引论：我们为您整理了13篇经济学的思维方式范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
作者简介
保罗•海恩（Paul Heyne，1931-2000），美国芝加哥大学伦理学与社会学博士、华盛顿大学经济系教授。专业研究领域为经济学史和经济系统伦理学批评。作为大学本科经济学教育的改革者，海恩终生致力于改变僵化刻板的经济学教学方式，被誉为美国“近25年来最优秀的经济学教育工作者”之一。
彼得•勃特克（Peter Boettke）,美国乔治•梅森大学经济学博士，现为该校经济学教授，同时担任詹姆斯•布坎南政治经济中心副主任，美国市场研究中心高级研究员。
大卫•普雷契特科（David Prychitko），乔治•梅森大学经济学博士，现任北密歇根大学经济学教授。
媒体评论
让人上瘾的经济学思维
当剥去经济理论的数学外衣之后，人们会发现经济学思维的本质是非常浅显和生活化的。许多人有一种信念：只有统治者才能使社会秩序免于混乱。事实上，社会秩序来自于个体选择与群体合作。按亚当•斯密的说法，社会分工一经完全确立，所有人都要依靠交换而生活，所以在一定程度上所有人都成为商人，社会也成为商业社会。
分工与交换是一种群体合作，它最根本的动因是个体对自身利益的追求，所以群体合作无须统治者规定，而是个体选择的无意的结果，它受内在规律支配。有时，统治者会试图打破这种规律，反而有可能使自己成为混乱的根源，而不是混乱的终结者。
既然我们生活在一个有规律可循的商业社会之中，而且每一个人都是“商人”，那么我们就应该尝试用经济学的思维方式去找寻其中的规律。正如《经济学的思维方式》这本以非经济学专业人士为主要读者的经典教材所阐明的，“经济学不仅仅是关于货币、利润、商业和金融的学问，也不单是对人类竞争行为的研究，实际上经济学研究人们的选择及其无意的结果”。
篇2
2007年全国政协公布的一份调查资料显示:全国高校贷款总额达2 500亿元。而业内人士则称,2008年底全国高校债务总额在4 500亿元-5 000亿元。豪华校园背后隐藏着高校巨额债务和高等教育资源“囚徒困境”。高校存在的巨大债务黑洞和财务风险,已经严重影响了高校正常的教育与教学及科研秩序。高校债务与融资问题已成为最近三年全国“两会”代表和委员们的热议话题。2009年初,教育部首次明确表示把“开展化解高校债务风险工作”列入年度工作要点。由此可见,化解高校债务风险与高校融资机制研究已被提到行动纲领上来了。
二、高校债台高筑的原因
冰冻三尺,非一日之寒。高校巨额债台,并非一朝一日堆积起来的,存在深层次的原因。
(一)政府对高等教育投入不足,高等教育投入与资金需求之间的矛盾日益突出,融资态势与财务风险不断增大
1.教育投入不足。从1999年全国高校扩招以来,政府对高等教育投入远远跟不上高等教育改革与发展之需,资金供求矛盾日益突出。近来年财政收入占GDP的比重不断上升,从1995年的10.86%到2007年的30%左右,2003年-2007年间高达25%的年平均增长率,财政性教育经费并没有随财政收入增加而增加。有关资料显示,国家财政性教育经费支出占GDP的比例2000年为2.87%,2001年为3.14%,2002年为3.32%,2003年为3.28%,2004年为2.79%,2005年为2.82%,2006年为2.28%,2007年为3.01%,2008年为3.51%。联合国有关机构的统计资料表明,一个国家正常用于教育的投资应占国民生产总值的6%左右,发达国家达到9%,而我国4%的目标口号喊了16年还是实现不了。我国高等教育财政性经费约占国家财政性教育经费的20%。在财政性教育经费占国民生产总值比例过低和高等教育财政性经费占教育总财政投入不足的双重压力下,高等教育经费来源主渠道显得异常薄弱。
2.高等教育发展迅猛,发展资金需求大,超度贷款越来越大。1999年的高等教育扩招政策和“科教兴国”的东风,使全国大学从10年前的1 000所左右发展到目前的近2 663所,在学人数从1998年扩招前的108万人,发展到2008年的2 907万人,毛入学率从1998年的9.8%提高到23.3%左右,高等教育已从精英教育发展到大众化教育。高等教育迅猛发展过程中出现了校园拥挤、教室短缺、设备不足、食宿紧张等现象,促使高校基本建设大干快上。基建超常规的巨大投入,在很大程度上仅仅依靠政府投入和收取学费所得资金是根本不可能的。为了解决高校发展中资金的“瓶颈”问题,几乎所有的高校都实施融资贷款,而且额度越来越大。“负债经营”已成为我国现阶段高等教育发展的一个基本特征。
(二)教育部“贷款办学”的政策支持
教育部2001年7月印发的《全国教育事业第十个五年计划》中明确指出:“建立健全符合社会主义市场经济体制和政府公共财政体制的教育拨款政策和成本分担机制,适当运用财政、金融、信贷手段发展教育事业,合理使用银行贷款,继续争取世界银行贷款项目。”该计划为高校与银行间的资金需求业务提供了政策支持,也促成了目前高校争项目搞基建和巨额贷款的主要因素。
(三)经济学悖论下的投融资决策失误
面对扩招带来巨大的经济利益和教育主管部门建立五年一轮的高等学校教学评估制度,许多高校进行了扩建或迁址重建,举债兴教蔚然成风,贷款、圈地、基建一瞬间成为很多高校的头等大事。全国各地“大学城”林立,豪华校园到处可见。这种不计成本、不顾自身经济基础和还贷能力的“免费午餐”――超度投融资决策,引发的不仅仅是金融风险,而且还可能是国家土地被无偿占用和国有资产的流失,高等教育资源陷入“囚徒困境”。
(四)高校内控制度缺失,成本意识淡薄
一些高校的财务预算、财务控制和财务监督相脱节,特别是在基建项目建设的工程设计、咨询、施工、监理和设备、材料采购过程中,对于财政预算、工程进度、成本核算、专款专用、工程预决算审核和监督等关键环节,缺乏严密的内控制度和全成本核算制度。每个人(学校)都选择吃免费的午餐,最后的结果是每个人(学校)都不得不支付比本来高得多的费用(重复建设成本、融资成本等),高校“豪华校园”的巨大浪费和攀比之风,加剧了教育资源配置不合理和高等教育成本核算的难度,隐藏着“公共利益”背后的私利动机和社会不稳定因素,高等教育作为准公共产品的“公共利益”被部分高校利益集团所俘虏,公共政策事与愿违,而“囚徒困境”的最终受害人是广大的纳税人。
(五)高等教育公共政策与法律制度的缺失
对于现阶段我国高校融资贷款引发的各种问题与矛盾,作为管理社会事务与公共事业的政府,对高等教育公共政策与法律制度建设存在较大的缺失,缺乏建立健全一个经济学思维方式下摆脱“囚徒困境”的制度――有效的市场经济,尤其是建立健全与高等教育发展规律相适应的高校投融资机制、项目成本制度、债务预警制度和风险防范机制,来摆脱“囚徒困境”,有效遏制巨额贷款失控的态势。
三、经济学思维方式的基本理念
美国著名经济学教授保罗.海恩等著的《经济学的思维方式》三十多年来风靡国际,尤其是2008年来华尔街的金融海啸爆发、美国金融危机蔓延、全球金融动荡、实体经济疲软,世界经济金融危机日趋严峻,这本惊世之作更成为畅销书。《经济学的思维方式》从思维方式入手介绍了各种经济学知识,从个人到社会、从微观到宏观、从主流的观点到非主流的看法、从历史到现在,向人们揭示了经济学是一门研究理性决策的科学,经济学的力量就在于它是一种思维方式,引导人们像经济学家一样学会用经济学的思维方式去思考现实经济中的各种问题。经济学的思维方式使用需求、机会成本、边际效应、比较优势等概念理清我们身边日常世界的意义,其基本理念就是世界上没有免费的午餐,任何事情都是有成本的,我们只能在不同的选择中权衡――而且更强调的是不该做什么,而不是该做什么。经济学的思维方式有助于我们认识法律和政策的后果,从而避免制定出事与愿违的公共政策;就利益而言,经济学的思维方式有助于我们看清那些隐藏在“公共利益”背后的私利动机,从而减少“公共利益”被利益集团俘虏的可能性。经济学的思维方式对制定公共政策很有价值。
四、经济学的思维方式下高校融资机制研究
目前高校融资贷款显示着经济学悖论。教育是国家发展的基石,教育公平是重要的社会公平。把教育放在优先发展的战略地位,就必须加快各级各类教育发展,尤其是高等教育发展。教育发展离不开完善的融资机制。完善的融资机制必须运用经济学思维方式来思考教育发展中资金的“瓶颈”问题。经济学思维方式的基本理念对构建高校融资机制的启示很大。
(一)高校融资额度的适度性
高校基建和融资贷款必须以需求、机会成本等经济学概念为指导,在基建规模、贷款额度和时间跨度上应“适度”。“适度”则使高校在抓住发展机遇的同时推动高校健康可持续发展。“适度”的标准主要考虑在市场经济条件下,高校确定基建规模和贷款规模时,既要考虑高校发展之需,也要考虑项目和筹资的结构、贷款的成本、学校自身的偿还能力和资金的时间价值以及可能出现的政策风险和财务风险等因素。
(二)高校融资成本的合理性
经济学解释的是节俭和交换的逻辑――是关于我们周围世界的学问。高校融资涉及公共政策制定与“公共利益”权衡。研究制定高校融资机制时,政策导向、社会需求、效率与公平、成本与效益以及融资绩效等因素应成为优先考虑的条件,尤其是融资成本因素,不仅仅是学子的受教育成本分担问题,也不仅仅是高等教育办学成本问题,更是高等教育资源配置与利用和国家宏观调控问题。因此,高校应以节俭办学为原则,一切经济活动实行全成本核算制度。不但项目建设实行实际成本核算、目标成本控制和责任成本管理的全成本管理模式,而且融资贷款亦然。应把高校融资需求、融资渠道、融资方式、融资额度、融资结构、融资期限与日常的盘活资金和科学理财结合起来,积极寻找贷款融资的最佳边际成本,努力使高校融资成本达到经济和可承受的合理性。
(三)高校融资的否行性研究报告
在以往的基本建设和融资过程中,人们往往关注的是项目建设工程的可行性研究报告和财务状况可行性分析。为了获得融资贷款,建设单位想方设法(预测)放大收入和偿还能力,而极力缩小成本支出与财务风险程度。这也是目前我国高校巨额债务和高等教育资源“囚徒困境”的重要原因。毋庸置疑,高校融资离不开可行性研究报告。而科学合理的高校融资机制是可行性研究报告与否行性研究报告的有机结合。经济学的思维方式更强调的是不该做什么,强调负面结论对公共政策制定的重要性,“造成最大破坏的不是无知,知道比不知道更糟糕”。因此,在研究制订高校融资机制时,应更多关注资本结构、总量、存量、增量、质量与高校的市场、资源、布局、规划、资金与管理等因素对项目建设和财务状况以及融资贷款的负面影响。
(四)高校融资的5E绩效评价理念
摆脱“囚徒困境”,避免人人争吃“免费午餐”的另一途径就是对高校融资实行绩效评价,即从财务、经济、技术、环境和社会福利(公平)等方面对高校融资机制综合评估,绩效评价内容为5E(经济性economy、效率性efficiency和效果性effectivenss、公平性equity、环保性environmental protection)。高校融资的经济性指确保项目建设进度与资金正常运作的条件下融资成本最小化;效率性是指融资成本既定条件下的项目建设效益最大化;效果性是指融资成本既定条件下实现项目建设进度的既定目标;公平性指“接受服务团体或个人是否都受到公平的待遇”,即社会公民在条件相等的情况下对接受高等教育机会是否享受均等和公平以及成本分担合理的待遇;环保性主要是指高等教育发展规划与项目建设是否符合国民经济和社会的健康可持续循环发展的环保评估质量标准。5E相辅相成,系统、全面、综合地评价高校融资的绩效,是高校融资机制融入经济学思维方式的最后评判程序。
【参考文献】
[1] 魏乾梅.国家货币政策从紧视角下高校财务风险的冷思考[J].会计之友,2008(9) (中):53.
篇3
一般而言，理论不仅是对客观世界的知识总结与升华，同时也是认识世界的思维和方法。经济学不仅是关于资源配置，关于经济运行机制和规律的理论知识体系，而且它也是分析人的理性选择行为，解释和理解经济现象，探究经济活动规律的一种思维方式和方法[1]。
资源是有限的，经济学称之为资源的稀缺性，而人们的欲望或者说需求是无限，有限的资源和无限的需求之间必然是矛盾的。如何解决这个矛盾，是经济学要研究的主要问题，也就是资源配置问题。人们进行选择的过程也就是资源配置的过程。基于此产生了经济学中的两大基本概念：机会成本与理性选择。
（一）机会成本
从某种意义上说，经济学是研究如何在一定的约束条件下做出最佳选择的学问。选择意味着放弃，意味着付出代价，确定了某一选择，便会产生相应的机会成本。因此，机会成本是指做出一项选择时所放弃的其他可供选择的资源所带来的潜在收益。比如读大学是有机会成本的。上大学所花费的学费、书费仅仅是一部分成本，还有更重要的时间成本，即把读大学的这段时间用于工作可以挣到的工薪。学费加上书费加上工薪就是读大学的机会成本。
（二）理性选择
人类社会经济发展的最大问题是资源的稀缺性问题。资源是稀缺的，而人类的欲望又是无限的，有限的资源与无限的欲望之间充满矛盾，因此在经济的发展过程中不得不实现资源的合理利用，这就产生了资源的优化配置问题，或者称之为经济发展过程中的理性选择问题。当下的理性选择就是在承认人类自私的前提下，设计科学的激励机制，在追求自身效益最大化的过程中发展经济的外部正效应，积累正能量，避免资源配置的低效率现象。
当然，除了机会成本与理性选择之外，《经济学》中还有很多重要原理，比如边际递减、贸易原理、“看不见的手”、消费者剩余等等。在讲授这些经济学原理时，通过综合运用假设前提、经济模型、实证分析与规范分析等等经济学的各种方法，培养了学生的逻辑分析能力、辩证思维能力，理论联系实际的能力，最终培养学生掌握经济学的思维方式。
二、高职院校经济学公选课教学过程中存在的问题
目前在高职院校中，《经济学基础》一般是经济与管理类专业学生的专业课，而面向全校学生开设经济学通识公选课的院校数量有限。即便是为数不多的开设经济学公选课的院校，教学设计也是沿用《经济学》专业课内容，只是限于课时数，删减压缩了专业课内容，没有改革与创新，更没有突出经济学思维方式的培养。综合来看，有以下几个方面问题：
（一）目标没有针对性
我国的高职院校主要有两个来源：一是职业学院或技校合并而来，二是普通专科转来的。前者在教学目标上偏技能化和实用性，后者教学要求的理论性和系统化过强，他们都与高等职业教育的要求不相吻合[3]。
高等职业院校《经济学》教学的知识目标要求过高，学生们为应付考试死记硬背大量的经济学概念、原理、规律，并没有真正理解与掌握经济学原理。能力目标欠缺，学生运用经济学原理分析现实经济问题的能力不足，不能解决实际问题，逻辑分析能力也不达标。另外，高职院校对经济思维能力的重视不够，学生不具备经济思维能力。
（二）教学内容编排不科学
教学内容和结构不合理。国家历来重视本科教育，为此集中了大量优秀的人才，组织编写了很多优秀教材。但是，对于高职教材建设却较薄弱，导致教材建设滞后，没有对路教材。
（三）教学与考核方法不科学，理论知识偏多，经济学思维方法训练少
《经济学》本身抽象，不具有技术性和操作性。在经济学的教学中，教师主要是照本宣科的向学生讲授各个章节的知识，较少运用经济学原理解释现实生活中的经济现象，忽视了对学生经济思维和逻辑能力的训练。学生上课忙于记笔记，习惯于死记硬背知识点，仅限于掌握结论，通过考试，不去探究经济学原理的形成思路，很少主动收集相关的资料，更谈不上进行社会调查和分析经济学问题，也不会用相关原理分析经济问题，指导生活。学习状态被动，不利于培养学生经济思维能力。
考核方式不科学。一般只用期末考卷作为评价尺度，不注意考评学生学习过程投入状况和平时学习成绩[4]。因为课堂表现、作业等不计入考核，学生平日很难做到自觉学习和理解经济理论，也不会运用经济理论来解释日常经济现象，很难形成经济思维习惯。
三、高职院校经济学公选课课程改革的措施与经济学思维方式的培养
（一）教学目标具有针对性
为了突出经济学思维方式的重要地位，也为了使课程名称更符合授课内容，即注重经济思维的培养，聊城职业技术学院把《经济学》公选课的课程名字改为《经济学的思维方式》。教学目标就是理解经济学基本原理，能够运用所学分析经济现象，培养经济思维，最终提高学生素质，让学生“像经济学家一样思考”[5]。
在知识目标上，要求学生掌握实用的概念和原理，比如机会成本，比较优势等；在能力目标上，要求学生能运用经济学原理，分析日常经济现象。比如航空公司如何根据弹性理论进行市场营销。[3]具体而言包括三个方面：（1）掌握经济学的基本概念和原理。主要包括：理性人假设、机会成本、需求与供给、边际递减规律、比较优势、博弈论等。（2）掌握经济学的思维方法，培养学生的经济思维能力，这是《经济学的思维方式》公选课的重点培养目标。（3）具备运用经济学原理分析现实经济问题的能力。教学中要把理论与经济现象和现实联系起来，使学生在对概念原理深刻理解的基础上，具备观察和分析经济现象的能力[3]。
（二）教学内容编排合理
第一，授课内容不仅参考国内外著名经济学类教材，如高鸿业的《西方经济学》，曼昆的《经济学原理》、保罗?萨缪尔森的《经济学》等，而且充分利用经济学类通俗读物，比如王福重的《写给中国人的经济学》，保罗?海恩等编著的《经济学的思维方式》。聊职院经济思维公选课教师团队充分利用这些著作，整合资源，集体备课，编制校本教材，精心准备教案。另外，学校还从国内著名高校聘请经济学教授给学生举办经济思维讲座，学校领导高度重视，与经济思维公选课教师团队一起全程听课，课下与教授一起探讨公选课的课程设计，取得了良好的成效。聊职经济思维公选课教学内容没有深奥的理论或者复杂的数学模型，而是从现实生活中熟悉的事情出发，从分析经济现象、社会问题中学习经济学的道理，告诉学生经济学家是怎样思考的，让学生在不知不觉中掌握了经济学的思维方式。
基于高职学生基础薄弱，专业不同，很多学生是第一次接触经济学，微观部分的内容相对宏观部分较简单，具体教学内容以微观经济学为主。另外课时数量也有限，目前只开设了16个课时，未来计划增加课时。所以聊职院校的《经济学的思维方式》公选课教学内容以微观经济学为主，重点讲解上大学的机会成本、理性人分析、相互依存性与贸易的好处[2]、供给与需求、效用论、比较优势、博弈论等。
第二，注重案例教学，提高学习兴趣。针对高职学生在学习和运用经济原理时普遍有一定难度，教师在讲解原理时，应注意实行案例教学法。比如讲授边际效用递减规律时，先提问学生，“人在饥饿时为什么不会一直吃馒头，永不停止？为什么感觉第一个馒头最好吃？提出问题容易激发学生的好奇心与积极性，从而达到引导学生积极思考的目的，并能加深对理论的理解[6]。每节课都可以选用一些案例和学生关心的经济话题，比如春运期间火车票票价问题展开分析、讨论，有助于锻炼学生的思维能力、表达能力，提高学生的应用能力。
（三）教学方法和手段的灵活运用
首先，采用多种多样的教学方法。教师应综合运用“案例法”、“讨论法”等教法，提高教学效果。除了课堂教学之外，还应强调课下作业。要经常布置一些经济学的热门话题和真实案例。比如美国1990年针对游艇、私人飞机等这类物品通过的新的奢侈品税带来的结果。让学生课下查阅有关资料。既考核了学生对概念原理的理解程度，又锻炼了他们学以致用、分析问题的能力。教师应引导学生积极思考、实践，并随时整理，相互讨论交流[3]。
篇4
1 中医学生创新思维培养的重要性及其现状
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。迎接未来科学技术的挑战最重要的是要坚持创新、勇于创新”。对本科生进行创新思维的培养是时展、社会发展和教育自身发展的需要。中医学是中华民族的宝贵财富， 但今天西医发展迅猛，而中医的速度相对缓慢。因此要振兴中医，培养具有创新思维的人才是关键。但目前对中医专业本科生的培养存在较多问题，对本科生培养多采用 “理论加实验”的模式，课堂教学与实验教学合为一体，实验教学作为课堂教学的辅助教学过程；传统的、印证性的实验多，综合性、研究性、开放式、自选式实验少；实验内容多年无更新，缺乏创新性，研究技术落后；考核方法单一，一般只提交实验报告；实验课没有单独计算学分，学生不重视实验教学，动手能力提高有限；未将中医药现代化实验方法融入本科生教学过程。现有的教育体制导致当前中医药学生缺乏创新性思维方式，这也严重制约了中医的发展。如何采用更灵活、更有效的方式培养学生创新思维亟待解决。
2 开放科研实验室是培养本科生创新思维的重要手段之一
开放科研实验室主要指将教师的实验室向广大本科生开放。我校将大一至大三中有精力、有能力且对科学研究感兴趣的学生组织起来，有的放矢地让他们参与到教师们的科学研究中去，开展前沿的科学研究工作。并且随着研究的深入，鼓励学生继续独立申请学校、省和国家的开放课题。学生通过从完全学习如何做科学研究，到自己动手独立完成实验，最后到自己申请课题的过程中全方位地培养自己的创新思维。这解决了传统的、印证性实验机械、缺乏主观能动性的弊端。①开放科研实验室既可以给学生提供创新条件、创新环境和平台，也是渗透创新教育的最好课堂。开放实验室科研创新平台是开展高校创新教学与科研的核心阵地，同时也是高校学科建设、科技创新、人才培养的重要载体，其功能定位将决定整个平台的开放程度、覆盖范围、基本开放形式等。②
3 对中医本科生开放科研实验室实施中的几点经验
3.1 开放科研实验室应是“精英”教育
由于条件的限制，开放实验室仅仅只能针对学校少部分人开放。从我们学校实施开放科研实验室的经验来看，开放科研实验室深受广大学生的欢迎。进入开放科研实验室的学生比例约50%，热门实验室甚至更低。因此，选拔合适学生是开放实验室实施重要一步。我校选拔的程序是首先将开放看的科研实验室的信息公布于网上，学生根据自己的兴趣选择实验室并参加面试。参加选拔的学生层次参差不齐，目的性也是不尽相同。部分学生可能完全是为了“混”几个学分而来。我们在选拔的时候首先将这部分功利性较强的学生排除。其次，在选拔的时候应重视学生自身的素质。科学研究需花费大量精力和时间，学生在校的首要的任务是完成本科课程，开放科研实验室的训练属于“小灶”。因此，实验室开放的对象应是学有余力且有志于发扬中医的学生。我们在选拔的时候不仅仅参考其专业课程的分数，还会对其价值观进行测评。科学研究是一个漫长的过程，培养学生的创新思维也不是一朝一夕的事情。学生先从最基本的技术的学习到独立进行实验设计也是个漫长的过程，可能需要1～2年的时间。因此，我们在选拔的时候会优先考虑低年资的学生，并会进行试用一段时间，考察其各方面的科研素质，再做录用。
3.2 “创新” 应重视中西医结合
随着后西医涌入中国，西方医学的思维方式和研究技术对中医构成了严峻的挑战。当代中医学生肩负着传承并发展中医的重任。中西医结合是目前发挥中医作用和促进中医现代化的关键途径之一。因此，在校的中医本科生课程中西医的比例大概是6比4。课程安排多以课堂讲授为主，授课时中西医完全割裂开了，并没有做到中西医结合。我们的实践证明开放科研实验室可成为培养学生中西医结合创新思维的平台之一。我们所选的学生多为低年资学生，缺乏临床经验，基础医学的教师也都缺乏临床经验。因此，我们的开放实验室的中西医结合主要在于中西医技术上的结合，即中医学西医的理论和方法， 用西医的最新的分子生物学技术， 阐明中医的科学内涵。把中医一些抽象的知识具体化、形象化、现代化，启迪学生的思维。在鼓励学生创新的同时，我们督促学生练好基本功，掌握好中西医的基本理论。这为今后学生在临床实践中继续进行中西医结合探索打下基础。
篇5
首先说说《经济学的思维方式》这本书的写作特色吧。1993年诺贝尔经济学奖获得者道格拉斯.C.诺斯为本书作序标题“经济学教材的革命”，的确，这本书完全没有那种僵化的教科书给你介绍一个又一个概念，一个又一个理论，一个又一个图表，一个又一个数学模型，而是从我们身边熟悉的事情比如城市交通的堵车问题出发，告诉我们经济学家是如何看待分析这个问题，通过如何分析一些社会现象让我们不知不觉之中理解并学会经济学的思维方式，特别适合一般读者，非专业人士阅读。
其次，本书章节写作也很有特色，每章都有一个明确的主题，章节的设置从经济学的基本内容如成本、需求、价格、竞争、比较优势，到宏观经济如国民生产总值GDP、全球经济一体化、通货膨胀等。从个人到社会，从微观到宏观，内容全面。更有特色的是旁白设计和每一章结束后的简短回顾以及问题与讨论，帮助读者更好地理解、总结、巩固并应用每一章节的知识点。遗憾的是，因为时间关系，我还来不及对书中讨论部分进行思考。
现在来说说阅读完此书的收获吧。如我刚才上面所说，因为时间关系，写这篇心得的时候才粗看完一遍，对本书的理解和领会的知识点都还粗浅，这是一本值得多次阅读的书，有时间我会再细细通读。
现实生活中有很多经济问题，都可以用经济学的思维方式去解读和分析，这个过程其实很有意思。比如创业，如果一个人创业取得的利润还不如他到企业工作的报酬，那么其实这个人创业是亏损的，这里就引入了经济利润和会计利润，还有机会成本的概念。经济学家总是研究人们各种经济行为背后的逻辑，然后告诉大家如何从经济学角度解释和理解各种社会现象。本书提到的很多观点对于初学者来说都是比较新颖和实用的，比如市场出清，市场是买方和卖方互相协调的过程，稀缺性代表购买意愿和供应水平之间的关系，而价格传达的是商品和服务相对稀缺性的信息，所以当市场需求量等于供应量时，这个市场得以出清。再比如关于决策的理解，很多时候我们会说集体决策，事实上以集体名义的选择实际上都是由个体做出的，因为决策是一种主观判断，个体是这个社会的最基本单位，所有社会现象均源于个体行为，不管是有意还是无意。因此经济学讲所有的决策其实都是个体决策。
诸如此类，本书提出了很多知识点，但我印象最深的还是关于经济游戏规则的阐释。产权是经济游戏规则的一个关键要素，我们知道，只有当我们对某项物品，经济学通常讲稀缺品拥有产权的时候，我们才能拿这样东西与他人进行交易或交换，这实际是一种所有权的交换。而所有权是通过法律指定的，如果把对某物的所有权指定给个体，就是私有产权，指定给全社会，就形成社会产权，只有私有产权才能自由交换，这是因为社会产权是指派给全社会的，从法律层面上讲，没有哪一个人有明确的权力进行处置。所以说产权是市场交换经济的基础，是经济游戏的规则。中国国有企业竞争力不强源于企业不知道自己的老板是谁，在市场经济中，市场参与者总是在不断追逐利益最大化过程中作出最优选择，如我们所知，所有的决策都是个体行为，国有企业不是私有产权，指望不是企业所有权拥有者的国有企业领导者放弃个体利益最大化，作出促进经济增长的最优选择，显然是不现实的。市场是一个资源不断被优化，不断被重新配置的过程，只有整个社会资源不断优化配置，人们生活水平才能不断提高，社会才能不断进步。
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这里所述的知识背景主要是指理工院校管理类硕士研究生所具有的有关经济与管理相关的知i只体系与结构。从现实情况来看，理工院校管理类硕士研究生专业背景非常的宽泛。本课题小组调查了周边的理工院校，调査主要为2010届至2014届管理类硕士研究生毕业生以及2012级至2014级在校生。调査总人数为270人，其中6人未予回复。数据显示，近年来理工院校管理类硕士研究生主要来自会计学、财务管理、市场营销等经管类相关专业，占总人数的77.3%,部分来自于计算机、软件工程、数学等数信专业，占总人数的13.6%,另外少量学生来自于化工、机电、地质、机械、环境科学等归为其它理工类专业，占总人数的9.1%。当问及本科是否学习过经济学等相关课程时，经管类专业出身的学生均表示学习过相关课程，但学习效果好坏不一;而理工科出身的学生均表示未系统接受过经济类课程的教育,少量学生出于爱好阅读过经济类书籍。他们或是出于兴趣，或是出于就业前景，继续读取本专业研究生或转专业而来，知识背景差异很大。究其原因，发现以下三个主要因素：第一，本科专业不同，所受教育经历不尽相同。本科是经济管理类专业的学生,大多学习过经济学相关课程，相对而言，他们具有较为系统的经济学知识体系。本科学习理工科专业的学生，他们在本科时几乎从未接受过经济学的教育，只是为了考研而自学相关课程，这些学生大多知识较肤浅，虽然通过经济学的人学考试，但并不具备经济学的头脑。第二，不同院校的同一专业课程安排存在差异。不同的学校教育资源和环境具有明显不同，财经类院校更重视系统性理论知识和综合能力的训练，理工院校更重视应用能力与动手能力的训练。第三，个人对经济学课程的兴趣和努力程度不同。对经济学课程感兴趣的学生,必然会更努力地学习课程、更自觉地获取课外知识。除此以外，还有很多因素影响学生的经济学知识背景。例如，当今的教育模式更大程度上是为了学习而学习，为了教育而教育，在师生之间普遍缺乏经济学既是一门科学又是一门艺术的理念[1]。即使本科阶段已经学习过经济学相关课程的学生，也大都缺乏有关经济学综合性的实践教育和体验。总之，虽然他们具有某一专业的知识和优势，但是，对于学习经济学课程、培养经济学思维，普遍存在以下几个方面的不足：(1)经济学学习目标不明确;(2)局限于理论的学习，缺乏应用训练;(3)未能建立经济学思维模式，像经济学家一样思考;(4)经济学的综合能力不足。
2了解人才市场需求的特点
一般而言，管理类硕士研究生毕业后就业方向主要分为以下四类:一是进入各类工商企业以及政府经济管理部门从事管理工作，通过在工作中的不断实践和学习最终成长为高级管理人才和决策者;二是进人金融机构或金融监管部门等，从事相关的经济数据分析、预测、规划和管理等工作;三是进人研究性机构以及科研院所从事教学和科研等方面的工作;四是自主创业。
课题组通过走访用人单位、浏览网站招聘信息，结合相关文献资料等了解了用人单位对管理类人才的需求，结果显示:不同类型的就业单位对管理类人才的经济学素质和能力要求的侧重点各有不同。第一，一般企业对管理类人才的经济学素质和能力要求更注重理论知识的运用能力和实际工作经验。具体表现为:一是了解与企业相关的经济政策并能运用于企业的实际;二是处理实际工作的技能;三是工作经验和实习经历。用人单位表示：在校学生更多的是学习经济学的原理，很少有机会将其运用到实践中去，综合运用能力普遍较差。在招聘人才时，有相关工作经验和实习经历的往往能优先录用。第二，政府部门及金融机构对于管理类人才的能力要求则更注重经济分析、预测和规划等能力。具体表现为:一是能理解国家及政府的相关宏观经济政策;二是对国民经济各个部门、各个行业或某一特定投资进行经济效益和社会效益分析预测的能力，这就要求学生关注国家政策及财经新闻,并具有数据分析与处理能力。第三，高校则更关注管理类人才的经济学理论知识及其逻辑性和创新思维与创新能力，这就要求应聘者不仅要有扎实的经济学理论知识功底，还要有清晰的知识结构和逻辑表达能力。值得强调的是，在权威期刊上发表相关论文者往往获得优先录取。第四，自主创业者最基本的素质就是敏锐的洞察力，能够根据当前经济政策、形势及消费者偏好，及时发现商机，运用所学知识预测其经济效益，分析可行性。
3探讨新的经济学教学模式
3.1确定经济学教学目标，提高教学的针对性
不同的专业对现代经济学的学习具有不同的目标偏爱，对管理类硕士研究生来说，他们要成为从事管理理论研究或管理实务高级人才[1]，就需要遵循教育外部关系规律，以社会需要为参照基准,调整专业的培养目标、培养规格，使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要[2]。然后再针对其专业培养目标、人才知识、能力与素质结构，确定经济学教学目标，提高教学的针对性。工商管理类硕士研究生旨在培养系统地掌握管理科学知识，熟悉企业经营管理理论、技巧与方法，了解现代科学技术发展前沿，能够成为工商管理理论研究与教学、政府经济政策研究、公司的决策分析与战略制定等领域的高层次创造性管理人才。
关于学生学习本专业目标取向，经调查发现，有15%的学生目标是成为理论型人才,50%希望成为应用型人才，35%希望成为综合型人才。从学习经济学目的来看，希望了解经济学在以后学习工作中有用途的占50%，希望掌握经济学理论与方法，为以后的研究打下基础的占35%，认为经济学成绩对找工作有帮助的占10%,仅为完成必修课程的占5%。对于期望获得何种经济学能力，有50%的学生选择了阅读经济学论著及报告的能力,55%的学生选择了洞察经济学动态的能力，60%的学生选择了理解并能够利用国家宏观经济政策的能力，95%的学生选择了利用经济学知识分析和解决具体问题的能力，选择其他的仅占5%。由此可以看出，几乎所有的学生都期望通过学习经济学课程获得运用经济学知识解决具体问题的能力。对此经济学教学目标应注重经济学原理和方法在学习、工作、研究中的运用。
综上所述,经济学教学目标定位为:通过介绍现代中高级经济学的主要理论观点与研究方法，引导学生理解现代经济学的规范化过程，培养学生以严谨方式分析经济理论问题的能力，培养学生的经济学思维方式,掌握经济学的前沿理论和现代方法体系，并能灵活运用经济学原理深人、系统地分析现实经济问题，对中国宏观经济的表现及政府政策的效果评价，为今后进一步学习其它经济管理课程打下扎实的理论基础。
3.2整合经济学教学内容与体系，培养学生经济学思维能力
经济学的内容相当广泛,管理类硕士生的经济学课程作为专业基础课,一般为40学时左右，课堂时间相当有限，选择教学内容就显得非常重要，教学内容要适当取舍，侧重应用性，在教学体系的设置上适当增加经济学技术分析方法的内容及专题讲座等等。具体框架为:第一，经济学认知与思维方式通过本科阶段学习的经济学原理的教学来培养，研究生阶段在此基础上拓展为专题一一经济学原理与中国经济改革，用现代经济学理论与思维模式试图研究或解决当前我国现实的经济问题。第二，引导学生了解并掌握现代经济学的基本分析框架和研究方法，这对正确理解和学好现代经济学以及对将来管理思维的创新和应用都具有十分重要的意义，它能帮助人们正确地运用经济学的基本原理和分析方法来研究不同经济环境、不同经济人行为及不同制度安排下的各类经济问题[3]，并为将来管理应用提供基本的分析工具。可由中高级西方经济学重点章节来实现，如全面论述不确定条件下的消费者选择问题，建立完整的消费理论体系，运用博弈论方法严格论述一般均衡与社会福利问题，建立令人满意的一般均衡理论体系，培养学生的经济学思维方式，提高学生分析问题、思考问题和解决问题的能力，为今后研究铺垫基石，并将把学生引向现代经济学的前沿。第三，数据处理、经济分析和预测能力则由后续的计量经济学完成。第四，团队协作能力和主动学习的能力利用后续跨学科选课基础平台、创新能力延展性平台等来实现，以培养学生利用经济学和其它学科共同分析某个领域的能力，拓展学生能力的培养。
3.3探讨教学形式与方法,提高学生的兴趣与参与度
篇7
虽然有些折腾，但她自己觉得值得，她明白她想要什么样的生活，一直在勇敢追求她想要的生活。
她的经历让我很羡慕，感觉她短短的8年的日子好像过了别人的几辈子。
其实，我也想我的一辈子过出几辈子的感觉，但现实中因各种责任羁绊，很难实现。
好在我们还可以通过阅读获得。
阅读可以增加我们的体验、感受、扩展生命的宽度，丰富生命的体验。
把生活过明白是个很有意思、很有意义的事。
“难得糊涂”有时候是对自己的一种无奈的安慰，也有好处，不要钻牛角尖，也不是所有事情都能想明白的——这一点一定要想明白，不然你想不明白的时候会很难受。，
我虽然已年过半百，但不敢说我是明白人。
而今天《如何让我遇见你》的作者，就是一个把生活过明白了的人。
作为一位经济学学者，将经济学的原理运用到生活的方方面面，反过来，生活中的一些小节，也折射出一些经济学的道理，卫红同学从大量的亲身经历的生活和生活中的感悟，对很多生活中看似感性的事情做了理性的阐释，从经济学的角度去理解和认识生活中的问题、难题，给我们提供了经济智慧和卫红方案，问题难题都会迎刃而解，使我们不至于为生活中的琐碎而苦恼。
书中第40篇文章《送什么礼物最好》
篇8
当我终于发现厕所原来是很多人获取知识的主要窝点，地铁原来是很多人了解世事百态的重要场所，跑步原来是很多人妙思泉涌的绝佳时机时，我便开始试着去寻找更多这样的时机与场所――适合思考。
你习惯在哪里思考？这是个需要仔细考量的问题。首先，你需要一个不被打扰的空间，以便可以集中精力认真地胡思乱想；其次，你需要一个便于记录的场所，因为那些极其细微且天马行空的想法通常稍纵即逝，捕获他们的最佳工具便是纸和笔；最后，你还需要一个足够复杂的环境，因为灵感通常来源于人与人之间超乎个人想象之外的差异。如此看来，飞机上倒真是个适合思考的绝佳环境――因关掉手机而被迫切断与外界的联系、舒适的座椅以及面前尚算宽敞的小桌、飞机上千姿百态的乘客，几乎符合了上述几乎所有的要求。正如作者吴健雄在书的序言中所写的那样，飞机是一个移动而独立的空间，一个可以让他远离世故的安静场所，在其中可以产生一些感性加理性的思考。
《云端经济学》正是这样一本孕育自8000米高的飞机舱中的经济学随笔。作者从行业大佬对头等舱和经济舱的不同选择谈起――为什么麦肯锡只坐头等舱，而比尔・盖茨却对头等舱不屑一顾；从经济学的角度深入剖析了这些发生在普通人身边的普遍现象――三流企业比价格与实惠，二流企业比技术与模式，一流企业比感觉与认知；为读者展示出一副日常生活的经济全景图――从大佬们对飞机舱的选择可以看出他们在行业中的地位以及他们的营销理念。
当手机被迫调整到飞行模式，飞机呼啸着加速冲上云霄，除了这个狭小且不能随意走动的空间以及你身边的乘客，你便与外界彻底断了联系。这是真正属于自己的时间和空间，你不得不打消一切与遥远的人群、事物产生关系的想法，专心地定下神来，回归到最原始的生活状态――要么一个人精彩、要么与身边的唯一一个或两个人进行交流。而似乎大部分飞行者，尤其是空中飞人们更倾向于前者。
你曾在飞机上思考过什么？你有没有想过选择飞机出行的人们与选择其他方式出行的人们在手机品牌的偏爱上有什么不同？头等舱的旅客与经济舱的旅客在飞行时间的利用上有什么区别？究竟是这些对时间利用上的区别造成了“飞人”们乘坐头等舱与经济舱的区别，还是因为坐了不同的机舱所以在对飞行时间的利用上有了或大或小的区别？
如若照此仔细分析开来，《云端经济学》与其说是从日常生活出发，为读者细致地展示了那些潜藏在日常生活中的经济哲学，倒不如说从另一个角度探讨了一种全新的经济学思维方式：将高高在上的经济学拉至人人触手可及的地表，让更多非经济学专业人群去认识它、熟悉它甚至将它带入自己普通的生活中。读者顺着作者所提供的放射性思维方式，推及到自己的日常生活。真正体会到，学会一种经济学的思维方式，远比学会一个经济学原理更为实用。
而事实上，本书在给人展示一种全新的思维方式的同时，亦给读者展示了一种作者的生活方式：生活中没有无聊，如果你觉得无聊，那是因为你没有试着去挖掘其背后深层次的东西，譬如作者在书中所展示的长途飞行这样漫长且枯燥的事情。当读者再次感叹时间去了哪里，或者说好的趣味性去了哪里时，不妨试着像作者那样：仔细地审视一下四周，以评论和分析的角度去思索看到的人或事件背后更深一层的含义。除了经济学理论，本书最重要的意义在于它告诉了读者：这个世界上本没有无聊的人或事，如果你觉得它们太过枯燥，那是因为你没有换个方式去看待它们。
《云端经济学》是一本很好的大众经济学读物。它将枯燥、严肃的经济学原理融入简单的日常生活之中，在给人们展示小生活中蕴含的经济学大道理的同时，也为人们展示了一种全新的思考及生活方式，真正做到了授人以渔，值得读者反复阅读，并从其中获取除文字表面之外的更多信息。
藏在身边的经济学
经济学一向以严肃而呆板的形象示人，然而近些年，妙趣横生的经济学读物却大行其道。不论是2008年的《牛奶可乐经济学》、《集装箱改变世界》，还是更早以前的《卖竹竿的小贩为什么不会倒？》、最近新出的《在星巴克要买大杯咖啡！》，经济学仿佛在一夜之间，一转往日高处不胜寒的状态，开始稳稳地站在红尘之中，用兴致盎然的眼神看待周遭的现象、思索现象背后的原因。揪出这些藏在身边的经济学，你准备了吗？
《牛奶可乐经济学》
作者：[美]罗伯特・弗兰克
出版社：中国人民大学出版社
推荐理由：本书原名为《经济博物学家：破解日常生活的密码》，作者罗伯特・佛兰克教授（美国康奈尔大学管理学院）将源自生活的经济学加以整合，将经济学的思维模式应用于普遍的日常生活，用经济学的眼光去观察这个世界。他提出，生活中的问题没有标准答案，每个人都有可能给出更多合理的解释，每个人都可以成为一名博物经济学家；他主张，经济学应该是一门植根于经验和观察的社会科学，而不是艺术学为核心的硬科学。
《集装箱改变世界》
作者：[美]马可・莱文森
出版社：机械工业出版社
推荐理由：《华尔街日报》称它为写给集装箱的赞美诗，但即使是赞美诗，作者也从经济学角度将为什么对它进行赞美描绘得头头是道。本书从集装箱的发明与使用入手，分析了集装箱产生前后对国际贸易产生的重大影响。作者在书中深入探讨了不起眼的航运集装箱如何取得出乎意料的成功，以及这一发明如何让全球商业迸发出前所未有的活力。
《卖竹竿的小贩为什么不会倒》
作者：[日]山田真哉
出版社：中国广播电视出版社
推荐理由：为什么即便家里晒衣服的竹竿五年也不用换一根，沿街叫卖竹竿的小贩的生意却依然没有倒闭？为什么天价的法国餐厅会选择开在人烟稀少的冷门地点？为什么打麻将最后一圈胡的大多是庄家？作者从日常生活中所见到的有趣现象引出思考方向，然后用经济学的原理、朴实的语言对其加以分析。书中既没有枯燥的理论，也看不到让人头疼的各种报表及术语，而是巧妙地将经济学带入生活，引导着人们去思考更多。
《在星巴克要买大杯咖啡！》
篇9
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）02-048-02
在知识经济时代，社会需要的是可持续发展的学习型素质人才，素质教育已成为世界高等教育的大势所趋。目前，许多高职院校高度重视素质教育，出台了一系列的方案和措施，如举办各种类型的校园社团活动、文化活动、知识讲座等。这些措施培养了学生的创新精神，提高了综合素质。而培养学生经济思维能力不但适应了素质教育的要求，而且顺应了当今社会的时代要求。《经济学》公选课不仅承担着传授经济知识的作用，更重要的是肩负培养经济思维能力的任务。因此如何更好地构建《经济学》课程体系，设计课程内容，对完成培养经济思维能力的任务具有重要的意义。
一、高职学生为何需要学习经济学和掌握经济思维方式
经济学可以帮助我们理解“是什么”，分析“为什么”，也在一定程度上指导我们“怎么做”。人们生活在经济社会中，人人都要关注经济，人人都需要基本的经济学分析能力，从而更好地理解和把握现实。比如帮助学生更好地理解和分析国家的经济政策和社会现象。另外经济学道理能够指导学生的人生，比如理解机会成本的概念可以增强成本意识，珍惜资源，减少成本，获得最大收益。
经济学思维方式不仅是解释和理解经济现象、探究经济运行规律的方法，也是理解人们行为的一种思维方法。
二、高职院校《经济学》教学过程中存在的问题
高职院校中，《经济学基础》一般是经济类专业学生的专业课，而面向其他专业学生开设经济学公选课的院校数量有限。即便是开设公选课的院校，教学内容也是沿用《经济学》专业课内容，没有创新，更没有突出经济学思维方式的培养。
教师以经济学传统教材为基础、偏向理论授课，数学公示与图形居多。面对繁杂的公式学生往往失去了兴趣。教学中以教师为主体，学生被动接受，效果差强人意。缺少案例教学，理论与实践不能相结合，学生不能用理论知识分析现实问题、经济现象。学生往往认为知识没用，学来只是为了应付考试。另外教学评价指标单一，仅以期末成绩作为考评标准，无法考察学生能力。在提倡素质教学的今天，改革势在必行，刻不容缓。
三、高职院校经济学公选课课程改革的措施与经济学思维方式的培养
学生仅仅掌握技术是不够的，一旦社会发生变化就很难找到工作。高职教育不能仅仅局限在目前能找到工作，而且要培养学生的社会适应能力，立足于人的全面发展。为了突出经济学思维方式的重要地位，把《经济学》公选课的课程名字改为《经济思维》。教学目标是让学生“像经济学家一样思考”。通过训练，学生开始喜欢思考问题，学会了用原理指导实践，逐步培养了透过事情的现象抓住问题的本质的能力。作为面向全校各专业学生的素质教育课程，《经济思维》虽然只有20学时，但是意义非凡，能够培养学生利用经济思维分析问题的能力；明确做人做事的道理；培养系统全面分析问题的习惯，遇事不偏激、不抱怨，而是利用规律积极解决问题；帮助学生就业后迅速融入社会，取得职业发展。
在《经济学》课本中，有大量的数学公式与复杂的图形，对于基础薄弱的高职学生来讲，掌握这些内容难度很大。本课题组成员经过不断的研究、讨论与学习，最终确定了《经济学的思维方式》公选课的课程体系与目标，取得了良好的效果。注重案例教学，提高了学习兴趣。课上选用贴合现实生活的例子，比如学习纳什均衡理论时，先提问学生，“大家喜欢劳动，打扫宿舍卫生吗？如果没有学校检查宿舍卫生的规定，宿舍会不会变得脏乱差？”提出问题激发学生思考，从而加深对理论的理解。每节课都选用学生关心的话题，比如面试应该如何展示？工资是由什么决定的？学生们先是小组讨论，然后教师解答，给出理论。学生再找相关案例，举一反三，从而达到锻炼学生的逻辑思维与表达能力。
教学中灵活运用多种教学方法和手段。首先，采用多种多样的教学方法，例如“案例法”、“讨论法”等。除了课堂教学之外，还应强调课下作业，把热门话题和真实案例作为分析内容，让学生课下查阅有关资料，用经济学道理分析，既考核了学生对原理的理解，又锻炼了分析问题的能力，教师要加强引导，及时总结。
其次，实行多媒体教学，运用幻灯片、视频、微课、慕课等形式。课上播放与知识点相关的视频影像资料。比如讲生产函数时，涉及企业家才能这种要素，给学生放映了一段鲁豫采访万达董事长王健林的3分钟视频，学生非常感兴趣。学生看到王健林每天6点起床，这种勤奋努力正是企业家才能的内涵之一，由人及己，给学生带来榜样示范作用。视频授课增强了形象性、直观性和生动性。
再次，综合考核学习成绩。改变试卷考核方式，多种考核方法并用。积极开展课堂讨论，课下进行案例分析，对经济现象进行分析并撰写小论文，纳入考核指标体系。
经学博大精深，开设经济学公选课对高职学校所有专业意义重大。教师挑选经济学的主要原理作为授课内容，改革教学与考核方式，着力培育学生的经济思维能力，最终必定能提高学生的综合素质。
[基金项目：山东省青少年素质教育重点研究基地专项课题《基于人文素质培养的高职院校〈经济学〉公选课教学实践研究》（编号：15SZJ046），主持人：赵宝田。]
参考文献：
[1] （美）曼昆.经济学原理[M].北京：北京大学出版社，2009
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[4] （美）保罗・海恩等.马昕，陈宇译.经济学的思维方式[M].北京：世界图书出版公司，2008
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[6] 道格拉斯・诺斯.新制度经济学及其发展[J].经济社会体制比较，2002（5）
[7] 郑钻科.浅谈高校大学生素质拓展的现状与对策[J].南昌教育学院学报，2012（8）
篇10
众所周知,经济学领域的学术讨论需要一个共同语言系统或者一些基本的共同的学术范畴,否则,学术界所共同关注的学术讨论将根本无法进行。同样,外语经济学作为经济学的一个研究领域也需要有一个共同语言系统或者一些基本的共同的学术范畴,这样才能开展外语经济学的学术研究及其探讨。本文的主题就是对外语经济学的研究范畴进行探讨。
一、什么是外语经济学
由于历史的原因和中华民族的文化传统所致,我国无论是在国内的涉外经济活动中还是在国外的经济活动中都使用外语并配备外语资源,尤其是改革开放三十年来,外语已经逐步地形成了庞大的资源。外语除了在外交、文化和生活领域外,在涉外经济领域里的价值及其作用更加突出和明显。我国涉外经济活动涉及外语因素,主要基于两方面的原因。一是,英语、法语、德语和西班牙语等外语已经成为世界性语言,或同整个西方发达国家进行沟通的桥梁和纽带。二是,全球有四五千种语言。我们的母语――汉语虽然博大精深、蕴含内容极为丰富,在世界上使用的人数最多,但使用汉语的国家却几乎最少,至今为止除中国外还没有一个国家把汉语作为官方语言或通用语言。换句话说,汉语还没有达到世界级语言的程度,不能走遍天下。从我国的具体情况来看,社会主义商品经济和市场经济是开放性的经济,这足以表明我国的经济发展离不开世界。从全球经济一体化的必然发展趋势来看,我国的经济增长不仅离不开世界,而且我国的经济发展还要融入世界。据有关资料数据显示,我国对外技术依存度占50%以上,国内生产总值对外贸的依存度占60%以上,这两个依存度表明我国对外经济不能离开语言――外语。我国经济活动与西方发达市场经济国家经济活动的区别就在于此。这一客观事实证实了外语与经济的关系,由此引起了我们的研究兴趣,同时也是我们开展外语经济学研究的依据。
那么,什么是外语经济学?外语经济学是把广义的外语(外语语言+外语人+外语人的外语活动行为)作为一个单独的变量研究我国有限的外语资源在涉外经济活动中的运用的学问。外语经济学也是经济学的一个新兴研究领域,是因为它同样具有经济学的性质,外语作为涉外经济活动中一个单独的变量,具有价值、效用、费用和效益的经济特性,直接影响一个民族或一个国家的生产和交换的速度、质量及其效益。它的着眼点在于分析外语的价值、效用、费用和效益以及它们的相互关系,从而使外语在我国经济活动中发挥应有的作用。
二、为什么要研究外语经济学
这里提出研究外语经济学,其主要是基于以下三点:第一,我们的母语――汉语,在现阶段还不具备全球性语言的地位。这就决定了在我国经济活动中不仅要使用母语,还需要使用外语。我们母语的地位决定了外语在我国经济活动中的特殊地位。作为语言,我国的涉外经济只能或者说必须依靠外语。因此,没有外语,中国涉外经济以及融入世界经济就无从谈起。第二,外语是语言。语言是人类特有的交际符号系统,它既是人们互相联系、互相交流的工具,又是人们认识世界、进行思维的工具。但语言与语言是有区别的,外语与母语的区别不仅表现在形式上,尤其表现在内涵上。人类是自然习得母语,后习得外语。母语所承载的信息、知识与外语所承载的信息、知识由于受文化、习俗等诸多因素的影响使其在内涵与外延上有很大的差距,在无法运用母语的情况下把外语运用在经济领域所产生的价值自然与运用母语所产生的价值有所不同,甚至无法相互替代。人们在涉外经济活动中运用外语始终不能像运用母语那样应心得手、完美无缺。导致的结果通常是运用外语的经济收益总落后于运用母语的经济效益,但人们总是把它归罪于语言本身而并没有把外语作为经济因素来对待和研究。第三,外语作为经济中的一个单独的变量,其价值的高低和效用的大小、费用的多少以及效益的好坏已经不是间接而是直接影响我国的生产和交换的速度、质量和效益。外语资源的如何配置以及外语能力和水平的高低直接关系到我国经济运行效率,经济发展的质量,也关系到外语资源在经济活动中的优化作用。
但是,这里有必要指出,外语经济学不同于语言经济学。众所共知,语言包括外语,外语是语言的组成部分。但是,外语经济学与西方学者研究的语言经济学是完全不同的两个概念。其主要区别在于以下三个方面:一是西方市场经济发达国家的经济活动没有“外语因素”。外语经济是西方发达国家所没有的经济现象,在其经济活动中几乎始终使用其本国语言而不使用外语。本国语言是经济因素,而外语不是、也不可能成为经济因素。因此,西方发达国家的一些学者研究语言经济学,而不研究外语经济学。二是外语经济是我国以及发展中国家所特有的经济现象。在我国以及发展中国家的经济活动中,不仅仅母语是经济因素,外语同样是经济因素,在涉外经济领域中后者显然是更为重要的经济因素。三是我国外语资源最为丰富。我国是对外语投入最多的国家,也是拥有外语资源最多的国家,更是在经济活动中使用外语资源最多的国家。我国,也只有我国,无论是“请进来”还是“走出去”,都配置外语资源。
三、经济学的研究范畴
外语经济学是基于经济学框架下进行的研究,所以,这里就必须谈论经济学的研究范畴。虽说经济学界对经济学的研究范畴始终是仁者见仁、智者见智、众说纷纭,从来就没有统一过,但还是有一个比较公认的主流界定。经济学界通常比较认可三位经济学家的理论观点:一是马歇尔(1890)的观点。他在其《经济学原理》中写道,“经济学是一门研究财富的学问,同时也是一门研究人的学问。”二是曼昆(2004)的观点。他在其《经济学原理》中把经济学界定为“一门研究人类一般生活事务的学问”,同时进一步提出经济学是“一门研究社会如何管理自己的稀缺资源”的学问。三是穆萨尔森(2003)的观点。他认为,“经济学研究的是一个社会如何利用稀缺的资源以生产有价值的物品和劳务,并将它们在不同的人中间进行分配。”这三位经济学家的观点为探讨及界定外语经济学的研究范畴起到了理论指导作用。但是,外语经济学毕竟有它自身的特殊性,从而也可以断定,外语经济学有它自己的研究范畴。
四、外语经济学的研究范畴
“经济学是个巨大的学科体系,随着社会进步和经济发展,人们对经济问题的认识也在不断提高,其具体表现之一就是经济理论研究本身的分工和经济学科的进一步专门化、细分化,新的经济学分支不断出现”。外语经济学是经济学中的一个分支,作为一个分支,它旨在把广义的外语(外语语言+外语人+外语人的外语活动行为)作为一个单独的变量来研究我国(或包括发展中国家)有限的外语资源在经济活动中的运用。外语经济学是经济学的一个研究领域,是因为它同样具有经济学的性质,外语作为经济活动中一个单独的变量,具有价值、效用、费用和效益的经济特性,直接影响一个民族或一个国家的生产和交换。它的着眼点在于分析外语的价值、效用、费用和效益以及它们的相互关系,从而使外语在我国经济活动中发挥应有的作用。无论这一论述是否科学,最起码它为我们开始探讨外语经济学的研究范畴搭建起了一个可供学术界讨论和研究的平台。
探讨并研究外语经济学自然会有意无意引出外语定义问题,即什么是外语。狭义的外语就是外国语言本身。这里有必要进行说明,外语经济学中的“外语”二字,不是人们日常所说的外语语言本身,否则,外语经济学就变成了语言经济学的一个分支。外语经济学中的“外语” 不仅包括外语语言本身,还包括从事外语工作的人员以及他们的外语活动行为。所以,广义概念则是“外语语言+外语人+外语人的外语活动行为”。我们之所以把人们习以为常的“外语”分为狭义的外语和广义的外语,主要是因为日常所说的“外语”与我们的母语――汉语一样就是语言。话虽如此,外语与母语之间还是有根本上的区别(将在本文后面加以叙述)。更为重要的是把“外语”放在经济领域里,“外语”就不再是单纯的“语言”了,而是同时涉及到涉外经济活动中从事外语工作的人员以及他们在涉外经济活动中的外语活动行为。
外语经济学这个分支是从“外语语言+外语人+外语人的外语活动行为”这一特定的侧面对客观的经济活动的一种研究,这种“研究的分工”有助于经济学理论的深化,所以,值得我们去探讨和研究。
外语经济学首先把“外语”因素本身作为形成的现代经济学分支学科的研究对象,专门研究语言本身形成、发展和变迁的规律,研究外语与母语的不同,以及研究外语对人们经济行为的决定性作用。外语与母语的根本区别在哪里,这是我们须要解决的问题。这里肯定不是探讨外语与母语之间的形体与结构的不同,而是探讨它们彼此的内涵差异。因为语言是文化的基石,没有语言,就没有文化;从另一方面看,语言又受文化的影响,反映文化。由此可以说,语言与文化互相影响、互相作用,所以,理解文化必须了解语言,而了解语言也必须了解文化。语言反映一个民族的特征,不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。文化内涵社会现象的一切,也就是说,人类精神世界和物资世界中所有的一切都包含在文化之中。在物资层面,它包括所有与生产和产品有关的东西;在社会关系与结构层面,它包括社会制度、宗教、礼仪、教育、家庭、亲属和语言等;在思想层面,它包括智力、举止、思维方式、信仰、价值和审美观等。而语言作为一种特殊的社会现象,承载并反映了所有的这些文化层面[3]。因此,我们可以说,汉语反映我们中华民族的特征,不仅包含着中华民族的历史和文化背景,而且蕴藏着中华民族对人生的看法、生活方式和思维方式。而某一门外语同样也反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。由于母语是自然习得,所以我们能够自然掌握母语所包含的一切内涵。而外语是后习得,必须经过专门的培养和训练。即便如此,外语人恐怕也很难达到母语的水平。摆在我们面前的客观事实是,人们对这两者的掌握永远存在程度上的差别。就语言本身而言,这种差别反映在经济领域就会给涉外经济活动带来不同程度的影响。因此,对外语语言的研究在于研究外语与母语在经济活动中的相互关系及其本质区别,研究外语与母语在经济活动中所包含的文化内涵以及各自的表述差异。
外语经济学仅仅研究外语这个“主体行为的对象”显然是不够的,还必须研究在经济活动中的“外语人”和“外语人的外语活动行为”。因为在涉外经济活动中,只要谈到外语,自然就会牵涉到“外语” (包括信息)背后的“外语人”。它不是或明或暗地与“外语人”有关联,而是直接与“外语人” 有关联,并且直接牵涉到“外语人”在涉外经济活动中的“外语活动行为”:对人及人生的看法、工作方式及生活方式、习俗以及思维方式等等。 因此,对外语人的研究在于在研究涉外经济对外语及外语经济的依存度的前提下,研究对外语及其相关文化的掌握程度、拥有的外语水平以及具有的外语能力。对外语人的外语活动行为的研究在于把外语人在经济活动中的行为作为研究对象,研究对涉外经济发展的速度及其质量的影响。
笔者赞成并采用萨缪尔森和曼昆关于资源配置的研究观点。除了上述分析和研究之外,外语经济学还须要从宏观和微观两个角度研究外语资源配置。从宏观角度研究,就是国家相关部门对国家整体涉外经济中的外语经济进行资源配置研究,从而分析外语在涉外经济活动中的价值、效用、费用、效益及其彼此的相互关系。而从微观角度研究,就是对某一企业或某一具体项目进行研究,通过科学合理地配置外语资源使其实现效益的最大化。例如,对涉外经济活动中的某一项目,要选择什么样规模的外语资源、什么程度的外语资源、投入多少外语资源、以及如何配置外语资源才能够达到优化配置,这就是外语资源配置问题。解决这个问题的最高标准,就是少而精地使用外语资源。少而精不仅指资源的储量少,同时也指对满足需求做出贡献的程度,即作为有效的生产力的价值。这里,我们也可以说是有效地使用外语资源的问题。在此基础上,我们才能够分析研究外语在我国涉外经济活动中的价值、效用、费用、效益及其彼此的相互关系。
经济学界对经济学如何界定主要存在两种主张,一种是“范畴派”,一种是“范式派”。外语经济学是笔者提出来的,尚未进行全面、系统的研究。根据外语经济学的特殊性,还是倾向于“范畴派”,也许通过将来进行的大量研究会改弦易辙。但无论倾向于哪一学术流派,关键问题在于能够得以进行研究并取得研究成果,这才是最为重要的。
参考文献:
篇11
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中国的经济高增长能否持续?中国贫富差距恶化的根源到底在哪?怎样理解中国金融的逻辑?“新国有化”的危险到底在哪?”对于这些发展中问题,本书聚焦中国,通过对中国当前社会的分析,探讨了中国人的未来,非常明确地指出了中国的改革方向以及中国人寻求幸福的具体路径,从这个意义上说,这是一部民众权益的代言书、一部中国社会转型的启示录。
经济学的思维方式(第11版)
[美]保罗・海恩、彼得・勃特克、大卫・普雷契特科
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牛奶可乐经济学
[美]罗伯特・弗兰克
中国人民大学出版社2008年2月版
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爱情经济学
成君忆
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(一)西方经济学课程的特点与重要性
西方经济学是原国家教委统一规定的我国高校财经类专业11门核心课程之一，该课程的原理、定律和理论，是财经类专业大多数课程(如管理学、营销学、国际贸易等)的基础或相关科目。从目前国内各高校的财经类专业课程设置来看，西方经济学的教学质量将直接关系到其他大多数专业课程乃至整个专业的教学水平，在当前我国已将转变经济发展方式、完善社会主义市场经济体制视为实现未来经济发展目标关键所在的时代背景下，该课程的重要性不言而喻。
(二)课程教学的专业适应性问题
作为财经类专业普遍开设的专业基础课，西方经济学的理论是其他众多学科理论的共同基础，与各专业所设课程广泛相关。但这并不意味着教师在各专业的教学过程中可以采取“一刀切”的做法，对不同专业的教学采用同样的教学内容、方式与手段。
首先。本课程教学的目的之一是为学生将来学习其他相关课程打好基础，而不同专业的课程设置又往往会有显著的区别，这就需要西方经济学课程教学能够灵活适应不同专业的课程设置，使学生能学到对本专业后续课程学习最有用的经济学知识，以更好地铺平学生日后的学习道路。
其次，不同专业的学生在素质特点上也有区别，他们的知识结构、思维习惯、接受能力等往往不尽相同，如果教师不能因材施教，势必会造成学生学习效果参差不齐，影响到教学的整体效果。
再次，不同专业的学生在未来就业方向上存在明显差异，所以西方经济学课程在理论分析、运用能力培养的过程中，也应体现出相应的适应性。
其实，如果用经济学的语言来阐述的话，具有专业适应性的教学是根据不同专业的特点，对教学资源进行优化配置，从而提高资源运用的总体收益。本文特以景德镇高等专科学校的金融管理与实务专业为例，对本课程教学的专业适应性问题进行示范性分析。
二、金融管理与实务专业的特点
“金融管理与实务”是近年来新开设的专业，主要培养掌握金融管理基本知识和金融实务基本技能、从事金融管理和实务操作的管理人才。目前，该专业开设的课程主要包括管理学原理、经济数学、西方经济学、货币银行学、国际金融学、证券投资学、商业银行业务与经营等，与其他财经类专业一样，金融管理与实务专业的大多数专业课程都与西方经济学有着密切的联系，货币银行学、国际金融学、证券投资学等课程更是直接以西方经济学为理论基础。
该专业所培养学生的未来就业方向主要是中央银行、商业银行、非银行金融机构、金融监管部门以及其他与金融、投资、财务等有关的经济部门。其中，以各级农村信用社为主体的农村金融机构很有可能会成为本专业毕业生的最主要就业方向。
此外，笔者还在教学实践中了解到了本专业学生的一些素质特点。与大多数高职高专院校财经类专业学生的情况类似，景德镇高等专科学校金融管理与实务专业学生所处的知识氛围、校园文化及其知识结构、思维方式与理、工科专业学生有很大不同。
首先。人文知识丰富，数学基础相对薄弱。这一明显的知识结构特点，导致学生普遍对定性分析感兴趣，对定量分析的方法和步骤不愿深入。
其次，思维方式偏重于感性认识。教学中，学生通常对故事化、形象化的讲解内容非常感兴趣，而讲到逻辑推导、图、表、公式、数学证明时，则不习惯接受。最后，缺乏对包括金融在内的各行业企业和社会的深入了解。现代社会的发展特点决定了学生迫切需要掌握国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论和引导国民经济运行的宏观经济学理论。了解现实中竞争、垄断、金融运行、货币政策等经济问题的基本原理；但学生在这方面的实践活动相对较少，少数同学甚至对国家的基本经济方针都难以理解。
三、具体措施和建议
(一)授课学期的安排
针对本专业学生数学基础相对薄弱的特点，金融管理与实务专业的西方经济学课程应安排在生生学完经济数学或高等数学课程之后的学期。对于这一点的必要性，笔者在长期的教学实践中有着深刻的体会。经济数学课程中所要学到的一些高等数学工具对西方经济学而言是很重要的，例如，如果不懂得微分，就无法真正理解并运用作为现代经济学理论标志的“边际分析法”及其相关概念。如果学生在学习西方经济学之前没有学过或没有学完经济数学。他在学习“边际分析法”等概念时将感到丝毫没有头绪，或是虽知道微分、导数的简单公式。却不明白这些概念的基本原理和现实意义，更无法将其与“边际效用”等与实际生活密切相关的边际概念有效地联系起来；教师在面对这种情况时，也只能花费宝贵的授课时间为学生“补课”，结果反过头来又要影响本课程的教学效果。
(二)教学内容侧重点
根据前文的分析，该专业开设的专业课程主要与金融领域相关。为了使学生能够更加适应这类课程的学习，西方经济学课程在教学内容的安排上也应有所侧重。可以根据金融体系的特点及金融理论与经济学理论的关联之处。将与金融行业知识联系最为密切的宏观经济学理论作为本课程教学的重点。而且，根据景德镇高等专科学校金融管理类专业未来就业方向多为农村金融机构的特点，也可以在本课程的微观经济学部分加强对农业生产的边际产出、规模报酬、要素收入以及农村社会福利、公共产品等问题的阐述，从而增强学生对与农村、农业、农民有关的经济问题的分析本领，增强其在未来工作过程中的环境适应能力。
(三)互动式教学手段的运用
景德镇高等专科学校金融管理与实务专业的学生普遍倾向于定性分析，而对定量分析的理论、方法和步骤不感兴趣――现代经济学理论的发展方向与此恰好相反。如果教师在西方经济学的教学过程中单纯采用劝说式、灌输式的手段来向学生传授经济学的理念、方法和思维方式，其效果必然不会太理想，甚至有可能导致学生普遍产生抵触、厌烦心理。所以，在本课程的教学过程中教师应积极采取启发式、案例式等灵活、互动的教学方法。
首先，教师可以从学生在分析与思维方式上的偏好入手，结合教学内容及相关问题，大量开展有针对性的提问式、对话式教学――比如，在介绍“经济人”这一概念时，便可以用“人的本性自私吗?”这样简
单、感性的问题引发学生思考。从而进一步引入相应理论的介绍。这类互动手段既能引导学生运用现有的思维方式及知识储备发现和解决问题，进而主动地接受并掌握新的理论。又能激发学生对经济学分析手段与思维方式的了解欲望：此外，这类教学手段也能使学生勇于自我判断，使其能够养成积极的学习习惯、严谨的治学态度、民主的学术风气以及规范的表达方式。
其次，应尝试采用“问题教学法”。在系统讲解基础理论的同时，也可鼓励学生于课堂教学的最后10分钟向老师提问题，其形式有如专家讲座后回答听众提问。此方法能够充分满足学生的求知欲，并可借助学生发现问题的能力孕育其创新能力，培养其经济头脑。
再次，广泛开展课堂讨论。对金融管理与实务专业而言，教师可以选择与金融领域有关的经济事件及相应数据作为讨论案例――例如“我国利率水平调整对经济的影响”、“我国通货膨胀水平的变化”、“我国股市的波动”、“我国经济发展的未来走势”等。一方面。以现实案例为基础的教学手段可以为经济学理论中的分析方法、思维方式提供解释依据，使学生更愿意、更容易接受那些看似枯燥的理论：另一方面，教师也可以通过案例揭示理论与实际的差距，从而使学生明白经济学对现实问题的分析方式、经济理论适用范围和约束条件，为学生掌握理性、客观、量化的分析手段打下坚实的基础。
(四)全面应用多媒体教学手段
由于本专业学生思维方式偏重于感性认识，对西方经济学中的逻辑推导、图、表、公式、数学证明等教学内容的接受能力往往较差。要想解决这方面的问题，对多媒体教学手段的运用就必不可少了。
在多媒体设备的应用中。教师不应将多媒体看作板书教学的简单替代，而是要让多媒体教学手段的优势与经济学教学中的特点充分结合起来。使其真正成为教学效果的倍增器。并有效提高教学过程的开放性和与学生的互动性。如此一来，教师一方面便可利用多媒体设备显示清晰、明了的优势，克服板书在演示质量上的缺陷，另一方面又可以用动态化、趣味化的演示方式，激发学生的兴趣，使他们摆脱对书本上的图、表、公式等“枯燥”内容的厌恶乃至恐惧感。除了运用课件外。建立庞大且形式多样(包括文字、图片、视频、动画等形式)的案例库也是充分利用多媒体教学手段的方式之一，对于金融管理与实务专业的西方经济学教学而言，教师可以选择与金融危机、国际金融体系变迁等经济事件有关的视频案例在课堂上播放。以拓宽学生的视野、吸引学生更加积极地参与讨论，从而进一步增强案例教学的效果。
(五)将科研与实践能力训练纳入教学环节
一方面，教师在日常授课、习题、测验中都要加入促成该目标的因素：另一方面也要求学生在课外自行分组、合作完成与现实经济问题有关的分析报告。教师可以引导学生登陆财经类网站或前往各级金融单位完成数据调查，继而指导其开展理论运用、论文写作等工作，并在课堂上组织展示与评比活动，对符合要求的成果亦可争取在学术期刊或学生自办刊物上发表。此外，由于经济学理论的广泛相关性，西方经济学的实践教学也具备相应的优势。可以充分利用景德镇高等专科学校已有的国际商务实验室、电子商务实验室、会计实验室等优势条件开展教学。总之。该方式既可进一步增强学生分析和解决实际经济问题的能力，又可通过实践过程锻炼组织、管理、协作等实用技能，使经济学走下神坛，成为真正的致用之学。
四、小结
虽然以上分析针对的仅仅是景德镇高等专科学校的金融管理与实务专业，但该专业在所有高职高专院校的财经类专业中可以算是一个十分典型的研究对象，所以本文中所阐述的专业特点及应对措施必然会具有广泛的参考价值。当然，本文所进行的分析也仍处于较为粗浅的水平，尚有进一步改进与提高的余地，不过笔者也相信，相关的理论与经验一定会在日后的教学实践与研究活动中得到进一步检验与完善，并为西方经济学课程教学水平的整体提高做出更大的贡献。
参考文献：
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新制度经济学的源头可以追溯到科斯1937年的著作《企业的性质》，而其兴盛则始于上世纪七八十年代。新制度经济学致力于考察制度非中性环境下如何实现制度分析与新古典理论的耦合。它在放宽新古典经济学前提假设的同时，采用了新古典经济学的边际分析、均衡分析等方法来研究制度问题，努力把制度分析纳入到主流经济学的分析框架之中，并引入了以交易费用和产权等概念、研究视角为内核的理论体系，对现实经济世界具有较强的解释力，所以又被称为“真实世界的经济学”，这区别于抽象掉制度因素的新古典经济学，后者由于脱离现实世界而被称为“黑板经济学”。由此，新制度经济学的基本原理和研究方法逐步渗透到经济学各领域，并悄然成为经济学界不可或缺的重要常识之一。可以说，在学派林立，学术观点异彩纷呈的学术界，以制度为主题和标签的“思维范式”已然成型。尤其值得关注的是，1991年、1993年和2009年新制度经济学的三位重要代表人物科斯、诺斯和威廉姆森先后获得诺贝尔经济学奖，这无疑提升了新制度经济学的全球影响力。新制度经济学的独特视角和理论范式契合了转型国家的理论需求。20世纪80年代末，以交易费用、产权、契约、企业、制度变迁理论为核心的新制度经济学开始传入我国并得到迅猛发展，以其理论方法研究我国在改革开放进程中，如何加快政府职能转变、经济体制转轨、经济发展方式转型等热点问题愈演愈烈。在此背景下，高校全面传授新制度经济学别具一格的理论观点、研究视角、分析方法势在必行。所以，自20世纪90年代以来，新制度经济学一直被列入我国高校教学计划之中，成为国内多数高校经济管理类专业的一门重要的主干课程，有的高校还设置了新制度经济学硕士点或博士点。[1]在教学实践中，新制度经济学的讲授有助于学生运用其理论解释与分析中国经济现实问题，以及深度参与经济学理论研讨和撰写学术论文，进而不断提升自身的专业素养与思维能力。
二、我国新制度经济学教学过程中的主要障碍
作为一个兴起仅半个世纪的经济学新分支，新制度经济学的理论体系尚未成熟。而且，我国开设和研究新制度经济学课程起步较晚，所以各高校在该课程的教学内容、教学方法上均显露出诸多局限性与缺陷。
1.从教材视角剖析教学内容。虽然新制度经济学研究视角独特、思想已经广为人知并且被广泛应用，但其理论体系尚未成熟，明显区别于其他成熟的经济学分支。对新制度经济学进行过研究的学者不难发现，该理论体系庞杂、概念和逻辑不统一、新成果层出不穷、争议此起彼伏，且基本共识和学术规范有待进一步梳理和完善。就国外而言，新制度经济学教材并未完全按教材式规范来编写，最初的内容是关于新制度经济学经典论文的汇编，之后演变为不同学派观点的文献综述，发展到现在的教材主要是通过对不同发展时期具有承继关系的文献进行梳理，大体勾勒出新制度经济学的基本框架与经典内容，为各国学习和研究新制度经济学提供了入门的基础知识，但仍表现出“思想史杂陈”的特征，在概念、术语、假设前提和逻辑系统上千差万别，尚未形成以教材式规范来呈现的普遍共识和结论，容易使初学者最后陷入无所适从、无处下手的困境。[2]就国内而言，一些新制度经济学教材将关注重心放在了叙述及解释国外相关理论的研究上，由此形成了理论性较强和内容较抽象的特征，还有一些新制度经济学教材试图“另辟蹊径”，依照作者自己的逻辑框架、学术观点构建一个新制度经济学的理论体系，重新创立一套符合国内教学需求的新制度经济学教材。这在一定程度上促进了国内新制度经济学体系的完善及推广，但由于这些教材在某些观点上属于“一家之言”，同时也省略掉了一些通常被视为学术共识和基本常识的部分内容，导致初学者在理论结构上存在缺漏，以及在学术共识与作者个人观点之间难以甄别，容易被“误导”，最终感觉整个理论体系晦涩难懂与枯燥乏味。
2.从教学实践洞察教学方法。透视我国新制度经济学教学实践，不难发现，教学方法存在诸多缺陷与短板。首先，由于新制度经济学的典型特征表现为内容抽象与理论性强，且理论体系与学术规范还有待完善，所以各高校教师在教学实践中，会比较偏重理论知识的传授，而较少注重理论联系实际。而且，案例教学实践也暴露出各种问题，如直接采用学生不甚了解的国外案例而疏忽实用的本土化案例；选用的国内案例素材不具有针对性与典型性；分析不到位与不深入，不能有效促进学生通过分析本国经济发展历史和现状来深入参透新制度经济学理论。其次，在传统的新制度经济学教学活动中“，教师讲，学生听”的单向注入模式较为盛行，学生和老师之间以及学生之间很少共同探讨教学内容，教学基本成为学生无法真正参与其中的“独角戏”，这样无法调动学生学习的主动性、积极性和创造性，导致其对一些概念、观点、理论似懂非懂、一知半解，以及无法培养和提高他们独立获取知识的能力、创新能力与实践能力。再次“，填鸭式”教学的推行使得大多数高校忽视将文献阅读法引入教学实践中。“灌输式”教学模式可以使学生了解交易费用、科斯定理、制度变迁等理论的基本内容，但无法使其掌握理论的来龙去脉、演进历程以及实际应用。而经典文献清晰呈现出学术渊源，其逻辑分析和问题解释能力较强。显而易见，阅读经典文献法能有效激发学生学习潜能，推动其更系统、更深入地掌握新制度经济学的理论结构，不断提升专业理论素养与综合能力。
三、我国新制度经济学教学创新路径
为有效提升新制度经济学的教学质量，必须确立以教学交往性、教师主导性、学生主体性、知识建构性为典型特征的现代教学范式。这要求我们以改革教学内容与教学方法为重点突破口，全面创新教学思路与教学路径，由理论传递向既传授理论也传授方法与培养综合能力转变。
1.完善与变革教学内容。高校应从教材选用与教师讲授两个层面入手，不断推进教学内容的改革和创新，实现教学内容规范化、合理化与多元化。其一，在教材选用上，应重点关注国内外比较权威的教材，同时注重多样化与丰富化，即以一本教材为主，多本教材为辅。值得强调的是，鉴于本科生的知识结构与知识需求考虑，主教材应较为规范、系统、全面，且不宜太复杂、太难及带有浓厚的专著色彩。同时，教师在实际讲授过程中，也应依据本科阶段的学习特点，对主教材内容进行合理的取舍和调整。其二，教师需注重吸取各教材之所长，并采用中国思维方式与通俗易懂的语言，讲授国际范围内所公认的新制度经济学的经典内容，同时对国内外不同学派、不同观点进行对比与梳理，探索一条介于“思想史杂陈”与“一家之言”之间的“比较—综合”式路线，提炼国际视野下的理论共识以构建符合教学规范的逻辑框架和理论范式。其三，教师必须求真务实、与时俱进，努力探索及向学生传输学术前沿动态，不断补充与更新讲授内容。在迄今为止存在争议的一些学术观点上，还需充分挖掘学生独立思维潜能，激发其从独特视角形成独特观点。其四，除了阐述新制度经济学的理论体系与学术观点外，教师还应将中国经济社会发展的现实问题引入其中，实现理论与实践的贯通与融合，使学生能用新制度经济学原理分析现实问题。
2.优化与创新教学方法。在教学方法上，教师应打破陈规，从教学实际出发，着力营建启发式教学、参与式教学和讨论式教学等各种教学方法有机结合的多元教学模式，不断增强学生主体性和参与性及教学互动性。其一，重点结合本国发展实际，完善与深入推进案例教学法。首先，教师应利用网络、书籍等各种可获取资源，精心收集既具有针对性也不乏多样性的素材，并注重尽量选用具有现实性与典型性的国内案例，尤其关注当前持续升温达到关注沸点的经济社会现象与问题。其次，克服“只重案例，不重分析”的普遍缺陷，激发学生利用新制度经济学相关原理深入分析现象背后的深层次根源及消除障碍的治理对策。其二，依据新制度经济学之特点，大力倡导与推行文献阅读法。关于新制度经济学的理论观点争论接连不断，要客观、正确地做出判断与取舍，除了要理论联系实际外，更重要的是在大量阅读经典文献的基础上深入推敲。教师应向学生列出重要代表人物的代表作（包括专著和论文），学生可从中选择各自感兴趣的专著和论文反复阅读、比较式阅读与讨论式阅读，甚至可以撰写读书笔记以深化理解和强化交流，进而不断提升学生的专业理论水平、逻辑思维能力与学术论文写作能力。其三，全方位与多层次推行问题教学法，激活学生主体性和教学动态性。教师在整个教学过程中，应全面创设问题情境，构建以问题为中心、以学生为主体的课前思考、课堂讨论和课后交流的创造性教学方法，旨在改变教师单一信息传递模式为信息全沟通模式，不断建立健全师生间、同学间的合作与互动机制，这不仅可以推动学生认真学习本学科知识，以及建立行之有效的分析、解决问题的思维方式与自主学习方式，也能促进不同思想观点之碰撞与交锋以实现理论升华。
参考文献：
