派编写等。
2、文言文阅读部分。该部分应紧扣教材文章,要突出常见意义讲练、常见虚词的常见用法讲练、通假现象、词类活用现象、古今异义现象、特殊句式等知识内容。要注意培养学生翻译文言文的能力,教给学生翻译的技巧。另外,要通过教学,让学生不断积累写作素材,提高思想认识。课外延伸主要从“二十四史”中去精选人物传记素材。
3、名句名篇和文学常识记诵部分。该部分首先应包括大纲所要求记诵的名篇名句以及文学常识,其次要从大纲要求之外的篇目中去提取一些作补充,再次,还要根据中国古代文学史、中国现代文学史以及外国文学史优选一些重要的文学常识编写进教案,适时适量地讲授给学生,让学生对古今中外文学的发展及其特点有一个较全面的系统的观照,从而为提高学生的阅读和写作能力以及认识能力服务。对名句不仅要要求学生能记诵,而且要引导学生用于写作,用于指导自己如何做人、如何学习、如何面对生活中的困难和挫折。
篇2
1.目标设计是否有效
学教练案设计是否到位，关键在于教师对整个课堂的"任务"的设计是否按照学生有效学习的目标进行。既要能起到帮助学生学习巩固语言知识的作用，又要培养学生实际运用语言的能力，同时还要能激发思维，提高学生语文思维的能力。
（1）首先给出本学教练案的目标，让学生了解本次学教练案的任务。
（2）对学习内容进行总结归类。
教师应尽可能详细的把所要学习的语言点、知识点罗列出来，并把握好重点、难点。
在知识点的呈现方式上，注意要符合学生实际水平，激发学生兴趣，重难点突出，与高考考点接轨。我通常是按照"课前积累及作业——课堂解疑——课外巩固——自我小结得失"这四个步骤来设计的。
在以往练习中，我们发现学生在做诗词鉴赏题时，尽管老师反复强调"七看（题目、作者、注释、题干、正文、意象、情感词句）"，但是在实际练习中，学生往往凭自我感觉，出现了很多啼笑皆非的错误。如果诗词情感更隐晦些，那么很多学生甚至无从下手。针对这样的问题，我抛弃了以往诗词讲授的方式，在学教练案中设计了课前--课中--课后三个部分，使我们的课堂充分实现新课改下的有效教学，使教学设计和教学手段的有效性得到体现。
2.教案使用的有效性
教案设计制作完毕后，我都是提前一天下发给学生，要求学生提前完成课前预习部分。第二天收取部分学生的学教练案进行批改，了解学生的完成情况，标识出相关的难点与知识疑难点。课堂上先让学生小组讨论交流订正答案，同时在黑板上板书出疑难较多的题号，然后在教师的指导下再进行提炼、解读、讨论，直到全部解疑为止。这样不仅发挥了教师的主导作用，也使学生始终处于主体地位；既有利于落实知识和把握范围，也有利于掌握水平程度和培养学生的能力。
篇3
1.认识9个生字。会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。
教学重难点：
重点：识字与朗读
难点：有感情地朗读课文。
教学方法：
引导自学、合作讨论、探究法
教具准备：
卡片、课件、录音带
教学过程：
第一课时
一、游戏导人
正式上课前，全体同学立正站好，两臂侧平举一动不动的站立，看谁坚持得最久。然后让同学谈感受，再面向全体同学淡话。
你们觉得一分钟长吗?(学生自由交谈)
是啊，一分钟可以说很短，也可以说很长;在某种情况下，要能克制自己，坚持一分钟也是不容易的。我们今天学了。课文《一分钟》以后，对“一分钟”的体会一定会更深。
自白读课文，想想题目中的“一分钟”，在课文中指的是什么。(学生自读后说一说)
元元只多睡了一分钟，怎么会迟到20分钟呢?原因就藏在课文的句子里。我们再读读课文，把你读懂的句子画下来，帮元元把这20分钟找回来，好吗‘;(学生读课文，画句子，分组讨论。)
二、朗读识字
1.让学生在课文中画出带生字的词语，自主认读、识记
2、在读课文的过程中指导学生给生字正音，注意读准翘舌音“钟、迟”，后鼻音“零”，鼻音“闹”。注意“欠”在“哈欠”一词中读轻声。
3、引导学生运用学过的方法自主识字，说说哪些字是自己已经认识的，从什么渠道或用什么方法认识的。如：
(1)熟字加偏旁识字：钟、零、闹、哈、迟
(2)熟字换偏旁识字：快一决、海一悔。
(3)猜谜语识字：“大门里边是市场’’(闹)。
(4)运用汉字构字规律识字：哈、叹、钟、迟、悔
4、巩固识字。
(1)同学之间相互考考生字是否认识。
(2)用“找找说说”中的偏旁和字组成新字，比一比，看谁组得多。
(3)游戏巩固：从“我会认”和“我会写”的生字中，选择几个，分组进行组词比赛，哪组组词多，哪组获胜。
三、拓展延伸
课后练习“找找说说”是组字练习，用偏旁“门、口、”和“尺、欠、合、中、市、又、井”等字可以组成：闹、哈、吹、钟、迟、进等字。如果学生用合、中、市、又、井等字，如果学生用“门”和“口”组成“问”.也应给予肯定。
四、课堂评价
这节课你有什么收获?
第二课时
一、创设情境导人新课。
二、朗读感悟
1、教师范读，学生整体感知课文，想一想：听了老师读课文，你知道了什么?(学
生自由谈)
2、自由朗读，讨论：元元两次叹气说“要是早一分钟就好了”的时候，他会想些什么?
(1)先让学生自己读书感悟，体会元元当时着急的心情;
(2)小组讨论，谈谈自己的想法，揣摩元元的心理;
(3)派代表到全班交流;
(4)通过朗读表达元元当时的心情，注意读出叹息、自责的语气。
3、在理解、感悟的基础上，讨论：你觉得这一分钟重要吗?为什么?
当同学们看见元元“红着脸，低着头”走进教室时，一定会受到强烈的感染——就这一分钟，使他迟到了整整20分钟;就这一分钟，耽误了学习，使他感到愧疚和后悔。
4、小组讨论，让大家领悟到每一分、每一秒的重要。
5、有感情地朗读课文。学生一边读一边体会元元的心情。
三、指导写字
1、指导写字分两步进行。
(1)、写字之前要仔细观察要写的九个字，把部件和笔画看清楚，保证把每个字写正确。如，“包”字里边是“巳”，不是“r;“钟”字金字旁的最后一笔不能穿过上横;“迟”字里面的“尺”，末笔捺变点。
(2)、仔细观察字的部件和笔画在田字格中的位置，把字写得匀称、美观。比如，“悔”的第六笔“撇折”、第七笔“横折钩”，要仔细观察其在田字格的位置，支好架子，不要缩得太小，要留有空间，为上下两点着想;“叹”和“哈”都有口字旁，口字旁要写得小一些，位置偏上;“闹”字的吖刁”要写得稍大一点，给里边的“市’’留出足够的空间。
2、学生自主练写
四、(三)实践活动
1、组织学生从活动中体会“一分钟”的价值。
(1)通过查找资料说明，人们一分钟能做多少事(如农民、解放军、清洁工)。
(2)以“我一分钟能做什么”为主题，交流自己的切身感受，体会时间的宝贵。
附板书设计：
篇4
目标设计：①以个体阅读为经，以情感体验为纬，通过教师点评、学生质疑、小组讨论、班级交流等方式，促使学生整体感知文本内蕴，体会先驱者、守旧老人、无知山民这三类人各自价值及其功过是非，获得初步的情感体验，树立基本的评价尺度；②认识到对现实认识上的封闭、偏见、愚昧、守旧是悲剧发生的根本原因，让学生站在历史的高度，审视创新与守旧的对立与转化。
【实施背景】
①新课程要求我们改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
②新课程要求语文教学回归到人文精神培养这一宗旨，启发学生用自己独特的富有个性的阅读来体验文本的真情，容许不同思想互存乃至交锋，引导学生用生命去体验真善美，张扬大写的“人”字。在课堂上，从而获得情感上的深化与升华。从理性的角度关怀人类发展的历史，认识历史现象背后的意义，从而得到思想的净化与提升。
【片段描述】
学生：（解读全文之后，再次朗读房龙的《〈宽容〉序言》一文。）
老师：同学们读了很有感情。文章最后有这样一句话：“这样的事情发生在过去，也发生在现在，不过将来（我们希望）这样的事不再发生了。”作者这句话到底有什么深刻含义呢？我想让大家谈谈自己的看法。这里我先作一个发言：无知山谷中所发生的事情，在人类历史上曾经不止一次地发生过，今天依然在发生，明天也许还会发生，历史最大的悲剧就在于悲剧的不断重演。同学们朗读课文后，对此有什么看法呢？
（整体感悟，激感。）
生一：我认为，先驱者走出山谷，这是一种勇敢的创举，为了发动更多的山民走出山谷，他又回来了。不幸的是他竟被守旧老人运用律法的权威以及那些无知的山民打死了。这是多么的可悲。但我们为这位先驱者的英勇壮举而敬佩而自豪。
师：说的多好啊。
生二：先驱者为了真理，为了理想，勇敢地走了。但他发出的反叛声音，演绎的悲壮故事，开创的开拓精神，却永存于我们心中。而那些僵死的律法，愚昧的山民，无知的山谷，守旧的老人，也将遗臭万年。
（小组讨论，班级交流。）
师：如果我们中的哪一位是守旧老人，哪一位是先驱者，哪一位是无知山民，那现在会产生什么想法呢？现在我们分小组，以这些不同的身份来讨论，同时准备好如何回答另一方的问题，并对另一方的观点提出自己的看法。
甲小组（守旧老人身份）代表一：山民们，我很后悔。我囿于自己的无知与偏见，也为了维护山谷的秩序与尊严，鼓动山民杀死了走出山谷又回来带领其他人一同离开山谷的人。这是我的罪过，我错了，在此我表示深深的歉意和深深的忏悔。
乙小组（先驱者身份（学生小组讨论交流，然后小组代表分别发言）
代表一：你们不要给予我这样高的荣誉，其实我是个悲剧人物。作为一个先驱者有这样的结局并奇怪，人类的历史就是要许多这样的人。当时你们都不会理解，只有后来的人才能理解。人类历史的发展就是要我们这样的人做铺路石，只有以我的死才能唤醒人们，使人们能勇敢地抛弃陈旧的思想，这是社会前进所付出的代价，我愿意做这样的人，并以此为荣。
甲小组代表二：先驱者的眼光敏锐，以至让人无法想象。他居然说，他的眼光看到了奇妙的景象，他居然怀疑圣书，怀疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我从自己的知识、眼见，以及圣书的记载是无法想象的。
丙小组（无知山民身份）代表一：我们的老祖宗从很早很早的时候就一直在山这边过着平静的生活，在圣书的指引下，在智慧老人的管理下，我们生活得很满足也很幸福。我们从来没有听说山那边有盛开的鲜花，有茂盛的森林，有奔腾的江河，有智慧的大厦，有甜蜜的生活。难怪我们听说以后，我们以为他们是在骗人，是在散布谣言，妖言惑众。他们也太大胆，居然怀疑圣书，对抗智慧老人，于是，我们拿起石头，砸死了他们。
丙小组代表二：作为山民代表之一，我认为，这一悲剧的发生应该归结为山谷的封闭与落后。山谷与外面的世界应该保持经常性的交流。封闭造成愚昧，愚昧形成偏见，偏见杀死先知。
师：（适时点评）对，人与人之间要交流，国家与国家之间要交流，地区与地区之间要交流，思想与思想之间要交流，文化与文化之间要交流。所以，我们国家提出的改革开放政策是深得人心，也是符合历史潮流，遵循社会发展规律的。
乙小组代表二：在人类历史上，曾经出现了许许多多的先驱者，他们的结局虽然很不幸，但我们流芳百世。中国古代不是有商鞅变法，被五马分尸吗？西方近代也不是有布鲁诺否定地心说，在火柱上被活活烧死的事吗？
师：（补充事例）是呀，我们中国当年提出计划生育，也曾被迫害致死。（小结）由此看来，人类历史就是在先驱者的鲜血铺就的道路上前进，没有流血的先驱者是不存在的。人类接受一个真理需要一个过程。无论后来人为先驱者的死怎样的捶胸顿足，悲剧总是不可避免的。因此我们要倡导宽容，屏弃偏见；倡导理性，宽容异己；倡导开放，抵制封闭。
（总结）房龙站在历史的高度，以诗歌的语言告诉我们历史上曾发生过的事实，倡导人们要宽容相待，摒弃偏见，让不同的思想都能够获得生存的权利。理解万岁，宽容无价。社会在先驱者的指引下迈向新的征程，历史赋予我们唤醒民众、走出封闭、脱离守旧的职责。
【案例反思】
篇5
学教练案设计是否到位，关键在于教师对整个课堂的“任务”的设计是否按照学生有效学习的目标进行。既要能起到帮助学生学习巩固语言知识的作用，又要培养学生实际运用语言的能力，同时还要能激发思维，提高学生语文思维的能力。
1.首先给出本学教练案的目标，让学生了解本次学教练案的任务。
2.对学习内容进行总结归类。
教师应尽可能详细的把所要学习的语言点、知识点罗列出来，并把握好重点、难点。
在知识点的呈现方式上，注意要符合学生实际水平，激发学生兴趣，重难点突出，与高考考点接轨。我通常是按照“课前积累及作业——课堂解疑——课外巩固——自我小结得失”这四个步骤来设计的。
在以往练习中，我们发现学生在做诗词鉴赏题时，尽管老师反复强调“七看（题目、作者、注释、题干、正文、意象、情感词句）”，但是在实际练习中，学生往往凭自我感觉，出现了很多啼笑皆非的错误。如果诗词情感更隐晦些，那么很多学生甚至无从下手。针对这样的问题，我抛弃了以往诗词讲授的方式，在学教练案中设计了课前——课中——课后三个部分，使我们的课堂充分实现新课改下的有效教学，使教学设计和教学手段的有效性得到体现。 转贴于
二、学教练案使用的有效性
学教练案设计制作完毕后，我都是提前一天下发给学生，要求学生提前完成课前预习部分。第二天收取部分学生的学教练案进行批改，了解学生的完成情况，标识出相关的难点与知识疑难点。课堂上先让学生小组讨论交流订正答案，同时在黑板上板书出疑难较多的题号，然后在教师的指导下再进行提炼、解读、讨论，直到全部解疑为止。这样不仅发挥了教师的主导作用，也使学生始终处于主体地位；既有利于落实知识和把握范围，也有利于掌握水平程度和培养学生的能力。
篇6
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0058-02
导学案是以新课改为指导，以新课改教材为依据、素质教育为目标编写的，经过教师集体研讨、个人备课、再集体研讨等过程指定的，用于指导学生自主学习、积极参与、合作探究、检测优化的学习方案，是有效实施高中语文阅读教学的助推器。高中语文阅读教学是文本、教师和学生之间的深入对话教学，而实现这一深入的对话的桥梁便是导学案。那么如何使用导学案才能对高中语文阅读教学更为有效？本文探索高中语文阅读教学中导学案的运用策略。
一、纵观全局，重组教材
关于导学案设计使用的调查中，“教师设计导学案关注的内容”这一题的选项之一“构建知识的网络”的调查数据是62%，可见，导学案设计使用时要注意有效使用和开发教材，构建知识的网络。高中语文人教版新教材内容丰富，材料新颖，有必修和选修两个模块。上课时不能面面俱到，因此使用导学案就应该整体把握教材体系，从教材和知识体系全局把握教材体系，宏观掌握初高中教材的衔接规律，领会必修和选修两个模块的编写意图和原则，找到二者之间的整合点，制订科学合理有效的学期教学计划，做到不仅不偏指一方而且也不面面俱到，形成专题化，这样才能成功地避开对阅读教学的随意和无序，减低耗费，更可以解决老师变动而导致教学脱节。例如，高中人教版语文教材第五册第二单元是古代散文，必修本中专题是“古代文化常识”、“文言词语和句式”，选修本《中国古代诗歌散文欣赏》有“古代散文欣赏”这一部分，我们在使用导学案时应该站在全局高度，将这三个部分加以重组、整合，系统地有目的地训练学生阅读古代文言文的技能，让相关零散化知识在学生脑海中形成整体的认识，形成阅读古文的系列，从而高效地完成教学任务。
当前人教版高中语文选修教材的文章内容丰富多彩，不可能全部纳入课堂教学，无需每文必教，因此教师在系统教学前可以根据学情进行二次开发，力求如民所说的“围绕教学目标处理教材，针对语文特点用活教材，厚积薄发吃透教材”，对教材进行整合教学。比如，先借助《中国古代散文发展概述》，让学生了解散文的演变历程、不同的类别等知识，然后打破原有的教材的编排和限制，按照一定的标准重构专题。在《中国古代诗歌散文欣赏》的散文之部授课时可以把三篇文章《种树郭橐驼传》《方山子传》《项羽之死》重组一个人物传记欣赏的专题，以欣赏人物传记作为基础，对接高考文言文阅读的考点。
二、问题设计，层次精当
关于导学案设计使用的调查发现，79%的老师认为导学案设计的核心是问题设计，在实践操作中尤其应重视通过问题启发学生思考、活跃课堂气氛。
合作探究的问题要围绕重难点设置，设置的问题要有一定的难度，让学生在合作探究中碰撞出思维的火花。如果设计的问题太简单，那么就没有合作探究的必要，只是白白地浪费宝贵的课堂时间。在高中语文阅读教学中笔者教授《记梁任公先生的一次演讲》时提出这样一个合作探究的问题：“梁任公是一个怎样的人？”这个问题引起学生的积极关注，他们积极划出描写梁启超演讲的风采并让作者终生难忘的语句，还做了批注。解决了这个问题就解决了文本的重难点。
同一个年级、同一个班级的学生，基础和水平都会不同，因此，导学案在具体使用时要根据本校、本班的学生的实际情况出发，面对不同层次的学生，设置的问题、制定的教学目标、安排的教学内容以及教学策略要有层次性和梯度，既不能一味拔高，使较差的学生望而生畏，也不能随意降低，要对不同层次的学生均有所启迪和帮助。例如：在《归去来兮辞》的导学案中，何星漫老师把诗歌的诗眼“归”字理解分拆成为四个问题：（1）从何而归？（2）为何而归？（3）归向何处？（4）归后如何？以上小问题有梯度地把“如何理解诗眼‘归’字”这个大问题化解了，促进了学生积极地思考，有效地解决了这首诗歌的重点难点。又如《烛之武退秦师》的重点之一是“之”的用法，在设计导学案的过程中对于“之”的用法设计为：（1）以下“之”的用法是否相同？A.辍耕之垄上；B.是寡人之过也；C.子犯请击之；D.臣之壮也，犹不如人。（2）理解以上“之”的含义。（3）根据“之”的位置总结“之”的用法。
前面的两个问题难度不大，学生能回答，这也是对第三个问题的铺垫。这三个问题由浅入深，一步一步地引导学生归纳总结“之”的用法。
值得一提的是，练习题的选择使用也要注意层次性，不管完成得出色还是有差错，重要的是学生是否认真做，一步一个脚印稳步提高。因此，导学案在具体使用时，问题和练习题不能肤浅，要有可探究性、层次性，要引起学生的深度思考；学生应顺着教师搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。
三、疑难重点，展示交流
在导学案设计使用的调查问卷的数据中，教师提倡的学习方式具体是：合作学习的比例是54%、探究式学习是38%。合作探究是上课的主要学习方式，那么合作后的展示环节就很重要了，教师们都提出了自己看法。教师在导学案中预设展示交流的内容和方法时应注意：
1.展示交流什么。对合作探究的问题进行展示不是说对所有的合作探究的问题都展示交流，展示要展示在疑难处，展示在重点处，同时，教师在合作探究时要巡回指导，及时发现哪些问题是大多数学生比较困惑的，这些困惑的地方就要展示。
2.怎样展示。对学生的展示要提出三个要求并且持之以恒地培养，才能达到良好的效果。这三个问题是：展示时大声说了吗？其他同学认真倾听了吗？大家听懂了吗？要时时用这三个要求检验展示的效果，否则就会影响课堂学习的效果。
3.要统筹安排展示的时间。不同的问题分组展示可以节约时间，相同的问题同时展示最多不要超过三组，一般以一两组为宜。在人教课标版高一必修《小狗包弟》的教学时，本校一位教师在合作探究“我眼中的‘’”这个环节的展示时，安排了两个小组的代表发言，学生经过充分准备后，上台大声地说：“我是第四小组的何××，下面由我来汇报我们小组的研究成果。”发言后其他小组一两个代表进行了点评。
四、教学目标，锁定实用
在导学案设计使用的调查问卷的数据中，学习目标、教学重难点的呈现所占比例是教师设计导学案关注内容的85%。可见，教师高度重视设定阅读文本的具体教学目标和总结方法技能。设定教学目标一方面要有针对性和普遍性，要能启发学生借助生活经验进行文本的阅读，从而突出阅读的实用性；另一方面不可只追求情感和审美体验，忽视语文的基本功训练。导学案应用于高中语文阅读教学中应以课本为例子，对阅读文本进行处理时要大胆取舍，遵循语言规律，突出教学目标的实用性，教给学生阅读方法，注重阅读方法的指导，注意方法技能的总结，一课一得，授之以渔，培养学生独立阅读的能力。例如，《游褒禅山记》导学案主要是两个教学目标：一是探究“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕见焉”一句蕴含的哲理；二是名词动词活用的规律，虚词“其”的用法和意义。其他的知识点和能力点可以简略，保证导学案的有效实施。
总之，导学案操作运用好坏直接影响着高中语文阅读文本的效率的高低，让我们多关注多研究导学案在高中语文阅读教学中的应用的细节问题、策略问题，让高中语文课堂的阅读成功地实现文本、教师和学生的深入对话，提高课堂效率。
【参考文献】
[1]霍华德・加德纳.重构多元智能[M].沈致隆译，北京：中国人民大学出版社，2008：26
[2]郭思乐.以生为本的教学观：教皈依学[J].课程・教材・教法，2005（12）
篇7
二、调査方法
1.问卷调査法：本次问卷全部自编，运用系统抽样方法，向淮安市范集中学教师发出45份，收回45份，全部有效。
2.个别访谈法：调査过程中，从淮安市范集中学教师中随机抽取了个别任课老师进行面对面的访谈，了解存在的问题。
三、调査内容
在参考文献的基础上，编制调査问卷和访谈提纲。当前高中教育管理过程中存在什么样问题，具体表现在什么地方，受调査或受访个体对此有什么想法？
四、调査结果
1.付出与回报不对等。长期以来，对教师道德水平的要求过度强调了奉献，常以圣贤的标准要求教师，要求教师照亮别人燃烧自己。如果教师提出条件或待遇时，则被认为是师德不高，为领导和社会所鄙视。教师的劳动(包括显性和隐性的、直接或间接的、校内或校外的)常常被人忽视，甚至被所教学生忽视，很难获得相应的政治经济待遇。当教师全身心投入工作后，但其劳动被无偿占有或者不被他人认可，不能贏得社会尊重，不能满足自己求生存求发展的愿望。
2.权利与义务不均衡。虽然有《教师法》、《教育法》等法律保障教师权益，但实际上教师权益并未真正得到落实。学校定罱和定性考核手法多样，无论怎么制定，都突出领导如何对教师进行管控，视教师为可操控的机器人，基本未考虑教师工作中如何行使权力，如何发挥主观主动。
3.工作负荷超标准。教师普遍超负荷工作。按人社部规定的“标准”，职工月平均工作天数为20.92天，时间为167.4小时。高中教师月工作26—28天，平均每天工作12—15小时，远超国家标准。大部分教师长年累月重复着每天“早六晚十”披星戴月的工作节律和“办公室一地一食堂”三点一线的生活轨迹，简单而枯燥。
4.评价制度与实际脱节。教学评价本该全面、客观、公平、公正，做到统一性和多样性、定量和定性评价相兼顾，而实际运作中，重智轻德，甚至不谈德。简单地把考试成绩、升学比例作为评价依据，忽视了学生和教师的个体差异性、多样性、复杂性。特别是行政干预、领导主观臆断、人为的感情好恶等严重损害了本该公正的教学评价，出现了钻营取巧者得利，踏实肯干者吃亏的现象。
5.竞争机制不公。由于教师职业性质的特殊性决定，绝大多数教师的政治生命黯淡无光，在晋级和提拔方面机会甚少，成为名师更是奢想，多数教师把眼睛盯在职称晋升、荣誉授予、奖金发放等方面。实际情况是由于没有具体明确的细则，留有太大的弹性空间，缺乏公开公正和透明的机制，严重地损害了荣誉、职务、职称的权威。这种现象虽然不普遍，但它对教育人文环境的污染，对教师人格的扭曲不可小视，招致其它社会成员的误解在所难免。
五、问题解决对策的建议
1.加大教育投入裂度。教育投入是支撑国家长远发展的越础性、战略性投资，是发展教育事业的重要物质基础，推动教育优先发展的重要保障，多管齐下促进发展。依法加大教育经费投入，逐步提高财政性教育经费占市内生产总值的比例。同时，拓宽筹资渠道，积极鼓励企业、社会团体和个人捐助教育，对教师额外的付出给以经济肯定，提高教师的生活福利待遇，以解决教师收入偏低现状的问题。
2.落实权利义务关系。没有无权利的义务，也没有无义务的权利，权利和义务的统一有两种含义，一是法律关系一方面权利和义务的统一：二是法律关系双方权利和义务的统一。权利和义务不是绝对的，有时权利也是义务，在不同场合下，教师的权利和义务是互相交叉的，并可以相互转。
3.减轻教师工作罱。学校要力求科学地设定教师的工作量，为教师工作量设定上限，缩减非必要性的文案工作、正确对待展示性活动、引入适S的隐形教学支架如果教材前后铺陈效果好，学生也可以自学，减轻教师工作量。
4.加强评价制度建设。加强制度建设、细化评审规则、规范运作程序、限制行政权力的过多干预、强化客观硬件、弱化主观色彩、加强群众监督、增加透明度、赋予每个教师申诉和辩解等权力迫在眉睫。
篇8
一、导学案能极大地促进教学
1.导学案能增强学生的学习主动性和创造性，培养他们良好的学习习惯
它能鼓励学生提前预习、主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，追根究底。课堂上小组内相互讨论，引导学生去解决问题，归纳方法，学生可以根据教师精心设计的问题进行有目的的预习。学生初读课文、扫清障碍、掌握基础知识，为上课做必要的准备，在发现疑难问题时做好标识，以便课堂上能重点把握，减轻上课压力。这样学生“动”起来了，课堂也就“活”起来了。
2.导学案能提高学生的课堂学习效率
在导学案上，学生首先看到的就是本课时的学习目标、重难点，一目了然，在学习时随时可以回顾目标，学习的指向性更加明晰。通过课前预习，学生就知道自己哪里不会，这样在课堂上学生就能做到有的放矢，不断突破重难点。在课前与课堂上留给学生时间，让其自主完成导学案上的“自主导学”部分，教师不再是教学中的演员而是导演，课堂上更多的是让学生去展示，教师只起到点拨的作用。教师把“教”的重点放在学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导以及学生自学能力和创新能力的培养上。课堂上师生互动、生生互动、平等交流、教学相长、教学合一，能有力地促进学生的全面发展。
3.导学案能减轻学生的学习负担
“以导促学”的“导学案”教学模式符合新课程的要求。导学案的出现大大方便了学生的学习，他们可以把以前需要在笔记本上记录的问题统统记录在导学案上，这种合二为一的做法在很大程度上能有效地减轻学生的学习负担。这样还能避免因资料过多带来的丢失问题。而且，学生定期把“导学案”装订起来，就是很好的复习资料，考前能进行系统的复习。
4.导学案信息容量大
如，精彩的导语、作者作品介绍、写作背景、相关的文学常识、解题的方法及技巧等等。这就能很好地解决学生（特别是住宿生）资料来源少、时间紧的问题，拓展学生的学习视野，调动学生学习语文的积极性。
总之，“导学案”给学生提供了展示的机会和舞台，能让学生真正参与到学习中来，提高了他们学习的积极性和自信心。
二、导学案在教学过程中的一些弊端
1.预习的真实性与实效性值得怀疑
没有思考的读书不是真正意义上的阅读。导学案教学模式让读书代替思考，导致读书和思考都浅尝辄止。这种“教科书+教辅”的阅读使人产生一种错觉，似乎学生只要认真看看和查找就可直接地获得知识，把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来，这样的教学就失去了针对性，找不到它的着力点。学生在课堂上的展示也因此带有“泡沫”和“虚假”成分。
2.预习环节的时间难以保证
预习环节是使用导学案的基本环节，它不仅涉及学生的学习习惯能否养成，自学能力能否提高，还直接影响课堂展示能否顺利进行。如果学生的预习时间不是很充分，预习方式不落实，那么课堂展示就会流于形式。要么上成学生的对答案课，要么上成习题课，甚至上成教师的展示课，学生的主体作用根本就会无法发挥。
3.导学案让学困生更加沉默，两极分化日趋严重
在课堂上，大部分教师习惯于采用小组合作交流、共同学习的方式。诚然，让学生自主学习，的确使不同层次的学生有很多发展的空间，但对于学习困难的学生来说，效果往往不明显，因为在交流的过程中他们只有听的份，没有说的份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人知道自己错误的想法，只能听别人说，自己当一个被动接受的听众；而对于那些调皮的学生来说，讨论往往成为他们闲聊的时间，说话不少，却什么也没有总结出来，致使学生与学生之间的两极分化日趋严重。
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1.高中语文诗歌教学现状分析
1.1 教学方式单一，学生兴趣不高。受传统教育观念的影响，在高中诗歌教学中，大部分教师采用的教学手段比较单一，学生学习诗歌的积极性不高。根据目前的高中诗歌教学现状来看，部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学习学习的积极性。
1.2 学生探究能力较差。根据目前的高中诗歌教学现状来看，很少有学生会主动思考问题，解决问题。大多数学生比较依赖辅导书和老师，学生极度缺乏自主创新能力。
1.3 很难实现因材施教。在课堂上老师除了完成每天的教学任务，有时还会处理一些课堂的突发事件，因此一堂课中，老师的任务十分繁重。一般情况下，只能勉强将计划的任务完成，很难再有时间去照顾个别同学，长期下来一些基础较薄弱的同学，会积累越来越的问题。
1.4 协作学习和探究式学习应用不多。根据目前的高中诗歌教学来看，协作学习和探究式学习应用不多。基本上一堂课老师会占据五分之四的时间讲解知识点，将主观的知识硬性灌输给学生，而学生只能被动接受，学生很少能发表自己的讲解。
2.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计
就基于混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计而言，一方面要求教师要设计与开发诗歌课程。另一方面要求教师要从学生的兴趣出发，充分激发学生的学习诗歌的积极性，使学生能够发挥自身主体地位。
2.1 系统性原则。在高中语文诗歌教学中，教师需要从教学方式、教学结构等几个因素出发，系统全面的考虑各个因素之间的作用。并且实现各个因素之间的优势互补，使他们各自发挥自身的作用，进而提高高中诗歌教学质量。
2.2 主体性原则。学生是学习的主体，也是知识的主动获得者，因此在高中诗歌教学中，教师要从培养学生兴趣，激发学生学习诗歌的积极性出发，培养学生探索创新的能力。在高中诗歌教学设计中，教师要强调学生在课堂中的主体地位，给学生提供活动的平台，给学生发挥主体作用的空间，教师则在课堂中起着引导和督促的作用。
2.3 参与性原则。在高中诗歌教学过程中教师要注重学生的参与性，即整个学习过程要由学生自己完成。在高中诗歌教学设计中，教师要给学生提供更多参与的机会，使学生可以亲自体验学习，进而牢固掌握所学知识。
3.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学案例分析
《短歌行》教学设计案例分析
教学对象：高一年级学生。
知识类型：概念性、事实性知识。
对教材的分析：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所表达的意思是曹操希望能够有贤能之任，助自己实现宏图大愿。
对学生的分析：高中生时期的学生，内心对任何事物都有着极强的好奇心理。因此老师要抓住学生这一心理，适当对他们进行引导。让学生首先了解诗人所处的时代背景，进而理解诗人内心的雄图大志。
教学目标：通过诗歌的学习，使学生能够感受诗歌中描绘的意境；使学生掌握诗歌中借景抒情的表现手法，以用于以后的文章创作中；使学生能够体会诗人内心的雄图大志，进而产生积极进取的精神。
教学难点：体会诗人内心的雄图大志；理解诗歌中作者内心的政治情怀。
课前准备：老师安排学生在课下收集有关诗人的资料和故事；通过网络方式了解诗歌创作的背景，感受诗人创作诗歌时内心的情怀。
安排课时：一课时（五十分钟）
教学方式：课堂讲解（学生阅读、老师讲解、学生之间交流、解决问题）；教学媒体的运用（选择适合诗歌朗诵的音频文件、制作多媒体课件、播放相关视频资料）。
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一、“学案”及“学案导学”的概念界定
“学案”是指教师精心设计的，用来指导学生自主学习的教学辅助材料。“学案”是与通常所说的教师教案相对应的学习方案。它主要包括学习目标，学习重点难点，学习探索过程，学法指导，学能测试，矫正反馈等环节。“学案导学”是一种新型的教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为核心，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，学生主动运用“学案”由教师指导下的“学生先学，教师后教”的一种方法系统。它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益，提高教学效率。
二、高中语文“学案导学”教学模式的特点分析
1.回归学习本位
“学案导学”的教学模式受到了建构主义理论的深刻影响，学习者在面对建构时所表现出来的状态是内省，而不是接受教师给出的意义。建构主义理论重视的是在学习过程中以学习主体为中心，遵循人本主义原则，重视学习者学习热情的调动，因此在高中语文学习过程中，以“学案导学”模式为基准，教师的责任被很好地体现，教师不再是单纯的在课堂上讲解的主体，而是帮助每一位学习者实现自身的学习主体权，最大限度地调动学生的学习欲望。
2.开展合适的学习活动
语文教师在使用“学案导学”教学模式的时候，先进行的是一种动态性的评估，也就是对现有的学习水平进行检测，主要目的在于提升教学水平的针对性。另外一点就是学习活动的选择，主要目的就是让学习任务和学生的最近发展区相贴近，让学生在学习的过程中不至于觉得难度过大或者过于简单，这样做的目的在于提升学生的学习主动性。最后便是教学支持的提供，也就是在学生学习遇到困难的时候，通过建立学案让学生能够自主学习、合作学习，促使学生在最近发展区内得到完整的成熟发展。
三、高中语文“学案导学”教学模式的教学措施
1.精编学案，明确要点，积极参与
在高中语文教学中，教师一定要认识到教学法的核心是教“学法”，以“学案”的形式先交给学生，让学生借助“学案”自学，了解新课的内容知识，学会概括、总结知识网络，优化知识、能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，从而达到自主学习。首先，教师要深入研究教材。教材是一个必不可少的教学工具，它在教师的教和学生的学中起了关键的作用，同时也影响到各种考试的取向。学案导学是以“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”。这就要求教师在制定、编写学案的过程中要围绕教学目标，紧扣教材，通过具有启发性的内容，有层次性、梯度性的问题设计，帮助学生多角度、多侧面地深入挖掘教材、理解教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。其次，教师要群策群力，精编学案。学案的编写不是一件简单的思维展示，它需要群策群力，集思广益。集体备课则最大限度地做到了资源共享，减少了教师个体教学中的不足和失误。因此，学案的编写应该是同年级语文教师集体备课的结晶。教师根据不同的课型和教学任务，经集体讨论、研讨，编写出一个较高水平的导学方案，在课前发给学生。教师向学生提供的学案，要做到学习目标具体明确，内容全面，重难点突出；在内容编排上也必须要与教学进程同步。学生根据学案的要求自主学习、自主探究、发现问题。
2.布置预习，自学研讨，生生互动
课前预习是每一个学生进入新知识点学习的必须完成的步骤。做好预习工作，不仅能让学生最快地进入学习，提高课堂效率。同时学生通过自学能够提前明确本节课的学习目标，有针对性地进行学习。这样不仅培养了学生自主学习的能力，更有利于教师教学的展开。语文课堂教学的前提就是学生在上课之前对文本的预习，这个过程是学生自主学习的第一步，这就要求教师要提前编写并下发本节课学案。学案的设计包括重难点、教学环节、课堂检测、课后反思。教师布置和设计的预习任务要符合新课程标准，其难易程度要根据学生的学习基础实际情况安排，从简单到复杂，从课文的字词到句子的理解，再到文章的篇章结构、主题把握等等。在学生预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的指导。学生按照学案中的预习目标课前预习，课上针对预习中不能自己解决的问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决，可以组内结对，组与组之间结对。这样既能督促同组同学间的热情互助，也促进了生生互动，课下、课上学生学习语文的热情全被调动起来了。
3.分层导学，通力协作，攻疑克难
学生是教师教学活动的主体，同时也是学案的直接应用者。因此，教师在编写学案时要充分结合学生的学情，依据学生情况设计学案，力求符合学生的学习能力和接受能力，从而使学案更有效的辅助课堂教学。要让学案充分发挥它的有效性，学案问题的设计就要有艺术性。教师一方面要深入教材，领会教材的意图，明确教学的目标，同时还要照顾到不同层次的同学，了解其个性差异，有针对性地设置难易程度不同的问题，让成绩薄弱的学生也有机会参与到问题的研讨中。问题设置的目的就是要引起学生的思考，同时还应该根据学生学习程度不同的现状，给学生适当分组，嘱咐组长给小组内学习不佳的学生降低学习难度，再根据学生的学习检测结果增减目标。为了更好的发挥组长的作用，一定要给他们更多的管理组内成员的权利：监督检测、帮助提高、强行执行。这样小组成员在组长的带动下展开了组内的竞争，全班的学习热情就会被调动起来。教师在学生疑难研讨的同时，对各组的疑难进行点拨，并指导学生根据小组讨论及教师指导后的结论整理笔记，促进学生整理和筛选信息的能力。
4.成果展示，交流点评，共同提高
在完成教学要求及既定目标后，教师应以成果展示的方式对本节内容进行交流。交流的内容应包括完成目标情况、学习能力以及学生表现等多方面。各小组之间相互派代表进行学习成果交流，对于典型的问题，教师要适时点评。教师从学生展示成果中帮助学生进行进一步的方法概括、规律总结、重点回顾等，使学生由表性认识上升到理性认识，促进学生学习能力的提高。教师和学生进行课堂反思，教师本人、学生代表发言，共同探讨本节课的成功之处和不足之处，使课堂效率更上一层楼。
总之，新课程理念下出现的“学案导学”教学模式，我们无法否认它的优点，“导学学案”的使用打破了传统的教学模式，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题。这种教学模式一定程度上转变了传统的以教师为主的教学方式。但在实际的学科教学中，还要根据学科特点和教学内容对这种模式进行改进，使其更好地为教学服务。
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伴随着全球化进程的加剧，高校文化安全愈发成为维护国家文化安全的重要内容。高校教师作为文化的传承者和青年大学生的教育者，有着维护高校文化安全的神圣责任，其文化责任在维护高校文化安全教育中的作用日益凸显。
一、有助于培育大学生的文化安全意识，提升文化自觉能力
大学生文化安全意识是大学生对国家和民族文化安全状况的反映，是他们对文化安全问题的感受和认知，是他们行动实践的基础。 [1]大学阶段是人才成长的重要时期，也是文化自觉形成的关键时期。提升文化自觉能力，就是要提升大学生对多元文化的独立反思和分析的自觉意识。然而，当代部分大学生，常会因为思想单纯、阅历不深，而缺乏文化安全意识，普遍缺乏文化自觉和文化自信。一般说来，心智发育正常的大学生多少都可以形成一定的文化安全意识和文化自觉能力，但深刻、全面和正确的文化安全意识和较高水平的文化自觉能力则需要我们高校教师对之进行教育、灌输和引导。多元文化面前需要教师对文化作出主动的反应和取舍。教师是学生模仿和学习的对象，教师的思想言行每时每刻都会对学生产生较为深远的影响。因此，在多元文化的大背景下，高校教师应通过多内容、多视角的文化比较、引导、帮助学生进行民族文化选择，提高民族文化的自信心。这对于培育多元文化大背景下大学生的文化安全意识，树立大学生坚定的文化安全观念，不断提升其文化自觉能力有着极其重要的作用。
二、有助于提高学生对优秀传统文化和中国特色社会主义先进文化的认同
要抵御西方文化糟粕对我国高校大学生带来的威胁和渗透，有效维护我国高校的文化安全，首先需要我们将本民族的优秀文化和民族精神与中国特色社会主义先进文化深深地植根于大学生的心中。[2]作为传承民族文化和先进文化的重要继承者、开拓者、传播者的高校教师，在从事日常教育教学的过程当中，要充分考虑自身学科特点，把民族文化、民族精神和中国特色社会主义先进文化融入到学科教学内容之中，努力实现文化安全教育与专业课程教学的有机“融合”。课堂外，以各种社团活动为依托，把传承民族文化、弘扬民族精神和传播中国特色社会主义先进文化融入到学校开展的各项活动当中，让学生在学习理论知识的同时体验到民族文化的魅力。高校教师通过多渠道、全方位教育教学活动的实施，实现了课堂和课外教育的有机结合，对于不断丰富和加强大学生对民族优秀传统文化和中国特色社会主义先进文化的了解和认同，加深他们的民族感情，从而不断增强大学生抵御风险的自觉性和免疫力有着极其重要的作用。
三、有助于倡导主流文化价值观，提高学生的文化判断力
文化判断力是人对一定文化现象及其价值进行识别、选择、判别、取舍并加以改造整合的能力。如潮水般涌入的西方文化，正深刻改变着国人的文化观、价值观、思维方式与生活方式，主流文化价值观是人们进行文化判断和选择的前提和标准。“多元文化的氛围可以为人们增加选择机会，增添生活色彩，但缺乏主导与主流的文化多元泛滥却反而增加了青少年道德选择的难度与文化受害的机会。” [3]多元文化的相互交流与冲突，带来了多元价值观的相互激荡。由于大学生涉世不深，思想尚未完全成熟，识别能力差，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在多元文化冲击下，部分学生失去了价值选择上的方向感，丧失了基本的价值判断力，在图谋不轨的西方文化霸权主义强烈的文化渗透下却全然不知，这就使得高校文化安全面临的风险陡增，而更可怕的是目前高校中有相当一部分学生对此却熟视无睹，表现出一种对民族文化和中国特色社会主义先进文化的疏离和对西方文化的盲目崇拜。面对多元文化的冲击，担负着维护高校文化安全艰巨任务和伟大使命的高校教师应主动出击，对多元文化作出主动的反应和取舍，而不只是对“给定”的主流文化进行被动的传递，教师通过给学生传授知识，帮助学生形成主流文化价值观，对于引导学生学会对多元文化进行深刻反思，理性分析和鉴别，培养和提升学生的文化判断力有着极其重要的作用。
四、有助于培育校园先进文化，提升大学生的精神文化安全
校园文化作为反映大学生特有的思想观念、价值取向和行为方式的亚文化形态，成为对高校大学生进行素质教育的重要途径。因此，高校校园文化理应成为发扬社会主流文化的宣传阵地和高雅文化的辐射源。但是，随着全球化浪潮的加剧，信息传播工具的方便和快捷，打破了我国原有的一元文化状态，文化越来越呈现出多元化态势，这使得处于各种文化交流与互动前沿的高校首当其冲，对高校的校园文化建设带来严重冲击，进而对大学生的精神文化安全造成了不同程度的影响。因此，作为高校校园文化建设核心力量的高校教师要充分发挥其在校园文化建设中的引领作用，积极参与到校园文化建设中来，推动丰富多彩、内容健康、思想向上的先进文化在校园内的传播，将对源远流长的传统文化的学习寓于各种具体活动之中。通过广泛深入地进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，弘扬主旋律，引领校园文化正确的前进方向，为文化安全教育开辟更广阔的空间和范围，对于培育校园先进文化，对于提升大学生的精神文化安全有着极其重要的作用。
文化全球化大背景下，教师文化责任在维护和加强高校文化安全建设方面有着特殊的作用。如果每位高校教师都能够自觉肩负起传承和重建中国传统优秀文化及社会主流价值观念的任务，把完成和实现文化责任与校园各种思想教育、教育教学和文化活动结合起来，相信在纷繁复杂的全球文化激荡中必定能够培养出更多的坚守中华民族文化之根的青年学子。
参考文献：
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一、 师生主体关系上不能协调
我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，忽略了学生自主学习能力。
英语教学已经经历了变革，尤其是广大英语教师教学思想上的有了很大的的改变，他们勇于告别旧教材，大胆尝试，锐意进取，在对新教材的合理使用，对新教材课堂教学模式的研究上，创立了“任务型教学法”，“情景教学法”等。但是，从教学实际来看，有的教师认为课堂上学生能按部就班讲几句英语就有了英语交际能力，认为让学生多做几项课堂活动就体现了“以学生为主体”的教学思想。
二、 只注重教法，不注重学生的开放性学习
忽略指导新教材的使用，有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如大多数高中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。
开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点。既要注重教法的研究，也要注重学法的实践。在研究性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界，内容涉及的面可以相当广泛教材、校园以外的各种教育资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态，开放、主动、多元的学习环境中。
三、 课堂上多媒体的过度使用
学生在非母语的环境中学习英语，最缺乏的是听说和英语交流的环境。有的学生长期得不到语言锻炼，对英语学习丧失兴趣，难以调动学习热情。多媒体辅助英语教学能创设有声有像的情景，可以模拟语言环境，有助于学生养成用英语思维的好习惯，为真实语言交际打下基础。
新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。
当然，上面几点只是比较普遍的问题现象。面对这些问题并在教学实践中加以解决，是我们英语老师们必须认真对待，从思想高度予以重视。
一、确实实施“以学生为主体”的教学思想
“以学生为主体”的教学思想的精髓应该在于让学生在课堂上能够主动的去学习，充满强烈的求知欲；是使学生兴趣高涨，情不自禁地参与到课堂进程中来.鉴于此，教师在教学活动中要做到：
1、教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高。
2、课堂要有互动交往的教学设计。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。
二、在注重教法的同时，强调学生的主动性和创造性学习
现行的高中英语教学中语法知识多以直接描述的方法呈现，且同一知识点分散于几个单元，这种编排虽体现了循序渐进、高复现率中加深印象的教学方法，但接触时对学生的不求甚解便可的要求无疑加重了学生的机械记忆的负担，从而减弱学生学英语的兴趣。语法是有规律性的东西，采用研究性学习让学生根据已有的初步知识自己去总结规律，在这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题、逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确时，分析原因，指明正确的用法，让学生在“原来如此”的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆；学生归纳之后，教师再给予相应的操练，以期收到触类旁通和巩固的效果。
三、多媒体技术是教学的一种辅助手段
篇13
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.188
在时展的潮流下，人们对于体育运动的重视度越来越高。在体育教学过程中，我们不仅要对我国当前的体育教学现状进行分析，还要结合新的课程要求，找到新时期体育发展的新道路。我国的教育部门也非常重视体育教学，并提出了一些与此相关的新的举措。高中生正处于身体发育的黄金阶段，在这个阶段中，教师要多引领学生参加一些户外的锻炼，帮助学生获取强健的体魄与良好的身体素质。身体好了，学生在进行学习时才能头脑清醒，精力充足，他们的综合素质才能得到有效的提高，成为适应时展的实用型人才。体育锻炼免不了跑跑跳跳，有些剧烈运动，如篮球、足球等，都会在锻炼的过程中产生一定的运动伤害。体育运动过程中的安全问题一直是我们密切关注的问题。笔者对此进行了一些总结，并找到了一些解决问题的措施，在教学中收到了良好的效果。
一、体育运动的安全受到哪些因素的影响
（一）环境因素会对体育运动的安全产生影响
以往，教师采取的都是传统的教学方式，学生在进行体育锻炼的过程中非常容易出现磕碰等身体部位的损伤。这不仅是传统体育教学的一个弊端，也是我们作为体育教师经常感到困扰的一个因素，更是体育教学难以解决的一个难题。目前，我国的各级教育机构都在努力解决这一问题，我们要做的不仅是增加学生的体育锻炼的时间和质量，还要重点解决运动损伤的问题，使学生不因为受伤而畏惧锻炼，不因为身体损伤而无法进行体育锻炼。
在研究过程中我们发现，环境是一个能够对体育教学产生重要影响的因素，诸如体育器材、当时的天气、运动场地等，都可能会对学生的体育运动产生影响。尤其是器材和场地，如果不进行及时的治理，学生就可能会在进行体育锻炼的过程中受伤。这种现象会为学生的心理和生理都产生很大的危害，也阻碍了体育教学的发展，使体育难以得到长足的进步。在很多学校，体育教学都存在着一定的资金问题。由于资源的不足，学校里的许多体育器材都非常陈旧，有的是无法使用，有的有很大的安全隐患，学校的运动场地也不符合要求。有些学校为了使运动场看上去干净、整洁，竟然用方砖铺地，学生稍微有点磕碰就会带来很大的痛苦。由于没有室内的运动场地，学生户外运动受到环境的制约，遇到阴雨连绵的天气，甚至一个月都上不了一节体育课。
由于没有足够的安全保障，学生在体育课上屡次受伤，不仅给学生的健康带来很大的危害，家长也有很大的意见，而教师为了避免此类事件的发生，多是让学生进行一些小范围的、强度很小的体育活动，这不仅无法使学生的体能达标，也会使体育教学受到阻碍和抑制。
（二）人为因素会对体育运动的安全产生影响
在以往的体育教学中，由于教师没有落实体育课程改革的精神，没有培养学生热身的意识，学生对体育运动前的准备工作没有任何的概念，即使有人知道要热身，也不知道该怎样热身，没有接受正规的热身训练。在这一领域内，学生普遍存在着很大的误区，对于他们来说，热身运动与锻炼前的准备工作可以做也可以不做，做了也没有太大的用处，不做也不会出现什么问题。同时，有些教师自身也存在着这种错误的意识，这就导致他们在实施教学的过程中“偷工减料”，草草应付一下，让学生做做样子就算是做了准备活动了。这些因素都会导致学生在实践中出现安全问题，要么是四肢僵硬，要么是身体不协调，埋下了很多的安全隐患，学生在运动时随时都会显现出来，为学生带来巨大的伤害。
一般来说，学生在运动过程中出现了安全方面的问题，大多数都是由学生自身身体素质差导致的。因此，在教学实践中，教师要努力提高学生的身体素质，使他们具有较高的运动能力，培养学生的耐力，让学生具有较好的灵敏度。而要实现这一目的，我们就要督促学生进行运动和锻炼，通过系统的、科学的锻炼增强学生的肌肉力量，逐步提高学生的关节灵敏度，充分锻炼学生的反应速度，只有不断地提高学生的身体素质，让他们有足够的运动能力防备一切意外的发生，使体育锻炼更加高效，学生的安全问题才能得到有效的保障。
传统的体育教学将关注点放在了学生体育技能的培养上，教师只关心学生的体育是否能达标，对学生自身的身体素质却不加关注。学生在进行体育锻炼时也没能接受正确的引导，没有来自教师的科学的帮助，他们的体育学习能力就受到了很大的限制。
二、采取有效措施，解决体育教学中的安全问题
（一）对教学中的环境因素进行改进和完善
传统的体育教学受环境因素的硬性比较大，在教学活动中经常会出现一些安全问题。结合这一现状，我国的教育部门对体育教学进行了一系列的改革和创新，对校园内的体育教学环节不断地进行完善，使学生在一种安全、欢快、活泼的气氛中投入到体育教学，获得了良好的学习环境。
近几年，针对一些高中体育教学中经常出现的安全问题，我校花费了大量的人力和物力对其进行完善与创新。我们补充了校内的体育运动器材，更新了一些体育设施，还对校内的运动场地进行了扩大和整修。通过校领导和其他部门的沟通与协作，我们学校最近还增添了室内的运动场馆，学生在进行运动时再也不用考虑天气的因素了，学校能够开设的体育项目也逐渐多了起来。在这种环境下，学生对于体育锻炼的兴趣得到了很好的激发。对于体育课，他们也逐渐由厌烦转变为了期盼，在参加体育活动时也变得更加积极了。除此之外，我校还组织了专门的人员定期对校内运动设置及其他环境因素进行检查，以校园公告的形式将检查信息进行公开，从而有效保障了校内的运动安全，并极大地提升了学生学习体育的积极性，使我校高中年级的学生在体育教学中获得了身体素质与综合体能的锻炼与提高，充分展现了我校教学育人、注重体育的教学理念。
（二）对教学前的准备工作进行规范
